Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа вищої професійної освіти
Красноярський державний педагогічний університет ім. В.П. Астаф'єва
Факультет іноземних мов
Контрольна робота
з дисципліни
Методика розвитку мови в дитячому садку
Тема: Теорія і методика розвитку дитячого образотворчого творчості
Виконала: студентка 3-го курсу
Каріпова І.Ш.
Желєзногорськ, 2010
Зміст
Введення
1. Сучасна стратегія і тактика навчання рідної мови
2. Вимоги до занять з навчання рідної мови
3. Особливості занять в різних вікових групах
4. Методи і прийоми навчання рідної мови
Висновок
Література
Введення
Оволодіння рідною мовою, розвиток мови є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві і розглядається в сучасному дошкільному вихованні як загальна основа виховання і навчання дітей (виноска: Див: Концепція дошкільного виховання. - М., 1989). У своїй роботі я спробувала вибудувати логіку мовного розвитку дитини та організації педагогічного процесу в дитячому садку. У роботі розкриваються основні поняття, особливості розвитку різних сторін дитячої мови, завдання, зміст і методика роботи.
Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку входить до складу педагогічних наук. Вона є одночасно галуззю методики російської мови та дошкільної дидактики і відноситься до прикладних наук, оскільки вирішує практичні завдання розвитку та виховання дітей. Предметом її вивчення є процес оволодіння дітьми рідною мовою та навичками мовного спілкування в умовах цілеспрямованого педагогічного впливу. Вона вивчає закономірності педагогічної діяльності, спрямованої на формування правильної усної мови і навичок мовленнєвого спілкування в дітей дошкільного віку.
1. Сучасна стратегія і тактика навчання рідної мови
Розвиток мови дуже тісно пов'язане з розвитком свідомості, пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості в цілому. Рідна мова є засобом оволодіння знаннями, вивчення всіх навчальних дисциплін у шкільному та подальшому освіту. Одне з центральних місць у вихованні, навчанні та розвитку дітей у дошкільному навчальному закладі займає робота з розвитку мовлення. Актуальність цієї роботи підтверджується провідними положеннями педагогіки і психології дошкільного дитинства, в яких наголошується, що дошкільний вік є унікальним за своїм значенням для розвитку мови, оскільки своєчасне мовного розвиток дитини в дошкільному дитинстві є запорукою успішного розвитку його особистості.
Завдання розвитку мовлення у дошкільників
1. Розвиток словника.
У період дошкільного дитинства засвоюються слова з основного словникового фонду мови, відбір їх залежить від словника оточуючих, від орієнтування дитини в навколишньому світі і т. д. У дитячому саду існує програма словникової роботи, орієнтує вихователя на відбір передусім такого словника, який потрібен для нормального спілкування дитини з оточуючими і який стихійним шляхом набувається ним повільно, з труднощами, з помилками. Вихователь спеціальними прийомами домагається, щоб діти не тільки знали і розуміли сенс необхідних слів, але й активно використовували їх у своїй промові, щоб у них розвивалися інтерес і увага до слова (Чому так кажуть? Чи можна так сказати? Як сказати краще, точніше? ).
2. Формування граматичної сторони мови.
Словник є будівельним матеріалом для мови. Граматика встановлює норми зміни слів і способи їх з'єднання в пропозиції. Крім того, вона визначає конструктивні моделі мови (словотворчі, словозмінної). Дитина чує від оточуючих граматично оформлену мова. Осмислюючи почуте, він засвоює граматичний лад, пізнає моделі мови. Вихователь організовує різноманітну мовну практику дітей, включаючи в систему навчання мови вправи, які приваблювали б увагу дітей до найбільш складним і необхідним для них конструкцій, закріплювали б певні правила морфології та синтаксису рідної мови («Помріємо, що було б ...» - вправа у вживанні умовного способу; «Відгадай, чого не вистачає?» - вправа у вживанні іменників у родовому відмінку; «Я почну, а ти закінчи!» - вправа у вживанні поширених пропозицій і т. д.).
Вихователь знайомить дітей з новими для них граматичними формами, закріплює правильне вживання найбільш важких форм, в кінцевому підсумку виробляє звичку говорити граматично правильно.
3. Виховання звукової культури мовлення
Перш за все, дитина повинна оволодіти звуковим ладом мови, правильним звукопроизношением. Робота над звуковою стороною мови грунтується на даних російської фонетики та орфоепії. Дитина, наслідуючи і навчаючись, цілеспрямовано (під впливом дорослих) засвоює систему наголосів в словах, інтонаційний лад рідної мови, вимова слів. Дуже важливо навчити дитину і культуру поведінки в процесі мовного спілкування, зробити правильну мовну манеру стійкою звичкою (привітний тон, поза уваги і погляд, звернений до співрозмовника, вміння тримати себе в новому суспільстві і т. д.).
4. Формування розмовної (діалогічного) мови: вміння дітей слухати і розуміти звернену до них мову, підтримувати розмову, відповідати на питання і питати. Рівень зв'язного розмовної мови залежить від стану словника дитини і від того, наскільки він опанував граматичним ладом мови. Розмовна мова як мова зі співрозмовником передбачає також уміння культурно поводитися під час бесіди, бути тактовним, стриманим. Вихователь впливає на змістовність дитячих розмов, заохочує бажання пізнавати один в одного щось нове. Вихователь повинен підказати дітям, що, якщо розпитувати дорослих про їхнє праці, відпочинку і т. д., можна дізнатися багато цікавого.
5. Навчання розповідання (монологічного мовлення).
Оволодіння монологічного промовою дуже важливо для підготовки дітей до школи, де цей навик буде закріплюватися. Зв'язкова мова сприяє формуванню мислення, різних його якостей. Крім того, розповідь дитини допомагає виявити запас його слів, уміння будувати фрази, композиційно оформляти зміст. У дітей формується вміння слухати усні розповіді, не завжди супроводжуються показом, розуміти їх, потім наслідувати прослуханому - переказувати. У дошкільному віці дітей також вчать самим складати найпростіші розповіді, у змісті та формі яких повинні виявлятися самостійність і творча активність дитини. У дитячому садку виховується вміння розповідати неквапливо, обмірковуючи свої думки, звертаючись до слухачів, а також вміння виступати перед незнайомою аудиторією (на святі, у присутності дорослих, в іншій групі), що сприяє вдосконаленню мови, розвиває спритність, навички поведінки в колективі.
6. Ознайомлення з художньою літературою.
У дошкільному закладі дітей знайомлять з кращими творами дитячої літератури. Вихователь формує у дітей деякі елементарні вміння: слухати і розуміти художні твори, висловлювати судження про їх героїв. Діти повинні навчитися запам'ятовувати і виразно читати напам'ять невеликі доступні за змістом вірша. Всі ці завдання тісно пов'язані з вихованням моральності та естетичних почуттів дітей.
7. Підготовка дітей до навчання грамоті.
Вся педагогічна робота з розвитку мовлення дитини в дитячому саду готує його до навчання в школі, де необхідні правильна усна мова, вміння слухати інших, вникати у зміст їхньої мови, при необхідності доповнити чи виправити відповідь товариша. Мова стає предметом аналізу дітей, що становить для них велику трудність. Для успішного навчання у школі найбільше значення мають такі якості: уміння чути сказане педагогом, уміння ясно, точно, граматично правильно висловлювати свої думки в поширених пропозиціях, невеликих зв'язних оповіданнях. Ці вміння цілеспрямовано формуються у дітей в основному в старшій і підготовчій до школи групах. Поряд з цим з дітьми шести років проводиться робота з підготовки до оволодіння грамотою. Діти займаються звуковим аналізом мови, складають речення з двох - чотирьох слів і т. д. Отже, ми виділяємо сім основних завдань розвитку мовлення дітей. Більшість завдань вирішується у всіх вікових групах дитячого саду, тільки конкретний зміст їх по-різному: воно залежить від вікових можливостей дітей. Кожна із зазначених завдань має і освітню і виховну сторону. У процесі розвитку мови відбувається формування розумових якостей особистості, вирішуються важливі завдання морального, естетичного виховання. Зміст кожного завдання має свою специфіку і потребує продуманого підбору найбільш підходящих методів і прийомів навчання. Знаючи, яке завдання на даному занятті з розвитку мовлення є основною, вихователь буде цілеспрямовано впливати на мову дітей, зосереджуючи їх увагу на певній якості мови (наприклад, правильно змінювати слова в родовому відмінку: немає ведмедів, курчат і т. д.).
Таким чином, знання основних завдань розвитку мови не є формальною вимогою, воно необхідне для правильної організації роботи в дитячому саду.
Усередині кожного завдання виділяються стрижневі моменти, що лежать в основі формування комунікативно-мовленнєвих умінь і навичок. У розвитку словника - це робота над смисловою стороною слова, в монологічного мовлення - відбір змісту висловлювання, освоєння способів з'єднання слів, пропозицій; у розвитку діалогічного мовлення - умінь слухати і розуміти співрозмовника, взаємодіяти з оточуючими, брати участь в загальній розмові. Програма дитячого саду створює перспективи для розвитку дітей у школі. Вона має спадкоємні зв'язки з програмою з російської мови в початкових класах. У дитячому саду формуються такі якості усного мовлення, які отримують подальший розвиток у першому класі школи. Багатий словник, вміння ясно і точно висловлювати свої думки, вибірково і свідомо користуватися мовними засобами є передумовами успішного навчання російської мови та оволодіння всіма навчальними предметами. В даний час в дошкільних установах різних типів використовуються так звані варіативні програми. Серед них найбільш відомі «Веселка» (за ред. Т. М. Доронової), «Розвиток» (науковий керівник Л. А. Венгер), «Дитинство. Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку »(В. І. Логінова, Т. І. Бабаєва та інші),« Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку »(О. С. Ушакова). У програмі «Веселка», рекомендованої Міністерством освіти Росії, враховані сучасні вимоги до мовного розвитку дітей, виділяються загальноприйняті розділи роботи з розвитку мовлення: звукова культура мовлення, словникова робота, граматичний лад мови, зв'язна мова, художня література. Одним з найважливіших засобів розвитку дошкільників є створення розвивальної мовної середовища. Велике місце приділяється розвитку діалогічного мовлення за допомогою спілкування вихователя з дітьми, дітей один з одним у всіх сферах спільної діяльності та на спеціальних заняттях. Ретельно підібраний літературний репертуар для читання, розповідання дітям і заучування напам'ять. Програма «Розвиток» орієнтована на розвиток розумових здібностей і творчості дітей. Заняття з розвитку мовлення і ознайомлення з художньою літературою включають в себе три основних напрямки: 1) ознайомлення з художньою літературою (читання віршів, казок, оповідань, бесіди про прочитане, ігрові імпровізації за сюжетами прочитаних творів); 2) освоєння спеціальних засобів літературно-мовної діяльності (засоби художньої виразності, розвиток звукової сторони мови), 3) розвиток пізнавальних здібностей на матеріалі ознайомлення з дитячою художньою літературою. Оволодіння різними сторонами мови відбувається в контексті ознайомлення з художніми творами. Яскраво виражена і реалізована ідея про єдність сенсорного, розумового і мовного розвитку. У середній групі поставлена як самостійна завдання підготовка до навчання грамоті, а в старшій і підготовчій групах - навчання читання (Програма «Розвиток». (Основні положення). - М., 1994.) У програмі «Дитинство» виділені спеціальні розділи, присвячені завданням та утримання розвитку мовлення дітей та ознайомлення з художньою літературою: «Розвиваємо мова дітей» і «Дитина і книга». Ці розділи містять для кожної групи характеристику традиційно виділяються завдань: розвиток зв'язного мовлення, словника, граматичного ладу, виховання звукової культури мовлення. Програму відрізняє те, що в кінці розділів пропонуються критерії для оцінки рівня мовного розвитку. Особливо важливо, що в ній чітко виділені (у вигляді окремих розділів) і змістовно визначено мовні вміння в різних видах діяльності.
«Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку» підготовлена на основі багаторічних досліджень, проведених у лабораторії розвитку мови Інституту дошкільного виховання під керівництвом Ф.А. Сохіна і О.С. Ушакової. У ній розкриваються теоретичні основи та напрямки роботи з розвитку мовленнєвих умінь і навичок дітей. Програма базується на комплексному підході до мовному розвитку на заняттях, взаємозв'язку різних мовних завдань при провідній ролі розвитку зв'язного мовлення. Усередині кожного завдання виділяються пріоритетні лінії, що мають значення для розвитку зв'язного мовлення та мовленнєвого спілкування. Особливий акцент робиться на формуванні у дітей уявлень про структуру зв'язного висловлювання, про способи зв'язку між окремими фраза ми і його частинами. Зміст завдань представлено по віковим групам. Цьому матеріалу передує характеристика мовного розвитку дітей. Програма значно поглиблює, доповнює і уточнює типову програму, розроблену раніше в тій же лабораторії (Див.: Ушакова О. С. Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку. - М., 1994.)
В умовах можливості вибору різних програм ключове значення набувають знання педагогом вікових можливостей дітей і закономірностей мовного розвитку, завдань мовного виховання, а також уміння вихователя аналізувати і оцінювати програми з точки зору їх впливу на повноцінний розвиток мовлення дітей. Особливу увагу слід звертати на те, як забезпечується розвиток усіх сторін мовлення, чи відповідають вимоги до мовлення дітей віковим нормативам, чи досягається спільні цілі та завдання розвитку мови, навчання рідної мови та виховання особистості.
2. Вимоги до занять з навчання рідної мови
Занять з навчання рідної мови має ряд особливостей, які викликають певні труднощі при їх проведенні. Наприклад, часто буває так, що діти зайняті різною діяльністю: один говорить, інші слухають; через короткочасність занять не вдається забезпечити кожній дитині достатню мовну практику і ін Щоб заняття приносили максимальний ефект, вони повинні відповідати загальним дидактичним вимогам, а саме:
1. Ретельна завчасна підготовка до заняття, визначення його змісту і прийомів навчання. При цьому враховується його місце серед інших занять з рідної мови, рівень знань і умінь дітей, визначається їх навантаження. Вихователю повинні бути зрозумілі мовні завдання і конкретне мовне зміст. Підбираються методи і прийоми, необхідні для вивчення наміченого програмного матеріалу, продумуються структура і хід заняття. Готуються потрібні наочні посібники, навчальне обладнання. Визначаються індивідуальні завдання навчання (диференціюються завдання, продумується черговість виклику дітей).
2. Оптимальна інтенсивність навантаження. Вихователь керується принципом розвивального навчання. Він дає дітям завдання на досить високому рівні труднощі, щоб виконання їх вимагало активної розумової діяльності.
Іноді навантаження буває недостатньою: дітям не доводиться діяти самостійно, вирішувати мовні завдання аналітико-синтетичного характеру, встановлювати зв'язки між предметами, виокремлювати подібність і т. д. Якщо ж у дитини відсутня робота пам'яті, думки, а вихователь вимагає лише пасивного споглядання, тихого поведінки і повторення давно відомих дітям фактів, заняття перетворюється для них на видовище. Встановити правильну міру навантаження допомагає змішана структура заняття, корисні також більш складні спеціальні прийоми: питання для умовиводів, зіставлення та ін
3. Виховний характер заняття. На заняттях з розвитку мовлення реалізується принцип навчання, що виховує, існуючий в радянській педагогіці.
Виховує, робить як сам зміст мовленнєвої діяльності та її мовне оформлення, так і правильна організація, методика ведення заняття. Оскільки на заняттях даються не розрізнені відомості, а певна система знань, у дітей поступово виникають елементи усвідомленого ставлення до мови, до його засвоєння. Державна освітня установа вищої професійної освіти
Красноярський державний педагогічний університет ім. В.П. Астаф'єва
Факультет іноземних мов
Контрольна робота
з дисципліни
Методика розвитку мови в дитячому садку
Тема: Теорія і методика розвитку дитячого образотворчого творчості
Виконала: студентка 3-го курсу
Каріпова І.Ш.
Желєзногорськ, 2010
Зміст
Введення
1. Сучасна стратегія і тактика навчання рідної мови
2. Вимоги до занять з навчання рідної мови
3. Особливості занять в різних вікових групах
4. Методи і прийоми навчання рідної мови
Висновок
Література
Введення
Оволодіння рідною мовою, розвиток мови є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві і розглядається в сучасному дошкільному вихованні як загальна основа виховання і навчання дітей (виноска: Див: Концепція дошкільного виховання. - М., 1989). У своїй роботі я спробувала вибудувати логіку мовного розвитку дитини та організації педагогічного процесу в дитячому садку. У роботі розкриваються основні поняття, особливості розвитку різних сторін дитячої мови, завдання, зміст і методика роботи.
Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку входить до складу педагогічних наук. Вона є одночасно галуззю методики російської мови та дошкільної дидактики і відноситься до прикладних наук, оскільки вирішує практичні завдання розвитку та виховання дітей. Предметом її вивчення є процес оволодіння дітьми рідною мовою та навичками мовного спілкування в умовах цілеспрямованого педагогічного впливу. Вона вивчає закономірності педагогічної діяльності, спрямованої на формування правильної усної мови і навичок мовленнєвого спілкування в дітей дошкільного віку.
1. Сучасна стратегія і тактика навчання рідної мови
Розвиток мови дуже тісно пов'язане з розвитком свідомості, пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості в цілому. Рідна мова є засобом оволодіння знаннями, вивчення всіх навчальних дисциплін у шкільному та подальшому освіту. Одне з центральних місць у вихованні, навчанні та розвитку дітей у дошкільному навчальному закладі займає робота з розвитку мовлення. Актуальність цієї роботи підтверджується провідними положеннями педагогіки і психології дошкільного дитинства, в яких наголошується, що дошкільний вік є унікальним за своїм значенням для розвитку мови, оскільки своєчасне мовного розвиток дитини в дошкільному дитинстві є запорукою успішного розвитку його особистості.
Завдання розвитку мовлення у дошкільників
1. Розвиток словника.
У період дошкільного дитинства засвоюються слова з основного словникового фонду мови, відбір їх залежить від словника оточуючих, від орієнтування дитини в навколишньому світі і т. д. У дитячому саду існує програма словникової роботи, орієнтує вихователя на відбір передусім такого словника, який потрібен для нормального спілкування дитини з оточуючими і який стихійним шляхом набувається ним повільно, з труднощами, з помилками. Вихователь спеціальними прийомами домагається, щоб діти не тільки знали і розуміли сенс необхідних слів, але й активно використовували їх у своїй промові, щоб у них розвивалися інтерес і увага до слова (Чому так кажуть? Чи можна так сказати? Як сказати краще, точніше? ).
2. Формування граматичної сторони мови.
Словник є будівельним матеріалом для мови. Граматика встановлює норми зміни слів і способи їх з'єднання в пропозиції. Крім того, вона визначає конструктивні моделі мови (словотворчі, словозмінної). Дитина чує від оточуючих граматично оформлену мова. Осмислюючи почуте, він засвоює граматичний лад, пізнає моделі мови. Вихователь організовує різноманітну мовну практику дітей, включаючи в систему навчання мови вправи, які приваблювали б увагу дітей до найбільш складним і необхідним для них конструкцій, закріплювали б певні правила морфології та синтаксису рідної мови («Помріємо, що було б ...» - вправа у вживанні умовного способу; «Відгадай, чого не вистачає?» - вправа у вживанні іменників у родовому відмінку; «Я почну, а ти закінчи!» - вправа у вживанні поширених пропозицій і т. д.).
Вихователь знайомить дітей з новими для них граматичними формами, закріплює правильне вживання найбільш важких форм, в кінцевому підсумку виробляє звичку говорити граматично правильно.
3. Виховання звукової культури мовлення
Перш за все, дитина повинна оволодіти звуковим ладом мови, правильним звукопроизношением. Робота над звуковою стороною мови грунтується на даних російської фонетики та орфоепії. Дитина, наслідуючи і навчаючись, цілеспрямовано (під впливом дорослих) засвоює систему наголосів в словах, інтонаційний лад рідної мови, вимова слів. Дуже важливо навчити дитину і культуру поведінки в процесі мовного спілкування, зробити правильну мовну манеру стійкою звичкою (привітний тон, поза уваги і погляд, звернений до співрозмовника, вміння тримати себе в новому суспільстві і т. д.).
4. Формування розмовної (діалогічного) мови: вміння дітей слухати і розуміти звернену до них мову, підтримувати розмову, відповідати на питання і питати. Рівень зв'язного розмовної мови залежить від стану словника дитини і від того, наскільки він опанував граматичним ладом мови. Розмовна мова як мова зі співрозмовником передбачає також уміння культурно поводитися під час бесіди, бути тактовним, стриманим. Вихователь впливає на змістовність дитячих розмов, заохочує бажання пізнавати один в одного щось нове. Вихователь повинен підказати дітям, що, якщо розпитувати дорослих про їхнє праці, відпочинку і т. д., можна дізнатися багато цікавого.
5. Навчання розповідання (монологічного мовлення).
Оволодіння монологічного промовою дуже важливо для підготовки дітей до школи, де цей навик буде закріплюватися. Зв'язкова мова сприяє формуванню мислення, різних його якостей. Крім того, розповідь дитини допомагає виявити запас його слів, уміння будувати фрази, композиційно оформляти зміст. У дітей формується вміння слухати усні розповіді, не завжди супроводжуються показом, розуміти їх, потім наслідувати прослуханому - переказувати. У дошкільному віці дітей також вчать самим складати найпростіші розповіді, у змісті та формі яких повинні виявлятися самостійність і творча активність дитини. У дитячому садку виховується вміння розповідати неквапливо, обмірковуючи свої думки, звертаючись до слухачів, а також вміння виступати перед незнайомою аудиторією (на святі, у присутності дорослих, в іншій групі), що сприяє вдосконаленню мови, розвиває спритність, навички поведінки в колективі.
6. Ознайомлення з художньою літературою.
У дошкільному закладі дітей знайомлять з кращими творами дитячої літератури. Вихователь формує у дітей деякі елементарні вміння: слухати і розуміти художні твори, висловлювати судження про їх героїв. Діти повинні навчитися запам'ятовувати і виразно читати напам'ять невеликі доступні за змістом вірша. Всі ці завдання тісно пов'язані з вихованням моральності та естетичних почуттів дітей.
7. Підготовка дітей до навчання грамоті.
Вся педагогічна робота з розвитку мовлення дитини в дитячому саду готує його до навчання в школі, де необхідні правильна усна мова, вміння слухати інших, вникати у зміст їхньої мови, при необхідності доповнити чи виправити відповідь товариша. Мова стає предметом аналізу дітей, що становить для них велику трудність. Для успішного навчання у школі найбільше значення мають такі якості: уміння чути сказане педагогом, уміння ясно, точно, граматично правильно висловлювати свої думки в поширених пропозиціях, невеликих зв'язних оповіданнях. Ці вміння цілеспрямовано формуються у дітей в основному в старшій і підготовчій до школи групах. Поряд з цим з дітьми шести років проводиться робота з підготовки до оволодіння грамотою. Діти займаються звуковим аналізом мови, складають речення з двох - чотирьох слів і т. д. Отже, ми виділяємо сім основних завдань розвитку мовлення дітей. Більшість завдань вирішується у всіх вікових групах дитячого саду, тільки конкретний зміст їх по-різному: воно залежить від вікових можливостей дітей. Кожна із зазначених завдань має і освітню і виховну сторону. У процесі розвитку мови відбувається формування розумових якостей особистості, вирішуються важливі завдання морального, естетичного виховання. Зміст кожного завдання має свою специфіку і потребує продуманого підбору найбільш підходящих методів і прийомів навчання. Знаючи, яке завдання на даному занятті з розвитку мовлення є основною, вихователь буде цілеспрямовано впливати на мову дітей, зосереджуючи їх увагу на певній якості мови (наприклад, правильно змінювати слова в родовому відмінку: немає ведмедів, курчат і т. д.).
Таким чином, знання основних завдань розвитку мови не є формальною вимогою, воно необхідне для правильної організації роботи в дитячому саду.
Усередині кожного завдання виділяються стрижневі моменти, що лежать в основі формування комунікативно-мовленнєвих умінь і навичок. У розвитку словника - це робота над смисловою стороною слова, в монологічного мовлення - відбір змісту висловлювання, освоєння способів з'єднання слів, пропозицій; у розвитку діалогічного мовлення - умінь слухати і розуміти співрозмовника, взаємодіяти з оточуючими, брати участь в загальній розмові. Програма дитячого саду створює перспективи для розвитку дітей у школі. Вона має спадкоємні зв'язки з програмою з російської мови в початкових класах. У дитячому саду формуються такі якості усного мовлення, які отримують подальший розвиток у першому класі школи. Багатий словник, вміння ясно і точно висловлювати свої думки, вибірково і свідомо користуватися мовними засобами є передумовами успішного навчання російської мови та оволодіння всіма навчальними предметами. В даний час в дошкільних установах різних типів використовуються так звані варіативні програми. Серед них найбільш відомі «Веселка» (за ред. Т. М. Доронової), «Розвиток» (науковий керівник Л. А. Венгер), «Дитинство. Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку »(В. І. Логінова, Т. І. Бабаєва та інші),« Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку »(О. С. Ушакова). У програмі «Веселка», рекомендованої Міністерством освіти Росії, враховані сучасні вимоги до мовного розвитку дітей, виділяються загальноприйняті розділи роботи з розвитку мовлення: звукова культура мовлення, словникова робота, граматичний лад мови, зв'язна мова, художня література. Одним з найважливіших засобів розвитку дошкільників є створення розвивальної мовної середовища. Велике місце приділяється розвитку діалогічного мовлення за допомогою спілкування вихователя з дітьми, дітей один з одним у всіх сферах спільної діяльності та на спеціальних заняттях. Ретельно підібраний літературний репертуар для читання, розповідання дітям і заучування напам'ять. Програма «Розвиток» орієнтована на розвиток розумових здібностей і творчості дітей. Заняття з розвитку мовлення і ознайомлення з художньою літературою включають в себе три основних напрямки: 1) ознайомлення з художньою літературою (читання віршів, казок, оповідань, бесіди про прочитане, ігрові імпровізації за сюжетами прочитаних творів); 2) освоєння спеціальних засобів літературно-мовної діяльності (засоби художньої виразності, розвиток звукової сторони мови), 3) розвиток пізнавальних здібностей на матеріалі ознайомлення з дитячою художньою літературою. Оволодіння різними сторонами мови відбувається в контексті ознайомлення з художніми творами. Яскраво виражена і реалізована ідея про єдність сенсорного, розумового і мовного розвитку. У середній групі поставлена як самостійна завдання підготовка до навчання грамоті, а в старшій і підготовчій групах - навчання читання (Програма «Розвиток». (Основні положення). - М., 1994.) У програмі «Дитинство» виділені спеціальні розділи, присвячені завданням та утримання розвитку мовлення дітей та ознайомлення з художньою літературою: «Розвиваємо мова дітей» і «Дитина і книга». Ці розділи містять для кожної групи характеристику традиційно виділяються завдань: розвиток зв'язного мовлення, словника, граматичного ладу, виховання звукової культури мовлення. Програму відрізняє те, що в кінці розділів пропонуються критерії для оцінки рівня мовного розвитку. Особливо важливо, що в ній чітко виділені (у вигляді окремих розділів) і змістовно визначено мовні вміння в різних видах діяльності.
«Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку» підготовлена на основі багаторічних досліджень, проведених у лабораторії розвитку мови Інституту дошкільного виховання під керівництвом Ф.А. Сохіна і О.С. Ушакової. У ній розкриваються теоретичні основи та напрямки роботи з розвитку мовленнєвих умінь і навичок дітей. Програма базується на комплексному підході до мовному розвитку на заняттях, взаємозв'язку різних мовних завдань при провідній ролі розвитку зв'язного мовлення. Усередині кожного завдання виділяються пріоритетні лінії, що мають значення для розвитку зв'язного мовлення та мовленнєвого спілкування. Особливий акцент робиться на формуванні у дітей уявлень про структуру зв'язного висловлювання, про способи зв'язку між окремими фраза ми і його частинами. Зміст завдань представлено по віковим групам. Цьому матеріалу передує характеристика мовного розвитку дітей. Програма значно поглиблює, доповнює і уточнює типову програму, розроблену раніше в тій же лабораторії (Див.: Ушакова О. С. Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку. - М., 1994.)
В умовах можливості вибору різних програм ключове значення набувають знання педагогом вікових можливостей дітей і закономірностей мовного розвитку, завдань мовного виховання, а також уміння вихователя аналізувати і оцінювати програми з точки зору їх впливу на повноцінний розвиток мовлення дітей. Особливу увагу слід звертати на те, як забезпечується розвиток усіх сторін мовлення, чи відповідають вимоги до мовлення дітей віковим нормативам, чи досягається спільні цілі та завдання розвитку мови, навчання рідної мови та виховання особистості.
2. Вимоги до занять з навчання рідної мови
Занять з навчання рідної мови має ряд особливостей, які викликають певні труднощі при їх проведенні. Наприклад, часто буває так, що діти зайняті різною діяльністю: один говорить, інші слухають; через короткочасність занять не вдається забезпечити кожній дитині достатню мовну практику і ін Щоб заняття приносили максимальний ефект, вони повинні відповідати загальним дидактичним вимогам, а саме:
1. Ретельна завчасна підготовка до заняття, визначення його змісту і прийомів навчання. При цьому враховується його місце серед інших занять з рідної мови, рівень знань і умінь дітей, визначається їх навантаження. Вихователю повинні бути зрозумілі мовні завдання і конкретне мовне зміст. Підбираються методи і прийоми, необхідні для вивчення наміченого програмного матеріалу, продумуються структура і хід заняття. Готуються потрібні наочні посібники, навчальне обладнання. Визначаються індивідуальні завдання навчання (диференціюються завдання, продумується черговість виклику дітей).
2. Оптимальна інтенсивність навантаження. Вихователь керується принципом розвивального навчання. Він дає дітям завдання на досить високому рівні труднощі, щоб виконання їх вимагало активної розумової діяльності.
Іноді навантаження буває недостатньою: дітям не доводиться діяти самостійно, вирішувати мовні завдання аналітико-синтетичного характеру, встановлювати зв'язки між предметами, виокремлювати подібність і т. д. Якщо ж у дитини відсутня робота пам'яті, думки, а вихователь вимагає лише пасивного споглядання, тихого поведінки і повторення давно відомих дітям фактів, заняття перетворюється для них на видовище. Встановити правильну міру навантаження допомагає змішана структура заняття, корисні також більш складні спеціальні прийоми: питання для умовиводів, зіставлення та ін
3. Виховний характер заняття. На заняттях з розвитку мовлення реалізується принцип навчання, що виховує, існуючий в радянській педагогіці.
4. Емоційний характер занять.
Перш ніж розпочати заняття, у дітей потрібно викликати бажання вчитися, допитливість, прагнення пізнавати нове. Заняття повинно приносити дитині відчуття задоволення. Інтерес дітей - важливий союзник вихователя. На мовних заняттях відоме місце займають гумор, жарт. Наприклад, діти сміються, коли розсіяний Петрушка називає зубну щітку шевської і використовує її для чищення своїх чобіт. Вони поправляють його, вчать розрізняти щітки.
5. Розподіл прийомів навчання у відповідності зі структурою заняття. Побудова заняття повинно бути чітким. На початку його, як правило, встановлюють зв'язку з пройденим матеріалом, з досвідом дітей. Потім педагог повідомляє мета заняття (у простих і зрозумілих виразах). Це допоможе навчити дітей діяти цілеспрямовано. Цілі можуть бути елементарними: піти в квітник, подивитися, які квіти там ростуть, почитати нової ляльці вірші і т. д. У старших групах мета заняття часто мотивується. Наприклад, вихователь говорить, що треба вчитися правильно вимовляти важкі слова, тому що мова повинна бути правильною, гарною, приємною для оточуючих. Це переконує дитину в необхідності оволодіння новими знаннями та навичками. Початок заняття повинно викликати інтерес до подальшого, підготувати грунт для хорошої сприйнятливості дітей, порушити їхню увагу. Тому його слід проводити лаконічно, жваво, використовуючи інтонації зацікавленості. Основна частина заняття також повинна характеризуватися чітким побудовою. На першому її етапі (при вирішенні нового завдання) зосереджені провідні прийоми навчання, які допомагають дітям усвідомити характер подальшої мовної діяльності і її мету. Потім слід самостійна робота дітей (відповіді, вправи в ін), не виключає активного педагогічного керівництва з боку вихователя. Заключна частина заняття має бути короткою і емоційної, тобто закріплення матеріалу може здійснюватися у формі читання художнього твору, загадки, в процесі веселої гри типу «Так чи не так» і т. п. При цьому бажано уникати великих і формальних висновків, несвоєчасних оцінок діяльності і поведінки дітей. Якщо заняття комбіноване, то, як правило, на одній з його частин, яка називається основний, повідомляється новий матеріал. Вона йде першою і будується за згаданою вище схемою. Інші частини присвячені знайомому матеріалу, але і на них використовують активні навчальні прийоми. (Наприклад: викликавши дитини прочитати напам'ять вірш, педагог пропонує йому сказати, як треба читати ці вірші - весело, сумно, ніжно - і чому саме так. Використовується також оцінка та інші прийоми.)
При побудові заняття враховують перехід від більш важкого до легкого, від менш емоційного до більш емоційного. Між його частинами планують 1-2 фізкультхвилинки.
6. Мовна активність кожної дитини на всіх етапах заняття.
Поняття «мовна активність» не означає «безперервна мова вголос». Значною мірою вона повинна виражатися в активному сприйнятті дитиною мовлення педагога і однолітків, в розумінні її. По можливості більшій кількості дітей треба забезпечити умови і для активної мови вголос.
7. Поєднання колективного характеру навчання з індивідуальним підходом.
Фронтальні форми роботи - спільні завдання, загальний ритм, хорові відповіді і т. д. - повинні поєднуватися із завданнями, запропонованими окремим дітям. При підборі індивідуальних завдань і прийомів навчання вихователь враховує рівень знань і мовні навички дитини, його інтереси та схильності. Особливу увагу на занятті він повинен приділити дітям, які не оволоділи будь-якими програмними знаннями або у яких погано розвинена мова. Великої уваги заслуговують діти, які мають особливості у мовленнєвому розвитку - мовчазні, нетовариські, нестримані, балакучі.
8. Правильна організація заняття
Заняття з рідної мови можуть проходити в різних умовах. Найчастіше їх проводять у груповій кімнаті, при цьому діти займають свої звичні місця за столами. Заняття (або частина його) може також проходити в залі, де діти подивляться виставу або фільм, прослухають радіопередачу, пограють в рухливі ігри. У теплу пору року заняття організовують на ділянці. На заняттях з рідної мови, так само як і на інших заняттях, повинні бути дотримані всі гігієнічні умови: достатня освітленість, джерело світла зліва і ззаду від сидячих, чисте повітря, меблі по росту. Місця за столом повинні бути закріплені за дітьми. Основна вимога до розміщення дітей: кожен повинен сидіти обличчям до вихователя в правильній позі.
По можливості потрібно визначити постійне місце для робочого столу і стільця вихователя. Педагог займає правильну позу сидячої людини, розташовує на своєму столі наочні посібники так, щоб вони добре було видно дітям. Продумує, де буде знаходитися відповідає дитина, контролює правильність його пози.
9. Облік результатів заняття
Облік знань проводиться вихователем по ходу самого заняття, в процесі спостереження за мовленням дітей і не вимагає, на відміну від шкільного уроку, окремого етапу - опитування. Можна рекомендувати педагогові вести зошит обліку відповідей дітей (як необов'язковий вид документації) з найбільш важким розділах програми, наприклад з навчання розповідання. Результати спостережень вихователь записує в щоденник щодня і враховує їх при визначенні подальших завдань роботи.
10. Необхідність закріплення пройденого матеріалу на інших заняттях або в іншій діяльності.
Це вимога грунтується на одному з дидактичних принципів - повторності. Дотримання його дуже важливо у мовленнєвій роботі, де йде процес вироблення складних розумових умінь і навичок. Дошкільною працівникам доводиться брати участь у перегляді і обговоренні занять з рідної мови. При розробці схеми (або опитувальника) аналізу заняття можна використовувати зазначені вище вимоги. Навчання рідної мови протікає і на інших заняттях (щодо формування елементарних математичних уявлень, музичних, з образотворчої діяльності та ін), що пояснюється специфікою самої мовної діяльності, яка пронизує і організовує будь-яку діяльність дитини. Потрібно враховувати, що при цьому в першу чергу реалізується основна програма (навчити вважати, слухати музику, ліпити), однак і формування мовленнєвих умінь слід проводити цілеспрямовано і організовано. Крім того, є цілий ряд мовних завдань, які потрібно включати в такі заняття на рівних правах з основними завданнями. До них відносяться збагачення та активізація словника. Так, на заняттях з образотворчої діяльності діти старших груп повинні засвоїти слова візерунок, облямівка, лінія, дуга, мазок, зафарбовувати, згинати та ін, активно користуватися прикметниками, що позначають колір і відтінки кольору.
3. Особливості навчання рідної мови в різних вікових групах
Діти молодшого дошкільного віку освоюють конкретний зміст слів, необхідних їм для спілкування і позначають предмети найближчого оточення, частини предметів, дії з ними. Суттєвою особливістю мови дітей цього віку є викривлення звукової та морфологічної структури слів-найменувань.
Характерне явище - наявність лепетних слів («бі-бі», «бай-бай»). У зв'язку з невеликим активним словником дитина намагається висловити свої бажання мімікою, жестами і рухами тіла. Іноді діти висловлюють свої бажання одним словом. Мислення дітей цього віку конкретно, образно. Характерною рисою є висока емоційність сприйняття. Увага дитини перш за все привертають предмети з яскраво виділяються зовнішніми ознаками. Все яскраво забарвлене, яке звучить, що рухається, незвичайне за формою, розмірами особливо цікавить дітей, залишає найбільш глибокий слід у їхній свідомості. Але за цими кидаються в очі ознаками дитина часто не бачить головне.
Ці особливості розвитку дітей та визначають зміст і методику словникової роботи з малюками. На даному етапі активний словник дітей рекомендується збагачувати: іменниками - назвами предметів одягу, посуду, меблів, іграшок, рослин (дерево, трава, квіти), овочів (морква, капуста, ріпа, помідор, огірок), фруктів (яблуко, груша, апельсин , лимон), домашніх тварин (півень, курка, кінь, корова, собака, кішка), їх дитинчат (курча, лоша, теля, щеня, кошеня) та ін; дієсловами, що позначають деякі дії (мити, витирати, варити, готувати , прасувати, прати, лікувати, ставити, садити і ін); прикметниками (великий, білий, маленький, червоний, жовтий, зелений, синій, чорний, гарячий, холодний, солодкий, кислий, круглий); прислівниками (вчора, сьогодні, завтра, близько, далеко, низько, високо). На основі розширення знань і уявлень необхідно збільшувати запас слів, поступово формувати розуміння і вживання узагальнюючих слів (іграшки, одяг, посуд, меблі). Початковий етап освоєння словника дітьми молодшого дошкільного віку в умовах дитячого саду пов'язаний з рішенням основної педагогічного завдання - введенням дитини в нові суспільно-побутові умови. У малюка, вперше прийшов в дитячий сад, відбувається ломка вже виробленого динамічного стереотипу; він потрапляє в нову обстановку, стикається з новими людьми. Вихователь знайомить малюків один з одним, називає їм їхні імена та імена дорослих, показує групову кімнату, її обстановку, одночасно вводячи в мову дітей нові слова. Ця робота захоплює досить тривалий період, під час якого не слід вводити в словник велике за обсягом додатковий зміст, не пов'язане з найближчим оточенням, з безпосередніми переживаннями малюків. Збагачення та активізація словника відбуваються в процесі спілкування дитини з дорослими протягом всього перебування в дитячому саду, у спільній з дорослими діяльності. Часто вихователі недооцінюють режимні процедури і роблять все мовчки. Час від часу слід поговорити з дітьми про те, що вони роблять.
Основні методичні вимоги до проведення занять такого роду наступні: широке використання ігрових прийомів - сюрпризности появи предметів, несподівані зникнення і пошуки, ігрові дії, ігрові атрибути та ін; сюжетний характер ігор-занять; розгляд предмета, його деталей; багаторазове називання вихователем предметів, дій в моменти зосередження уваги дитини; активну наслідування дітей мовному зразку; використання запитань, що передбачають відповідь дією; формування вміння знаходити потрібний предмет за словом вихователя; чергування ігрових дій з мовними, активні дії дітей з обстеження предмета (обмацування, погладжування, сприйняття на слух, розрізнення за смаком, запахом), включення рухового, слухового та інших аналізаторів; порівняння предметів за їх зовнішнім виглядом; поступове формування цілісного уявлення про предмет, його призначення, будову, матеріалі, з якого він виготовлений.
У молодших групах переважають заняття з образними іграшками. Найбільш типові ігри-заняття з лялькою. Ці заняття цінні тим, що слово в них пов'язується з дією. Нове слово може повторюватися кілька разів у різних поєднаннях, по-різному змінюючись. До трьох років діти оволодівають найбільш типовими закінченнями таких граматичних категорій, як відмінок, рід, число, час, але не засвоюють розмаїття цих категорій. Особливо це відноситься до іменників. На четвертому році дитина орієнтується на початкову форму слова, що пов'язано з засвоєнням категорії роду. У молодших групах істотне місце займає робота над розвитком розуміння граматичних форм і вживанням їх в мові. Дітей треба вчити правильно змінювати найбільш часто вживані слова, в яких вони допускають морфологічні помилки. Заняття в молодших групах здебільшого проводяться з іграшками. Іграшка дає можливість виробляти різноманітні зміни місця (на столі, за столом), положення (сидить, стоїть, лежить), дій (грає, стрибає), називати якості - колір, форму (бант великий, червоний; шапочка пухова, біла, м'яка) , числові співвідношення (кішка одна, а кошенят багато). У процесі цих змін дитині доводиться відповідним чином змінювати слова і засвоювати морфологічні елементи мови.
Складання пропозиції по картинці полегшується тим, що дія не змінюється, воно зафіксовано. В іграх-драматизациях слово поєднується з рухом, демонстроване дію допомагає дитині будувати речення. Пропозиції, складені за демонстрованим діям, проговорюються дітьми. Вчити дітей побудови фраз можна в будь-якій ігровій ситуації. У молодшому дошкільному віці діти засвоюють способи словотворення іменників з суфіксами, що позначають дитинчат тварин, посуду; деякі способи творення дієслів з приставками. Розглядаючи, наприклад, парні картинки (кішка і кошеня, миша і мишеня, коня і лоша та ін), вихователь вчить дітей освіті назв дитинчат за допомогою суфіксів-Онок,-енок, формує уявлення про те, що у кішки дитинча називається кошеня, у мишки - мишеня, у качки - каченя, у ведмедиці - ведмежа, у лисиці - лисеня. Можна пограти в гру з картинками. Вихователь показує картинку і каже: «У мене кошеня. А в тебе хто? »Дитина відповідає:« А в мене кошенята ».
Середній дошкільний вік
На п'ятому році життя у дітей з'являється велика кількість морфологічних помилок, обумовлене розширенням сфери спілкування, що ускладнилася структурою мови, внаслідок чого незасвоєний ще норми правильної зміни слів стають більш помітними. Поряд з цим у промові дітей спостерігається значно більше правильних граматичних форм. У середній групі розширюється коло граматичних явищ, що підлягають засвоєнню. Зміст навчання ускладнюється: триває навчання вживання форм родового відмінка однини і множини іменників, узгодженню іменників і прикметників в роді, числі і відмінку, використання різних форм дієслів, формування вміння правильно відмінювати дієслова облич та числах, усвідомлено вживати прийменники з просторовим значенням.
У методиці навчання на заняттях особливої різниці в порівнянні з молодшими групами немає. Велику роль продовжує грати зв'язок граматичних форм з життєвими ситуаціями, звідси - необхідність використання наочності. Якщо в молодших групах переважно використовуються іграшки, то в середній іграшки і малюнки застосовуються в рівній мірі. Частина граматичних форм підлягає засвоєнню і без наочного матеріалу. На п'ятому році життя дітям надається велика самостійність в освіті важких граматичних форм, з якими вони зустрічалися і раніше. Однак зразок залишається при цьому провідним прийомом навчання, він використовується у випадках нетипового зміни слів з метою попередження помилок. Програмний зміст і методика організації занять також ускладнюються. Підвищуються вимоги до дітей. Вихователь домагається від дітей чіткості і виразності проголошення закінчень; пропонує вимовити слово в правильній формі, повторити слідом за ним; подумати, як сказати правильно, підтримує пошук дитиною словоформи. З огляду на зростаючу у дітей усвідомлення особливостей мови, педагог приваблює дитину до виправлення його власних і чужих помилок (дитина помилився, сказавши «кошеня», вихователь запитує, як сказати правильно). У середній групі тривають формування навичок вживання іменників у множині в називному, родовому і знахідному відмінках, робота по закріпленню уявлень про родової приналежності іменника, про вживання незмінних іменників.
Формування синтаксичної сторони мовлення у дітей п'ятого року життя (середня група) пов'язане зі становленням зв'язного мовлення, і в першу чергу з монологічного її формою. У промові дитини п'ятого року життя збільшується кількість простих поширених і складних речень. Разом з тим відмічено, що діти не завжди правильно будують пропозиції, порушують порядок слів, вживають по два підлягають («тато і мама, вони ...»), переставляють слова, опускають або замінюють спілки, мало використовують визначень і обставин.
У зміст навчання входить закріплення умінь правильно будувати речення, узгоджувати слова в реченні, використовувати в мовленні найпростіші види складносурядних і складнопідрядних речень.
Триває робота над граматичним оформленням пропозиції та його розповсюдженням. У середньому дошкільному віці проводиться робота з навчання різним способам утворення слів, що відносяться до різних частин мови. Дітей вчать співвідносити назви тварин та їх дитинчат, вживати ці назви в однині та множині, у родовому відмінку множини. Проводяться ті ж дидактичні ігри, що і в молодших групах: «Хто в кого», «Вгадай, кого не стало», «Магазин іграшок». Зміст мовного матеріалу в них змінюється, стаючи більш складним. Вводяться такі найменування тварин, у яких дитинча називається по-іншому: у коня - лоша, у корови - теля, у свині - порося, у вівці - ягня. Методика проведення ігор теж ускладнюється, діти вже самостійно утворюють назви дитинчат за аналогією з тим, що вже знайоме, що було в їхньому досвіді. Ігри та вправи з граматичним змістом ефективні тільки тоді, коли в їх основі лежать знання дитини, його уявлення про навколишню дійсність, досвід. Для формування граматичних навичок у середній групі можна використовувати ігри-драматизації та дидактичні ігри з іграшками. Якщо ж потрібних іграшок не виявиться (їжачиха і ежата, ведмедиця і ведмежата), доцільно використовувати фланелеграф або тіньовий театр. Фігурки тварин для них можуть виготовити вихователі.
У середньому віці на заняттях проводять навчання звуковимови.
Зміст і методичні прийоми навчання визначаються віковими особливостями розвитку мовлення дітей. На спеціальних заняттях розвивають моторику мовленнєвого апарату, слухове сприйняття, мовний слух і мовне дихання; уточнюють і закріплюють артикуляцію звуків.
Навчання вимові починається з голосних (а, у, і, о, е.), потім відпрацьовуються легкі в артикуляционном відношенні приголосні. М. Є. Хватцев рекомендує таку послідовність, яка, на його думку, відповідає онтогенезу звуків і обумовлена характером артикуляції: п - б - т - д - к - р; ф - в; т - з - із - ц.
У навчанні звуковимовленню найбільш ефективні такі види занять: дидактичні ігри з іграшками на звуконаслідування типу «Чий будиночок?»; «Вгадай, хто кричить»; розповідь-драматизація з іграшками; розповідь вихователя з включенням висловлювань дітей; ігри з елементами рухів типу «Потяг» , «Автомобілі». На цих заняттях необхідно забезпечувати чіткий показ зразка для наслідування, показ артикуляції звуку. Сприйняття зразка має бути повноцінним. Не слід відволікати дітей рухами, іграшками та ін В основі навчання дітей четвертого року життя лежить наслідування зразком - чіткого, ясному вимові вихователя. Потрібний звук виділяється голосом, вимовляється кілька перебільшено, триваліше і напружено, ніж зазвичай. Увага дітей привертають не тільки до звучання, а й до артикуляції. Найбільш доцільно таку побудову занять, де подача зразка, що забезпечує повноцінне його сприйняття (включаючи артикуляцію), поєднується з подальшими вправами. Проводячи заняття, вихователь повинен враховувати такі особливості дітей, як нестійкість уваги, швидка відволікання, підвищена емоційна збудливість. На заняттях можна часто бачити, як увага дітей відволікається від артикуляції педагога, якщо демонструється нова іграшка. Підвищений інтерес до неї викликає небажану в даному випадку мовну реакцію. Іграшка залишається досить сильним подразником навіть після того, як її прибирають: діти продовжують про неї говорити. У зв'язку з цим доцільно заздалегідь знайомити дітей з іграшками, які будуть використані на занятті. Структура заняття змінюється. У ньому умовно можна виділити три частини. У першій частині перед дітьми ставиться навчальне завдання, даються показ і пояснення артикуляції звуку. Потім діти вправляються у проголошенні ізольованого звуку. Повторні вправи на цей звук можливі й у формі звукоподражаний (шум вітру, дзижчання жука та ін.)
Старший дошкільний вік
У старшому дошкільному віці завершується засвоєння системи рідної мови. До шести років діти засвоїли основні закономірності зміни і з'єднання слів у пропозиції, узгодження в роді, числі і відмінку. Але поодинокі, нетипові форми викликають труднощі. У дітей зустрічаються помилки в чергуванні приголосних, тому освоєння всього різноманіття граматичних форм, характерних для російської мови, продовжується. Засвоєння граматики полегшується розвитком елементів логічного, абстрактного мислення, формуванням мовних узагальнень.
Старших дошкільнят продовжують навчати тих форм, засвоєння яких викликає у них труднощі: погодженням іменників з прикметниками і числівниками (третій ряд, п'ятий стіл), вживання займенників їх, до них і погодженням їх з числівниками, формують вміння правильно користуватися незмінними іменниками. На даному віковому етапі ставляться завдання вчити дітей правильно змінювати всі слова, наявні в їхньому активному словнику, виховувати у дитини критичне ставлення до граматичним помилок в його власної і чужої мови, потреба говорити правильно. Удосконалення граматичного ладу відбувається переважно у зв'язку з розвитком зв'язного мовлення. У методиці від поступового переважання наочного матеріалу, від зв'язку граматичних форм з наочними життєвими ситуаціями здійснюється перехід до словесних прийомів. Знижується роль ігор з іграшками, більше використовуються картинки, словесні дидактичні ігри та спеціальні словесні граматичні вправи (іноді це лексико-граматичні вправи). Як і раніше використовується зразок граматичної форми. Зразком може бути і мова самих дітей. Необхідно також створювати умови для мовного творчості - самостійного освіти важких форм слова. У старшому дошкільному віці значно вдосконалюється синтаксична сторона мови. Дитина оволодіває різноманіттям простих і складних синтаксичних конструкцій у зв'язку з розвитком діалогічного і монологічного форм мовлення. Діти в основному правильно будують прості поширені речення з однорідними членами, з відокремленими зворотами; використовують у мовленні складносурядні та складнопідрядні речення, пряму мову, вживаючи з'єднувальні, протиставні та розділові спілки. Мова дітей характеризується більшою зв'язністю, відсутністю залежності від наочної ситуації, тобто контекстним. Триває формування простих і складних речень. У зв'язку з цим особливу увагу приділяється вмінням вживати правильний порядок слів, узгоджувати слова в реченні, користуватися прямої і непрямої промовою. Необхідно формувати у дітей елементарне уявлення про пропозицію та його структуру, вміння користуватися спілками, вводити мовні засоби для з'єднання структурних частин пропозиції (тому що, адже, завжди, наприклад). У старшому дошкільному віці програма рекомендує знайомити дітей з типовими способами словотворення. Перш за все, закріплюють отримані на попередніх вікових етапах такі граматичні навички, як навички освіти найменувань посуду і дитинчат тварин і птахів за допомогою суфіксів (граченя - грачата, снігур - снегірята - один і багато, але один пташеня - ластівка, синичка, багато - ластівки , синички).
Тут доречні завдання на пояснення значення слів: «Про що говорить слово воробьішкой» (Дитинча горобця, маленький, пустотливий, а горобець великий). В основному при цьому використовуються словесні ігри та вправи: «Магазин», «Зоопарк», «Вгадай, чого не стало». Закріплення найменувань дитинчат може здійснюватися в процесі розглядання картин із серії «Дикі і домашні тварини» (корова з телям, кінь з лошам та ін.) Більш складне завдання - освіта назв професій від різних частин мови з допомогою суфіксів, приставок і інших засобів. Дитина вчиться виокремлювати частини слова (префікси, корені, суфікси, закінчення), осмислювати їх, оперувати ними. Щоб уточнити, які професії знають діти, можна провести гру «Чи знаєш ти професії?» (Вправа в утворенні іменників, що позначають осіб за професією). Все навколо нас трудяться. Часто назва професії (ким працює людина) дуже схоже на його справи або його інструменти, машини: дітей вчить вчитель, працює на крані кранівник. Якщо вам скажуть, що робить людина, ви можете правильно назвати його професію. Робота з виховання звукової культури мовлення проводиться, як і на попередніх вікових етапах, у формі фронтального та індивідуального навчання. Спеціальні заняття організовують один раз на два місяці, окремі вправи включають в заняття з розвитку мовлення (як частина заняття) не рідше двох разів на місяць. Спочатку закріплюється вимова змішуються звуків, а потім діти вправляються у їх диференціації. У структурі заняття можна виділити чотири частини. У першій частині заняття даються показ і пояснення артикуляції звуку або порівняння двох артикуляційних укладів (при диференціації звуків); проводяться вправи на вимову цих звуків. Заняття закінчується (четверта частина) хоровим проголошенням чистоговорок, скоромовок, потешек з метою вправи дітей в умінні змінювати силу голосу, темп мови, у виразній вимові звуків і слів або у навичці використання питальній і оповідної інтонацій. Грамотно підібрані методи та прийоми ознайомлення рідної мови, з урахуванням вікових особливостей дітей, дає можливість якісної підготовки до школи.
4. Методи і прийоми навчання рідної мови на заняттях
Програма розвитку мовлення реалізується в тій чи іншій діяльності дітей (навчальної, ігрової, трудової, побутової). Оскільки виховання в широкому сенсі (і що входить в це поняття формування мови) здійснюється дорослим через яку-небудь діяльність, ці види діяльності можна умовно назвати засобами. Таким чином, можна вважати засобами розвитку мови навчання, гру, працю, побутову або повсякденну діяльність, сприйняття творів мистецтва, тобто будь-яку діяльність, якщо нею керує і її спрямовує дорослий. У повсякденному житті діти і самостійно користуються промовою. Але якщо їх залишити без керівництва дорослого, можуть закріплюватися негативні якості мови: жаргонні, лайливі вирази, грубі інтонації, примітивність словника, граматичні помилки і т. д. Разом з тим і погано організована діяльність, яка відбувається в мовчанні або при пасивному вислуховуванні вказівок вихователя, теж не зробить помітного впливу на мову дітей. В умовах суспільного виховання провідним засобом формування мовлення дитини є навчання. Навчання рідної мови - планомірний, цілеспрямований процес розвитку пізнавальних здібностей дітей, засвоєння ними системи елементарних знань про навколишній і відповідного словника, формування мовленнєвих умінь і навичок. Основна форма дошкільного навчання - заняття.
За дидактичним цілям можна виділити такі типи занять з рідної мови:
заняття з повідомленням нового матеріалу;
закріплення знань, умінь і навичок;
узагальнення і систематизація знань;
підсумкові або обліково-перевірочні (контрольні);
комбіновані (змішані, об'єднані).
У дитячому саду поняття «новий матеріал» з розвитку мовлення часом буває відносно, так як діти стикаються з тими мовними явищами, якими вони повсякденно користуються у своїй промові (звуки, інтонація, граматичні форми, слова). І все-таки можна з упевненістю говорити про піднесенні дітям нового. Це тлумачення, пояснення знайомих фактів, накопичення нових уявлень, формування нових навичок. А.П. Усова відзначала, що уявлення, які практика вносить у свідомість і поведінку дітей, ніби їм зовсім знайомі, але розрізнені, випадкові, витлумачені з дитячої точки зору. Заняття повинні відкривати дітям те, що потрібно бачити, як бачити, а також як діяти. Методи навчання, розроблені дидактикою, конкретизуються в кожній окремій методиці. Метод навчання - спосіб роботи вихователя і дітей, що забезпечує придбання дітьми знань, умінь і навичок. У методиці навчання рідної мови можна виділити кілька груп методів.
1. Наочні методи.
Якщо досліджувані об'єкти можуть спостерігатися дітьми безпосередньо, вихователь застосовує метод спостереження або його різновиди: огляд приміщення, екскурсію, розглядання натуральних предметів. Якщо об'єкти недоступні для безпосереднього спостереження, педагог знайомить з ними дітей опосередкованим шляхом, найчастіше застосовуючи образотворчі засоби, показ картин і фотографій, кінофільмів і діафільмів. Опосередковані наочні методи застосовуються в дитячому саду і для вторинного ознайомлення з об'єктом, закріплення отриманих під час спостереження знань, формування зв'язного мовлення. З цією метою використовуються такі методи, як розгляд картин зі знайомим дітям змістом, розглядання іграшок (як умовних образів, що відображають навколишній світ в об'ємних образотворчих формах), опис дітьми картинок і іграшок, придумування сюжетних оповідань. Звичайно, у всіх цих процесах обов'язково передбачається слово вихователя, яке спрямовує сприйняття дітей, пояснює і називає показуване. Джерелом же, визначальним коло розмов, міркувань вихователя і дітей, є наочні предмети або явища.
2. Словесні методи в дитячому садку використовуються рідше, ніж у школі.
У дитячому саду застосовуються в основному ті словесні методи, які пов'язані з художнім словом. Вихователь читає дітям художні твори, передбачені програмою. Використовуються і більш складні методи - заучування напам'ять, переказ.
Менше поширений в дошкільних установах метод розповіді вихователя, хоча він повинен мати місце і в групах раннього віку (розповідь без показу), і в дошкільних групах (оповідання з життєвого досвіду вихователя, розповіді про благородні, героїчні вчинки дітей і дорослих).
У старших групах, для закріплення повідомлених раніше знань і для привчання до колективного розмови використовується метод бесіди. Словесні методи в так званому чистому вигляді в дитячому саду вживаються дуже рідко. Вікові особливості дошкільнят вимагають опори на наочність, тому у всіх словесних методах застосовують або наочні прийоми навчання (короткочасний показ предмета, іграшки, розгляд ілюстрацій), або демонстрацію наочного об'єкта з метою відпочинку, розрядки дітей (читання віршів ляльці, поява розгадки - предмета і т . д.).
3. Практичні методи
Мета цих методів - навчити дітей в практиці застосовувати отримані знання, допомогти засвоювати і удосконалювати мовленнєві вміння і навички. У дитячому саду практичні методи носять найчастіше ігровий характер. Дидактична гра (з наочним матеріалом і словесна) - універсальний метод закріплення знань і умінь. Вона використовується для вирішення всіх завдань розвитку мовлення. Роботу зі знайомим літературним текстом можна проводити за допомогою гри-драматизації, настільною інсценування. Ці ж методи застосовуються для навчання розповідання. При ознайомленні дітей з деякими явищами побуту і природи па заняттях можуть бути використані методи трудового характеру (живцювання, приготування їжі). До практичних методів варто віднести розроблені С.В. Петеріной наочні ігри-заняття, ігри-інсценівки етичного характеру. Для їх проведення потрібно відповідне обладнання: лялька та іграшковий ведмедик великих розмірів (1 м 20 см), що забезпечує дії з ними як з партнерами і дає великий виховний афект, комплекти лялькового одягу, взуття, засобів гігієни. Основне завдання цих ігор-занять - виховання культури поведінки дітей, але вони надзвичайно важливі і для розвитку мовлення, так як збагачують словник, закріплюють навички розмовної мови. Наприклад, на занятті «Лялька Таня у нас в гостях» діти не тільки спостерігають дії з лялькою, а й самі сідають навколо накритих до чаю столів, вчаться підтримувати спільну розмову під час їжі, проявляти увагу до гостя і один до одного, намагаються красиво є , правильно тримати себе за столом.
Прийоми навчання на заняттях
Кожен метод являє собою сукупність прийомів, службовців для вирішення дидактичних завдань (ознайомити з новим, закріпити вміння чи навичка, творчо переробити засвоєне). Прийом - це елемент методу. В даний час методика розвитку мовлення, як і загальна дидактика, не має стійкої класифікацією прийомів. Перш за все їх можна розділити по ролі наочності та емоційності на словесні, наочні, ігрові. Найбільш поширені такі словесні прийоми:
· Мовний зразок - правильна, заздалегідь відпрацьована мовна (мовленнєва) діяльність вихователя. Зразок повинен бути доступний для повторення, наслідування. Для того щоб домогтися усвідомленого сприйняття дітьми зразка, збільшити роль дитячої самостійності, корисно супроводжувати зразок іншими прийомами-поясненнями, вказівками. Зразок повинен передувати мовленнєвої діяльності дітей; під час одного заняття він мотет використовуватися неодноразово, в міру необхідності. Мовний зразок подається дітям підкреслено чітко, голосно, неквапливо.
· Повторення - умисне, неодноразове використання одного і того ж мовного елемента (звуку, слова, фрази) з метою його запам'ятовування. Практикуються повторення матеріалу вихователем, індивідуальне повторення дитиною, спільне повторення (вихователя і дитини або двох дітей), а також хорове. Особливо потребує чіткого керівництві хорове повторення. Бажано предпославши йому пояснення: запропонувати сказати всім разом, чітко, але не голосно.
· Пояснення - розкриття вихователем сутності будь-якого явища або образу дії. Найбільш широко застосовується цей прийом в словникової роботи, але він знаходить місце і при вирішенні інших завдань.
· Вказівки - роз'яснення дітям, як треба діяти, як досягти необхідного результату. Розрізняються вказівки навчального характеру, а також організаційні, дисциплінують.
· Словесне вправа - багаторазове виконання дітьми певних мовних дій для вироблення і вдосконалення мовленнєвих умінь і навичок. На відміну від повторення вправа відрізняється більшою частотою, варіативністю, більшою часткою самостійних зусиль дітей.
· Оцінка дитячого мовлення - розгорнуте мотивоване судження про відповідь дитини, розкриває ступінь засвоєння знань і мовленнєвих умінь. В умовах одного заняття широко, розгорнуто можуть оцінюватися відповіді лише деяких дітей. Як правило, оцінка стосується одного-двох якостей дитячої мови, вона дається відразу після відповіді, з тим щоб її прийняли до уваги при відповідях інші діти. Оцінка найчастіше стосується позитивних сторін мовлення. Якщо ж були відзначені недоліки, можна запропонувати дитині «повчитися» - спробувати виправити свою відповідь. В інших випадках вихователь може висловити свою думку про відповідь більш коротко - похвалою, зауваженням, осудженням.
· Питання - словесне звернення, що вимагає відповіді, завдання дитині, яка передбачає використання або переробку наявних знань. Є певна класифікація питань. За змістом виділяються питання, що вимагають констатації, репродуктивні (Що? Який? Де? Куди? Як? Коли? Скільки? І т. п.); більш складна категорія - пошукові, тобто питання, що вимагають умовиводи (Навіщо? Чому? Чим схожі? та ін.) За формулюванням питання можна розділити на прямі, навідні, підказують. Кожен вид питання по-своєму цінний. При постановці питання важливо правильно визначити місце логічного наголосу, оскільки відповідь дитини направляє саме опорне слово, що несе основне смислове навантаження.
· Наочні прийоми - показ картинки, іграшки, рухи чи дії (у грі-драматизації, в читанні вірша), показ положення органів артикуляції при вимовляння звуків і ін - також звичайно поєднуються зі словесними прийомами, наприклад зразок вимови звуку і показ картинки, називання нового слова і показ об'єкта, їм позначається. У розвитку мови дошкільнят дуже важливі ігрові Прагма і просто емоційність у застосуванні деяких прийомів: інтригуюча інтонація голосу при питанні, перебільшено заклопотана інтонація при постановці важкого завдання, використання жарти при поясненні завдання. Жвавість емоцій підвищує увагу дітей у грі, внаслідок чого активізуються всі процеси мови (порівняйте вправу на класифікацію предметів, яке проводять за столами, і гру «Не лови гав!» З тим же словесним матеріалом, що проводиться в колі з м'ячем, з розігруванням фантів). На занятті, особливо наприкінці його, можна задавати жартівливі питання, використовувати небилиці, перевертиши, гру «Так чи не так», ігровий персонаж (внести Петрушку, ведмедика), вживати ігрові форми оцінки (фішки, фанти, оплески). Підсилюють емоційний вплив навчального матеріалу такі прийоми, як дії за вибором (склади розповідь за однією з цих двох картин, згадай вірш, який тобі подобається) або за задумом. Викликають інтерес і підсилюють увагу дітей до мовного матеріалу елементи змагання («Хто скаже більше слів?», «Хто краще скаже?"), Барвистість, новизна атрибутів, цікавість сюжетів ігор. За їх навчальною ролі прийоми розвитку мовлення можна розділити на прямі і непрямі. Ці категорії прийомів детально розроблені дошкільної педагогікою. Прикладами прямих прийомів навчання є зразок, пояснення, питання, оцінка дитячого відповіді, вказівки та ін Серед прямих прийомів навчання можна виділити на певному занятті з конкретним змістом прийоми ведучі, основні для даного заняття і прийоми додаткові. Наприклад, на занятті з розповідання в залежності від мети його і рівня умінь дітей провідним прийомом може бути приклад оповідання, а інші - план, варіанти плану, питання - будуть додатковими. На іншому занятті провідним прийомом може бути план оповідання, додатковим - колективний розбір окремого пункту плану і т. д. У бесіді питання - веде прийом; у навчанні розповідання вони грають додаткову, другорядну роль. Непрямими прийомами, є нагадування, рада, подсказ, виправлення, зауваження, репліка. На одному занятті звичайно вживається комплекс прийомів. Наприклад, порівняння предметів або ілюстрацій супроводжується назвою, (зразком слова), поясненням, художнім словом, зверненнями до дітей. Вихователь повинен попередньо не тільки продумати загальний хід заняття, але й ретельно намітити прийоми навчання (точність і стислість формулювань, сполучуваність окремих прийомів). У методиці прийоми розвитку мовлення називають по-різному. Поряд з терміном «прийоми навчання» використовують і інші: «прийоми роботи з розвитку мовлення», «прийоми виховання правильної мови», «прийоми для вирішення мовної завдання». Ці терміни також мають право на існування. Як правило, їх вживають у тих випадках, коли мова йде про виховних заходах (поза занять). Можна говорити про прийоми роботи в куточку книги: спільне розглядання книги вихователем і дитиною, сортування книг, їх класифікація, лагодження та ін Прийоми розвитку мовлення становлять основну специфіку методики. Обгрунтований, розумний відбір потрібних прийомів багато в чому вирішує справу. Завдяки використанню прийомів розвитку мовлення відбувається найближча зустріч вихователя і дитини, якого перший спонукає до певного мовного дії. Для успішного здійснення освітньо-виховних завдань необхідна наявність сприятливих умов. Їх створення, а також постійний контроль над виконанням програми педагогами і засвоєнням її дітьми - посадові обов'язки завідуючої і вихователя-методиста.
Висновок
Враховуючи все вищесказане, можна зробити висновок про те, що при плануванні роботи по ознайомленню з рідною мовою в дитячому саду необхідно враховувати загальнопедагогічні принципи планування, які полягають у наступному:
1. Основа планування - «Програма виховання в дитячому садку» і програма з розвитку мовлення даної вікової групи.
2. Ідейна спрямованість роботи з дітьми, вирішення завдань всебічного розвитку дитини, взаємозв'язок мовленнєвої роботи з усіма іншими розділами виховно-освітнього процесу.
3. Відбір змісту і методів роботи на основі врахування вікових особливостей дітей, облік вже досягнутого рівня дитячої мови, індивідуальний підхід до дітей, особливо з тимчасовим відставанням мови.
4. Поступове ускладнення змісту, методів і прийомів; використання повторності в роботі.
5. Систематичність у роботі, що виражається в щотижневому охопленні всіх основних завдань розвитку мовлення, в упорядкованому розподіл змісту і форм роботи з дітьми протягом тижня, місяця; у відсутності тривалих інтервалів у формуванні мовних навичок.
6. Реальність і конкретність, облік місцевих умов, оточення дитячого закладу, сучасних суспільних подій.
Література
1. Алексєєва М.М., Яшина Б.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільників: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ, пед. навч. закладів. - 3-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000.
2. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей. - М.: Просвещение, 1981.
3. Стародубова Н.А., «Теорія і методика розвитку мовлення дошкільнят» - «Академія», 2007.
4. Федоренко Л. П., Фомічова Г.А., Лотарев В.К. "Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку", М., 1977 р.
У середньому віці на заняттях проводять навчання звуковимови.
Зміст і методичні прийоми навчання визначаються віковими особливостями розвитку мовлення дітей. На спеціальних заняттях розвивають моторику мовленнєвого апарату, слухове сприйняття, мовний слух і мовне дихання; уточнюють і закріплюють артикуляцію звуків.
Навчання вимові починається з голосних (а, у, і, о, е.), потім відпрацьовуються легкі в артикуляционном відношенні приголосні. М. Є. Хватцев рекомендує таку послідовність, яка, на його думку, відповідає онтогенезу звуків і обумовлена характером артикуляції: п - б - т - д - к - р; ф - в; т - з - із - ц.
У навчанні звуковимовленню найбільш ефективні такі види занять: дидактичні ігри з іграшками на звуконаслідування типу «Чий будиночок?»; «Вгадай, хто кричить»; розповідь-драматизація з іграшками; розповідь вихователя з включенням висловлювань дітей; ігри з елементами рухів типу «Потяг» , «Автомобілі». На цих заняттях необхідно забезпечувати чіткий показ зразка для наслідування, показ артикуляції звуку. Сприйняття зразка має бути повноцінним. Не слід відволікати дітей рухами, іграшками та ін В основі навчання дітей четвертого року життя лежить наслідування зразком - чіткого, ясному вимові вихователя. Потрібний звук виділяється голосом, вимовляється кілька перебільшено, триваліше і напружено, ніж зазвичай. Увага дітей привертають не тільки до звучання, а й до артикуляції. Найбільш доцільно таку побудову занять, де подача зразка, що забезпечує повноцінне його сприйняття (включаючи артикуляцію), поєднується з подальшими вправами. Проводячи заняття, вихователь повинен враховувати такі особливості дітей, як нестійкість уваги, швидка відволікання, підвищена емоційна збудливість. На заняттях можна часто бачити, як увага дітей відволікається від артикуляції педагога, якщо демонструється нова іграшка. Підвищений інтерес до неї викликає небажану в даному випадку мовну реакцію. Іграшка залишається досить сильним подразником навіть після того, як її прибирають: діти продовжують про неї говорити. У зв'язку з цим доцільно заздалегідь знайомити дітей з іграшками, які будуть використані на занятті. Структура заняття змінюється. У ньому умовно можна виділити три частини. У першій частині перед дітьми ставиться навчальне завдання, даються показ і пояснення артикуляції звуку. Потім діти вправляються у проголошенні ізольованого звуку. Повторні вправи на цей звук можливі й у формі звукоподражаний (шум вітру, дзижчання жука та ін.)
Старший дошкільний вік
У старшому дошкільному віці завершується засвоєння системи рідної мови. До шести років діти засвоїли основні закономірності зміни і з'єднання слів у пропозиції, узгодження в роді, числі і відмінку. Але поодинокі, нетипові форми викликають труднощі. У дітей зустрічаються помилки в чергуванні приголосних, тому освоєння всього різноманіття граматичних форм, характерних для російської мови, продовжується. Засвоєння граматики полегшується розвитком елементів логічного, абстрактного мислення, формуванням мовних узагальнень.
Старших дошкільнят продовжують навчати тих форм, засвоєння яких викликає у них труднощі: погодженням іменників з прикметниками і числівниками (третій ряд, п'ятий стіл), вживання займенників їх, до них і погодженням їх з числівниками, формують вміння правильно користуватися незмінними іменниками. На даному віковому етапі ставляться завдання вчити дітей правильно змінювати всі слова, наявні в їхньому активному словнику, виховувати у дитини критичне ставлення до граматичним помилок в його власної і чужої мови, потреба говорити правильно. Удосконалення граматичного ладу відбувається переважно у зв'язку з розвитком зв'язного мовлення. У методиці від поступового переважання наочного матеріалу, від зв'язку граматичних форм з наочними життєвими ситуаціями здійснюється перехід до словесних прийомів. Знижується роль ігор з іграшками, більше використовуються картинки, словесні дидактичні ігри та спеціальні словесні граматичні вправи (іноді це лексико-граматичні вправи). Як і раніше використовується зразок граматичної форми. Зразком може бути і мова самих дітей. Необхідно також створювати умови для мовного творчості - самостійного освіти важких форм слова. У старшому дошкільному віці значно вдосконалюється синтаксична сторона мови. Дитина оволодіває різноманіттям простих і складних синтаксичних конструкцій у зв'язку з розвитком діалогічного і монологічного форм мовлення. Діти в основному правильно будують прості поширені речення з однорідними членами, з відокремленими зворотами; використовують у мовленні складносурядні та складнопідрядні речення, пряму мову, вживаючи з'єднувальні, протиставні та розділові спілки. Мова дітей характеризується більшою зв'язністю, відсутністю залежності від наочної ситуації, тобто контекстним. Триває формування простих і складних речень. У зв'язку з цим особливу увагу приділяється вмінням вживати правильний порядок слів, узгоджувати слова в реченні, користуватися прямої і непрямої промовою. Необхідно формувати у дітей елементарне уявлення про пропозицію та його структуру, вміння користуватися спілками, вводити мовні засоби для з'єднання структурних частин пропозиції (тому що, адже, завжди, наприклад). У старшому дошкільному віці програма рекомендує знайомити дітей з типовими способами словотворення. Перш за все, закріплюють отримані на попередніх вікових етапах такі граматичні навички, як навички освіти найменувань посуду і дитинчат тварин і птахів за допомогою суфіксів (граченя - грачата, снігур - снегірята - один і багато, але один пташеня - ластівка, синичка, багато - ластівки , синички).
Тут доречні завдання на пояснення значення слів: «Про що говорить слово воробьішкой» (Дитинча горобця, маленький, пустотливий, а горобець великий). В основному при цьому використовуються словесні ігри та вправи: «Магазин», «Зоопарк», «Вгадай, чого не стало». Закріплення найменувань дитинчат може здійснюватися в процесі розглядання картин із серії «Дикі і домашні тварини» (корова з телям, кінь з лошам та ін.) Більш складне завдання - освіта назв професій від різних частин мови з допомогою суфіксів, приставок і інших засобів. Дитина вчиться виокремлювати частини слова (префікси, корені, суфікси, закінчення), осмислювати їх, оперувати ними. Щоб уточнити, які професії знають діти, можна провести гру «Чи знаєш ти професії?» (Вправа в утворенні іменників, що позначають осіб за професією). Все навколо нас трудяться. Часто назва професії (ким працює людина) дуже схоже на його справи або його інструменти, машини: дітей вчить вчитель, працює на крані кранівник. Якщо вам скажуть, що робить людина, ви можете правильно назвати його професію. Робота з виховання звукової культури мовлення проводиться, як і на попередніх вікових етапах, у формі фронтального та індивідуального навчання. Спеціальні заняття організовують один раз на два місяці, окремі вправи включають в заняття з розвитку мовлення (як частина заняття) не рідше двох разів на місяць. Спочатку закріплюється вимова змішуються звуків, а потім діти вправляються у їх диференціації. У структурі заняття можна виділити чотири частини. У першій частині заняття даються показ і пояснення артикуляції звуку або порівняння двох артикуляційних укладів (при диференціації звуків); проводяться вправи на вимову цих звуків. Заняття закінчується (четверта частина) хоровим проголошенням чистоговорок, скоромовок, потешек з метою вправи дітей в умінні змінювати силу голосу, темп мови, у виразній вимові звуків і слів або у навичці використання питальній і оповідної інтонацій. Грамотно підібрані методи та прийоми ознайомлення рідної мови, з урахуванням вікових особливостей дітей, дає можливість якісної підготовки до школи.
4. Методи і прийоми навчання рідної мови на заняттях
Програма розвитку мовлення реалізується в тій чи іншій діяльності дітей (навчальної, ігрової, трудової, побутової). Оскільки виховання в широкому сенсі (і що входить в це поняття формування мови) здійснюється дорослим через яку-небудь діяльність, ці види діяльності можна умовно назвати засобами. Таким чином, можна вважати засобами розвитку мови навчання, гру, працю, побутову або повсякденну діяльність, сприйняття творів мистецтва, тобто будь-яку діяльність, якщо нею керує і її спрямовує дорослий. У повсякденному житті діти і самостійно користуються промовою. Але якщо їх залишити без керівництва дорослого, можуть закріплюватися негативні якості мови: жаргонні, лайливі вирази, грубі інтонації, примітивність словника, граматичні помилки і т. д. Разом з тим і погано організована діяльність, яка відбувається в мовчанні або при пасивному вислуховуванні вказівок вихователя, теж не зробить помітного впливу на мову дітей. В умовах суспільного виховання провідним засобом формування мовлення дитини є навчання. Навчання рідної мови - планомірний, цілеспрямований процес розвитку пізнавальних здібностей дітей, засвоєння ними системи елементарних знань про навколишній і відповідного словника, формування мовленнєвих умінь і навичок. Основна форма дошкільного навчання - заняття.
За дидактичним цілям можна виділити такі типи занять з рідної мови:
заняття з повідомленням нового матеріалу;
закріплення знань, умінь і навичок;
узагальнення і систематизація знань;
підсумкові або обліково-перевірочні (контрольні);
комбіновані (змішані, об'єднані).
У дитячому саду поняття «новий матеріал» з розвитку мовлення часом буває відносно, так як діти стикаються з тими мовними явищами, якими вони повсякденно користуються у своїй промові (звуки, інтонація, граматичні форми, слова). І все-таки можна з упевненістю говорити про піднесенні дітям нового. Це тлумачення, пояснення знайомих фактів, накопичення нових уявлень, формування нових навичок. А.П. Усова відзначала, що уявлення, які практика вносить у свідомість і поведінку дітей, ніби їм зовсім знайомі, але розрізнені, випадкові, витлумачені з дитячої точки зору. Заняття повинні відкривати дітям те, що потрібно бачити, як бачити, а також як діяти. Методи навчання, розроблені дидактикою, конкретизуються в кожній окремій методиці. Метод навчання - спосіб роботи вихователя і дітей, що забезпечує придбання дітьми знань, умінь і навичок. У методиці навчання рідної мови можна виділити кілька груп методів.
1. Наочні методи.
Якщо досліджувані об'єкти можуть спостерігатися дітьми безпосередньо, вихователь застосовує метод спостереження або його різновиди: огляд приміщення, екскурсію, розглядання натуральних предметів. Якщо об'єкти недоступні для безпосереднього спостереження, педагог знайомить з ними дітей опосередкованим шляхом, найчастіше застосовуючи образотворчі засоби, показ картин і фотографій, кінофільмів і діафільмів. Опосередковані наочні методи застосовуються в дитячому саду і для вторинного ознайомлення з об'єктом, закріплення отриманих під час спостереження знань, формування зв'язного мовлення. З цією метою використовуються такі методи, як розгляд картин зі знайомим дітям змістом, розглядання іграшок (як умовних образів, що відображають навколишній світ в об'ємних образотворчих формах), опис дітьми картинок і іграшок, придумування сюжетних оповідань. Звичайно, у всіх цих процесах обов'язково передбачається слово вихователя, яке спрямовує сприйняття дітей, пояснює і називає показуване. Джерелом же, визначальним коло розмов, міркувань вихователя і дітей, є наочні предмети або явища.
2. Словесні методи в дитячому садку використовуються рідше, ніж у школі.
У дитячому саду застосовуються в основному ті словесні методи, які пов'язані з художнім словом. Вихователь читає дітям художні твори, передбачені програмою. Використовуються і більш складні методи - заучування напам'ять, переказ.
Менше поширений в дошкільних установах метод розповіді вихователя, хоча він повинен мати місце і в групах раннього віку (розповідь без показу), і в дошкільних групах (оповідання з життєвого досвіду вихователя, розповіді про благородні, героїчні вчинки дітей і дорослих).
У старших групах, для закріплення повідомлених раніше знань і для привчання до колективного розмови використовується метод бесіди. Словесні методи в так званому чистому вигляді в дитячому саду вживаються дуже рідко. Вікові особливості дошкільнят вимагають опори на наочність, тому у всіх словесних методах застосовують або наочні прийоми навчання (короткочасний показ предмета, іграшки, розгляд ілюстрацій), або демонстрацію наочного об'єкта з метою відпочинку, розрядки дітей (читання віршів ляльці, поява розгадки - предмета і т . д.).
3. Практичні методи
Мета цих методів - навчити дітей в практиці застосовувати отримані знання, допомогти засвоювати і удосконалювати мовленнєві вміння і навички. У дитячому саду практичні методи носять найчастіше ігровий характер. Дидактична гра (з наочним матеріалом і словесна) - універсальний метод закріплення знань і умінь. Вона використовується для вирішення всіх завдань розвитку мовлення. Роботу зі знайомим літературним текстом можна проводити за допомогою гри-драматизації, настільною інсценування. Ці ж методи застосовуються для навчання розповідання. При ознайомленні дітей з деякими явищами побуту і природи па заняттях можуть бути використані методи трудового характеру (живцювання, приготування їжі). До практичних методів варто віднести розроблені С.В. Петеріной наочні ігри-заняття, ігри-інсценівки етичного характеру. Для їх проведення потрібно відповідне обладнання: лялька та іграшковий ведмедик великих розмірів (1 м 20 см), що забезпечує дії з ними як з партнерами і дає великий виховний афект, комплекти лялькового одягу, взуття, засобів гігієни. Основне завдання цих ігор-занять - виховання культури поведінки дітей, але вони надзвичайно важливі і для розвитку мовлення, так як збагачують словник, закріплюють навички розмовної мови. Наприклад, на занятті «Лялька Таня у нас в гостях» діти не тільки спостерігають дії з лялькою, а й самі сідають навколо накритих до чаю столів, вчаться підтримувати спільну розмову під час їжі, проявляти увагу до гостя і один до одного, намагаються красиво є , правильно тримати себе за столом.
Прийоми навчання на заняттях
Кожен метод являє собою сукупність прийомів, службовців для вирішення дидактичних завдань (ознайомити з новим, закріпити вміння чи навичка, творчо переробити засвоєне). Прийом - це елемент методу. В даний час методика розвитку мовлення, як і загальна дидактика, не має стійкої класифікацією прийомів. Перш за все їх можна розділити по ролі наочності та емоційності на словесні, наочні, ігрові. Найбільш поширені такі словесні прийоми:
· Мовний зразок - правильна, заздалегідь відпрацьована мовна (мовленнєва) діяльність вихователя. Зразок повинен бути доступний для повторення, наслідування. Для того щоб домогтися усвідомленого сприйняття дітьми зразка, збільшити роль дитячої самостійності, корисно супроводжувати зразок іншими прийомами-поясненнями, вказівками. Зразок повинен передувати мовленнєвої діяльності дітей; під час одного заняття він мотет використовуватися неодноразово, в міру необхідності. Мовний зразок подається дітям підкреслено чітко, голосно, неквапливо.
· Повторення - умисне, неодноразове використання одного і того ж мовного елемента (звуку, слова, фрази) з метою його запам'ятовування. Практикуються повторення матеріалу вихователем, індивідуальне повторення дитиною, спільне повторення (вихователя і дитини або двох дітей), а також хорове. Особливо потребує чіткого керівництві хорове повторення. Бажано предпославши йому пояснення: запропонувати сказати всім разом, чітко, але не голосно.
· Пояснення - розкриття вихователем сутності будь-якого явища або образу дії. Найбільш широко застосовується цей прийом в словникової роботи, але він знаходить місце і при вирішенні інших завдань.
· Вказівки - роз'яснення дітям, як треба діяти, як досягти необхідного результату. Розрізняються вказівки навчального характеру, а також організаційні, дисциплінують.
· Словесне вправа - багаторазове виконання дітьми певних мовних дій для вироблення і вдосконалення мовленнєвих умінь і навичок. На відміну від повторення вправа відрізняється більшою частотою, варіативністю, більшою часткою самостійних зусиль дітей.
· Оцінка дитячого мовлення - розгорнуте мотивоване судження про відповідь дитини, розкриває ступінь засвоєння знань і мовленнєвих умінь. В умовах одного заняття широко, розгорнуто можуть оцінюватися відповіді лише деяких дітей. Як правило, оцінка стосується одного-двох якостей дитячої мови, вона дається відразу після відповіді, з тим щоб її прийняли до уваги при відповідях інші діти. Оцінка найчастіше стосується позитивних сторін мовлення. Якщо ж були відзначені недоліки, можна запропонувати дитині «повчитися» - спробувати виправити свою відповідь. В інших випадках вихователь може висловити свою думку про відповідь більш коротко - похвалою, зауваженням, осудженням.
· Питання - словесне звернення, що вимагає відповіді, завдання дитині, яка передбачає використання або переробку наявних знань. Є певна класифікація питань. За змістом виділяються питання, що вимагають констатації, репродуктивні (Що? Який? Де? Куди? Як? Коли? Скільки? І т. п.); більш складна категорія - пошукові, тобто питання, що вимагають умовиводи (Навіщо? Чому? Чим схожі? та ін.) За формулюванням питання можна розділити на прямі, навідні, підказують. Кожен вид питання по-своєму цінний. При постановці питання важливо правильно визначити місце логічного наголосу, оскільки відповідь дитини направляє саме опорне слово, що несе основне смислове навантаження.
· Наочні прийоми - показ картинки, іграшки, рухи чи дії (у грі-драматизації, в читанні вірша), показ положення органів артикуляції при вимовляння звуків і ін - також звичайно поєднуються зі словесними прийомами, наприклад зразок вимови звуку і показ картинки, називання нового слова і показ об'єкта, їм позначається. У розвитку мови дошкільнят дуже важливі ігрові Прагма і просто емоційність у застосуванні деяких прийомів: інтригуюча інтонація голосу при питанні, перебільшено заклопотана інтонація при постановці важкого завдання, використання жарти при поясненні завдання. Жвавість емоцій підвищує увагу дітей у грі, внаслідок чого активізуються всі процеси мови (порівняйте вправу на класифікацію предметів, яке проводять за столами, і гру «Не лови гав!» З тим же словесним матеріалом, що проводиться в колі з м'ячем, з розігруванням фантів). На занятті, особливо наприкінці його, можна задавати жартівливі питання, використовувати небилиці, перевертиши, гру «Так чи не так», ігровий персонаж (внести Петрушку, ведмедика), вживати ігрові форми оцінки (фішки, фанти, оплески). Підсилюють емоційний вплив навчального матеріалу такі прийоми, як дії за вибором (склади розповідь за однією з цих двох картин, згадай вірш, який тобі подобається) або за задумом. Викликають інтерес і підсилюють увагу дітей до мовного матеріалу елементи змагання («Хто скаже більше слів?», «Хто краще скаже?"), Барвистість, новизна атрибутів, цікавість сюжетів ігор. За їх навчальною ролі прийоми розвитку мовлення можна розділити на прямі і непрямі. Ці категорії прийомів детально розроблені дошкільної педагогікою. Прикладами прямих прийомів навчання є зразок, пояснення, питання, оцінка дитячого відповіді, вказівки та ін Серед прямих прийомів навчання можна виділити на певному занятті з конкретним змістом прийоми ведучі, основні для даного заняття і прийоми додаткові. Наприклад, на занятті з розповідання в залежності від мети його і рівня умінь дітей провідним прийомом може бути приклад оповідання, а інші - план, варіанти плану, питання - будуть додатковими. На іншому занятті провідним прийомом може бути план оповідання, додатковим - колективний розбір окремого пункту плану і т. д. У бесіді питання - веде прийом; у навчанні розповідання вони грають додаткову, другорядну роль. Непрямими прийомами, є нагадування, рада, подсказ, виправлення, зауваження, репліка. На одному занятті звичайно вживається комплекс прийомів. Наприклад, порівняння предметів або ілюстрацій супроводжується назвою, (зразком слова), поясненням, художнім словом, зверненнями до дітей. Вихователь повинен попередньо не тільки продумати загальний хід заняття, але й ретельно намітити прийоми навчання (точність і стислість формулювань, сполучуваність окремих прийомів). У методиці прийоми розвитку мовлення називають по-різному. Поряд з терміном «прийоми навчання» використовують і інші: «прийоми роботи з розвитку мовлення», «прийоми виховання правильної мови», «прийоми для вирішення мовної завдання». Ці терміни також мають право на існування. Як правило, їх вживають у тих випадках, коли мова йде про виховних заходах (поза занять). Можна говорити про прийоми роботи в куточку книги: спільне розглядання книги вихователем і дитиною, сортування книг, їх класифікація, лагодження та ін Прийоми розвитку мовлення становлять основну специфіку методики. Обгрунтований, розумний відбір потрібних прийомів багато в чому вирішує справу. Завдяки використанню прийомів розвитку мовлення відбувається найближча зустріч вихователя і дитини, якого перший спонукає до певного мовного дії. Для успішного здійснення освітньо-виховних завдань необхідна наявність сприятливих умов. Їх створення, а також постійний контроль над виконанням програми педагогами і засвоєнням її дітьми - посадові обов'язки завідуючої і вихователя-методиста.
Висновок
Враховуючи все вищесказане, можна зробити висновок про те, що при плануванні роботи по ознайомленню з рідною мовою в дитячому саду необхідно враховувати загальнопедагогічні принципи планування, які полягають у наступному:
1. Основа планування - «Програма виховання в дитячому садку» і програма з розвитку мовлення даної вікової групи.
2. Ідейна спрямованість роботи з дітьми, вирішення завдань всебічного розвитку дитини, взаємозв'язок мовленнєвої роботи з усіма іншими розділами виховно-освітнього процесу.
3. Відбір змісту і методів роботи на основі врахування вікових особливостей дітей, облік вже досягнутого рівня дитячої мови, індивідуальний підхід до дітей, особливо з тимчасовим відставанням мови.
4. Поступове ускладнення змісту, методів і прийомів; використання повторності в роботі.
5. Систематичність у роботі, що виражається в щотижневому охопленні всіх основних завдань розвитку мовлення, в упорядкованому розподіл змісту і форм роботи з дітьми протягом тижня, місяця; у відсутності тривалих інтервалів у формуванні мовних навичок.
6. Реальність і конкретність, облік місцевих умов, оточення дитячого закладу, сучасних суспільних подій.
Література
1. Алексєєва М.М., Яшина Б.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільників: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ, пед. навч. закладів. - 3-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000.
2. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей. - М.: Просвещение, 1981.
3. Стародубова Н.А., «Теорія і методика розвитку мовлення дошкільнят» - «Академія», 2007.
4. Федоренко Л. П., Фомічова Г.А., Лотарев В.К. "Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку", М., 1977 р.