Зміст
Введення
Глава 1. Психологія дитячого характеру
1.1 Загальне поняття про характер
1.2 Формування характеру в дітей і шляхи її виховання
1.3 Вольові якості в учнів
Глава 2. Теоретичні основи педагогічного спілкування
2.1 Педагогічне спілкування
2.2 Компоненти педагогічного спілкування
2.3 Стиль спілкування "Вчитель-Учень"
2.4 Система заходів для формування вольових якостей учнів
Висновок
Бібліографія
Програми
Актуальність дослідження. У зв'язку з загальним відродженням інтересу до гуманітарних специфічним людським проблемам психології в останні роки спостерігається підвищена увага до волі. Коли - те, ще в ХV111 - Х1Хвв., Це проблема була однією з центральних у психологічних дослідженнях. Спочатку ХХст. у зв'язку із загальним кризовим положенням у цій науці дослідження волі відійшли на другий план. Ця проблема виявилася найважчою з тих, які необхідно було ставити і вирішувати на новій методологічній основі. Але ігнорувати її і повністю не помічати було неможливо, тому що воля ставитися до числа тих психічних явищ (поряд з уявою), життєву важливу роль яких немає особливої потреби доводити.
З цієї причини на початку ХХ ст. і в наступні десятиліття дослідження волі продовжувалися, щоправда, не настільки широко і активно, як раніше, але з використанням того ж самоспостереження в якості основного методу виявлення пов'язаних з нею феноменів.
Вчитуючись сьогодні в роботі таких чудових психологів минулого, як У. Джемс у США і С.Л. Рубінштейн у Росії, ми виявляємо, що воля - цілком реальне явище, що володіє своїми специфічними, легко виявляються і описуваними науковою мовою ознаками.
Ще Аристотель увів поняття волі в систему категорій науки про душ для того, щоб пояснити, яким чином поведінки людини реалізується у відповідності зі знанням, які саме по собі позбавлено спонукальної сили. Воля в Аристотеля виступала як фактор, поряд з прагненням здатний змінити хід поведінки; ініціювати його зупиняти, змінювати напрямок і теми.
Зараз багатьма вченими починаються зусилля, спрямовані на те, щоб відродити вчення про волю як цілісне, додати йому інтегративний характер.
Метою даної курсової роботи є виявити особливості формування вольових якостей учнів у процесі спілкування "учень - вчитель".
Об'єкт дослідження. Процес стилю спілкування між учнем і вчителем.
Предмет дослідження. Стиль формування вольових якостей учнів у спілкуванні "учень - вчитель".
Гіпотеза. Приступаючи до дослідження, висуваємо таку гіпотезу: формування вольових якостей учнів у спілкуванні "учень - вчитель" буде успішним у тому випадку якщо:
Визначити найбільш оптимальний стиль спілкування між учнем і вчителем
Учитель сам буде володіти стилем спілкування для формування вольових якостей учнів
Завдання дослідження.
Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну літературу.
Підібрати діагностичний матеріал для виявлення вольових якостей учнів.
Розробити систему заходів і методологічні рекомендації.
Методи дослідження є
Методологічною основою дослідження стали праці психологів і педагогів: Божович Л.І., Рубінштейн С.Л., Піаже Ж., Адлер А., Юнг К.Г., Джеймс У., Фромм Е., Корню К.
Структура дослідження. Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, використаної літератури.
Характер взаємозалежний з іншими сторонами особистості, зокрема з темпераментом і здібностями. Темперамент на форму прояву характеру, своєрідно забарвлює ті чи інші його риси. Так, наполегливість у холерика виражається кипучої діяльності, у флегматика - у зосередженому обмірковуванні. Холерик трудиться енергійно, жагуче, флегматик - методично, не поспішаючи. З іншого боку, і сам темперамент перебудовується під впливом характеру: людина із сильним характером може придушити деякі негативні сторони свого темпераменту, контролювати його прояву. З характером нерозривно зв'язані і здатності.
Високий рівень здібностей зв'язаний з такими рисами характеру, як колективізм - почуття нерозривного зв'язку з колективом, бажання працювати для його блага, віра у свої сили і можливості, з'єднана з постійною незадоволеністю своїми досягненнями, високою вимогливістю до себе, умінням критично відноситися до своєї справи. Розквіт здібностей зв'язаний з умінням наполегливо переборювати труднощі, не падати духом під впливом невдач, працювати організовано, виявляти ініціативу [15: 39].
Зв'язок характеру і здібностей виражається й у тому, що формування таких рис характеру, як працьовитість, ініціативність, рішучість, організованість, наполегливість, відбувається в тій же діяльності дитини, в якій формуються і його здібності. Наприклад, в процесі праці як одного з основних видів діяльності розвивається, з одного боку, здатність до праці, а з іншого - працьовитість як риса характеру.
Риси характеру. Характер - це нерозривне ціле. Але вивчити і зрозуміти таке складне ціле, як характер, не можна, не виділивши в ньому окремих сторін або типових проявів (чорт характеру). Загальні риси характеру виявляються у відносинах особистості до суспільних обов'язків і боргу, до людей, до самої себе.
Відношення до суспільних обов'язків і боргу насамперед виявляється у відношенні особистості до суспільної праці. У зв'язку з цим виявляються такі риси характеру, як працьовитість, сумлінність, наполегливість, ощадливість, і протилежні їм - лінощі, недбалість, пасивність, марнотратство [12: 28].
Ставлення людини до праці має вирішальний вплив на формування його інших особистісних якостей. Д.І. Писарєв писав: "Характер загартовується працею, і хто ніколи не добував собі власною працею насущного прожитку, той у більшій частині залишається назавжди слабкою, млявою і безхарактерним людиною".
Ставлення до людей наочно виступає в таких рисах характеру, як товариськість, увічливість, доброзичливість і т.п. Антиподами цих рис є замкнутість, безтактність, недоброзичливість.
Як стверджував В. Гюго, "у кожної людини три характери: той, який йому приписують; той, який він сам собі приписує; і, нарешті, той, який є в дійсності". З метою з'ясування суті свого характеру людині корисно знати думка про себе колективу, в якому він працює і проводить значну частину свого життя. І насамперед те, наскільки упорядковані в нього відносини з людьми, наскільки він потрібний людям, наскільки він авторитетний серед них. Відношення до самого себе виявляється в самооцінці своїх дій [14: 60].
Твереза самооцінка-це одне з умов удосконалювання особистості, що допомагають виробляти такі риси характеру, як скромність, принциповість, самодисципліна. Негативними рисами характеру є підвищена зарозумілість, зарозумілість і хвастощі. Людина, що володіє цими рисами, звичайно неуживчива в колективі, мимоволі створює в ньому передконфліктний і конфліктні ситуації. Небажане і інша крайність у характері людини: недооцінка своїх достоїнств, боязкість у висловленні своїх позицій, у відстоюванні своїх поглядів. Скромність і самокритичність повинні поєднуватися з загостреним почуттям власної гідності, заснованому на свідомості дійсної значимості своєї особистості, на наявності відомих успіхів у праці на загальну користь.
Принциповість - одне з цінних особистісних якостей, що додають характеру діяльну спрямованість [5: 88].
Зі вступом до школи починається новий етап формування характеру. Дитина вперше стикається з низкою строгих правил і шкільних обов'язків, що визначають всі його поведінка в школі, вдома, в громадських місцях. Ці правила, обов'язки розвивають у школяра організованість, систематичність, цілеспрямованість, наполегливість, акуратність, дисциплінованість, працьовитість.
Виключно важливу роль у формуванні характеру відіграє шкільний колектив. У школі дитина вступає в нові для нього відносини з вчителями, у відносини співдружності і взаємодопомоги з товаришами. У нього розвивається свідомість обов'язку і відповідальності перед колективом свого класу, школи, почуття товариства, колективізм [14: 68].
Особливо інтенсивно розвиваються риси характеру у підлітків. Підліток в значно великою мірою, ніж молодший школяр, бере участь у житті дорослих, до нього пред'являють більш високі вимоги. Підліток у своїй навчальній і громадської діяльності вже набагато більше починає керуватися мотивами громадського порядку - почуттям обов'язку і відповідальності перед колективом, бажанням підтримати честь школи, класу.
Вирішальний вплив на характер дитини надає виховання. Не існує дітей, характер яких не можна було б перевиховати і яким не можна було б прищепити певні позитивні якості, усунувши навіть начебто вже вкоренилися у них негативні риси. шляхи виховання характеру [14: 50].
Необхідною умовою виховання характеру є формування світогляду, переконань, та ідеалів. Світоглядом визначається спрямованість людини, його життєві цілі, устремління, зі світогляду випливають моральні установки, якими люди керуються у своїх вчинках. Завдання формування світогляду, переконань повинна вирішуватися в єдності з вихованням певних форм поведінки, в яких могла б втілитися система відносин людини до дійсності. Тому для виховання суспільно цінних рис характеру необхідна така організація ігрової, навчальної, трудової діяльності дитини, при якій він би міг накопичити досвід правильної поведінки. У процесі формування характеру треба закріплювати не тільки певну форму поведінки, але й відповідний мотив цієї поведінки, а й відповідний мотив цієї поведінки, ставити дітей в такі умови, щоб їх практична діяльність відповідала їх ідейному вихованню, щоб вони застосовували на практиці засвоювані принципи поведінки. Якщо умови, в яких жив і діяв дитина, не вимагали від нього, наприклад, прояву витримки або ініціативності, то відповідні риси характеру в нього і не виробляться, які б високі моральні ідеї ні прищеплювалися йому словесно. Не можна виховати мужньої людини, якщо не поставити його в такі умови, коли б він міг і повинен був проявити мужність. Виховання, усуває всі труднощі на життєвому шляху дитини, ніколи не може створити сильного характеру. Найважливішим засобом виховання характеру є праця. У серйозному і суспільно значущу працю, пов'язаному з подоланням труднощів, виховуються найкращі риси характеру - цілеспрямованість, колективізм, наполегливість.
Праця в шкільному віці - дієвий засіб різнобічного, і перш за все морального виховання зростаючої людини [9: 31].
Педагог, який досліджує вплив праці на формування особистості дитини, розробляє й експериментально перевіряє ефективність змісту праці для дітей різного шкільного віку; розробляє засоби, методи, форми організації праці дошкільнят; вивчає процес становлення трудової діяльності та механізм її впливу на розвиток дошкільнят.
Педагог допомагає дитині оволодіти трудовою діяльністю: освоїти її структуру, придбати відповідні навички та вміння; сприяє розвитку особистості дитини в праці, впливає на формування взаємин у дитячому колективі.
Трудове виховання в шкільному віці тісно пов'язане з моральним вихованням: у праці та з допомогою праці виховуються особистісні якості і позитивні взаємини між дітьми [16: 92].
Педагоги ставлять перед собою завдання: сформувати, по-перше, такі морально-вольові якості, як посидючість, наполегливість, відповідальність, сумлінність, творче ставлення до справи і т.д., і, по-друге, взаємодопомога, підтримку, вміння домовлятися, бажання навчити іншого й навчитися самому, співпереживання та ін
Для вирішення цих завдань застосовуються різноманітні методи: спільна діяльність дітей, дітей і дорослих, бесіди, проблемні ситуації та логічні задачі, спілкування в процесі праці та ін [14: 33].
Праця дає реальний результат. Під результатом праці школярів слід розуміти не тільки матеріальне втілення, але й моральне утримання: дитина бачить, що його дії комусь приємні, викликають подяку, доброзичливе ставлення. Таке емоційне підкріплення результату праці становить його головну педагогічну цінність.
Для того щоб праця стала засобом морального виховання, вже у шкільному віці слід, поряд з прищепленням трудових навичок, спрямовувати зусилля дитини на суспільно корисну роботу, в якій народжується задоволення своєю діяльністю для інших, розуміння свого зв'язку з усіма. У праці формуються дружні взаємини: доброзичливість, вміння поступитися, надати послугу, запропонувати допомогу. Зароджуються ділові взаємини, для яких характерне вміння розподіляти і планувати спільну роботу, прагнення самому доводити справу до кінця і чекати того ж від інших, надавати одна одній допомогу та ставитися з почуттям відповідальності до дорученої справи [9: 36].
У праці школярі успішно засвоюють і закріплюють моральні норми поведінки.
Велика частина батьків віддає собі звіт, яке значення має виховання моральної, свідомої волі дітей і яке важке майбутнє чекає їх, якщо в дитинстві не звернути уваги на виховання цієї найважливішої риси особистості і тим сам не попередити розвитку так званого "безвілля".
До цих пір ще зустрічаються матері, які всю свою любов до дитини (особливо якщо це дитина, єдиний в сім'ї) виражають у беззаперечному виконанні його бажань, не пред'являють до нього ніяких вимог, не дають йому ніяких самостійних завдань, доручень. "Він ще малий, встигне; ситий, здоровий, грає - і добре". Навіть у тих випадках, коли дитина хоче що-небудь зробити сам, йому вселяють: "Ти нічого не зробиш! Ти не вмієш; у тебе нічого не вийде". І виростають діти несамостійні, що не вміють ні долати труднощі, ні стримувати свої пориви [19: 19].
Коли дитина підростає, і мати починає помічати в ньому ці риси, вона зазвичай дивується і в подиві запитує себе, звідки вони, не підозрюючи, що вона сама розвивала їх.
Перевиховати дорослу дитину значно важче, ніж правильно виховувати його з раннього дитинства, оскільки погані звички заважають вихованню хороших рис. Підлітки, навіть усвідомлюючи свої недоліки, насилу справляються з ними.
Під волею розуміється складний психічний процес, який викликає активність людини і будить його діяти направлено. Воля є здатністю людини переборювати перешкоди, домагатися поставленої мети. Конкретно вона виступає в таких рисах характеру, як цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, мужність. Дані риси характеру можуть сприяти досягненню як суспільно корисних, так і антигромадських цілей. Для цього важливо визначити, який мотив вольового поводження людини. "Хоробрий учинок, мотив якого складається в поневоленні іншої людини, у захопленні чужого добра, у просуванні по службі, і хоробрий вчинок, мотив якого полягає в тому, щоб допомогти загальній справі, володіють, звичайно зовсім різними психологічними якостями". За вольової активності характери підрозділяються на сильні і слабкі. Люди сильним характером мають стійкі цілі, ініціативні, сміливо приймають рішення і реалізують їх, мають велику витримку, мужні і сміливі. Людей, у яких ці якості слабко виражені або окремі з них відсутні, відносять до категорії слабохарактерних. Їм властиво пасивний прояв своїх ділових і особистих якостей. Найчастіше такі люди, маючи самі гарні наміри, не домагаються значимих результатів у роботі, навчанні. Багато хто з них щиро переживають своє невміння самостійно, наполегливо і рішуче діяти [20: 36]. Введення
Глава 1. Психологія дитячого характеру
1.1 Загальне поняття про характер
1.2 Формування характеру в дітей і шляхи її виховання
1.3 Вольові якості в учнів
Глава 2. Теоретичні основи педагогічного спілкування
2.1 Педагогічне спілкування
2.2 Компоненти педагогічного спілкування
2.3 Стиль спілкування "Вчитель-Учень"
2.4 Система заходів для формування вольових якостей учнів
Висновок
Бібліографія
Програми
Введення
Актуальність дослідження. У зв'язку з загальним відродженням інтересу до гуманітарних специфічним людським проблемам психології в останні роки спостерігається підвищена увага до волі. Коли - те, ще в ХV111 - Х1Хвв., Це проблема була однією з центральних у психологічних дослідженнях. Спочатку ХХст. у зв'язку із загальним кризовим положенням у цій науці дослідження волі відійшли на другий план. Ця проблема виявилася найважчою з тих, які необхідно було ставити і вирішувати на новій методологічній основі. Але ігнорувати її і повністю не помічати було неможливо, тому що воля ставитися до числа тих психічних явищ (поряд з уявою), життєву важливу роль яких немає особливої потреби доводити. З цієї причини на початку ХХ ст. і в наступні десятиліття дослідження волі продовжувалися, щоправда, не настільки широко і активно, як раніше, але з використанням того ж самоспостереження в якості основного методу виявлення пов'язаних з нею феноменів.
Вчитуючись сьогодні в роботі таких чудових психологів минулого, як У. Джемс у США і С.Л. Рубінштейн у Росії, ми виявляємо, що воля - цілком реальне явище, що володіє своїми специфічними, легко виявляються і описуваними науковою мовою ознаками.
Ще Аристотель увів поняття волі в систему категорій науки про душ для того, щоб пояснити, яким чином поведінки людини реалізується у відповідності зі знанням, які саме по собі позбавлено спонукальної сили. Воля в Аристотеля виступала як фактор, поряд з прагненням здатний змінити хід поведінки; ініціювати його зупиняти, змінювати напрямок і теми.
Зараз багатьма вченими починаються зусилля, спрямовані на те, щоб відродити вчення про волю як цілісне, додати йому інтегративний характер.
Метою даної курсової роботи є виявити особливості формування вольових якостей учнів у процесі спілкування "учень - вчитель".
Об'єкт дослідження. Процес стилю спілкування між учнем і вчителем.
Предмет дослідження. Стиль формування вольових якостей учнів у спілкуванні "учень - вчитель".
Гіпотеза. Приступаючи до дослідження, висуваємо таку гіпотезу: формування вольових якостей учнів у спілкуванні "учень - вчитель" буде успішним у тому випадку якщо:
Визначити найбільш оптимальний стиль спілкування між учнем і вчителем
Учитель сам буде володіти стилем спілкування для формування вольових якостей учнів
Завдання дослідження.
Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну літературу.
Підібрати діагностичний матеріал для виявлення вольових якостей учнів.
Розробити систему заходів і методологічні рекомендації.
Методи дослідження є
Методологічною основою дослідження стали праці психологів і педагогів: Божович Л.І., Рубінштейн С.Л., Піаже Ж., Адлер А., Юнг К.Г., Джеймс У., Фромм Е., Корню К.
Структура дослідження. Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, використаної літератури.
Глава 1. Психологія дитячого характеру
1.1 Загальне поняття про характер
У буквальному перекладі з грецької характер означає карбування, відбиток. У психології під характером розуміють сукупність індивідуально-своєрідних психічних властивостей, які проявляються в особистості в типових умовах і виражаються у властивих їй способах діяльності в подібних умовах. Характер - це індивідуальне сполучення істотних властивостей особистості, що виражають відношення людини до дійсності і виявляються в його поводженні, у його вчинках [15: 36].Характер взаємозалежний з іншими сторонами особистості, зокрема з темпераментом і здібностями. Темперамент на форму прояву характеру, своєрідно забарвлює ті чи інші його риси. Так, наполегливість у холерика виражається кипучої діяльності, у флегматика - у зосередженому обмірковуванні. Холерик трудиться енергійно, жагуче, флегматик - методично, не поспішаючи. З іншого боку, і сам темперамент перебудовується під впливом характеру: людина із сильним характером може придушити деякі негативні сторони свого темпераменту, контролювати його прояву. З характером нерозривно зв'язані і здатності.
Високий рівень здібностей зв'язаний з такими рисами характеру, як колективізм - почуття нерозривного зв'язку з колективом, бажання працювати для його блага, віра у свої сили і можливості, з'єднана з постійною незадоволеністю своїми досягненнями, високою вимогливістю до себе, умінням критично відноситися до своєї справи. Розквіт здібностей зв'язаний з умінням наполегливо переборювати труднощі, не падати духом під впливом невдач, працювати організовано, виявляти ініціативу [15: 39].
Зв'язок характеру і здібностей виражається й у тому, що формування таких рис характеру, як працьовитість, ініціативність, рішучість, організованість, наполегливість, відбувається в тій же діяльності дитини, в якій формуються і його здібності. Наприклад, в процесі праці як одного з основних видів діяльності розвивається, з одного боку, здатність до праці, а з іншого - працьовитість як риса характеру.
Риси характеру. Характер - це нерозривне ціле. Але вивчити і зрозуміти таке складне ціле, як характер, не можна, не виділивши в ньому окремих сторін або типових проявів (чорт характеру). Загальні риси характеру виявляються у відносинах особистості до суспільних обов'язків і боргу, до людей, до самої себе.
Відношення до суспільних обов'язків і боргу насамперед виявляється у відношенні особистості до суспільної праці. У зв'язку з цим виявляються такі риси характеру, як працьовитість, сумлінність, наполегливість, ощадливість, і протилежні їм - лінощі, недбалість, пасивність, марнотратство [12: 28].
Ставлення людини до праці має вирішальний вплив на формування його інших особистісних якостей. Д.І. Писарєв писав: "Характер загартовується працею, і хто ніколи не добував собі власною працею насущного прожитку, той у більшій частині залишається назавжди слабкою, млявою і безхарактерним людиною".
Ставлення до людей наочно виступає в таких рисах характеру, як товариськість, увічливість, доброзичливість і т.п. Антиподами цих рис є замкнутість, безтактність, недоброзичливість.
Як стверджував В. Гюго, "у кожної людини три характери: той, який йому приписують; той, який він сам собі приписує; і, нарешті, той, який є в дійсності". З метою з'ясування суті свого характеру людині корисно знати думка про себе колективу, в якому він працює і проводить значну частину свого життя. І насамперед те, наскільки упорядковані в нього відносини з людьми, наскільки він потрібний людям, наскільки він авторитетний серед них. Відношення до самого себе виявляється в самооцінці своїх дій [14: 60].
Твереза самооцінка-це одне з умов удосконалювання особистості, що допомагають виробляти такі риси характеру, як скромність, принциповість, самодисципліна. Негативними рисами характеру є підвищена зарозумілість, зарозумілість і хвастощі. Людина, що володіє цими рисами, звичайно неуживчива в колективі, мимоволі створює в ньому передконфліктний і конфліктні ситуації. Небажане і інша крайність у характері людини: недооцінка своїх достоїнств, боязкість у висловленні своїх позицій, у відстоюванні своїх поглядів. Скромність і самокритичність повинні поєднуватися з загостреним почуттям власної гідності, заснованому на свідомості дійсної значимості своєї особистості, на наявності відомих успіхів у праці на загальну користь.
Принциповість - одне з цінних особистісних якостей, що додають характеру діяльну спрямованість [5: 88].
1.2 Формування характеру в дітей і шляхи її виховання
Як зазначалося, характер формується, розвивається і змінюється в практичній діяльності людини, відображає умови та спосіб його життя. Формування характеру починається з раннього дитинства. Вже в дошкільному віці вимальовуються перші контури характеру, починає складатися звичний спосіб поведінки, певні відношення до дійсності. Велике значення мають найпростіші види доступною школяреві трудової діяльності. Виконуючи деякі нескладні обов'язки, дитина привчається поважати і любити працю, відчувати відповідальність за доручену справу. Під впливом вимог батьків і вихователів, їх особистого прикладу в дитини поступово складаються поняття про те, що можна і чого не можна, і це починає визначати його поведінку, закладає основи почуття обов'язку, дисципліни, витримки; дитина привчається давати оцінку власної поведінки [15: 36 ].Зі вступом до школи починається новий етап формування характеру. Дитина вперше стикається з низкою строгих правил і шкільних обов'язків, що визначають всі його поведінка в школі, вдома, в громадських місцях. Ці правила, обов'язки розвивають у школяра організованість, систематичність, цілеспрямованість, наполегливість, акуратність, дисциплінованість, працьовитість.
Виключно важливу роль у формуванні характеру відіграє шкільний колектив. У школі дитина вступає в нові для нього відносини з вчителями, у відносини співдружності і взаємодопомоги з товаришами. У нього розвивається свідомість обов'язку і відповідальності перед колективом свого класу, школи, почуття товариства, колективізм [14: 68].
Особливо інтенсивно розвиваються риси характеру у підлітків. Підліток в значно великою мірою, ніж молодший школяр, бере участь у житті дорослих, до нього пред'являють більш високі вимоги. Підліток у своїй навчальній і громадської діяльності вже набагато більше починає керуватися мотивами громадського порядку - почуттям обов'язку і відповідальності перед колективом, бажанням підтримати честь школи, класу.
Вирішальний вплив на характер дитини надає виховання. Не існує дітей, характер яких не можна було б перевиховати і яким не можна було б прищепити певні позитивні якості, усунувши навіть начебто вже вкоренилися у них негативні риси. шляхи виховання характеру [14: 50].
Необхідною умовою виховання характеру є формування світогляду, переконань, та ідеалів. Світоглядом визначається спрямованість людини, його життєві цілі, устремління, зі світогляду випливають моральні установки, якими люди керуються у своїх вчинках. Завдання формування світогляду, переконань повинна вирішуватися в єдності з вихованням певних форм поведінки, в яких могла б втілитися система відносин людини до дійсності. Тому для виховання суспільно цінних рис характеру необхідна така організація ігрової, навчальної, трудової діяльності дитини, при якій він би міг накопичити досвід правильної поведінки. У процесі формування характеру треба закріплювати не тільки певну форму поведінки, але й відповідний мотив цієї поведінки, а й відповідний мотив цієї поведінки, ставити дітей в такі умови, щоб їх практична діяльність відповідала їх ідейному вихованню, щоб вони застосовували на практиці засвоювані принципи поведінки. Якщо умови, в яких жив і діяв дитина, не вимагали від нього, наприклад, прояву витримки або ініціативності, то відповідні риси характеру в нього і не виробляться, які б високі моральні ідеї ні прищеплювалися йому словесно. Не можна виховати мужньої людини, якщо не поставити його в такі умови, коли б він міг і повинен був проявити мужність. Виховання, усуває всі труднощі на життєвому шляху дитини, ніколи не може створити сильного характеру. Найважливішим засобом виховання характеру є праця. У серйозному і суспільно значущу працю, пов'язаному з подоланням труднощів, виховуються найкращі риси характеру - цілеспрямованість, колективізм, наполегливість.
Праця в шкільному віці - дієвий засіб різнобічного, і перш за все морального виховання зростаючої людини [9: 31].
Педагог, який досліджує вплив праці на формування особистості дитини, розробляє й експериментально перевіряє ефективність змісту праці для дітей різного шкільного віку; розробляє засоби, методи, форми організації праці дошкільнят; вивчає процес становлення трудової діяльності та механізм її впливу на розвиток дошкільнят.
Педагог допомагає дитині оволодіти трудовою діяльністю: освоїти її структуру, придбати відповідні навички та вміння; сприяє розвитку особистості дитини в праці, впливає на формування взаємин у дитячому колективі.
Трудове виховання в шкільному віці тісно пов'язане з моральним вихованням: у праці та з допомогою праці виховуються особистісні якості і позитивні взаємини між дітьми [16: 92].
Педагоги ставлять перед собою завдання: сформувати, по-перше, такі морально-вольові якості, як посидючість, наполегливість, відповідальність, сумлінність, творче ставлення до справи і т.д., і, по-друге, взаємодопомога, підтримку, вміння домовлятися, бажання навчити іншого й навчитися самому, співпереживання та ін
Для вирішення цих завдань застосовуються різноманітні методи: спільна діяльність дітей, дітей і дорослих, бесіди, проблемні ситуації та логічні задачі, спілкування в процесі праці та ін [14: 33].
Праця дає реальний результат. Під результатом праці школярів слід розуміти не тільки матеріальне втілення, але й моральне утримання: дитина бачить, що його дії комусь приємні, викликають подяку, доброзичливе ставлення. Таке емоційне підкріплення результату праці становить його головну педагогічну цінність.
Для того щоб праця стала засобом морального виховання, вже у шкільному віці слід, поряд з прищепленням трудових навичок, спрямовувати зусилля дитини на суспільно корисну роботу, в якій народжується задоволення своєю діяльністю для інших, розуміння свого зв'язку з усіма. У праці формуються дружні взаємини: доброзичливість, вміння поступитися, надати послугу, запропонувати допомогу. Зароджуються ділові взаємини, для яких характерне вміння розподіляти і планувати спільну роботу, прагнення самому доводити справу до кінця і чекати того ж від інших, надавати одна одній допомогу та ставитися з почуттям відповідальності до дорученої справи [9: 36].
У праці школярі успішно засвоюють і закріплюють моральні норми поведінки.
1.3 Вольові якості в учнів
Виховання волі дитини один з центральних питань педагогіки. Нерідко доводиться спостерігати дітей нерішучих і невпевнених, з млявими рухами, нестійких у своїх бажаннях, що відступають перед найменшими труднощами. Від них завжди чуєш: "Я не вмію", "Я не хочу", "Я не знаю як". Якщо вчасно не вжити необхідних заходів, ці риси надалі розів'ються в негативні якості, характерні для безвольних людей, і, навпаки, правильне виховання може не лише виправити, але й не допустити появи цих рис [19: 16].Велика частина батьків віддає собі звіт, яке значення має виховання моральної, свідомої волі дітей і яке важке майбутнє чекає їх, якщо в дитинстві не звернути уваги на виховання цієї найважливішої риси особистості і тим сам не попередити розвитку так званого "безвілля".
До цих пір ще зустрічаються матері, які всю свою любов до дитини (особливо якщо це дитина, єдиний в сім'ї) виражають у беззаперечному виконанні його бажань, не пред'являють до нього ніяких вимог, не дають йому ніяких самостійних завдань, доручень. "Він ще малий, встигне; ситий, здоровий, грає - і добре". Навіть у тих випадках, коли дитина хоче що-небудь зробити сам, йому вселяють: "Ти нічого не зробиш! Ти не вмієш; у тебе нічого не вийде". І виростають діти несамостійні, що не вміють ні долати труднощі, ні стримувати свої пориви [19: 19].
Коли дитина підростає, і мати починає помічати в ньому ці риси, вона зазвичай дивується і в подиві запитує себе, звідки вони, не підозрюючи, що вона сама розвивала їх.
Перевиховати дорослу дитину значно важче, ніж правильно виховувати його з раннього дитинства, оскільки погані звички заважають вихованню хороших рис. Підлітки, навіть усвідомлюючи свої недоліки, насилу справляються з ними.
Вольові якості можна виховувати в людини. І.П. Павлов підкреслював, що людина - це єдина система, здатна регулювати сама себе в широких межах, тобто може самовдосконалюватися.
Слабовільні люди при продуманій педагогічній роботі з ними можуть стати активно діяльними. При цьому треба брати до уваги індивідуальні особливості людини, наприклад його темперамент. Так, у холерика легше виробити активність і рішучість, ніж у меланхоліка. Сам людина повинна з юного віку тренувати свою волю, виробляти такі якості, як самовладання, активність, сміливість [19: 25].
Глава 2. Теоретичні основи педагогічного спілкування
2.1 Педагогічне спілкування
Успішне педагогічне спілкування є основою ефективної професійної діяльності вчителя. Спілкування з вихованцями в педагогічних цілях відіграє важливу роль у соціалізації учня, в його особистісному розвитку. Однак навіть досвідчені вчителі стикаються з труднощами спілкування, які ускладнюють педагогічну роботу, часто викликають гостре почуття незадоволеності, а часом і сумніви у своїй професійній спроможності [2: 56].Сучасному вчителю дуже важко йти в ногу з часом. Стрімко змінюються умови навчання, за деякими шкільних предметів є від 5 до 14 підручників різних авторів. Учнівська середовище характеризується диференціацією: один полюс утворюють діти, які знають, чого хочуть у своєму житті і як цього можна досягти, а на іншому полюсі - діти, які живуть одним днем: нічого не хочуть і ні до чого не прагнуть. Спілкування з учнями ускладнюється як об'єктивними, так і суб'єктивними факторами, що змушує вчителя знову і знову повертатися до роздумів про складні сторонах спілкування. Яка ж психологічна сторона педагогічного спілкування?
В.А. Сластенін дає наступне визначення педагогічного спілкування: "Педагогічне спілкування" - це професійне спілкування викладача з учнями на уроці чи поза ним (в процесі навчання і виховання), що має певні педагогічні функції і спрямоване на створення сприятливого психологічного клімату, оптимізацію навчальної діяльності і відносин між педагогом і учнями всередині учнівського колективу. Педагогічне спілкування - багатоплановий процес організації, встановлення і розвитку комунікації, взаєморозуміння та взаємодії між педагогами і учнями, породжуваний цілями й змістом їхньої спільної діяльності [16: 93].
Згідно з визначенням В.А. Канн-Калик професійно-педагогічне спілкування - це система прийомів і методів, що забезпечують реалізацію цілей і завдань педагогічної діяльності і організують, направляють соціально-психологічне взаємодія педагога і виховуваних [10: 96].
У педагогічному спілкуванні реалізуються комунікативна (обмін інформацією між спілкуються), інтерактивна (організація взаємодії) і перцептивні (сприйняття один одного партнерами по спілкуванню і встановлення взаєморозуміння) сторони. Акцентування виділених характеристик дозволяє говорити, що педагогічне спілкування має бути не важким обов'язком, а природним і навіть радісним процесом взаємодії. Які складові оптимального педагогічного спілкування?
2.2 Компоненти педагогічного спілкування
Когнітивний компонент: знання загальних закономірностей спілкування; структури спілкування, особливостей реалізації комунікативної, інтерактивної і перцептивної сторін спілкування; методик дослідження спілкування і міжособистісних відносин; основних психолого-педагогічних вимог, що пред'являються до організації педагогічного та в цілому міжособистісного спілкування. Інформаційна влада, якою володіє вчитель по мірі пізнання предмета спілкування, дозволяє йому "здійснити заспокоєння" силою логіки, тобто всебічно продумати пошук виходу з ситуації, важкій ситуації, забезпечити зниження її гостроти і напруги [16: 100].Регулятивний компонент: вміння передавати інформацію, використовуючи весь арсенал комунікативних засобів, методів і прийомів; організовувати взаємини з дітьми та взаємини дітей у процесі спільної діяльності; розуміти актуальне емоційно-психологічний стан, адекватно сприймати і об'єктивно оцінювати особистісні якості і поведінку іншої людини; коректно і педагогічно доцільно впливати на партнерів по спілкуванню; управляти власним психічним станом, поведінкою і розвитком.
Афективний компонент: емоційний стан, що характеризує ставлення, переживання, яке виникає між партнерами по спілкуванню.
Духовний компонент: сплав інтелектуальних здібностей і духовного стану. Духовні здібності - це здібності зрозуміти, оцінити і зобразити інших людей у своїй творчості, це інтегральне прояв інтелекту і духовності особистості. Неможливо зрозуміти духовні здібності, не звертаючись до поняття духовного стану. Духовно багата вчитель у своєму спілкуванні прагне розуміти, приймати і вміщувати 'в себе інших людей з їх духовним змістом [16: 101].
Аналізуючи духовні здібності, В.Д. Шадріков відзначає присутність їх у кожній психічної функції. Одночасно він показує, що мислення морально. Отже, кожна психічна функція інтелектуальна і моральна. У тій мірі, у якій у конкретної психічної функції буде проявлятися мораль, вона буде духовна. І в якій мірі вона буде духовна, в тій мірі вона буде суперінтеллектуальна. У цьому випадку вчитель бачить, запам'ятовує, пригадує, приймає рішення, сприймає, мислить і переживає через призму духовності. Таке бачення дозволяє проникнути в сутність педагогічного явища [16: 102].
2.3 Стиль спілкування "Вчитель-Учень"
Педагогічне спілкування, зокрема, проблема стилю "Вчитель-Учень" була предметом вивчення ще в минулому столітті. Так, наприклад, питання про встановлення співпрацює стилю взаємодії між педагогом і учнем, як показав аналіз педагогічних журналів, ставилося ще в 60-і роки 19 століття (А. Ю. Колесников). Найбільш плідними періодами активної розробки альтернативних авторитарно-адміністративному стилю спілкування концепцій 20 століття були: 20-ті р., кінець 50-х - початок 60-х р. (Л. І. Божович, Б. П. Єсіпов, Ф.Н. Гоноболін, Н. В. Кузьміна та інші), друга половина 80-х р. (Ш. О. Амонашвілі, Є. Н. Ільїна, І. П. Волкова, С. Н. Лисенкова).У зарубіжній психології проблема стилю взаємодії бере початок у працях К. Левіна в 30-е Г.20 ст., Яким було запропоновано поняття "стилю лідерства". Зарубіжна філософія індивідуалізму, ймовірно, обумовила постановку акценту в цій проблемі на детермінації стилю спілкування особистісними чинниками. Так, наприклад, однією з причин непродуктивності стилю взаємодії в зарубіжної педагогічної психології проголошується почуття неповноцінності у педагога, відсутність у нього самоповаги, любові до самого себе, почуття власної гідності (Р. Бернс, Дж. Колеман, Р. Морріс, А. Глассер) .
Крім того, в зарубіжній психології вивчаються наслідки ліберально-попустітельского і авторитарного стилів керівництва, що має безсумнівний інтерес для вітчизняної психології [3: 26].
У вітчизняній ж психології систематичне, цілеспрямоване вивчення стилю почалася пізніше, в 50-60-х р., В.С. Мерліном, Е.А. Клімовим в рамках матеріалістичного підходу, на основі психологічної теорії
Що таке стиль спілкування? Щоб відповісти на це питання, звернемося до найбільш загальному тлумачення поняття "стиль".
Стиль - це сукупність прийомів, способів роботи, це характерна манера поведінки людини. За визначенням психолога А.А. Бодалева, стиль - це індивідуально-своєрідна манера действования.
Стиль спілкування педагога з дітьми - категорія соціально та морально насичена. Виходячи з цього, В.А. Кан-Калик писав: "Під стилем спілкування ми розуміємо індивідуально-типологічні особливості соціально-психологічної взаємодії педагога і учнів" [10: 97].
Стильові особливості педагогічного спілкування і педагогічного керівництва залежать, з одного боку, від індивідуальності педагога, від його компетентності, комунікативної культури, емоційно-морального ставлення до вихованців, творчого підходу до професійної діяльності, з іншого боку, від особливостей вихованців, їх віку, статі, навченості, вихованості та особливостей учнівського колективу, з яким вихователь вступає в контакт.
Розглянемо типові стилі педагогічного спілкування, характеристика яких дана В.А. Кан-Калик [10: 97-101].
Найбільш плідно спілкування на основі захопленості спільною діяльністю. Воно передбачає співдружність, спільну зацікавленість, співтворчість. Головне для цього стилю - єдність високого рівня компетентності педагога та його моральних установок.
Ефективний і стиль педагогічного спілкування на основі дружнього ставлення. Він виявляється у щирому інтересі до особистості вихованця, до колективу, в прагненні зрозуміти мотиви діяльності та поведінки дитини, у відкритості контактів. Цей стиль стимулює захопленість спільною творчою діяльністю, плідні взаємини педагога з вихованцями, але при цьому стилі важлива міра, "доцільність дружності" [8: 17].
У виділених стилях спілкування взаємодія "вчитель-учень" розглядається як двостороннє суб'єкт-суб'єктна взаємодія, яка передбачає активність обох сторін. У навчально-виховному процесі ці гуманістично спрямовані стилі створюють ситуацію комфорту, сприяють розвитку і прояву індивідуальності.
У системі взаємин педагогів і учнів у навчанні та вихованні поширений стиль спілкування-дистанція. Початківці педагоги часто використовують цей стиль для самоствердження в учнівському середовищі. Дистанція повинна існувати, вона необхідна, так як педагог і вихованці займають різні соціальні позиції. Чим природніше для вихованця провідна роль учителя, тим органічніше й природніше для нього дистанція у відносинах з педагогом. Для педагога дуже важливо володіти мистецтвом дистанції. На важливість цього моменту вказував А.С. Макаренко, підкреслюючи, як важливо уникнути фамільярності у спілкуванні [17: 46].
Виділяють і негативні стилі спілкування. До них можна віднести: а) спілкування-залякування, яке будується на жорсткій регламентації діяльності, на беззаперечному підпорядкуванні, страху, диктат, орієнтації дітей на те, чого робити не можна, при цьому стилі не може бути спільної захопленості діяльністю, не може бути співтворчості; б) спілкування-загравання, засноване на бажанні подобатися вихованцям, завоювати авторитет (але він буде дешевим, хибним); молоді педагоги обирають цей стиль спілкування в силу відсутності досвіду професійної діяльності, досвіду комунікативної культури; в) спілкування-перевагу характеризується бажанням педагога піднестися над вихованцями; він поглинений собою, він не відчуває учнів, мало цікавиться своїми відносинами з ними, відсторонений від дітей [2: 66].
Негативні стилі спілкування орієнтовані на суб'єкт-об'єктні відносини, тобто в них переважає позиція педагога, який розглядає вихованців як об'єкт впливу.
Стилі педагогічного спілкування знаходять своє вираження в стилях педагогічного керівництва.
Стиль педагогічного керівництва в позиціях педагога і вихованців, в переважних способах взаємодії з особистістю і колективом, у співвідношенні дисциплінарних та організаційних впливів, прямих і зворотних зв'язків, в оцінках, тоні, формі звернення.
Найбільш поширена класифікація стилів керівництва, що включає авторитарний, демократичний і ліберальний стилі [3: 96].
При авторитарному стилі керівництва педагог все бере на себе. Мета діяльності, способи її виконання одноосібно задаються педагогом. Свої дії він не пояснює, не коментує, виявляє надмірну вимогливість, категоричний у судженнях, не приймає заперечень, із зневагою ставиться до думок, ініціативи учнів. Педагог постійно виявляє свою перевагу, у нього відсутня співпереживання, співчуття. Вихованці опиняються в позиції ведених, у позиції об'єктів педагогічного впливу.
Переважає офіційний, наказовий, начальницький тон звернення, форма звернення - вказівка, повчання, наказ, інструкція, окрик. Спілкування будується на дисциплінарних впливах і підпорядкуванні.
Цей стиль можна виразити словами: "Робіть, як я кажу, і не міркуйте" [8: 57].
При демократичному стилі керівництва спілкування і діяльність будуються на творчу співпрацю. Спільна діяльність мотивується педагогом, він прислухається до думки учнів, підтримує право вихованця на свою позицію, заохочує активність, ініціативу, обговорює задум, способи і хід діяльності. Переважають організуючі впливу. Цей стиль характеризується позитивно-емоційною атмосферою взаємодії, доброзичливістю, довірою, вимогливістю і повагою, урахуванням індивідуальності особистості. Основна форма звернення - порада, рекомендація, і вас просять [3: 36].
Даний стиль керівництва можна висловити словами: "Разом задумали, разом плануємо, організовуємо, підводимо підсумки".
Цей стиль має в своєму розпорядженні вихованців до педагога, сприяє їхньому розвитку і саморозвитку, викликає прагнення до спільної діяльності, спонукає до самостійності, стимулює самоврядування, високу адекватну самооцінку і, що особливо значимо, сприяє становленню довірчих, гуманістичних відносин.
При ліберальному стилі керівництва відсутня система в організації діяльності і контролю. Педагог займає позицію стороннього спостерігача, не вникає в життя колективу, в проблеми окремої особистості, задовольняється мінімальними досягненнями. Тон звернення диктується бажанням уникнути складних ситуацій, багато в чому залежить від настрою педагога, форма звернення - вмовляння, вмовляння [8: 40].
Цей стиль веде до панібратство або відчуження; він не сприяє розвитку активності, не спонукає до ініціативи, самостійності вихованців. При такому стилі керівництва відсутня цілеспрямована взаємодія "вчитель-учень".
Цей стиль може бути виражений словами: "Як все йде, так і нехай йде".
Зауважимо, що в чистому вигляді той чи інший стиль керівництва зустрічається рідко [4: 26].
Найбільш бажаний демократичний стиль. Проте в діяльності вчителя можуть бути присутні і елементи авторитарного стилю керівництва, наприклад, при організації складного виду діяльності, при встановленні порядку, дисципліни. Елементи ліберального стилю керівництва допустимі при організації творчої діяльності, коли доцільна позиція невтручання, надання вихованцю самостійності.
Таким чином, стиль керівництва педагога характеризується гнучкістю, варіативністю, залежить від конкретних умов, від того, з ким він має справу - з молодшими школярами або старшокласниками, які їхні індивідуальні особливості, який характер діяльності [12: 56].
Поряд з розглянутими стилями педагогічного спілкування є й інші підходи до їх опису. Так, В.А. Кан-Калик встановив і охарактеризував такі стилі педагогічного спілкування як спілкування, засноване на захопленості спільною творчою діяльністю педагогів та учнів; спілкування, в основі якого лежить дружнє ставлення; спілкування-дистанція; спілкування-залякування; спілкування-загравання [10: 98].
Найбільш продуктивним є спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю. В основі цього стилю лежить єдність високого професіоналізму педагога та його ставлення до педагогічної діяльності в цілому.
Досить результативним є і стиль педагогічного спілкування на основі дружнього, який можна розглядати як передумову вищеназваного стилю. Дружнє ставлення виступає стимулом розвитку взаємовідносини педагога з учнями. Дружність і захопленість спільною справою об'єднують ці стилі між собою. Однак дружність не повинна порушувати статусні позиції. Ось чому одним з досить поширених стилів педагогічного спілкування є спілкування-дистанція. Цей стиль використовують як досвідчені педагоги, так і початківці [16: 33].
Разом з тим дослідження показують, що досить гіпертрофована (надмірна) дистанція веде до формалізації взаємодії педагога та учня. Дистанція повинна відповідати загальній логіці їх відносин. Вона є показником провідної ролі педагога, але повинна бути заснована на авторитеті.
Спілкування-дистанція у своїх крайніх проявах переходить у більш жорстку форму - спілкування-залякування. Цей стиль найбільш часто використовується початківцями педагогами, які не вміють організувати продуктивне спілкування на основі захопленості спільною діяльністю.
Не менш негативну роль в актах взаємодії педагогів і учнів відіграє спілкування-загравання, яке також в основному використовується молодими вчителями. Прагнучи швидше встановити контакт з дітьми, сподобатися їм, але не маючи для цього необхідної комунікативної культури, вони починають загравати з ними, тобто кокетувати, вести на уроці розмови на особисті теми, зловживати заохоченнями без належних на те підстав [16: 39].
Такі стилі спілкування, як залякування, загравання і крайні форми спілкування-дистанції, при відсутності у педагога комунікативних умінь, необхідних для створення творчої атмосфери співробітництва, стають штампами, відтворюючи малоефективні способи педагогічної взаємодії.
Однак думаючий педагог, осмислюючи і аналізуючи свою діяльність повинен звертати особливо пильну увагу на те які способи взаємодії і спілкування є для нього більш типовими і частіше використовуються, тобто повинен володіти навичками професійної самодіагностики, без чого не може бути сформований стиль спілкування, органічний йому, адекватний його психофізіологічним параметрам, що відповідає рішенню завдання особистісного зростання педагога та учнів [16: 40].
Даний стиль керівництва можна висловити словами: "Разом задумали, разом плануємо, організовуємо, підводимо підсумки".
Саме в цьому стилі простежуються відносини учень-вчитель. Цей стиль має в своєму розпорядженні вихованців до педагога, сприяє їхньому розвитку і саморозвитку, викликає прагнення до спільної діяльності, спонукає до самостійності, стимулює самоврядування, високу адекватну самооцінку і, що особливо значимо, сприяє становленню довірчих, гуманістичних відносин.
Демократичний стиль можна повністю реалізувати під час позакласного роботи або позакласного заходу. Це можуть бути класні години, гуртки, різні секції, підготовка до якогось заходу, конкурсу, походи, екскурсії і суботники.
Таким чином, для нашого дослідження буде оптимальною формою роботи позакласне заняття під керівництвом класного керівника.
Ми вважаємо, що саме класний керівник відіграє важливу роль у формуванні характеру дітей. Після батька він є другою людиною, яка добре знає дитину, його риси характеру, часто з ним розмовляє, працює. У школі зустрічається такий момент, коли навіть самі неслухняні учні слухають лише своїх класних керівників, прислухаються до їхніх порад, повчань. Тому важливу роль у вихованні учнів у школі грає класний керівник. Від таланту, професіоналізму, компетентної діяльності вчителя залежить формування позитивних якостей учнів, у тому числі і вольових.
Правильна організація позакласної роботи класного керівника сприяє формуванню згуртованого дитячого колективу, дружнього спілкування, позитивних якостей учнів, таких як взаєморозуміння, взаємодопомога, співробітництво, комунікабельність, співпереживання, хоробрість, воля, почуття гумору і т.д.
Будучи складовою частиною виховної роботи в школі, позакласна робота спрямована на досягнення загальної мети навчання і виховання - засвоєння дитиною необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду і формування прийнятої суспільством системи цінностей.
Різноманітна позакласна діяльність сприяє розкриттю індивідуальних здібностей дитини, які не завжди виявляються на уроці. Різноманітність позакласної діяльності сприяє самореалізації дитини, підвищення його самооцінки, впевненості в собі, тобто позитивному сприйняттю самого себе. Включення учнів у різні види позакласної роботи збагачує їх особистий досвід, знання про різноманітність людської діяльності, формує необхідні практичні вміння і навички. Ф ормірованіе морального, емоційного, вольового компонентів світогляду закладається у позакласній роботі.
Таким чином, на основі вищевикладених висновків, ми розробили систему заходів позакласної роботи для класного керівника. Дана система заходів в основному складається з числа активної діяльності, таких як праця, екскурсія, похід. Ми вважаємо, що саме ці види діяльності допомагають виховати в дитині вольові якості, і сприяють організації демократичного стилю, де буде притаманна відносини учень-вчитель.
Програма позакласної роботи та позакласних заходів для середнього та старшого ланки учнів
Осінній період (вересень, жовтень, листопад)
У буквальному перекладі з грецької характер означає карбування, відбиток. У психології під характером розуміють сукупність індивідуально-своєрідних психічних властивостей, які проявляються в особистості в типових умовах і виражаються у властивих їй способах діяльності в подібних умовах.
Риси характеру. Характер - це нерозривне ціле. Але вивчити і зрозуміти таке складне ціле, як характер, не можна, не виділивши в ньому окремих сторін або типових проявів (чорт характеру). Загальні риси характеру виявляються у відносинах особистості до суспільних обов'язків і боргу, до людей, до самої себе.
Як зазначалося, характер формується, розвивається і змінюється в практичній діяльності людини, відображає умови та спосіб його життя. Формування характеру починається з раннього дитинства. Вже в дошкільному віці вимальовуються перші контури характеру, починає складатися звичний спосіб поведінки, певні відношення до дійсності.
Виховання волі дитини один з центральних питань педагогіки. Нерідко доводиться спостерігати дітей нерішучих і невпевнених, з млявими рухами, нестійких у своїх бажаннях, що відступають перед найменшими труднощами. Від них завжди чуєш: "Я не вмію", "Я не хочу", "Я не знаю як". Якщо вчасно не вжити необхідних заходів, ці риси надалі розів'ються в негативні якості, характерні для безвольних людей, і, навпаки, правильне виховання може не лише виправити, але й не допустити появи цих рис.
Під волею розуміється складний психічний процес, який викликає активність людини і будить його діяти направлено. Воля є здатністю людини переборювати перешкоди, домагатися поставленої мети. Конкретно вона виступає в таких рисах характеру, як цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, мужність. Дані риси характеру можуть сприяти досягненню як суспільно корисних, так і антигромадських цілей.
Перевиховати дорослу дитину значно важче, ніж правильно виховувати його з раннього дитинства, оскільки погані звички заважають вихованню хороших рис. Підлітки, навіть усвідомлюючи свої недоліки, насилу справляються з ними.
Вольові якості можна виховувати в людини говорив І.П. Павлов "людина - це єдина система, здатна регулювати сама себе в широких межах, тобто може самоудосконалюватися".
Педагогічне спілкування, зокрема, проблема стилю "Вчитель-Учень" була предметом вивчення ще в минулому столітті. Так, наприклад, питання про встановлення співпрацює стилю взаємодії між педагогом і учнем, як показав аналіз педагогічних журналів, ставилося ще в 60-і роки 19 століття (А. Ю. Колесников). Найбільш плідними періодами активної розробки альтернативних авторитарно-адміністративному стилю спілкування концепцій 20 століття були: 20-ті р., кінець 50-х - початок 60-х р. (Л. І. Божович, Б. П. Єсіпов, Ф.Н. Гоноболін, Н. В. Кузьміна та інші), друга половина 80-х р. (Ш. О. Амонашвілі, Є. Н. Ільїна, І. П. Волкова, С. Н. Лисенкова).
Стиль спілкування педагога з дітьми - категорія соціально та морально насичена. Виходячи з цього, В.А. Кан-Калик писав: "Під стилем спілкування ми розуміємо індивідуально-типологічні особливості соціально-психологічної взаємодії педагога і учнів" [8, с.97].
Стильові особливості педагогічного спілкування і педагогічного керівництва залежать, з одного боку, від індивідуальності педагога, від його компетентності, комунікативної культури, емоційно-морального ставлення до вихованців, творчого підходу до професійної діяльності, з іншого боку, від особливостей вихованців, їх віку, статі, навченості, вихованості та особливостей учнівського колективу, з яким вихователь вступає в контакт.
Отже, на основі теоретичного дослідження психології дитячого характеру і стилю педагогічного спілкування, ми визначили, що найбільш оптимальним стилем спілкування є демократичний стиль і стиль, де спілкування і діяльність будуються на творчу співпрацю. Цей стиль характеризується позитивно-емоційною атмосферою взаємодії, доброзичливістю, довірою, вимогливістю і повагою, урахуванням індивідуальності особистості. Основна форма звернення - порада, рекомендація, і вас просять.
Даний стиль керівництва можна висловити словами: "Разом задумали, разом плануємо, організовуємо, підводимо підсумки".
Саме в цьому стилі простежуються відносини учень-вчитель. Демократичний стиль своєму розпорядженні вихованців до педагога, сприяє їхньому розвитку і саморозвитку, викликає прагнення до спільної діяльності, спонукає до самостійності, стимулює самоврядування, високу адекватну самооцінку і, що особливо значимо, сприяє становленню довірчих, гуманістичних відносин.
Демократичний стиль можна повністю реалізувати під час позакласного роботи або позакласного заходу. Це можуть бути класні години, гуртки, різні секції, підготовка до якогось заходу, конкурсу, походи, екскурсії і суботники.
Таким чином, для нашого дослідження буде оптимальною формою роботи позакласне заняття під керівництвом класного керівника.
Ми вважаємо, що саме класний керівник відіграє важливу роль у формуванні характеру дітей. Після батька він є другою людиною, яка добре знає дитину, його риси характеру, часто з ним розмовляє, працює. У школі зустрічається такий момент, коли навіть самі неслухняні учні слухають лише своїх класних керівників, прислухаються до їхніх порад, повчань. Тому важливу роль у вихованні учнів у школі грає класний керівник. Від таланту, професіоналізму, компетентної діяльності вчителя залежить формування позитивних якостей учнів, у тому числі і вольових.
Правильна організація позакласної роботи класного керівника сприяє формуванню згуртованого дитячого колективу, дружнього спілкування, позитивних якостей учнів, таких як взаєморозуміння, взаємодопомога, співробітництво, комунікабельність, співпереживання, хоробрість, воля, почуття гумору і т.д.
Будучи складовою частиною виховної роботи в школі, позакласна робота спрямована на досягнення загальної мети навчання і виховання - засвоєння дитиною необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду і формування прийнятої суспільством системи цінностей.
Таким чином, на основі вищевикладених висновків, ми розробили систему заходів позакласної роботи для класного керівника. Дана система заходів в основному складається з числа активної діяльності, таких як праця, екскурсія, похід. Ми вважаємо, що саме ці види діяльності допомагають виховати в дитині вольові якості, і сприяють організації демократичного стилю, де буде притаманна відносини учень-вчитель.
Мета і завдання курсової повністю досягнуті на мій погляд. По-перше, виявлено особливості формування вольових якостей учнів у стилі спілкування учень-вчитель шляхом вирішення наступних завдань: Вивчено та проаналізовано психолого-педагогічні джерела за стилем педагогічного спілкування, з психології дитячого характеру; розроблена система заходів та методологічні рекомендації щодо виховання вольових якостей учнів у спілкуванні .
2. Батракова С.М. основи професійно-педагогічного спілкування. Ярославль, 1986
3. Зимова И. А Педагогічна психологія. М., 1999
4. Бодальов А.А., Ковальов Г.А. Психологічні труднощі спілкування та їх подолання / / Педагогіка, 1992, № 5-6
5. Виноградова О.М. Виховання моральних почуттів у старших дошкільників. - М., 1988
6. Вульфов Б.З., Іванов В.Д. Основи педагогіки. - М., 1997
7. Грехнев В.С. Культура педагогічного спілкування. - М., 1990
8. Григор'єва Т.Г. Основи конструктивного спілкування. М., 1997
9. Єрастов Н.П. Психологія спілкування. Ярославль, 1979
10. Кан-Калик В.А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. - М., 1987
11. Кашапов М.М. Теорія і практика вирішення педагогічної ситуації. Ярославль, 1997
12. Кодратьева С.В. Психолого-педагогічні проблеми спілкування. Гродно 1982
13. Леонтьєв А.А. Психологія спілкування. М., Сенс, 1997
14. Лихачов Б.Т. Філософія виховання. - М., 1995
15. Ломов Б.Ф. Завантаження та соціальна регуляція поведінки індивіда. Психологічні проблеми соціальної регуляції поведінки. М., 1976
16. Педагогічна психологія. Під. ред. Н.В. Клюєвої. - М:, 2003
17. Рубінштейн А.А. Психологія спілкування. - М., 1991
18. Спілкування й оптимізація спільної діяльності (під редакцією Андрєєвої Г.М. і Яноушек Я.М.). МДУ, 1987
19. Виховання волі дитини / / Дошкільне виховання, 2008, № 3
20. Якунін В.А. Педагогічна психологія. СПб., 1998
Передумови успіху в педагогічному спілкуванні.
Існує цілий ряд передумов, що обумовлюють успіх вчителя у спілкуванні.
Фізіологічні передумови: нормальний рівень розвитку органів артикуляції; загальний соматичний стан і здоров'я; відсутність вимушених моторних станів; рухливість, пластичність рухових м'язів рук і мімічних м'язів обличчя.
Психологічні передумови: вольові якості, інтелект, темперамент р загальна структура здібностей, духовність і т.п.
Соціально-психологічні передумови: мотивація спілкування і професійна спрямованість особистості, статус і авторитет вчителя в учнівському та педагогічному колективі, соціальний та професійний досвід, техніки педагогічного спілкування.
Успіх у спілкуванні характеризується ситуативностью. Якщо у вчителя був прекрасний контакт з класом на попередньому уроці, то це не означає, що на сьогоднішньому уроці буде так само. Орієнтація на успіх стимулює педагога до постійного самовдосконалення.
Для того щоб виховання дітей було успішним, підкреслює Л.М.
Толстой, треба, щоб виховують люди не переставали виховувати себе, допомагали б одне одному все більш і більш здійснювати те, до чого прагнуть.
Учитель повинен навчитися боротися зі своїм прагненням до спокою, з притупленням гостроти і активності почуттів, з байдужістю до навколишнього і всім тим, що віддаляє його від дітей, молоді - станом, що П.П. Блонський називав "старчеством".
У зв'язку з цим важко переоцінити можливості психологізації, бо педагогічне спілкування - це те поле, на якому розігруються відносини між людьми.
Додаток 2
Психологи стверджують, що людина здатна досить точно себе оцінити, тобто зазвичай він знає, над чим йому треба працювати, що подолати і що розвинути, зміцнити в собі. Допомогти вам з'ясувати, наскільки ви приємні у спілкуванні, зможе пропонований тест.
Перевірте себе. Відповідайте "так" і "ні".
1. Ви любите більше слухати, ніж говорити? Так - 1, ні - 0.
2. Ви завжди можете знайти тему для розмови навіть з незнайомою людиною? Так - 1, ні - 0.
3. Ви завжди уважно слухаєте співрозмовника? Так - 1, ні - 0.
4. Ви любите давати поради? Так - 0, ні - 1.
5. Якщо тема розмови вам нецікава, чи станете ви показувати це співрозмовникові? Так - 0, ні - 1.
6. Дратуєтеся ви, коли вас не слухають? Так - 1, ні - 0.
7. У вас є власна думка з будь-якого питання? Так - 1, ні - 0.
8. Якщо тема розмови вам незнайома, чи станете ви її розвивати? Так - 1, ні - 0.
9. Ви любите бути центром уваги? Так - 1, ні - 0.
10. Чи є хоча б три предмети, з яких ви володієте достатньо міцними знаннями? Так - 1, ні - 0.
11. Ви хороший оратор? Так - 1, ні - 0.
Виключіть питання 4 і 5, по решті підрахуйте бали.
1 - 3 бали - з вами важко спілкуватися (ви або мовчун, або настільки товариські, що вас уникають). Уникайте крайнощів!
4 - 9 балів - ви не дуже товариські, але досить уважний співрозмовник, хороший слухач.
10 - 11 балів - ви дуже приємні у спілкуванні, друзі навряд чи можуть без вас обійтися.
Як мовчазність, і надмірна товариськість в рівній мірі створюють труднощі у спілкуванні. Приємний співрозмовник - той, хто дотримується помірності в спілкуванні, збалансування говорить і слухає інших.
Додаток 3
Рекомендації від В.А. Кан-Калик
Система формування індивідуального стилю спілкування:
1) вивчення і аналіз своїх особистісних якостей та особливостей;
2) встановлення позитивних і негативних моментів в особистісному спілкуванні. Робота з подолання сором'язливості, скутості;
3) оволодіння елементами педагогічного спілкування з урахуванням індивідуальних особливостей;
4) оволодіння технологією педагогічного спілкування (використовувати різноманіття прийомів, форм взаємодії, поєднувати вербальні і невербальні засоби, рефлексувати, емпатійність сприймати вихованця);
5) закріплення індивідуального стилю спілкування в реальній педагогічній діяльності.
Скористайтеся цією програмою, займіться вивченням і формуванням свого індивідуального стилю педагогічного спілкування та керівництва.
Підкреслимо: стиль спілкування та керівництва залежить від моральних установок педагога - від любові до дітей, доброзичливого ставлення до них, від гуманістичної спрямованості особистості вчителя. Стиль залежить і від знань основ педагогіки та психології спілкування, володіння комунікативними вміннями (перцептивними, вербальними).
Досить результативним є і стиль педагогічного спілкування на основі дружнього, який можна розглядати як передумову вищеназваного стилю. Дружнє ставлення виступає стимулом розвитку взаємовідносини педагога з учнями. Дружність і захопленість спільною справою об'єднують ці стилі між собою. Однак дружність не повинна порушувати статусні позиції. Ось чому одним з досить поширених стилів педагогічного спілкування є спілкування-дистанція. Цей стиль використовують як досвідчені педагоги, так і початківці [16: 33].
Разом з тим дослідження показують, що досить гіпертрофована (надмірна) дистанція веде до формалізації взаємодії педагога та учня. Дистанція повинна відповідати загальній логіці їх відносин. Вона є показником провідної ролі педагога, але повинна бути заснована на авторитеті.
Спілкування-дистанція у своїх крайніх проявах переходить у більш жорстку форму - спілкування-залякування. Цей стиль найбільш часто використовується початківцями педагогами, які не вміють організувати продуктивне спілкування на основі захопленості спільною діяльністю.
Не менш негативну роль в актах взаємодії педагогів і учнів відіграє спілкування-загравання, яке також в основному використовується молодими вчителями. Прагнучи швидше встановити контакт з дітьми, сподобатися їм, але не маючи для цього необхідної комунікативної культури, вони починають загравати з ними, тобто кокетувати, вести на уроці розмови на особисті теми, зловживати заохоченнями без належних на те підстав [16: 39].
Такі стилі спілкування, як залякування, загравання і крайні форми спілкування-дистанції, при відсутності у педагога комунікативних умінь, необхідних для створення творчої атмосфери співробітництва, стають штампами, відтворюючи малоефективні способи педагогічної взаємодії.
Однак думаючий педагог, осмислюючи і аналізуючи свою діяльність повинен звертати особливо пильну увагу на те які способи взаємодії і спілкування є для нього більш типовими і частіше використовуються, тобто повинен володіти навичками професійної самодіагностики, без чого не може бути сформований стиль спілкування, органічний йому, адекватний його психофізіологічним параметрам, що відповідає рішенню завдання особистісного зростання педагога та учнів [16: 40].
2.4 Система заходів для формування вольових якостей учнів
Отже, на основі теоретичного дослідження психології дитячого характеру і стилю педагогічного спілкування, ми визначили, що найбільш оптимальним стилем спілкування є демократичний стиль і стиль, де спілкування і діяльність будуються на творчу співпрацю. Цей стиль характеризується позитивно-емоційною атмосферою взаємодії, доброзичливістю, довірою, вимогливістю і повагою, урахуванням індивідуальності особистості. Основна форма звернення - порада, рекомендація, і вас просять.Даний стиль керівництва можна висловити словами: "Разом задумали, разом плануємо, організовуємо, підводимо підсумки".
Саме в цьому стилі простежуються відносини учень-вчитель. Цей стиль має в своєму розпорядженні вихованців до педагога, сприяє їхньому розвитку і саморозвитку, викликає прагнення до спільної діяльності, спонукає до самостійності, стимулює самоврядування, високу адекватну самооцінку і, що особливо значимо, сприяє становленню довірчих, гуманістичних відносин.
Демократичний стиль можна повністю реалізувати під час позакласного роботи або позакласного заходу. Це можуть бути класні години, гуртки, різні секції, підготовка до якогось заходу, конкурсу, походи, екскурсії і суботники.
Таким чином, для нашого дослідження буде оптимальною формою роботи позакласне заняття під керівництвом класного керівника.
Ми вважаємо, що саме класний керівник відіграє важливу роль у формуванні характеру дітей. Після батька він є другою людиною, яка добре знає дитину, його риси характеру, часто з ним розмовляє, працює. У школі зустрічається такий момент, коли навіть самі неслухняні учні слухають лише своїх класних керівників, прислухаються до їхніх порад, повчань. Тому важливу роль у вихованні учнів у школі грає класний керівник. Від таланту, професіоналізму, компетентної діяльності вчителя залежить формування позитивних якостей учнів, у тому числі і вольових.
Правильна організація позакласної роботи класного керівника сприяє формуванню згуртованого дитячого колективу, дружнього спілкування, позитивних якостей учнів, таких як взаєморозуміння, взаємодопомога, співробітництво, комунікабельність, співпереживання, хоробрість, воля, почуття гумору і т.д.
Будучи складовою частиною виховної роботи в школі, позакласна робота спрямована на досягнення загальної мети навчання і виховання - засвоєння дитиною необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду і формування прийнятої суспільством системи цінностей.
Різноманітна позакласна діяльність сприяє розкриттю індивідуальних здібностей дитини, які не завжди виявляються на уроці. Різноманітність позакласної діяльності сприяє самореалізації дитини, підвищення його самооцінки, впевненості в собі, тобто позитивному сприйняттю самого себе. Включення учнів у різні види позакласної роботи збагачує їх особистий досвід, знання про різноманітність людської діяльності, формує необхідні практичні вміння і навички. Ф ормірованіе морального, емоційного, вольового компонентів світогляду закладається у позакласній роботі.
Таким чином, на основі вищевикладених висновків, ми розробили систему заходів позакласної роботи для класного керівника. Дана система заходів в основному складається з числа активної діяльності, таких як праця, екскурсія, похід. Ми вважаємо, що саме ці види діяльності допомагають виховати в дитині вольові якості, і сприяють організації демократичного стилю, де буде притаманна відносини учень-вчитель.
Програма позакласної роботи та позакласних заходів для середнього та старшого ланки учнів
Осінній період (вересень, жовтень, листопад)
| Форма позакласної роботи | Вересень | Жовтень | Листопад |
| екскурсія | 1. Екскурсія на тему "Здрастуй золота осінь" Мета і завдання - прищепити любов до рідної природи, Виховання волі шляхом бестранспортной подолання 3-х кілометровій дистанції до пункту призначення. Пункт призначення місцевість "Хатиннаах" Дата 12.09.09 | Тема екскурсії: "З першим снігом" Мета і завдання - прищепити любов до природи, виховання волі Шляхом подолання високої гірки для катання на санках. Ігрові моменти. Дата 10.10.09 | Екскурсія в місцевий музей, в с завданням на пошук інформації "Ветерани ВВВ". Мета і завдання - прищеплення інтересу до історії по батькові, батьківщини, виховання волі шляхом розумової праці. Від дітей очікується виконання завдань на збір інформації про ветеранів ВВВ, узагальнення необхідної інформації. Дата 20.11.09 |
| похід | Похід з ночівлею У місцевість "Ус уруйе". Мета і завдання походу - візит конебази в даній місцевості, прилучення до природи, знайомство з спортивним кіньми, допомога в годівлі, догляду. Виховання волі шляхом бестранспортной подолання 5-ти кілометровій дистанції до пункту призначення, шляхом праці для приготування вечері, обіду, сніданку, заготовлянні дров, наметової стоянки Дата 5.09.2009 | немає | немає |
| праця | Суботник на ріллі. Допомога збору врожаю картоплі, картоплі. Мета виховання волі шляхом праці Дата: 20-е числа вересня | Допомога ветеранам війни та праці у прибиранні снігу, заготівлі льоду Мета виховання Волі за допомогою фізичної праці в колективі | Генеральне прибирання класу, та прилеглих до нього територій. |
Висновок
Отже, дослідивши теоретичні основи стилю спілкування "учень-вчитель", вивчивши її роль у формуванні вольових якостей учнів, вважаю за доцільне зробити наступні висновки по курсовій роботі:У буквальному перекладі з грецької характер означає карбування, відбиток. У психології під характером розуміють сукупність індивідуально-своєрідних психічних властивостей, які проявляються в особистості в типових умовах і виражаються у властивих їй способах діяльності в подібних умовах.
Риси характеру. Характер - це нерозривне ціле. Але вивчити і зрозуміти таке складне ціле, як характер, не можна, не виділивши в ньому окремих сторін або типових проявів (чорт характеру). Загальні риси характеру виявляються у відносинах особистості до суспільних обов'язків і боргу, до людей, до самої себе.
Як зазначалося, характер формується, розвивається і змінюється в практичній діяльності людини, відображає умови та спосіб його життя. Формування характеру починається з раннього дитинства. Вже в дошкільному віці вимальовуються перші контури характеру, починає складатися звичний спосіб поведінки, певні відношення до дійсності.
Виховання волі дитини один з центральних питань педагогіки. Нерідко доводиться спостерігати дітей нерішучих і невпевнених, з млявими рухами, нестійких у своїх бажаннях, що відступають перед найменшими труднощами. Від них завжди чуєш: "Я не вмію", "Я не хочу", "Я не знаю як". Якщо вчасно не вжити необхідних заходів, ці риси надалі розів'ються в негативні якості, характерні для безвольних людей, і, навпаки, правильне виховання може не лише виправити, але й не допустити появи цих рис.
Під волею розуміється складний психічний процес, який викликає активність людини і будить його діяти направлено. Воля є здатністю людини переборювати перешкоди, домагатися поставленої мети. Конкретно вона виступає в таких рисах характеру, як цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, мужність. Дані риси характеру можуть сприяти досягненню як суспільно корисних, так і антигромадських цілей.
Перевиховати дорослу дитину значно важче, ніж правильно виховувати його з раннього дитинства, оскільки погані звички заважають вихованню хороших рис. Підлітки, навіть усвідомлюючи свої недоліки, насилу справляються з ними.
Вольові якості можна виховувати в людини говорив І.П. Павлов "людина - це єдина система, здатна регулювати сама себе в широких межах, тобто може самоудосконалюватися".
Педагогічне спілкування, зокрема, проблема стилю "Вчитель-Учень" була предметом вивчення ще в минулому столітті. Так, наприклад, питання про встановлення співпрацює стилю взаємодії між педагогом і учнем, як показав аналіз педагогічних журналів, ставилося ще в 60-і роки 19 століття (А. Ю. Колесников). Найбільш плідними періодами активної розробки альтернативних авторитарно-адміністративному стилю спілкування концепцій 20 століття були: 20-ті р., кінець 50-х - початок 60-х р. (Л. І. Божович, Б. П. Єсіпов, Ф.Н. Гоноболін, Н. В. Кузьміна та інші), друга половина 80-х р. (Ш. О. Амонашвілі, Є. Н. Ільїна, І. П. Волкова, С. Н. Лисенкова).
Стиль спілкування педагога з дітьми - категорія соціально та морально насичена. Виходячи з цього, В.А. Кан-Калик писав: "Під стилем спілкування ми розуміємо індивідуально-типологічні особливості соціально-психологічної взаємодії педагога і учнів" [8, с.97].
Стильові особливості педагогічного спілкування і педагогічного керівництва залежать, з одного боку, від індивідуальності педагога, від його компетентності, комунікативної культури, емоційно-морального ставлення до вихованців, творчого підходу до професійної діяльності, з іншого боку, від особливостей вихованців, їх віку, статі, навченості, вихованості та особливостей учнівського колективу, з яким вихователь вступає в контакт.
Отже, на основі теоретичного дослідження психології дитячого характеру і стилю педагогічного спілкування, ми визначили, що найбільш оптимальним стилем спілкування є демократичний стиль і стиль, де спілкування і діяльність будуються на творчу співпрацю. Цей стиль характеризується позитивно-емоційною атмосферою взаємодії, доброзичливістю, довірою, вимогливістю і повагою, урахуванням індивідуальності особистості. Основна форма звернення - порада, рекомендація, і вас просять.
Даний стиль керівництва можна висловити словами: "Разом задумали, разом плануємо, організовуємо, підводимо підсумки".
Саме в цьому стилі простежуються відносини учень-вчитель. Демократичний стиль своєму розпорядженні вихованців до педагога, сприяє їхньому розвитку і саморозвитку, викликає прагнення до спільної діяльності, спонукає до самостійності, стимулює самоврядування, високу адекватну самооцінку і, що особливо значимо, сприяє становленню довірчих, гуманістичних відносин.
Демократичний стиль можна повністю реалізувати під час позакласного роботи або позакласного заходу. Це можуть бути класні години, гуртки, різні секції, підготовка до якогось заходу, конкурсу, походи, екскурсії і суботники.
Таким чином, для нашого дослідження буде оптимальною формою роботи позакласне заняття під керівництвом класного керівника.
Ми вважаємо, що саме класний керівник відіграє важливу роль у формуванні характеру дітей. Після батька він є другою людиною, яка добре знає дитину, його риси характеру, часто з ним розмовляє, працює. У школі зустрічається такий момент, коли навіть самі неслухняні учні слухають лише своїх класних керівників, прислухаються до їхніх порад, повчань. Тому важливу роль у вихованні учнів у школі грає класний керівник. Від таланту, професіоналізму, компетентної діяльності вчителя залежить формування позитивних якостей учнів, у тому числі і вольових.
Правильна організація позакласної роботи класного керівника сприяє формуванню згуртованого дитячого колективу, дружнього спілкування, позитивних якостей учнів, таких як взаєморозуміння, взаємодопомога, співробітництво, комунікабельність, співпереживання, хоробрість, воля, почуття гумору і т.д.
Будучи складовою частиною виховної роботи в школі, позакласна робота спрямована на досягнення загальної мети навчання і виховання - засвоєння дитиною необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду і формування прийнятої суспільством системи цінностей.
Таким чином, на основі вищевикладених висновків, ми розробили систему заходів позакласної роботи для класного керівника. Дана система заходів в основному складається з числа активної діяльності, таких як праця, екскурсія, похід. Ми вважаємо, що саме ці види діяльності допомагають виховати в дитині вольові якості, і сприяють організації демократичного стилю, де буде притаманна відносини учень-вчитель.
Мета і завдання курсової повністю досягнуті на мій погляд. По-перше, виявлено особливості формування вольових якостей учнів у стилі спілкування учень-вчитель шляхом вирішення наступних завдань: Вивчено та проаналізовано психолого-педагогічні джерела за стилем педагогічного спілкування, з психології дитячого характеру; розроблена система заходів та методологічні рекомендації щодо виховання вольових якостей учнів у спілкуванні .
Бібліографія
1. Андрєєва Г. М Соціальна психологія. М., Аспект Пресс, 19962. Батракова С.М. основи професійно-педагогічного спілкування. Ярославль, 1986
3. Зимова И. А Педагогічна психологія. М., 1999
4. Бодальов А.А., Ковальов Г.А. Психологічні труднощі спілкування та їх подолання / / Педагогіка, 1992, № 5-6
5. Виноградова О.М. Виховання моральних почуттів у старших дошкільників. - М., 1988
6. Вульфов Б.З., Іванов В.Д. Основи педагогіки. - М., 1997
7. Грехнев В.С. Культура педагогічного спілкування. - М., 1990
8. Григор'єва Т.Г. Основи конструктивного спілкування. М., 1997
9. Єрастов Н.П. Психологія спілкування. Ярославль, 1979
10. Кан-Калик В.А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. - М., 1987
11. Кашапов М.М. Теорія і практика вирішення педагогічної ситуації. Ярославль, 1997
12. Кодратьева С.В. Психолого-педагогічні проблеми спілкування. Гродно 1982
13. Леонтьєв А.А. Психологія спілкування. М., Сенс, 1997
14. Лихачов Б.Т. Філософія виховання. - М., 1995
15. Ломов Б.Ф. Завантаження та соціальна регуляція поведінки індивіда. Психологічні проблеми соціальної регуляції поведінки. М., 1976
16. Педагогічна психологія. Під. ред. Н.В. Клюєвої. - М:, 2003
17. Рубінштейн А.А. Психологія спілкування. - М., 1991
18. Спілкування й оптимізація спільної діяльності (під редакцією Андрєєвої Г.М. і Яноушек Я.М.). МДУ, 1987
19. Виховання волі дитини / / Дошкільне виховання, 2008, № 3
20. Якунін В.А. Педагогічна психологія. СПб., 1998
Програми
Додаток 1Передумови успіху в педагогічному спілкуванні.
Існує цілий ряд передумов, що обумовлюють успіх вчителя у спілкуванні.
Фізіологічні передумови: нормальний рівень розвитку органів артикуляції; загальний соматичний стан і здоров'я; відсутність вимушених моторних станів; рухливість, пластичність рухових м'язів рук і мімічних м'язів обличчя.
Психологічні передумови: вольові якості, інтелект, темперамент р загальна структура здібностей, духовність і т.п.
Соціально-психологічні передумови: мотивація спілкування і професійна спрямованість особистості, статус і авторитет вчителя в учнівському та педагогічному колективі, соціальний та професійний досвід, техніки педагогічного спілкування.
Успіх у спілкуванні характеризується ситуативностью. Якщо у вчителя був прекрасний контакт з класом на попередньому уроці, то це не означає, що на сьогоднішньому уроці буде так само. Орієнтація на успіх стимулює педагога до постійного самовдосконалення.
Для того щоб виховання дітей було успішним, підкреслює Л.М.
Толстой, треба, щоб виховують люди не переставали виховувати себе, допомагали б одне одному все більш і більш здійснювати те, до чого прагнуть.
Учитель повинен навчитися боротися зі своїм прагненням до спокою, з притупленням гостроти і активності почуттів, з байдужістю до навколишнього і всім тим, що віддаляє його від дітей, молоді - станом, що П.П. Блонський називав "старчеством".
У зв'язку з цим важко переоцінити можливості психологізації, бо педагогічне спілкування - це те поле, на якому розігруються відносини між людьми.
Додаток 2
Психологи стверджують, що людина здатна досить точно себе оцінити, тобто зазвичай він знає, над чим йому треба працювати, що подолати і що розвинути, зміцнити в собі. Допомогти вам з'ясувати, наскільки ви приємні у спілкуванні, зможе пропонований тест.
Перевірте себе. Відповідайте "так" і "ні".
1. Ви любите більше слухати, ніж говорити? Так - 1, ні - 0.
2. Ви завжди можете знайти тему для розмови навіть з незнайомою людиною? Так - 1, ні - 0.
3. Ви завжди уважно слухаєте співрозмовника? Так - 1, ні - 0.
4. Ви любите давати поради? Так - 0, ні - 1.
5. Якщо тема розмови вам нецікава, чи станете ви показувати це співрозмовникові? Так - 0, ні - 1.
6. Дратуєтеся ви, коли вас не слухають? Так - 1, ні - 0.
7. У вас є власна думка з будь-якого питання? Так - 1, ні - 0.
8. Якщо тема розмови вам незнайома, чи станете ви її розвивати? Так - 1, ні - 0.
9. Ви любите бути центром уваги? Так - 1, ні - 0.
10. Чи є хоча б три предмети, з яких ви володієте достатньо міцними знаннями? Так - 1, ні - 0.
11. Ви хороший оратор? Так - 1, ні - 0.
Виключіть питання 4 і 5, по решті підрахуйте бали.
1 - 3 бали - з вами важко спілкуватися (ви або мовчун, або настільки товариські, що вас уникають). Уникайте крайнощів!
4 - 9 балів - ви не дуже товариські, але досить уважний співрозмовник, хороший слухач.
10 - 11 балів - ви дуже приємні у спілкуванні, друзі навряд чи можуть без вас обійтися.
Як мовчазність, і надмірна товариськість в рівній мірі створюють труднощі у спілкуванні. Приємний співрозмовник - той, хто дотримується помірності в спілкуванні, збалансування говорить і слухає інших.
Додаток 3
Рекомендації від В.А. Кан-Калик
Система формування індивідуального стилю спілкування:
1) вивчення і аналіз своїх особистісних якостей та особливостей;
2) встановлення позитивних і негативних моментів в особистісному спілкуванні. Робота з подолання сором'язливості, скутості;
3) оволодіння елементами педагогічного спілкування з урахуванням індивідуальних особливостей;
4) оволодіння технологією педагогічного спілкування (використовувати різноманіття прийомів, форм взаємодії, поєднувати вербальні і невербальні засоби, рефлексувати, емпатійність сприймати вихованця);
5) закріплення індивідуального стилю спілкування в реальній педагогічній діяльності.
Скористайтеся цією програмою, займіться вивченням і формуванням свого індивідуального стилю педагогічного спілкування та керівництва.
Підкреслимо: стиль спілкування та керівництва залежить від моральних установок педагога - від любові до дітей, доброзичливого ставлення до них, від гуманістичної спрямованості особистості вчителя. Стиль залежить і від знань основ педагогіки та психології спілкування, володіння комунікативними вміннями (перцептивними, вербальними).