Формування морально-вольових якостей при заняттях фізичною культурою і спортом дітей підліткового

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Формування морально-вольових якостей при заняттях фізичною культурою і спортом дітей підліткового віку

Зміст
Введення
1. Особливості формування морально-вольових якостей при заняттях фізичною культурою і спортом дітей підліткового віку
1.1 Морально-вольові якості в структурі особистості підлітків
1.2 Умови формування морально-вольових якостей у підлітків при заняттях фізичною культурою і спортом
1.3 Форми і методи формування морально-вольових якостей у підлітків під час занять фізкультурою і спортом
Висновок за I чолі
2. Експериментальна робота з дослідження морально-вольових якостей при заняттях фізичною культурою і спортом дітей підліткового віку
2.1 Мета, завдання та організація дослідження
2.2 Методика експериментального дослідження
2.3 Результати проведення констатуючого експерименту
Висновок по II чолі
Глава 3. Основні напрямки роботи
3.1 Мета і завдання проведення навчального експерименту
3.2 Методика проведення навчального експерименту
3.3 Проведення контрольного експерименту
3.4 Порівняння результатів двох експериментів
Висновок по III розділі
Висновок
Список літератури
Програми

Введення
У всі віки люди високо цінували такі якості людини як моральність, мораль, воля, характер. Глибокі соціально - економічні перетворення, що відбуваються в сучасному суспільстві, змушують нас розмірковувати про майбутнє Росії, про її молоді. В даний час зім'яті моральні орієнтири, підростаюче покоління можна звинувачувати в бездуховності, безвір'я, агресивності. Актуальність проблеми виховання школярів стоїть сьогодні на першому місці разом з навчальним процесом.
Тому необхідне створення умов для реалізації конституційного права громадян на заняття фізичною культурою і спортом, поліпшення показників фізичної підготовленості та здоров'я населення, залучення широких мас населення, перш за все дітей та підлітків, до систематичних занять фізичною культурою і спортом, створення ефективної системи підготовки спортсменів високого класу .
Основна мета політики держави у сфері фізичної культури - оздоровлення нації, формування здорового способу життя населення, гармонійне виховання здорового, фізично міцного покоління.
Фізична культура - складова частина загальної культури, сфера соціальної діяльності, що представляє собою сукупність духовних і матеріальних цінностей, створюваних і використовуваних суспільством з метою фізичного розвитку людини, зміцнення його здоров'я, волі і вдосконалення його рухової активності.
Таким чином, для суспільства в цілому в якості цінностей виступають здоров'я, освіти, фізична культура як складова частина загальної культури. Ці цінності і цілі знаходять своє відображення в реальних процесах розвитку та модернізації загальної та професійної освіти.
У Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року виховання визначено як «першорядний пріоритет». Найважливіші завдання виховання - формування у школярів громадянської відповідальності та правової самосвідомості, духовності і культури, ініціативи, самостійності, толерантності, здатності до успішної соціалізації в суспільстві та активної адаптації на ринку праці.
Однією з головних цілей шкільної освіти є створення і підтримка психологічних умов, що забезпечують повноцінне психічний і особистісний розвиток кожної дитини. Отже, навчально-виховний процес стає більше орієнтованим на особистість учня, його індивідуальні можливості, здібності та інтереси.
Перед загальноосвітньою школою ставиться задача підготовки відповідального громадянина, здатного самостійно оцінювати що відбувається і будувати свою діяльність відповідно до інтересів оточуючих його людей. Вирішення цього завдання пов'язане з формуванням стійких моральних якостей особистості підлітка, в яких має важливу роль воля і його моральне виховання. [13, с. 9]
Риси громадянського обличчя особистості закладаються в дитячому, підлітковому, юнацькому віці на основі досвіду, придбаного в сім'ї, школі, соціальному середовищі, і формують надалі все життя людини.
З точки зору сучасних підходів, метою фізичного виховання є сприяння формуванню всебічно розвиненої особистості в процесі фізичного вдосконалення. Досягнення цієї мети забезпечується вирішенням пов'язаних між собою основних завдань, спрямованих на гармонійний фізичний розвиток, зміцнення здоров'я, виховання ціннісних орієнтацій на фізичне і духовне вдосконалення особистості, формування потреби в систематичних заняттях фізичними вправами, виховання моральних і вольових якостей, оволодіння основами знань, способами власне рухової, фізкультурно-оздоровчої та спортивної діяльності, в процесі яких досягається всебічний розвиток рухових (координаційних і кондіціоннних) здібностей з урахуванням вікових, статевих та індивідуальних особливостей дітей.
Поряд із загальноосвітньою школою, якій належить провідна роль у всебічному розвитку особистості учня, особливе значення належить установам додаткової освіти, у т. ч. дитячо-юнацьким спортивним школам. У них функціонують різні секції, де формуються такі моральні якості як відповідальність за свої вчинки і поведінку своїх товаришів, глибока зацікавленість у загальному успіху, сила волі, прагнення до досягнення високих результатів. Поряд з цим заняття в спортивних секціях дозволяють школярам розвивати у себе швидкість, спритність, силу, завзятість.
Не викликає сумніву той факт, що активні заняття дітей у секціях і групах фізкультурно-спортивної спрямованості дозволяє їм більш повно розкрити свої здібності, знайти упевненість в собі, вирости особистістю, готової до подальшої інтелектуальної, професійної та духовної діяльності, особистістю з альтруїстичним, толерантним ставленням до життя, готової прийти на допомогу.
Фізична культура і спорт є ефективними засобами виховання фізично і духовно здорового молодого покоління. Багаторічні наукові дослідження доводять, що заняття фізичною культурою і спортом здійснюють позитивний вплив практично на всі функції і системи організму, є потужним засобом профілактики захворювань, сприяють формуванню морально-вольових і громадянських якостей особистості.
Актуальність. Завдання соціального становлення підлітка стала особливо важлива для суспільства. Саме молоді люди повинні готувати себе до нових соціальних відносин, вчитися вмінню долати і вирішувати конфлікти в суспільстві, розвивати суспільні процеси в позитивному руслі, об'єктивно приносити користь суспільству, стверджувати ідеї миру, добра, справедливості, удосконалюватися і саморозвиватися.
Мета: Дослідження умов формування морально-вольових якостей підлітка при заняттях фізичною культурою і спортом.
Об'єкт дослідження: Процес формування морально-вольових якостей підлітків при заняттях фізичною культурою і спортом.
Предмет дослідження: Умови формування морально-вольових якостей підлітків при заняттях фізичною культурою і спортом.
Гіпотеза дослідження: Розвиток морально-вольових якостей підлітків при заняттях фізичною культурою і спортом буде здійснено, якщо:
- Педагоги (тренери) будуть зацікавленими керівниками процесу розвитку та формування морально-вольових якостей підлітків;
- Будуть організовані систематичні заняття фізкультурою і спортом з формування морально-вольових якостей підлітків;
- Враховується особистісний рівень розвитку морально-вольових якостей підлітків;
- Використовуватимуться прийоми взаємодії школярів у системі «учень - педагог (тренер) - дитячий спортивний колектив» як безпосереднього джерела і засоби виховання морально-вольових якостей особистості в процесі занять фізичною культурою і спортом.
Завдання дослідження:
- Розкрити сутність і зміст розвитку морально-вольових якостей у структурі особистості підлітка;
- Визначити педагогічні умови формування морально-вольових якостей особистості підлітка при заняттях фізичною культурою і спортом;
- Розробити форми і методи формування морально-вольових якостей особистості підлітка при заняттях фізичною культурою і спортом.
Методологічну основу дослідження склали теорії розвитку морально-вольових якостей (Н. В. Архангельський, Н. І. Болдирєва, Н. Д. Виноградова; психолого-педагогічні дослідження особливостей морального виховання (А. С. Макаренко, Б. М. Теплов, Р . С. Нємов, Л. С. Виготський та ін)
При розгляді стану досліджуваної проблеми на практиці використовувалися такі методи, як: аналіз психолого-педагогічної літератури, методи і форми формування морально-вольових якостей, експеримент, спостереження, кількісний і якісний аналіз отриманих даних.
Структура дипломної роботи відображає логіку, зміст і результат дослідження. Робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури та додатку.
У вступі обгрунтовано актуальність теми, визначено мету, об'єкт, предмет, завдання дослідження, методологічна основа і методи.
У першому розділі «Особливості формування морально-вольових якостей при заняттях фізичною культурою і спортом дітей підліткового віку» розглянуто стан досліджуваної проблеми, проаналізовано особливості формування морально-вольових якостей підлітків при заняттях фізичною культурою і спортом, форми і методи формування морально-вольових якостей у підлітків .
У другому розділі описана дослідно-експериментальна робота з дослідження морально-вольових якостей підлітків при заняттях фізичною культурою і спортом, проведено констатуючий експеримент.
У третьому розділі «Основні напрямки роботи» проведено контрольний експеримент.
У «Висновках» підведені загальні підсумки дослідження, сформульовані висновки по виконаній роботі.

1. Особливості формування морально-вольових якостей при заняттях фізичною культурою і спортом дітей підліткового віку
1.1 Морально-вольові якості в структурі особистості підлітків
Перехід до підліткового віку характеризується глибокими змінами умов, що впливають на особистісний розвиток дитини. Вони стосуються фізіології організму, відносин, що складаються у підлітків з дорослими людьми і однолітками, рівня розвитку пізнавальних процесів, інтелекту і здібностей. У всьому цьому намічається перехід від дитинства до дорослості. Організм дитини починає швидко перебудовуватися і перетворюватися в організм дорослої людини. Центр фізичного і духовного життя дитини переміщається з дому в зовнішній світ, переходить в середу однолітків і дорослих. Відносини в групах однолітків будуються на більш серйозних, ніж розважальні спільні ігри, справах, що охоплюють широкий діапазон видів діяльності, від спільної праці над чим-небудь до особистого спілкування на життєво важливі теми. У всі ці нові стосунки з людьми підліток вступає, вже будучи інтелектуально досить розвиненою людиною і розташовуючи здібностями, які дозволяють йому зайняти певне місце в системі взаємовідносин з однолітками. [11, с. 119]
Подростничество - це самий важкий і складний з усіх дитячих вікових груп, що представляє собою період становлення особистості. Разом з тим це самий відповідальний період, оскільки тут закладаються основи моральності, формуються соціальні установки, ставлення до себе, до людей, до суспільства. Крім того, у цьому віці стабілізуються риси характеру та основні форми міжособистісного поведінки. Головні мотиваційні лінії цього вікового періоду, пов'язані з активним прагненням до особистісного самовдосконалення, - це самопізнання, самовираженням самоствердження.
Необхідні теоретичні передумови для сприятливого формування морально-вольових якостей створюють психологічні особливості шкільного віку, на що вказують Н.І. Болдирєв, Л.І. Божович, Т.В. Драгунова, А.Г. Ковальов, І.С. Кон, А.І. Кочетов, В.А. Крутецкий, А.С. Макаренко, І.Ф. Свадковський, В.А. Сухомлинський та ін Ними підкреслюється особлива сприйнятливість підлітків до процесу педагогічного керівництва морально-вольовим розвитком, тому що в цьому віці вже накопичений достатній досвід моральної поведінки, пробуджується моральна потреба в самовихованні.
Процес морально-вольового виховання підлітка включає в себе становлення загальнолюдських ідеалів, виховання громадянської зрілості, громадської активності, високих моральних потреб, інтересів і мотивів діяльності. На заняттях спортом, як у всіх інших сферах діяльності людини, моральні якості виступають в єдності взаємно-протилежних позитивних і негативних якостей: сміливості і страху, бажаного і можливого, стійкості і слабкості волі, інтересу і необхідності, витримки і нестриманості.
Обираючи морально-вольові якості підлітка предметом дослідження, необхідно звернути увагу, перш за все, на моральну спрямованість, моральні основи волі. Наявність такої волі забезпечує успіх активної моральної позиції особистості, що володіє здатністю ставити суспільно значимі цілі, приймати усвідомлені етичні рішення і втілювати їх у життя, незважаючи на які труднощі.
Діалектика морального регулювання, визначаючи особливості морального виховання, проникає в будь-яку діяльність особистості, означаючи особливий характер її відносин до світу і людей, формування її морально-ціннісної мотивації, моральних переконань, і в кінцевому рахунку, морально-вольових якостей, що створюють основу саморегуляції особистості. Особливість моральної поведінки, як відомо, полягає в тому, що воно, будучи детермінованим, в той же час характеризується своєю «автономією». Матеріалістична методологія моральної поведінки особистості, заснована переважно на самоконтролі, є найбільш адекватним вираженням особливості моралі як соціально регулятивної системи. [19, с. 114]
Аналізуючи структуру психологічного феномена - морально-вольова якість, можна виділити «практичне» «поведінкове» початок, тобто волю, та початок «теоретичне», що складається з раціонального та емоційного компонентів. В основі «теоретичного ставлення» лежать думки, почуття людини, тому зміст морально-вольового якості є єдність «теоретичного» і «практичного» вчинку, тобто, саме морально-вольова якість виступає як єдність «теоретичного» і «практичного» дії .
Раціональний, емоційний і поведінковий компоненти морально-вольового якості особистості знаходяться в найбільш ефективному з поведінкової точки зору єдності в тій формі мотивації, яка отримала назву установки. Соціальна установка містить у собі три взаємопов'язані компоненти:
- Когнітивний (пізнавальний) - певні уявлення і думки про об'єкт;
- Афективний (емоційний) - позитивні чи негативні почуття до об'єкта;
- Поведінковий - готовність до певного способу дій щодо об'єкта.
Вони всі є компонентами суб'єктивної сторони установки, в ролі якої в даній теорії виступають морально-вольові якості. Вольові якості - це особливості вольової регуляції, які проявляються в конкретних специфічних умовах, обумовлених характером подоланої труднощі.
Як вже говорилося, воля - це тільки узагальнене поняття, за яким ховається багато різних психологічних елементів. Говорячи про складові елементи волі, мається на увазі їх сукупність, їх кількість, відмінності і зв'язку між ними. Найчастіше відзначаються такі елементи (якості), як цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, витримка, самостійність, сміливість, стійкість, самовладання та ініціативність. До елементів волі віднесені критичність, старанність і впевненість.
Для підлітка воля (і як риса іншої людини, однолітка або дорослого, і як бажана власна риса) стоїть на одному з перших місць. Люди, що володіють вольовими якостями, стають для підлітка ідеалом, на який він хотів би бути схожим і якому намагається наслідувати. Саме такою високою оцінкою підлітками вольових властивостей особистості і пояснюється те, що хлопці в якості перспективи самовиховання найчастіше висувають завдання виховання волі.
Однак як раз про підлітків прийнято говорити, що у них слабка воля, більш слабка, ніж у дітей інших шкільних віку. Підлітки недостатньо організовані, легко пасують перед труднощами, легко піддаються чужому впливу, часто ведуть себе всупереч засвоєним, здавалося б, вимогам і правилам поведінки. Правда, це більше відноситься до молодших підліткам, а й серед старших чимало таких. Не міняє справи і пришвидшення. Навпаки, при прискореному фізичному і в деякій мірі психічному розвитку особливо впадає в око відсутність вольових якостей.
Безумовно, розвиток волі в міру дорослішання дитини не йде назад. І рівень розвитку волі у підлітка сам по собі не стає нижче. Просто підлітки живуть і діють у більш складної соціальної ситуації, що вимагає від них більш високих форм саморегуляції, в тому числі і більш складних проявів вольового поведінки, до чого вони не завжди готові.
У підлітковому віці і навчальна діяльність дитини, і положення його серед оточуючих істотно змінюються. Вчення (як і всі інші види діяльності, в тому числі громадська та трудова) стає більш складним, вимагає значно більших зусиль, більшої самостійності та відповідальності. Ставлення дорослих до підлітка також змінюється: вони чекають від підлітка більш зрілого, більш «дорослої» поведінки, що припускає прояв вольових якостей особистості. І це зрозуміло: адже підліток стає і більш розумним, і сильнішим, і більш розвиненим фізично.
У сім'ї підвищення вимог до підлітка в значній мірі обумовлено реальною потребою батьків у її допомоги. У домашньому побуті часто дійсно буває затребувана фізична сила підлітка, його знання і вміння. Якщо до більш молодшим дітям батьки зазвичай звертаються лише з окремими дорученнями (вимити посуд, підмести підлогу), то підліткам не так уже й рідко доводиться нести по будинку певні постійні обов'язки (ходити за покупками в магазин, брати участь в приготуванні їжі, доглядати за маленькими дітьми) . Тут, звичайно, потрібно значно більше організованості, відповідальності, самостійності.
Правда, можна спостерігати і прямо протилежну картину. Ставлення батьків до підлітка не змінюється. Вони прагнуть зберегти над ним ту ж владу, яка була у них раніше, хочуть постійно керувати ним, позбавляють його самостійності та свободи. Зазвичай це викликає у підлітка різкий протест, він стоїть на своєму і навіть бунтує. Подібні конфлікти заважають вихованню вольових якостей.
Величезне значення для підлітка має те положення, яке він займає в колективі однолітків. Звичайно, і тоді, коли він навчався в молодших класах, колектив у його житті був присутній, але ні відносини в ньому, ні «громадська думка» ще не мали для дитини того вирішального значення, яке вони набувають тепер. Раніше у всьому панував дорослий, діти хотіли отримати перш за все його схвалення, наслідували йому в своїй поведінці. А для підлітка саме закони колективного життя є тими моральними правилами, підкорятися яким вони всіляко прагнуть. Але так як вимоги однолітків і дорослих часто розходяться, то доводиться робити вибір, а кожен вибір, як відомо, - найважливіша складова вольового поведінки.
І на все це накладаються можливості й потреби самого підлітка. У підлітків багато нових різноманітних інтересів, які виходять далеко за межі школи і вчення. Вони починають захоплюватися спортом, технікою, різними видами мистецтва. У них виникає інтерес до іншої статі, тяга до розваг, до проведення часу в компанії однолітків. Все це в якійсь мірі відволікає підлітків від виконання їх основних обов'язків і це створює додаткові труднощі в сенсі управління своєю поведінкою. [19, с. 220]
Одночасно з цим у підлітків (особливо у старших) вже складається вміння аналізувати свою поведінку, з'являється своє особисте ставлення до навколишнього, власні зразки для наслідування, власні вимоги до себе. Причому ці вимоги часто не збігаються з можливостями підлітків їм відповідати. У результаті підлітки нерідко відчувають себе людьми зі слабкою волею, що викликає у них невдоволення собою, почуття неповноцінності. Зрозуміло, чому багато хлопці починають прагнути до виховання в собі саме цих якостей.
Таким чином, у наявності розбіжність, з одного боку, між вимогами життя та інтересами дитини, з іншого - між його можливостями і власними вимогами до себе. Потрібен вже досить високий рівень розвитку волі, щоб ці розбіжності подолати. І якраз цього рівня найчастіше підлітки ще не досягають. Знаючи все це, дорослі краще зможуть зрозуміти поведінку підлітків, їх особливості, їх переживання і конфлікти.
Спостереження показують, що дуже часто хлопці проходять стадію так званого класичного вольового акту. Вони переживають гостру боротьбу мотивів (чи робити те, що треба, або те, що хочеться), після чого з'являється намір і, нарешті, здійснюється його виконання. Однак такого роду довільна поведінка дуже складно і важко.
Справа в тому, що у підлітків дуже яскраво виражено прагнення підбирати аргументи на користь емоційно більш привабливого поведінки за рахунок поведінки необхідного, необхідного. Скажімо, треба зробити вибір: сісти за приготування уроків або продовжувати комп'ютерну гру. І підліток непомітно для себе починає підшукувати аргументи на користь гри (дискету треба віддавати, з фізики завтра, напевно, не спитають). Словом, у підлітків сильні емоції набагато частіше, ніж у дорослих, заважають прийняти розумне рішення.
Як правило, підлітки не вміють передбачати ті наслідки свого вчинку, які залежать не від об'єктивних обставин, а від власного психологічного чи навіть фізичного стану. Відкладаючи «на потім» виконання нецікавого справи (приготування уроків, прибирання кімнати) і точно розрахувавши по часу, що він встигне це зробити пізніше, підліток тим не менш не враховує, що потім у нього буде ще менше бажання працювати, що він втомиться або захоче спати.
Часто підліток буває, має намір поступити, так чи інакше, під впливом володіє їм на даний момент почуття. Наприклад, під впливом товаришів або хвилинного сильного враження (телевізійної передачі, скажімо) підліток приймає рішення систематично робити зарядку. Але поступово емоція слабшає, і в підлітка, наданий самому собі, намір залишається невиконаним. Ось чому так важливо підтримувати наміри підлітка, замість того щоб дорікати його в недостатній силі волі.
Точно так само добрі наміри можуть виявитися невиконаними тому, що сили свої підліток розрахувати не може. Ось він вирішує домогтися гарних відміток за якимось шкільного предмету; швидко це зробити не вдається і його намір слабшає. Завдання дорослого - допомогти йому правильно розрахувати свої сили, розподілити час.
Величезне значення має формування таких якостей особистості підлітка, як почуття обов'язку, відповідальності, звичка до систематичної праці, наявність широких пізнавальних інтересів. Дуже цінно, щоб перед підлітком вже виникала проблема самовизначення, тобто поступово складалося уявлення про його майбутнє місце в житті, стійкий інтерес до якої-небудь професії або будь-якого виду діяльності. Це запорука організованості поведінки, уміння досягти поставлених цілей.
Формування почуття обов'язку, відповідальності і взагалі всіх моральних почуттів починається дуже рано, і в підлітковому віці ці почуття можуть досягати вже достатньо високого рівня. Але якщо це не супроводжується виробленням відповідних моральних звичок, може вийти так, що, незважаючи на всі зусилля, підліток не може протистояти спокусі чинити так, як йому в дану хвилину хочеться. Він веде себе наперекір своїм моральним почуттям, і це змушує її переживати невдоволення самим собою, розкаяння і навіть призводить до зниження самооцінки. Ось чому так важливо звернути увагу на вироблення саме звичок моральної поведінки.
Часто підлітки розуміють завдання виховати у себе сильну волю досить своєрідно. Вони ніби не помічають проявів волі в повсякденному житті, не хочуть визнати, що і посидючі робота, і постійне старанність також вимагає волі. Вони бачать прояв волі переважно в героїчних вчинках, що здійснюються в якихось виняткових обставин. Прагнучи виховати в собі «справжню» волю, підлітки беруть як зразок героїчні вчинки. І самі вправляються в якихось вчинках, що здійснюються в екстремальних умовах. Один розповідав, що кожен день сидить у пекучої кропиві, «як у засідці», інший кілька разів вночі ходив на цвинтар, третій спить на голих дошках.
Враховуючи таке своєрідне розуміння підлітками завдання виховання волі, дуже важливо вчасно і тактовно показати їм вірний шлях, направити їх зусилля не на з ряду геть що виходять вправи, а на те, щоб розвивати в собі витримку, організованість, вірність слову в повсякденних справах і обов'язках. [19, с. 246]
У VII-VIII класах школи деякі підлітки починають систематично і цілеспрямовано займатися самовихованням. Це особливо характерно для хлопчиків, в середовищі яких ідеал мужності стає одним з основних ідеалів, що породжують критерії оцінок оточуючих людей. Підлітки люблять пригодницькі, романтичні / фільми і відповідну літературу, так як саме в них зустрічаються герої, що володіють потрібними якостями мужності, сміливості, характером і силою волі. Підлітки намагаються наслідувати цим героям у житті, відтворюючи в іграх і створюваних ними ситуаціях сцени, прочитані в книгах або побачені у фільмах. Це особливо типово для молодших підлітків у віці від 11 до 13 років.
У старшому підлітковому віці багато хлопчики починають займатися саморозвитком у себе необхідних вольових якостей особистості. Об'єктом для наслідування для них стають товариші, старші за віком, - юнаки і дорослі чоловіки. У компаніях з ними підліток бере участь в справах, що вимагають прояви волі.
Досить поширеним серед сучасних підлітків способом розвитку у себе вольових якостей особистості є заняття видами спорту, пов'язаними з великим фізичним навантаженням та ризиком, такі, де потрібні неабияка сила і мужність. Це - бокс, боротьба, важка атлетика, хокей. Захоплюючись багатьма видами спортивних занять спочатку заради розвитку вольових особистісних якостей, деякі підлітки потім продовжують займатися ними ж для досягнення високих результатів. Завдяки цьому отримує подальший розвиток мотивація досягнення успіхів.
Прагнення до вироблення у себе корисних якостей особистості, характерних для дорослих людей однієї з ними статі, властиво не тільки хлопчикам-підліткам, а й дівчаткам-підліткам. Однак на відміну від хлопчиків вироблення специфічних якостей особистості, аналогічних вольовим, у дівчаток просунутий по іншому шляху. Для них такими видами діяльності, в яких складаються і закріплюються відповідні якості, частіше за все є вчення, різні види занять мистецтвом, домоведення, а також жіночі види спорту. Дівчатка-підлітки особливо намагаються досягти успіху в навчанні, багато займаються тими шкільними предметами, де у них щось не виходить.
Описані статеворольові відмінності між хлопчиками і дівчатками сприяють тому, що в них виробляються наполегливість і працездатність саме в таких видах діяльності, якими їм доведеться займатися, ставши дорослими. [13, с. 36]
Відбувається формування системи особистісних цінностей, які визначають зміст діяльності підлітка, сферу його спілкування, вибірковість ставлення до людей, оцінки цих людей і самооцінку. Старші підлітки починають цікавитися різними професіями, у них виникають професійно орієнтовані мрії, тобто починається процес професійного самовизначення. Однак ця позитивна вікова тенденція характерна далеко не для всіх підлітків. Багато хто з них і в більш пізньому віці не замислюються всерйоз над своєю майбутньою професією. [16, с. 131]
Головна нова риса, з'являється в психології підлітка в порівнянні з дитиною молодшого шкільного віку, - це більш високий рівень самосвідомості. Разом з ним виникає чітко виражена потреба правильно оцінювати і використовувати наявні можливості, формувати і розвивати здібності, доводячи їх до рівня, на якому вони знаходиться у дорослих людей.
Отроцтво - як іноді називають підлітковий вік - це час становлення справжньої індивідуальності, самостійності в навчанні і в праці. У порівнянні з дітьми більш молодшого віку підлітки виявляють віру у здатність визначати та контролювати власну поведінку, свої думки і почуття. Підлітковий вік - це час загостреного прагнення до пізнання й оцінки самого себе, до формування цілісного, несуперечливого образу «Я».
Підлітковий вік - це вік жадібного прагнення до пізнання, вік кипучої енергії, бурхливої ​​активності, ініціативності, спраги діяльності. Помітне розвиток в цей період набувають вольові риси характеру - наполегливість, завзятість у досягненні мети, вміння долати перешкоди і труднощі. На відміну від молодшого школяра, підліток здатний не тільки до окремих вольовим діям, але й до вольової діяльності. Він часто вже сам ставить перед собою цілі, сам планує їх здійснення. Але недостатність волі позначається, зокрема, в тому, що проявляючи наполегливість в одному виді діяльності, підліток може не виявляти її в інших видах. Поряд з цим, підлітковий вік характеризується певною імпульсивністю.
1.2 Умови формування морально-вольових якостей у підлітків при заняттях фізичною культурою і спортом
Одним з найбільш ефективних шляхів формування морально-вольових якостей є використання засобів фізичного виховання. До цього висновку можна прийти, внаслідок спостерігаються проблем серед підлітків:
- Слабкий фізичний розвиток підлітків;
- Відсутність інтересу до регулярних занять фізичними вправами;
- Відсутність у юнаків фізичної та психологічної витривалості;
- Відсутність культу здорового способу життя.
Актуальність проблеми обумовлена ​​тим, що у частини випускників середніх шкіл виявляються слабо сформованими такі важливі особистісні якості, як ініціативність, витримка, самостійність, сміливість, наполегливість, дисциплінованість, колективізм. [6, с. 105]
Потужний оздоровчий потенціал фізичної культури і спорту дає можливість у формуванні морально-вольових якостей підлітків і гармонійно розвиненої особистості.
Заняття фізичною культурою і спортом надають загальне профілактичний вплив на організм людини, підвищують рівень його здоров'я.
Фізичні вправи на організм підлітка надають:
а) психологічний вплив;
б) фізичний вплив.
Заняття фізичною культурою зміцнюють нервову систему, удосконалюють органи почуттів, нормалізують вагу тіла. Іншими словами вони позитивно сприяють на всі системи і органи тіла людини. Коли ми рухаємося посилено, працюють всі наші м'язи. Щоб збільшити приплив крові до працюючих м'язів, активується робота серця.
Роботи великих фізіологів І.М. Сеченева, Н.Є. Введенського, І.П. Павлова, А.А. Ухтомського та їхніх учнів з достатньою повнотою розкрили механізм впливу рухів на складні життєві процеси в нашому організмі, вони вказали на негативні явища, які спостерігаються при тривалому вимушеному спокої. Спокій і рух - це два антиподи (протилежності) вони визначають стан і характер життєвих процесів в організмі, впливають на інтерактивність і особливості роботи серця, легенів, травного тракту, нервової та м'язової систем, обмін речовин.
Систематичні фізичні вправи успішно дозволяють такі завдання, як зміцнення здоров'я, загартовування організму, всебічний фізичний розвиток і особливо розвиток витривалості, швидкості і сили, формування правильних рухових навичок, які необхідні для трудового життя, для здоров'я. Різноманітні фізичні вправи не тільки вдосконалюють фізичну підготовку учнів, а й виховують емоційно-вольову сферу. Тому поєднання фізичних навантажень з психо-емоційним розвитком особистості - необхідна умова викладання фізичної культури на сучасному етапі.
Як вже говорилося, воля - це тільки узагальнене поняття, за яким ховається багато різних психологічних феноменів. Це і свідоме управління своїми діями, і вольове зусилля, і специфічні його прояви (вольові якості). Треба розвивати не абстрактну волю і навіть не абстрактну «силу волі», а конкретні компоненти волі і конкретні прояви «сили волі» (вольові якості), причому специфічними для них методами. Нерозуміння цього призводить, наприклад, до таких досить дивним рекомендацій: «усвідомлення поставленої мети може гартувати прояви« сили волі »(вольові якості), причому специфічними для них методами. Нерозуміння цього призводить, наприклад, до таких досить дивним рекомендацій: «усвідомлення поставленої мети може загартувати волю» або «тренувати волю треба, перш за все долаючи свої недоліки (лінь, неакуратність, погані звички і т.п.)» [14, с. 120]
Спочатку, значить, усунемо недоліки, а потім візьмемося за розвиток позитивних якостей. А ось ще одна рекомендація того ж автора: «Для виховання волі потрібна постійна, систематична робота над собою, яку потрібно починати якомога раніше» [14, с. 125]
Вольові властивості особистості формуються в процесі діяльності. Тому для розвитку «сили волі» (вольових якостей) найчастіше пропонується шлях, який вважається найбільш простим і логічним: якщо «сила волі» виявляється у подоланні перешкод і труднощів, то і шлях її розвитку йде через створення ситуацій, що вимагають такого подолання.
Є певна послідовність у виробленні вольових якостей особистості у підлітка. Спочатку розвиваються в основному динамічні фізичні якості. Це - сила, швидкість і швидкість реакції. Потім виробляються якості, пов'язані зі здатністю витримувати великі і тривалі навантаження: витривалість, витримка, терпіння і наполегливість. Слідом за цим настає черга формування більш складних і тонких вольових якостей, таких, наприклад, як концентрація уваги, зосередженість, працездатність.
Виховна робота є необхідною умовою розвитку вольової сфери людини. Виховання почуття колективізму, відповідального ставлення до загальної справи створює хороші передумови для вольових проявів. На значення колективу і колективістських настроїв у вихованні волі вказували багато психологів: А.В. Веденов (1953, 1957), А.Б. Запорожець (1960), К.Н. Корнілов (1957), В.А. Крутецкий (1957) та ін У багатьох дослідженнях, наприклад, встановлено, що груповий (командний) змагальний мотив стимулює прояв сили волі в більшій мірі, ніж індивідуальний. Звернення педагогів, тренерів, товаришів до моральним і етичним почуттям людини збільшує його сміливість і рішучість.
Таким чином, при вихованні людини та її морально-вольової підготовки в першу чергу необхідно піклуватися про формування цілісної особистості, у якої добре розвинені ті мотиви, які мають суспільну спрямованість.
Формування морального компонента волі допомагає виявляти вольове зусилля в будь-якій ситуації, незалежно від її специфіки. Він не тільки стимулює силу волі, але і визначає сенс її прояви. Завдання виховання полягає в тому, щоб надати вольовим зусиллям таку спрямованість, яка дозволяє людині, за словами І.М. Сєченова, зробити моральний подвиг. Тоді й самі подоланні людиною труднощі отримують інший емоційний відтінок: людина починає відчувати «приємну втому», «захоплення небезпекою» та інші емоції, які стають амбівалентними, тобто відображають два, здавалося б, протилежних переживання. При цьому необхідно формувати вольові вміння: прийоми самопереконання, самоободренія, самонакази.
Воля має саморегулюючу функцію, сприяє здійсненню провідних ідей і моральних принципів. Зв'язок вольових якостей з моральними підкреслюється в дослідженні В.Є. Турина, який розглядає рівні морально-вольової активності підлітків. А.В. Веденов зазначає, що «будь-яке виховання волі самої по собі, у відриві від морального виховання, завжди призводить до виховання егоїстичної волі, протиприродної для людини». Автор робить акцент на формуванні вольових якостей через моральні відносини в колективі. У роботах Н.І. Решетень, О.А. Чернікової та ін, підкреслюється необхідність вивчення проблеми взаємин у колективі в процесі спортивної діяльності, як стрижневого питання виховання, що визначає моральний розвиток особистості підлітка. Із сукупності проблем морального виховання підлітків, що розглядаються в дослідженнях Ю.Ф. Буйліна, А.А. Деркач, А.А. Тер-Ованесян, Н.Є. Шуркова та ін, можна виділити деякі аспекти виховання морально - вольових якостей у процесі спортивної діяльності. Це, перш за все, формування у підлітків етичних понять, становлення моральної свідомості та моральної зрілості в поведінці, вироблення стійких моральних переконань та ідеалів. У дослідженнях К.П. Жарова, А.Ц. Пуні, М.Я. Набатникової та ін показано, що процес морального виховання школярів тісно пов'язаний з їх фізичним розвитком.
Разом з тим робіт присвячених формуванню у школярів морально-вольових якостей у спорті порівняно мало (С. А. Алексєєв, Н. М. Богатирьов, Ю. І. Зотов, В. Н. Казанцев, Ю. П. Мальцев, А. І . Міхєєв, В. П. Шевченко та ін.) На експериментальному матеріалі розкривається зв'язок між моральними якостями вихованців та рівнем їх самостійності (Н. М. Богатирьов), ставленням до моральних знань (Ю. І. Зотов), змістом моральних ідеалів.
Дослідження ролі занять спортом показує, що вони вдосконалюють у школярів цілі та мотиви самовиховання, виникнення нових потреб, збагачують почуття, розвивають емоційну сферу, вміння адекватно оцінювати вчинки свої та товаришів. Формування у підлітків нових психічних якостей обумовлює подальше ускладнення, збагачення та підвищення ефективності самовиховання. При цьому, вольова активність підлітка є необхідним компонентом, метою, результатом, головним двигуном всього навчально-тренувального процесу. Виступаючи як умова і засіб процесу самовиховання, воля, у свою чергу, загартовується, направляючи потенційні резерви особистості підлітка на вирішення завдань самовиховання, на подолання виникаючих перешкод. Тільки певний рівень розвитку волі дозволяє особистості підлітка виконувати роль необхідного імпульсу до початку процесу морального самовиховання.
Однією з умов підвищення ефективності формування у підлітків морально-вольових якостей при заняттях спортом є взаємодія суб'єктів діяльності, що входять до складу педагогічної системи «учень - педагог (тренер) - дитячий спортивний колектив».
Специфічною особливістю цієї взаємодії є створення педагогом в учнів установки на розвиток цілеспрямованості, ініціативи і почуття відповідальності перед товаришами, колективом. Їх наявність визначає розвиток і інших морально-вольових властивостей особистості підлітка, зміст морально-вольової спрямованості, морально-вольову зрілість.
При заняттях спортом підлітків, де формуються такі моральні якості як відповідальність за свої вчинки і поведінку своїх товаришів, глибока зацікавленість у загальному успіху, сила волі, прагнення до досягнення високих результатів. Поряд з цим заняття спортом дозволяють школярам розвивати у себе швидкість, спритність, силу, завзятість
Для реалізації цих цілей педагогу-тренеру необхідно докласти чимало зусиль, спрямованих на розвиток у юних спортсменів здатності до постановки життєво важливих цілей, вміння співвідносити їх з моральними цінностями суспільства, приймати усвідомлені етичні рішення, проявляти морально-вольову готовність до подолання труднощів.
Важливо, щоб кожен учень усвідомив необхідність фізичної підготовки, прагнув оволодіти знаннями про шляхи та засоби фізичного вдосконалення. Фізична підготовка - це педагогічний процес, спрямований на виховання фізичних якостей і розвиток функціональних можливостей, що створюють сприятливі умови для вдосконалення всіх сторін підготовки. У завдання загальної фізичної підготовки входить сприяння зміцненню здоров'я та гармонійного розвитку і вдосконаленню життєво важливих рухових навичок.

1.3 Форми і методи формування морально-вольових якостей підлітка під час занять фізкультурою і спортом
Морально-вольові якості особистості: дисциплінованість, рішучість, сміливість, мужність, готовність до подолання великих об'єктивних труднощів і перешкод.
Подолання труднощів і перешкод здійснюється для досягнення певних цілей. Що гучніше мета, чим вище рівень вольових мотивів, тим більші труднощі здатний подолати людина. Важливо, щоб підліток серед повсякденних справ ніколи не втрачав далекої перспективи, не втрачав з уваги кінцевих цілей діяльності. Тому необхідною умовою виховання волі є формування вищих мотивів діяльності моральних принципів і переконань, що грунтуються на моральному світогляді. Особливо важливе значення набуває в цьому зв'язку виховання суспільних потреб, свідомості і почуття обов'язку.
Прийняте рішення повинно бути виконане. Кожного разу, коли рішення приймається, але виконання знову і знову відкладається, воля людини дезорганізується. Систематичне невиконання прийнятих рішень розмагнічує людську волю. Але, приймаючи рішення, необхідно враховувати як його доцільність, так і здійсненність. Будь-яке рішення, таким чином, треба всебічно обміркувати, але, вирішивши, виконувати.
У тому випадку, якщо підліток поставив далеку мету, має далеку перспективу, дуже важливо бачити етапи досягнення цієї мети, намічати найближчі перспективи, дозволяти приватні задачі, у результаті яких будуть створені умови для досягнення кінцевої мети. До числа найважливіших умов формування волі підлітка відноситься суворе дотримання режиму дня, правильного розпорядку всього життя людини. Спостереження над слабовільним людьми показують, що, як правило, вони не вміють організувати ні свою роботу, ні свій відпочинок. Хапаючись то за одну, то за іншу справу, вони нічого не доводять до кінця. Вольова людина - господар свого часу. Розумно організовуючи свою діяльність, він не поспішаючи виконує намічене, поведінка його характеризується зібраністю та цілеспрямованістю. [31, с. 23]
Для того щоб загартувати свою волю, необхідно повсякденно боротися з розкиданістю, безголовістю у праці і побуті. Одним із суттєвих умов гарту волі підлітка є систематичні заняття спортом. Подолання труднощів при заняттях фізичною культурою є справжньою тренуванням не тільки м'язів підлітка, але і його морально-вольових якостей.
Прийоми виховання волі можуть бути різноманітними, але всі вони включають дотримання наступних умов. Починати виховання волі слід з придбання звички долати порівняно незначні труднощі. Систематично долаючи спочатку невеликі труднощі, а з часом і значні, людина тренує і загартовує свою волю. Необхідно кожне перешкода розглядати як «невзятую фортеця» і робити все можливе, щоб подолати його, «взяти» цю «фортеця».
Виховання морально-вольових якостей є частиною самовдосконалення особистості і, отже, має здійснюватися відповідно до його правилами і перш за все - з розробкою програми самовиховання «сили волі».
На початку програми слід вказати мету і завдання спортивного вдосконалення: перспективну мету (на 3-4 роки вперед), річну (загальну і по періодах тренування), чергові або найближчі завдання. Потім рекомендується поставити перед собою конкретні завдання і описати шляхи і засоби вирішення кожної з них. Потім з урахуванням слабких сторін у розвитку вольових якостей намітити і записати в зошит завдання, шляхи і засоби самовиховання цих якостей. При цьому необхідно:
1. Намітити при виконанні фізичних вправ систему перешкод і труднощів, подолання яких вимагає прояви запланованого вольового вміння. Мається на увазі: тривале фізичне навантаження і боротьба з втомою, ризик і небезпеку, обмеженість часу на прийняття і виконання рішень, підвищена відповідальність за виконання рухових дій; необхідність діяти за особистим почином.
2. Передбачити сприятливі умови для виконання фізичних вправ, які стимулювали б активність щодо подолання перешкод і труднощів. Такими можуть бути, наприклад, заняття на красивій місцевості, допомогу і страховка, змагальний або ігровий метод тренування.
3. Відпрацювати і почати використовувати індивідуально придатні прийоми самостимуляції вольових зусиль:
а) мобілізують прийоми, логічно обгрунтовують необхідність виконання намічених дій (самопереконання, звернення до почуття обов'язку та ін), що викликають стенические переживання (самоободреніе, самопобужденіе, гра на самолюбство та ін), що примушують безпосередньо до дій (самопріказаніе, самозапрещеніе);
б) організують прийоми, пов'язані з відверненням, перемиканням, розподілом і зосередженням уваги, ідеомоторного підготовкою, регулюванням дихання та ін
4. Встановити обов'язкові для себе правила у вихованні цілеспрямованості (поставив мету - йди до неї твердо; виконання плану - основа успіху; закінчив день - підведи підсумки), наполегливості і завзятості (роби не те, що подобається, а те, що потрібно; перешкоди для того й існують, щоб їх долати), рішучості (спочатку зрозумій - потім вирішуй; якщо вирішив - роби), витримки і самовладання (навчися володіти собою, тому зроби все і завжди найкращим чином), самостійності та ініціативності (не покладайся тільки на тренера, нехай навіть найкращого, не чекай, коли тобі вказують, підкажуть, дадуть завдання, - дій за власним рішенням, стань самим суворим суддею для самого себе).
5. Поповнити свої знання з метою найбільш кваліфікованого вирішення поставленого завдання (вивчення спеціальної літератури та досвіду інших спортсменів, спостереження, експериментування, консультації у фахівців і т.д.).
У 13-15 років у учнів закінчується формування пізнавальної сфери. У хлопців підвищується здатність розуміти структуру рухів, точно відтворювати і диференціювати окремі (силові, часові та просторові) руху, здійснювати рухові дії в цілому. В силу високого рівня розвитку розумових процесів у старшокласників яскраво виражене прагнення до самовдосконалення і самопізнання, свідомого навчання і тренуванні. У цьому віці проявляється досить висока вольова активність, виявляється наполегливість у досягненні поставленої мети, здатність до терпіння на тлі втоми і втоми. Інтенсифікація навчання в цьому віці йде шляхом посилення тренувальної спрямованості уроків.
Новизна даної роботи полягає в системі збірки фізичних вправ відповідно до специфіки регіональних умов: несприятливий клімат, віддаленість, ізольованість території, підвищена тривожність в очікуванні катаклізмів, землетрусів, синдром «заручника».
Регулярні заняття спортом дозволяють отримати максимальний результат. Юноша-старшокласник повинен бути достатньо фізично розвинений, щоб при збігу життєвих обставин бути готовим до захисту Батьківщини, до захисту власної гідності, своєї сім'ї. Здійснюючи принцип гуманізації педагогічного процесу, на практиці необхідно створити ситуації, які допомагають юнакам відчути власну значимість; акцентувати увагу на істинно чоловічі якості, доступність у виконанні фізичних вправ. У процесі навчальної діяльності намагатися формувати в учнів позитивне ставлення до майбутніх труднощів, пов'язаних зі вступом у доросле життя. Проводити сюжетно-рольові уроки, в яких учень програє ситуації, що зустрічаються в дорослому житті. Такі уроки збагачують особистісний досвід школярів, дозволяють моделювати поведінку в різних ситуаціях. [6, с. 32]
Заняття фізичною культурою з підлітками мають суттєві особливості. Вони характеризуються:
- Акцентом на закріплення і вдосконалення основних рухових якостей, на підготовку до здачі нормативних вимог навчальної програми;
- Використанням нестандартних умов при навчанні навичкам і вмінням, удосконаленням їх, включенням вправ, що вимагають прийняття рішень у складних і несподіваних ситуаціях (різного виду стрибки, колективні ігри);
- Різноманітністю занять на місцевості, з різними перешкодами й дефіцитом часу, при максимальних фізичних і психологічних навантаженнях (марш-кидки, робота з обтяженням, перекиди через перешкоди);
- Тренуванням на розвиток силових, швидкісно-силових можливостей і різного виду витривалості;
- Тренуванням у виконанні рухових дій на координацію рухів після великих фізичних навантажень, швидкості перешикування та узгодження рухових дій (після тривалого бігу - метання в ціль).
Досвід у вирішенні актуальних психологічних проблем, пов'язаних з труднощами пубертатного періоду, дає підліткам:
- Самоствердження (за рахунок здорового способу життя);
- Оптимізація життєвої установки;
- Розширення міжособистісних зв'язків.
Застосування комплексу фізичних вправ вирішує наступні завдання:
- Збереження та зміцнення фізичного здоров'я школярів;
- Розвиток потреби до регулярних занять фізичною культурою і спортом у відповідності зі специфікою північного регіону;
- Формування у підлітків необхідних особистісних якостей, самооцінки, витримки, впевненості, самовладання;
- Сприяння вихованню моральних та вольових якостей, подальшому розвитку психічних процесів та навчання основам психічної регуляції, так необхідних у специфічних регіональних умовах;
- Розвиток особистісного уявлення про цінності здорового способу життя, престижності високого рівня здоров'я як умова вдосконалення емоційно-вольової сфери учнів.
Дозріваючи психологічно, хлопці починають усвідомлювати величезну значимість посильних фізичних вправ. «Внутрішній настрій» рухає хлопцями у вдосконаленні багатьох фізичних, вольових і розумових якостей. [10, с. 19]
По закінченню реалізації програми, діти опановують основи взаємовідносин між людьми, правил культурної поведінки і спілкування, знаннями та вміннями прояви турботи про себе і оточуючих, дітям прищеплюється почуття любові до Батьківщини, прекрасного, поваги до старшого покоління, бажання і вміння надавати допомогу нужденним людям.
Включення учнів у соціально значиму проектувальних діяльність є одним з головних шляхів становлення активної громадянської позиції.

Висновок за I чолі
Підлітковий вік - це найбільш важкий і складний з усіх дитячих вікових груп, що представляє собою період становлення особистості, разом з тим це самий відповідальний період.
У підлітковому віці закладаються основи моральності, формуються соціальні установки, ставлення до себе, до людей, до суспільства, крім того, у цьому віці стабілізуються риси характеру та основні форми міжособистісного поведінки.
Необхідні теоретичні передумови для сприятливого формування морально-вольових якостей створюють психологічні особливості підліткового віку. Одним з найбільш ефективних шляхів формування морально-вольових якостей є використання засобів фізичного виховання.
Систематичні фізичні вправи успішно дозволяють такі завдання, як зміцнення здоров'я, загартовування організму, всебічний фізичний розвиток. Різноманітні фізичні вправи не тільки вдосконалюють фізичну підготовку учнів, а й виховують емоційно-вольову сферу. Тому заняття фізичною культурою і спортом - необхідна умова для розвитку особистості підлітка.

2. Експериментальна робота з дослідження морально-вольових якостей при заняттях фізичною культурою і спортом дітей підліткового віку
2.1 Цілі, завдання та організація дослідження
Мета дослідження: виявити і описати умови формування морально-вольових якостей підлітків при заняттях фізичною культурою і спортом.
Завдання дослідження:
- Проаналізувати особливості формування морально-вольових якостей підлітків при заняттях фізичною культурою і спортом.
- На основі теоретичного та практичного аналізу визначити методи і форми формування морально-вольових якостей підлітків при заняттях фізичною культурою і спортом.
- Провести аналіз результатів, отриманих в процесі дослідження морально-вольових якостей підлітків при заняттях фізичною культурою і спортом.
Центральне місце в роботі займає дослідження особливостей вольової регуляції дітей підліткового віку. Робота базується на теоретичних дослідженнях Є.П. Ільїна, Б.Г. Ананьєва, А.І. Висоцького та ін Використано, в основному, типологія вольових актів К.К. Платонова, П.А. Рудик, С.Л. Рубінштейна.
Виходячи з цілей роботи вся експериментальна програма, складається з двох частин, в які включені найбільш оптимальні методи формування морально-вольових якостей підлітків при заняттях фізичною культурою і спортом
Перший етап - експериментальний, присвячений виявленню взаємодії компонентів морально-вольових якостей на першому етапі його розвитку, визначення засобів і способів педагогічного управління виховним процесом.
Другий етап - формуючий, де здійснювався порівняльний аналіз особливостей виховання морально-вольових якостей підлітків у групі з різним рівнем його розвитку; тривав пошук необхідних педагогічних умов, що забезпечують ефективність процесу їх формування, здійснювалася систематизація, узагальнення та аналіз отриманих експериментальних даних, формулювалися висновки.
Морально-вольові якості особистості: дисциплінованість, рішучість, сміливість, мужність, готовність до подолання великих об'єктивних труднощів і перешкод.
У цьому розділі буде розглянуто перший етап дослідження морально-вольових якостей та проведено констатуючий експеримент.
2.2 Методика експериментального дослідження
Для дослідження морально-вольових якостей були взяті учні 8 класу 20 школи в кількості 15 чоловік.
Дослідження проводилося за допомогою таких методик, як:
1. Методика вивчення імпульсивності і вольової регуляції підлітків.

2. Методика «Соціальна сміливість» Дана методика є фрагментом методики багатофакторного дослідження особистості Р. Кеттелла (фактор Н).

3. Тест «Самооцінка сили волі» Методика описана Н Н Обозова (1976) і призначена для ної характеристики прояви «сили волі»

Методика вивчення імпульсивності і вольової регуляції підлітків
Дана методика є анкету, що містить 22 питання. (Приложение1) Відповідаючи на них, підліток має вибір з 5 відповідей, кожен їх яких оцінюється за п'ятибальною системою. Питання безпосередньо стосуються оцінки підлітком своїх дій у різних ситуаціях. Оцінка тесту: шкала імпульсивність - питання 1-12; а-5 балів, б-4, в-3, р-2, д-1.; Шкала вольової регуляції - питання 13-22; а-5 балів, б-4 , в-3, р-2, д-1.
Методика підтверджує положення про те, що у юнаків і дівчат у віці 14-15 років вже сформована така важлива сторона особистості як здатність контролювати і управляти своїми емоціями та почуттями. Вони в змозі дати оцінку своїм вчинкам, хоча нерідко не можуть пояснити мотиви, що спонукали їх здійснювати подібне.

Методика «Соціальна сміливість»

Дана методика є фрагментом методики багатофакторного дослідження особистості Р. Кеттелла (фактор Н).

Дана методика є тест опитувальника, який містить 13 питань (Пріложеніе2).

Обробка даних опитування: за відповіді «а» і «в» нараховується по 2 бали, за відповідь «б» - 1 бал. Враховуються відповіді «так» по пунктах 1,2,4, б, 8,10, 12,13 і відповіді «ні» з пунктами 7, 9, 11. Вираховується загальна сума балів.

Чим більше набрана сума балів, тим більше виражена соціальна сміливість.

Тест «Самооцінка сили волі»

Методика описана Н Обозова (1976) і призначена для характеристики прояви «сили волі»

Дана методика є тест опитувальника, який містить 15 питань (додаток 3)

На наведені 15 питань можна відповісти «так» - 2 бали, «не знаю» або «трапляється» - 1 бал, "ні" - 0 балів.
Підраховується сума набраних балів: 0-12 балів - «сила волі» слабка; 13-21 балів - «сила волі» середня; 22-30 балів - «сила волі» велика.
2.3 Результати проведення констатуючого експерименту
Методика вивчення імпульсивності і вольової регуляції підлітків
Результати дослідження занесені в таблицю 1

Таблиця 1. Вольова регуляція підлітка

№ п / п
підлогу
вік
Рівень волі
1
М
16
20
2
М
15
21
3
Ж
15
15
4
Ж
15
12
5
Ж
15
18
6
Ж
15
9
7
М
15
23
8
М
16
10
9
М
15
24
10
М
15
21
11
М
16
21
12
Ж
16
12
13
М
16
14
14
М
16
24
15
М
15
26
У учнів досліджуваної групи виявлено:
- Високий рівень волі - 26,7%
- Середній рівень волі - 46,6%
- Низький рівень волі - 26,7%
На основі табличних даних побудуємо графік


Графік 1. Вольова регуляція підлітка
Методика «Соціальна сміливість»
Результати дослідження занесені в таблицю 2

Таблиця 2. Соціальна сміливість

№ п / п
підлогу
вік
Рівень волі
1
М
16
22
2
М
15
24
3
Ж
15
21
4
Ж
15
12
5
Ж
15
10
6
Ж
15
21
7
М
15
19
8
М
16
12
9
М
15
20
10
М
15
22
11
М
16
24
12
Ж
16
21
13
М
16
18
14
М
16
19
15
М
15
16
У учнів досліджуваної групи виявлено:
- Високий рівень волі - 26,7%
- Середній рівень волі - 53,3%
- Низький рівень волі - 20,0%
На основі табличних даних побудуємо графік


Графік 2. Соціальна сміливість
Методика «Самооцінка сили волі»
Результати дослідження занесені в таблицю 3

Таблиця 3 Самооцінка сили волі

№ п / п
підлогу
вік
Рівень волі
1
М
16
26
2
М
15
23
3
Ж
15
10
4
Ж
15
24
5
Ж
15
21
6
Ж
15
21
7
М
15
12
8
М
16
14
9
М
15
22
10
М
15
9
11
М
16
16
12
Ж
16
10
13
М
16
26
14
М
16
19
15
М
15
25
У учнів досліджуваної групи виявлено:
- Високий рівень волі - 33,3%
- Середній рівень волі - 40,0%
- Низький рівень волі - 26,7%
На основі табличних даних побудуємо графік

Графік 3. Самооцінка сили волі
У результаті дослідження (констатуючий експеримент) в даній групі виявлені результати сили волі у підлітків. В основному переважає середній рівень волі, є частина підлітків у яких є високий рівень волі, але також має місце і присутність слабкої волі в учнів.

Висновок по II чолі
У цьому розділі проведена експериментальна робота з дослідження морально-вольових якостей підлітків. Дане дослідження проводилося на початку навчального року.
Дослідження проводилося за допомогою таких методик, як:
1. Методика вивчення імпульсивності і вольової регуляції підлітків.

2. Методика «Соціальна сміливість» Дана методика є фрагментом методики багатофакторного дослідження особистості Р. Кеттелла (фактор Н).

3. Тест «Самооцінка сили волі» Методика описана Н Н Обозова (1976) і призначена для ної характеристики прояви «сили волі»

Результати дослідження волі невисокі у підлітків. В основному переважає середній рівень розвитку волі. Виконана робота дає уявлення про психологію вольових процесів у підлітковому віці.
У результаті отриманих результатів можна зробити висновок, розвиток і формування волі у підлітків на даному етапі слабке, необхідна корекційна робота. Вона складається з циклу спортивних занять, діти будуть займатися у різних секціях протягом навчального року. Заняття будуть складатися з вправ, спрямованих на реалізацію поставлених цілей.

3. Основні напрямки роботи
3.1 Цілі та задачі проведення навчального експерименту
Виходячи з даних, отриманих під час проведення констатуючого експерименту, було створено і здійснена на практиці корекційна спортивна програма навчального експерименту з формування морально-вольових якостей підлітків.
Мета навчального експерименту: формування морально-вольових якостей підлітків при заняттях фізичною культурою і спортом.
Завдання навчального експерименту:
- Розвивати динамічні фізичні якості підлітків: сила, швидкість і швидкість реакції;
- Виробити якості, пов'язані зі здатністю витримувати великі і тривалі навантаження: витривалість, витримка, терпіння і наполегливість;
- Формувати вольові якості.
У цьому розділі розглянуто другий етап - формуючий, де здійснюється порівняльний аналіз особливостей виховання морально-вольових якостей підлітків у групі відвідувала спортивні секції протягом усього навчального року, триває пошук необхідних педагогічних умов, що забезпечують ефективність процесу їх формування, здійснюється систематизація, узагальнення та аналіз отриманих експериментальних даних.
Потужний оздоровчий потенціал фізичної культури і спорту дає можливість у формуванні морально-вольових якостей підлітків і гармонійно розвиненої особистості.
Для диференційованої характеристики впливу різних форм занять (урочної та позаурочної) фізичними вправами ми, у порівняльному аспекті, вивчили у групи учнів 8-го класу ряд показників сили волі. Для дослідження були взяті учні, які записалися в спортивні секції. Дане дослідження проводилося протягом року. На початку навчального року провели кілька методик з учнями, які виявляють вольові якості підлітків. Протягом усього навчального року дані учні відвідували різні секції, систематично займалися спортом. Заняття проводилися систематично 4 рази на місяць по 8-10 годин на день. У кінці навчального року провели контрольний експеримент з дослідження вольових якостей.
3.2 Методика проведення навчального експерименту
Є певна послідовність у виробленні вольових якостей особистості у підлітка. Спочатку розвиваються в основному динамічні фізичні якості. Це - сила, швидкість і швидкість реакції. Потім виробляються якості, пов'язані зі здатністю витримувати великі і тривалі навантаження: витривалість, витримка, терпіння і наполегливість. Слідом за цим настає черга формування більш складних і тонких вольових якостей.
Розглянемо комплекс фізичних вправ для розвитку морально-вольових якостей підлітка
1. Розвиток силових якостей.
Розвиток сили здійснюється повторним методом з використанням вправ, проробляється в динамічному і статичному режимі. Наприклад, вправа 8-10 повторень в одному підході або з максимальною напругою 1-2 повторення з інтервалом відпочинку 1-2 хвилини.
Для м'язів рук і плечового пояса: згинання та розгинання рук в упорі, лежачи на підлозі, з обтяженням; вправу з подоланням опору партнера; піднімання гирі 16 кг однією або двома руками; підтягування на високій перекладині. У період підготовки до змагань «Орлятко» і «Зірниця» для розвитку м'язів рук використовуються пояса - обтяження вагою 7 кг . У мікротреніровочном циклі (5 днів) робота з поясами включається в кожне тренування, незалежно від спрямованості роботи. На початку тренування у юнаків - один підхід до перекладини з максимальною кількістю повторень. Після закінчення тренування хлопці роблять два підходи до щаблини, за кількістю повторень в половину від максимально можливого. І один підхід без пояса на максимальну кількість повторень. Наприклад: на початку тренування юнак виконує 8 підтягувань з поясом. Отже, в кінці тренування він робить два підходи по 4 повторення і один підхід на максимум без обтяження.
Використовуючи різноманітні природні достоїнства Камчатського регіону, є можливість проводити заняття на березі ріки і як обтяження використовувати камені. Кожен учень підбирає обтяження індивідуально своїми фізичними даними. На таких тренуваннях використовується метод «до відмови»; метод граничних навантажень (динаміку приросту сили див. в додатках 3, 4).
Для м'язів черевного преса:
- Утримання кута в упорі на брусах або високої перекладині з обтяженням або без. Застосовується ізометричний метод;
- З положення сивий підняття прямих ніг і повільне опускання їх перед собою вліво і вправо.
Вправа для м'язів спини:
- З положення лежачи на грудях прогнутися;
- Стоячи в положенні ноги нарізно - нахил, спина пряма, взяти вантаж (гиря, набивний м'яч, гантелі), згинання, розгинання рук з обтяженням;
- Робота на паралельних брусах (вихідне положення - упор на руках), махи прямими ногами вперед з утриманням «куточка» на 2-3 сек.; 2 підходи по 10 повторень з відпочинком 1 хвилина між підходами.
Вправи для м'язів ніг:
- Присідання на одній та двох ногах без упору і з вантажем;
- З положення присед вистрибування вгору;
- Присідання біля гімнастичної стінки з вантажем на плечах, ефективною вправою є робота в парах з партнером. Присідання з партнером на плечах у шведської стінки. Вправа виконується в один підхід на максимальну кількість повторень, але обтяження має бути не більше 70-75% від ваги учня, що виконує вправу.
Після виконання вправ на розвиток сили обов'язково включаю вправу на гнучкість і розслаблення працюючих м'язів.
Статичні вправи:
- Утримання положення сед в упорі біля стінки;
- Утримання упору лежачи.
На уроках гімнастики використовується метод «кругової тренування». Після вправ перекиди вводити вправи для розвитку м'язів рук і верхнього плечового поясу.
Підтягування на високій перекладині з обтяженням (пояс вагою 7 кг ) Хлопці роблять 1 підхід до щаблини на максимальну кількість повторень. Також у міру здачі контрольних нормативів з акробатики і гімнастики я додатково вводжу станції на розвиток м'язів черевного преса, спини і ніг.
2. Розвиток витривалості
Для розвитку загальної витривалості застосовуються кроси, ходьба на лижах. Мінімальна тривалість вправи 3-5 хвилин, максимальна - до 25-30 хвилин. Особливості камчатського рельєфу, різноманітна, гориста, пересічена місцевість дозволяють використовувати затяжні підйоми в гору для більшості вправ з бігу.
Вправи:
- Біг з рівномірною і змінною швидкістю до 15 хвилин;
- Повторний пробіг відрізків 200-400 метрів;
- Біг на результат на 3000 метрів ;
- Лижні гонки на 5000 метрів ;
- Спортивні ігри.
На уроках у спортивному залі вправи на витривалість включаються вже у вступній частині, у вигляді п'ятихвилинного разминочного бігу. В осінньо-весняний період доцільно проводити біг по пересіченій місцевості до 20 хвилин. Причому часто використовується прискорення в гору під час кросової підготовки.
При роботі з лижної підготовки застосовуються серії прискорень (4-6) на відрізках до 300 метрів , На дистанції 5 км.
Для майбутньої трудової діяльності та служби в армії важливо розвивати статичну витривалість. Це вправи на перекладині:
- Вис на перекладині,
- Утримання вантажу 50% власної ваги.
3. Розвиток швидкісно-силових якостей
Для розвитку швидкісно-силових якостей використовуються вправи з обтяженням, а також з подоланням власної маси тіла (різні стрибки, згинання рук в упорі, підтягування і т.д.). Зазвичай швидкісно-силові вправи застосовуються в основній частині уроку. Темп виконання високий, тривалість виконання комплексу 8-10 хвилин. Виконання вправи 20 секунд з відпочинком 30 секунд. Вправи виконуються по 2-3 повторення. Часто швидкісно-силова підготовка включає такі методи, як метод мінливих навантажень і метод граничних навантажень.
Застосовувані вправи:
- Многоскоки,
- Естафети з використанням гімнастичних снарядів,
- Віджимання з ударами рук;
- Човниковий біг;
- Стрибки через скакалку.
Під час розминки учням пропонуються многоскоки, стрибкові вправи, смуга перешкод. Дуже зручно використовувати метод «кругової» тренування для розвитку швидкісно-силових якостей. Наприклад, одна серія складається з трьох вправ:
- Стрибки на скакалці;
- Підйом тулуба з положення лежачи;
- Згинання та розгинання рук в упорі лежачи.
Робота на станції триває 20 сек., Відпочинок - 30 сек. Під час відпочинку відбувається інтенсивне відновлення дихання, потім вправи на розслаблення і перехід до іншого вправи. Клас виконує 3 серії вправ з відпочинком між серіями 2 хвилини.
4. Розвиток спритності і точності рухів
Для розвитку спритності і точності рухів застосовуються такі ігри, як футбол, волейбол, ручний м'яч, метання гранати в ціль. На уроках акробатики розвитком спритності можна вважати виконання комбінацій з раніше вивчених вправ. Наприклад, стійка на голові, вихід в упор присівши, перекид вперед, перекид вперед затяжний, перекид назад з віджиманням рук і виходом на прямі ноги.
5. Вправи для розвитку рівноваги і тренування вестибулярного апарату. До них відносяться:
- Пересування по вузькій опорі кроком, на носках, з поворотами колом, те ж і по похилій опорі;
- Різного виду стрибки зі зміною положення ніг, то ж із закритими очима.
- Для тренування вестибулярного апарату застосовуються у вступній частині уроку різні обертання, нахили голови і тулуба, стрибки з поворотами. Тривалість навантаження не повинна перевищувати 15 секунд.
Враховуючи той фактор, що тренування на розвиток витривалості проводиться в кінці мікротреніровочного циклу (п'ятий день) і після тренування обов'язковим є відвідування лазні або організована поїздка на термальні джерела.
Труднощі, які відчувають учні при виконанні фізичних навантажень, бувають об'єктивні і суб'єктивні. До об'єктивних труднощів відносяться ті максимальні м'язові зусилля або фізичні дії, які відчуває учень. Кожна дія визначається його особливостями. Наприклад, присідання з партнером на плечах. Складність полягає в тому, що обтяження вимагає від виконавця певних фізичних витрат. До суб'єктивних труднощів припадає особисте ставлення учня до даного виду діяльності або до умов, за яких воно виконується, відсутність звички до систематичного і наполегливій праці, страх перед суперником.
Досвід у вирішенні актуальних психологічних проблем, пов'язаних з труднощами пубертатного періоду, дає підліткам:
- Самоствердження (за рахунок здорового способу життя);
- Оптимізація життєвої установки;
- Розширення міжособистісних зв'язків.
Дозріваючи психологічно, хлопці починають усвідомлювати величезну значимість посильних фізичних вправ. «Внутрішній настрій» рухає хлопцями у вдосконаленні багатьох фізичних, вольових і розумових якостей.
Застосування комплексу фізичних вправ вирішує наступні завдання:
- Збереження та зміцнення фізичного здоров'я школярів;
- Розвиток потреби до регулярних занять фізичною культурою і спортом у відповідності зі специфікою північного регіону;
- Формування у підлітків необхідних особистісних якостей, самооцінки, витримки, впевненості, самовладання;
- Сприяння вихованню моральних та вольових якостей, подальшому розвитку психічних процесів та навчання основам психічної регуляції, так необхідних у специфічних регіональних умовах;
- Розвиток особистісного уявлення про цінності здорового способу життя, престижності високого рівня здоров'я як умова вдосконалення емоційно-вольової сфери учнів.
3.3 Проведення контрольного експерименту
Для проведення контрольного експерименту з дослідження морально-вольових якостей були взяті ті ж учні 8 класу 20 школи в кількості 15 чоловік. Контрольний експеримент проводився в кінці навчального року.
Дослідження проводилося за допомогою тих же методик, що при констатирующем експерименті:
1. Методика вивчення імпульсивності і вольової регуляції підлітків.

2. Методика «Соціальна сміливість» Дана методика є фрагментом методики багатофакторного дослідження особистості Р. Кеттелла (фактор Н).

3. Тест «Самооцінка сили волі» Методика описана Н Н Обозова (1976) і призначена для ної характеристики прояви «сили волі»

Підраховується сума набраних балів: 0-12 балів - «сила волі» слабка; 13-лл - «сила волі» середня; 22-30 балів - «сила волі» велика.
Методика вивчення імпульсивності і вольової регуляції підлітків
Результати дослідження занесені в таблицю 4


Таблиця 4 Вольова регуляція підлітка

№ п / п
підлогу
вік
Рівень волі
1
М
16
24
2
М
15
25
3
Ж
15
16
4
Ж
15
14
5
Ж
15
22
6
Ж
15
13
7
М
15
26
8
М
16
13
9
М
15
27
10
М
15
24
11
М
16
24
12
Ж
16
14
13
М
16
18
14
М
16
28
15
М
15
30
У учнів досліджуваної групи виявлено:
- Високий рівень волі - 60,0%
- Середній рівень волі - 40%
- Низький рівень волі - 0%
На основі табличних даних побудуємо графік

Графік 4. Вольова регуляція підлітка
Методика «Соціальна сміливість»
Результати дослідження занесені в таблицю 5

Таблиця 5. Соціальна сміливість
№ п / п
підлогу
вік
Рівень волі
1
М
16
26
2
М
15
30
3
Ж
15
22
4
Ж
15
16
5
Ж
15
14
6
Ж
15
25
7
М
15
21
8
М
16
16
9
М
15
22
10
М
15
26
11
М
16
28
12
Ж
16
25
13
М
16
21
14
М
16
22
15
М
15
24
У учнів досліджуваної групи виявлено:
- Високий рівень волі - 66,7%
- Середній рівень волі - 33,3%
- Низький рівень волі - 0%
На основі табличних даних побудуємо графік

Графік 5 Соціальна сміливість
Результати дослідження занесені в таблицю 6

Таблиця 6. Самооцінка сили волі
№ п / п
підлогу
вік
Рівень волі
1
М
16
30
2
М
15
24
3
Ж
15
14
4
Ж
15
28
5
Ж
15
25
6
Ж
15
25
7
М
15
14
8
М
16
16
9
М
15
26
10
М
15
13
11
М
16
18
12
Ж
16
13
13
М
16
30
14
М
16
24
15
М
15
28
У учнів досліджуваної групи виявлено:
- Високий рівень волі - 60,0%
- Середній рівень волі - 40,0%
- Низький рівень волі - 0%
На основі табличних даних побудуємо графік

Графік 6. Самооцінка сили волі
У результаті дослідження (контрольний експеримент) в даній групі виявлені результати сили волі у підлітків при заняттях фізичною культурою і спортом. У результаті проведення навчального експерименту помітно змінився рівень волі у підлітків. Можна відзначити, що ні в одного підлітка немає низького рівня волі, тільки середній і високий, при цьому високий рівень волі в процентному відношенні перевищує середній. Тобто більшість підлітків підвищили свої вольові якості
3.4 Порівняння результатів двох експериментів

Таблиця 7. Вольова регуляція підлітка

Констатуючий експеримент
Контрольний експеримент
високий рівень волі - 26,7%
середній рівень волі - 46,6%
низький рівень волі - 26,7%
високий рівень волі - 40,0%
середній рівень волі - 60,0%
низький рівень волі - 0%

Графік 7. Вольова регуляція підлітка (констатуючий і контрольний експерименти)

На графіку 7 відображений порівняльний аналіз контрольного та констатуючого експериментів стану вольової регуляції підлітка. У таблиці 7 показані 3 рівня волі - високий, середній і низький рівень агресії, де лівий стовпець - результат 1 експерименту (констатуючого), правий стовпець - результат 2 експерименту (контрольного) після проведеного навчального експерименту.
Результати цього тесту показали, що високий рівень волі у підлітків у констатирующем збільшився з 26,7% до 40,0%, середній рівень волі збільшився з 46,6% до 60,0%, низького рівня волі, який був присутній у констатирующем експерименті у 26,7% підлітків, після систематичних занять фізичною культурою немає у підлітків. Дані результати говорять про позитивний результат навчального експерименту, проведеного з підлітками.

Таблиця 8. Соціальна сміливість

Констатуючий експеримент
Контрольний експеримент
високий рівень волі - 26,7%
середній рівень волі - 53,3%
низький рівень волі - 20,0%
високий рівень волі - 66,7%
середній рівень волі - 33,3%
низький рівень волі - 0%

Графік 8. Соціальна сміливість

На графіку 8 ​​відображений порівняльний аналіз контрольного та констатуючого експериментів стану соціальної сміливості підлітка. У таблиці 8 показані 3 рівня волі - високий, середній і низький рівень волі, де лівий стовпець - результат 1 експерименту (констатуючого), правий стовпець - результат 2 експерименту (контрольного) після проведеного навчального експерименту.
Результати цього тесту показали, що високий рівень волі у підлітків у констатирующем збільшився з 26,7% до 66,7%, проте середній рівень волі зменшився з 53,3% до 33,3%, але низького рівня волі, який був присутній у констатирующем експерименті у 20,0% підлітків, після систематичних занять фізичною культурою у підлітків немає. Дані результати говорять про позитивний результат навчального експерименту, проведеного з підлітками.

Таблиця 9. Самооцінка сили волі

Констатуючий експеримент
Контрольний експеримент
високий рівень волі - 33,3%
середній рівень волі - 40,0%
низький рівень волі - 26,7%
високий рівень волі - 60,0%
середній рівень волі - 40,0%
низький рівень волі - 0%

Графік 9. Самооцінка сили волі

На графіку 9 відображений порівняльний аналіз контрольного та констатуючого експериментів стану самооцінки сили волі підлітка. У таблиці 9 показані 3 рівня волі - високий, середній і низький рівень волі, де лівий стовпець - результат 1 експерименту (констатуючого), правий стовпець - результат 2 експерименту (контрольного) після проведеного навчального експерименту.
Результати цього тесту показали, що високий рівень волі у підлітків у констатирующем збільшився з 33,3% до 60,0%, середній рівень волі збільшився з 40,0% до 60,0%, низького рівня волі, який був присутній у констатирующем експерименті у 26,7% підлітків, після систематичних занять фізичною культурою немає у підлітків. Дані результати говорять про позитивний результат навчального експерименту, проведеного з підлітками.
У результаті проведеного навчального експерименту, метою якого було навчити підлітків формуванню вольових якостей, був отриманий позитивний результат збільшення рівня волі в досліджуваній групі.
Виконана робота дає можливість дослідження формування морально-вольових якостей і підтвердження гіпотези, що розвиток морально-вольових якостей підлітків при заняттях фізичною культурою і спортом буде здійснено, якщо будуть організовані систематичні заняття фізкультурою і спортом.

Висновок по III розділі
Одним з найбільш ефективних шляхів формування морально-вольових якостей є використання засобів фізичного виховання. До цього висновку можна прийти, провівши експериментальне дослідження вольових якостей підлітків до занять спортом і після.
Динамічне спостереження, що проводилося протягом навчального року при етапному використанні розробленої нами комплексної методики оцінки, дозволило виділити адекватні зрушення вивчалися показників у школярів, які, крім уроків фізичної культури, додатково відвідували спортивні секції, в порівнянні з початковим етапом, коли школярі займалися лише фізичними вправами на уроках у школі. Так, досліджувані рухові здібності: швидкісні, швидкісно-силові і координаційні здібності, а також статична, силова, швидкісна, динамічна і загальна витривалість, у займаються в спортивних секціях достовірно зросли до кінця експерименту. На початку проведення експерименту ця динаміка показників була незначна.
Порівняльний аналіз отриманих результатів тестування протягом навчального року між займаються у спортивних секціях і не займаються - були статистично достовірно вище у школярів займаються в спортивних секціях.

Висновок
Ця дипломна робота була орієнтована на виявлення умов формування морально-вольових якостей підлітків при заняттях фізичною культурою і спортом.
У зв'язку з поставленою метою в першому розділі нашого дослідження розглянуто стан досліджуваної проблеми в психолого-педагогічній науці, проаналізовано особливості формування морально-вольових якостей підлітків при заняттях фізичною культурою і спортом. Було дано визначення морально-вольовим якостям підлітка, його фізіологічним особливостям, а також розглянуто форми і методи формування морально-вольових якостей підлітків при заняттях фізичною культурою і спортом.
У другому розділі була проведена дослідно-експериментальна робота з дослідження морально-вольових якостей підлітка. Дослідження проводилося за допомогою таких методик, як методика вивчення імпульсивності і вольової регуляції підлітків; методика «Соціальна сміливість» і методика «Самооцінка сили волі» Був проведений констатуючий експеримент з виявлення вольових якостей підлітків. Експеримент показав невисокі показники вольових якостей підлітків.
У третьому розділі був проведений навчальний експеримент із застосуванням комплексу фізичних вправ. Заняття проводилися систематично 4 рази на місяць по 8-10 годин на день. У кінці навчального року провели контрольний експеримент з дослідження вольових якостей. Результати занесені до таблиці і побудовані діаграми. Експериментальне дослідження показників вольових якостей показав високий рівень вольових якостей у групи підлітків після систематичних занять фізичними вправами. Отримані результати підтверджують гіпотези щодо формування морально-вольових якостей підлітка при заняттях фізичною культурою і спортом. Проведення експериментального дослідження вольових якостей підлітків при заняттях фізичною культурою і спортом показує, що одним з найбільш ефективних шляхів формування морально-вольових якостей є використання засобів фізичного виховання.
Фізична культура і спорт є ефективними засобами виховання фізично і духовно здорового молодого покоління. Експериментальні дослідження доводять, що заняття фізичною культурою і спортом здійснюють позитивний вплив практично на всі функції і системи організму, є потужним засобом профілактики захворювань, сприяють формуванню морально-вольових і громадянських якостей особистості.

Список літератури
1. Алексєєв Н.Г. Воля / / Філософський енциклопедичний словник. - М.: Сов. енциклопедії., 1993.
2. Аплетаев М.М. Система виховання особистості в процесі навчання. - Омськ: Изд-во ОмГПУ, 1998.
3. Азбука морального виховання / За ред. І.А. Каирова, О.С. Богданової - М.: Просвещение, 1996.
4. Архангельський Н.В. Цінності і виховання / / № 4 - М.: Педагогіка, 1999.
5. Баканов Є.М. Дослідження генезису вольової дії. - М: МДУ, 1999.
6. Божович Л.І. Що таке воля? / / Сім'я і школа. - М., 1991. - № 1. - С. 32-35.
7. Бабанський Ю.К. Педагогіка: Курс лекцій - М.: Просвещение, 1997.
8. Болдирєва Н.І. Педагогіка. - М., 1998.
9. Бріхцін М. Воля і вольові якості / / Психологія особистості в соціалістичному суспільстві. - М., - № 4. - 1999.
10. Виховання особистості підлітка в вольової діяльності: Метод. рекомендації / Ом.гос. пед. ін-т ім. Горького - Омськ: ОДПІ, 2001.
11. Виноградова Н.Д. Морально-вольові якості особистості. - М., 1997.
12. Виготський Л.С. Собр. Соч. Т. 4. - М., 1993.
13. Висоцький О.І. Вольова активність школярів та методи її вивчення. - Рязань, 1999.
14. Гоноблін Ф.Н. Психологія. Навчальний посібник. - М., 1996.
15. Джемс У. Психологія. - М., 1999.
16. Зимін П.П. Воля і її виховання у підлітків. - Ташкент, 1985.
17. Іванніков В.А. Проблема волі: історія і сучасність / / В зб.: Проблеми психології волі. - Рязань, 1999. - С. 7-9.
18. Івашкін В.С. Природа і психологічні механізми вольового зусилля / / Проблеми психології волі. - Рязань, 1999. - С. 19-23.
19. Ільїн Є.П. Психологія волі. - СПб., 2000.
20. Калін В.К. Вольова регуляція діяльності. Автореф. докт. дисс. - Тбілісі, 1999.
21. Макаренко А.С. Педагогіка. - М., 1979.
22. Калін В.К. На шляхах побудови теорії волі / / Психологічний журнал. - 1999. - № 2. - С. 35
23. Мілютіна К.Л. Особливості емоційно-вольової регуляції в умовах внутрішнього конфлікту. - Київ, 1998. - С. 16
24. Мюнстерберг Г. Психологія і вчитель. - М., 1997.
25. Немов Р.С. Психологія. Кн.1. - М., 1995.
26. Нікандров В.В. Систематизація вольових якостей людини. - Вісник СПБУ - 1995. - № 3
27. Никифоров Г.С. Самоконтроль людини. - Л., 1999.
28. Петяйкін І.П. Психологічні особливості рішучості. - М., 1998.
29. Платонов К.К. Короткі словник системи психологічних понять. - М., 1994.
30. Прядеін В.П. До структури вольових якостей / / Проблеми психології волі. - Рязань, 1991. - С. 16-19.
31. Пуні А.Ц. Психологічні основи вольової підготовки в спорті. - М., 1997.
32. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб, 1999.
33. Рудик П.А. Психологія волі спортсмена. - М., 1993.
34. Селіванов В.І. Воля і її виховання. - Рязань, 1992.
35. Селіванов В.І. Вибрані психологічні праці. - Рязань, 1992.
36. Селіванов В.І. Основні підходи до психологічного дослідження вольової активності особистості / / Експериментальні дослідження вольової активності. - Рязань, 1986. - № 5 с. 3-23
37. Теплов Б.М. Психологія. - М. 1999.
38. Фещенко Є.К. Статево-вікові особливості самооцінки вольових якостей. - СПб, 1999.

Додаток 1

Методика вивчення імпульсивності і вольової регуляції підлітків

Текст опитувальника
1. Завжди швидко знаходиш відповідь, коли тебе про щось запитують (можливо, і невірний).
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи
2. У тебе часто змінюється настрій.
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи
3. Багато речей тебе дратують, виводять із себе.
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи
4. Ти уразливий, але не тримає зла.
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи
5. Коли хтось на тебе кричить, він кричить у відповідь.
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи
6. Може нагрубіянити батькам, вчителям.
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи
7. Вимагаєш до себе уваги, не хочеш чекати.
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи
8. Гарячому під час розмови, часто підвищуєш голос.
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи
9. Любиш організовувати і предводительствовать.
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи
10. Похвала й осудження діють на тебе сильніше, ніж на інших.
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи
11. Якщо в запалі полеміки ваш опонент зривається і допускає особистий випад проти вас, то ви:
а) відповідаєте в ще більш грубій формі
б) відповідаєте йому тим же,
в) демонстративно ображаєте,
г) перериваєте з ним розмову, щоб заспокоїтися.
д) не звертаєте на це увагу,
12. Якщо друзі або колеги починають над вами кепкувати, то ви:
а) злитеся на них.
б) намагаєтеся піти від них і триматися подалі,
в) самі включаєтеся в гру і починаєте підстрибувати їм, жартуючи над собою,
г) робите байдужий вигляд, але в душі обурюєтеся.
д) не звертаєте ніякої уваги
13. Чи часто ви замислюєтеся над тим, який вплив твої вчинки роблять на оточуючих людей?
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи
14. Ти не кидаєш роботу на підлогу шляху, незважаючи на втому
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи
15. Тебе дратує, коли на зупинці доводиться довго чекати транспорт, навіть якщо ти не поспішати
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи
16. Якщо вимагають обставини можеш довго займатися нецікавим справою
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи
17. Встановивши розпорядок ти його дотримуєшся, навіть якщо це незручно
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи
18. Ти завжди відстоюєш свою думку, якщо прав.
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи
19. Навіть якщо в роботі не все виходить, намагаєшся доводити її до кінця.
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи
20. Береш участь чи ти в різних змаганнях
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи
21. в суперечці тобі вдається зберегти витримку
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи
22. Спеціально вчишся володіти з собою
а) завжди б) часто в) інколи г) рідко д) ніколи


Додаток 2

Методика «Соціальна сміливість»

Дана методика є фрагментом методики багатофакторного дослідження особистості Р. Кеттелла (фактор Н).

Текст опитувальника

1. При спілкуванні з людьми я:

а) з готовністю вступаю в розмову;

б) щось середнє;

в) віддаю перевагу спокійно залишатися осторонь.

2 Я відчуваю себе трохи не по собі, якщо несподівано опиняюся в центрі уваги групи людей

а) так,

б) щось середнє,

в) немає

3 Я завжди радий опинитися серед людей, наприклад у гостях, на танцях, на який-небудь до колективної зустрічі

а) так,

б) щось середнє,

в) немає

4 Зазвичай я мовчу у присутності старших за віком, досвідом і положенню

а) так,

б) щось середнє,

в) немає

5 Мені важко говорити чи декламувати перед великою групою людей

а) так,

б) щось середнє,

в) немає

6 Хвилювання перед виступом у присутності багатьох людей я відчував

а) досить часто,

б) іноді,

в) майже ніколи

7 Коли я перебуваю у великій групі людей, то я вважаю за краще мовчати і надавши слово іншим

а) так,

б) щось середнє,

в) немає

8 Мені легко вступити в контакт з людьми під час різних громадських заходів

а) вірно,

б) не впевнений

в) невірно

9 Як потрібно небагато дипломатії і вміння переконати людей що-небудь зробити, із зазвичай просять мене

а) вірно

б) не впевнений

в) невірно

10 Я вважаю себе відкритим товариською людиною

а) так,

б) щось середнє,

в) немає

11 У спілкуванні я

а) вільно проявляю свої почуття,

б) щось середнє

в) тримаю свої переживання «про себе»

12 Мені не дуже подобається коли дивляться як я працюю

а) так б) щось середнє, в) немає

13 Я належу до типу енергійних людей, які завжди зайняті

а) так, б) не впевнений, в) немає


Додаток 3

Тест «Самооцінка сили волі»

Методика описана Н Н Обозова (1976) і призначена для характеристики прояви «сили волі»
Текст опитувальника
1. Чи в змозі Ви завершити розпочату роботу, яка вам нецікава, незалежно від того, що час і обставини дозволяють відірватися від неї і потім знову повернутися до неї
2. Долали Ви без особливих зусиль внутрішній опір коли потрібно було зробити що-то вам неприємне (наприклад, піти на чергування у вихідний день
3. Коли потрапляєте в конфліктну ситуацію на роботі або в побуті, чи в змозі ви взяти себе в руки настільки, щоб поглянути на неї з максимальною об'єктивністю
4. Якщо Вам прописана дієта, чи зможете Ви подолати всі кулінарні спокуси
5. Чи знайдете Ви сили вранці встати раніше звичайного як було заплановано увечері
6. Чи залишитеся Ви на місці події, щоб дати свідчення
7. Чи швидко Ви відповідаєте на листи
8. Якщо у Вас викликає страх майбутній політ на літаку або відвідування зубного кабінету, чи зумієте Ви без особливих зусиль подолати це почуття і в останній момент не змінити свого наміру
9. Чи будете Ви приймати дуже неприємне ліки яке Вам рекомендував лікар
10. Стримайте Ви дане зопалу обіцянку, навіть якщо його виконання принесе чимало клопоту, чи є Ви людиною слова
11. Без коливанні Ви відправляєтеся в поїздку в незнайоме місто якщо це необхідно
12. Строго Ви дотримуєтеся розпорядку дня часу пробудження, прийому їжі, занятті, прибирання та інших справ
13. Чи ставитеся Ви несхвально до бібліотечних боржниками
14. Найцікавіша телепередача не змусить Вас відкласти виконання термінової роботи. Чи так це?
15. Чи зможете Ви перервати сварку і замовкнути, якими б образливими не здавалися Вам слова протилежної сторони?
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Диплом
295.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Виховання вольових якостей у вигляді заняття фізичною культурою і спортом
Лікарсько педагогічний контроль самоконтроль при заняттях фізичною культурою і спортом
Лікарсько-педагогічний контроль самоконтроль при заняттях фізичною культурою і спортом
Гігієнічні особливості занять фізичною культурою або спортом з дітьми дошкільного віку
Реалізація особистісно орієнтованого навчання на заняттях фізичною культурою у вузі
Реалізація особистісно-орієнтованого навчання на заняттях фізичною культурою у вузі
Фізична підготовка як засіб виховання морально-вольових і психологічних якостей
Фізична підготовка як засіб виховання морально-вольових і психологічних якостей
© Усі права захищені
написати до нас