Професійна спрямованість особистості

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ЗМІСТ

ВСТУП

1. Діяльність як визначальний фактор ДЛЯ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ

1.1 Умови формування професійної діяльності

1.2 Професійна діяльність і образ майбутньої професії

1.3 Трудова діяльність і методи стимулювання зростання продуктивності праці

2. СПРЯМОВАНІСТЬ ОСОБИСТОСТІ ЯК ЦІЛІСНУ СТРУКТУРИ

2.1 Спрямованість у виборі професійної діяльності

2.2 Психологічні механізми формування професійної спрямованості особистості

2.3 Умови формування спрямованості особистості

3. ЕМПІРИЧНА ЧАСТИНА

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ДОДАТОК А



ВСТУП

В умовах соціально-економічних змін, що відбуваються в сучасному суспільстві, особливого значення набувають проблеми професіоналізації особистості. Важливу роль у становленні фахівця відіграє професійну освіту. В даний час, насамперед серйозні зміни зазнали мети освіти, а, отже, і критерії його ефективності. Не якість знань, як таке, і тим більше не обсяг засвоєних знань і умінь, а розвиток особистості, реалізація унікальних людських можливостей, підготовка до складнощів життя стають провідною метою освіти. Формування особистості, здатної до реалізації своїх можливостей, здорової, соціально-стійкою і одночасно мобільного, адаптується, здатної виробляти й змінювати власну стратегію в мінливих обставин і бути щасливою - така справжня мета і критерій успішності сучасної освіти, що відповідають його гуманно-особистісної спрямованості і сучасним соціальним орієнтирам.

Успішне виконання професійної діяльності передбачає насамперед високу ступінь психологічної та професійної готовності студента. Однак практика сьогоднішнього дня показує, що зв'язок між вузом і сферою діяльності випускників не завжди надійна. Молодому спеціалісту після закінчення вищого навчального закладу потрібно, як правило, ще чимало часу, щоб адаптуватися до умов професійної діяльності. Однією з причин такої ситуації є відсутність належної уваги до спрямованості особистості студентів.

Наявні в літературі дані показують, що існує певний зв'язок між успішністю професіонала в будь-якому виді професійної діяльності, якістю професійної підготовки і розвитком професійної самосвідомості. Становлення професіонала можливе лише в результаті єдності розвитку, як професіоналізму, так і особистісного розвитку.

Дослідження у цій роботі є актуальним внаслідок того, що в машинобудівному комплексі спостерігається кадровий дефіцит кваліфікованих фахівців. Більшість студентів, що одержали технічну освіту, не влаштовуються на підприємства машинобудівного комплексу. Масова підготовка фахівців технічного профілю без відповідної сформованої професійної спрямованості призводить до того, що відсоток вступників на технічні факультети не відповідає відсотку працюють за фахом. Дана проблема є актуальною в останнє десятиліття, про що твердить велика кількість статей, присвячених кадрового дефіциту в машинобудівному комплексі.

Найчастіше образ майбутньої професії фахівця-випускника не відображає те, що він бачить в реальній ситуації. Зовнішні умови не відповідають тим уявленням, які складаються протягом навчання фахівця.

При навчанні майбутнього фахівця у вузі процеси професійного і особистісного розвитку повинні збігатися, що дозволить особистості після закінчення вузу бути впевненою у своєму професійному самовизначенні. Професійна спрямованість виступає рушійною силою професійного самовизначення та істотно впливає на професійне становлення. На наш погляд, формування образу майбутньої професійної діяльності, що включає уявлення про суб'єкта та об'єкті професійної діяльності забезпечить взаємозумовленість особистісного та професійного становлення.

Об'єкт дослідження: спрямованість до професійної діяльності.

Предмет дослідження: спрямованість як властивість особистості.

Мета дослідження: розкрити значення і роль спрямованості особистості в професійному становленні.

Гіпотеза дослідження грунтується на припущенні про те, що формування образу майбутньої професійної діяльності студента забезпечується професійною спрямованістю особистості.

У відповідності з метою, об'єктом, предметом і гіпотезою в ході дослідження були сформульовані наступні завдання:

1. Виявити психологічну сутність, структуру образу майбутньої професійної діяльності.

2. Розкрити сутність фактора професійної спрямованості в становленні образу майбутньої професійної діяльності особистості.

3. Визначити умови формування професійної діяльності.

4. Виявити основні методи стимулювання зростання продуктивності праці



1 діяльність як визначальний фактор ДЛЯ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ

1.1 Умови формування професійної діяльності

Всі сторони особистості виявляються тільки в діяльності і у відносинах з іншими людьми. Особистість існує, виявляється і формується в діяльності та спілкуванні. Звідси і найважливіша характеристика особистості - соціальний образ людини, усіма своїми проявами пов'язаного з життям оточуючих його людей.

Серед різноманітних видів діяльності особистості професійна займає особливе місце. Утворюючи основну форму активності суб'єкта, вона акумулює в собі головні характеристики основного виду діяльності людини - соціально обумовленого, усвідомленого, цілеспрямованої праці.

Вибір професії можна вважати виправданим лише в тому випадку, якщо є надія, що активність особистості призведе до такого взаємин між особистістю і працею, при якому буде успішно відбуватися подальший розвиток творчих і моральних сил людини. Відповідність інтересів основного змісту обирається професії - не єдина передумова можливості знайти у цій діяльності своє покликання. Багато чого буде залежати і від характерологічних особливостей особистості, і від якісного своєрідності і рівня розвитку її здібностей. Однак у цій взаємозв'язку професійних інтересів, індивідуальних особливостей, рис характеру і здібностей, провідна роль належить індивідуальна особливостям. Відсутність біологічно обумовлених передумов не є непереборною перешкодою на шляху до професії. Однак завдання полягає в тому, щоб вибір професії опинявся логічним наслідком унікальної неповторності суб'єкта, щоб обрана професія була найбільш сприятливі умови для розкриття даного від народження творчого потенціалу суб'єкта. Характер, здібності людини і як наслідок - ставлення до праці, розвиваються за життя внаслідок взаємодії з навколишнім світом, в умовах професійної діяльності, за умови діяльнісно-смислового єдності - збігу ціннісно-смислового (формування життєвих сенсів) і предметно-дієвого аспектів діяльності. Саме ж істотне в тому, що в діяльності здібності не тільки виявляються, але і створюються.

Однією з умов формування професійної діяльності є проходження стадій професійного становлення:

  1. Перша стадія професійного становлення особистості пов'язана із зародженням і формуванням професійних намірів під впливом загального розвитку особистості і початковою орієнтування в різних сферах трудової діяльності, у світі праці та світі професій. Психологічним критерієм успішності проходження цієї стадії є відповідний суспільним потребам (як би ми тепер сказали - вимогам ринку праці) та потребам самої особистості вибір професії або спеціальності.

  2. Друга стадія - це період професійного навчання і виховання, тобто цілеспрямованої підготовки за обраною професійної діяльності та оволодіння всіма тонкощами професійної майстерності. Психологічним критерієм успішного проходження цієї стадії є професійне самовизначення особистості, тобто формування ставлення до себе як до суб'єкта обраної діяльності і професійної спрямованості, в якій досить чітко відбиваються установки на розвиток професійно значущих якостей (іноді їх називають професійно важливими якостями - ПВК).

  3. Третя стадія - активне входження в професійне середовище, що відбиває перехід учня до нового типу діяльності - до професійної праці в різних його формах в умовах реального виробництва, виконання службових обов'язків і т. п. Психологічним критерієм успішного проходження цієї стадії служить активне оволодіння професією в умовах реального трудового процесу і виробничих відношенні, знаходження себе в системі трудових колективів.

  4. Четверта стадія передбачає повну або часткову реалізацію професійних устремлінь і можливостей особистості у самостійній праці. Психологічний критерій успішного проходження цієї стадії - ступінь оволодіння операциональной стороною професійної діяльності, рівень сформованості професійно значущих якостей особистості, ставлення до праці, міра майстерності і творчості

1.2 Професійна діяльність і образ майбутньої професії

Здійснення себе в професії включає формування образу професії, особливо на етапі вибору сфери професійної діяльності.

Образ майбутньої професії досить складне утворення, що включає емоційні і когнітивні компоненти. Відповідність емоційно-оцінних компонентів істотним змістовним компонентів професії робить вибір обгрунтованим і реальним. Для обгрунтованості професійного вибору необхідно також, щоб вимоги з боку професії відповідали можливостям людини. В іншому випадку у самосвідомості людини накопичується негативний життєвий досвід, формуються своєрідні способи вирішення постають перед ним завдань - відхід від проблем, їх ігнорування і т.д.

У процесі професійної діяльності людина неминуче вступає в соціальні відносини, які опосередковує динаміку смисложиттєвих орієнтацій через нові зв'язки і стимулюють розвиток особистості.

При позитивній мотивації суб'єкта (перш за все, осмисленої) цілісний процес професійної діяльності обумовлює формування, розвиток та ефективну реалізацію особистісних характеристик, що визначають структуру професійно-значущих якостей (ЗЗК) даної професії, і накладає помітний відбиток на весь вигляд людини: психомоторику, стереотипи мови і мислення, установки і ціннісні орієнтації.

Весь цей комплекс особистісних новоутворень виражається в професійному баченні світу, центральнообразующім ядром якого є система особистісних смислів професіонала, рівень функціонування якої і визначає ставлення людини до характеру, процесу, спрямованості та результатів діяльності.

Саме особистісні смисли, що функціонують на ціннісно-смисловому рівні, вказують на ставлення людини до професійної діяльності як невід'ємної частини його життя, що визначає його статус у суспільстві.

Чим раніше виявлена ​​схильність людини до певної професійної діяльності, тим легше йому зорієнтуватися у виборі професії. Ознакою схильності до певної професійної діяльності є інтереси людини, в яких проявляється його пізнавальна потреба і спрямованість на певну діяльність. Виявлення інтересів людини сприяє професійному визначенню особистості.

Навчання має не просто формувати високоякісні професійні знання та вміння, а й забезпечувати усвідомлене виділення реального зв'язку характеристик професійної діяльності з параметрами суспільної та особистісної значущості. Багато дослідників єдині у твердженні, що навчання в вузі має мати цілісний характер, але реальний навчальний процес є найчастіше корпускулярним, коли вивчення різних дисциплін не пов'язане одне з одним, зміст теоретичних та практичних курсів розірвано, рознесено у вивченні і за часом і за внутрішнім наповненням , яке представлене студентам як ізольоване, не взаємопов'язане. Цілі навчання не відображають повною мірою соціальні функції майбутньої практичної діяльності і в результаті утворюються поняття теоретичного характеру, які в зіткненні з дійсними матеріальними умовами не можуть орієнтувати фахівця [13].

H.Н. Нечаєв та інші [22] розглядають професійне свідомість як структуру, інтегруючу різне професійне зміст: але це утворення має внеситуативное характер дуже широкої ступеня узагальнення і в його розгляді втрачається конкретне професійне зміст. Необхідність формування професійної свідомості - факт, очевидний для представників розглянутих концепцій. Але даної констатацією і обмежується розробка цієї проблеми. З. А. Решетова і В. Д. Шадриков у своїх дослідженнях [25] підкреслюють, що невід'ємною складовою становлення професіонала є розвиток уявлень про конкретні компонентах професійної діяльності. Але, навіть будучи вичерпними, вони залишаються знаннями про окремі приватних фрагментах професійної діяльності і не можуть служити узагальненою характеристикою процесу професіоналізації. Такий характеристикою є структури професійної свідомості, що відображає професійну діяльність в цілому, інтегровано і системно.

Л.М. Мітіна говорячи про вибір професії, зазначає, що "важливим є і те, що образ професії, як когнітивне та емоційне утворення, певною мірою змінює систему загальних орієнтирів у суспільній та індивідуальній свідомості людей" [11, с.3]. Раніше ідеальний образ професіонала в чому був пов'язаний з образом конкретних людей та їх професійною "біографією", їх певними професійними цінностями. Зараз можна спостерігати, що в деякій мірі "ідеальний образ професіонала" замінений на "ідеальний спосіб життя" (американський, європейський, "нових росіян" і ін) Невизначеність ціннісних уявлень про саму професії зміщує орієнтири на вибір предпочитаемого, бажаного способу життя за допомогою професії. Таким чином, професія вже виступає як засіб для досягнення цього образу життя, а не як істотна частина самого образу життя.

Зіброва С.В. досліджує образ професії як внутрішнє утворення, що має характер узагальненості і відображає становлення професійної свідомості як суб'єктного, особистісного процесу з одного боку, і відповідає зовнішньому, специфічного змісту конкретної професійної діяльності - з іншого боку.

В якості такої структури у студентів Зіброва виділяє образ майбутньої професії, який є відображенням у свідомості студента основного змісту його майбутньої професійної діяльності. Значення даної структури свідомості для професійного становлення пов'язане зі змістом подібної форми суб'єктивного відображення в цілому. Образ визначається як суб'єктивна картина світу чи його фрагментів [10]. А.В. Запорожець відзначає, що "під образом, в широкому сенсі, слід розуміти не тільки конкретні, але і загальні уявлення, а також абстрактні поняття" [12, с. 377]. У роботах О.М. Леонтьєва [19] була висунута гіпотеза про образ світу як багатовимірному освіту, цілісної, багаторівневої системі уявлень про світ, про інших людей, про себе та свою діяльність. Ми розглядаємо образ професії у студентів як фрагмент даної системи, що включає в себе уявлення, пов'язані з майбутньою професійною діяльністю. Включення в практичну діяльність (однієї з форм якої є професійна діяльність) забезпечується участю цілісного образу будь-якого явища в породженні пізнавальних гіпотез, які виступають в якості початкової ланки процесів побудови нового образу. Безперервне генерування взаємозалежної системи пізнавальних гіпотез, що йдуть назустріч зовнішнім стимулам, є виразом активної природи образного відображення. Образ, будучи породженням практичній діяльності, робить на неї зворотний вплив, визначаючи її спрямованість і вибірковість. Активна роль образу проявляється в тому, що сформувався образ певного явища (в тому числі, професійної діяльності) визначає характер дії людини по відношенню до даного явища. Образ майбутньої професії є подання мети діяльності вчення. Це спосіб усвідомлення бажаного кінцевого результату власної діяльності з освоєння професії [13].

Будь-яка діяльність передбачає наявність об'єкта діяльності - тієї конкретної сфери, де діяльність розгортається; мети - результату, який повинен бути досягнутий, і засобів діяльності як операциональной складової. Всі ці моменти повинні бути представлені у свідомості особистості. Інакше, на думку А. Н. Леонтьєва, "неадекватність того змісту, який набуває для людини його діяльність та її предмет їх об'єктивним значенням" [19 с. 32] є прояв дезінтеграції свідомості.

Дослідники виділяють такі компоненти образу професії як цілі професійної діяльності, засоби, що використовуються фахівцем у цій галузі, і її специфічну предметну область - набір взаємопов'язаних ознак, властивостей речей, процесів, явищ, як би "протистоять" людині в праці. Під цілей професійної діяльності в образі професії розуміється відображення у свідомості студента соціального змісту даної професії, її значення для суспільства, її специфічних завдань. Це є розуміння ролі професії в суспільному виробництві, що досягається шляхом розкриття внутрішніх зв'язків між освоюваної діяльністю та її місцем у суспільстві. Засобами тут є все те, що використовує професіонал для реалізації своїх функцій - від конкретних інструментів ("зовнішні" кошти за Вейде В.Ф.) до узагальнених уявлень про можливі способи діяльності ("внутрішні" кошти). "Засобом праці можна вважати будь-яку реальність, що дає можливість людині взаємодіяти з предметом праці по його мети", - за визначенням Е. А. Климова [16, с. 45]. Нарешті, знання того особливого кола явищ предметного світу, з яким оперують представники даної професії, є третій компонент образу майбутньої професії - предметна частина.

Виділені складові образу професії (цілі, предмет, засоби) в цілому охоплюють зміст конкретної професії. До них не можна звести все різноманіття реальних професійних ситуацій, але вони відображають саме суттєві закономірні, обов'язкові моменти, що конституюють професійну визначеність і специфіку, що відрізняє дану професію від інших видів професійної діяльності. Це стійке й узагальнене зміст професії. Воно належить до внутрішнього, суб'єктивного плану, відображає професійну специфіку, і може бути об'єктивовані, винесено зовні. Цим вимогам задовольняють такі складові внутрішнього плану професіоналізації, які володіють властивостями стійкості й узагальненості і характеризують суттєві, необхідні елементи професії, які не залежать від приватних, мінливих обставин. Ми виділяємо такий компонент професійної свідомості у початківців фахівців на етапі навчання у вузі як образ майбутньої професії. Це утворення виконує функції інтеграції, об'єднання розрізнених знань і вмінь, набутих в різних навчальних ситуаціях, в єдине цілісне уявлення про досліджуваної професії. Образ професії є відображення у свідомості студента найбільш значущого змісту професії, і це є основа, завдяки якій нові знання не залишаються розрізненими, а інтегруються в цілісну структуру. Образ професії - це цілісне уявлення базових компонентів професії, які виступають як пов'язані фрагменти єдиної структури.

Є. О. Климов характеризує трудовий пост (форму існування професії) як "якийсь соціально фіксоване багатовимірне, різно-і многопрізнаковие системне утворення" [16, с. 41], отже, його адекватне відображення також буде бути системою взаємозалежних уявлень про основні його складових. Формування образу професії полягає в об'єднанні різних відомостей про професії воєдино, встановленням їх взаємозв'язку, що дозволяє визначити значення кожного нового знання в його відношенні до вже наявного змісту основних структурних елементів (мета, предмет, засоби). У свою чергу, це змістовне збагачення стає способом розвитку самого образу професії, його насичення новими уявленнями, які вимагають нового узагальнення, формування концептуальних структур більш високого рівня.

Пропонований Зібровою підхід до аналізу значення такої психологічної структури як образ майбутньої професії співвідноситься з сучасними уявленнями про роль "образу власного майбутнього" [9, с. 71] у регуляції соціальної поведінки. С. В. Горбатов і Б. Д. Лисков розглядають концепцію власного майбутнього як узагальнену систему уявлень людини про своє власне майбутнє. Як елемент структури особистості концепція власного майбутнього "має особливе значення для процесів, пов'язаних з вибором і прийняттям рішень, постановкою завдань" [9, с.77]. У нашому випадку область майбутнього конкретизована у професійному відношенні, що визначає її змістовну специфіку. Однак, як пише, К.А.Абульханова-Славська, "саме по собі вказівку на життєві заняття, сфери життя і життєві події не дає відповіді на питання, як вони реалізуються в життєвій динаміці, тобто, як вони стають рушійною силою розвитку особистості "[1, с.138]. Важливо виділити форми представленості цих явищ людині, що мають спонукальну силу, що дозволяють йому розвиватися як суб'єкту певної діяльності.

Формування образу професії у студентів включає в себе процеси наповнення особистісним змістом певних об'єктивних властивостей, які характеризують рід занять, які знаходять внутрішнє значення для студентів. "Значення - це стало надбанням моєї свідомості (більшою чи меншою своїй повноті і багатосторонності) узагальнене відображення дійсності, вироблене людством і зафіксоване у формі поняття, знання або навіть у формі вміння як узагальненого" образу дії ", норми поведінки і тому подібне" [ 19, с. 299].

"Повнота і багатосторонність" образу майбутньої професії у студентів розглядається як характеристику процесу навчання. Подібні показники виділяють Л. П. Калінінський і С. Г. Гайдаржи: "Професіонал - суб'єкт професійної діяльності, свідомо і емоційно передбачає її соціально цінний результат ... представляє систему засобів професійної діяльності, свідомо вибирає і впевнено володіє гарматними засобами діяльності (зовнішніми і внутрішніми, речовими і функціональними), усвідомлює виробничо-ділові залежності людей "[14, с. 98-99].

Отже, формування образу професії у студентів - одна з істотних характеристик навчального процесу у ВНЗ. Це критерії професіоналізації студента, його готовності до виконання певних соціальних функцій. Сформований образ професії є складне соціальне явище, що має свій шлях розвитку, свій процес становлення. "Знання закономірностей формування особистості професіонала, виділення основних етапів цього процесу, їх психологічних характеристик, знаходження і опис найважливіших факторів, що роблять позитивний вплив на становлення професіонала, або гальмують цей процес - дало б можливість оптимізувати цей процес, ... керувати ним" - підкреслює значимість подібних досліджень Є. М. Борисова [6].

З точки зору онтогенетичного розвитку суб'єктивний образ передбачає интериоризацию схем дії із зовнішніми предметами та породження внутрішнього плану діяльності з реальних предметних дій. Таким чином, розширення зовнішньої, предметної діяльності є основним способом розвитку її образного компоненту. При формуванні образу відбувається перетворення структури предметної діяльності в структуру внутрішнього плану свідомості [13]. Отже, етапність становлення образу професії відображає оволодіння реальною професійною діяльністю, і, навпаки, за зовнішніми проявами при виконанні професійної діяльності можна судити про сформованість відповідних внутрішніх структур.

Конституирующей рисою діяльності є її змістовність. Тоді характеристика діяльності включає в себе проблему виявлення її конкретної мети діяльності, її внутрішня підстава - мотиваційні процеси не мають достатнього розвитку.

Отже, у своїй роботі Зіброва звертає увагу на такий механізм розвитку внутрішньої детермінації діяльності людини як визначення, оформлення мети діяльності, що структурує різні неоформлені спонукання і прагнення, надає їм організований характер і дозволяє розгортати цілісну цілеспрямовану діяльність. "У життєдіяльності людини цілі виступають засобами мотиваційної організації поведінки, розгортання функціонального потенціалу людини". Мета, тобто уявлення результату діяльності, є системоутворюючим фактором мотиваційних процесів і має мотиваційну функцію потягу, набувають характеру дійсно мотиву, оформляючи метою, збагачення та поглиблення образу бажаного майбутнього, тобто цілі, стає чинником розвитку відповідної мотиваційної сфери.

Для студентів вузу такої змістовної метою є освоєння певної професійної діяльності. Уявлення про неї, тобто образ професії, виконують функцію цілеутворення. Ступінь сформованості образу професії визначає рівень виразності мети діяльності студента. Розвиток цих уявлень, насичення їх професійним змістом дозволяє уточнити мету діяльності і таким чином оформляє процеси внутрішньої детермінації, тобто має мотивуюче значення. У процесі інтеріоризації людиною об'єктивно існуючих у суспільстві цінностей останні набувають спонукальну силу і стають реально діючої внутрішньої детерминацией діяльності [20].

Образ професії має мотиваційним значенням, його сформованість характеризує ступінь інтеріоризації даного змісту людиною і, отже, можливість свідомого ставлення до нього і його спонукальну силу. Таким чином, розвиток образу професії стає способом розвитку системи внутрішньої детермінації. На думку С. Л. Рубінштейна, свідомість - це не тільки відображення, але і ставлення людини до навколишнього світу, а значить, пов'язані процеси розвитку уявлень про певний явище і ставлення до нього слід вивчати укупі. "У процесі відображення явищ зовнішнього світу відбувається і визначення їх значення для індивіда і тим самим його ставлення до них. І в силу цього предмети і явища зовнішнього світу виступають не тільки як об'єкти пізнання, але і як двигуни поведінки, як його побудители, породжують у людині певні спонукання до дії, - мотиви "[27, с. 244].



1.3 Трудова діяльність і методи стимулювання зростання продуктивності праці

Праця відбувається в різних видах і формах людської діяльності: матеріальної і духовної, зовнішньої і внутрішньої, індивідуальної та колективної, розумової та фізичної, виробничої, навчальної, спортивної та ін Всі форми суспільно-корисної діяльності за своєю суттю є трудовою діяльністю. Діяльність - це форма активного ставлення суб'єкта до дійсності, спрямована на досягнення свідомо поставлених цілей і пов'язана зі створенням суспільно значущих цінностей або освоєнням соціального досвіду.

Трудова діяльність передбачає отримання будь-яких суспільно значущого продукту результату, створення так званих споживчих вартостей.

У цілому можна виділити наступні основні етапи в еволюції поданні про працю:

  1. праця як необхідність виживання;

  2. праця як обов'язок і борг (людина - як елемент соціальної системи);

  3. праця як виробнича і технологічна необхідність (людина як "фактор" ефективного виробництва);

  4. працю як соціально-економічна потреба (як умова розвитку людини);

  5. праця як особистісна потреба й умова розвитку людини.

Таким чином, спостерігається загальна тенденція розвитку уявлень про працю, тобто підкреслюється постійне підвищення ролі самої людини у виконуваній роботі. Система людських потреб є основою вдосконалення організації та управління працею в сучасному виробництві. Потреби людей визначають не тільки величину попиту на той чи інший товар, а й виробниче поведінку учасників процесу праці.

Проблему методів стимулювання зростання продуктивності праці з точки зору психологічних наук варто розглядати з позицій основних потреб особистості.

В даний час виділяють первинні і вторинні людські потреби. Первинні потреби за своєю природою є фізіологічними і, як правило, вродженими, вторинні потреби за своїм походженням можна вважати психологічними. Потреби, як і мотиви поведінки людини, неможливо безпосередньо спостерігати або вимірювати, про їх існування можна судити лише по поведінці людей. Потреби людини є основним мотивом до певних його дій: як позитивним, так і негативним.

Механізм взаємодії між потребами людини і мотивами його поведінкової діяльності найбільш повно був розкритий американським психологом А. Маслоу, який розробив ієрархію потреб, згідно з якою всі потреби людей можна розділити на п'ять основних категорій:

  • Фізіологічні потреби

  • Потреби в безпеці і впевненості в майбутньому

  • Соціальні потреби

  • Потреби в повазі

  • Потреби самовираження

Стимулювання праці - спосіб винагороди працівників за участь у виробництві, заснований на зіставленні ефективності праці і вимог технології.

Істотна проблема в області управління виробництвом - значне випередження темпів зростання заробітної плати над темпами росту продуктивності праці, що призводить до зниження стимулюючої сили заробітної плати.

Система оплати повинна створювати у людей почуття впевненості і захищеності, включати дієві засоби стимулювання і мотивації, забезпечувати процес відтворення витраченої енергії (відновлення працівників).

Умови ефективності застосування системи участі в прибутках.

Існує велика кількість модифікацій розглянутих систем участі в розподілі прибутку відповідно до конкретних умов господарської діяльності тієї або іншої фірми, підприємства, що охоплюють цілком заводи або окремі ділянки, бригади, команди, групи працівників. І хоча всі системи, які використовуються на підприємствах кожної фірми, не схожі в деталях один на одного, є ряд характерних рис, які зумовлюють ефективність їх застосування.

1. Участь у прибутку неефективно, якщо не доповнюється залученням працівників до управління, до процесу прийняття рішень, до пошуку і вирішення виробничих проблем, шляхів удосконалення виробництва.

Головне - зрозуміти, що системи участі у прибутку - це не стільки спосіб платити працівникам, скільки спосіб управляти процесом праці, контролювати його так, щоб постійно стимулювати вдосконалення виробництва за рахунок раціоналізаторської діяльності людей.

2. Визначення розміру премій має базуватися на таких показниках, на які працівники можуть зробити реальний вплив, тобто на що вони можуть вплинути (перш за все в кращу сторону), контролювати на своїх робочих місцях, виробничих дільницях.

3. Працівники обов'язково повинні самі брати участь у розробці систем участі в прибутку або поділі вигод від підвищення продуктивності. Подібні системи не повинні розроблятися вузьким колом фахівців або керівників.

Роль соціальних пільг і виплат як частини сукупного доходу працівників в останні роки помітно зростає. Фахівці відзначають, що пільги і виплати перестали носити тимчасовий, додатковий характер. Вони перетворилися в життєву потребу не тільки самих працівників, а й їх сімей. Спектр пільг, наданих працівникам, досить широкий:

· Оплачені святкові дні;

· Оплачені відпустки;

· Оплачені дні тимчасової непрацездатності;

· Оплачений час перерви на відпочинок;

· Оплачений час на обід;

· Медичне страхування на підприємстві;

· Додаткове пенсійне страхування на підприємстві;

· Страхування від нещасних випадків;

· Страхування по тривалій непрацездатності;

· Надання безкоштовних стоянок для автомобілів;

· Страхування туристів від нещасних випадків;

· Допомога в підвищенні освіти, профпідготовці та перепідготовці;

· Участь у розподілі прибутків;

· Купівля працівниками акцій;

· Надання допомоги в переїзді на нове місце роботи

  • Житло

  • можливості для розваги,

  • безкоштовні товари

  • надання одягу

  • проведення диспансеризації та лікування

  • низькопроцентні кредити

  • заміські виїзди для службовців та їх сімей.

  • використання гнучкого графіка робочого часу. Такий захід буде працювати тільки в тому випадку, якщо індивіди, які працюють за гнучким графіком, заслуговують довіри і відповідальні.

  • до потреби відчувати себе здоровими можна підійти творчо, забезпечуючи працівників абонементами в спортивні зали, організовуючи моніторинг стану їх здоров'я і направляючи у відповідні медичні установи.

Розвиваючи систему соціальних пільг і виплат під тиском працівників і профспілок, підприємці стурбовані зростанням витрат на робочу силу в цілому, а також частини їх, пов'язаної з наданням цих пільг. Тривога за дедалі більші витрати і об'єктивна необхідність їх контролю призвели до появи нового різновиду соціальних пільг і виплат, які отримали назву гнучких пільг (або гнучких планів з пільг та виплат). Суть їх полягає в тому, що більш широкий набір пільг і виплат дозволяє працівникам вибирати в кожен конкретний момент ті з них, які їх більше влаштовують, пристосовуючи тим самим пільги під поточні потреби працівників. Такий підхід влаштовує обидві сторони - і підприємця, і працівника.

Великою популярністю користуються банки відпусток, які об'єднують оплачені дні відпусток, лікарняні дні і т.п. Коли працівникові потрібно додатково взяти який-небудь день (або кілька днів) для своїх потреб, він може користуватися запасом днів з банку відпусток, "викупити" якесь їхнє число в рахунок майбутніх відпускних або взяти в обмін на інші пільги.

Пільги і виплати соціального плану не фігурують безпосередньо в платіжних відомостях, але істотно впливають на рівень доходів працівників. Вони не тільки служать соціальним захистом трудящих, але і дозволяють фірмам залучати і закріплювати кваліфікованих працівників, сприяють розвитку духу лояльності до фірми.

Люди рідко дають максимум можливого в атмосфері відсутності безпеки. Важко чекати продуктивної роботи від співробітників бюджетної організації, фінансування якої поступово скорочується і в будь-який момент може зовсім припинитися.

Почуття безпеки не просто пов'язане з наявністю або відсутністю роботи. Люди також бояться втратити своє становище або втратити повагу, яку відчувають до них інші. Багатьом подобається відчуття безпеки, яке вони відчувають у групі, до якої належать.

Один з найбільш ефективних способів збільшити внесок людей в роботу організації полягає у наданні допомоги їх особистому розвитку. Розвиток і досвід нероздільні, і, хоча тренування і навчання можуть виявитися корисними, неможливо знайти заміну зростаючої відповідальності і нового досвіду. Зворотній зв'язок з роботою невіддільна від розвитку людей, і вона може бути сильним мотивом для ще більших досягнень.

Більшості людей подобається відчуття корисності їх роботи, і вони хочуть відчувати себе частиною організації, яка їх наймає. У деяких організаціях досить відкрито доводять до службовців інформацію, що допомагає їм розуміти, що відбувається. Однак в інших, здається, роблять все, щоб якомога довше тримати своїх службовців в невіданні. Оскільки відчуття причетності - це двосторонній процес, необхідно цікавитися думками, судженнями і поглядами працівників. Психологи говорять, що в організаційних групах зазвичай хтось один є найбільш впливовим і особливо важливо, щоб він брав участь у вирішенні питань, що впливають на групу.

Прагнення досягати значних результатів широко поширене в багатьох організаціях. Більшість людей шукають таку роботу, в якій містився б "виклик", яка вимагала б майстерності і не була б занадто простою. Сам зміст роботи може підбадьорити працівників. До нещастя, дуже багато видів робіт нудні і не пред'являють особливих вимог. Навіть явно виконавські види діяльності, типу наповнення полиць або прибирання, можуть бути часто перебудовані так, щоб вони приносили більше задоволення.

Якщо склалася на роботі ситуація задовольняє потреби працівника, відкриває перед ним можливості самореалізації, для нього характерна задоволеність своєю роботою, яка значною мірою визначає ефективне трудове поведінку.

Нетрадиційні способи мотивації

Засобом мотивації можуть служити не тільки гроші, але і все, що сприяє зміцненню в людини почуття самоповаги.

Державні організації стикаються з гострою проблемою збереження талановитих і кваліфікованих працівників. Використовуючи негрошові мотиви, організація демонструє свою зацікавленість у задоволенні потреб та інтересів працівників. Персонал організації швидше за все відреагує на грошове стимулювання підвищенням продуктивності праці.

Певні результати може дати використання патерналістської стратегії, доповненої патріотизмом, коли спільність долі підприємства та працівників закладається в загальну філософію фірми і втілюється у всіх аспектах діяльності підприємства і роботи з персоналом. Зокрема, це можуть бути випуск високоякісної продукції з акцентуванням фірмової марки, регулярне залучення працівників до реалізації своєї продукції, ефективна підтримка пропозицій і різних видів активності персоналу. Це можна ефективно використовувати перш за все на тих підприємствах і в тих виробництвах, де переважають жінки, а також на підприємствах з багатою історією, де вдалося зберегти за кризові роки значну частину кадрових працівників.

Дуже важливою умовою успішності такої стратегії стимулювання служить відкритість і довірчість у відносинах між керівництвом і працівниками: постійне і точне інформування про виробничо-економічної ситуації, що складається на підприємстві, про зміни у відповідних секторах ринку, про очікувані перспективи, намічуваних діях, успішності їх реалізації.

Таким чином, найбільш ефективні засоби підвищення продуктивності праці є:

  • вимагалося використання самих різноманітних навичок

  • робота була корисною і сама по собі приносила задоволення

  • робота давала службовцю значно більшу свободу

  • допускала підтримання необхідної зворотного зв'язку для корекції роботи підлеглих

  • забезпечувала можливості безперервного навчання



2. СПРЯМОВАНІСТЬ ОСОБИСТОСТІ ЯК ЦІЛІСНУ СТРУКТУРИ

2.1 Спрямованість у виборі професійної діяльності

Особистість - складна цілісна структура, що включає в себе стійкі психологічні характеристики, які формуються під впливом соціальних факторів. Однією з головних складових є спрямованість особистості. Сьогодні питання про спрямованість особистості, її потреби, мотиви, інтереси ставиться на перше місце. Замислюючись над особливостями свого внутрішнього світу, ми вільно або мимоволі прагнемо усвідомити свої потреби і бажання, свої здібності й характер. Вдивляючись в іншу людину, намагаючись зрозуміти його, ми також як би запитуємо: "Чого ти хочеш?", "Що ти можеш?", "Що ти є?".

Спрямованість особистості - це сукупність стійких мотивів, поглядів, переконань, потреб та устремлінь, орієнтувальних людину на певні поведінку і діяльність, досягнення щодо складних життєвих цілей.

Спрямованість завжди соціально обумовлена ​​і формується в онтогенезі в процесі навчання і виховання, виступає як властивість особистості, що виявляється у світоглядній, професійної спрямованості, у діяльності, пов'язаної з власним захопленням, заняттям чим-небудь у вільний від основної діяльності час (наприклад, образотворчим творчістю, фізичними вправами, риболовлею, спортом та ін.) У психіці людини існує і така сукупність стійких істотних властивостей, яка проявляється у всіх видах діяльності.

Своєрідність характеру кожної людини визначається його спрямованістю (стійкої мотиваційної сферою особистості) та особливостями здійснення діяльності - вольовими якостями.

Діяльність і поведінка людини направляються стійкою системою відносин. Якщо у тварин мотивація поведінки постійно змінюється в залежності від стану організму і зовнішніх умов, то діяльність людини іде стійкою системою відносин. Тому риси характеру визначаються і класифікуються, насамперед, в залежності від спрямованості особистості, від системи стійких відносин людини до різних явищ дійсності.

Ця сфера особистості об'єднує в собі домінуючі у даної особистості потреби, почуття, установки, потяги, інтереси, бажання, ідеали, переконання і світогляд. Система відносин особистості є основним її якістю. Фундаментом, на якому надбудовується система відносин людини, є потреби.

Вся система відносин особистості, її спрямованість є мотиваційно-регуляционно підструктурою особистості, що визначає загальні особливості її поведінки.

Система стійких відносин особистості підрозділяється на такі групи:

1. Ставлення людини до суспільства, мікросередовищі, до окремих людей.

2. Ставлення людини до самого себе - його самосвідомість.

Самосвідомість має свою структуру - систему самовідношення, яка визначається здатністю особистості до самопізнання.

3. Ставлення до праці та інших видів діяльності.

4. Ставлення до речей як продуктам людської праці.

У всіх цих видах людської активності спрямованість проявляється в особливостях інтересів особистості: цілях, які ставить перед собою людина, потребах, пристрастях і установках, які реалізуються на потягах, бажаннях, схильностях, ідеалах та ін:

- Потяг - недостатньо повне усвідомлене прагнення до досягнення чого-небудь. Нерідко в основі потягу лежать біологічні потреби індивіда;

- Схильність - прояв потребностно-мотиваційної сфери особистості, що виражається в емоційному перевазі того чи іншого виду діяльності або цінності;

- Ідеал - образ, який є втіленням досконалості і зразком вищої мети в прагненнях індивіда. Ідеалом може бути особистість вченого, письменника, спортсмена, політика, а також морфологічні характеристики конкретної людини або риси його особистості;

- Світогляд - система поглядів і уявлень про світ, на ставлення людини до суспільства, природи, самого себе. Світогляд кожної людини визначається його суспільним буттям і оцінюється в порівняльному зіставленні морально-етичних поглядів та ідеологічних поглядів, які у суспільстві.

Поєднання мислення і волі, які проявляються в поведінці і діях людини, призводить до переходу світогляду в переконання:

- Переконання - вища форма спрямованості особистості, що виявляється в усвідомленої потреби діяти у відповідності зі своїми ціннісними орієнтаціями на тлі емоційних переживань і вольових устремлінь;

- Установка - готовність індивіда до певної діяльності, актуалізується за нинішньої ситуації. Вона проявляється у стійкій схильності до певного сприйняття, осмислення та поведінки індивіда. Установка висловлює позицію людини, його погляди, ціннісні орієнтації по відношенню до різних фактами побуту, громадського життя і професійної діяльності. Вона може бути позитивною, негативною або нейтральною. При позитивній установці явища, події та властивості предметів сприймаються доброзичливо і з довірою. При негативній - ці ж ознаки сприймаються викривлено, з недовірою або як чужі, шкідливі і неприйнятні для даної людини.

Установка опосередковує вплив зовнішніх впливів і врівноважує особистість з середовищем, а знання нею змісту цих впливів дозволяє з певним ступенем вірогідності прогнозувати поведінку у відповідних ситуаціях;

- Позиція - стійка система відносин людини до певних сторін дійсності, що виявляється у відповідній поведінці. Вона включає в себе сукупність мотивів, потреб, поглядів і установок, якими індивід керується в своїх діях. У систему факторів, що визначають конкретну позицію людини, включаються також його домагання на певне положення в соціальній і професійній ієрархії ролей і ступінь його задоволення в цій системі відносин;

- Мета - бажаний і представляється результат конкретної діяльності людини або групи людей. Вона може бути близькою, ситуаційної чи віддаленій, суспільно цінним чи шкідливою, альтруїстичної або егоїстичною. Особистість або група людей ставлять перед собою мету на основі потреб, інтересів і можливостей її досягнення.

У цілепокладання важливу роль відіграють інформація про стан питання, розумові процеси, емоційний стан і мотиви передбачуваної активності. Целевиполненіе складається з системи дій, спрямованих на досягнення передбачуваного результату.

Спрямованість формується в онтогенезі, у процесі навчання та виховання молодих людей, при підготовці їх до життя, професійної та суспільно корисної діяльності, служінню своїй Батьківщині. Тут важливо, щоб підростаюче покоління засвоїло, що їх особисте, сімейне благополуччя, досягнення в різних сферах діяльності і соціальний статус взаємопов'язані з готовністю до служіння своєму народові і державі, в якому вони живуть.

Виділяють три основних види спрямованості особистості: особиста, колективістичних і ділова.

Особиста спрямованість створюється переважанням мотивів власного благополуччя, прагненням до особистого першості, престижу. Така людина найчастіше буває, зайнятий самим собою, своїми почуттями і переживаннями і мало реагує, на потреби оточуючих його людей: ігнорує інтереси співробітників або роботу, яку повинен виконувати. У роботі бачить, перш за все, можливість задовольнити свої претензії незалежно від інтересів інших співробітників.

Спрямованість на взаємні дії - має місце тоді, коли вчинки людини визначається потребою в спілкуванні, прагненням підтримувати гарні відносини з товаришами по роботі, навчанні. Така людина виявляє інтерес до спільної діяльності, хоча може і не сприяти успішному виконанню завдання, нерідко його дії навіть ускладнюють виконання групової задачі і його фактична допомога може бути мінімальною.

Ділова спрямованість - відображає переважання мотивів породжуваних самою діяльністю, захоплення процесом діяльності, безкорисливе прагнення до пізнання, оволодіння новими навичками і вміннями. Зазвичай така людина прагне до співпраці і домагається найбільшої продуктивності групи, а тому намагається довести точку зору, яку вважає корисною для виконання поставленого завдання

Встановлено що особи з спрямованістю на себе мають такі риси характеру:

  • більше зайняті собою і своїми почуттями, проблемами

  • роблять необгрунтовані і поспішні висновки і припущення про інших людей, також ведуть себе в дискусіях

  • намагаються нав'язати свою волю групі

  • навколишні в їх присутності не почуваються вільно

Люди зі спрямованістю на взаємні дії:

  • уникають прямого вирішення проблеми

  • поступаються тиску групи

  • не висловлюють оригінальних ідей і нелегко зрозуміти, що така людина хоче висловити

  • не приймають на себе керівництво, коли мова йде про вибір завдань

Люди з діловою спрямованістю:

  • допомагають окремим членам групи висловлювати свої думки

  • підтримують групу, щоб вона досягла поставленої мети

  • легко і доступно викладають свої думки та міркування

  • беруть в свої руки керівництво, коли мова йде про вибір завдання

  • не ухиляються від безпосереднього вирішення проблеми

2.2 Психологічні механізми формування професійної спрямованості особистості

Виникнення вибірково-позитивного ставлення до професії означає утворення системи "людина - професія", усередині якої починається взаємодія об'єкта і суб'єкта відносини. Поняття "ставлення людини до професії" не може бути зведене до активності, що йде від суб'єкта, дослідження професійної спрямованості, умов і рушійних сил її розвитку не може бути здійснено у відриві від системи впливів, що йдуть від іншої сторони відносини, тобто від професії. За певних умов взаємодії сторін даного відношення набуває характеру діалектичного протиріччя, що створює рушійні сили розвитку професійної спрямованості. Ідеальна модель відповідності між особистістю і працею повинна містити повний збіг об'єктивного змісту діяльності та її особистісного сенсу. Однак повного збігу реально досягнуто бути не може з наступних причин. По-перше, не завжди в структурі мотивів вибору професії домінує мотив, внутрішньо пов'язаний з даною діяльністю. Правда, вказане міркування має приватний характер, оскільки існує можливість перебудови системи мотивів і підвищення рівня професійної спрямованості. Більш принципове значення має інші міркування. У всіх випадках, коли переважаючим є інтерес до специфічного змісту діяльності, зберігається можливість поглиблення цього інтересу [36]. При правильній організації діяльності її творчі можливості все повніше відбиваються людиною.

Таким чином, невідповідність між об'єктивним змістом професійної праці і тим особистісним змістом, який має для людини його вибір або участь у ньому, неминуче. Оскільки, як було зазначено вище, основний зміст розвитку професійної спрямованості полягає в підвищенні її рівня, цей процес неможливий без подолання зазначеного невідповідності. За певних умов воно набуває характеру діалектичного протиріччя, стає рушійною силою розвитку професійної спрямованості.

Розглянемо більш детально умови виникнення, розвитку та вирішення даного протиріччя [30]. Прояв вибірково-позитивного ставлення людини до певної професії розуміється як початок їхньої взаємодії. Як було зазначено, істотною особливістю цієї взаємодії є невідповідність між специфічним, суспільно значущим змістом професії та особистісним сенсом її переваги.

Можна виділити три рівні, якісно своєрідні форми невідповідності. У першому випадку існує органічний зв'язок між переважаючим мотивом вибору професії і якимись суттєвими сторонами її об'єктивного змісту. Решта мотиви вибору професії при цьому зазвичай більшою чи меншою мірою доповнюють, підкріплюють провідний мотив. Невідповідність ж полягає в наявності потенційної можливості все більш повного відображення вимог у мотиваційній сфері особистості, тобто у поглибленні особистісного сенсу вибору.

Інша якісно своєрідна форма невідповідності виникає в тих випадках, коли домінуючу роль відіграє мотив, побічний по відношенню до об'єктивного змісту діяльності, причому в структурі мотивів містяться і прямі мотиви. Так дослідження мотивів вибору педагогічної професії показало, що в ряді випадків резервне професійне намір мав у своїй основі переважання мотивів, як "впевненість у своїй придатності", "престиж педагогічної професії" [21]. У той же час такі прямі мотиви, як "інтерес до процесу розвитку дитини", "прагнення навчати дітей улюбленого предмета", були більш слабкими і не мали, тому визначального значення [23]. Основне професійне намір (не пов'язане з учительською діяльністю) визначалося у цих студентів іншими мотивами. У разі ж неможливості реалізувати основне намір відкритими ставали зазначені побічні мотиви вибору педагогічної діяльності. Наявність прямих мотивів робило цей вибір внутрішньо виправданим, хоча він і не переживав як оптимальний варіант.

Подібні випадки визначають [34] як часткову професійну спрямованість. Невідповідність між об'єктивним змістом професії та мотиваційною основою вибору має тут інший характер. Вимоги професії в значно більшій мірі залишаються зовнішніми по відношенню до особистості, не входять в її мотиваційну сферу так органічно, як у випадку переважання прямих мотивів.

Третя форма невідповідності виникає при повній відсутності прямих мотивів вибору професії. Зазвичай це буває тоді, коли вибір ВНЗ має для особистості смисл кошти, необхідного для досягнення значущої мети (наприклад, надходження на хімічний факультет Університету заради можливості надалі працювати викладачем у ВУЗі). У цих випадках невідповідність між мотивами вибору і змістом обраної професії є настільки повним, а вимоги професії настільки чужими особистості, що вираз "професійна спрямованість" просто втрачає сенс.

Процес формування професійної спрямованості можна представити у вигляді моделі, відповідно до рисунку 1, розробленої А. А. Ростунова [26], на прикладі студентів ВНЗ, де мотівообразующім компонентом виступають перспективи.

Малюнок 1.

Як показано на цій моделі, потреби, захоплення та інтереси студента виникають на основі усвідомлення перспектив і адекватної оцінки ступеня неузгодженості вимог перспектив з готівкою схильностями, знаннями й уміннями. На основі загальнозначущих перспектив формуються світогляду, погляди, переконання і ідеали, система цілей і установок, наміри. Перспективи виступають в даному випадку в якості окремої мети студента.

Формування і підтримка стійкої спрямованості особистості студента представляє собою безперервний процес узгодження вимог перспективи за допомогою діяльності, за допомогою зворотного зв'язку. Формування мотивів, як справедливо зазначає В. І. Ковальов, так само, як і системи цілей і намірів, йде разом з формуванням потреб. Потреба та інші компоненти (інтереси, потяги, цілі, наміри) стають стійкішими за рахунок більш глибокого пізнання перспективи і трансформацією існуючої потреби людини в конкретні мотиви.

Зміна суспільної значимості перспективи, усвідомлення її та адекватна оцінка ступеня неузгодженості вимог цієї перспективи з готівкою знаннями і вміннями призводить до появи нових потреб та інтересів, системи цілей і установок, до необхідності вдосконалення поглядів, переконань і світогляду. Ці зміни як би спонукають до активної діяльності, яка компенсує виникло неузгодженість. Якщо ж індивід у процесі діяльності не буде бачити перспективи або суспільно значима для нього як особистості інтересу не представляє, спрямованість не буде розвиватися ніби заморожено, оскільки відсутня активна діяльність по досягненню суспільно значимої перспективи [32].

У процесі розвитку професійної спрямованості навчається проходить ряд ступенів [31, с. 104-105]. Початковий ступінь. Учень зовні приймає рішення освоїти конкретну професію, маючи емоційний настрій, епізодичний, ситуативний інтерес, предметну установку, деякі трудові звички, проте у нього немає самостійності і не проявляється ініціатива.

Другий ступінь. Учень має фіксовану установку на професію і більш стійкі інтереси, і в нього проявляються схильності, однак більше його цікавлять практичні сторони навчального матеріалу; сформувалася мета дає загальний напрямок навчально-виробничої діяльності, у нього виявляється почуття впевненості в собі, самостійність; формується почуття відповідальності.

Третя ступінь. Учень має тверду настанову на професію, стійкий інтерес і схильність до неї; проявляє особливу захопленість, як до практичної, так і до теоретичної стороні навчального матеріалу; йде самоствердження особистості через професійну працю.

Четверта ступінь. Палке захоплення своєю професією; людина і справа зливається в єдине ціле; спрямованість формується за наявності великих здібностей до обраної професії, яскраво виражених схильностей і покликання, відмічається високу професійну майстерність та наявність професійного ідеалу; при твердих переконаннях в особистому і суспільної значимості своєї професії.

Розвиток професійної спрямованості не можна зрозуміти, обмеживши його джерело лише внутрішнім світом особистості, активності її свідомості. Це підтверджується тим, що усвідомлення розглянутого суперечності ще недостатньо для його розв'язання. Можливість загострення даного протиріччя багато в чому буде залежати від характеру підпорядкування таких більш загальних мотиваційних факторів, як ідейні мотиви, прагнення до самовираження, прагнення до задоволення матеріальних потреб. У разі виникнення боротьби мотивів можлива лише переорієнтація, або збереження початкового наміру. Однак внутрішня боротьба сама по собі не може змінювати той особистісний смисл, який має для людини зміст його професії.

Пізнавальна діяльність, яка забезпечує приплив нової інформації про професії, її вимоги до людини, більш ефективна при повної професійної спрямованості (переважання прямих мотивів вибору). Відкриваються перед людиною нові горизонти можуть стимулювати в цих випадках ціннісно-орієнтаційну діяльність, яка розширює і поглиблює вже сформовану систему оцінок і уявлень.

При переважанні побічних мотивів нова інформація про вимоги, що йдуть від специфічного змісту діяльності, не завжди достатня для зміни первісного особистісного сенсу вибору даної професії, тому може не призвести до зрушення мотивів і. отже, не забезпечити переходу протиріччя від зовнішнього рівня до внутрішнього. "Чи зможе людина в результаті переробки нової інформації про професії поставитися до неї по-новому, як би заново відкрити її особисто для себе, залежить як від змістовності і яскравості інформації, так і від психологічної готовності особистості до її засвоєнню. Облік останнього обставини особливо важливий при здійсненні професійної освіти. Нерідко лекції та бесіди про професії виявляються малоефективними, не пробуджують інтересу до змісту праці саме тому, що проводяться без урахування потреб, інтересів, схильностей конкретних учнів "[34, с. 55].

Безсумнівно, що найбільші можливості для пробудження розглянутого суперечності містяться в перетворювальної діяльності, оскільки в ній ціннісні відносини особистості безпосередньо взаємодіють з вимогами діяльності. Організація активної проби сил у сфері діяльності, на яку ми орієнтуємо студента, - найважливіша умова підвищення рівня його професійної спрямованості. Реалізація цієї умови передбачає таку організацію діяльності, при якій перед молодими людьми ставляться завдання, що розкривають специфіку діяльності, її творчі сторони [17]. Слід врахувати, що в основі зміни мотиваційного відношення до діяльності лежить зміна відповідних потреб, інтересів, схильностей.

При правильній організації перетворювальної діяльності студентів на кожному послідовному її етапі вимоги діяльності передбачають більш багатогранну, активну, в чомусь змінену потребу особистості. У цьому невідповідність криється джерело внутрішнього протиріччя. Разом з тим у процесі успішної реалізації цілей діяльності це протиріччя і дозволяється. Показник його дозволу - почуття задоволення, яке свідчить про подальший розвиток та збагаченні відповідної потреби. Іноді мотив, спочатку укладений у мети діяльності, як би зсувається на її кошти, у зв'язку, з чим виникають нові за змістом мотиви [19]. В інших випадках розвиток потреби обумовлено самим процесом засвоєння нових форм поведінки і діяльності, оволодінням готовими предметами культури.

Безсумнівно, існують і інші механізми розвитку потреб. Те, що відбувається в процесі діяльності зародження нових потреб також свідчить про розвиток професійної спрямованості. Однак цей процес насамперед полягає у розвитку провідною потреби від елементарних її форм до все більш складним: від однобічного, або слабо вираженого інтересу до професійної діяльності до більш глибокої, стійкою, складної потреби. Такий розвиток потреби в основному змісті діяльності і зумовлює зміну її особистісного сенсу і в кінцевому рахунку підвищення рівня професійної спрямованості.

Таким чином, психологічними механізмами професійної спрямованості особистості можуть виступати складна багаторівнева структура мотивів, цінностей, особистісних смислів і здібностей, що визначають професійно важливі якості.

У зв'язку з викладеним вище розумінням рушійних сил професійної спрямованості для розвитку останньої необхідна така організація діяльності студентів, яка актуалізувала б протиріччя між вимогами предпочитаемой діяльності та її особистісним сенсом для людини. Можливості різних видів діяльності в цьому відношенні нерівноцінні [22].

2.3 Умови формування спрямованості особистості

Маючи поняття професійної діяльності, спрямованості особистості, слід зазначити, що самим важливим періодом для формування професійної спрямованості особистості є період ранньої зрілості, чи юності. В історії розвитку вікової психології як галузі психологічної науки характеристики дорослих людей виконували функції еталонів по відношенню до різних періодів росту, дозрівання і формування особистості в роки дитинства, отроцтва і юності. А зрілість розглядалася як стабільний період [33, 37].

Стадія ранньої зрілості охоплює період з 20 до 40 років. Вона відповідає вступу людини в інтенсивну особисте життя і професійну діяльність. Початок зрілості характеризується найвищим рівнем таких показників, як м'язова сила, швидкість реакції, спритність і витривалість. Всі ці показники будуть знижуватися аж до 60-річного віку, після якого це зниження стане помітнішим [8].

Ерік Еріксон [8], спираючись на подання Фрейда про психосексуальном розвитку людини, розробив теорію, в якій акцентуються соціальні аспекти цього розвитку. Воно розглядається як процес інтеграції індивідуальних біологічних факторів з факторами сприйняття і соціокультурного оточення.

На думку Еріксона, людина протягом життя переживає вісім психосексуальних криз, специфічних для будь-якого віку, сприятливий або несприятливий результат яких визначає можливість подальшого розквіту особистості.

Шостий криза властивий молодим дорослим людям. Він пов'язаний з пошуком близькості з молодою людиною, разом з яким він має здійснювати цикл "робота - народження дітей - відпочинок", щоб забезпечити своїм дітям справжній розвиток. Відсутність подібного досвіду приводить до ізоляції людини і його замикання на самому собі.

У вітчизняній психології наукові дані про класифікаціях періоду зрілості узагальнив Б.Г. Ананьєв [35]. Він показав різноманітність підходів до періодизації розвитку дорослої людини. Вікові приділи зрілості визначаються комплексом соціальних і біологічних причин і залежать від конкретних соціально-економічних умов індивідуального розвитку людини.

Період зрілості відрізняється від попереднього, періоду ранньої юності, тим, що в ньому закінчується общесоматической розвиток, досягає свого оптимуму фізичне і статеве дозрівання. Цей період є роками інтелектуальних досягнень. У результаті проведених комплексних досліджень Б. Г. Ананьєв прийшов до наступного висновку: у ході розвитку дорослої людини має місце зростання ступеня навченості.

Однак не тільки психофізіологічні функції характеризуються оптимумом продуктивності в період зрілості. При різних формах творчої активності найбільш високого рівня досягає інтелектуальна діяльність. Середній максимум творчої активності для багатьох спеціальностей відзначається в 35-39 років. При цьому пік творчих здібностей виявляється до 30-34 років у таких науках, як математика, фізика, хімія [24].

Інтелектуальна діяльність, особливо її вищі творчі форми, глибоко пов'язана з особистістю людини. Як підкреслював Б. Г. Ананьєв [5], зв'язку інтелекту і особистості виявляються в мотивації розумової діяльності, яка залежить від установок, інтересів та ідеалів особистості, рівня її домагань, що багато в чому визначає активність інтелекту. У свою чергу, характерологічні властивості особистості і структура її мотивів залежать від ставлення цієї особистості до дійсності, досвіду пізнання світу, світогляду та загального розвитку інтелекту.

Період ранньої зрілості характеризується переходом до незалежності від батьків в економічному відношенні. У цей час набувається новий статус, який складається з різноманіття прав і обов'язків людини в різних сферах життя і діяльності, в суспільстві, на роботі, у власній родині. Становлення статусу окремої людини залежить від системи суспільних відносин і соціальних перетворень. У той же час статус особистості змінюється в залежності від міри активності людини, який може усвідомлювати своє становище в суспільстві і прагне зміцнити свій статус чи, навпаки, ставиться до нього пасивно, пристосовуючись до існуючого стану. "Діяльна суб'єктивна сторона статусу виступає у вигляді позиції особистості, яку вона займає в умовах певного статусу" [3, с. 225]. Розвиток особистості залежить від її статусу в тому сенсі, що задаються певні можливості власної діяльності людини. У комплексі ролей як суспільних функцій реалізуються характеристики суб'єкта суспільної поведінки, такі, як система відносин до суспільства, до праці, людей, до себе, установки, мотиви, цілі й ціннісні орієнтації. У період ранньої юності будується власний спосіб життя, відбувається засвоєння професійних ролей, Включення у всі види соціальної активності. У період середньої зрілості настає консолідація соціальних і професійних ролей.

У систему суб'єктивних властивостей особистості включаються життєві плани людини, його мотиви і цілі діяльності. Так, В. Т. Лісовський [68] з'ясовував життєві плани молоді різної статі і віку, які визначаються об'єктивними умовами життя та ціннісними орієнтаціями особистості. У групі осіб у віці 20-25 років зберігається яскраво виражена спрямованість на отримання вищої освіти, цікавої роботи. Актуальними для цієї вікової групи залишається пошук коханої людини, вірних друзів, проблема створення сім'ї. Разом з тим у цьому віці посилюється установка на хороші житлові умови, матеріальну забезпеченість, так як багато приступають до створення своєї сім'ї. У 1987 році Є. Ф. Рибалко [29] провела дослідження, яке виявило аналогічну структуру життєвих планів у відповідній віковій групі студентів.

Важливе значення мають дослідження ціннісних орієнтацій і мотивацій у сфері наукової діяльності, проблема творчості в різних сферах діяльності в зв'язку з віком людини. Вчені з яскраво вираженим творчим складом особистості характеризуються чіткою мотивацією по відношенню до інтелектуальних досягнень [28, 7]. На тлі інших мотивів інтелектуальна потреба у них явно домінує. Д. Пельц і Ф. Ендрюс пов'язують коливання в продуктивності з динамікою інтересів. У період спаду відбувається перебудова мотивації, збільшення ролі, наприклад, батьківських і сімейних функцій, які стають в цей час домінуючими. Разом з тим у найбільш великих вчених наукові інтереси домінують все життя, і тому спад їхньої наукової діяльності спостерігається тільки в похилому віці і то не завжди. Спад слабкіше виражений у тих наукових працівників, для яких характерні сильна внутрішня мотивація, великий інтерес до роботи, домінуючий протягом усього життя. Творча особистість характеризується легким сприйняттям нових ідей і відмовою від колишніх, здатністю до переоцінки цінностей у провідній сфері діяльності, гнучкістю і критичністю мислення, широкою сферою інтересів. Тому творчий процес у своїй віковій динаміці має поєднання постійних компонентів у вигляді домінуючої спрямованості на досягнення у науковій діяльності та змінних, пов'язаних з перебудовою ціннісних орієнтацій, на основі чого виникає новий комплекс нових завдань, цілей і мотивів у різні періоди життя особистості.

Особлива значимість періоду зрілості, як зазначала Є. Ф. Рибалко, полягає в тому, що, "включаючись у все різноманіття суспільних відносин, людина стає їх суб'єктом, свідомо формуючи свої відносини до навколишнього світу. У період дорослості відбувається інтеграція відносин і формування характеру як системи, хоча процес характерообразованія починається ще в дитячому віці "[29, с. 228].

Отже, період ранньої зрілості є найбільш сприятливим для формування основних підструктур людини, для досягнення нею зрілості і суб'єкта спілкування, пізнання і діяльності, як індивідуальності.



3. ЕМПІРИЧНА ЧАСТИНА

Нами було проведено дослідження на виявлення спрямованості особистості студентів у ВНЗ. Метою даного експерименту було визначення переважаючих тенденцій спрямованості особистості і професійна спрямованість трудової діяльності.

В якості експериментальної бази були обрані студенти 3 курсу спеціальності "Психологія" ВГІ (ф) ВолДУ. В експериментальній роботі взяли участь 16 чоловік. Серед них: 4 юнаки і 12 дівчат. Віковий склад від 19 до 20 років.

Форма проведення експерименту - групова. Загальний час тестування займало 30-40 хвилин.

Методики Диференційно-діагностичний опитувальник "Я віддам перевагу" (Є. А. Климов) та "Визначення спрямованості особистості" були нами використані при опитуванні студентів 3 курсу спеціальності "Психологія".

Метою проведення даного дослідження є виявлення відмінностей у рівні досліджуваної ознаки між спрямованості особистості, вибору професійної сфери діяльності за допомогою критерію Манна-Уітні та

Результати методики "Визначення спрямованості особистості" занесені в Таблицю 1, результати методики Диференційно-діагностичний опитувальник "Я віддам перевагу" були занесені в Таблицю 2.

Порівняльний аналіз середніх величин показників за ДДО Клімова виявили достовірні відмінності за такими показниками (Таблиця 3). Сфера професійної діяльності, обрана психологами 3 курсу, "Людина-Людина"



Таблиця 1

Спрямованість на себе (Я)

Спрямованість на спілкування (О)

Спрямованість на справу (Д)

1

27

24

30

2

19

28

34

3

27

28

26

4

24

22

33

5

27

21

33

6

38

16

26

7

25

17

39

8

16

29

28

9

25

26

30

10

31

17

28

11

29

28

23

12

17

27

37

13

31

22

28

14

27

16

36

15

29

14

38

Таблиця 2

Прізвище

Людина-Природа

Людина-Техніка

Людина-Людина

Людина-знакова система

Людина-Художній образ

1

Валетова

3

3

7

0

7

2

Назаренко

5

1

6

1

7

3

Пономарьова

3

1

8

3

5

4

Шувалова

2

6

4

7

1

5

Хохлов

3

3

5

4

5

6

Скориков

7

1

7

4

1

7

Шкарупа

2

3

5

4

6

8

Меджлумян

2

5

3

6

4

9

Колесник

2

3

7

3

6

10

Христенко

3

5

8

1

3

11

Чеботарьова

2

4

5

3

6

12

Таубаев

2

4

5

3

6

13

Аббасов

2

2

5

4

7

14

Стамова

4

2

7

1

3

15

Денісенкова

4

2

7

1

6



Таблиця 3

Показники

Людина-Природа

Людина-Техніка

Людина-Людина

Людина-знакова система

Людина-Художній образ

Середні значеія

3,06

3,13

5,9

3

4,86



ВИСНОВОК

У цій курсовій роботі нами розглядалася проблема формування професійної спрямованості особистості студентів ВУЗу. У ході виконання даної роботи вдалося з'ясувати:

  • необхідною умовою формування професійної діяльності є обов'язкове проходження стадій професійного становлення

  • образ майбутньої професії не завжди чітко представлений у свідомості студента

  • спрямованість особистості відіграє важливу роль у професійному становленні та містить в собі різні характеристики (цінності, установки і т. д.)

У результаті теоретичного та емпіричного аналізу було виявлено, що професійна спрямованість студентів 3 курсу спеціальності "Психологія" збігається з обраною професією. Це свідчить про те, що гіпотеза про формування образу майбутньої професійної діяльності студента за допомогою професійної спрямованості особистості підтверджується.



СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славська К. А. Життєві перспективи особистості / / Психологія особистості і спосіб життя / під ред. Є.В. Шорохової. - М.: Наука, 1987. - С.137-145.

2 Акопов В. Г. Професійне свідомість - ключове поняття теоретичної та практичної підготовки фахівців / / Психологічні аспекти формування професійної свідомості у процесі підготовки фахівців у ВНЗ. - Куйбишев, 1989. - С.164-203.

3 Ананьєв Б. Г. Вибрані психологічні праці.: У 2 т. Т. 1. - М.: Педагогіка, 1980 - 230 с.

4 Ананьєв Б. Г. Деякі проблеми психології дорослих. - М.: Знание, 1973. - 280 с.

5 Ананьєв Б. Г. Про проблеми сучасного людинознавства. - М.: Наука, 1977. - 380С.

6. Борисова О.М. Про застосування соціально-психологічних методик у вивченні становлення професіонала. / / Психодіагностика. Її проблеми і методи: зб. наук. тр. / Під ред. К.М. Гуревича, В.І. Лубовским. - М.: МГУ, 1975. - С.142-161.

7. Гилинский Я. І. Людина як об'єкт соціологічного дослідження / Под ред. Л. І. Спірідонова, Я. І. Гілінського. - Л.: ЛДУ, 1977. - 197 с.

8. Годфруа Жо. Що таке психологія.: У 2 т. Т. 2 / За ред. Г. Г. Аракелова. - М.: Світ, 1992. - 376 с.

9. Горбатов С.В., Лисков Б. Д. Концепція власного майбутнього як фактор регуляції соціальної поведінки / / Вісник Санкт-Петербурзького університету. - 1992. - № 6, - С.70-77.

10. Давидов В. В. Вчення О.М. Леонтьєва про взаємозв'язок діяльності і психічного відображення / / О.М. Леонтьєв і сучасна психологія / За ред. А.В. Запорожця и др. - М.: МГУ, 1983. - С.128-140.

11. Дмитрієва М. А. Практикум з психології професійної діяльності та менеджменту / під ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитрієвої, В.М. Снеткова. - СПб.: Мова, 2001. - 240 с.

12. Запорожець А. В. Розвиток довільних рухів. - М.: Изд-во Академії педагогічних наук СРСР, 1960. - 430 с.

13. Зіброва, С.В. Професійне свідомість: репрезентація і образ професії. - Дисс. канд. психол. наук. - Красноярськ, 1999. - 122с.

14. Калінінський Л. П. Про психологічних критеріях становлення професіонала у ВНЗ / за ред. Л.П. Калінінського, С.Г. Гайраджі / / Психологічна наука і практика. - Новосибірськ, 1987. - С. 98-99.

15. Кан-Калик В. А. До розробки теорії загального та професійного розвитку особистості фахівця у ВНЗ / / Формування особистості фахівця у ВНЗ: зб. наук. тр. - Грозний, 1980. - С. 5-13.

16. Климов Е. А. Вступ до психології праці. - М.: МГУ, 1988. - 335 с.

17. Ковальов А. Г. Психологія особистості / А. Г. Ковальов. - 3-е вид., Переробці. і доп. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

18. Кукосян О. Г. Професія і пізнання людей. - Львів: РГУ, 1981. - 179 с.

19. Леонтьєв А. М. Діяльність, свідомість, особистість. - М.: Політвидав, 1977. - 304 с.

20. Ломов Б. Ф. Питання загальної, педагогічної та інженерної психології. - М.: Педагогіка, 1991. - 296 с.

21. Маркова А. К. Психологія праці вчителя. - М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

22. Нечаєв М.М., Різницька Г. І. Професійне свідомість як предмет психолого-педагогічного дослідження у вищій школі / Психологічні проблеми формування фахівця у вузі: межвуз. СБ наук. тр. - Саранськ, 1989. - 158с.

23. Ноліцу З. О. Встановлення психологічного контакту педагогів з учнями / / Психологія вчителя: Тез. доповіді до 7 з'їзду товариства психологів СРСР. - М.: МГУ, 1989.

24. Пельц Д., Ендрюс Ф. Вчені в організаціях. - М.: Прогрес, 1973. - 87 с.

25. Решетова З. А. Психологічні основи професійного навчання. - М.: МГУ 1985 - 208 с.

26. Ростунов А. Т. Формування професійної придатності. - Мінськ, 1984. - 176 с.

27. Рубінштейн С. Л. Буття і свідомість. - М.: АН СРСР, 1957. - 328 с.

28. Рудкевич Л. А. Талант: психологія і становлення / / Соціальна психологія особистості / Наук. ред. А. А. Бодальов. - Л.: Знання, 1974. - 246 с.

29. Рибалко Е. Ф. Вікова і диференціальна психологія: Учеб. посібник. - Л.: Видавництво Ленінградського університету, 1990. - 256 с.

30. Тітма М. Х. Вибір професії як соціальна проблема (на матеріалах конкретних досліджень у ЕССР) / М. Х. Тітма. - М.: Квітень-Прес, 1975. - 198 с.

31. Халяпіна Л. М. Соціалізація вчителя. - М.: Нове знання, 2005. - 128 с.

32. Харькіна В. Н. Педагогічна імпровізація: Теорія і методика / В.М. Харькіна; під ред. В.А. Сластенина, Ю.П. Сокольникова; Моск. пед. держ. ун-т ім. В.І. Леніна. - М.: NB Магістр, 1992. - 159 с.

33. Цігареллі Ю. А. Вивчення залежності самооцінки спроможності від властивостей нервової системи / / Психофізіологічне вивчення навчальної та спортивної діяльності: Межвуз. СБ Наукових тр. / Ленінгр. держ. пед. ін-т ім. А. І. Герцена; [Редкол.: Є. П. Ільїн (відп. ред.) Та ін]. - К.: ЛДПІ, 1981. - 163 с.

34. Шавир П. А. Психологія професійного самовизначення в ранній юності. - М.: Педагогіка, 1981. - 95 с.

35. Шадріков В.Д. Проблеми сістемогенеза професійної діяльності. - М.: Наука, 1982. - 185с.

36. Шишкіна Л. І. Соціально-правові питання профорієнтації молоді / за ред. Л. І. Шишкіна; Ленінгр. держ. ун-т ім. А. А. Жданова. - Л.: Вид-во Ленінгр. ун-ту, 1976. - 62 с.

37. Ельконін Д. Б. До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці. / / Хрестоматія з вікової психології. Навчальний посібник для студентів: Сост. Л.М. Семенюк / Под ред. Д.І. Фельдштейна. - М.: Інститут практичної психології, 1994. - С. 169-175.

38. Юпітов А. В. Проблематика і особливості психологічного консультування у ВНЗ / / Питання психології - 1995. - № 4. - С. 50-56.



ДОДАТОК А

Мною було вирішено завдання на визначення достовірності відмінностей у цій групі за фактором Людина - Техніка і Людина - Людина з допомогою критерію Манна-Уїтні.

Гіпотези U - критерію Манна-Уітні

H 0: Рівень ознаки в групі 2 не нижче рівня ознаки в групі 1.

H 1: Рівень ознаки в групі 2 нижче рівня ознаки в групі 1.

Вибірка 1

Ранг 1

Вибірка 2

Ранг 2

1

6

22,5

8

29.5

2

5

18,5

8

29.5

3

5

18,5

7

26

4

4

13,5

7

26

5

4

13,5

7

26

6

3

9

7

26

7

3

9

7

26

8

3

9

6

22,5

9

3

9

5

18,5

10

2

5

5

18,5

11

2

5

5

18,5

12

2

5

5

18,5

13

1

2

4

13,5

14

1

2

4

13,5

15

1

2

3

9

Суми:


143,5


321,5






U = (n 1 * n 2) + n x * (n x +1) / 2-T x (3.1)

U = 225 +15 * 16/2-321, 5 = 23,5

Результат: U ЕМП = 23,5

Критичні значення U Кр

При P ≤ 0.01 56 при p ≤ 0.05 72

Отримане емпіричне значення U ЕМП (79.5) знаходиться в зоні значущості, що свідчить про достовірність гіпотези H 0. Відмінності між двома факторами спостерігаються.

Мною було вирішено завдання на визначення рангової кореляції в даній групі за фактором спрямованість на справу (Д) і Людина - Техніка за допомогою критерію рангової кореляції r s Спірмена.

Гіпотези U - критерію Спірмена

H 0: Кореляція між змінними А і Б не відрізняються від нуля.

H 1: Кореляція між змінними А і Б достовірно відрізняється від нуля

Значення А

Ранг А

Значення Б

Ранг Б

d (ранг А -

ранг Б)

d 2

1

39

15

6

15

0

0

2

38

14

5

13,5

0,5

0,25

3

37

13

5

13,5

-0,5

0,25

4

36

12

4

11,5

0,5

0,25

5

34

11

4

11,5

-0,5

0,25

6

33

9,5

3

8,5

1

1

7

33

9,5

3

8,5

1

1

8

30

7

3

8,5

-1,5

2,25

9

30

7

3

8,5

-1,5

2,25

10

30

7

2

5

2

4

11

28

4

2

5

-1

1

12

28

4

2

5

-1

1

13

28

4

1

2

2

4

14

26

1,5

1

2

-0,5

0,25

15

26

1,5

1

2

-0,5

0,25



120


120

0

18

r s = 1 - (6 * Σ (d 2) / N * (N 2 -1)) (3.2)

d - різниця між рангами за двома змінним для кожного випробуваного

N - кількість випробовуваних

Розрахуємо емпіричне значення r s:

r s = 1 - (6 * 18 / 15 * (225-1)) = 0.968

Результат: r s = 0.968

Критичні значення для N = 15

N

p

15

0.05

0.01


0.52

0.66

Відповідь: Н 0 відкидається. Кореляція між А і В статистично значуща.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
271кб. | скачати


Схожі роботи:
Мотивація і спрямованість особистості
Спрямованість у структурі особистості
Пам`ять Спрямованість особистості
Спрямованість особистості як фактор професійного самовизначення лікаря
Професійна деформація особистості
Соціальна спрямованість проповіді
Спрямованість у майбутнє і минуле
Гуманістична спрямованість педагогічної діяльності
Особистісна спрямованість фахівця психолога
© Усі права захищені
написати до нас