Рівень домагань у студентів, які навчаються на бюджетній і платній формах навчання

Білоруський державний університет

ГУМАНІТАРНИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра загальної та клінічної психології

Курсова робота

«Рівень домагань у студентів, які навчаються на бюджетній і платній формах навчання»

Лебедєва Ольга Станіславівна

Науковий керівник:

старший викладач кафедри

загальної та клінічної психології

О.В. Конькова

Мінськ 2008

Зміст

Введення

1. Теоретико-методологічний аналіз проблеми рівня домагань у студентів, які навчаються на платній та бюджетної формах

1.1 Сучасний стан проблеми вивчення рівня домагань в психології

1.2 Система вищої освіти в республіки Білорусь

1.3 Психосоциальное розвиток студентів

2. Емпіричне дослідження рівня домагань у студентів, які навчаються на бюджетній і платній формах

2.1 Організація та методологічні основи дослідження

2.2 Дослідження рівня домагань у студентів

2.2.1 Якісний аналіз даних

2.2.2 Статистичний аналіз даних

Висновки

Висновок

Бібліографічний список

Додаток 1.

Додаток 2. Зведена таблиця первинних даних

Додаток 3. Зведена наведена таблиця даних

Введення

У кожної людини існують потреби, бажання, які він прагне задовольнити. Якщо мова йде про біологічні потреби, то в більшості випадків тут жодних проблем і перешкод не виникає. Але якщо мова йде про вищі потреби, тоді ми можемо зіткнутися з низкою проблем та перешкод на шляху до досягнення наших цілей. Але основна проблема полягає в тому, що людина, досягаючи одну мету, ставить перед собою іншу. І ось як індивідуум бачить себе в цьому житті, як ставить цілі, досягає їх, справляється з труднощами, багато в чому залежить від рівня домагань.

У сучасному світі освіта відіграє важливу роль. Але закінчити школу-це ще не означає отримати освіту. У нашій країні особливо цінується вищу освіту. І багато абітурієнтів прагнуть вступити саме до ВНЗ. На сьогоднішній день існують дві форми освіти: бюджетна та платна. Кожна з яких має свої переваги і недоліки. І в першу чергу форма навчання може певною мірою обумовлювати ставлення студентів до навчання, їх мотивацію і домагання.

У даному дослідженні нас цікавить: який рівень домагань у студентів, які навчаються на цих різних формах навчання. І надалі дане дослідження може стати першим кроком для проведення більш глобальних досліджень з даного питання в нашій системі освіти. Тим самим збільшити згодом рівень і якість освіти.

Мета дослідження: дослідити рівень домагань студентів, що навчаються на бюджетній і платній формах навчання.

Завдання дослідження:

провести аналіз матеріалів вітчизняних і зарубіжних досліджень з проблематики рівня домагань;
вивчити достоїнства і недоліки системи освіти в Республіки Білорусь, що стосуються платної та бюджетної форм освіти;
емпірично вивчити рівень домагань студентів платної форми навчання;
емпірично вивчити рівень домагань студентів бюджетної форми навчання;

Об'єкт дослідження: студенти, другого курсу Білоруського державно університету та Білоруського національного технічного університеті, платної та бюджетної форм навчання.

Предмет дослідження: відмінності в рівні домагань у студентів, які навчаються на бюджетній і платній формах.

Гіпотеза дослідження: існують відмінності в рівні домагань студентів, що навчаються на бюджетній і платній формах навчання.

База дослідження: дослідження проводиться в Білоруському державному університеті, серед студентів другого курсу, які навчаються на платній формі (20 осіб) гуманітарного факультету, спеціальність «Психологія». І в Білоруському національному технічному університеті, серед студентів, які навчаються на бюджетній формі (20 осіб) факультету енергетичного будівництва, спеціальність «теплогазопостачання, вентиляції та охорона повітряного басейну».

Методологія і методи дослідження:

В основу дослідження були покладені теоретичні ідеї Ф. Хоппе з проблеми рівня домагань. Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури, тестування, кількісно-якісний аналіз, метод статистичної обробки даних.

Теоретико-методологічний аналіз проблеми рівня домагань у студентів, які навчаються на платній та бюджетної формах

1.1 Сучасний стан проблеми вивчення рівня домагань в психології

Одним із психологічних феноменів, що відображають індивідуальні особливості мотивації досягнення і цілеспрямованої поведінки людини, є рівень домагань. Оцінка рівня домагань проводиться з точки зору його адекватності - відповідності реальним можливостям людини. Розрізняють приватний і загальний рівень домагань. Приватний рівень домагань ставиться до досягнень в окремих областях діяльності (у спорті, музиці і т.п.) або людських відносин (прагнення зайняти певне місце в колективі, у дружніх, сімейних або виробничих відносинах і т.п.). В основі такого рівня домагань лежить самооцінка у відповідній області. Рівень домагань може носити більш загальний характер, тобто ставитися до багатьох сфер життя і діяльності людини і, перш за все, до тих, в яких виявляються його інтелектуальні та моральні якості.

Рівень домагання тісно пов'язаний c самооцінкою особистості, тобто прагненням до досягнення цілей тієї ступеня складності, на яку людина вважає себе здатним. В основі рівня домагання особистості лежить така оцінка своїх здібностей, збереження якої стало для людини потребою [13].

Розбіжність між домаганнями і реальними можливостями людини призводить до того, що він починає неправильно себе оцінювати, внаслідок чого його поведінка стає неадекватною (виникають емоційні зриви, підвищена тривожність, агресивність та ін.) Люди, що володіють реалістичним рівнем домагань, відрізняються упевненістю в своїх силах, наполегливістю в досягненні мети, більшою продуктивністю, критичністю в оцінці досягнутого. Неадекватність самооцінки може призвести до вкрай нереалістичним (завищеними або заниженими) домаганням. У поведінці це проявляється у виборі занадто важких або занадто легких цілей, у підвищеній тривожності, невпевненості в своїх силах, тенденції уникати ситуації змагання, некритичності в оцінці досягнутого, помилковості прогнозу і т.п.Уровень домагань як психологічна характеристика особистості вперше був експериментально вивчений у 20-х роках під керівництвом К. Левіна німецьким психологом Ф. Хоппе. Було показано, що вибір завдання певної труднощі залежить від успіху чи невдачі у вирішенні попередніх завдань: успіх сприяє вибору більш важких завдань (підвищення рівня домагань), невдачі - навпаки, більш легких (зниження рівня домагань). З'ясувалося також, що серед випробуваних існують особи, які у разі виникнення ризику стурбовані не тим, щоб добитися успіху, а тим, щоб уникнути невдачі. Якщо їм доводиться здійснювати вибір між завданнями різного ступеня труднощі, вони вибирають, або самі легкі завдання, або самі важкі. Перші - тому, що переконані в успіху (елемент ризику мінімальний), другі - тому, що невдача в цьому випадку буде виправдана виключної трудністю задачі (при цьому самолюбство не виявиться ураженим) [8].

Експерименти Хоппе в різних модифікаціях були згодом повторені багатьма дослідниками. Результати дозволили виявити таку закономірність: зазвичай особистість встановлює свій рівень домагань між дуже важкими і дуже легкими задачами і цілями таким чином, щоб зберегти на належній висоті свою самооцінку [16].

Особливий інтерес представляє той факт, що велика варіабельність рівня домагань характерна для патології і особистостей з високим рівнем тривожності. Виявилося, що неврастеніки і дістімікі ставлять перед собою більш високі цілі, ніж нормальні люди. А істерики вибирають мінімальний рівень домагань, часто ставлячи перед собою більш низьку мета, ніж та, яку вони тільки що досягли [6].

Формування рівня домагань визначається не тільки передбаченням успіху або невдачі, але насамперед тверезим, а іноді смутно усвідомленими обліком і оцінкою минулих успіхів та невдач.

Поняття "рівень домагань" надалі зустрічається в роботі Дж. Френка, де воно трактується як широко охоплюють цілі особистості, що включають її погляд на себе. М. Юкнат називає це утворення самосвідомістю. К. Левін говорить про облік суб'єктом своїх можливостей при прогнозуванні ймовірності досягнення мети. З точки зору Б. В. Зейгарник, у всіх випадках мова йде про самооцінку, і така редакція є найбільш точною, бо Дж. Френк, узагальнюючи великі дослідження рівня домагань в інтервалі між 1930-1940 р.р. прямо вказує, що аналіз домагань дозволяє виявити те, як індивід оцінює себе, тобто його самооцінку [14]. Аналогічний погляд на рівень домагань дають Дж. Гарднер [15], Р. Сірс [4], Д. Роттер [17], у певному сенсі - Р. Мейлі [5] і Я. Рейковський [9], тієї ж логіки дотримується Х . Хекхаузен [12] та багато інших зарубіжні дослідники. Резюмуючи думку більшості, В. Гошек пише, що рівень домагань є самооцінку, побічно виражену за допомогою вимог до якості власної діяльності [2].

Поряд з цим Х. Хекхаузен бачить у рівні домагань показник індивідуальної специфіки мотивації досягнення, її конкретно-особистісне вираз. Є і більш широкий контекст вивчення рівня.

З моменту введення обговорюваного поняття в психологічний ужиток в літературі накопичилося досить багато різних приватних визначень рівня домагань. Кожен з авторів підкреслює окремі аспекти, так що термін набуває безліч варіативних значень і, незважаючи на свою поширеність, зберігає неоднозначність у розумінні позначуваного ним феномену. За уявленнями В.М. Мясищева рівень домагань - це ті якісно-кількісні показники, яким має відповідати, з точки зору досліджуваної особи, його продуктивність. У трактуванні Б.Г. Ананьєва рівень домагань пов'язаний з оцінними потребами, будучи домаганнями на оцінку [2].

Згідно В.С. Мерліну, рівень домагань відображає ту ступінь оцінки, в якій потребує людина, щоб відчувати задоволення. Аналізуючи динаміку рівня домагань, В.С. Мерлін знаходив, що легкість чи труднощі пристосування особистості до діяльності шляхом зміни рівня домагань залежить від властивостей темпераменту (тривожність, екстра - або інтровертованість) і від таких суто особистісних властивостей, як початковий рівень домагань, адекватність або неадекватність самооцінки, ступінь її стійкості, мотиви самоствердження [1].

У свою чергу Л.В. Бороздіна вважає, що рівень домагань є важливим структуроутворюючим компонентом особистості. Це досить стабільне індивідуальне якість людини, яка характеризує: по-перше, рівень труднощі намічуваних завдань, по-друге, вибір суб'єктом мети чергового дії залежно від переживань успіху чи неуспіху попередніх дій, по-третє, бажаний рівень самооцінки особистості [2].

І все-таки більшість авторів зберігає як найбільш загального розуміння рівня домагань, близьке до вихідного, при якому зазначений концепт мав значення рівня труднощі обираних суб'єктом цілей. Ця інтерпретація досить міцно утримується за кордоном. Вона ж є основною і у вітчизняній психології. Неважко помітити, що в такому визначенні нівелюється зазначений вище відтінок операциональности і більш рельєфно виступає іншого - уявлення про рівень домагань як про найважливіший особистісному освіту, своєрідному індикаторі способу визначення мети суб'єкта [2].

Таким чином, поняття "рівень домагань" має дуже широку і не односкладові трактування. У рамках даної дослідницької роботи слід виділити якийсь один визначення, що охоплює всі сторони рівня домагань.

Так, рівень домагань - це різниця між рівнем труднощі обираних суб'єктом цілей, що формуються в результаті минулого досвіду, оцінки своїх здібностей і можливостей і результатом дії, спрямованого на досягнення даної мети.

1.2 Система вищої освіти в Республіки Білорусь

У кожній країні існує своя система освіти. І Республіка Білорусь не є винятком. У нашій країні освіта ділитися на основне і додаткове. Нас цікавить основне, а точніше вищу освіту, яке входить в основний, а не в додаткову освіту. Основна освіта в Республіці Білорусь включає такі рівні:

дошкільна освіта;
загальне базову освіту;
загальну середню освіту;
професійно-технічну освіту;
середня спеціальна освіта;
вища освіта;
послевузовское освіта;

Як ми вже відзначали, нас цікавить вищу освіту, тому що наше дослідження проводиться на студентах, які навчаються у ВНЗ Республіки Білорусь. Таким чином, нам слід розглянути основні положення в Законі про вищу освіту в Республіки Білорусь.

Вища освіта - рівень основної освіти, що досягається на основі загальної середньої освіти, або професійно-технічної освіти з загальною середньою освітою, або середньої спеціальної освіти в ході послідовного і цілеспрямованого процесу навчання і виховання, що забезпечує підготовку кваліфікованих фахівців, розвиток здібностей та інтелектуально-творчого потенціалу особистості, і завершується підсумковою атестацією, за результатами якої присвоюються відповідна кваліфікація, а також ступінь магістра у випадках, передбачених цим Законом [3]. Система вищої освіти в Республіці Білорусь включає:

вищі навчальні заклади та інші організації, що забезпечують функціонування і розвиток системи вищої освіти;
республіканські органи державного управління і місцеві, виконавчі і розпорядчі органи, інші державні органи та інші організації, у підпорядкуванні яких знаходяться вищі навчальні заклади, у межах їх повноважень у сфері вищої освіти;
учасників освітнього процесу;
освітні стандарти вищої освіти, розроблені на їх основі навчальні плани і навчальні програми [3].

Форми здобуття вищої освіти:

1. Вища освіта в Республіці Білорусь може бути отримано в очній (денний, вечірній) або заочної (у тому числі дистанційної) формах.

2. Очна (денна, вечірня) форма здобуття вищої освіти передбачає постійне особисте участь учнів у регулярних навчальних та атестаційних заходах вищого навчального закладу.

3. Заочна (у тому числі дистанційна) форма здобуття вищої освіти передбачає переважно самостійну навчальну роботу учнів, особисто беруть участь тільки в обмеженому числі навчальних заходів, а також в атестаційних заходах, організованих вищим навчальним закладом.

4. Для всіх форм здобуття вищої освіти:

4.1. діють єдині освітні стандарти вищої освіти;

4.2. допускається навчання за індивідуальними навчальними планами, у порядку та випадках, визначених Міністерством освіти Республіки Білорусь.

5. Перелік спеціальностей, за якими не допускається навчання у вечірній і заочній формах здобування вищої освіти, затверджується Урядом Республіки Білорусь [3].

У даному дослідженні нас цікавить система вищої освіти, тому що ми проводимо дослідження в рамках двох провідних ВНЗ країни. Як ми вже з'ясували, в нашій країні існують платна і бюджетна форми навчання. І кожна має як свої переваги, так і свої недоліки.

Що стосується бюджетної форми навчання, то, навчаючись на цій формі, студент не платить за освіту, чим значно економить бюджет сім'ї. Але ще студент отримує стипендію, розмір якої залежить від його академічної успішності. Але у цієї форми є також і недоліки. Ми ж зупинимося на самому головному: студент після закінчення університету зобов'язаний бути розподілений на розсуд деканату. Тим самим студент позбавляється можливості самостійно знайти робоче місце. І також його мають право направити в інше місто, яке не є місцем його навчання або, проживання, або проживання її рідних або близьких.

На платній формі навчання все йде інакше. Студент при отриманні диплома про вищу освіту є вільним фахівцем і самостійно має обирати місце роботи. Недоліком є той факт, що освіта є платним, що, звичайно ж, значно впливає на сімейний бюджет. І, навчаючись на платній формі навчання студент, природно не отримує стипендію, але має право на знижки в розмірі 20, 40, 60% за академічні, громадські, спортивні успіхи.

Таким чином, у ВНЗ Республіки Білорусь існує дві форми освіти: бюджетна та платна. Кожна з цих форм має певні переваги і недоліки. Але на кокой з цих форм студент захоче навчатися залежить від нього самого (якщо мова йде про бюджетний освіту) і від фінансової можливості його близьких і рідні (якщо мова йде про платний освіту). Але також варто відзначити, що форма освіти в тій, чи іншій мірі обумовлює ставлення студента до навчання, його мотивацію і домагання. Але що стосується мотивації і домагань, при навчанні на платній чи бюджетної формах, залежить від студента, що навчається на одній з цих двох форм.

1.3 Психосоциальное розвиток студентів

Як вже було зазначено раніше, ми проводимо наше дослідження серед студентів других курсів. І нам необхідно з'ясувати які особливості розвитку даного віку. Таким чином, ми повинні розглянути різні періодизації психічного розвитку особистості зарубіжних і вітчизняних вчених, і віднести нашу групу до однієї з них.

Саме ж поняття віку включає в себе ряд аспектів:

1) хронологічний вік, визначається тривалістю життя людини (за паспортом);

2) біологічний вік - сукупність біологічних показників, функціонування організму в цілому (кровоносна, дихальна, травна системи і т.п.);

3) психологічний вік - Певний рівень розвитку психіки, в який включається:

а) розумовий вік - поняття, введене для характеристики інтелектуального розвитку індивіда на основі його порівняння з рівнем інтелекту інших людей того ж віку. Кількісно виражається як вік, в якому за середньостатистичними даними вирішуються ті тестові завдання, які доступні даному індивіду. В. Штерн запропонував просту формулу для визначення коефіцієнта інтелекту (IQ) як відносини розумового віку до хронологічного;

б) соціальна зрілість: SQ - соціальний інтелект (людина має бути адаптований до середовища, яке його оточує);

в) емоційна зрілість: довільність емоцій, врівноваженість, особистісну зрілість. У реальному житті окремі складові віку не завжди збігаються;

Існують різні вікові періодизації розвитку. У них виділяють різні періоди, ці періоди по-різному називаються, різні вікові межі, тому що їх автори в основу заклали різні критерії.

Періодизація Р. Заззо:

0-3 року раннє дитинство;

3-5 років дошкільний вік;

6-12 років початкову шкільну освіту;

12-16 років навчання в середній школі;

17 і старше вищу або університетська освіта;

Автор цієї періодизації грунтується на системі виховання та навчання. Але головний недолік даної періодизації полягає в тому, що після здобуття середньої освіти далеко не всі отримують вищу освіту, що не є відхиленням від тієї норми, яку встановив автор. Це доводить, що дана періодизація не охоплює і не пояснює всі етапи психічного розвитку.

П.П. Блонський вибрав об'єктивний, легко доступний спостереженню, пов'язаний з істотними особливостями конституції зростаючого організму ознака - поява і зміну зубів.

0-8 міс.;

2,5 роки - беззубе дитинство;

2,5 - 6,5. років - дитинство молочних зубів;

6,5 і старше - дитинство постійних зубів (до появи зуба мудрості);

Він вважав, що процес розвитку визначається наростанням енергетичних ресурсів організму, які і задають час кальцинації - окостеніння кістяка, зміну зубів. Такий прямий паралелізм нічим не підтверджений, не кажучи вже про те, що і виділені періоди не рівнозначні: скажімо, час прорізування зубів дуже важливо для дитини, а перехід до постояннозубому дитинству нічим у психічному плані не примітний [10].

А З. Фрейд вважав головним джерелом, двигуном людської поведінки несвідоме, насичене сексуальною енергією. Дитяча сексуальність розуміється 3.Фрейдом широко, як все, що приносить тілесне задоволення, - погладжування, смоктання, звільнення кишечнику і т.д.

0 - 1 рік. Оральна стадія (ерогенна зона - слизова рота і губ). Дитина отримує задоволення, коли ссе молоко, а за відсутності їжі - власний палець або який-небудь предмет. Люди починають ділитися на оптимістів і песимістів, може сформуватися ненаситність, жадібність.

1 - 3 роки. Анальна стадія (ерогенна зона зміщується в слизову оболонку кишечнику). Формується охайність, акуратність, скритність, агресивність. Виникає багато вимог і заборон, в результаті чого в особистості дитини починає формуватися остання, третя інстанція - «Над-Я» як втілення соціальних норм, внутрішня цензура, совість.

3 - 5 років. Фалічна стадія (вища стадія дитячої сексуальності). Провідною ерогенною зоною стають геніталії. Якщо до цих пір дитяча сексуальність була спрямована на себе, то зараз діти починають відчувати сексуальну прихильність до дорослих людей, хлопчики до матері (Едипів комплекс), дівчатка до батька (комплекс Електри). Цей час найбільш суворих заборон та інтенсивного формування «Над-Я».

5 - 12 років. Латентна стадія як би тимчасово перериває сексуальний розвиток дитини. Потягу, що виходять з "Воно", добре контролюються. Дитячі сексуальні переживання витісняються, та інтереси дитини направляються на спілкування з друзями, шкільне навчання і т.д.

12 - 18 років. Генітальна стадія відповідає власне статевого розвитку дитини. Об'єднуються всі ерогенні зони, з'являється прагнення до нормального сексуального спілкування.

Стадії розвитку інтелекту за Ж. Піаже.

Процес розвитку інтелекту представляє собою зміну трьох великих періодів, протягом яких відбувається становлення трьох основних інтелектуальних структур. Спочатку формуються сенсомоторні структури - системи послідовно виконуваних матеріальних дій. Потім виникають структури конкретних операцій - системи дій, які виконуються в розумі, але з опорою на зовнішні, наочні дані. Ще пізніше відбувається становлення формально - логічних операцій. Основний критерій - інтелект.

від 0 до 1,5-2 років. Сенсомоторна стадія. Дитина починає відокремлювати себе від зовнішнього світу, виникає розуміння постійності, стійкості зовнішніх об'єктів. У цей час не розвинена мова і відсутні уявлення, а поведінка будується на основі координації сприйняття і руху (звідси і назва «сенсомоторний»).

від 2 до 7 років. Дооперациональная стадія - мислення за допомогою уявлень. Сильне образне початок при недостатньому розвитку словесного мислення призводить до своєрідної дитячої логіці. На етапі доопераційний уявлень дитина не здатна до доказу, розумом. Мислення орієнтується на зовнішні ознаки предмета. Дитина не бачить речі в їх внутрішніх відносинах, він вважає їх такими, якими їх дає безпосереднє сприйняття. (Він думає, що вітер дме тому, що розгойдуються дерева).

від 7 до 12 років. Стадія конкретних операцій - виникнення елементарного логічного міркування.

від 12 років. Стадія формальних операцій - формування здатності мислити логічно, користуватися абстрактними поняттями, виконувати операції в розумі.

Періодизація Л. Колберга, заснована на вивченні рівня морального розвитку людини.

Виявлені в дослідженнях Л. Колберга 3 рівня і 6 ступенів морального розвитку відповідають біблійним уявленням про орієнтацію людини на страх, сором і совість при виборі вчинку.

I рівень. Страх покарання (до 7 років):

1. Страх перед правом сили;

2. Страх бути обманутим і недоотримати благ;

II рівень. Сором перед оточуючими людьми (13 років):

3. Сором перед товаришами, найближчим оточенням;

4. Сором громадського осуду, негативної оцінки великих соціальних груп;

III рівень. Совість (після 16 років):

5. Бажання відповідати своїм моральним принципу;

6. Бажання відповідати своїй системі моральних цінностей;

Що стосується попередніх трьох періодизації (З. Фрейд, Ж. Піаже, Л. Колберг), то варто відзначити той факт, що в основі більшості з них лежить лише один, хоча і важливий, ознака розвитку. Що пояснює періоди і закономірності психічного розвитку, але тільки з одного боку, на основі того єдиної ознаки, що був взятий за основу тієї чи іншої періодизації.

Автором даної періодизації є В.І. Слободчиков.

1 ступінь - пожвавлення (0-12 міс).

ступінь - одухотворення (11-12 - 5-6 років);

3ступень - персоналізація (5,5 - 18 років);

ступінь - індивідуалізація (17-42 року);

В основу теорії загального психічного розвитку та відповідної їй періодизації покладено поняття «подієвої спільності». Дане поняття, на думку В.І. Слободчикова, одночасно охоплює дві сторони розвитку - його об'єкт і джерело. Усередині подієвої спільності утворюються власне людські здібності, що дозволяють індивіду, по-перше, входити в різні спільності і долучатися до певних форм культури, а по-друге, виходити із спільності, індивідуалізуватися і самому творити нові форми, тобто бути самобутнім.

Дана ідея подієвої спільності пов'язана з фундаментальним поданням Л.С. Виготського про інтерпсіхіческой етапі існування кожної вищої психічної функції.

З точки зору такого розуміння джерел психічного розвитку його періодизація повинна являти собою своєрідну карту людських спільнот, усередині яких тільки й можуть бути досягнуті різні рівні розвитку всіх психічних функцій, необхідних для перебування всередині цих спільностей, їх перетворення і побудови нових [11].

Це періодизація Л.С. Виготського та Д. Б. Ельконіна. У них використовуються три критерії - соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність і центральне вікове новоутворення.

Соціальна ситуація розвитку - це своєрідне поєднання того, що сформувалося в психіці дитини і тих відносин, які встановлюються в дитини із соціальним середовищем.

Поняття ж «провідна діяльність» було введено Леонтьєвим: діяльність, яка на даному етапі має найбільший вплив на розвиток психіки.

Новоутворення - ті якісні особливості психіки, які вперше з'являються в даний віковий період.

Дитинство 0-1.

Провідна діяльність і Новоутворення:

емоційне спілкування дитини з дорослим ходьба, перше слово;

Соціальна ситуація: освоєння норм відносин між людьми;

Ранній вік 1-3.

Провідна діяльність і Новоутворення: предметна діяльність "зовнішнє Я сам" за Виготському;

Соціальна ситуація: засвоєння способів діяльності з предметами;

Дошкільний вік 3-6 (7).

Провідна діяльність і Новоутворення: рольова гра довільність поведінки;

Соціальна ситуація: освоєння соціальних норм, взаємовідносин між людьми;

Молодший шкільний вік 6 (7) -10 (11).

Провідна діяльність і Новоутворення: навчальна діяльність довільність всіх психічних процесів, крім інтелекту;

Соціальна ситуація: освоєння знань, розвиток інтелектуально-пізнавальної діяльності;

Середній шкільний вік, підліток 10 (11) - 14 (15).

Провідна діяльність і Новоутворення: інтимно-особистісне спілкування у навчальній та інших видах діяльності почуття "дорослості", виникнення уявлення про себе "не як про дитину".

Соціальна ситуація: освоєння норм і відносин між людьми;

Старший школяр (рання юність) 14 (15) -16 (17).

Провідна діяльність і Новоутворення: навчально-професійна діяльність професійне і особистісне самовизначення;

Соціальна ситуація: освоєння професійних знань, умінь;

Пізня юність чи рання зрілість 18-25.

Провідна діяльність і Новоутворення: трудова діяльність, професійне навчання;

Соціальна ситуація: Освоєння професійно-трудових умінь;

Зрілість 25-50 років.

Пізня зрілість 50-75.

Старість 75 - ... (і до смерті) [10].

Вивчивши та порівнявши всі ці періодизації, ми прийшли до висновку, що найбільше підходить періодизація буде Л. С. Виготського та Д. Б. Ельконіна. Оскільки вона найбільш повно описує особливості даного вікового етапу розвитку. Вік студентів, учнів на других курсах у середньому дорівнює від 19 до 21 року, що відповідає ранньої дорослості згідно періодизації Л. С. Виготського та Д. Б. Ельконіна.

На даному етапі розвитку спостерігається встановлення інтимності, особистих близьких зв'язків з іншою людиною. Це початок самостійної особистого життя, професійної діяльності, реалізації планів на майбутнє. Головне завдання даного вікового періоду зв'язування, співвіднесення ідеально побудованих планів, надій на майбутнє, мрій з реальністю. Основні проблеми віку: пошук себе, вироблення індивідуальності, усвідомлення себе дорослою людиною з усіма правами і обов'язками, свідомість узагальненого, не реалістичного характеру юнацьких (підліткових) мрій, конкретизація уявлень про майбутнє життя, вступ у шлюб [7].

Таким чином, слід зазначити, що даний віковий період, студенти другого курсу, ми розглядаємо в рамках періодизації Л. С. Виготського та Д. Б. Ельконіна, що відповідає періоду ранньої дорослості. Цей період вкрай важливий для подальшого розвитку особистості, тому що на даному етапі відбувається формування конкретних цілей, завдань та їх вирішення. Також в цей період відбувається вибір життєвої стратегії - мрій, планів, принципів побудови власної життєдіяльності та її основна спрямованість.

2. Емпіричне дослідження рівня домагань у студентів, які навчаються на бюджетній і платній формах

2.1 Організація та методологічні основи дослідження

У даному дослідженні нас цікавить: який рівень домагань у студентів, які навчаються на цих різних формах навчання. І надалі дане дослідження може стати першим кроком для проведення більш фундаментальних досліджень з даного питання в нашій системі освіти. Тим самим поліпшити згодом, або змінити систему освіти, враховуючи рівень домагань студентів.

Завдання дослідження:

провести аналіз матеріалів вітчизняних і зарубіжних досліджень з проблематики рівня домагань;
вивчити достоїнства і недоліки системи освіти в Республіки Білорусь, що стосуються платної та бюджетної форм освіти;
емпірично вивчити рівень домагань студентів платної форми навчання;
емпірично вивчити рівень домагань студентів бюджетної форми навчання;

Методологія і методи дослідження:

Як вже було зазначено, в основу емпіричного дослідження було покладено тест Ф. Хоппе (Додаток 1).

Дана методика містить 10 карток, на кожній картці є питання, випробуваний ж повинен вибрати будь-які 5 карток, але відповідно з тим фактом, що 1 картка найлегша, а 10 - найскладніша.

Проводячи цей тест, нас не цікавили інтелектуальні здібності респондента. Нас цікавила його реакція на ті чи інші питання відповідно до його минулим успішним, чи неуспішним досвідом (правильно, чи ні, він відповів на попереднє питання, і яка складність цієї картки).

Після проведення методики, номери, вибрані респондентом, підсумовується і з'ясовується який у нього рівень домагань. Згідно з методикою Хоппе рівень домагань має 3 рівні: низький середній і високий.

Низький рівень домагань характеризується низьким рівнем мотивації, найімовірніше, що низькою самооцінкою, і не яскраво вираженою цілеспрямованістю, або відсутністю її зовсім.

Середній рівень - середній рівень мотивації, частіше завищена самооцінка, таке якостей як цілеспрямованість присутній, але проявляється не у всіх ситуаціях.

Високий рівень - високий рівень мотивації, завищена самооцінка, яскраво виражена цілеспрямованість.

Обсяг вибірки дорівнює - 40 осіб. 20 студентів, які навчаються на бюджетній формі Білоруського національного технічного університету, факультету Енергетичного будівництва, спеціальність «теплогазопостачання, вентиляції та охорона повітряного басейну», з них 9 хлопців та 11 дівчат у віці від 19 до 20 років. І 20 студентів, що навчаються на платній формі Білоруського державного університету, Гуманітарного факультету, спеціальність «Психологія», з них 3 хлопці і 17 дівчат у віці від 19 до 20 років.

2.2 Дослідження рівня домагань у студентів

2.2.1 Якісний аналіз даних

Ми провели збір первинних даних і отримали наступні результати (Додаток 2 і 3).

З 20 осіб, що навчаються на бюджетній форм мають:

10%-низький рівень домагань
85%-середній рівень домагань
5%-високий рівень домагань

А з 20 осіб, що навчаються на платній формі мають:

30%-низький рівень домагань
40%-середній рівень домагань
30%-високий рівень домагань

Таким чином, ми можемо зробити висновок. Так як рівень домагань пов'язаний з мотивацій, то можна сміливо говорити про те, що для даної вибірки характерні наступні результати. Для більшості студентів, які навчаються на платній формі характерний досить середній рівень домагань, відповідно і середня мотивація і цілеспрямованості. У свою чергу, для студентів, що навчаються на платній формі в рівній мірі характерний і низький, і середній, і високий рівень домагань, відповідно і мотивації згідно цим 3 рівнями та цілеспрямованість також.

І на наш погляд це пов'язано з тим, що йдучи на платну форму навчання студент, може вчитися виключно заради отримання диплома, а не заради отримання професійних знань і навичок, що пояснює низьку мотивацію і відповідно низький рівень домагань.

Студенти ж із середнім рівнем домагань, найімовірніше, йдуть на платну форму навчання для того, щоб уникнути розподілу.

А студенти з високим рівнем домагань високо замотівірованни, що можна пояснити спробою реалізувати вкладені (частіше не своїх) фінансів в їх освіту, тобто в їх майбутнє.

Що ж стосується бюджетної форми навчання, то на ній більше присутні люди сл середньому рівнем домагань. Пов'язано це, на наш погляд, з тим, що з низьким рівнем домагань абітурієнт не надійде на бюджетну форму, тому що в більшості випадків бюджетна форма припускає наявність більш високих балів, ніж для вступу на платну форму, тобто передбачає досить високу мотивацію, чого немає у людей з низьким рівнем домагань. Тому на бюджетній формі практично немає, або відсутні люди з низьким рівнем домагань.

З високим рівнем домагань на бюджетній формі навчання студентів мало, на наш погляд, з іншої причини. Бюджетника нікуди прагне, їм не треба виправдовувати ті гроші, що вкладають в їх освіту (як на платній формі), стипендія, судячи з усього, не є важливим чинником для утворення більш високої мотивації та цілеспрямованості. І може зіграти велике значення той факт, що домігшись надходження на бюджетну форму навчання студент «знижує планку», оскільки вважає, що він уже багато чого домігся, і інше вже не залежить від нього.

Таким чином, на бюджетній формі навчання із середнім рівнем домагань переважна більшість. А на платній формі навчання в рівній мірі є студенти і з середнім, і з низьким, і з високим рівнем домагань.

2.2.2 Статистичний аналіз даних

Але варто підкреслити, що отримані результати характерні виключно для цієї вибірки.

До такого висновки ми прийшли, коли провели статистичний аналіз даних і з'ясували, що не існує відмінності у рівні домагань у студентів, які навчаються на бюджетній і платній формах.

Статистична обробка була проведена за допомогою програми «STATISTIKA 6.0» за розрахунком U-критерієм Манна-Уїтні. U-критерій Манна-Уїтні - непараметричний критерій, призначений для порівняння незалежних вибірок. U-критерій не вимагає перевірки на нормальність розподілу, з його допомогою можна порівнювати маленькі вибірки об'ємом від 3-х спостережень. Так само він підходить для порівняння вибірок, дані в яких розподілені ненормально.

Rank Sum

Group 1

Rank Sum

Group 2

	Z	p-level	alid N	alid N	*2 1sided**
Var3	417,0000	403,0000	193,0000	0,189351	0,849818	20	20	0,861987

Таким чином, наша гіпотеза не підтвердилася, хоча відмінності є, але вони характерні виключно для цієї конкретної вибірки.

Гіпотеза не підтвердилася, оскільки вибірка не досить велика. Але відмінності в даній конкретній групі все ж таки існує. У майбутньому ж слід проводити дане дослідженні на значно більшій кількості людей, для того, щоб точно переконається, чи є відмінності у рівні домагань у студентів, що навчаються на різних формах.

Висновки

Отже, рівень домагань - це різниця між рівнем труднощі обираних суб'єктом цілей, що формуються в результаті минулого досвіду, оцінки своїх здібностей і можливостей і результатом дії, спрямованого на досягнення даної мети.

У нашому дослідженні рівень домагань виявляється у студентів, які навчаються на бюджетній і платній формах. Як вже було зазначено раніше і та і інша форми навчання має як свої переваги, так і свої недоліки.

І також, слід зазначити, що студенти, учні на других курсах, відносяться відповідно до свого віковою етапу розвитку, до періоду ранньої дорослості в рамках періодизації Л. С. Виготського та Д. Б. Ельконіна.

Що стосується емпіричного дослідження, то наша гіпотеза не підтвердилася, що може бути пов'язано з недостатньо великий вибіркою.

Таким чином, провівши аналіз матеріалів вітчизняних і зарубіжних досліджень рівня домагань, і вивчивши достоїнства і недоліки системи освіти в Республіки Білорусь, що стосуються платної та бюджетної форм освіти, а також провівши збір і обробку емпіричних даних з проблеми рівня домагань у студентів, які навчаються на бюджетній та платній формах, ми впоралися з поставленими завданнями.

І ми сподіваємося, що дане дослідження в подальшому може стати першим кроком для проведення більш фундаментальних досліджень з даного питання в нашій системі освіти. Тим самим змінити або поліпшити систему освіти в залежності від рівня домагань студентів.

Висновок

Дана робота освічені вивчення рівня домагань у студентів, які навчаються на бюджетній і платній формах.

Рівень домагань як психологічна характеристика особистості вперше був експериментально вивчений у 20-х роках під керівництвом К. Левіна німецьким психологом Ф. Хоппе. Рівень домагань є одним з психологічних феноменів, який відображає цілеспрямоване поведінка людини і його індивідуальні особливості мотивації досягнення. Проте з моменту введення обговорюваного поняття в психологічний ужиток в літературі накопичилося досить багато різних визначень рівня домагань. Кожен з авторів підкреслює окремі аспекти, таким чином, термін набув безліч варіативних значень. Дати визначення «рівнем домагань» прагнули як вітчизняні, так і зарубіжні вчені. У їх числі: Дж. Френка, Дж. Гарднер, Р. Сірс, Д. Роттер, Р. Мейлі, Я. Рейковський, Х. Хекхаузен, В.С. Мерлін, В.М. Мясищева, Б.Г. Ананьєва, Л.В. Бороздіна.

Але ми в даній роботі спираємося на теоретичні ідеї Ф. Хоппе. Вибір завдання певної труднощі залежить від успіху чи невдачі у вирішенні попередніх завдань: успіх сприяє вибору більш важких завдань (підвищення рівня домагань), невдачі - навпаки, більш легких (зниження рівня домагань). Варто відзначити той факт, що рівень домагання тісно пов'язаний c самооцінкою особистості, тобто прагненням до досягнення цілей тієї ступеня складності, на яку людина вважає себе здатним. І в експериментах Ф. Хоппе (згодом вони в різних модифікаціях були повторені багатьма дослідниками) результати дозволили виявити таку закономірність: зазвичай особистість встановлює свій рівень домагань між дуже важкими і дуже легкими задачами і цілями таким чином, щоб зберегти на належній висоті свою самооцінку.

Таким чином, провівши аналіз матеріалів вітчизняних і зарубіжних досліджень з проблематики рівня домагань, ми справилися з першою поставленим завданням.

Що стосується другої поставленого завдання, то тут необхідно зазначити достоїнства і недоліки системи освіти в Республіці Білорусь. І тому наше дослідження проводиться на студентах, які навчаються у ВНЗ, то нас цікавить система вищої освіти в Республіці Білорусь. Освіта в нашій країні може бути отримано в очній (денний, вечірній) або заочної (у тому числі дистанційної) формах. Що ж до форм вищої освіти, то до них відносяться: платна і бюджетна форми. Кожна з яких має свої переваги і недоліки. До недоліків платної форми навчання належить оплата за навчання (що значно впливає на сімейний бюджет), а гідністю є вільний вибір місця роботи. До недоліків бюджетної форми навчання відноситься обов'язковий розподіл деканатом, тим самим студент позбавляється можливості вибору робочого місця. Перевагою даної форми навчання є отримання стипендії (що позитивно позначається на бюджеті сім'ї).

Також слід відзначити особливості психосоціального розвитку студентів, учнів на других курсах (тому що дане дослідження проводиться серед студентів других курсів ВНЗ м. Мінська). Існує безліч периодизаций психічного розвитку. У даній роботі були розглянуті періодизації: Р. Заззо, П.П. Блонського, З. Фрейда, Ж. Піаже, Л. Колберга, В.І. Слободчикова, Л. С. Виготського та Д. Б. Ельконіна. Вивчивши та порівнявши всі ці періодизації, ми прийшли до висновку, що найбільше підходить періодизація буде Л. С. Виготського та Д. Б. Ельконіна. Оскільки вона найбільш повно описує особливості даного вікового етапу розвитку. Вік студентів, учнів на других курсах у середньому дорівнює від 19 до 21 року, що відповідає ранньої дорослості згідно періодизації Л. С. Виготського та Д. Б. Ельконіна. Головне завдання даного вікового періоду зв'язування, співвіднесення ідеально побудованих планів, надій на майбутнє, мрій з реальністю. На даному етапі розвитку спостерігається встановлення інтимності, особистих близьких зв'язків з іншою людиною.

Що ж стосується третьої і четвертої задачі, то ми також з ними впоралися. У ході дослідження ми з'ясували, що, так як рівень домагань пов'язаний з мотивацій, то можна сміливо говорити про те, що для даної вибірки характерні наступні результати.

З 20 осіб, що навчаються на бюджетній форм мають:

10%-низький рівень домагань
85%-середній рівень домагань
5%-високий рівень домагань

А з 20 осіб, що навчаються на платній формі мають:

30%-низький рівень домагань
40%-середній рівень домагань
30%-високий рівень домагань

І як ми бачимо, для більшості студентів, які навчаються на платній формі характерний досить середній рівень домагань, відповідно і середня мотивація і цілеспрямованості. У свою чергу, для студентів, що навчаються на платній формі в рівній мірі характерний і низький, і середній, і високий рівень домагань, відповідно і мотивації згідно цим 3 рівнями та цілеспрямованість також. Але дані результати характерні виключно для цієї вибірки. До такого результату ми прийшли, коли провели статистичний аналіз даних і з'ясували, що не існує відмінності у рівні домагань у студентів, які навчаються на бюджетній і платній формах. Таким чином, наша гіпотеза не підтвердилася, що може бути пов'язано з маленькою вибіркою і надалі слід провести дане дослідження на більшій кількості людей, щоб точно підтвердити, або спростувати дану гіпотезу.

Бібліографічний список

1. Блейхер, В.М. Патопсихологічні діагностика / В.М. Блейхер, І.В. Крук. - Київ: Здоров'я, 1986. - 280 с.

2. Бороздіна, Л.В. Дослідження рівня домагань / Л. В. Бороздіна. - М., 1986. - 103 с.

3. Про вищу освіту: Закон Респ. Білорусь від 11 липня. 2007 р. № 252-З: прийнятий Палатою представників 14 червня 2007р.: Схвалити. Радою Респ. 22 червня 2007

4. Левін, К. Рівень домагань / К. Левін, Т. Дембо, Л. Фестінгер, П. Сірс / / Психологія особистості: тексти. / МДУ. - М., 1982. - С. 86-92.

5. Мейл, Р. Різні аспекти Я / Р. Мейлі / / Експериментальна психологія / під ред. П. Фресса, Ж. Піаже. - М., 1975. - С. 132-141.

6. Нюттен, Ж. Процес формування мети / Ж. Нюттен / / Експериментальна психологія / під ред. П. Фресса, Ж. Піаже. - М., 1975. - С. 36-40.

7. Полякова, А.М. Психологія розвитку: навч. посібник для вузів / А.М. Полякова. - Мінськ: ТетраСистемс, 2006. - 304 с.

8. Психологія особистості: тексти / Ю.Б. Гіппенрейтер [и др.]; під ред. Ю.Б. Гіппенрейтер, А.А. Пузирея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 288 с.

9. Рейковський, Я. Експериментальна психологія емоцій / Я. Рейковський; під ред. О.В. Овчиннікової. -М.: Прогрес, 1979. - 392 с.

10. Сапогова, О.Є. Психологія розвитку людини: навч. посібник / О.Є. Сапогова. - М.: АспектПресс, 2001. - 461 с.

11. Слободчиков, В.І. Категорія віку у психології та педагогіці розвитку / В.І. Слободчиков / / Питання психології. - 1991. - № 2. - С. 37-49.

12. Хекхаузен, Х. Мотивація і діяльність в 2т. / Х. Хекхаузен. / Пер.с німець. Під ред. Б.М. Величковського. - М.: Педагогіка, 1986. - Т. 1.

13. Шапар, В. Б. Словник практичного психолога / В.Б. Шапар. - М.: АСТ, Харків: Торсінг, 2005. - 734 с.

14. Frank, JD Individual differences in certain aspects of the level of aspiration / JD Frank / / Amer. Journ. Psychol. - 1935. - Vol 47. - Р. 119-128.

15. Gardner, JW The use of the term level of aspiration / JW Gardner / / Psychol. Rew. - 1940. - Vol.47, № 1. - P. 59-68.

16. Hoppe, F. Erfolg und misserfolg / F. Hoppe / / Psychologische Forchung. - 1930. - № 14. - P. 1-62.

17. Rotter, JB. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement / JB Rotter / / Psychological Monographs. - 1966. - Vol 80. -P.1-28.

Додаток 1

Тест Ф. Хоппе «Рівень домагань»

1. Назвати 3 слова на букву Т;

2. Назвати 4 тварин на букву Л;

3. Назвати 5 повних імен на букву Д;

4. Розшифрувати відомі абревіатури: АНП, РЕВ, НТР, МВС, ТАРС, ДОСААФ;

5. Назвати 6 предметів одягу на букву Т;

6. Назвати прізвища 5 відомих радянських кіноакторів на букву М;

7. Назвати держави на букву І;

8. Назвати прізвища 8 президентів США;

9. Назвати всі Зодіакальні Сузір'я;

10. Назвати прізвища 5 відомих західноєвропейських митців на букву Р.

Додаток 2

Зведена таблиця первинних даних

№	Пол	Вік	Форма навчання	Рівень домагань
1	Ж	19	Платна	Середній
2	М	19	Платна	Високий
3	Ж	19	Платна	Середній
4	Ж	19	Платна	Середній
5