МОСКОВСЬКИЙ МІСЬКОЇ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Факультет ПСИХОЛОГІЯ ОСВІТИ
Кафедра Педагогічна психологія
Курсова робота
Вплив самооцінки та рівня домагань на навчання учнів
Москва
2007
Глава 1.
Самооцінка та рівень домагань в сучасній психології
1.1 Самооцінка та рівень домагань як предмет
психологічних досліджень у вітчизняній психології
1.2 Самооцінка та рівень домагань як предмет
психологічних досліджень в західній психології.
1.2.1 Я-концепція і успішність
Глава 2.
Вплив самооцінки та рівня домагань на навчання учнів
2.1 Вплив самооцінки та рівня домагань на навчання учнів I-IV класів
2.2 Вплив самооцінки та рівня домагань на навчання учнів V-IX класів.
2.3 Вплив самооцінки та рівня домагань на навчання учнів IX-XI класів.
Висновок
Список літератури
АНОТАЦІЯ
Створення сприятливих умов для розвитку особистості в період шкільного дитинства є однією з найважливіших цілей модернізації вітчизняної освіти. Для, досягнення цієї мети необхідно уточнити реальний стан справ в освіті, дослідити вплив конкретних умов розвитку дитини на стан його психічного та психологічного здоров'я, а також з'ясувати, які чинники впливають на навчання дітей, ускладнюючи цей процес або роблячи його успішним. Прагнення певною мірою вирішити цю задачу і визначило вибір теми роботи.
Гіпотеза дослідження: самооцінка і пов'язаний з нею рівень домагань мають вирішальний вплив на розвиток особистості дитини, що проявляється в успішності навчання. Передбачається, що високий рівень самооцінки і домагань сприяють успішному навчанню учнів.
Вивчення психологічних джерел, як вітчизняних, так і зарубіжних, дало можливість вибудувати систему певних взаємозв'язків між успішністю навчання і такими особистісними цінностями, як самооцінка і пов'язаний з нею рівень домагань, глибше зрозуміти вплив цих факторів поведінку учнів у різні вікові періоди. На підставі цього слід вибудовувати роботу з конкретними дітьми, допомагати становленню окремої особистості в колективі однолітків.
У I чолі розкривається основний зміст понять і бачення сенсу цих понять класиками вітчизняної та західної психології. У II чолі простежується динаміка впливу самооцінки та рівня домагань на успішність навчання учнів.
Введення.
Актуальність дослідження. Період шкільного навчання й те, як навчається справляється з проблемами, що виникають у цьому процесі, дуже важливі для перебігу його подальшого життя. А. Маслоу розглядає навчання як процес, що триває все життя і не обмежений стінами навчального класу. [1] Як індивідуум бачить себе в цьому житті, як ставить цілі, досягає їх, справляється з труднощами в чому визначається шкільним періодом.
Суть істинного освіти в умінні вчитися усвідомлено і з ентузіазмом. «Вчення. Це ж так просто. Ми вчимося, як божевільні ... коли хочемо вчитися. І ні чорта не вивчаються ... неважливо, якими будуть «наслідки», якщо це нецікаво, не хвилює нас, не приносить задоволення і не є актуальним ». [2]
В даний час в сім'ях городян середнього класу і дітей, як правило, немає матеріальних проблем і існують всі передумови для того, щоб добре вчитися. Тим не менше ми спостерігаємо, що діти найчастіше зовсім не мотивовані на навчання і, всупереч очікуванням батьків, не навчаються з інтересом, не навчаються навіть досить ретельно. Або навчаються за необхідності, щоб не дуже дратувати батьків.
В основі неуспішності може лежати кілька взаємопов'язаних причин. Основними причинами неуспішності психологи (Менчинська, Степанов) вважають, по-перше, різного роду недоліки пізнавальної діяльності, по-друге, недоліки в розвитку мотиваційної сфери дітей
У розробці шляхів підвищення ефективності освітнього процесу сучасна психолого-педагогічна наука орієнтується на суб'єкт-суб'єктний підхід. Головною умовою реалізації цього підходу є переведення учня в позицію суб'єкта навчальної діяльності на всіх її етапах. Це передбачає розуміння і прийняття учнем цілей, завдань і способів виконання навчальної діяльності як особистісно значущих. Адже школу переважна більшість дітей приходять, сповнені ентузіазму і позитивного ставлення до майбутнього навчання. Чи буде навчання успішним, залежить від безлічі факторів. Це і внутрішня позиція маленького школяра, і підтримка батьків, наміри і кваліфікація педагога, традиційна або розвиваюча програма, впроваджена в школі - безліч різних більш-менш важливих причин. Р. Бернс зазначав, що «ми можемо пояснити особливостями Я-концепції максимум 25% варіацій успішності школярів» [3].
Самооцінка, тобто оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей, будучи регулятором поведінки людини, впливає на ефективність його діяльності. Потенційну самооцінку часто називають рівнем домагань. Рівень домагань формується під впливом суб'єктивних переживань успіху чи неуспіху в діяльності.
Таким чином, самооцінка і пов'язаний з нею рівень домагань є найважливішими мотиваційними чинниками, що впливають на результативність навчання.
Об'єкт дослідження: вплив самооцінки та рівня домагань на навчання учнів.
Предмет дослідження: зміна самооцінки та рівня домагань та їх вплив на навчання учнів у різні вікові періоди.
Основною метою даної роботи є простежити кореляції самооцінки та рівня домагань учнів, і вплив їх на навчання учнів у різні вікові періоди.
Гіпотеза: самооцінка і пов'язаний з нею рівень домагань мають вирішальний вплив на розвиток особистості дитини, що проявляється в успішності навчання. Передбачається, що високий рівень самооцінки і домагань сприяють успішному навчанню учнів.
Завдання:
· Провести аналіз матеріалів вітчизняних і зарубіжних досліджень і виділити взаємозв'язок самооцінки та рівня домагань;
· Простежити динаміку самооцінки та рівня домагань в різні вікові періоди;
· Виявити оптимальні позитивні поєднання самооцінки та рівня домагань для успішного навчання.
Методологічною основою дослідження є вітчизняні та зарубіжні теорії та концепції загальної і педагогічної психології, що розкривають основні закономірності розвитку особистості в умовах навчання і виховання; подання про самооцінку та її ролі в розвитку особистості. Джерелами дослідження є положення та ідеї, складові основи сучасної психології:
• усвідомлення і самосвідомості (Р. Бернс, І. С. Кон, К. Роджерс, тощо);
• про розвиток особистості (Р. Бернс, Л. І. Божович, Н. А. Менчинська та ін.)
1. Самооцінка та рівень домагань в сучасній психології.
Одним з важливих чинників, що впливають на процес цілеспрямованого отримання знань учнями, є вплив самооцінки та рівня домагань на процес навчання. Самооцінка відноситься до ядра особистості та істотно впливає на поведінку індивіда. Вона тісно пов'язана з рівнем домагань людини - ступенем труднощі цілей, які він ставить перед собою.
САМООЦІНКА - оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей. Ставлячись до ядра особистості, самооцінка є важливим регулятором її поведінки. Від самооцінки залежать взаємовідносини людини з оточуючими, його критичність, вимогливість до себе, ставлення до успіхів і невдач. Тим самим самооцінка впливає на ефективність діяльності людини і подальший розвиток його особистості. [4]
Самооцінка виконує регуляторну та захисну функції, впливаючи на поведінку, діяльність і розвиток особистості, її взаємини з іншими людьми. Захисна функція самооцінки, забезпечуючи відносну стабільність і автономність особистості, хоча може вести до спотворення досвіду. Самооцінка характеризується за такими параметрами:
1) рівень (висока, середня, низька);
2) співвідношення з реальною успішністю (адекватна і неадекватна, або завищена і занижена);
3) особливості будови (конфліктна і безконфліктна). [5]
Стійка і разом з тим досить гнучка самооцінка (яка може змінюватися під впливом нової інформації, набуття досвіду, оцінок оточуючих та ін) є оптимальною як для розвитку, так і для продуктивності діяльності.
Самооцінка тісно пов'язана з рівнем домагань особистості, тобто прагненням до досягнення цілей тієї ступеня складності, на яку людина вважає себе здатним. В основі рівня домагання особистості лежить така оцінка своїх здібностей, збереження якої стало для людини потребою. [6]
Розбіжність між домаганнями і реальними можливостями людини призводить до того, що він починає неправильно себе оцінювати, внаслідок чого його поведінка стає неадекватною (виникають емоційні зриви, підвищена тривожність, агресивність та ін.)
Люди з реалістичним рівнем домагань відрізняються упевненістю в своїх силах, наполегливістю в досягненні мети, більшою продуктивністю, критичністю в оцінці досягнутого.
1.1 Самооцінка та рівень домагань як предмет
психологічних досліджень у вітчизняній психології.
До проблеми самооцінки та рівня домагань зверталися багато вітчизняні психологи. Самооцінка - цінність, значимість якої індивід наділяє себе в цілому і окремі сторони своєї особистості, діяльності, поведінки. Самооцінка виступає як відносно стійке структурне утворення, компонент самопізнання і як процес самооцінювання. Основу самооцінки становить система особистісних смислів індивіда, прийнята їм система цінностей. Самооцінка формується за активної участі самої особистості і відображає своєрідність її внутрішнього світу. У А. В. Петровського рівень домагань перегукується з Я-ідеальним. Вчений вважає, що «... самооцінка є результат ... свого роду проекція реального« Я »на« Я »ідеальне.
Н. А. Менчинська підкреслювала, що в навчальній діяльності кожного школяра самооцінка відіграє велику роль. Як один з «... важливих особистісних параметрів розумової діяльності, вона виконує функцію саморегуляції поведінки, з неї визначається бажаність (або небажаність) будь-якого вчинку. Самооцінка у великій мірі впливає на ступінь успішності здійснюваної діяльності ». [7] Дослідження, що проводилися А. І. Липкиной під керівництвом Н. А. Менчинська, показали, що неадекватна самооцінка (як завищена, так і занижена) негативно позначається на процесі, а також і на результаті навчальної діяльності. Можливе підвищення самооцінки школяра, коли вона була занижена у результаті тривалих навчальних невдач шляхом цілеспрямованої зміни за допомогою педагога «соціальної позиції» учня в колективі класу.
Формування самооцінки протягом раннього і дошкільного дитинства, відзначала Л. І. Божович, відбувається під впливом значущих дорослих, особливо батьків. Реакції дорослих є найважливішим регулятором поведінки дитини. У молодшого школяра ж саме вчитель стає авторитетніше і впливовішим батьків. До кінця молодшого шкільного віку діти більше рахуються з думкою і оцінкою однолітків. А «... протягом середнього шкільного віку складається вже відносно стійка самооцінка і рівень домагань». [8] Це породжує потребу бути не тільки на рівні вимог інших людей, а й на рівні власних вимог і власної самооцінки.
М. І. Лісіна писала, що «афективну частина образу, абстраговану від знання, ми називаємо самооцінкою дитини. А когнітивну частина воліємо іменувати поданням дитини про себе, щоб підкреслити її зв'язок за походженням і за природою з пізнавальними процесами індивіда »[9]. Також дотримувалася думки, що загальну самооцінку потрібно характеризувати не кількісно (наскільки вона висока), а якісно - який її склад і забарвлення (позитивна - негативна, повна - неповна і т. д.). Конкретна самооцінка висловлює ставлення дитини до успіху свого окремого, приватного дії.
Самооцінка і заснований на ній рівень домагань стають звичними для індивіда і виникає потреба зберігати цю рівновагу. Неможливість задовольнити свої претензії завжди зіштовхують дитини з неуспіхом, породжуючи конфлікт. Звідси і неадекватна реакція дитини на свій неуспіх: він або відкидає сам факт неуспіху, або пояснює його не відповідними дійсності причинами. [10] Неадекватна реакція стає захистом для дитини, дозволяє йому в разі неуспіху (саме тому, що причину неуспіху він бачить не в собі) не знижувати оцінку себе, своїх можливостей, вимог до себе, своїх домагань.
Самосвідомості та самооцінки зокрема багато уваги приділяв І. С. Кон. Описуючи зміни, що відбуваються в юнацькому віці, вчений зазначав, що перебудова самосвідомості в підлітковому та юнацькому віці, пов'язана з відкриттям свого внутрішнього світу, появою нових контекстів і кутів зору, під якими індивід себе розглядає, робить значний вплив на самооцінку. Це пояснюється ще і переорієнтацією юнацької свідомості з зовнішнього контролю на самоконтроль і зростанням потреби у досягненні конкретних результатів. В одних випадках самооцінка перевіряється шляхом порівняння вираженого в ній рівня домагань з фактичними результатами діяльності - спортивними досягненнями, шкільними відмітками, даними тестування. В інших випадках самооцінка порівнюється з оцінкою випробуваного оточуючими людьми (учителями, батьками), які виступають у ролі експертів.
Самооцінка також служить засобом психологічного захисту. Бажання мати позитивний образ «Я» нерідко спонукає індивіда перебільшувати свої достоїнства і применшувати недоліки. У цілому адекватність самооцінок з віком підвищується: самооцінки дорослих по більшості показників більш реалістичні й об'єктивні, ніж юнацькі, а юнацькі - чим підліткові, в чому позначаються великий життєвий досвід, розумовий розвиток і стабілізація рівня домагань.
Розбіжність реального і ідеального «Я» - цілком нормальне, природне наслідок зростання самосвідомості і необхідна передумова цілеспрямованого самовиховання. При переході від дитинства до отроцтва і далі самокритичність зростає. Так, у вивчених Є.К. Матлин творах десятикласників, що описують власну особистість, в 3,5 рази більше критичних висловлювань, ніж у п'ятикласників. [11] Розбіжність реального і ідеального "Я" - функція не тільки віку, а й інтелекту. У інтелектуально розвинених підлітків і юнаків розбіжність між реальним і ідеальним «Я», тобто між тими властивостями, які індивід собі приписує, і тими, якими він хотів би мати, значно більше, ніж у хлопців із середніми здібностями.
Також самосвідомість і самооцінки юнаків і дівчат сильно залежать від стереотипних уявлень про те, якими мають бути чоловіки та жінки, а ці стереотипи, у свою чергу, похідні від історично склалася в тому чи іншому суспільстві диференціації статевих ролей.
Рівень домагань - характеризує:
1) рівень труднощі, досягнення якого є загальною метою серії майбутніх дій (ідеальна мета);
2) вибір суб'єктом мети чергового дії, що формується в результаті переживання успіху чи неуспіху ряду минулих дій (рівень домагань вдань момент);
3) бажаний рівень самооцінки особистості (рівень Я).
Прагнення до підвищення самооцінки в умовах, коли людина вільна у виборі ступеня труднощі чергового дії, призводить до конфлікту двох тенденцій - тенденції підвищити домагання, щоб здобути максимальний успіх, і тенденції знизити їх, щоб уникнути невдачі. Переживання успіху (або неуспіху), що виникає внаслідок досягнення (чи недосягнення) рівня домагань, тягне за собою зсув рівня домагань в область більш важких (чи легших) завдань. Зниження труднощі обирається цілі після успіху або її підвищення після невдачі (атипове зміна рівня домагань) говорять про нереалістичному рівні домагань або неадекватною самооцінкою. Уявлення про свої можливості роблять суб'єкта нестійким у виборі цілей: його домагання різко підвищуються після успіху і настільки ж різко падають після невдачі. Вплив невдачі більше знижує самооцінку, ніж успіх підвищує її.
Відомо, що в експериментальній психології характеристики самооцінки нерідко встановлюються за параметрами домагань. На думку БороздінойЛ.В. рівень домагань вважається проявом самооцінки в дії особистості. [12] Експерименти останніх років розкривають залежність рівнів самооцінки і домагань під впливом тривожності індивіда. Виділяють відому ймовірність наростання тривожності від високої самооцінки до низької. Т. е. констатують присутність зворотній залежності величин рівня тривожності і самооцінки як певної тенденції, яка виникає лише за допомогою аналізу усереднених значень. А от при зіставленні рівня домагань з рівнем тривожності такого зв'язку більш-менш визначено взагалі підтвердити не вдалося. [13] Аналіз співвідношення цих трьох елементів розкриває достовірно значуще посилення рівня тривожності при розбіжності рівнів самооцінки і домагань, навіть якщо позиція самооцінки суб'єкта висока. Складається враження, що зростання хронічної тривожності не випадково супроводжує неузгодженості рівнів самооцінки і домагань, а формується як реакція на це розбіжність. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Факультет ПСИХОЛОГІЯ ОСВІТИ
Кафедра Педагогічна психологія
Курсова робота
Вплив самооцінки та рівня домагань на навчання учнів
Москва
2007
Зміст:
ВведенняГлава 1.
Самооцінка та рівень домагань в сучасній психології
1.1 Самооцінка та рівень домагань як предмет
психологічних досліджень у вітчизняній психології
1.2 Самооцінка та рівень домагань як предмет
психологічних досліджень в західній психології.
1.2.1 Я-концепція і успішність
Глава 2.
Вплив самооцінки та рівня домагань на навчання учнів
2.1 Вплив самооцінки та рівня домагань на навчання учнів I-IV класів
2.2 Вплив самооцінки та рівня домагань на навчання учнів V-IX класів.
2.3 Вплив самооцінки та рівня домагань на навчання учнів IX-XI класів.
Висновок
Список літератури
АНОТАЦІЯ
Створення сприятливих умов для розвитку особистості в період шкільного дитинства є однією з найважливіших цілей модернізації вітчизняної освіти. Для, досягнення цієї мети необхідно уточнити реальний стан справ в освіті, дослідити вплив конкретних умов розвитку дитини на стан його психічного та психологічного здоров'я, а також з'ясувати, які чинники впливають на навчання дітей, ускладнюючи цей процес або роблячи його успішним. Прагнення певною мірою вирішити цю задачу і визначило вибір теми роботи.
Гіпотеза дослідження: самооцінка і пов'язаний з нею рівень домагань мають вирішальний вплив на розвиток особистості дитини, що проявляється в успішності навчання. Передбачається, що високий рівень самооцінки і домагань сприяють успішному навчанню учнів.
Вивчення психологічних джерел, як вітчизняних, так і зарубіжних, дало можливість вибудувати систему певних взаємозв'язків між успішністю навчання і такими особистісними цінностями, як самооцінка і пов'язаний з нею рівень домагань, глибше зрозуміти вплив цих факторів поведінку учнів у різні вікові періоди. На підставі цього слід вибудовувати роботу з конкретними дітьми, допомагати становленню окремої особистості в колективі однолітків.
У I чолі розкривається основний зміст понять і бачення сенсу цих понять класиками вітчизняної та західної психології. У II чолі простежується динаміка впливу самооцінки та рівня домагань на успішність навчання учнів.
Введення.
Актуальність дослідження. Період шкільного навчання й те, як навчається справляється з проблемами, що виникають у цьому процесі, дуже важливі для перебігу його подальшого життя. А. Маслоу розглядає навчання як процес, що триває все життя і не обмежений стінами навчального класу. [1] Як індивідуум бачить себе в цьому житті, як ставить цілі, досягає їх, справляється з труднощами в чому визначається шкільним періодом.
Суть істинного освіти в умінні вчитися усвідомлено і з ентузіазмом. «Вчення. Це ж так просто. Ми вчимося, як божевільні ... коли хочемо вчитися. І ні чорта не вивчаються ... неважливо, якими будуть «наслідки», якщо це нецікаво, не хвилює нас, не приносить задоволення і не є актуальним ». [2]
В даний час в сім'ях городян середнього класу і дітей, як правило, немає матеріальних проблем і існують всі передумови для того, щоб добре вчитися. Тим не менше ми спостерігаємо, що діти найчастіше зовсім не мотивовані на навчання і, всупереч очікуванням батьків, не навчаються з інтересом, не навчаються навіть досить ретельно. Або навчаються за необхідності, щоб не дуже дратувати батьків.
В основі неуспішності може лежати кілька взаємопов'язаних причин. Основними причинами неуспішності психологи (Менчинська, Степанов) вважають, по-перше, різного роду недоліки пізнавальної діяльності, по-друге, недоліки в розвитку мотиваційної сфери дітей
У розробці шляхів підвищення ефективності освітнього процесу сучасна психолого-педагогічна наука орієнтується на суб'єкт-суб'єктний підхід. Головною умовою реалізації цього підходу є переведення учня в позицію суб'єкта навчальної діяльності на всіх її етапах. Це передбачає розуміння і прийняття учнем цілей, завдань і способів виконання навчальної діяльності як особистісно значущих. Адже школу переважна більшість дітей приходять, сповнені ентузіазму і позитивного ставлення до майбутнього навчання. Чи буде навчання успішним, залежить від безлічі факторів. Це і внутрішня позиція маленького школяра, і підтримка батьків, наміри і кваліфікація педагога, традиційна або розвиваюча програма, впроваджена в школі - безліч різних більш-менш важливих причин. Р. Бернс зазначав, що «ми можемо пояснити особливостями Я-концепції максимум 25% варіацій успішності школярів» [3].
Самооцінка, тобто оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей, будучи регулятором поведінки людини, впливає на ефективність його діяльності. Потенційну самооцінку часто називають рівнем домагань. Рівень домагань формується під впливом суб'єктивних переживань успіху чи неуспіху в діяльності.
Таким чином, самооцінка і пов'язаний з нею рівень домагань є найважливішими мотиваційними чинниками, що впливають на результативність навчання.
Об'єкт дослідження: вплив самооцінки та рівня домагань на навчання учнів.
Предмет дослідження: зміна самооцінки та рівня домагань та їх вплив на навчання учнів у різні вікові періоди.
Основною метою даної роботи є простежити кореляції самооцінки та рівня домагань учнів, і вплив їх на навчання учнів у різні вікові періоди.
Гіпотеза: самооцінка і пов'язаний з нею рівень домагань мають вирішальний вплив на розвиток особистості дитини, що проявляється в успішності навчання. Передбачається, що високий рівень самооцінки і домагань сприяють успішному навчанню учнів.
Завдання:
· Провести аналіз матеріалів вітчизняних і зарубіжних досліджень і виділити взаємозв'язок самооцінки та рівня домагань;
· Простежити динаміку самооцінки та рівня домагань в різні вікові періоди;
· Виявити оптимальні позитивні поєднання самооцінки та рівня домагань для успішного навчання.
Методологічною основою дослідження є вітчизняні та зарубіжні теорії та концепції загальної і педагогічної психології, що розкривають основні закономірності розвитку особистості в умовах навчання і виховання; подання про самооцінку та її ролі в розвитку особистості. Джерелами дослідження є положення та ідеї, складові основи сучасної психології:
• усвідомлення і самосвідомості (Р. Бернс, І. С. Кон, К. Роджерс, тощо);
• про розвиток особистості (Р. Бернс, Л. І. Божович, Н. А. Менчинська та ін.)
1. Самооцінка та рівень домагань в сучасній психології.
Одним з важливих чинників, що впливають на процес цілеспрямованого отримання знань учнями, є вплив самооцінки та рівня домагань на процес навчання. Самооцінка відноситься до ядра особистості та істотно впливає на поведінку індивіда. Вона тісно пов'язана з рівнем домагань людини - ступенем труднощі цілей, які він ставить перед собою.
САМООЦІНКА - оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей. Ставлячись до ядра особистості, самооцінка є важливим регулятором її поведінки. Від самооцінки залежать взаємовідносини людини з оточуючими, його критичність, вимогливість до себе, ставлення до успіхів і невдач. Тим самим самооцінка впливає на ефективність діяльності людини і подальший розвиток його особистості. [4]
Самооцінка виконує регуляторну та захисну функції, впливаючи на поведінку, діяльність і розвиток особистості, її взаємини з іншими людьми. Захисна функція самооцінки, забезпечуючи відносну стабільність і автономність особистості, хоча може вести до спотворення досвіду. Самооцінка характеризується за такими параметрами:
1) рівень (висока, середня, низька);
2) співвідношення з реальною успішністю (адекватна і неадекватна, або завищена і занижена);
3) особливості будови (конфліктна і безконфліктна). [5]
Стійка і разом з тим досить гнучка самооцінка (яка може змінюватися під впливом нової інформації, набуття досвіду, оцінок оточуючих та ін) є оптимальною як для розвитку, так і для продуктивності діяльності.
Самооцінка тісно пов'язана з рівнем домагань особистості, тобто прагненням до досягнення цілей тієї ступеня складності, на яку людина вважає себе здатним. В основі рівня домагання особистості лежить така оцінка своїх здібностей, збереження якої стало для людини потребою. [6]
Розбіжність між домаганнями і реальними можливостями людини призводить до того, що він починає неправильно себе оцінювати, внаслідок чого його поведінка стає неадекватною (виникають емоційні зриви, підвищена тривожність, агресивність та ін.)
Люди з реалістичним рівнем домагань відрізняються упевненістю в своїх силах, наполегливістю в досягненні мети, більшою продуктивністю, критичністю в оцінці досягнутого.
1.1 Самооцінка та рівень домагань як предмет
психологічних досліджень у вітчизняній психології.
До проблеми самооцінки та рівня домагань зверталися багато вітчизняні психологи. Самооцінка - цінність, значимість якої індивід наділяє себе в цілому і окремі сторони своєї особистості, діяльності, поведінки. Самооцінка виступає як відносно стійке структурне утворення, компонент самопізнання і як процес самооцінювання. Основу самооцінки становить система особистісних смислів індивіда, прийнята їм система цінностей. Самооцінка формується за активної участі самої особистості і відображає своєрідність її внутрішнього світу. У А. В. Петровського рівень домагань перегукується з Я-ідеальним. Вчений вважає, що «... самооцінка є результат ... свого роду проекція реального« Я »на« Я »ідеальне.
Н. А. Менчинська підкреслювала, що в навчальній діяльності кожного школяра самооцінка відіграє велику роль. Як один з «... важливих особистісних параметрів розумової діяльності, вона виконує функцію саморегуляції поведінки, з неї визначається бажаність (або небажаність) будь-якого вчинку. Самооцінка у великій мірі впливає на ступінь успішності здійснюваної діяльності ». [7] Дослідження, що проводилися А. І. Липкиной під керівництвом Н. А. Менчинська, показали, що неадекватна самооцінка (як завищена, так і занижена) негативно позначається на процесі, а також і на результаті навчальної діяльності. Можливе підвищення самооцінки школяра, коли вона була занижена у результаті тривалих навчальних невдач шляхом цілеспрямованої зміни за допомогою педагога «соціальної позиції» учня в колективі класу.
Формування самооцінки протягом раннього і дошкільного дитинства, відзначала Л. І. Божович, відбувається під впливом значущих дорослих, особливо батьків. Реакції дорослих є найважливішим регулятором поведінки дитини. У молодшого школяра ж саме вчитель стає авторитетніше і впливовішим батьків. До кінця молодшого шкільного віку діти більше рахуються з думкою і оцінкою однолітків. А «... протягом середнього шкільного віку складається вже відносно стійка самооцінка і рівень домагань». [8] Це породжує потребу бути не тільки на рівні вимог інших людей, а й на рівні власних вимог і власної самооцінки.
М. І. Лісіна писала, що «афективну частина образу, абстраговану від знання, ми називаємо самооцінкою дитини. А когнітивну частина воліємо іменувати поданням дитини про себе, щоб підкреслити її зв'язок за походженням і за природою з пізнавальними процесами індивіда »[9]. Також дотримувалася думки, що загальну самооцінку потрібно характеризувати не кількісно (наскільки вона висока), а якісно - який її склад і забарвлення (позитивна - негативна, повна - неповна і т. д.). Конкретна самооцінка висловлює ставлення дитини до успіху свого окремого, приватного дії.
Самооцінка і заснований на ній рівень домагань стають звичними для індивіда і виникає потреба зберігати цю рівновагу. Неможливість задовольнити свої претензії завжди зіштовхують дитини з неуспіхом, породжуючи конфлікт. Звідси і неадекватна реакція дитини на свій неуспіх: він або відкидає сам факт неуспіху, або пояснює його не відповідними дійсності причинами. [10] Неадекватна реакція стає захистом для дитини, дозволяє йому в разі неуспіху (саме тому, що причину неуспіху він бачить не в собі) не знижувати оцінку себе, своїх можливостей, вимог до себе, своїх домагань.
Самосвідомості та самооцінки зокрема багато уваги приділяв І. С. Кон. Описуючи зміни, що відбуваються в юнацькому віці, вчений зазначав, що перебудова самосвідомості в підлітковому та юнацькому віці, пов'язана з відкриттям свого внутрішнього світу, появою нових контекстів і кутів зору, під якими індивід себе розглядає, робить значний вплив на самооцінку. Це пояснюється ще і переорієнтацією юнацької свідомості з зовнішнього контролю на самоконтроль і зростанням потреби у досягненні конкретних результатів. В одних випадках самооцінка перевіряється шляхом порівняння вираженого в ній рівня домагань з фактичними результатами діяльності - спортивними досягненнями, шкільними відмітками, даними тестування. В інших випадках самооцінка порівнюється з оцінкою випробуваного оточуючими людьми (учителями, батьками), які виступають у ролі експертів.
Самооцінка також служить засобом психологічного захисту. Бажання мати позитивний образ «Я» нерідко спонукає індивіда перебільшувати свої достоїнства і применшувати недоліки. У цілому адекватність самооцінок з віком підвищується: самооцінки дорослих по більшості показників більш реалістичні й об'єктивні, ніж юнацькі, а юнацькі - чим підліткові, в чому позначаються великий життєвий досвід, розумовий розвиток і стабілізація рівня домагань.
Розбіжність реального і ідеального «Я» - цілком нормальне, природне наслідок зростання самосвідомості і необхідна передумова цілеспрямованого самовиховання. При переході від дитинства до отроцтва і далі самокритичність зростає. Так, у вивчених Є.К. Матлин творах десятикласників, що описують власну особистість, в 3,5 рази більше критичних висловлювань, ніж у п'ятикласників. [11] Розбіжність реального і ідеального "Я" - функція не тільки віку, а й інтелекту. У інтелектуально розвинених підлітків і юнаків розбіжність між реальним і ідеальним «Я», тобто між тими властивостями, які індивід собі приписує, і тими, якими він хотів би мати, значно більше, ніж у хлопців із середніми здібностями.
Також самосвідомість і самооцінки юнаків і дівчат сильно залежать від стереотипних уявлень про те, якими мають бути чоловіки та жінки, а ці стереотипи, у свою чергу, похідні від історично склалася в тому чи іншому суспільстві диференціації статевих ролей.
Рівень домагань - характеризує:
1) рівень труднощі, досягнення якого є загальною метою серії майбутніх дій (ідеальна мета);
2) вибір суб'єктом мети чергового дії, що формується в результаті переживання успіху чи неуспіху ряду минулих дій (рівень домагань вдань момент);
3) бажаний рівень самооцінки особистості (рівень Я).
Прагнення до підвищення самооцінки в умовах, коли людина вільна у виборі ступеня труднощі чергового дії, призводить до конфлікту двох тенденцій - тенденції підвищити домагання, щоб здобути максимальний успіх, і тенденції знизити їх, щоб уникнути невдачі. Переживання успіху (або неуспіху), що виникає внаслідок досягнення (чи недосягнення) рівня домагань, тягне за собою зсув рівня домагань в область більш важких (чи легших) завдань. Зниження труднощі обирається цілі після успіху або її підвищення після невдачі (атипове зміна рівня домагань) говорять про нереалістичному рівні домагань або неадекватною самооцінкою. Уявлення про свої можливості роблять суб'єкта нестійким у виборі цілей: його домагання різко підвищуються після успіху і настільки ж різко падають після невдачі. Вплив невдачі більше знижує самооцінку, ніж успіх підвищує її.
Тривалий неузгодженість між самооцінки та рівня домагань - це ситуація, при якій людина сама з собою не в ладу, ситуація пролонгованої внутрішньоособистісних конфліктів, іноді вельми гострого. Спроба вирівняти його "стрибком" не завжди спрацьовує, часті ж, але невдалі "стрибки" здатні збільшити коректується, дистанцію, а хронічний емоційний дискомфорт у вигляді переживання почуття невдоволення собою, емоційної напруженості, занепокоєння, тривожного очікування може придбати форму якогось патогенного чинника, співвідносного ряду психосоматичних захворювань.
Дослідження показали також зв'язок рівня домагань з інтелектом. Більш високому інтелекту відповідає більш високий рівень домагань. Хоча більш високому рівню домагань характерна менша його варіативність і велика неадекватність. [14] Цікава залежність рівня домагань від сили нервової системи щодо порушення. Нетревожние, емоційно збудливі та імпульсивні люди мають постійно адекватний або підвищений рівень домагань. А особи з протилежними властивостями, навпаки, мають занижений рівень домагань. Також особи з сильною нервовою системою значно підвищують свій рівень домагань, і в силу цього він може перевищувати їх реальні можливості. Особи ж зі слабкою нервовою системою збільшують рівень домагань в менш значною мірою - він залишається адекватним. У міру зростання стресу особи з сильною нервовою системою завищують рівень домагань, а особи зі слабкою нервовою системою - занижують його. [15]
1.2 Самооцінка та рівень домагань як предмет
психологічних досліджень в західній психології.
У західній психології до вивчення самооцінки звертали погляди багато вчених. За класичної концепції У. Джемса (1890) подання про актуалізацію ідеального-Я покладено в основу поняття самооцінки, яке визначається як математичне відношення реальних досягнень індивіда до його домаганням.
успіх
Самооцінка = ----------------------------------
Домагання
Т. Шибутані пише про самооцінку так: «Якщо особистість - це організація цінностей, то ядром такого функціонального єдності є самооцінка» [16].
Поняття самооцінки було детально досліджено Р. Бернсом. Вчений розглядав самооцінку в складі системи, відомої як «Я-концепція особистості». На думку Бернса Я-концепція - це сукупність всіх уявлень індивіда про себе, сполучена з їхньою оцінкою. [17]
Описову складову Я-концепції часто називають образом Я або картиною Я. Складову, пов'язану зі ставленням до себе або окремим своїм якостям, називають самооцінкою чи прийняттям себе.
Я-концепція:
- Пізнавальна, описова (образ Я) і
- Емоційна, що оцінює (самооцінка)
- Поведінкова (реакцііей на ці складові є поведінка (дії) індивідуума).
Я-концепція розглядається як динамічна сукупність особистісних установок, спрямованих на саму особу. Самооцінка не застигле освіту, вона постійно змінюється, оскільки і сама особистість змінюється, змінюються її уявлення про себе і ставлення до себе.
Так як образів Я дуже багато (реальне, ідеальне, дзеркальне і ін), вважається, що високий ступінь збігу реального-Я з ідеальним-Я є важливий показник психічного здоров'я і високої самооцінки. При формуванні самооцінки важливо, як, на думку людини, його оцінюють інші. Нарешті, реальні досягнення особистості в найрізноманітніших видах діяльності істотно впливають на формування самооцінки: чим більше досягнення, тим вище самооцінка.
Важливою особливістю дітей з високою самооцінкою є те, що вони менше зайняті своїми внутрішніми проблемами, що дозволяє більше уваги приділяти навколишнього світу.
У хлопчиків з високою самооцінкою рівень домагань вище, ніж у їхніх однолітків, що пояснюється наполегливим підкресленням батьками цінності прагнення до досконалості. Вони орієнтують дитину на певні стандарти, створюють зворотний зв'язок у вигляді своїх оціночних суджень і вказують йому на необхідні засоби для досягнення більшого успіху. Дитина з високою самооцінкою привчений постійно випробовувати свої можливості, дізнаючись і визнаючи свої сильні і слабкі сторони. Діти з високою самооцінкою ставлять більш високі цілі і досягають успіху. Очікування батьків (або відсутність таких) є важливим чинником, що направляють розвиток дитини за певним руслу, що особливо проявляється в школі у вигляді «реалізує пророцтва».
У єдиної дитини в родині самооцінка в середньому вище, ніж у дітей у багатодітних сім'ях. Але хлопчики, що ростуть у родині, де всі інші діти - дівчатка, мають високу самооцінку.
Бернс вважає, що сімейні взаємини значніше впливають на формування Я-концепції, ніж класова, релігійна та етнічна приналежність. Хоча Розенберг у книзі «Суспільство і образ Я в юнацькому віці» (1965) писав, що у хлопчиків з вищих та середніх класів самооцінка вище приблизно на 19%, ніж у хлопчиків з сімей робітників. У дівчаток всього на 6%. (Бернс Р., 1986)
Схвалення значущого іншого створює у дитини позитивні образ Я самооцінку і навпаки. У дослідженні Кірхнера та Вондрека (1975) показано, що в якості джерел самооцінки найбільш часто, частіше, ніж батьки, називаються друзі, брати і сестри, що говорить про виключно великий вплив однолітків на розвиток уявлення про себе у дітей. А в підлітковому віці саме група однолітків, а не сім'я виступає в якості основного джерела зворотного зв'язку. Діти, у яких є близький друг, мають більш високою самооцінкою, ніж ті, у яких такого друга немає. (Маннаріно, 1978). (Р. Бернс, 1986)
Марчі (1967) у своїх дослідженнях виявив, що в групі студентів, що досягли ідентичності, самооцінка є вищою, ніж у представників інших категорій (невизначеність ідентичності, попередня ідентичність, стадія кризи). Цікаві висновки були зроблені вченими (Сіммонс і подружжя Розенберг, 1973), що досліджували образи Я і самооцінку: у молодших підлітків (12-14 років) рівень самооцінки виявився зниженим у порівнянні з дітьми 8-11 років. Вони вважають причиною цього пубертат і перехід в середню школу (7-ий клас). А також те, що більш старшим дітям притаманні більший реалізм, в той час як дітям властиво завищувати оцінку власних якостей, статусу батьків і іншого. Вчені вважають, що не відбувається істотних змін в Я-концепції в інтервалі 12-18 років (Інджел, 1959; Монг, 1973). Як показав аналіз (Елліс, Гехмен, Катценмайер, 1980), якщо спочатку самосприйняття регулюється за допомогою зовнішніх стандартів досягнень (13-15 років), то з віком основою регулювання стають стандарти внутрішні (17-18 років). Роль значущих інших дещо знижується. (Р. Бернс, 1986)
Німецький психіатр Х. Ремшмидт пише про Я-концепції як про динамічну психологічної величиною, яка залежить від змін соціального оточення і суспільних відносин. Розвивається під впливом первинного досвіду соціалізації в сім'ї, надалі все більшого значення набувають позасімейних фактори. Я-концепція - результат взаємодії біологічних, психологічних і психосоціальних впливів у ході розвитку. Це основа почуття самоцінності, дуже важливого для формування поведінки людини та сприйняття нею власного становища в суспільстві.
Так Я-концепція у поганих учнів значно менш сприятлива, ніж у хороших. У молодих злочинців і тих, хто потрапив у сферу уваги громадських організацій, що займаються «важкими» підлітками, Я-концепція негативна. В останніх роботах вплив шкільних успіхів на Я-концепцію прослідковується менш чітко. Молоді люди можуть, мабуть, знижувати суб'єктивне значення шкільних успіхів, компенсуючи рівень самооцінки в середовищі однолітків.
Можна вважати встановленим, що несприятлива Я-концепція (слабка віра в себе, страх отримати відмову, низька самооцінка), виникнувши, приводить надалі до порушень поведінки. [18]
У міру дорослішання з'являється більш реалістична оцінка власної особистості і зростає незалежність від думки батьків і вчителів. Тут існують паралелі як з хронологічним віком, так і з незалежним від нього безпосередньо процесом дозрівання. У той час як між ставленням до статевої зрілості, емансипацією і хронологічним віком спостерігається явна взаємозалежність, у підлітків з уповільненим статевим дозріванням існує чіткий зв'язок несприятливої Я-концепції (відчуття знедоленої людини, негативізм по відношенню до батьків, почуття залежності) саме з цією затримкою, але не з хронологічним віком. Підтвердилися дані про більш позитивної Я-концепції акселератів.
Рівень домагань як психологічна характеристика особистості вперше був експериментально вивчений у 20-х роках під керівництвом К. Левіна німецьким психологом К. Хоппе. Було показано, що вибір завдання певної труднощі залежить від успіху чи невдачі у вирішенні попередніх завдань: успіх сприяє вибору більш важких завдань (підвищення рівня домагань), невдачі - навпаки, більш легких (зниження рівня домагань). З'ясувалося також, що серед випробуваних існують особи, які у разі виникнення ризику стурбовані не тим, щоб добитися успіху, а тим, щоб уникнути невдачі. Якщо їм доводиться здійснювати вибір між завданнями різного ступеня труднощі, вони обирають або найлегші завдання, або самі важкі. Перші - тому, що переконані в успіху (елемент ризику мінімальний), другі - тому, що невдача в цьому випадку буде виправдана виключної трудністю задачі (при цьому самолюбство не виявиться ураженим). [19]
Експерименти Хоппе в різних модифікаціях були згодом повторені багатьма дослідниками. Результати дозволили виявити таку закономірність: зазвичай особистість встановлює свій рівень домагань між дуже важкими і дуже легкими задачами і цілями таким чином, щоб зберегти на належній висоті свою самооцінку.
Особливий інтерес представляє той факт, що велика варіабельність рівня домагань характерна для патології і особистостей з високим рівнем тривожності. Виявилося, що неврастеніки і дістімікі ставлять перед собою більш високі цілі, ніж нормальні люди. А істерики вибирають мінімальний рівень домагань, часто ставлячи перед собою більш низьку мета, ніж та, яку вони щойно досягли.
(Група дослідників лондонського госпіталю Модслі-Eysenk, Himmelweit, 1946) [20]
1.2.1 Я-концепція та успішність.
У школі дитина стає об'єктом оцінки з точки зору інтелектуальних, соціальних і фізичних можливостей. Внаслідок цього школа неминуче стає джерелом вражень, на основі яких починається бурхливий розвиток самооцінки дитини. З'являється ще одна значуща фігура - вчитель, від якої він отримує зворотний зв'язок. У школі успішність і неуспішність проявляється з усією виразністю, вони набувають офіційний характер, постійно реєструються і проголошуються. Отже, характер самооцінки, обумовлений чинниками сімейного виховання, в школі виявляється, робиться очевидним.
Домінуючою цінністю в системі освіти є успіхи в навчанні. Повторювані протягом багатьох років як позитивні, так і негативні оцінки не можуть не мати істотного впливу на самооцінку. Хоча позитивні підкріплення навчальної діяльності школяра, що свідчать про його досягнення, не є гарантією позитивності самооцінки, але значно підвищують імовірність такого результату. З іншого боку, якщо у навчальних ситуаціях школяр буде отримувати переважно негативний досвід, то цілком можливо, що у неї сформується не тільки негативне уявлення про себе як про учня, а й негативна загальна самооцінка. Характерними в цьому плані є дані, отримані Річер (1968), який провів обстеження підлітків, що залишили школу до її закінчення. Багато хто з опитаних заявляли, що пішовши зі школи, вони отримали можливість стати самими собою, бо відчули, що їх приймають друзі і товариші по роботі.
Для хлопчиків вступ до школи виявляється подією психологічно більш напруженим, ніж дівчат. Це пов'язано з більш швидким дорослішанням дівчаток. Але в основному початок шкільного життя викликає зниження самооцінки у всіх дітей. Максимальне значення успішність має для розвитку самооцінки в ранньому підлітковому віці (Бахман, 1979). Самовстановлення індивіда і характер його особистісної мотивації мають найбільший вплив на успішність (Сміт, 1969). Результати численних досліджень говорять про те, що між успішністю й уявленнями індивіда про свої навчальних здібностях існує більш тісний зв'язок, ніж між успішністю і Я-концепцією в цілому (Бруковер, Еріксон, Джойер, 1967). У підлітків, що володіють негативними уявленнями про своїх навчальних здібностях, інші елементи Я-концепції можуть бути позитивними, негативними або нейтральними. Тим не менш школярі, що володіють низькою самооцінкою, в цілому становлять серед них приблизно половину.
Для тих, хто навчається погано, завжди потрібен якийсь спосіб знизити вплив низької успішності на самооцінку (заняття спортом або іншими видами діяльності, іноді справа доходить до правопорушень). Вчені встановили, що Я-концепції успішних школярів більш адекватні, ніж у невстигаючих (Фінк, 1962). Невстигаючі школярі відрізняються відчуттям провини, знехтуваним або ізоляції, захисним типом поведінки, поступливістю, ухильністю, труднощами самовираження (Уолш, 1956).
Діти, які добре навчаються, отримують перевагу не тільки в плані самооцінки, але і у взаєминах з учителем, однолітками і батьками. Це в свою чергу мотивує дитини свідомо проявляти в навчанні ще більше завзятість. До факторів, що впливає на успішність на думку Р. Бернса, відносяться Я-концепція (25%), показник інтелекту, належності до соціального класу, зацікавленість батьків. [21]
2.1 Вплив самооцінки та рівня домагань на навчання
учнів I-IV класів.
Старші дошкільники оцінюють себе максимально високо і вважають себе самими добрими, розумними і т.п. При цьому на кордоні дошкільного та молодшого шкільного віку у дітей виникає тенденція оцінювати себе більш адекватно. Так, у міру проходження кризи семи років у дитини виникає уявлення про себе реальному, і показники самооцінки декілька знижуються. У дослідженнях рівня самооцінки першокласників у залежності від ступеня їх психологічної готовності до шкільного навчання (необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної програми в умовах навчання в групі однолітків) виявлено такі особливості:· Діти, не готові до шкільного навчання, показали в середньому більш високий бал за самооцінкою - 90 балів (з 100 передбачених методикою);
· Першокласники, готові до шкільного навчання - 78 балів. [22]
Вступ до школи важлива віха в житті дитини. Змінюється його соціальний статус, розширюються обов'язки і права. Провідною діяльністю стає навчання, яка суттєво і цілеспрямовано задовольняє пізнавальні інтереси дітей, розширює кругозір. Дуже важливо, які саме потреби стануть «ненасичується». Добре, якщо це пов'язано з потребами в пізнанні, творчості, особистісному зростанні. Ставши школярем, дитина вперше починає займатися суспільно значущою діяльністю, від рівня виконання якої залежить його місце серед оточуючих і його взаємини з ними. Ця нова соціальна ситуація зумовлює і формування особливостей особистості дітей шкільного віку.
Божович Л.І. відзначала, що протягом раннього і дошкільного дитинства реакції дорослих, особливо батьків, є найважливішим регулятором поведінки дитини. У цьому віці самооцінка дуже залежить від значущих інших, але думка вчителя стає авторитетніше і впливовішим думки батьків. [23] Самооцінка молодшого школяра конкретна, ситуативна і виявляє тенденцію до переоцінки досягнутих результатів і можливостей.
У цьому віці йде інтенсивний процес формування навчальної діяльності як провідної. Її організація, що забезпечує оволодіння узагальненими способами дій, несе в собі великі можливості для розвитку таких підстав самооцінки, як орієнтація на предмет діяльності і способи його перетворення. Сформована орієнтація на способи дії створює новий рівень відносини учня до самого себе як суб'єкта діяльності, сприяє становленню самооцінки як достатньо надійного механізму саморегуляції. Учням, які орієнтуються на спосіб дії, притаманні дослідний тип самооцінки, обережність, рефлексивність в оцінці своїх можливостей.
Якщо проаналізувати зв'язок внутрішньої позиції школяра з його самооцінкою, то школярі, які мають невизначеною сформованої внутрішньої позицією, виявляють тенденцію до заниженої самооцінки, проявляють підвищену тривожність [24]. Діти, які відчувають значні труднощі у засвоєнні програмного матеріалу, отримують найчастіше негативні оцінки. Слабоуспевающим школяр стає на якомусь етапі навчання, коли виявляється певна розбіжність між тим, що від нього вимагають, і тим, що він в змозі виконати. На початковому етапі відставання розбіжність це недостатньо усвідомлюється, а головне, не приймається школярем: більшість невстигаючих дітей I і II класів переоцінюють результати своєї навчальної діяльності. До IV класу вже виявляється значний контингент відстаючих дітей із зниженою самооцінкою, і ми бачимо наростаючу з класу в клас тенденцію невстигаючих учнів до недооцінки своїх і так дуже обмежених успіхів.
Схожі дані отримані О. Ф. Сорбало [25]. Її дослідження особливостей самооцінки учнів другого класу виявило, що 13% дітей мають адекватну самооцінку, а 86,7% мають неадекватну самооцінку. З них 66,7% - завищену самооцінку, 20% - занижену самооцінку, тобто більшість учнів другого класу мають завищену самооцінку.
Дослідження самооцінки у дітей третього класу показало, що 53,3% учнів мають адекватну самооцінку і 46,7% - неадекватну самооцінку (20% - завищену самооцінку, 26,7% - занижену самооцінку)
Аналізуючи результати, отримані при дослідженні учнів четвертого класу, було виявлено, що 46,7% дітей мають адекватну самооцінку і 53,3%-неадекватну самооцінку (з них 6,7% мають завищену самооцінку, 46,6%-занижену).
Результати дослідження показали, що протягом молодшого шкільного віку відбувається динаміка розвитку самооцінки: збільшується процентне співвідношення дітей мають адекватну самооцінку, змінюється кількість дітей мають завищену самооцінку, збільшується відсоток дітей мають занижену самооцінку. Якщо у другому класі їх було 20%, то в третьому класі їх 26,7%, а в четвертому класі - 46,7%.
Рівень домагань складається під впливом успіхів і неуспіхів у попередній діяльності. Той школяр, який часто зазнає невдачі, чекає і далі невдачу, і навпаки, успіх у попередній діяльності привертає до очікування успіху і надалі. Переважання в навчальній діяльності відстаючих дітей неуспіху над успіхом, постійно підкріплюється низькими оцінками їх роботи вчителем, неухильно веде до наростання у них невпевненості в собі і почуття неповноцінності. Культивування цієї низької самооцінки у невстигаючих сприяють також ще більш низькі, ніж оцінки вчителя, оцінки учнів по класу, які переносять неуспіхи відстаючих дітей у вченні на всі інші сфери їх діяльності і особи.
Перехід з початкового в середню ланку школи є переломним, кризовим періодом у житті кожного школяра. Це складний етап не тільки для дитини, а й для вчителів, і для батьків. Проблем багато, і вони не обмежуються рамками навчального процесу, а пов'язані також з організацією життя в школі в цілому і з психологічною атмосферою в сім'ї. Нестійкість і конфліктність самооцінки зростає в критичні періоди розвитку, зокрема в підлітковому віці. [27]
Шлях усвідомлення себе складний, прагнення знайти себе як особистість породжує потребу у відчуженні від всіх, хто до цього звично чинив на дитину вплив, і це в першу чергу сім'я, батьки. Зовні це відчуження проявляється в негативізмі - прагненні протистояти будь-яким пропозиціям, судженням, почуттів дорослих. Звідси - конфлікти з дорослими. Дитина (молодший підліток) намагається знайти власну унікальність, пізнати власне «Я». Підліток орієнтований на встановлення довірчих відносин з однолітками. У дружбі відбувається моделювання соціальних взаємин, засвоюються соціальні норми взаємодії людей. Саме на увазі психологічної цінності відносин з однолітками відбувається поступова заміна ведучої навчальної діяльності (що було характерно для молодшого школяра) на провідну діяльність спілкування. Таким чином, у підлітка у стінах школи поступово змінюються пріоритети.
Розумова активність молодших підлітків велика, але ось здібності розвиваються тільки в діяльності, яка викликає позитивні емоції. Успіх (або неуспіх) істотно впливає на мотивацію навчання. Оцінки при цьому відіграють важливу роль: висока оцінка дає можливість підтвердити свої здібності. Збіг оцінки та самооцінки важливо для емоційного благополуччя підлітка. В іншому випадку неминучий внутрішній дискомфорт і навіть конфлікт. Враховуючи фізіологічні особливості віку (неузгодженість темпів росту і розвитку різних функціональних систем організму) можна зрозуміти і крайню емоційну нестабільність підлітків. [28]
Переживання, супутні самопізнання, пошуку своєї ідентичності, місця в цьому світі, професійної орієнтації за даними досліджень (Мещерякова, 2005) [29], слабко представлені у старшокласників. А адже саме ці переживання, на думку Рубінштейна, І.С. Кона і багатьох інших авторів, вважаються специфічними для юнацького віку.
В іншому дослідженні за допомогою спеціально розробленого опитувальника була зроблена спроба виявити характерні для сучасного старшокласника області значущих переживань. Виявилося, що найбільш значущими для старшокласників є переживання, пов'язані з набуттям ідентичності і з перспективою майбутнього.
Самооцінка та рівень домагань відносяться до числа основних проявів самосвідомості людини. Значення цих складових самосвідомості у розвитку особистості важко переоцінити і особливо це стосується старшого підліткового та раннього юнацького віку, коли завершується дуже важливий етап особистісного формування людини.
На жаль добре відомо, що в переважній більшості загальноосвітніх шкіл лише 25 - 30% учнів успішно засвоюють найбільш важкі предмети: математику, фізику, хімію, мови. Інші або краще справляються з гуманітарними предметами, або погано встигають майже по всіх. Як почувають себе школярі, які десять років читають в очах вчителів та більш здатних товаришів, що вони люди другого сорту? Зрозуміло, по-різному - залежно від характеру, але одне можна сказати точно: вони захищаються від усвідомлення власної неповноцінності всіма доступними їм способами. Фундаментальна людська потреба в самоствердженні змушує їх занижувати цінність шкільних знань, допитливості, старанності, ретельності - словом, всього того, що пов'язано з образом хорошого учня і гарній успішності. На противагу цьому демонструється незалежність і різні ознаки дорослішання: брутальність, куріння, демонстративний інтерес до протилежної статі. [30] Такі ж форми поведінки в цьому віці відзначала і Л. І. Божович [31].
Наприклад, дослідження 9-класників (Трубицина, 2003) [32] показали, що рівень домагань, тобто переживання учнем своїх успіхів і невдач, був середнім, а у 23% учнів була присутня неузгодженість між самооцінкою і рівнем домагань. Найчастіше це виражалося в низькій самооцінці при високому рівні домагань, коли учень хоча "замахувався" на важкі цілі, наперед чекав провалу. Невдача лише підтверджувала його низьку самооцінку і вела до зростання тривожності.
Завищення самооцінки вказує на певні відхилення у формуванні особистості. Може, наприклад, підтверджувати особистісну незрілість, невміння правильно оцінити результати своєї діяльності, порівнювати себе з іншими. Така самооцінка може показувати на суттєві викривлення у формуванні особистості - «закритості для досвіду», нечутливості до своїх помилок, невдач, зауважень та оцінок оточуючих.
Необхідно пам'ятати, що на формування самооцінки дошкільника впливають значущі дорослі, найчастіше батьки. А в початковій школі цією людиною стає вчитель. У міру ж дорослішання, у середній школі - це однолітки і зовнішній стандарт досягнень. І в підсумку, самооцінка в юнацькому віці - це рівень власних вимог, внутрішній стандарт.
Існує два види мотивації досягнень: мотивація прагнення до успіху і мотивація до уникнення невдач. Основна відмінна риса людей, націлених на успіх-це висока впевненість у собі в поєднанні з адекватним рівнем домагань.
Відзначено, що у людей, орієнтованих на успіх, частіше переважають реалістичні, а в індивідів, орієнтованих на невдачу, - нереалістичні, завищені або занижені, самооцінки. З величиною самооцінкою пов'язані задоволеність чи незадоволеність людини, що виникають в результаті досягнення успіху або появи невдачі. У своїй практичній діяльності людина звичайно прагне до досягнення таких результатів, які узгоджуються з її самооцінкою, сприяють її зміцненню, нормалізації.
Розвиток самосвідомості впливає на самооцінку і рівень домагань, відбиваючись на успішності навчання. З віком самооцінка стає більш адекватною, що допомагає учням реальніше оцінювати свої можливості і відповідно до цього планувати навчання, розміряти свій рівень домагань. Простежується тенденція зниження самооцінки від дошкільного віку до юнацького. Відповідно:
· У I і II класі самооцінка у багатьох дітей завищена
(СО завищена приблизно у 80%); успішність успішна у 80%;
· Різке зниження самооцінки йдеться у віці 11 років, коли школяр переходить в середню школу (50% на 50%); успішність 50% на 50%;
· І за дослідженнями вчених значно не змінюється у підлітковому та юнацькому віці (УП середній у половини, СО занижена приблизно у 20%); успішність успішна у 25-30%.
Узгоджуючи з цими даними, вчителю бажано максимально підтримувати в школярі віру в себе, свої сили і здібності, прагнення осягати щораз більш складну і високу ступінь пізнання, розширюючи діапазон можливого. Психологічні умови становлення самооцінки дослідники бачать у створенні сприятливого клімату спілкування дитини з оточуючими в сім'ї і в школі, в підключенні його до оцінки результатів своєї діяльності, в постановці перед ними завдання аналізу всіх етапів своєї діяльності.
Таким чином, якщо професійно підійти до побудови відносин зі школярами, урізноманітнити форми навчання, вводячи більше практичних і розвиваючих моментів у програму, проводити грамотну консультацію батьків, можна сподіватися, що самооцінка дітей буде висока, а це забезпечить високий рівень домагань і відповідно процес навчання на Протягом усього шкільного періоду буде успішним.
2. Божович Л. І.. Проблеми формування особистості / За ред. Д.І.Фельдштейна.2-е ізд.М.: Вид-во «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997. -352с.
3. Божович Л. І. Етапи формування особистості в онтогенезі / / Питання психології. 1979. № 2. -С. 23 - 34.
4. Бортникова Л.Г. Динаміка розвитку рефлексивності і обгрунтованості самооцінки в залежності від особливостей внутрішньої позиції школяра: Автореф. дисс. ... Канд. психол. наук .- М., 2000,-23с.
5. Бороздіна Л. В., Відінська Л. Домагання і самооцінка / / Вісн. Моск. ун-ту. Серія 14. Психологія. 1986. № 3. -С. 21-30.
6. Бороздіна Л.В., Залученова Є.А. «Збільшення індексу тривожності при розбіжності рівнів самооцінки і домагань». Експериментальне дослідження.
7. Капустін О.М. Дослідження рівня домагань в умовах психічного стресу в зв'язку з властивостями нервової системи та темпераменту: Автореф. дис. ... Канд.псіх. наук. -М., 1980. - 24с.
8. Кислицька Л.А. Матеріали V міський науково-практичній конференції молодих вчених та студентів закладів вищої та середньої освіти міського підпорядкування. - М.: МГППУ, 2006. - 320с.
9. Кон І.С. Самосвідомість: відкриття «Я» / / Психологія ранньої юності. М.1989. С.84-105
10. Лапшина О.А. Ваша дитина п'ятикласник / / Шкільний псіхолог.-2006 .- № 13
11. Лісіна М. І. Спілкування, особистість і психіка дитини / за ред. Рузской А.Г. -М.: Вид-во «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997.-384с.
12. МакароваІ.В. Психологія. - М.: Юрайт, 2004. - С.183-190.
13. Маслоу А. Мотивація і особистість. 3-тє вид. / Пров. з англ. - СПб. : Питер, 2007. -352с.
14. Мельниченко О.Г. Співвідношення між структурно-варіаційними характеристиками рівня домагань і інтелекту в залежності від властивостей особистості: Автореф. дис. ... Канд.псіх.наук.-Ленінград., Гос.універсітет ім. Жданова, 1986 .- 25с.
15. Менчинська Н. А. Проблеми навчання і психологічного розвитку дитини / за ред. Є. Д. Божович. - М: Изд-во «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1998. -448с.
16. МещеряковаІ.А. Психологічні аспекти профілактики неуспішності / Матеріали Круглого столу в Північно-західне окружному управлінні освіти. Москва. Серпень, 2005.
17. Нюттен Ж.. Процес формування мети / / Експериментальна психологія / За ред. Фресса П., Піаже Ж. Вип .5, М., 1975,-С.36-40
18. Пітерс Том. Уявіть собі! Перевага в бізнесі в епоху руйнувань .- 2-ое вид., Испр. Стокгольмська школа економіки в Санкт-Петербурзі, 2005. -352с.
19. Психологічний словник / під ред. В. П. Зінченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Астрель: АСТ: Транзіткніга, 2006. -479с.
20. Психологія особистості. Тексти / За ред. Ю. Б. Гіппенрейтер, А. А. Пузирея. М.: Изд-во МГУ, 1982. -С.85-89
21. Ремшмидт Х. Підлітковий і юнацький вік, проблеми становлення особистості / / Психотерапія дітей та підлітків .- М.: Світ, 1994, електр.варіант.
22. Славіна Л. С. Діти з афективний поведінкою. М.: Изд-во »Просвітництво, 1966. -150с.
23. Сорбало О.Ф. Вплив самооцінки на успішність навчання у молодшому шкільному віці: Дипломна работа.-Тирасполь, 2001.-78с.
24. Степанов С.С. Від батога до пряника / / Шкільний псіхолог.-2003 .- № 40
25. Трубіцин М.С. . Розвиток адекватної самооцінки учнів рівня сформованості основних комунікативних компетенцій.: Володимир, гімназія № 23, 2003.
26. Трухін І.О. Педагогіка примусу.
27. ШапарьВ.Б. Словник практичного психолога .- М.: АСТ; Харків: Торсінг, 2005. - 734с.
28. Шибутані Т. Я-концепція як персоніфікація / / Соціальна психологія. Пер. з англ.В.Б.Ольшанского.: Ростов н / Д., 1988.-С.193-212
У цьому віці йде інтенсивний процес формування навчальної діяльності як провідної. Її організація, що забезпечує оволодіння узагальненими способами дій, несе в собі великі можливості для розвитку таких підстав самооцінки, як орієнтація на предмет діяльності і способи його перетворення. Сформована орієнтація на способи дії створює новий рівень відносини учня до самого себе як суб'єкта діяльності, сприяє становленню самооцінки як достатньо надійного механізму саморегуляції. Учням, які орієнтуються на спосіб дії, притаманні дослідний тип самооцінки, обережність, рефлексивність в оцінці своїх можливостей.
Якщо проаналізувати зв'язок внутрішньої позиції школяра з його самооцінкою, то школярі, які мають невизначеною сформованої внутрішньої позицією, виявляють тенденцію до заниженої самооцінки, проявляють підвищену тривожність [24]. Діти, які відчувають значні труднощі у засвоєнні програмного матеріалу, отримують найчастіше негативні оцінки. Слабоуспевающим школяр стає на якомусь етапі навчання, коли виявляється певна розбіжність між тим, що від нього вимагають, і тим, що він в змозі виконати. На початковому етапі відставання розбіжність це недостатньо усвідомлюється, а головне, не приймається школярем: більшість невстигаючих дітей I і II класів переоцінюють результати своєї навчальної діяльності. До IV класу вже виявляється значний контингент відстаючих дітей із зниженою самооцінкою, і ми бачимо наростаючу з класу в клас тенденцію невстигаючих учнів до недооцінки своїх і так дуже обмежених успіхів.
Схожі дані отримані О. Ф. Сорбало [25]. Її дослідження особливостей самооцінки учнів другого класу виявило, що 13% дітей мають адекватну самооцінку, а 86,7% мають неадекватну самооцінку. З них 66,7% - завищену самооцінку, 20% - занижену самооцінку, тобто більшість учнів другого класу мають завищену самооцінку.
Дослідження самооцінки у дітей третього класу показало, що 53,3% учнів мають адекватну самооцінку і 46,7% - неадекватну самооцінку (20% - завищену самооцінку, 26,7% - занижену самооцінку)
Аналізуючи результати, отримані при дослідженні учнів четвертого класу, було виявлено, що 46,7% дітей мають адекватну самооцінку і 53,3%-неадекватну самооцінку (з них 6,7% мають завищену самооцінку, 46,6%-занижену).
Результати дослідження показали, що протягом молодшого шкільного віку відбувається динаміка розвитку самооцінки: збільшується процентне співвідношення дітей мають адекватну самооцінку, змінюється кількість дітей мають завищену самооцінку, збільшується відсоток дітей мають занижену самооцінку. Якщо у другому класі їх було 20%, то в третьому класі їх 26,7%, а в четвертому класі - 46,7%.
Рівень домагань складається під впливом успіхів і неуспіхів у попередній діяльності. Той школяр, який часто зазнає невдачі, чекає і далі невдачу, і навпаки, успіх у попередній діяльності привертає до очікування успіху і надалі. Переважання в навчальній діяльності відстаючих дітей неуспіху над успіхом, постійно підкріплюється низькими оцінками їх роботи вчителем, неухильно веде до наростання у них невпевненості в собі і почуття неповноцінності. Культивування цієї низької самооцінки у невстигаючих сприяють також ще більш низькі, ніж оцінки вчителя, оцінки учнів по класу, які переносять неуспіхи відстаючих дітей у вченні на всі інші сфери їх діяльності і особи.
2.2 Вплив самооцінки та рівня домагань на навчання
учнів V-IX класів.
У міру дорослішання у підлітків виникає інтерес до своєї особистості, до виявлення своїх можливостей та їх оцінці. У результаті протягом середнього шкільного віку у них «... складається відносно стійка самооцінка і заснований на ній рівень домагань» [26]. Розвиток самопізнання породжує потребу бути не тільки на рівні вимог оточуючих, а й відповідати рівню власних вимог і власної самооцінки. Кількість дітей, що орієнтуються на самооцінку, послідовно збільшується під час вікового розвитку дитини. У цей період інтенсивно формується почуття власної гідності, самоповаги, прагнення не лише відповідати вимогам оточуючих, але й своїм власним вимогам. Дитина залежить від думки дорослих, але актуальним стає і уявлення про нього однолітків.Перехід з початкового в середню ланку школи є переломним, кризовим періодом у житті кожного школяра. Це складний етап не тільки для дитини, а й для вчителів, і для батьків. Проблем багато, і вони не обмежуються рамками навчального процесу, а пов'язані також з організацією життя в школі в цілому і з психологічною атмосферою в сім'ї. Нестійкість і конфліктність самооцінки зростає в критичні періоди розвитку, зокрема в підлітковому віці. [27]
Шлях усвідомлення себе складний, прагнення знайти себе як особистість породжує потребу у відчуженні від всіх, хто до цього звично чинив на дитину вплив, і це в першу чергу сім'я, батьки. Зовні це відчуження проявляється в негативізмі - прагненні протистояти будь-яким пропозиціям, судженням, почуттів дорослих. Звідси - конфлікти з дорослими. Дитина (молодший підліток) намагається знайти власну унікальність, пізнати власне «Я». Підліток орієнтований на встановлення довірчих відносин з однолітками. У дружбі відбувається моделювання соціальних взаємин, засвоюються соціальні норми взаємодії людей. Саме на увазі психологічної цінності відносин з однолітками відбувається поступова заміна ведучої навчальної діяльності (що було характерно для молодшого школяра) на провідну діяльність спілкування. Таким чином, у підлітка у стінах школи поступово змінюються пріоритети.
Розумова активність молодших підлітків велика, але ось здібності розвиваються тільки в діяльності, яка викликає позитивні емоції. Успіх (або неуспіх) істотно впливає на мотивацію навчання. Оцінки при цьому відіграють важливу роль: висока оцінка дає можливість підтвердити свої здібності. Збіг оцінки та самооцінки важливо для емоційного благополуччя підлітка. В іншому випадку неминучий внутрішній дискомфорт і навіть конфлікт. Враховуючи фізіологічні особливості віку (неузгодженість темпів росту і розвитку різних функціональних систем організму) можна зрозуміти і крайню емоційну нестабільність підлітків. [28]
2.3 Вплив самооцінки та рівня домагань на навчання
учнів IX-XI класів.
У процесі навчання дитина, осягаючи основи наук, формує свою самооцінку, рівень домагань, установки на життєві успіхи або невдачі, своє ставлення до людей. Навчальні перемоги або поразки мають не менший вплив на становлення характеру дитини, ніж на його інтелект, ерудицію і пізнавальні інтереси.Переживання, супутні самопізнання, пошуку своєї ідентичності, місця в цьому світі, професійної орієнтації за даними досліджень (Мещерякова, 2005) [29], слабко представлені у старшокласників. А адже саме ці переживання, на думку Рубінштейна, І.С. Кона і багатьох інших авторів, вважаються специфічними для юнацького віку.
В іншому дослідженні за допомогою спеціально розробленого опитувальника була зроблена спроба виявити характерні для сучасного старшокласника області значущих переживань. Виявилося, що найбільш значущими для старшокласників є переживання, пов'язані з набуттям ідентичності і з перспективою майбутнього.
Самооцінка та рівень домагань відносяться до числа основних проявів самосвідомості людини. Значення цих складових самосвідомості у розвитку особистості важко переоцінити і особливо це стосується старшого підліткового та раннього юнацького віку, коли завершується дуже важливий етап особистісного формування людини.
На жаль добре відомо, що в переважній більшості загальноосвітніх шкіл лише 25 - 30% учнів успішно засвоюють найбільш важкі предмети: математику, фізику, хімію, мови. Інші або краще справляються з гуманітарними предметами, або погано встигають майже по всіх. Як почувають себе школярі, які десять років читають в очах вчителів та більш здатних товаришів, що вони люди другого сорту? Зрозуміло, по-різному - залежно від характеру, але одне можна сказати точно: вони захищаються від усвідомлення власної неповноцінності всіма доступними їм способами. Фундаментальна людська потреба в самоствердженні змушує їх занижувати цінність шкільних знань, допитливості, старанності, ретельності - словом, всього того, що пов'язано з образом хорошого учня і гарній успішності. На противагу цьому демонструється незалежність і різні ознаки дорослішання: брутальність, куріння, демонстративний інтерес до протилежної статі. [30] Такі ж форми поведінки в цьому віці відзначала і Л. І. Божович [31].
Наприклад, дослідження 9-класників (Трубицина, 2003) [32] показали, що рівень домагань, тобто переживання учнем своїх успіхів і невдач, був середнім, а у 23% учнів була присутня неузгодженість між самооцінкою і рівнем домагань. Найчастіше це виражалося в низькій самооцінці при високому рівні домагань, коли учень хоча "замахувався" на важкі цілі, наперед чекав провалу. Невдача лише підтверджувала його низьку самооцінку і вела до зростання тривожності.
Завищення самооцінки вказує на певні відхилення у формуванні особистості. Може, наприклад, підтверджувати особистісну незрілість, невміння правильно оцінити результати своєї діяльності, порівнювати себе з іншими. Така самооцінка може показувати на суттєві викривлення у формуванні особистості - «закритості для досвіду», нечутливості до своїх помилок, невдач, зауважень та оцінок оточуючих.
Висновок
Отже, самооцінка, тобто оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей, будучи регулятором поведінки людини, впливає на ефективність його діяльності. Потенційна самооцінка, часто звана рівнем домагань, формується під впливом суб'єктивних переживань успіху чи неуспіху в діяльності.Необхідно пам'ятати, що на формування самооцінки дошкільника впливають значущі дорослі, найчастіше батьки. А в початковій школі цією людиною стає вчитель. У міру ж дорослішання, у середній школі - це однолітки і зовнішній стандарт досягнень. І в підсумку, самооцінка в юнацькому віці - це рівень власних вимог, внутрішній стандарт.
Існує два види мотивації досягнень: мотивація прагнення до успіху і мотивація до уникнення невдач. Основна відмінна риса людей, націлених на успіх-це висока впевненість у собі в поєднанні з адекватним рівнем домагань.
Відзначено, що у людей, орієнтованих на успіх, частіше переважають реалістичні, а в індивідів, орієнтованих на невдачу, - нереалістичні, завищені або занижені, самооцінки. З величиною самооцінкою пов'язані задоволеність чи незадоволеність людини, що виникають в результаті досягнення успіху або появи невдачі. У своїй практичній діяльності людина звичайно прагне до досягнення таких результатів, які узгоджуються з її самооцінкою, сприяють її зміцненню, нормалізації.
Розвиток самосвідомості впливає на самооцінку і рівень домагань, відбиваючись на успішності навчання. З віком самооцінка стає більш адекватною, що допомагає учням реальніше оцінювати свої можливості і відповідно до цього планувати навчання, розміряти свій рівень домагань. Простежується тенденція зниження самооцінки від дошкільного віку до юнацького. Відповідно:
· У I і II класі самооцінка у багатьох дітей завищена
(СО завищена приблизно у 80%); успішність успішна у 80%;
· Різке зниження самооцінки йдеться у віці 11 років, коли школяр переходить в середню школу (50% на 50%); успішність 50% на 50%;
· І за дослідженнями вчених значно не змінюється у підлітковому та юнацькому віці (УП середній у половини, СО занижена приблизно у 20%); успішність успішна у 25-30%.
Узгоджуючи з цими даними, вчителю бажано максимально підтримувати в школярі віру в себе, свої сили і здібності, прагнення осягати щораз більш складну і високу ступінь пізнання, розширюючи діапазон можливого. Психологічні умови становлення самооцінки дослідники бачать у створенні сприятливого клімату спілкування дитини з оточуючими в сім'ї і в школі, в підключенні його до оцінки результатів своєї діяльності, в постановці перед ними завдання аналізу всіх етапів своєї діяльності.
Таким чином, якщо професійно підійти до побудови відносин зі школярами, урізноманітнити форми навчання, вводячи більше практичних і розвиваючих моментів у програму, проводити грамотну консультацію батьків, можна сподіватися, що самооцінка дітей буде висока, а це забезпечить високий рівень домагань і відповідно процес навчання на Протягом усього шкільного періоду буде успішним.
Список літератури:
1. Бернс, Роберт. Розвиток Я-концепції і виховання. / Пер. з англ. - М.; Прогрес, 1986. - 420С.2. Божович Л. І.. Проблеми формування особистості / За ред. Д.І.Фельдштейна.2-е ізд.М.: Вид-во «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997. -352с.
3. Божович Л. І. Етапи формування особистості в онтогенезі / / Питання психології. 1979. № 2. -С. 23 - 34.
4. Бортникова Л.Г. Динаміка розвитку рефлексивності і обгрунтованості самооцінки в залежності від особливостей внутрішньої позиції школяра: Автореф. дисс. ... Канд. психол. наук .- М., 2000,-23с.
5. Бороздіна Л. В., Відінська Л. Домагання і самооцінка / / Вісн. Моск. ун-ту. Серія 14. Психологія. 1986. № 3. -С. 21-30.
6. Бороздіна Л.В., Залученова Є.А. «Збільшення індексу тривожності при розбіжності рівнів самооцінки і домагань». Експериментальне дослідження.
7. Капустін О.М. Дослідження рівня домагань в умовах психічного стресу в зв'язку з властивостями нервової системи та темпераменту: Автореф. дис. ... Канд.псіх. наук. -М., 1980. - 24с.
8. Кислицька Л.А. Матеріали V міський науково-практичній конференції молодих вчених та студентів закладів вищої та середньої освіти міського підпорядкування. - М.: МГППУ, 2006. - 320с.
9. Кон І.С. Самосвідомість: відкриття «Я» / / Психологія ранньої юності. М.1989. С.84-105
10. Лапшина О.А. Ваша дитина п'ятикласник / / Шкільний псіхолог.-2006 .- № 13
11. Лісіна М. І. Спілкування, особистість і психіка дитини / за ред. Рузской А.Г. -М.: Вид-во «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997.-384с.
12. МакароваІ.В. Психологія. - М.: Юрайт, 2004. - С.183-190.
13. Маслоу А. Мотивація і особистість. 3-тє вид. / Пров. з англ. - СПб. : Питер, 2007. -352с.
14. Мельниченко О.Г. Співвідношення між структурно-варіаційними характеристиками рівня домагань і інтелекту в залежності від властивостей особистості: Автореф. дис. ... Канд.псіх.наук.-Ленінград., Гос.універсітет ім. Жданова, 1986 .- 25с.
15. Менчинська Н. А. Проблеми навчання і психологічного розвитку дитини / за ред. Є. Д. Божович. - М: Изд-во «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1998. -448с.
16. МещеряковаІ.А. Психологічні аспекти профілактики неуспішності / Матеріали Круглого столу в Північно-західне окружному управлінні освіти. Москва. Серпень, 2005.
17. Нюттен Ж.. Процес формування мети / / Експериментальна психологія / За ред. Фресса П., Піаже Ж. Вип .5, М., 1975,-С.36-40
18. Пітерс Том. Уявіть собі! Перевага в бізнесі в епоху руйнувань .- 2-ое вид., Испр. Стокгольмська школа економіки в Санкт-Петербурзі, 2005. -352с.
19. Психологічний словник / під ред. В. П. Зінченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Астрель: АСТ: Транзіткніга, 2006. -479с.
20. Психологія особистості. Тексти / За ред. Ю. Б. Гіппенрейтер, А. А. Пузирея. М.: Изд-во МГУ, 1982. -С.85-89
21. Ремшмидт Х. Підлітковий і юнацький вік, проблеми становлення особистості / / Психотерапія дітей та підлітків .- М.: Світ, 1994, електр.варіант.
22. Славіна Л. С. Діти з афективний поведінкою. М.: Изд-во »Просвітництво, 1966. -150с.
23. Сорбало О.Ф. Вплив самооцінки на успішність навчання у молодшому шкільному віці: Дипломна работа.-Тирасполь, 2001.-78с.
24. Степанов С.С. Від батога до пряника / / Шкільний псіхолог.-2003 .- № 40
25. Трубіцин М.С. . Розвиток адекватної самооцінки учнів рівня сформованості основних комунікативних компетенцій.: Володимир, гімназія № 23, 2003.
26. Трухін І.О. Педагогіка примусу.
27. ШапарьВ.Б. Словник практичного психолога .- М.: АСТ; Харків: Торсінг, 2005. - 734с.
28. Шибутані Т. Я-концепція як персоніфікація / / Соціальна психологія. Пер. з англ.В.Б.Ольшанского.: Ростов н / Д., 1988.-С.193-212
[1] А. Маслоу. Мотивація і особистість. 3-тє вид. / Пров. з англ. - СПб. : Питер, 2007.-с.313
[2] Том Пітерс. Уявіть собі! Перевага в бізнесі в епоху руйнувань .- 2-ое вид., Испр. Стокгольмська школа економіки в Санкт-Петербурзі, 2005.ел. вар., гл. 22.-С. 11
[3] Р. Бернс. Розвиток Я-концепції і виховання. / Пер. з англ. - М.; Прогрес, 1986 .- С. 263
[4] В. Б. Шапар. Словник практичного психолога. - М.: АСТ; Харків: Торсінг, 2005.-с.508
[5]. І. В. Макарова. Психологія. - М.: Юрайт, 2004. - С.186
[6] В. Б. Шапар. Словник практичного психолога. - М.: АСТ; Харків: Торсінг, 2005.-С.641
[7] Н.А. Менчинська. Проблеми навчання і психологічного розвитку дитини / за ред. Є. Д. Божович. - М: Изд-во «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1998. -С.150
[8] Л. І. Божович.. Проблеми формування особистості / За ред. Д.І.Фельдштейна.2-е ізд.М.: Вид-во «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997. -С.176
[9] М. І. Лісіна. Спілкування, особистість і психіка дитини / за ред. Рузской А.Г. -М.: Вид-во «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997
[10] Л.С. Славіна. Діти з афективний поведінкою. М.: Изд-во »Просвітництво, 1966. -С.4
[11] І. С. Кон. Самосвідомість: відкриття «Я» / / Психологія ранньої юності. М.1989. С.84-105
[12] Л. В. Бороздіна, Л. Відінська. Домагання і самооцінка / / Вісн. Моск. ун-ту. Серія 14. Психологія. 1986. № 3. -С. 21-30.
[13] Л. В. Бороздіна, Е. А. Залученова. «Збільшення індексу тривожності при розбіжності рівнів самооцінки і домагань». Експериментальне дослідження. http://www.library.by/
[14] О. Г. Мельниченко. Співвідношення між структурно-варіаційними характеристиками рівня домагань і інтелекту в залежності від властивостей особистості: Автореф. дис. ... Канд.псіх.наук.-Ленінград., Гос.універсітет ім. Жданова, 1986.
[15] А. М. Капустін. Дослідження рівня домагань в умовах психічного стресу в зв'язку з властивостями нервової системи та темпераменту: Автореф. дис. ... Канд.псіх. наук. -М., 1980.
[16] Т. Шибутані. Я-концепція як персоніфікація / / Соціальна психологія. Пер. з англ.В.Б.Ольшанского.: Ростов н / Д., 1988.-С.220
[17] Р. Бернс. Розвиток Я-концепції і виховання. / Пер. з англ. - М.; Прогрес, 1986. -С.30
[18] Х. Ремшмидт. Підлітковий і юнацький вік, проблеми становлення особистості / / Психотерапія дітей та підлітків .- М.: Світ, 1994, електр.варіант.
[19] Психологія особистості. Тексти / За ред. Ю. Б. Гіппенрейтер, А. А. Пузирея. М.: Изд-во МГУ, 1982. -С.85-89
[20] Ж.. Нюттен. Процес формування мети / / Експериментальна психологія / За ред. Фресса П., Піаже Ж. Вип .5, М., 1975,-С.36-40
[21] Р. Бернс. Розвиток Я-концепції і виховання. / Пер. з англ. - М.; Прогрес, 1986. -С.263
[22] Л.А. Кислицька. Матеріали V міський науково-практичній конференції молодих вчених та студентів закладів вищої та среднегообразованія міського підпорядкування. - М.: МГППУ, 2006. - 320с. http://www.childpsy.ru
[23] Л. І. Божович. Проблеми формування особистості / За ред. Д.І.Фельдштейна.2-е ізд.М.: Вид-во «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997. -С.175
[24] Л. Г. Бортникова. Динаміка розвитку рефлексивності і обгрунтованості самооцінки в залежності від особливостей внутрішньої позиції школяра: Автореф. дисс. ... Канд. психол. наук .- М., 2000,-23с.
[25] О. Ф. Сорбало. Вплив самооцінки на успішність навчання у молодшому шкільному віці: Дипломна работа.-Тирасполь, 2001.http: / / my@refstar.ru
[26] Божович Л.І.. Проблеми формування особистості / За ред. Д.І.Фельштейна.2-е ізд.М.: Вид-во «Вид-во практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997. С.176
[27] Психологічний словник / під ред. В. П. Зінченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Астрель: АСТ: Транзіткніга, 2006.-С.374
[28] О. А. Лапшина Ваша дитина п'ятикласник / / Шкільний псіхолог.-2006 .- № 13 http://www.1september.ru/
[29] І. А. Мещерякова. Психологічні аспекти профілактики неуспішності / Матеріали Круглого столу в Північно-західне окружному управлінні освіти. Москва. Серпень, 2005. http://www.childpsy.ru
[30] І. А. Трухін. Педагогіка примусу. http://www.athens.kiev.ua/
[31] Л. І. Божович. Етапи формування особистості в онтогенезі / / Питання психології. 1979. № 2. С. 23 - 34.
[32] М. С. Трубіцин. Розвиток адекватної самооцінки учнів рівня сформованості основних комунікативних компетенцій.: Володимир, гімназія № 23, 2003. http://vipkro.wladimir.ru