Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ........... 2
Глава 1. Теоретичні основи навчання студентів методами лабораторно-практичних робіт з технології ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ........... 4
1.1. Сутність поняття «лабораторно-практична робота» ... ... ... ... ... ......... 4
1.2. Методика організації лабораторно-практичної роботи ... ... ... .......... 7
1.3. Структура та етапи виконання лабораторно-практичних робіт ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ........ 13
1.4. Основні вимоги до лабораторно-практичних робіт з технологічного практикуму ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ........ 16
1.5. Технолого-педагогічні підходи до організаційної діяльності студентів при виконанні лабораторно-практичних робіт .. ... ... ... ........ 21
1.6. Вікові особливості студентів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ......... 22
1.7. Висновки на чолі 1 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .......... 27
Глава 2. Розробка методики навчання студентів при вивченні розділу «Лабораторно-практичні роботи» ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..... 29
2.1. Роль і місце лабораторно-практичних робіт в дисципліні «Технологічний практикум» ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ........ 29
2.2. Тематичний план дисципліни «Технологічний практикум» ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..... 33
2.3. Розробка плану-конспекту заняття з технологічного практикуму ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..... 37
Література ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..... 42
Програми

Введення
Розвиток технічної творчості учнівської молоді розглядається як один з пріоритетних напрямів у педагогіці. Актуальність обраної теми курсової роботи та необхідність її розробки обумовлені сучасними тенденціями соціально-економічного розвитку нашої країни, підвищенням ролі людського чинника в усіх сферах діяльності.
Підвищення вимог до наукової та практичної підготовки сучасної людини тягне за собою зростання ролі викладачів та їх відповідальності за підготовку молодого покоління. Діяльність в умовах сучасного виробництва вимагає від кваліфікованого робітника, інженера і техніка застосування найширшого спектру людських здібностей, розвитку неповторних індивідуальних фізичних та інтелектуальних якостей, які формуються в процесі безперервної практичної роботи. А навички, необхідні для майбутньої професії, купуються в процесі практичних занять, в даному випадку - технологічного практикуму з використанням лабораторно-практичних робіт. Це і підтверджує актуальність обраної теми курсової роботи, яка робить необхідним урахування нашої освітньої системою не тільки сьогоднішніх потреб і можливостей виробництва, але і їх змін в найближчому майбутньому. Необхідно також враховувати експоненціальне наростання науково-технічної інформації (інформаційний вибух) і створення нових технічних засобів, які позбавляють людину від рутинної діяльності в галузі як фізичної, так і розумової праці.
Мета дослідження - обгрунтування змісту лабораторно-практичних робіт з технологічного практикуму.
Об'єкт дослідження - навчальний процес на заняттях з технологічного практикуму.
Предмет дослідження - практичне навчання студентів на уроках технології, застосування лабораторно-практичних робіт, розвиток нового ставлення студентів до обраної професії.
У відповідності з метою, об'єктом і предметом були намічені наступні завдання дослідження:
- Проаналізувати існуючі в педагогіці підходи до розробки і застосування лабораторного практикуму;
- Визначити роль і місце збору практичної інформації у структурі лабораторно-практичних робіт з технологічного практикуму;
- Розробити тематичний план і план-конспект заняття з технологічного практикуму з використанням лабораторно-практичних робіт;

Глава 1. Теоретичні основи навчання студентів методом лабораторно-практичних робіт з технології
1.1. Сутність поняття «лабораторно-практична робота»
У системі роботи по сприйняттю і засвоєнню нового матеріалу учнями широке застосування знаходить метод лабораторно-практичних робіт. Свою назву він отримав від лат. laborare, що значить працювати. На велику роль лабораторно-практичних робіт у пізнанні вказували багато видатних вчених. «Хімії, - підкреслював М.В. Ломоносов, - жодним чином навчитися неможливо, не бачивши самої практики і не беручись за хімічні операції »[2]. Інший видатний російський хімік Д.І. Менделєєв зазначав, що напередодні науки красується напис: спостереження, припущення, досвід, вказуючи тим самим на важливе значення досвідчених (лабораторних) методів пізнання. [6]
У чому полягає сутність лабораторно-практичних робіт як методу навчання? Лабораторно-практична робота - це такий метод навчання, при якому студенти під керівництвом вчителя і за заздалегідь наміченим планом проробляють досліди або виконують певні практичні завдання і в процесі їх сприймають і осмислюють новий навчальний матеріал.
Проведення лабораторно-практичних робіт з метою осмислення нового навчального матеріалу включає в себе наступні методичні прийоми:
1) постановку теми занять та визначення завдань лабораторно-практичної роботи;
2) визначення порядку лабораторно-практичної роботи або окремих її етапів;
3) безпосереднє виконання лабораторно-практичної роботи учнями і контроль вчителя за ходом занять та дотриманням техніки безпеки;
4) підбиття підсумків лабораторно-практичної роботи та формулювання основних висновків.
Викладене показує, що лабораторно-практичні роботи як метод навчання багато в чому носять дослідницький характер, і в цьому сенсі високо оцінюються в дидактиці. Вони пробуджують у студентів глибокий інтерес до навколишньої природи, прагнення осмислити, вивчити навколишні явища, застосовувати здобуті знання до вирішення і практичних, і теоретичних проблем. Метод цей виховує сумлінність у висновках, тверезість думки. Лабораторно-практичні роботи сприяють ознайомленню студентів з науковими основами сучасного виробництва, вироблення навичок поводження з реактивами, приладами та інструментами, створюючи передумови для технічного навчання.
Однією з цілей технологічної освіти є розвиток у студентів перетворюючого мислення і творчих здібностей, реалізувати які можна, використовуючи метод проектів, де студенти включаються у творчу діяльність.
Заглянути в глиб людської свідомості, зрозуміти можливості людини, розумові, фізичні, психічні межі, зрозуміти основи творчих осяянь і досягнень, коріння геніальності, витоки натхнення - ось завдання, які належить вирішувати психолога, вченому, педагогу і багатьом, багатьом іншим.
Як же виховати студентів, майбутню наукову та творчу молодь у бурхливому потоці знань, де в боротьбі зі старим затверджується нове?
Необхідно, на наш погляд, з малих років виховувати в молодому поколінні усвідомлення постійного розвитку науки, техніки, культури та інше, передрікаючи йому можливість власної участі в цьому діалектичному процесі; привчати шукати незвичайні нестандартні рішення проблем, щоб підготувати його до самостійного і вічного пошуку нового .
Безпосередню участь у підготовці підростаючого покоління до трудової творчої діяльності приймає викладач технології і технічної творчості. Але викладач повинен бути для студента не стільки наставником, скільки партнером, що допомагає в реалізації цілей діяльності студента, в організації експерименту, у створенні умов для прояву активності і творчості студента.
Тому викладач повинен бути в однаковій мірі і професіоналом і громадянином, а головне допитливим, які шукають дослідником, здатним нестандартно мислити, аргументувати результати досліджень і не вважати їх останньої істиною.
Завдання підготовки такого вчителя актуальна у всі часи, а тим більше зараз, коли «світове співтовариство своїми діями демонструє зростаючий інтерес до технологічного освіти, що готує людину до виконання нових функціональних виробничих вимог - реалізації творчих завдань через появу здібності та вміння проектувати, приймати рішення і виконувати творчу роботу »[2].
Яким же, в такому випадку, повинен бути викладач вузу?
По-перше, на наш погляд, у всіх видах занять він повинен ставити поряд з технічними завданнями, безперечно, педагогічні та профорієнтаційні, щоразу зміцнюючи студента в правильності вибору професії, в прагненні до постійного вдосконалення, розширення кругозору, накопичення знань, бажанням поділитися ними з студентами, розділити з ними радість творчого успіху.
По-друге, визначальним чинником підвищення технологічної культури студента є змістовна складова педагогічної діяльності викладача, що включає новинки в науці і техніці. Форми можуть бути різні: п'ятихвилинка на лекції, факультативні бесіди, диспути, реферативний огляд студентами технічних журналів. Але, з іншого боку, хоч би які були насиченими новинками технології лекції викладача без співпраці зі студентами ефекту очікувати не доводиться.
1.2. Методика організації лабораторно-практичної роботи
Навчальна педагогічна практика організовується в рамках навчального процесу, згідно навчального плану за фахом «Технологія і підприємництво», і спрямована на практичне освоєння студентами різних видів педагогічної діяльності.
Головний зміст навчальної педагогічної практики складає виховна, методична та навчальна діяльність студентів у якості вчителів технології і класних керівників.
Педагогічна практика реалізує, перш за все, навчальні цілі та завдання професійної підготовки майбутніх учителів технології, формує творчі здібності, сприяє накопиченню досвіду роботи зі школярами. Її організовують і оцінюють кафедри педагогіки, технології та підприємництва.
Завдання педагогічної практики:
- Виховання стійкого інтересу до професії вчителя;
- Формування цілісної наукової картини педагогічної діяльності;
- Формування нового педагогічного мислення;
- Формування професійних умінь і навичок, необхідних для успішного здійснення навчально-виховного процесу;
- Розвиток потреби у самоосвіті та самовдосконаленні професійних знань і умінь;
- Формування досвіду творчої педагогічної діяльності, дослідницького підходу до педагогічного процесу;
- Формування професійно значущих якостей особистості майбутнього вчителя та його активної педагогічної позиції;
- Надання допомоги освітнім установам у вирішенні завдань виховання і навчання студентів.
Зміст педагогічної практики
Основний зміст педагогічної практики складає професійно-педагогічна діяльність студентів, яка включає:
- Вивчення учня, виявлення його здібностей, інтересів, мотивів спілкування та діяльності; проектування його індивідуального розвитку;
- Організація спілкування і життєдіяльності окремої особистості, групи, класу, гуртка;
- Організація навчально-пізнавальної діяльності дітей;
- Формування і розвиток педагогічної культури.
Основний зміст практики реалізується в діяльності студента у якості вчителя технології, класного керівника, а також в участі студента в дослідно-експериментальної та методичної роботи.
Організація і проведення педагогічної практики
Перед початком педагогічної практики проводиться настановна конференція, на якій студентам роз'яснюється мета, завдання, зміст, форми організації, порядок проходження і порядок звіту про практику.
Педагогічна практика студентів 4 курсу
Студенти 4 курсу (8 семестр) проходять навчальну педагогічну практику в обсязі 6 тижнів на базі міських шкіл.
Завдання:
- Придбання умінь і навичок самостійного ведення навчально-виховної роботи з учнями;
- Проведення різних типів уроків з використанням різноманітних методів і прийомів, які активізують пізнавальну діяльність студентів;
- Оволодіння методами і прийомами організації індивідуальної роботи з учнями;
- Оволодіння методами поглибленого психолого-педагогічного вивчення особистості студента.
Зміст:
- Вивчення діяльності вчителя технології і класного керівника;
- Планування самостійної навчальної, позанавчальної та позашкільної роботи з учнями, самостійне - проведення системи уроків з теми, здійснення творчого підходу до визначення структури окремого уроку і обгрунтованого вибору методів навчання з метою активізації діяльності студентів;
- Конструювання навчальної інформації (розробка і застосування дидактичного матеріалу, наочних посібників, засобів ТСО);
- Оцінка рівня підготовки студентів, аналіз причин труднощів;
- Виконання функцій класного керівника.
Організація і проведення практики
1 етап (1 тиждень):
- Загальне ознайомлення зі школою, класом, учителями;
- Розробка та затвердження індивідуального плану проходження практики;
- Вивчення вимог до учнів, можливостей кабінету, змісту і форм виховної роботи;
- Відвідування уроків технології вчителя, з яким доведеться працювати, знайомство з методикою його роботи;
- Виконання завдань з психології, вивчення класного колективу, окремих студентів;
- Отримання допуску до робочого періоду у методистів і вчителі.
2 етап (робочий період):
а / в якості вчителя технології:
- Розробити і провести не менше 20 залікових уроків;
- Підготувати і провести позакласні заходи з предмету;

- Відвідувати уроки колег і аналізувати їх;
- Розробити та підготувати наочність і дидактичний матеріал до своїх уроків.
б / як класного керівника:
- Самостійно підготувати і провести класні заходи: бесіди, ігри тощо;
- Брати участь в поточній виховної роботи (чергування в класі, вечір, суботник).
3 етап (останній тиждень):
- Підведення підсумків практики, оформлення документації, здача звітних документів за 3 дні до закінчення термінів практики, підготовка до конференції.
Звітність по практиці
1. Виступ на конференції;
2. Психолого-педагогічний блок;
3. Конспект позакласного заняття з технології з додатком методичних посібників;
4. Контрольно-облікова книжка студента-практиканта з відмітками про виконання плану навчальної та виховної роботи і з загальною оцінкою вчителя технології, класного керівника, завірені печаткою школи, звіт студента, відгуки-характеристики методиста, педагога і психолога;
5. Зошит з конспектами всіх проведених уроків;
6. Конспект уроку з додатком методичних посібників.
Педагогічна практика студентів 5 курсу
Студенти 5 курсу (10 семестр) проходять навчальну педагогічну практику в обсязі 8 тижнів на базі освітніх установ в якості вчителів технології і класних керівників.
Завдання:
- Формування умінь і навичок самостійного ведення навчально-виховної роботи з учнями по технології;
- Проведення різних типів уроків з використанням різноманітних методів і прийомів, які активізують пізнавальну діяльність студентів за технологією;
- Вдосконалення методів і прийомів організації індивідуальної роботи з учнями;
- Оволодіння методами поглибленого психолого-педагогічного вивчення особистості студента;
- Вдосконалення методики викладання технології
Зміст:
- Вивчення діяльності вчителя технології і класного керівника;
- Планування самостійної навчальної, позанавчальної та позашкільної роботи з учнями, самостійне проведення системи уроків з теми, здійснення творчого підходу до визначення структури окремого уроку і обгрунтованого вибору методів навчання з метою активізації діяльності студентів;
- Здійснення зв'язку виховної роботи на уроці технології з позакласною, а також міжпредметних зв'язків з метою формування соціально-зрілої особистості;
- Конструювання навчальної інформації (розробка і застосування дидактичного матеріалу, наочних посібників, засобів ТСО);
- Оцінка рівня підготовки студентів, аналіз причин труднощів;
- Виконання функцій класного керівника;
- Вдосконалення навичок роботи з колективом студентів і класним активом, а також з колективом вчителів;
- Вивчення передового досвіду вчителів технології і впровадження його в практику своєї роботи.
Організація і проведення практики
1 етап (1 тиждень):
- Загальне ознайомлення зі школою, класом, учителями;
- Розробка та затвердження індивідуального плану проходження практики;
- Вивчення вимог до учнів, можливостей кабінету, змісту і форм виховної роботи;
- Відвідування уроків технології вчителів, з якими доведеться працювати, знайомство з методикою їх роботи;
- Виконання завдань з психології, вивчення класного колективу, окремих студентів;
- Отримання допуску до робочого періоду у методистів і вчителя;
- Виконання завдань з психології, вивчення класного колективу, окремих студентів.
2 етап (робочий період):
а / в якості вчителя технології:
- Розробити і провести не менше 40 залікових уроків;
- Підготувати і провести позакласні заходи з предмету;
- Відвідувати уроки колег і аналізувати їх;
- Розробити та підготувати наочність і дидактичний матеріал до своїх уроків.
б / як класного керівника:
- Самостійно підготувати і провести класні заходи: бесіди, ігри тощо;
- Брати участь в поточній виховної роботи (чергування в класі, вечір, суботник).
3 етап (останній тиждень):
- Підведення підсумків практики, оформлення документації, здача звітних документів за 3 дні до закінчення термінів практики, підготовка до конференції.
Звітність по практиці
1. Виступ на конференції;
2. Психолого-педагогічний блок;
3. Конспект позакласного заняття з технології з додатком методичних посібників;
4. Контрольно-облікова книжка студента-практиканта з відмітками про виконання плану навчальної та виховної роботи і з загальною оцінкою вчителя технології, класного керівника, завірені печаткою школи, звіт студента, відгуки-характеристики методиста, педагога і психолога;
5. Зошит з конспектами всіх проведених уроків;
6. Конспект уроку з додатком методичних посібників;
7. Аналіз не менше двох своїх уроків технології і не менше двох уроків, проведених однокурсниками.
Оцінка:
Робота студентів на всіх етапах педагогічної практики оцінюється відповідно до «Положення про педагогічну практику», затвердженим Радою університету.
1.3. Структура та етапи виконання лабораторно-практичних робіт

Завдання, що організують застосування знань діляться на 4 групи:

в процесі відпрацювання умінь і навичок вирішення завдань;

з підготовки до лабораторних робіт;

з виконання лабораторно-практичних робіт;

з підготовки до контрольних робіт.
Мета завдань створити умови для:
- Успішного застосування учнями теоретичних знань на практиці;
- Формування аналітичних здібностей;
- Формування здібностей логічного мислення;
- Формування умінь використовувати знання придбані на прикладі, викладеному вчителем в нових умовах завдання;
- Формування здібностей з постановки цілей;
- Вироблення умінь планування способів досягнення цілей;
- Здібностей до рефлексії з приводу своєї діяльності.
Завдання, що організують застосування знань у процесі відпрацювання умінь і навичок вирішення завдань мають наступну структуру:

коротке обгрунтування запропонованих видів діяльності;

текст завдань;

план рішення;

необхідний теоретичний матеріал: визначення, формули (вони набрані шрифтом, що відрізняється від шрифту основного тексту), розрахунки, дії з одиницями вимірювання.
Практика проведення уроків рішення задач з використанням цих завдань дозволяє вчителю відмовитися від багаторазових та нудних пояснень. Студенти самостійно, використовуючи план рішення, запропонований вчителем, переносить свої дії в умови нових завдань і успішно їх вирішують.
Завдання, що організують самостійну роботу з підготовки до лабораторних робіт, містять:

аналітичні питання організуючі мотивацію і цілепокладання, процес постановки усвідомлених дослідних цілей своєї роботи, осмислення і прийняття плану по досягненню своїх цілей;

текст розрахункових завдань, що містять теоретичні питання, що дають учням можливість формувати здібності і рефлексії результатів своєї діяльності.
Завдання з виконання лабораторних робіт є інструкціями. Вони являють собою план по досягненню навчальної мети, єдиної для всіх студентів, мінімум дій, які потрібно здійснювати, щоб досягти позитивного результату. Для більш високого результату роботи, учень повинен сформулювати свої особисті цілі роботи, спрямовані на доказ зв'язку теорія - практика. Зазвичай у вступній бесіді я допомагаю учням у формулюванні цілей.
Пропонується зразок:
«Я хочу:
- Дослідити залежність ...;
- Довести, що ...;
- Переконатися в тому, що ... т.д. »
При усвідомленої постановці цілей учнями, відбувається планування дій, які приведуть до успішного результату. Дуже важливим, заключним етапом виконання лабораторно-практичної роботи є висновок. У ньому учень аналізує, процес досягнення поставлених цілей, пояснює результати своїх вимірів і розрахунків, доводить їх правильність, використовуючи довідкові матеріали. Багаторазовий досвід проведення таких уроків показує, що більшість студентів не обмежується планом-мінімумом, запропонованим в інструкції, і успішно справляється з роботою по постановці своїх особистісних цілей і рефлексією з їх досягнення. Це дозволяє пережити стан задоволеності від навчання. [21].
1.4. Основні вимоги до лабораторно-практичних робіт з технологічного практикуму
Розвиток людини - дуже складний, тривалий і суперечливий процес, детермінований внутрішніми і зовнішніми умовами. Розвиток і становлення особистості визначається одночасно впливом спадковістю, середовищем та вихованням. У процесі взаємодії із зовнішнім середовищем змінюється внутрішня сутність людини, формуються нові його якості. Вплив спадковості і середовища коригується вихованням. Ефективність виховного впливу полягає в цілеспрямованості, систематичності і кваліфікованому керівництві воспітуемим. Таким чином, людина як особистість формується в соціальній системі шляхом цілеспрямованого і продуманого виховання.
Процес розвитку творчої спрямованості особистості майбутнього вчителя в умовах інтеграції індивідуального та диференційованого навчання, сприяє вирішенню однієї з основних завдань сучасної освіти - перетворення студента з об'єкта навчання в його суб'єкт. Система навчально-пізнавальних творчих завдань різного рівня складності, що включає відібрані і спеціально сконструйовані індивідуально диференційовані завдання, що вводяться в навчальний процес, дозволяє розвивати творчу спрямованість кожного студента в посильною для нього творчої діяльності та вдосконалювати процес індивідуально-диференційованого навчання. [20]
Чим глибше студенти занурюються в пізнання і «проходять» всі основні його етапи, тим вище рівень сформованості готовності до прояву творчої спрямованості особистості.
Таким чином, розвиток творчої спрямованості особистості майбутнього вчителя - завдання багатогранна, що вимагає оновлення змісту, методів і форм навчально-виховної роботи зі студентами.
Спрямованість особистості - системообразующее властивість особистості, що виражається в готовності до актуалізації потребностно - вмотивованої діяльності, спрямованої на досягнення конкретної мети.
Відразу відзначимо, що установка повинна не тільки визначатися готовністю і способами поведінки людини, тому що визначає і діяльність і будь-яка мета, а вона повинна стати стійко домінує. Такими є найчастіше соціальні установки, пов'язані з особисто-суспільними відносинами і ставленням до професії. А для нас головним є розвиток творчого ставлення майбутніх учителів до своєї професії. Хочемо зазначити, що спрямованість та основні властивості особистості формуються в основному в юності, так як саме в цей період людина найбільш «відчинять» для світу і ще не навчився придушувати свої емоції і потреби. [20]
Суб'єктом творчої діяльності є творча особистість, творець. Успіх його творчості залежить від багатьох факторів: загальний фізичний стан, яким визначається його працездатність, потреби і інтереси, які впливають на розстановку акцентів у системі цінностей, природні задатки, які визначають темперамент, характер і здібності, наявність волі, мотивації, що спонукає людину до неординарних вчинків, а також ерудиції, честолюбства, самокритичності, схильності до праці. Такі чинники створюють у людини міцну основу для збереження позитивно спрямованої і продуктивної за своїми результатами активності особистості і настільки ж капітальну базу для творчості не тільки в зрілому, але і літньому віці.
Самою конструктивної та плідної рисою людини є творче самоствердження, бо кожному дана можливість вибудувати своє життя за законами творчості. Творчість виступає як спосіб внутрішньої легітимації особистості, набуття нових особистісних смислів її існування. [6]
Педагогічна творчість розглядається як діяльність, спрямована на постійне рішення незліченної безлічі навчально-виховних завдань у мінливих обставин, під час якої педагогом виробляється і втілюється у спілкуванні з дітьми оптимальні для даної педагогічної індивідуальності, не стандартизовані педагогічні рішення, опосередковані особливостями об'єкта - суб'єкта педагогічного впливу.
Специфіка викладацької праці полягає в тому, що педагог повинен творчо взаємодіяти зі студентами і творчо перетворювати їх. Будь-яке педагогічний вплив має включати в себе творчий початок, тому що сама перетворюються особистість завжди унікальна і якщо викладач йде від завдань виховання, обмежуючись тільки подачею інформації, то він іде від творчості, і педагогічний процес руйнується. Іншими словами, викладач має справу з живою людиною, який і сам творить себе, і критично ставиться до навколишнього світу, до всіх дій і впливів ззовні. Як і всякі інші здібності, педагогічні розвиваються в процесі самої виховної діяльності, у творчому застосуванні постійно накопичується досвіду на практиці. Педагогічний досвід вчить аналізувати свої дії, точно встановлювати їх виховну спрямованість. Педагог, який одночасно організує працю безлічі студентів, просто не в змозі охопити своєю увагою всі індивідуальності відразу, тому всі його основні зусилля повинні бути спрямовані на виховання у дітей свідомого і сумлінного ставлення до навчання, тому що від цього залежить якість знань.
Розвиток здатності передбачати майбутнє, як однієї з провідних компонентів педагогічних здібностей, стає однією з найважливіших завдань підготовки майбутніх вчителів. Шляхи виховання цих здібностей ми бачимо в навчанні аналізу педагогічних засобів з точки зору їх придатності для реалізації виховних засобів, з'ясування причин неуспіху у вихованні, з'ясування умов позитивного стимулювання. Такий педагог вже зможе виступити в якості керуючого миследіяльності студентів. [12]
Характерним показником творчого педагога ми вважаємо вміння імпровізувати. Як би ретельно не був спланований урок, без імпровізації не обійтися. Вона стає своєрідним регулятором, що дозволяє проектувати задум вчителя на реальний педагогічний процес, забезпечити втілення задуму і оперативне коректування дії в ході спілкування. Педагогічна імпровізація має общееврістіческімі рисами і певною мірою схожа з творчістю актора. Для того щоб виховати імпровізує педагога, на наш погляд, необхідно формувати у нього вміння оперативно приймати рішення, творчо і нестандартно мислити.
Дві найважливіші функції педагога - пояснення і передбачення. Функція пояснення заснована на з'ясуванні сутності явищ, їх характеру і особливостей. Функція передбачення являє собою подальший розвиток функції пояснення, вона звернена в майбутнє. Передбачення ходу і розвитку педагогічного процесу чи явища грунтується на розумінні їх сутності. Без передбачення неможливо управління навчально-виховним процесом. Головна функція педагогічних засобів - розвинути у студентів потребу у пізнавальній діяльності і її результати і на цій основі забезпечити їм успіх у навчанні. Але це стає можливим у тому випадку, якщо використовувані педагогічні засоби виконують роль позитивних стимулів. Майбутній педагог повинен навчитися визначати, які засоби відіграють роль позитивних стимулів для тієї чи іншої педагогічної ситуації. [9]
Таким чином, педагогічна діяльність надає можливість активізації творчості педагога, для реалізації якої необхідні самостійність, усвідомленість, рефлексивність, прагнення до саморозвитку та самовдосконалення. Матеріальним носієм цілей професійної діяльності педагога є конкретні педагогічні завдання, які ініціюють творчу активність педагога. Творчий характер педагогічної діяльності проявляється не тільки в засобах прийняття рішень і вирішення проблемних ситуацій, але і в реалізації програми самовдосконалення, що визначають ступінь професійної самореалізації педагога.
Розвиток спрямованості особистості майбутнього вчителя - це складний процес, що починається і триває за межами інституту. Він залежить від багатьох факторів - рівня культурного розвитку сім'ї, якості шкільної освіти, впливу соціокультурного середовища. З одного боку, у вуз приходить особистість, що володіє певним рівнем тієї чи іншої спрямованості. З іншого боку, спрямованість та основні властивості людини формуються в основному в юності, так як саме в цей період особистість максимально відкрита для зовнішнього світу і ще не зовсім навчилася контролювати свої емоції. Тому, при розвитку творчої спрямованості особистості майбутнього вчителя необхідно впливати і на емоційну сферу. [9]
Отже, творча спрямованість майбутнього вчителя повинна визначатися постійної і стійкою потребою у творчій самореалізації, прагненням до творчої самостійності, вмінням застосовувати вміння і навички у творчій діяльності, активністю, цілеспрямованістю, прагненням до самовдосконалення, умінням управляти художнім розвитком дітей. У кінцевому рахунку, творча спрямованість визначає динаміку творчого процесу в сфері професійної діяльності майбутніх вчителів.
Унікальність спеціальністю "викладач технології та підприємництва" покликана творчу спрямованість поставити на перше місце в спектор варіантів технологічної підготовки студентів. Сьогоднішня освіта повинна готувати студентів до швидко змінюваних умов життя, повноцінної самореалізації в майбутній трудовій діяльності. Темпи технологічного і науково-технічного прогресу тепер такі, що знання застарівають вже протягом трьох-п'яти років. Змінюється і роль вчителя технології в процесі навчання. Його творча спрямованість визначає динаміку в силі професійної діяльності. Він все більше стає гідом і організатором пізнавальної діяльності студентів, і одночасно, помічником в освоєнні нових технологій.
1.5. Технолого-педагогічні підходи до організаційної діяльності студентів при виконанні лабораторно-практичних робіт
Оскільки економіка й практична діяльність людини нероздільні, основне навантаження з формування економічних знань покладається на освітню галузь «Технологія». [11]
Технологія є єдиним предметом, на уроках якого студенти створюють вироби своїми руками. Тісний зв'язок уроків технології з практичною діяльністю створюють сприятливий грунт для формування економічних знань. Це можливо, безсумнівно, тільки в тому випадку, коли сам викладач в достатній мірі володіє цими знаннями. Тому при підготовці майбутніх вчителів технології важливо приділяти велику увагу блоку лабораторно-практичних робіт з технологічного практикуму.
Наприклад, при вивченні теми «Витрати виробництва, їх структура, види» після викладу теоретичного матеріалу можна запропонувати студентам виконати кілька завдань з технологічного практикуму:
Завдання 1. Виділіть постійні та змінні витрати із загального переліку витрат.

Витрати виробництва	Вид витрат
Витрати на сировину і матеріали
Зарплата керівного персоналу
Амортизація обладнання
Зарплата обслуговуючого персоналу
Витрати на електроенергію
Витрати на охорону території
Витрати на рекламу
Зарплата робітників

Зміст таблиці можна змінювати, це дозволить студентам краще засвоїти матеріал. Можна також ускладнити завдання, запропонувавши студентам написати, які витрати будуть змінними (або постійними) при виробництві певного товару, припустимо, жіночих пальто. [11]
Для формування знань про взаємозв'язки всіх видів витрат доцільно запропонувати виконати наступні лабораторно-практичні роботи.
Завдання 2. У таблиці задані деякі значення витрат при різних обсягах випуску продукції. Заповніть порожні клітини.

Q	TC	VC	AC	MC	AVC	AFC
1		5				9
2			9
3					4
4	22
5				8
6		27		-

Завдання 3. При виробництві 30 од. продукту загальні витрати складають 10 тис. рублів, а при виробництві 50 од. - 14 тис. руб. граничні витрати постійні. Знайти граничні і змінні витрати при випуску 60 од. продукту.
Виконання лабораторно-практичних робіт дозволить студентам більш повно засвоїти матеріал і, що найголовніше, навчитися застосовувати отримані знання на практиці.
1.6. Вікові особливості студентів
Віковий період від 18 до 23-25 років (вік більшості студентів) умовно називають пізньої юністю або початком дорослості. На відміну від підлітка, який ще належить до світу дитинства (що б він сам про це не думав), і юнаки, що займає проміжне положення між дитиною і дорослим, 18-23-річний чоловік є дорослим, як у біологічному, так і в соціальному відношенні, Товариство бачить у ньому вже не стільки об'єкт соціалізації (хоча продовжує його виховувати), скільки відповідального суб'єкта суспільно-виробничої діяльності, оцінюючи її результати по «дорослим» стандартам. Провідною сферою діяльності стає працю з витікає звідси диференціацією професійних ролей. Про цій віковій групі важко робити узагальнення, так як її соціально-психологічні властивості залежать не стільки від віку, скільки від соціально-професійного становища. Освіта, яке триває на цьому етапі розвитку, стає не загальним, а спеціальним. Сама навчання у вузі може в певному сенсі розглядатися як вид трудової діяльності. [3]
У більшості людей перехід в юнацький вік супроводжується поліпшенням загального емоційного самопочуття та комунікабельності. Всі основні структури темпераменту і його залежності від властивостей нервової системи складаються вже до підліткового віку. Юність ж, не змінюючи типу темпераменту, посилює інтегральні зв'язки його елементів, полегшуючи керування власними реакціями.
Юнацький вік характеризується більшою (у порівнянні з попереднім віковим періодом) дифференцированностью емоційних реакцій і способів вираження емоційних станів, а також підвищенням самоконтролю і саморегуляції. Юнацькі настрої стають значно більш стійкими і усвідомленими, що співвідносяться з більш широким колом соціальних умов. Розширення кола особистісно-значущих відносин, які завжди емоційно забарвлені, проявляється у розвитку так званих вищих почуттів. Засвоєння певної системи моральних норм і принципів втілюється в складну гаму моральних почуттів - здатність до співпереживання, почуття обов'язку перед оточуючими людьми, потреба в любові і дружбі, морально-політичні почуття, почуття товариської солідарності. Помітно розширюється сфера естетичних почуттів, які вичленяються з кола інших переживань і знаходять специфічні способи вираження і задоволення. Особливо можна виділити розвиток в юності тісно пов'язаного із зростанням інтелекту, почуття гумору, іронії, що дозволяють людині виривати предмет з його звичних зв'язків і встановлювати з ним незвичайні асоціації. [3]
Розвиток вищих почуттів не є лінійним процесом. Їх рівень і зміст тісним чином пов'язані з індивідуально-особистісними властивостями людини, включаючи його самосвідомість. Від дитинства до юності і від юності до зрілості людина ясніше усвідомлює свою індивідуальність, свої відмінності від оточуючих і надає їм більше значення, так що образ «я» стає однією з центральних установок особистості, з якою вона співвідносить всі свою поведінку. Юнацьке самовизначення (орієнтування і визначення свого місця в дорослому світі) - дуже важливий етап формування особистості. Однак до тих пір, поки це самовизначення не підтверджено практикою, його не можна вважати міцним і остаточним. Тому вік від 18 до 23-25 років перебуває посередині між юністю і дорослістю.
Формування особистості людини багато в чому визначає система ціннісних орієнтацій. В юності у молодої людини виникає проблема вибору життєвих цінностей. Він прагне сформувати внутрішню позицію по відношенню до себе ("Хто я?", "Яким я маю бути?"), По відношенню до інших людей, а також до моральних цінностей. Перехід від старшого шкільного віку до студентського часто супроводжується протиріччями і ламкою звичних життєвих уявлень. Стійка система ціннісних орієнтацій, підкоряють собі приватні, минущі прагнення, визначають міру соціалізації індивіда.
На думку А. Г. Здравомислова та В. А. Ядова, наявність усталених ціннісних орієнтацій характеризує зрілість людини і забезпечує його стійкість і стабільність. Так, наприклад, стійка структура ціннісних орієнтацій визначає такі якості особистості, як активність життєвої позиції, наполегливість у досягненні цілей, вірність певним принципам та ідеалам, цілісність, надійність. Суперечливість в ціннісних орієнтаціях, навпаки, тягне за собою непослідовність, непередбачуваність поведінки людини. Нерозвиненість ціннісних орієнтацій особистості визначає її інфантилізм, панування зовнішніх стимулів у поведінці особистості, а, отже, конформізм і безликість людини. [7]
Так, сприйняття настільки вдосконалюється, що молода людина годинами може зосереджуватися на досліджуваному матеріалі або об'єкті. У результаті встановлюється оптимальне співвідношення аналізу і синтезу.
Якісні зрушення відбуваються в увазі. Сталий довільна увага стає виборчим. Сприймаючи досліджуване, молода людина прагне оцінити його значення. З'ясувавши, що той або інший розділ важливий, він з більшою активністю вивчає його.
Перетворюються такі властивості уваги, як переключення і розподіл. Юнак чи дівчина вже успішно справляються з діяльністю, де необхідно слухати пояснення і вести записи.
Удосконалюється пам'ять. У молодих людей переважає смислове запам'ятовування, і вони за власною ініціативою використовують багато його прийоми: встановлюють смислові зв'язки, які допомагають розкрити зміст понять, намічають опорні пункти запам'ятовування.
Удосконалюється мислення. Значно зростає роль абстрактної розумової діяльності. Мислення стає більш самостійним, глибоким і змістовним. Виникає потреба у творчості - художньому, науковому, технічному. [17]
Разом з тим в юнацькому віці спостерігаються слабкі сторони інтелектуальної діяльності: молоді люди не люблять перевіряти себе; переоцінюють свої пізнавальні можливості; захоплюються зовнішньої красивістю мови, а іноді і поспішними узагальненнями, зайвим максималізмом в оцінці людей і явищ суспільного життя.
Останнім часом багато авторів з тривогою відзначають, що в студентському середовищі втрачається культ знань. Так, за даними, наведеними Л. Г. Вяткін, О. Б. Капічніковой і А. В. Дружкін, тільки 44% студентів вважає, що обрана професія відповідає їх нахилам і особливостей характеру. Основна маса студентів (83,4%) керується у своїй навчальній діяльності узагальненими соціальними мотивами - прагненням стати висококваліфікованим фахівцем, приносити користь суспільству і отримувати з цього матеріальну вигоду. Тільки 58% студентів старших класів вважають отримання знань з обраної спеціальності необхідною умовою життєвого становленія.1
У юнацькому віці активно формуються громадянські якості. Особливо успішно розвивається почуття колективізму. Юнаки та дівчата впливають на колектив завдяки своїм індивідуальним якостям. Кожен привносить щось своє, особливе, і тому колектив стає людині більше доріг. Там, де це не враховується, молоді люди схильні стверджувати себе різного роду оригінальничання (витончуються в одязі, зачісках, вступають у неформальні об'єднання, стають завсідниками «тусовок», починають вживати наркотики і т. д.).
У свідомості деякої частини студентства відбулося зміщення понять, цінностей, життєвих установок. Прагнення виділитися, у що б то не стало довести оточуючим і собі свою людську цінність, єдиність, неповторність обертається дією іншого роду - стати «як усі». Злитися із загальною масою. Сама індивідуальність вже сприймається, як вміння бути схожим на інших. У результаті замість індивідуальності - повна безликість.
У період юності, як і в підлітковому віці, існує велика потреба в дружньому спілкуванні. Дружні стосунки стають багатоплановими - поглиблюється їх зміст, розширюються емоційні та інтелектуальні контакти друзів.
Сфера почуттів молодої людини збагачується новими переживаннями. З'являється відчуття любові. Розкутість у статевих взаєминах між молодими людьми викликає тривогу в суспільстві і потреба в удосконаленні статевого виховання в сім'ї та вузі. До юнацької пори людину вважали істотою безстатевим, у дорослих ж сексуальна життя грає важливу роль. Ця контрастність дитинства та зрілості ускладнює процес дорослішання молодої людини, викликає у нього цілий ряд зовнішніх і внутрішніх конфліктів. [17]
Інтереси молодих людей стають більш глибокими і усвідомленими. Пізнавальні інтереси переростають в інтерес до науки. Молодих людей приваблюють не лише факти, а й розвиток природи, і суспільства, закономірності цього розвитку, питання теорії. Широкий коло читацьких інтересів.
Характерним для юнацького віку є формування системи моральних понять і переконань. Молоді люди вже усвідомлюють такі складні поняття, як «борг», «честь», «совість». У них з'являється потреба у виробленні ідеалів.

1.7. Висновки на чолі 1
У першому розділі даної курсової роботи були проаналізовані теоретичні основи навчання студентів методами лабораторно-практичних робіт за технологією, розкрито сутність поняття лабораторно-практичної роботи як основоположної складової частини технологічного практикуму. Виявлено методика організації лабораторно-практичних робіт на прикладі програми навчальної педагогічної практики з методики викладання технології. Широко показана
структура та етапи виконання лабораторно-практичних робіт з технологічного практикуму. Розкриті і оброблені основні вимоги до лабораторно-практичних робіт з технологічного практикуму із застосуванням технолого-педагогічних підходів до організаційної діяльності студентів при виконанні лабораторно-практичних робіт, а також наведені дані про вікові особливості студентів.

Глава 2. Розробка методики навчання студентів при вивченні розділу «Лабораторно-практичні роботи».
2.1. Роль і місце лабораторно-практичних робіт в дисципліні «Технологічний практикум»
Технологія визначається як наука про перетворення та використання матерії, енергії інформації в інтересах і за планом людини.
Засобами курсу «Технологія» передбачається, формування у студентів якостей: творчої, думаючої, що активно діє і легко адаптується особистості. Вони необхідні для діяльності в нових соціально-економічних умовах, починаючи від визначення потреб до реалізації продукції; підготовка студентів до усвідомленого професійного самовизначення в рамках диференційованого навчання і гуманній досягненню життєвих цілей; формування творчого ставлення до якісної здійснення трудової діяльності; розвиток різнобічних якостей особистості та здібності професійної адаптації до мінливих соціально-економічних умов.
Основний принцип реалізації навчально-методичного комплексу - навчання в процесі конкретної практичної діяльності, яка враховує пізнавальні потреби студентів.
Цілями навчання є: формування у студентів техніко-технологічної грамотності, технологічної культури, культури праці та ділових міжособистісних відносин, придбання умінь у прикладній творчої діяльності, їх соціально-трудова адаптація на основі професійного самовизначення.
Освоєння знань про складові технологічної культури, її ролі в суспільному розвитку; наукової організації виробництва і праці; методах творчої, проектної діяльності; способи зниження негативних наслідків виробничої діяльності на навколишнє середовище та здоров'я людини; шляхи одержання професії та побудови професійної кар'єри;
оволодіння вміннями раціональної організації трудової діяльності, проектування і виготовлення особистісно або суспільно значущих об'єктів праці з урахуванням естетичних і екологічних вимог; зіставлення професійних планів зі станом здоров'я, освітнім потенціалом, особистісними особливостями;
розвиток технічного мислення, просторової уяви, здатності до самостійного пошуку та використання інформації для вирішення практичних завдань у сфері технологічної діяльності, до аналізу трудового процесу в ході проектування матеріальних об'єктів або послуг; навичок ділового співробітництва в процесі колективної діяльності;
виховання шанобливого ставлення до технології як частини загальнолюдської культури, її ролі в суспільному розвитку відповідального ставлення до праці і результатами праці;
підготовка до самостійної діяльності на ринку праці, товарів і послуг, продовження навчання в системі неперервної професійної освіти.
Але сфера впливу уроків технології бачиться набагато ширше, ніж технічне і природно-наукове просвітництво. Саме перетворювальна суть предмета «Технологія» робить пріоритетними в роботі вчителя наступні завдання:
- Сформувати у своїх студентів соціальну позицію повноправних і відповідальних господарів життя;
- Допомогти їм у майбутньому адаптуватися до жорстких вимог, які висуваються ринковою економікою;
- Стати «авторами» формується соціально-економічного середовища Росії.
Лабораторно-практичні заняття - один з основних інформаційних компонентів навчального процесу підготовки вчителів технології.
Аналіз проведення лабораторних практикумів показує, що досягнення хорошої підготовки вчителів технології та підприємництва лабораторні роботи покликані забезпечити реалізацію цілого комплексу цілей і завдань:
- Розвиток і виховання у студентів навичок високої культури праці, вміння користуватися інструментами;
- Розуміння студентами теоретичних основ, на яких базується дана лабораторна робота, зв'язку теорії й практики;
- Вміння аналізувати і узагальнювати отримані результати, робити з них логічні висновки та знаходити їм практичне застосування;
- Вміння користуватися навчальною, науково-популярної та довідкової літературою, графіками, таблицями і схемами;

№ п / п	№ розділу дисципліни	Найменування лабораторних робіт
1	2	3
		Лабораторно-практичні заняття з організаційно-методичним основам викладання технології
1		Вивчення та аналіз шкільних програм за технологією в 5-7 класах.
2		Вивчення та аналіз методичної та навчальної літератури.
3		Ознайомлення з організацією та обладнанням шкільних майстерень.
4		Перспективне планування роботи вчителя. Складання перспективного календарного плану.
5		Визначення навчально-виховних завдань і цілей уроку.
6		Розробка змісту і методика проведення вступного, поточного та заключного інструктажів.
7		Вибір оптимальних методів проведення занять.
8		Підготовка вчителя до уроку. Поточне планування занять. Складання плану-конспекту уроку.
9		Складання технологічних і інструкційних карт на виготовлення деталей, вузлів та їх елементів. Розробка карток-завдань.
10		Методика аналізу занять та план-конспектів.
	Технічний праця	Лабораторно-практичні заняття з ведення уроків технології
11		Проведення вступного заняття з теми «Технологія обробки деревини» в 5 класі.
12		Методика вивчення елементів графічної грамотності зі школярами 5-7 класів на заняттях технології.
13		Технологія виготовлення деталей при ручній обробці деревини.
14		Проведення занять з теми «Робота на токарному верстаті по дереву».
15	Культура дому	Проведення занять з розділу «Культура дому».
16	Елементи машинознавства	Проведення занять з розділу «Елементи машинознавства» з учнями 5 класу.
17		Методика вивчення елементів матеріалознавства.
18		Методика вивчення питань стандартизації, допусків і технічних вимірювань на заняттях з технології.
19	Будівельні ремонтно-відділень-молочно роботи	Проведення занять з розділу «Будівельні ремонтно-оздоблювальні роботи».
20		Методика проведення занять по темі «Пристрій і найпростіший ремонт сантехніки».
21		Проведення занять з теми «Технологія обробки металів» (ручні операції).
22		Проведення занять з теми «Робота на металорізальних верстатах» у 7 класі.
23		Методика проведення занять з формування у студентів 5-7 класів електротехнічних понять.
24		Методика організації роботи з учнями над творчими проектами (частина 1).
25		Методика організації роботи з учнями над творчими проектами (частина 2).
26	Обслуговуючий працю	Методика проведення заняття з теми «Фізіологія харчування» розділу кулінарія з учнями 5 класу.
27		Методика проведення занять з розділу «Кулінарія» з учнями 6 класу.
28		Методика проведення занять з розділу «Кулінарія» з учнями 7 класу.
29		Методика проведення занять по темі «Гігієна дівчини. Косметика »з учнями 5-7 класів.
30	Інтер'єр житлового будинку	Методика проведення занять по розділах «Інтер'єр житлового будинку» з учнями 5-7 класів.
31	Елементи матеріало-ведення	Методика проведення занять по розділах «Елементи матеріалознавства» з учнями 5-7 класів.
32		Методика вивчення елементів графічної грамотності зі школярками 5-7 класів.
33		Методика проведення занять по розділах «Елементи матеріалознавства. Робота на швейній машині »з учнями 5-7 класів.
34		Методика проведення занять по розділах «Рукоділля» з учнями 5-7 класів.
35	Догляд за одягом	Методика проведення занять по розділах «Догляд за одягом. Ремонт одягу »з учнями 5-7 класів.
36	Догляд за дитиною	Методика проведення занять по розділах «Догляд за дитиною» з учнями 7 класів.
37	Проектування та виготовлення робочого одягу	Методика проведення занять по розділах «Проектування та виготовлення робочого одягу (фартуха)» з учнями 7 класів.
38	Технологія обробки тканини	Методика проведення занять по розділах «Технологія обробки тканини» з учнями 7 класів.
39		Розробка та проведення відкритого уроку.

2.2. Тематичний план дисципліни «Технологічний практикум»
Мета і завдання практикуму.
Мета практикуму - прищепити студенту практичні навички з високоефективного використання та технічної експлуатації верстатного обладнання.
Завдання практикуму.
1. Вивчити пристрій, важелі управління, налагодження і настроювання металорізальних верстатів загального призначення.
2. Освоїти основні прийоми встановлення і кріплення інструмента і заготовки на металорізальних верстатах.
3. Вивчити вплив режиму різання на шорсткість і квалітет при різних видах обробки.
Вимоги до рівня практичного засвоєння дисципліни.
В результаті технологічного практикуму студент повинен знати:
- Технологічний процес виготовлення оброблюваної простий заготовки;
- Марки використовуваних верстатів і матеріал оброблюваної заготовки;
- Застосовуваний ріжучий і МОР (СОВ);
- Прийоми видалення стружки з робочого місця та майстерні;
- Безпечні прийоми роботи на закріплених робочих місцях;
- Вплив режиму різання, геометрія різального інструменту і його встановлення та кріплення на якість обробки.
Студент повинен вміти:
- Проектувати технологічний процес механічної обробки нескладної деталі;
- Проводити всі види токарної обробки з використання різцетримача і Пенола задньої бабки;
- Проводити всі види робіт на свердлильних верстатах, включаючи розмітку;
- Проводити всі види робіт з використанням насадних і кінцевих фрез;
- Налаштувати ділильну головку для простого, диференціального розподілу і нарізування гвинтової канавки;
- Проводити всі робіт на стругальні верстаті;
- Читати кінематичні схеми верстатів. Визначати по них граничні обороти і кількість частот обертання шпинделя.
Студент повинен мати уявлення про:
- Роботі протяжних верстатів;
- Роботі шліфувальних верстатів;
- Верстатах з ЧПК;
- Верстатах фізико-хімічних методів обробки.
Обсяг практикуму - 180 год.
Вид підсумкового контролю - залік.
Зміст дисципліни.
1. Конструкція та налаштування токарних верстатів. Практичне освоєння робіт на цих верстатах.
2. Конструкція фрезерних верстатів (із застосуванням УДГ). Практичне освоєння робіт на цих верстатах.
3. Конструкція та налаштування свердлильних і розточувальних верстатів. Практичне освоєння робіт на цих верстатах.
4. Стругальні, довбальні верстати. Конструкція та їх налаштування для виконання покладених робіт.
5. Шліфувальні і заточувальні верстати. Їх конструкція.
Практикум на верстатах.

Тип металорізального верстата	Найменування робіт
1. Токарно-гвинторізні верстати	5.1. Вивчення конструкції, важелів управління і прийомів налагодження верстата 1К62. 5.1. Практичне освоєння прийомів обробки конічних поверхонь на цьому верстаті. 5.1. Вивчення конструкції, важелів управління і прийомів налагодження верстата 1А616. 5.1. Практичне освоєння робіт з використанням інструменту, встановленого в Пенола задньої бабки. 5.1. Вивчення конструкції важелів управління та прийомів налагодження верстата 1І611П. 5.1. Практичне освоєння прийомів обробки циліндричних зовнішніх і внутрішніх поверхонь. 5.1. Вивчення конструкції, важелів управління і прийомів налагодження верстата 1А62. 5.1. Практичне освоєння прийомів налаштування верстата для нарізування різьб (метричних, модульних, дюймових). 5.1. Вивчення конструкції і важелів управління верстата 1616. Порівнюючи конструкцію цього верстата з верстатом 1А616 оцінити сутність модернізації верстатів. 5.1. Вивчення конструкції, важелів управління і прийомів налагодження верстата 1Д62.
2. Фрезерні верстати.	5.2. Вивчення конструкції, важелів управління і прийомів налагодження горизонтально-фрезерного верстата 6П80Г. 5.2. Практичне освоєння прийомів обробки горизонтальних, похилих і вертикальних поверхонь, прорізання канавок. 5.2. Вивчення конструкції і важелів управління універсального горизонтально-фрезерного верстата 6Н81. 5.2. Практичне освоєння налагодження верстата та налаштування УДГ для нарізування гвинтових канавок і методів розподілу (просте, диференціальне). 5.2. Вивчення конструкції і важелів управління універсального вертикально-фрезерного верстата 6Н12. 5.2. Практична налаштування верстата 6Н12 для прорізання призматичних і сегментних пазів на валах.
3. Свердлильні і розточувальні верстати.	5.3. Вивчення конструкції, важелів управління радіально-свердлильного верстата 2В56. 5.3. Практичне виконання робіт на цьому верстаті з розміткою відповідно до завдання. 5.3. Вивчення конструкції, важелів управління та методів налаштування горизонтально-розточувального верстата 263.
4. Стругальні та довбальні верстати.	5.4. Вивчення конструкції, важелів управління і настройки поперечно-стругального верстата 736. Виконати роботу на верстаті за індивідуальним завданням. 5.4. Вивчення кінематичної схеми довбального верстата 743. Роботи, що виконуються на цьому верстаті.
5. Пласкошліфувальні верстати.	5.5. Вивчення конструкції, важелів управління та налаштування верстатів 371, 372. 5.5. Ознайомитися з гідрокінематіческой схемою горизонтально-протяжного верстата 7510.
6. Круглошліфувальні і заточувальні верстати	6.1. Вивчення конструкції та режимів управління круглошліфувальні верстата 312Г. 6.2. Вивчення конструкції і важелів управління заточувального верстата 362і точив.
7. Основи Технології машинобудування	7.1. основні поняття та визначення. 7.2. вибір заготовки і припуску на обробку. 7.3. технологічний процес (маршрутна карта). 7.4. призначення режиму різання при точінні, свердління, шліфуванні.

Матеріально-технічне забезпечення практикуму.
Верстатне устаткування.

Найменування устаткування	Марка, позначення	Кількість шт.
1. Токарно-гвинторізні верстати	1К62 1А62 1Д62 1І611П 1А616 1616	2 3 1 1 1 1
2. Фрезерні верстати, Вертикально-фрезерний верстат Горизонтально-фрезерний верстат Універсальний горизонтально-фрезерний верстат	6Н12 6П80Г 6Н81	1 1 1
3. Свердлильні та розточувальні верстати Радіально-свердлильний верстат Горизонтально-розточний верстат	2В56 263	1 1
4. Поперечно-стругальний верстат	736	1
5. Плоскошліфувальний верстат	371 372	1 1
6. Універсальні ділильні головки	УДГ-120 УДГ-130	1 1
7. Заточувальні верстати (точила)	-	2
8. Круглошліфолвальние верстат	362	1

Програма складена відповідно до Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти спеціальності 030600 «Технологія та підприємництво».
2.3. Розробка плану-конспекту заняття з технологічного практикуму
Для повторення та поглиблення знань студентів, їх самостійної дослідницької роботи на заняттях з технологічного практикуму використовуються лабораторні та лабораторно-практичні роботи. У ході вивчення декоративно-прикладного мистецтва та художньої обробки матеріалів таких робіт поки мало. До них, хіба що, можна віднести лабораторно-практичні роботи з вивчення властивостей оброблюваного матеріалу (деревину, шкіра, метал, береста, тканина та інші) і окремих характеристик оздоблювальних матеріалів (фарби, лаки, морилка і т.д.).
Лабораторна робота «Принципи композиції» призначена для отримання більш глибоких і осмислених знань з такого складного питання теорії мистецтва як композиція, закріплення принципів композиції, навчання вмінню оцінювати предмети декоративно-прикладного мистецтва (і взагалі художнього твору) через певні критерії, формування вміння висловлювати учнями свого особистої думки про будь-яку композиції, орієнтуючись на існуючі критерії (принципи).
Серед лабораторних та лабораторно-практичних робіт, що використовуються в технологічних практикумах, можна виділити наступні: студенти вивчають властивості різних матеріалів, вимірюють і розраховують окремі характеристики, аналізують структуру даного об'єкту і т.д. Робіт, в яких присутня оціночна діяльність, практично немає. Хоча сьогодні в змісті освіти відзначається «недостатність історико-наукових, оціночних та екологічних знань» (Л. Я. Зоріна, І. Я. Лернер, І. К. Журавльов та ін.) Тому розробка та впровадження в освітню галузь «Технологія» різних методів і форм навчання, пов'язаних з оцінкою будь-яких процесів, явищ або об'єктів, є необхідним і важливим компонентом змісту нашого предмета.
Широко поширена в когнітивної області таксономія Б. Блума розглядає педагогічні навчальні цілі як шість основних категорій: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез і оцінка. Категорія «оцінка» є найбільш вищої і позначає уміння оцінювати значення того чи іншого матеріалу для конкретних цілей, причому судження студента повинні грунтуватися на чітких критеріях.
Перед проведенням даної роботи студенти повинні бути знайомі з загальними теоретичними питаннями - визначенням композиції, трьома видами композиції (фронтальна, глибинно-просторова й об'ємно-просторова), застосуванням різних видів композиції в дійсності і особливостями даного напрямку декоративно-прикладного мистецтва, принципами композиції (цілісністю , соподчинением, домірністю, рівновагою і єдністю).
Для підготовки до лабораторної роботи викладач повинен вибрати вироби (бажано для кожного студента) даного напрямку декоративно-прикладного мистецтва, композицію яких будуть вивчати і оцінювати студенти. Замість виробів можна використовувати інші наочні зразки - схеми, креслення, ескізи, фотографії - якщо це дозволяє ваш вид декоративно-прикладного мистецтва. Наприклад, для оцінювання композиції, прикрашеної геометричній різьбленням по дереву, можна вибрати креслення, а для в'язання або вишивки застосувати схеми в'язання або ескізи вишивки хрестом, що зберігають загальне композиційне розташування різних елементів і пропорційні розміри виробу. При виборі виробів або їх замінюють наочних зразків необхідно дотримуватися такого правила: грамотно побудовані композицій доповнюються тими, у яких явно порушений один з принципів і його можна чітко оцінити і виділити. Це правило допоможе вчителю перевірити ефективність розуміння всіх принципів композиції окремо і умісти необхідні зміни в хід уроку, якщо який-небудь із принципів розуміється неправильно або неповно.
Перед виконанням лабораторної роботи кожен студент повинен отримати виріб, який він буде оцінювати з точки зору композиції, і схему виконання лабораторної роботи, яку можна роздати у вигляді окремого листка кожному студенту або написати на дошці відразу для всього класу. Дана схема має такий вигляд.
Лабораторна робота.
Тема: «Принципи композиції».
Завдання: проаналізувати представлену композицію і дати її оцінку відповідно до принципів композиції.
Оснащення: композиційно оформлене виріб, форма для оцінювання композиційного рішення.
Алгоритм виконання роботи:
1) повторити принципи композиції;
2) відповісти на запитання;
3) провести оцінку композиції за її принципам і занести результати в таблицю;
4) зробити висновки по композиційному рішенню.
Питання:
1) Що мається на увазі під терміном «композиція»? Дайте його визначення.
2) Охарактеризуйте принципи композиції: цілісність, супідрядність, домірність, рівновагу та єдність. Наскільки вони виконуються в даному виробі.
3) Як ви думаєте, якого принципу або умови не вистачає для аналізу і оцінки даного композиційного рішення?
Форма оцінювання композиційного рішення.
Кожен композиційний принцип оцінюється однією з чотирьох оцінок в залежності від його виконання: 25 балів - відмінно, 20 балів - добре, 15 балів - задовільно, 5 балів - незадовільно.

Принципи композиції	Оцінка студента	Сумарна оцінка студента	Сумарна оцінка викладача	Різниця оцінок
Цілісність
Супідрядність
Відповідність
Рівновага
єдність

Висновки:
Так як композиція один з основних і найбільш складних питань теорії мистецтва, її принципи різними авторами, які працюють в різних областях, виділяються по-різному. У даній лабораторній роботі залишено тільки ті, які визнаються всіма і на основі яких можна легко оцінити композиційне рішення вироби. Для того щоб оцінювання відбувалося за досить чіткими критеріями, мною були виділені оціночні характеристики для кожного принципу композиції. [11]
Принцип цілісності характеризується наступними критеріями: загальне цілісне уявлення композиції (коли у творі немає нічого зайвого і не виникає бажання що-небудь додати або прибрати), відповідність форми і призначення виробу, відповідність стилю вироби.
Принцип супідрядність характеризується в першу чергу наявністю композиційного центру, який визначає стиль виробу і з яким повинні взаємопов'язані всі інші частини виробу.
Відповідність пов'язана з пропорцією, розмірами, масштабністю і т.д. У її оціночні характеристики входять розміри і форма вироби, домірність контрастних полів і поверхонь (насичених місць - вільного простору, великих форм - дрібним, теплих кольорів - холодним і т.д.), відповідність геометричних елементів або фігурних форм. [11]
Рівновага досягається прийомами симетрії і ритміки. У випадку з асиметричними композиціями розглядається зорове рівновагу фігур, мас, колірних і контрастних плям.
Єдність вважається синтезуючим принципом композиції і в школі його можна розглядати як комплексне виконання всіх попередніх принципів. До того ж єдність відбивається суб'єктивну особистісну оцінку до цього виробу, що виражає єднання, згоди з автором з приводу конкретного композиційного рішення.
Таким чином, виділені оціночні характеристики допоможуть вчителю не тільки познайомити студентів з принципами композиції, але і навчити їх застосовувати ці критерії для вираження своєї думки і оцінки виробів як декоративно-прикладного характеру, так і творів мистецтва. Більш глибоке вивчення композиції та її принципів, на наш погляд, недоцільно, оскільки це складне питання, який повинен вивчатися в освітніх установах з художнього профілю.

Література
1. Адаменко А.С. Творча технічна діяльність дітей і підлітків М., 2003р., С. 38-40.
2. Алексєєв В.Є. Організація технічної творчості студентів М. 2004 р ., С. 23-38.
3. Волков І.П. Залучення творчості М. Освіта, 2002 р ., С.59-64.
4. Вакуленко В.А. Опорний конспект по предмету Організації та методика виробничого навчання, 2003 р .
5. Губенко. С. Ю. Нова організація позаурочної роботи з технічного творчості в середніх профтехучилищах М, 2002 р ., С. 16-22.
6. Комський Д.М. Основи теорії творчості. Єкатеринбург, 2003 р ., С. 28-45.
7. Крутецкий В.А. Психологія - М., 2004 р ., С. 11-28.
8. Лаврушина А.А. Навчання технології через творче проектування / / Педагогічні інновації в освітніх установах регіону: Тези III регіональній науково-практичній конференції .- К.: ІПК ПРО, 2004р., С.119-120.
9. Некрасов С.С. Обробка матеріалів різанням. М, Агропромиздат, 2004р., С. 336.
10. Немов Р. С. Психологія - М, 2002 р., с.32-36.
11. Новосьолов С.А. Технологія розвитку винахідництва студентів у процесі збору та аналізу технологічної та патентної інформації, С-Пб., 2005 р ., С.28-32.
12. Основи педагогічної майстерності. Підласий І.П. Педагогіка. У 2 кн. - М. 2002р., С.98-104.
13. Полобінкін А. І. Основи інженерної творчості. - М. 2004р., С.76.
14. Рибакова Т.В. Метод проектів як основа інноваційного підходу до викладання технології / / Педагогічні інновації в освітніх установах регіону: Тези регіональної науково-практичної конференции.-Ульяновськ: ІПКППО, 2004р., С. 69-70
15. Скакун В.А. Методика виробничого навчання. Ч. 1-2 - М. 2002р.,
с. 22-27.
16. Сухарєв М.І. Матеріалознавство. - М. 2003 р .
17. Смирнов В. І. Загальна педагогіка. Н-Тагил, 2002 р ., С.70-72.
18. Тамарова З.Б. Освітня галузь «Технологія» як засіб технологічної підготовки студентів / / Технологія 2000: Тези доповідей IV Міжнародної конференції .- Самара, 2005р., С.106.
19. Тамарова З.Б. Від трудової підготовки студентів до технологічної / / Викладання технології в школі. Підготовка вчителів технології та підприємництва: Тези доповідей VIII Міжнародної конференції. - Москва: МІОО, 2004р., С. 27-30.
20. Фаїз А.А., Інтегровані уроки та спецкурси при викладанні технології / / Педагогічні інновації в освітніх установах регіону: Тези III регіональній науково-практичній конференції .- К.: ІПК ПРО, 2004р., С.118.
21. Федотова Т.Є. Формування технологічної культури в початковій школі / / Педагогічні інновації в освітніх установах регіону: Тези III регіональній науково-практичній конференції .- К.: ІПК ПРО, 2004р., С. 119.
22. Шевченко С.Д. Шкільний урок: як навчити кожного. - М. 2001р., С.122-127.

Програми.
Додаток № 1.

№	Послідовність операцій	Ескіз	Обладнання та інструменти
Технологічна карта виготовлення передньої ніжки лави
1	Вибрати заготовку, профуговать, заторцевать		Фугувальний і рейсмусовий верстат
			Лінійка, косинець
2	Розмітити і вибрати гнізда		Свердлильно-пазувальний верстат
			Свердло
3	Розмітити і зарізати шипи		Фрезерний верстат
			Набір фрез

Технологічна карта виготовлення нижнього та середнього горизонтального бруска

1	Вибрати заготовку, профуговать, заторцевать	Фугувальний і рейсмусовий верстат
		Лінійка, косинець
2	Розмітити і зарізати шипи	Фрезерний верстат
		Набір фрез

Технологічна карта виготовлення вертикального бруска спинки лави

1	Вибрати заготовку, профуговать, заторцевать	Фугувальний і рейсмусовий верстат
		Лінійка, косинець
2	Розмітити і зарізати шипи	Фрезерний верстат
		Набір фрез

Технологічна карта виготовлення горизонтального середнього (несе) бруска

1	Вибрати заготовку, профуговать, заторцевать	Фугувальний і рейсмусовий верстат
		Лінійка, косинець
2	Розмітити і зарізати шипи	Фрезерний верстат
		Набір фрез

Технологічна карта виготовлення передньої горизонтальної дошки сидіння лави

1	Вибрати заготовку, профуговать, заторцевать	Фугувальний і рейсмусовий верстат
		Лінійка, косинець
2	Вибрати два кути під передні ніжки	Ножівка

Технологічна карта виготовлення верхнього дошки спинки лави

1	Вибрати заготовку, профуговать, заторцевать	Фугувальний і рейсмусовий верстат
		Лінійка, косинець
2	Розмітити і зарізати шипи	Фрезерний верстат
		Набір фрез
3	Обробка профілю	Фрезерний верстат
		Набір фрез, Копіюв

Технологічна карта виготовлення підлокітника (ручки) лави

1	Вибрати заготовку, профуговать, заторцевать	Фугувальний і рейсмусовий верстат
		Лінійка, косинець
2	Розмітити і вибрати гнізда	Свердлильно-пазувальний верстат
		Свердло
3, 4	Розмітити і зарізати шипи Обробка профілю	Фрезерний верстат
		Набір фрез

Технологічна карта виготовлення нижньої бруса спинки лави

1	Вибрати заготовку, профуговать, заторцевать	Фугувальний і рейсмусовий верстат
		Лінійка, косинець
2	Розмітити і вибрати гнізда	Свердлильно-пазувальний верстат
		Свердло
3	Розмітити і зарізати шипи	Фрезерний верстат
		Набір фрез

Технологічна карта виготовлення

1	Вибрати заготовку, профуговать, заторцевать	Фугувальний і рейсмусовий верстат
		Лінійка, косинець
2	Обробка профілю	Фрезерний верстат
		Набір фрез

Зібрати виріб на клею, встановити шканти

Клей, киянка, струбцини, войми

Додаток № 2.
Методика проведення ділової гри в рамках теми «Форми підприємницької діяльності».
На перших заняттях слід вивчити класифікацію підприємницької діяльності, навчити студентів робити порівняльний аналіз форм підприємництва в Росії і розвинених країнах.
Наступні семінарські заняття присвячуються виробничому підприємництву. Необхідно актуалізувати знання про фактори виробництва, про результати виробничої діяльності. Доцільно обговорити зі студентами завдання підприємця на кожному етапі виробничого процесу. З метою ознайомлення з процесом виробництва і ринковим механізмом купівлі - продажу, а також розвитку аналітичного мислення та навичок підприємницької діяльності проводиться ділова гра «Прибуткове виробництво.

Наступні заняття відводяться на вивчення комерційного підприємництва. На початку вивчення теми визначається відмінність між виробничим і комерційним підприємництвом: визначаються його цілі і завдання, дається характеристика комерційної діяльності. Слід зробити акцент на маркетинговому аналізі ринку при здійсненні операції на товарній біржі. У кінці цієї теми доцільно провести ділову гру «Ринкова активність».
Мета гри:
· Ознайомити учасників з механізмом ринкової торгівлі;
· Сформувати установку на прийняття самостійних рішень і активні дії.
Хід гри:
Введення в ділову гру
Учасників знайомлять з метою проведення і правилами гри.
Правила гри:
1) Кожен учасник повинен вибрати не більше 4-х найменувань товарів для реалізації.
2) Завдання кожного учасника - реалізувати свої товари за максимально можливими цінами.
3) Усі учасники виступають і в ролі покупців, тому що їм потрібно буде купити не менше 4-х товарів в інших. Принцип гри «4 = 4».
4) Кожний учасник має сумою в 5 тис. монет на первинні покупки. Решта проводяться за рахунок виручки від продажу товарів.
5) У грі заборонені бартерний обмін та організація фірм з декількох учасників.
Вивчення ситуації
Кожному учаснику видається листок з найменуванням товарів:

	Товари	Кількість в партії
1.	Кросівки	30
2.	Туфлі жіночі	20
3.	Туфлі чоловічі	20
4.	Чоботи жіночі	20
5.	Джинси	20
6.	Костюми чоловічі	10
7.	Ділові набори	30
8.	Куртки шкіряні	10
9.	Пальто	10
10.	Плащі шкіряні	10
11.	Духи	20
12.	Набори косметики	30
13.	Ювелірні прикраси	5
14.	Годинники наручні	20
15.	Калькулятори	20

Студенти обирають по 4 товару для подальшої реалізації.
Оформлення документації
1) На кожен товар учасники заводять балансову відомість:
Найменування товара__________________________________________

Кількість товарів	Ціна за одиницю	Загальна виручка

2) Вони також оформляють лист покупця:

Вид товару	Кількість, шт.	Ціна, монети	Сплачено, монети	Підпис

3) Під час гри учасник веде ще особовий рахунок:

№ №	Прихід, в мон.	Витрата, в мон.	Залишок, в мон.

Ділова гра
Всі учасники починають активно пропонувати свою продукцію, рекламуючи її, вступаючи в переговори, здобуваючи і продаючи товари за максимально вигідними цінами.
Всі свої угоди студенти фіксують у балансових відомостях і аркуші покупця, відстежуючи рух грошових коштів на особовому рахунку.
Підсумки гри
Всі учасники в кінці гри підраховують результати:
1) Кількість куплених товарів, шт.
За придбання всіх 11 видів відсутніх товарів учасник заохочується преміальним коефіцієнтом - 1,2 х кількість товарів.
2) Суму виручених грошей.
У грі виручка підприємця, що продає дефіцитний товар, буде вище.
Обговорення гри
Вибирається переможець (переможці) гри. Вони аналізують причини свого успіху. Обговорюються особливості ринкової ситуації, що виникли в процесі гри.
Всі учасники отримують позначки разом з коментарем викладача.
На наступних семінарах вивчається фінансовий підприємництво. При вивченні теми необхідно визначити роль фінансового ринку та його суб'єктів в економіці. Актуалізація знання про банківську систему і ринку цінних паперів. Практичні вміння та навички відпрацьовуються у діловій грі «Фондова біржа».
Таким чином, при проведенні ділових ігор студент поставлений в умови вибору і повинен самостійно приймати рішення. Участь в ігровому процесі розвиває комунікативні вміння майбутніх фахівців, спонукає до взаємоконтролю і дії в рамках ділової етики, а саме ті якості, які необхідні цивілізованого підприємцю.

Розробка лабораторно-практичних робіт з технології