Формування практичних умінь і навичок на уроках технології в умовах недостатньої комплектації

Після мотиваційного формування вміння слід етап організації спільної з вчителем діяльності. У цій спільній діяльності учень повинен, перш за все, отримати зразок, правило, алгоритм роботи. Бажано, щоб, отримуючи готовий зразок, діти самі розробляли систему правил, по якій вони будуть діяти. Цього можна домогтися, порівнюючи завдання для виконання з даними зразком. Спільна з вчителем діяльність з вироблення спільного вміння завжди зовні розгорнуто. У учнів зазвичай недостатньо розвинена здатність внутрішньо, теоретично діяти, маючи пізнавальну задачу.
Після усвідомлення школярами правил, за якими треба діяти, необхідні вправи у використанні отриманого вміння. Учневі недостатньо знати раціональні правила навчальної роботи, він повинен ще навчитися застосовувати їх у власній практиці. Вправи, в ході виконання яких відпрацьовується вміння, повинні бути різноманітні.
Велике значення у формуванні всіх типів умінь і навичок надається вправам. Завдяки вправам відбувається автоматизація навичок, вдосконалення умінь, діяльності в цілому. Вправи необхідні як на етапі вироблення умінь і навичок, так і в процесі їх збереження. Без постійних систематичних вправ вміння і навички зазвичай втрачаються, втрачають свої якості.
Тренування, потрібна для обробки уміння, не повинна бути односторонньою і надмірною. Уміння, яким дитина достатньо опанував на простому матеріалі, потім часто буває важко включати в складну діяльність, яка передбачає використання різних умінь. Виконуючи спеціальну вправу, учень зосереджується на правильному застосуванні одного нового вміння. Коли ж більш важке завдання вимагає від нього розподілу уваги, включення цього вміння в систему раніше сформованих, воно починає «випадати». Уникнути цього можна, привчаючи дитини поєднувати сформоване вміння чи навик з іншими, щоб він міг використовувати їх спільно, одночасно, опановуючи все більш складними способами діяльності.
Основною умовою успішного формування умінь є система орієнтирів і вказівок, користуючись якою школярі виконують усваиваемое дію. П. Я. Гальперін виділив три типи орієнтовної основи і відповідно три типи навчання [1].
Перший тип навчання відрізняється тим, що учням дається в готовому вигляді неповна система орієнтирів і вказівок в порівнянні з тією, яку необхідно знати для правильного виконання дії. Такий тип навчання характерний для звичайного способу навчання, коли пояснення тієї чи іншої дії зводиться до його одноразової демонстрації, показу зразка і до дуже неповного словесному опису по ходу показу. Це призводить до того, що учень навчається виконувати цю дію методом «спроб і помилок». І на тих ділянках, де в учня немає потрібних орієнтирів, він діє наосліп, часто помиляючись і лише в результаті численних проб освоюючи дану дію. Навіть сформований дію залишається для учня не повністю усвідомленим, перенесення цієї дії в нові об'єкти, рішення нових завдань за допомогою цієї дії досить обмежені.
Другий тип навчання відрізняється тим, що учневі в готовому вигляді дається повна орієнтовна основа дії. Тут немає «сліпих проб», помилки найчастіше виникають лише через неуважність, стають випадковими і несуттєвими. Виникає велика економія часу, сил і матеріальних засобів.
Повну орієнтовну основу дії можна сконструювати, оформити і дати учням у готовому вигляді різними способами. При цьому система орієнтирів підбирається емпірично, з'ясовуючи, які вказівки потрібні для правильного виконання дії слабким учнем.
Проте природно виникає питання: чи можна навчити самого учня самостійно складати орієнтовну основу дії для кожного конкретного готового завдання? Виявилося, що можна, і тим самим був розроблений ще один тип навчання.
Третій тип навчання відрізняється тим, що «орієнтовна основа має повний склад, орієнтири представлені в узагальненому вигляді, характерному для цілого класу явищ. У кожному конкретному випадку орієнтовна основа дії складається суб'єктом самостійно за допомогою загального методу, який йому дається »[1].
У кожній школі необхідно розробити програму формування загальнонавчальних умінь і навичок з технології в умовах недостатньої матеріальної бази. На основі розробленої програми складається загальношкільний план формування, включених до програми загальнонавчальних умінь і навичок, в якому конкретно вказується, в яких класах, в процесі вивчення яких навчальних предметів має здійснюватися це формування. А на основі цього плану кожен вчитель у річній та тематичні плани вивчення предмета включає як органічного розділу формування відповідних загальнонавчальних умінь і навичок, а також своїх узкопредметних умінь і навичок.
У школі і в кожному класі періодично повинна проводитися діагностика оволодіння учнями загальнонавчальних і спеціальними вміннями і навичками, що зокрема допоможе своєчасно вжити заходів щодо попередження та подолання неуспішності.
Можна зробити висновки, що вся діяльність з навчання вмінню не повинна проходити у відриві від засвоєння урочної системи (тобто програмою). Ці два процеси повинні протікати паралельно. Практично це означає, що при засвоєнні урочної теми необхідно підібрати такі вправи, завдання і т. п., які одночасно будуть навчати вмінню. При цьому вправи можуть бути самі різні, не тільки за змістом, але і за складністю та видами діяльності. Їх тривалість для різних умінь може в значній мірі варіюватися: від кількох навчальних годин до декількох років навчання. Форми перевірки можуть бути теж різними: міні-завдання для всіх учасників класу, індивідуальні міні-завдання. Але в будь-якому випадку повинні бути перевірені всі учні.
Підводячи підсумок, можна узагальнити, що навчальні уміння і навички можна розділити на: специфічні і загальнонавчальні. І ті й інші забезпечують засвоєння знань, але перша група застосовна до вирішення конкретних завдань. Друга група необхідна при вирішенні будь-яких завдань незалежно від конкретного змісту. Процес формування умінь є тривалим, а багато вміння формуються протягом усього життя людини.
Для того щоб в учнів формувалися необхідні уміння потрібно поставити перед ними мету, сформувати мотив і правильно організувати діяльність.
Під поняттям «вміння» в нашій роботі ми будемо розуміти спосіб виконання дії, освоєний суб'єктом, забезпечений сукупністю набутих знань і навичок, що формується шляхом вправ. Уміння створює можливість виконання дії не тільки в звичних, але і змінених умовах.
У першому розділі даної випускної кваліфікаційної роботи розкрито психолого-педагогічний аналіз понять «вміння» і «навик». Дано загальну характеристику практичних умінь і навичок, їх аналіз та складові. Показано необхідність формування практичних умінь і навичок на уроках технології. Так само розглянуто процес формування практичних умінь і навичок на уроках технології.

Глава 2. Методика формування практичних умінь і навичок по деревообробці в умовах неповної комплектації столярної майстерні обладнанням
2.1 Аналіз навчальних програм та методичної літератури з вивчення тем деревообробки в 5 класі
В аналізі навчальних програм з технології обробки деревини для учнів 5 класу об'ємом 16 годин розглядаються наступні:
Вступне заняття (2 год)
Зміст і завдання розділу «Технологія обробки деревини». Організація праці та обладнання робочого місця для обробки деревини. Раціональне розміщення інструменту на столярному верстаті. Правила безпеки праці.
Відомості з матеріалознавства. Елементи графічної грамоти (2ч)
Деревина як природний конструкційний матеріал. Застосування деревини в народному господарстві. Будова деревини. Породи деревини. Види пороків деревини та їх характерні ознаки. Текстура деревини та її використання. Види пиломатеріалів.
Поняття про технічний малюнку, ескізі та кресленні деталі призматичної форми. Головний вид, види зліва і зверху. Нанесення розмірів. Правила читання креслення деталі. Поняття про інструкційно-технологічною картою.
Вивчення конструкції і технічних вимог, що пред'являються до виготовляється деталей і виробу, ознайомлення з технологією його виготовлення: підбір заготовок, інструментів.
Розмітка, стругання і пиляння (4ч)
Столярний або комбінований верстак, його призначення і пристрій. Прийоми і послідовність розмітки за допомогою шаблонів, лінійки, косинця і рейсмуса.
Інструменти, пристосування для стругання і пиляння. Пристрій та призначення рубанка.
Поперечні та поздовжні пилки. Клиноподібна форма ріжучої частини столярних інструментів. Форма зубів пилок для поперечного і поздовжнього пиляння.
Стусло як засіб забезпечення заданої точності взаємного розташування оброблюваних поверхонь деталі і підвищення продуктивності праці при пилянні.
Прийоми стругання, поперечного і поздовжнього пиляння. Правила безпеки праці при виконанні цих операцій.
Свердління отворів. Виготовлення виробів з деревини (2ч)
Позначення форми і розмірів отворів на кресленні. Види свердл, пристрій і область їх застосування. Призначення і пристрій коловорота і ручним дрилем. Контроль розмірів отвору. Правила безпеки праці під час свердління.
Виготовлення деталей з деревини, що мають отвори.
Обробка деталей і їх підготовка до складання (2ч)
Прийоми зачищення і полірування поверхонь деталей з допомогою напилка з грубою насічкою, з застосуванням шліфувальної шкурки. Контроль шорсткості поверхонь порівнянням із зразками або еталонами. Правила безпеки праці при виконанні опоряджувальних операцій.
Збирання і обробка виробів (4ч)
Складальне креслення. Правила читання складальних креслень. Способи з'єднання деталей з деревини на цвяхах, шурупах, клеї. Збірка вироби. Контроль точності взаємного розташування деталей.
Прикраса вироби випалюванням. Сутність даного способу обробки. Інструменти і пристосування, використовувані при випалюванні. Випалювання орнаментальних композицій звичайним приладом для випалювання і за допомогою нагрітих металевих стрижнів певного профілю (штемпелів).
Підготовка поверхонь під фарбування. Забарвлення вироби. Правила безпеки праці при роботі з лакофарбовими матеріалами. Професії фахівців з обробки деревини.
Практичні роботи, передбачені програмою для учнів 5 класу:
Складання технічного малюнка або ескізу деталі призматичної форми з одним-двома елементами. Читання креслень і інструкційно - технологічних карт деталей, що виготовляються.
Підготовка до роботи: добір і перевірка заготовок, інструментів і пристроїв згідно з інструкційно - технологічною картою. Організація робочого місця і створення безпечних умов праці.
Виготовлення виробів, що включають операції: стругання пласті і кромки; розмітку, пиляння деревини поперек і вздовж волокон із застосуванням стусла; свердління отворів за допомогою ручного дриля; зачистку оброблених поверхонь напилком з грубою Насека і шліфувальною шкуркою; покриття лаком або водними барвниками. Контроль якості виробів.
Лабораторно - практичні роботи, передбачені програмою:
1. Визначення порід деревини та її вад.
2. Контроль основних параметрів якості деталей (форми, розмірів, шорсткості кожної елементарної поверхні і взаємного розташування поверхонь на деталі) призматичної форми і тіл обертання.
Практичним умінням і навичкам, отриманим в 5 класі можна віднести наступні:
· Організацію робочого місця, згідно з практичним завданням і підтримувати порядок під час роботи;
· Виконання основних операцій з обробки деревини ручними налагодженими інструментами, виготовляти найпростіші вироби з деревини по інструкційно-технологічним картам;
· Контроль якості виготовлених виробів;
· Володіння найпростішими способами технології художньої обробки деревини (шліфування, випалювання, обробка поверхонь матеріалів фарбами та лаками) і тонколистового металу (фольги) тиском по готових малюнках;
· Мати загальне уявлення про найбільш масових професіях і спеціальностях, пов'язаних з технологією обробки конструкційних матеріалів;
· Виконання роботи в заданий час;
· Прояв елемента творчості на всіх етапах;
· Дотримання правила безпечної роботи ручними інструментами [8].
2.2 Організація практичної діяльності учнів у столярній майстерні
Заняття з трудового навчання проводяться у навчальних майстернях школи. Тут для кожного з учнів виділено постійне робоче місце, тобто закріплений певний ділянку приміщення з встановленим на ньому обладнанням: верстаком, столом і т.п. На робочому місці повинен завжди зразковий порядок, інструменти кладуть тільки ті, які потрібні на даному уроці. Користуватися інструментами - ріжучими, колючими, ударними, вимірювальними - потрібно обережно, вміло, щоб не отримати травму самому і не поранити товариша.
Правила поведінки у навчальних майстернях:
1. Дотримуватися порядку і режим роботи в навчальних майстернях:
· Бути на заняття в спецодязі (фартух і нарукавники або халат, головний убір);
· Мати зошит і необхідне приладдя для виконання графічних робіт і записів;
· На початку уроку за вказівкою вчителя зайняти своє робоче місце.
2. Суворо дотримуватися правил безпеки праці.
3. Утримувати в чистоті і порядку робоче місце. Дбайливо ставитися до обладнання, інструментів і матеріалів.
4. Після уроку прибрати робоче місце і здати їх вчителеві.
Основним обладнанням столярної майстерні є верстат. Обробку деревини виконують на столярному верстаті. Відомо багато конструкцій столярних верстаків. Незважаючи на різноманіття столярних верстатів, всі вони мають дерев'яне або металеве основу (подверстачье) і дерев'яну кришку з підвісками.
Інструменти на верстаті повинні лежати так, щоб ними було зручно користуватися.
У затиску столярного верстата використовується гвинтовий механізм. З його допомогою обертанням рукоятки ходового гвинта, яке викликає переміщення притискного бруска, можна закріплювати або звільняти оброблювану деталь.
Висота кришки столярного верстата від підлоги повинна відповідати зростанню працюючого. Перевірити це відповідність можна так. Станьте біля верстата і покладіть долоні витягнутих рук на кришку. Якщо при цьому вам не доводиться нахилятися або згинати руки, то висота кришки встановлено правильно.
На поверхні верстата не повинно бути пошкоджень. Гвинтовий затиск повинен мати легкий хід.
Верстат - основне робоче місце столяра. Столяри виготовляють меблі, віконні рами, двері, іграшки, окремі деталі вагонів, суден, автомобільних кузовів. Робітники цієї спеціальності повинні добре знати будову, властивості, вади деревини, вміло використовувати її текстуру.
При виконанні більшості робіт по ручній обробці дерева необхідно міцно закріплювати оброблювану заготовку. Для цієї мети на слюсарній верстаті встановлюють спеціальне затискні пристрої - слюсарні лещата. Залежно від характеру виконуваної роботи використовують Стулова, паралельні або ручні лещата.
Стулова лещата отримали свою назву від способу кріплення їх на дерев'яній основі у вигляді стільця. У подальшому вони були пристосовані для фіксації на верстаті. Паралельні неповоротні лещата складаються з основи, за допомогою якого кріпляться болтами до кришки верстака, нерухомою і рухомою губок.
Ручні слюсарні лещата використовують при обпилювання або свердлінні невеликих деталей, які незручно або небезпечно тримати руками.
Одним з основних елементів організації робочого місця є його планування, при якій враховуються вимоги наукової організації праці.
Для економії трудових рухів та м'язових зусиль все устаткування на робочому місці ділять на предмети постійного і тимчасового користування, за якими закріплюються певні місця збереження і розташування. Предмети, що використовуються частіше, розташовують у межах досяжності лівої і правої рук, зігнутих у лікті. Предмети, якими користуються рідше, кладуть далі, але в зоні досяжності вільно витягнутих рук при нахилі корпусу вперед (до верстата) не більше 30%.
По можливості уникають такого розміщення обладнання, яке вимагає поворотів і особливо нахилів корпусу, а також перекладання предметів з однієї руки в іншу.
Для виготовлення будь-якого виробу треба знати його пристрій, форму і розміри деталей, матеріал, з якого вони зроблені, способи з'єднання деталей між собою. Всі ці відомості відображаються в кресленні, ескізі або технічному малюнку.
Креслення - це умовне зображення виробу, виконане за правилами з допомогою креслярських інструментів.
На кресленні показують кілька видів виробу. Види виконують, виходячи з того, як спостерігають виріб: спереду, зверху або ліворуч.
Назва виробу і деталей, а також відомості про кількість і матеріалі деталей заносять у спеціальну таблицю - специфікацію.
На виробництві часто застосовується ескіз - зображення предмета, виконане від руки за тими ж правилами, що і креслення, але без дотримання точного масштабу. При складанні ескізу зберігається співвідношення між частинами предмета.
Технічний малюнок - наочне зображення предмета, виконане від руки тими ж лініями, що й креслення, із зазначенням розмірів та матеріалу, з якого виготовлено виріб. Його будують наближено, на око, витримуючи співвідношення між окремими частинами предмета.
Читати всі креслення, ескіз, технічний рисунок - значить визначити назва виробу, масштаб і зображення видів, розміри виробу і окремих деталей, їх назви і кількість, форму, місце розташування, матеріал, вид з'єднання.
Перш ніж виготовити яку роботу, заготівлю треба розмітити, тобто вказати точками і лініями межу її обробки. Розмітку виконують олівцем з допомогою розмічальних інструментів (вимірювальної лінійки, столярного кутника, рейсмуса) відповідно до креслення, ескізом, технічним малюнком.
Столярний косинець призначений для проведення ліній, розташованих під прямим кутом один до одного, і перевірки прямих кутів.
Вимірювальна лінійка служить для визначення розмірів після обробки, інших вимірів, а також для проведення прямих ліній.
Рейсмусом наносять розмічальні лінії від кромки дошки або бруска.
Від точності виконання розмітки залежить якість виробу. Не забувайте про припуску. Припуск - шар деревини, який знімається при обробці заготовки (при пилянні зазвичай дають припуск до 10 мм , При струганні - до 5 мм ).
Слід звернути увагу учнів на наступні правила при розмітці прямокутної деталі з фанери:
1. Вибирають базову крайку заготовки (якщо такий кромки немає, то її слід випиляти за попередньо нанесеною по лінійці базової лінії).
2. За косинцю проводять лінію під прямим кутом до базової кромці (лінії) на відстані приблизно 10 мм від торця.
3. Від проведеної лінії по лінійці відкладають довжину деталі.
4. За косинцю проводять лінію, що обмежує довжину деталі.
5. За лінійці відкладають ширину деталі на обох лініях, що обмежують довжину деталі.
6. З'єднують обидві отримані точки.
Звертаємо увагу учнів на те, що, якщо деталь з дошки або бруска, то розмітку роблять від самих рівних і гладких сторін і крайки (якщо їх немає, то попередньо вистрагівают лицьові бік і кромку). Лицьові поверхні на заготовці відзначають хвилястими лініями. Правила проведення розмітки розповідають учням в послідовності:
1. Від лицьової кромки відкладають ширину деталі і проводять олівцем розмічальну лінію.
2. Рейку рейсмуса висувають так, щоб відстань від вістря шпильки до колодки було рівним товщині деталі.
3. Рейсмусом розмічають товщину деталі.
4. Розмічають довжину деталі за допомогою лінійки і косинця.
Розмітку великої кількості однакових деталей або деталей, що мають криволінійний контур, здійснюють за допомогою спеціальних шаблонів. Вони виконані у вигляді пластин, що мають такі ж обриси, що і контур вироби.
Опис технології виготовлення тих чи інших виробів може бути змінено виходячи з місцевих умов, досвіду роботи. Учитель може сам вносити такі зміни, перекриваючи (заклеюючи) деякі операції в навчальних картах, або надавати учням можливість самостійно розробляти технологічний процес, конструювати відсутні деталі і т. д. Навчальні карти можуть бути використані вчителем як роздатковий матеріал для учнів при виготовленні конкретного виробу. У залежності від цілей і завдань уроку, індивідуальних особливостей учнів, обладнання майстерень можливі наступні варіанти використання карт: всі учні виготовляють один і той же виріб (фронтальна робота); учні виготовляють однотипні вироби, що відрізняються конфігурацією і видом обробки (групова робота); учні виготовляють різні вироби, але схожі за способом виготовлення (індивідуальна робота).
I. Комплексні вироби можуть виготовлятися групою (ланкою) учнів: кожен робить свою деталь, а потім всі разом збирають виріб.
II. При виготовленні різних деталей бажано, щоб учні використовували спеціальні технологічні пристрої, що дозволяють прискорювати виконання окремих операцій (розмітка, пиляння, свердління і т. п.) і отримувати більш якісні деталі і вироби.
Сьогодні без повної комплектації шкільних майстерень вчитель не може повноцінно проводити уроки. Навряд чи нові навчальні програми та підручники, як би грунтовно вони не були підготовлені, можуть бути реалізовані вчителем у повному обсязі без оснащення навчального процесу засобами навчання.
Сучасна система засобів навчання та навчального обладнання складена відповідно до вимог реформи загальноосвітньої і професійної школи та передбачає відповідність нового змісту освіти, новим дидактичним вимогам до організації навчально-виховного процесу, новітнім досягненням науково-технічного прогресу.
Значною мірою залежність навчального процесу від матеріальної забезпеченості можна знизити за рахунок ретельного планування практичної діяльності учнів.
Одним з варіантів є парна діяльність. Учні за бажанням розбиваються по парах, і вчителем кожній парі дається завдання за видами практичної діяльності, наприклад, стругання деревини. Метою завдання є освоєння прийомів стругання рубанком. Учні вже знають пристрій рубанка і методи стругання. Вчителем видаються заготівля та інструмент кожній парі. Вибравши верстак, учні заготівлю кріплять на верстаті за допомогою лещат і починають стругати, по черзі замінюючи один одного. Це дозволяє контролювати дії іншого і робити перерву. За вимогами гігієнічних норм учень 5-го класу повинен виконувати практичне завдання, пов'язане з фізичним навантаженням не більше 10 хвилин.
Другий варіант: поділ на 2. Перші 5 учнів виконують заготовки, а решта 5 учнів виконують - стругання заздалегідь приготованими вчителем заготовками. Прийшовши на наступний урок, перші 5 осіб приступають до струганню, а друга половина починає виконувати заготовки для перших 5-х учнів на виконання пиляння.
Існують деякі особливості поділу учнів на групи:
· Склад груп постійний. Учні створюють їх самі, керуючись особистими поглядами, наприклад дружніми відносинами, загальними інтересами і т.п.
· Роботою групи керує старший, функції якого учні виконують по черзі - з метою навчитися і керувати і підкорятися.
· Групи працюють під обов'язковим контролем вчителя. Він допомагає вирішити тупикові ситуації і оцінює індивідуальні результати.
В результаті учні освоюють всі процеси обробки деревини.
Третій спосіб полягає в поєднанні двох процесів обробки деревини: пиляння і стругання.
Спочатку вчитель проводить теоретичні заняття за даними темами. На наступних заняттях учні приступають до виконання практичної частини.
Учні діляться на дві групи: 5 людей виконують пиляння, 5 осіб - стругання. Потім навпаки. У результаті всі учні отримують однакові вміння і навички. Однак у даному способі викладачеві складніше контролювати роботу учнів, так як виконуються відразу два процеси.
До початку пиляння учні виконують розмітку, а потім випилюють дерев'яні заготовки у відповідності з розміткою. Після пиляння ножівкою учні розпилюють заготівку в стусле.
При струганні учні вибирають базову бік випиляної раніше заготівлі, визначають кращу і гіршу пласті і кромки, і приступають до струганню заготовки. А потім зачищають отструганной заготовки.
2.3 Етапи формування умінь і навичок ручної обробки деревини у 5 класі
У трудовому навчанні всі методи можуть бути конкретизовані за трьома групами - у відповідності зі способом передачі і засвоєння інформації: словесні, наочні і практичні.
Кожна група несе свої функціональні відмінності та дидактичну навантаження. Крім того, існують чіткі, виробленої практикою рекомендації щодо особливостей методики їх застосування у викладанні технології. Слід мати на увазі обставину: названі методи досягають оптимального ефекту в гармонійній єдності.
Словесні методи широко використовуються, тому треба чітко розрізняти особливості кожного з них та методики їх застосування. Перш за все, слід відзначити багатство і виразність, різноманіття образів і понять, які можна передати живою мовою.
Словесні методи припускають кілька неодмінних умов, які професіонал повинен виконувати.
Дикція, темп і чіткість мови дуже важливі для її адекватного сприйняття школярами. Ясно вимовні терміни, що супроводжуються паузами для осмислювання, словесні описи, дані в такому темпі, що вони розуміються і запам'ятовуються, - усе це звичайні методичні умови усного викладу.
У практиці вчителя технології одне з найважливіших місць займають демонстраційні (наочні) методи навчання. Так у методиці прийнято називати сукупність дій вчителя, яка полягає в показі учням самих предметів або їхніх моделей, а також у поданні їм певних явищ або процесів з поясненням їх істотних ознак.
Демонстрація (показ) здатна сформувати в учнів точний і конкретний зразок трудових дій, яким вони будуть наслідувати, звіряти з ним свої дії.
Ефективність демонстрації багато в чому залежить від правильної методики показу. Ось кілька правил, якими слід керуватися:
Інформувати школярів про те, що вони будуть спостерігати і з якою метою;
Організувати спостереження так, щоб всі учні добре бачили демонстрований предмет;
Дозволити учням по можливості сприймати предмет різними органами почуттів, а не тільки за допомогою зору;
Намагатися, щоб найважливіші особливості предметів справляли на учнів найбільш сильне враження;
Дозволити учням побачити предмети і процеси у властивих їм рухах та змінах.
Що ж стосується демонстрації трудових прийомів, то тут застосовують таку методику:
- Показ трудового процесу;
- Показ його в уповільненому темпі;
- Показ в уповільненому темпі з зупинками після кожного прийому, при необхідності - ізольований показ окремих складних рухів;
- Заключний показ трудового процесу проводиться в робочому ритмі;
- Перевірка (пробне виконання) з'ясування учнями показаного трудового процесу.
Практичні методи повинні змінюватись вчителем у застосуванні: залежно від періоду навчання і, значною мірою, від віку учнів. Так, на початкових етапах навчання можуть застосовуватися підготовчі вправи з вироблення правильної пози, вмінню тримати інструменти, з координації і т.д. При виконання вправ вчитель технології повинен запобігати квапливість, спонукати учнів уважно стежити зі своїми діями і оцінювати їх результат.
Практичні методи спрямовані, перш за все, на безпосереднє пізнання дійсності, і самостійність школярів має розвиватися і всіляко підтримуватися з перших занять.
Методи практичних занять охоплюють досить широку область дії учнів, але спільне в них те, що переважає застосування знань у вирішенні практичних завдань. А це спонукає школярів до придбання нових і поглиблення наявних знань.
Навички пиляння в 5 класі
Найбільш часта операція, яку доводиться виконувати столярові, - пиляння деревини. Пиляння - це обробка матеріалу різанням, причому в залежності від виду розпилу застосовують, як ви знаєте, різні інструменти.
Пиляння - досить трудомістка операція, тому, щоб полегшити працю і прискорити процес розрізання, необхідно користуватися дуже гострими інструментами. При роботі передні та бокові ріжучі кромки зубів пилок затупляются, і їх слід періодично заточувати.
Заточення пили - дуже відповідальна, потребує великого терпіння робота. А навчитися заточувати пилку необхідно кожному, хто буде працювати з деревиною.
Пила для ручного пиляння деревини має форму стрічки різної ширини і товщини, на одній стороні якої нарізані зуби - різці. У кожного зуба дві або три ріжучі кромки - передня вузька і дві бічні.
Пилки випускаються для поздовжнього, поперечного і змішаного пиляння деревини. Зуби інструменту для поздовжнього пиляння мають форму косокутної трикутника з гострим кутом 45-60 ˚; для поперечного - рівнобедреного трикутника з кутом 60-70 ˚. Зуби пив для змішаного розрізання матеріалу мають форму прямокутного трикутника з кутом заточування 50-60 ˚.
У кожного зуба-різця пили розрізняють такі ріжучі кромки: передню і дві бічних. Ці кромки утворені передньої, задньої і бічними гранями.
Розмір зубів пилок залежить від кроку і висоти зубів. Крок - це відстань між вершинами зубів, тобто між передніми ріжучими крайками; висота - це найкоротша відстань від вершини до основи зуба. Пряма лінія, що з'єднує вершини зубів, називається лінією вершин зубів. Між вершинами і підставою зубів є виїмка, звана пазухою. Лінія, яка обмежує дно пазух, називається лінією пазух.
Кожен зуб пилки має такі кути: кут різання δ, кут заточування β, передній кут γ, задній кут α.
При пилянні утворюється пропив, в якому розрізняють дно і бічні поверхні. Нагадаємо, що при поздовжньому розпилюванні деревини передня кромка зуба ріже волокна матеріалу впоперек, а передня грань тисне на зрізається деревину і вводить її в пазуху. При цьому бічні кромки підчищають бічні поверхні пропилу.
При поперечному розпилюванні волокна деревини перерізаються бічними ріжучими крайками зуба. Передня ж відкриває стружку всередині пропила і теж видаляє її за пазуху. При виході полотна інструменту з пропилу стружка і тирса висипаються.
Навички стругання в 5 класі.
Після пиляння стінки пропилу заготовок мають ворсисту поверхню, непрямолінійних пропив і інші дефекти, для усунення яких застосовують стругання. В основі конструкції всіх інструментів для ручного стругання закладена конструкція рубанка. Рубанок дуже древній інструмент.
Розрізняють плоске і профільне стругання. Найбільш простими є інструменти для плоского стругання.
Підготовка інструментів для стругання до роботи складається з двох послідовних етапів: заточення ножів і налагодження, тобто установки ножів в колодку і кріплення їх клином.
Налагодження стругальних інструментів дуже відповідальна операція. Від її правильності залежить якість стругання і витрати фізичних зусиль. Струганням отримують гладку поверхню деталей, необхідні розміри, надають їм потрібну форму. Для обробки деревини зі зняттям стружки широко використовують різні стругальні інструменти. Для плоского ручного стругання застосовують рубанки (металеві та дерев'яні), для профільного - спеціальні інструменти.
При роботі зусилля, яке прикладають до інструменту, залежить від породи оброблюваної деревини, виду різання, кутів заточування різця. Наприклад, стругати липу і осику в 2 рази легше, ніж ясен і дуб. Опір різанню поперек волокон приблизно в 2 рази більше, ніж струганню вздовж волокон. При торцевому струганні треба витрачати зусиль у 4-6 разів більше ніж при поздовжньому.
При збільшенні кута різання стругати стає важче; те ж саме відбувається, якщо малий задній кут ножа. Тупий ніж ріже деревину з працею, на роботу витрачається більше зусиль.
При роботі рубанком його льоток треба періодично очищати від стружки, проштовхуючи її тонкої тріскою з боку клину або витягаючи вгору.
Навички свердління в 5 класі.
Вивчаючи тему «Свердління», вчитель знайомить школярів з типами свердел. Розповідь доцільно почати з повідомлення про те, що свердління - одна з найстаріших технологічних операцій. Лучкові привід обертання був відомий вже первісним людям.
Наскрізні і некрізні (глухі) циліндричні отвори в заготовках з деревини виконують за допомогою спеціальних різальних інструментів - свердел.
Свердла бувають різних форм і розмірів. У процесі роботи вам можуть зустрітися чотири види свердел: ложкові, гвинтові, центрові та спіральні. Перші два види свердел служать для отримання невеликих отворів, центрове - для свердління отворів порівняно великого діаметра. Спіральні свердла призначені для свердління різних отворів діаметром 1 - 20 мм . Довжина свердел дорівнює 40 - 180 мм . Спіральні свердла з конічним заточуванням і з підрізувачами і направляючим центром. Спіральні свердла з конічним заточуванням застосовують для свердління вздовж волокон, а з підрізувачами - для свердління впоперек волокон.
Свердла закріплюють, в патроні коловорот або дриля.
У ручної дрилі обертання свердла забезпечується завдяки спеціальному механізму - зубчастої передачі. З її допомогою обертання ручки дрилі передається патрону. Найпростіша зубчаста передача складається з двох зубчастих коліс, що знаходяться в зачеплення один з одним. Вони можуть бути одного або різних діаметрів, з різною кількістю зубів.
Зубчасті колеса, як і гвинти, гайки та інші деталі, використовуються не тільки в дрилі, але і в інших машинах та механізмах. Такі деталі називають типовими.
Перед свердлінням розмічають олівцем або шилом центр майбутнього отвору. У цій точці встановлюють свердло під прямим кутом до заготовки. Долонею лівої руки натискають на упор коловорот або дрилі, а правою рукою обертають рукоятку. Напрямок обертання - за годинниковою стрілкою. Наприкінці свердління натиск на упор зменшують.
Для отримання рівних країв отвору на виході свердла і запобігання кришки верстака від пошкодження під заготівлю підкладають дошку і струбциною притискують їх до кришки верстата.
При виконання практичних робіт школярі, крім освоєння технологічних прийомів, повинні включатися у вирішення завдань, спрямованих на створення цілісного виробу, що відповідає як функціональним, так і естетичним вимогам.
2.4 Аналіз результатів педагогічного експерименту
Експеримент проводився під час державної педагогічної практики МОУ СЗШ № 18 г.Тобольска в 5а класі на уроці технології.
Мета: перевірити ефективність методики формування практичних умінь ручної деревообробки в умовах недостатньої інструментальної бази столярних майстерень.
В експерименті було задіяно 10 школярів 5а класу:
1) Бакугов Ігбал
2) Горшенін Дмитро
3) Леонкін Микита
4) Моцний Дмитро
5) Нестеров Василь
6) Павлик Дмитро
7) Полєтаєв Олексій
8) Сульхарнаев Рушан
9) Сичов Павло
10) Шевельов Іван
Проведення експерименту було орієнтоване на цілі і завдання дослідження.
У ході педагогічного експерименту розглядається вибір об'єкта праці, які збігаються з бажанням учнів їх виготовляти, забезпечений матеріально і охоплює тематику розділів програми.
Значною мірою залежність викладача від матеріальної забезпеченості можна знизити за рахунок ретельного добору об'єктів праці школярів.
У майстернях школи № 18 є наступний перелік інструментів та обладнання представлених нижче у вигляді таблиці:
Таблиця № 1.

№	Найменування	Одиниця вимірювання	кількість
1	Набір свердел по металу	шт	1
2	Верстат горизонтальний-фрезерний	шт	1
3	Набір універсальний	шт	1
4	Верстат ВСН	шт	3
5	Верстат СДН	шт	1
6	Верстат СТД-120Н	шт	5
7	Верстат ЕТ-93	шт	2
8	Верстат деревообробний	шт	1
9	Верстат настільний токарний	шт	4
10	Верстат свердлильний	шт	1
11	Електродриль	шт	1
12	Верстат столярний ВС-3	шт	40
13	Набір надфилей	наб	1
14	Набір напилків	наб	2
15	Ножиці по металу	шт	5
16	Ножівка по дереву	шт	5
17	Свердло дрібне	шт	12
18	Табл. «Безпека праці при металообробці»	шт	5
19	Табл. «Технологія обробки металів»	шт	11
20	Халат робочий	шт	2

План-конспект уроку на тему «Стругання деревини»
5 клас, розділ «Технологія обробки конструкційних матеріалів» за програмою В.Д. Симоненко.
Мета: забезпечити засвоєння учнями прийомів стругання деревини і зачистки поверхонь деталей; виховувати в учнів акуратність в роботі; сприяти до розвитку трудових навичок.
Обладнання: столярний верстак, рубанок
Тип уроку: комбінований
Хід уроку

Етапи уроку	Діяльність вчителя	Діяльність учнів
I. Організаційний етап. 5 хв	Привітання вчителя. Контроль готовності до уроку учнів. Сьогодні ми приступаємо до вивчення теми «Стругання деревини» Наше основне завдання - отримати необхідні знання, вміння і навички роботи зі стругальними інструментами.	Учні вітають вчителя.
II. Вивчення нового матеріалу 28 хв III. Практична робота. 30 хв IV. Підсумок уроку. 5 хв V. Завдання будинок 2 хв	Що таке стругання? Якими інструментами виконується стругання? Стругання полягає в зрізає з заготівлі шару деревини для отримання заданих розмірів, форми і рівних поверхонь. Стругання здійснюється за допомогою різних стругів (стругальних інструментів). Найбільш поширені шерхебеля, рубанки і фуганки. Цими інструментами з дерев'яних заготовок зістругують стружки. Ріжуча кромка у ножа шерхебеля дугоподібна, опукла, а у рубанка і фуганка - прямолінійна. Шерхебелем з вузьким і закругленим ножем виконують первинне, більш грубе стругання поверхонь. «Шерхебель» - слова німецького походження, що означає «струг для грубого зрізання». Їм вдається без особливих зусиль стругати вздовж, впоперек, навскіс волокон і без особливих зусиль зрізати товстий шар деревини. Однак поверхня заготовки виходить нерівною. Для чого призначений рубанок? Рубанком здійснюють остаточне, чистове стругання. Рубанок призначений для сострагіванія тонких стружок і отримання гладких поверхонь на деревини, а також сострагіванія заготівлі в потрібний розмір. Часте стругання виконують тільки уздовж волокон рубанком з одиночним або подвійним ножем. Леза їх заточені по прямій лінії, а в рубанка з подвійним ножем є і стружколом. Фуганки набагато довше рубанків. Ними зручно отримувати рівні, плоскі поверхні. Рубанок складається з колодки 1, ножа 2, клина 3, ручки 4. Основна деталь рубанка - колодка. Конструкція її залежить від матеріалу, з якого вона виготовляється деревини або металу. Робочим органом рубанка служить сталевий ніж. Перш ніж починати стругання, слід з'ясувати, чи правильно налагоджений рубанок. Його піднімають вгору підошвою на рівень очей і дивляться, як поставлений ніж. При правильній наладці ніж над підошвою проглядається без перекосів. У шерхебеля він виступає на 1 ... 3 мм, у рубанків з одиночним і подвійним ножем - на 0,1 ... 0,3 мм. Оброблювану деталь кріплять на верстаті, затискаючи або заклинюючи між упором і клином так, щоб зістругують сторона була спрямована вгору. Правою рукою беруть рубанок за ручку з заднього боку колодки, а лівою - колодку або ручку з передньої сторони. Починають стругання з базовою боку заготовки, дотримуючись правильної хватку інструменту і робочу позу. Стругати слід на весь розмах руки, з силою посилаючи рубанок вперед. На початку руху його притискають лівою рукою, в кінці - правою, щоб оброблювана поверхня виходила плоскою. При зворотному русі рубанка його піднімають над поверхнею. Так, здійснюючи рух вперед і назад, поступово зістругують оброблювану поверхню до тих пір, поки вона не стане рівною і гладкою. Якщо волокна на оброблюваній поверхні задираються, то деталь слід стругати з іншого боку. У разі засмічення льотка його очищають, витягаючи стружку вгору або проштовхуючи тонкої тріскою з боку клину. Рубанок треба тримати міцно, щоб руки не зісковзнули з нього і не вдарилися об гострі бічні ребра заготовок. При цьому можливі удари і порізи рук. Упори заготовки не повинні виступати вище оброблюваної поверхні. Якість стругання періодично перевіряють на просвіт, переміщаючи лінійку або косинець з обробленої поверхні. На деревообробних підприємствах і в будівельних організаціях стругання ручним і електрифікованим інструментом при підгонці виконують столяри і теслярі, а на верстатах - верстатники стругальних верстатів. Стругання деревини. Проведемо вступний інструктаж. Даємо завдання: 1) ознайомтесь з конструкціями шерхебеля, рубанка і фуганка; 2) виберіть базову бік випиляної раніше заготівлі, визначте кращу і гіршу пласті і закріпіть заготовку; 3) прострогать пласті і кромки, перевірте якість стругання. Перед тим як почати роботу розглянемо техніку безпеки: 1) необхідно дотримуватися загальних правил безпеки праці, працювати тільки справним і гостро заточеним інструментом. 2) Слід надійно закріплювати заготовку на верстаку. 3) Працювати необхідно рубанком з гостро заточеним ножем. 4) Потрібно міцно утримувати при струганні. 5) При переміщенні рубанка не можна торкатися пальцями заготовки. 6) Не можна перевіряти якість стругання рухом пальців по відструганих поверхні. Класти рубанок на верстат слід лезом від себе. 7) Не можна здувати стружки і змітати їх рукою, потрібно користуватися щіткою-кмітливістю. Учитель заздалегідь готує заготовки для виконання практичного завдання для кількох учнів. Учням роздаються інструменти, і вони приступають до її виконання роботи. Учні вже знають пристрій рубанка і методи стругання. В результаті учні освоюють всі процеси обробки деревини. Оцінка результатів роботи учнів, вибір кращих робіт учнів, розбір допущених помилок і аналіз причин, що їх викликали, роз'яснення можливостей застосування отриманих знань, умінь і навичок у суспільно корисній праці. На наступному уроці продовжиться знайомство з технологією обробки деревини Повторити пройдений матеріал та прочитати наступну тему. Прибирання робочих місць. Учитель зі всіма прощається!	Передбачувані відповіді учнів: Стругання - це видалення шорсткості з поверхні заготовки. Передбачувані відповіді учнів: рубанок Передбачувані відповіді учнів: рубанок призначений для отримання гладких поверхонь і сострагіванія стружок. Учні уважно слухають. Група хлопчиків діляться на дві. 1-а група починає стругати, а 2-а приступає до виконання заготовок для обробки. 2-я група на основі своїх заготовок виконує завдання вчителя, наприклад, виконує стругання, а 1-а група учнів робить заготовки. Для виконання роботи учні беруть інструменти: заготівлі, рубанки, шерхебеля, фуганки. Учні уважно слухають. Учні записують домашнє завдання і приступають до збирання робочих місць. До побачення!

План-конспект уроку на тему «Пиляння столярної ножівкою»
5 клас, розділ «Технологія обробки конструкційних матеріалів» за програмою В.Д. Симоненко.
Мета: познайомити учнів з процесом пиляння столярної ножівкою; прищеплювати навички раціонального використання матеріалів; сприяти розвитку технічного мислення.
Обладнання: столярний верстак, столярна ножівка.
Тип уроку: комбінований
Хід уроку

Етапи уроку	Діяльність вчителя	Діяльність учнів
I. Організаційний етап. 5 хв	Привітання вчителя. Контроль готовності до уроку учнів. Сьогодні ми приступаємо до вивчення теми «Пиляння столярної ножівкою» Наше основне завдання - отримати необхідні знання, вміння і навички роботи зі столярної ножівкою.	Учні вітають вчителя.
II. Вивчення нового матеріалу 28 хв III. Практична робота. 30 хв IV. Підсумок уроку. 5 хв V. Завдання будинок 2 хв	Що таке пиляння? Які інструменти застосовуються для пиляння? Пиляння полягає в поділ деревини на частини за допомогою пилки. Пилою називають Багаторізцеві ріжучий інструмент різцями, якого є зуби, вони прорізають волокна деревини і утворюють у заготівлі пропив. Пилки бувають різні по пристрої і призначенню найчастіше застосовується широка столярна ножівка, вона має товщину полотна 1,2 мм і використовується в основному для поперечного пиляння брусків і дощок. Використовують і інші ножівки - вузьку, обушком, наградкой, складну. Вузьку ножівку використовують для розкрою тонких пиломатеріалів фанери, а також для випилювання деталей з криволінійним контуром. Полотно у цієї ножівки вузьке, але порівняно товсте (до 1,5 мм ), Зуби бувають середні і дрібні. Ножівка з обушком має потовщення - обушок. Він надає ножівці жорсткість, не дозволяє згинатися. Такий ножівкою роблять неглибокі пропили. Товщина полотна 0,8 мм , Зуби дрібні. Ножівку наградкой застосовують для виконання не наскрізних пропилів. Товщина полотна 0,4 ... 0,7 мм та дрібні зуби. Складну ножівку застосовують для пиляння фанери, а також поперечного і поздовжнього пиляння дощок, брусків, рейок. На її полотні насічені зуби двох видів - прямі і похилі. Щоб полотно пили не защемляются при пилянні, на ній роблять розлучення зубів, тобто відгинають їх по черзі в різні боки на один той самий кут. У результаті ширина пропилу виходить більше ніж товщина полотна, і пила переміщається вільно. При пилянні необхідно дотримувати правильну робочу позу і хватку інструмента, використовувати просте пристосування - упор. Перш ніж почати пиляння, треба зробити запив. Для цього пилку притискають до упору і роблять кілька плавних рухів до себе. Для точного пиляння дощок і брусків застосовують пристосування - стусло. Воно має в стінках пропили під строго певними кутами. Пиляти треба не по лінії розмітки, а поряд з нею на відстані близько 5 мм . Лінія розмітки завжди повинна залишатися на майбутньої деталі. На виробництві пиляють на круглопилкових і стрічкопилкових верстатах верстатники-розпилювач. Пиляння деревини столярної ножівкою. Проведемо вступний інструктаж. Даємо завдання: 1) розмітьте заготовки за допомогою циркуля 2) випиляєте дерев'яні заготовки у відповідності з розміткою 3) розпиляєте заготівлі в стусле. Далі з учнями проводиться правила техніки безпеки: 1) Необхідно дотримуватися загальних правил безпеки праці, працювати тільки справним і гостро заточеним інструментом. 2) Слід користуватися пристроями: упором, стусла та ін, надійно утримувати заготовку. 3) Не можна допускати різких рухів пилкою, її перекосу, тримати ліву руку близько до полотна. 4) Класти пилу на верстат потрібно зубами від себе. 5) Не можна здувати тирсу і змітати їх рукою, слід користуватися щіткою-кмітливістю. 6) Слід звернути увагу на економне використання матеріалу. Учням роздаються столярні ножівки, і вони приступають до виконання роботи. Учитель заздалегідь готує заготовки для виконання практичного завдання для кількох учнів. Оцінка результатів роботи учнів, вибір кращих робіт учнів, розбір допущених помилок і аналіз причин, що їх викликали, роз'яснення можливостей застосування отриманих знань, умінь і навичок у суспільно корисній праці. На наступному уроці продовжиться знайомство з технологією обробки деревини Повторити пройдений матеріал та прочитати наступну тему. Прибирання робочих місць. Учитель зі всіма прощається!	Передбачувані відповіді учнів: Пиляння - це поділ деревини на частини за допомогою пилки. Передбачувані відповіді учнів: ножівка. Учні уважно слухають. Учні виконують завдання - група хлопчиків діляться на дві. 1я група починає пиляти, а 2-а приступає до виконання заготовок для обробки. На наступному уроці 2-я група на основі своїх заготовок виконує завдання вчителя, наприклад, виконує стругання, а 1-а група учнів робить заготовки для інших класів. Учні записують домашнє завдання і приступають до збирання робочих місць. До побачення!