Таким чином, напрям розвитку професійного навчання в російській школі в основному відповідає світовим тенденціям розвитку освіти.
Разом з тим мережа загальноосвітніх установ з поглибленим вивченням предметів (ліцеї, гімназії та ін) поки розвинена недостатньо. Це веде до таких негативних явищ, як приватна репетиторство, платні підготовчі курси при ВНЗ [14].
На вирішення зазначених проблем спрямована Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року. Визначаючи цілі загальної освіти, автори концепції підкреслюють, що загальноосвітній школі необхідно сформувати у школярів здатність до успішної соціалізації в суспільстві, активної адаптації на ринку праці. Одне з основних напрямків модернізації загальноосвітньої школи - створення «системи спеціалізованої підготовки (профільного навчання) у старших класах загальноосвітньої школи, орієнтованої на індивідуалізацію навчання і соціалізацію учнів, в тому числі з обліків реальних потреб ринку праці, ... відпрацювання гнучкої системи профілів». У відповідність з цим положенням у 2002 році затверджено Концепцію профільного навчання на старшій ступені загальної освіти.
1.1.3 Розвиток профільного навчання в дидактиці
Профорієнтація є самостійною областю знання, але формується на стику педагогіки, психології, соціології, економіки, філософії, медицини, права.
Здійснення системного підходу до управління профорієнтацією дозволяє врахувати міждисциплінарні її аспекти, відкриває можливість систематичного, організованого і впорядкованого розчленування і вирішення проблеми. На основі цього підходу визначаються цілі профорієнтації, завдання, функції, структура, зміст цього процесу, види діяльності з формування у школярів професійного самовизначення [27].
Професійна орієнтація в нашій країні - складна, динамічна, соціально-педагогічна система, що займається рішенням як теоретичних, так і практичних питань.
Відповідно до проектованими результатами профорієнтація на всіх рівнях має свої цілі і завдання. Професійне самовизначення у молодших школярів є продовженням їх знайомства з працею і трудівниками. Це подальший розвиток потреби в навчальному, суспільно-корисній праці, ознайомлення зі світом професій, трудовою діяльністю людей, оволодіння деякими доступними елементами праці з різних професій, формування інтересу до них.
Створення цілісної системи профорієнтації, здатної вирішити покладені на неї завдання, можливо лише в тому випадку, коли кожен структурний компонент буде добре працювати на всю систему, справлятися з покладеними на нього функціями. Можна виділити чотири функції профорієнтації, які визначаються її цілями: соціальну, економічну, психолого-педагогічну та медико-фізіологічну.
Соціальна функція професійної орієнтації передбачає процес засвоєння школярами певної системи знань, норм, цінностей, що дозволяють їм здійснювати свою соціально-професійну діяльність в якості повноправного члена суспільства та самовдосконалюватися відповідно до державних, суспільними відносинами.
Економічна функція означає поліпшення якісного складу робочої сили, підвищення праці, зниження плинності кадрів, підвищення професійної активності та продуктивності праці, економію робочого часу. Необхідно сформувати у підлітків ставлення до вибору професії і подальшої освіти з урахуванням пізнаної необхідності оволодіння спеціальністю, що має першорядне значення для розвитку народного господарства даного економічного району.
Психолого-педагогічна функція - це, перш за все, поява і формування інтересів, нахилів, здібностей школярів, допомоги їм у пошуку покликання, виборі такої професії, яка відповідала б індивідуальним особливостям особистості, її потенційним можливостям; визначення шляхів і умов ефективного управління професійним самовизначенням школярів .
Медико-фізіологічна функція - це реалізація потреб до здоров'я і окремим фізіологічним якостям, необхідним для виконання тієї або іншої професійної діяльності. В умовах загальноосвітньої школи важливо своєчасно визначити наявні відхилення у стані здоров'я учнів, застерегти їх від вибору протипоказаної професії, в разі необхідності скоригувати професійні плани школярів таким чином, щоб вони максимально відповідали їх фізичним можливостям.
Професійна орієнтація є цілісною системою, що складається з взаємопов'язаних компонентів, одним з яких є напрямки профорієнтаційної роботи - це професійне просвітництво, розвиток інтересів, нахилів школярів у різних видах діяльності (пізнавальної, трудової, основою якої є продуктивна праця, ігровий, комунікативної), професійна консультація , професійна адаптація.
У свою чергу, кожна підсистема включає в себе свої компоненти, які мають свої цілі, визначені спільною метою.
Професійне просвітництво передбачає озброєння учнів певною сукупністю знань про соціально-економічних і психофізіологічні особливості різних професій; про умови правильного вибору однієї з них; виховання у школярів позитивного ставлення до різних видів професійної та громадської діяльності; формування мотивованих професійних намірів, в основі яких лежить усвідомлення ними соціально-економічних потреб суспільства і своїх психофізіологічних можливостей.
Професійне просвітництво, у свою чергу, включає професійну інформацію, що складається з двох елементів: професійної пропаганди і професійної агітації.
Не менш важливе значення в професійній орієнтації учнів відіграє розвиток їхніх інтересів і схильностей у різних видах професійної діяльності.
До предметно-практичної діяльності, виходячи із специфіки змісту та структури профорієнтації, слід віднести навчальну (пізнавальну) діяльність і діяльність по засвоєнню норм людських відносин.
Навчальна діяльність, безперечно, пізнавальна, але, виділяючи її, ми тим самим підкреслюємо, що пізнавальна діяльність здійснюється не тільки на уроці, але в позаурочний час. Це знайомство учнів зі світом професій, праці, основами техніки та технології виробництва, формування інтересів, схильності до конкретного праці.
Професійна консультація має на меті встановлення відповідності індивідуальних психологічних і особистісних особливостей специфічним вимогам тієї чи іншої професії. Воно проводиться в наступних формах:
· Довідкова консультація, в ході якої учням повідомляється про канали працевлаштування, вимоги до прийому на роботу і навчання;
· Діагностична консультація, спрямована на вивчення особистості учня, його інтересів, нахилів, здібностей з метою виявлення їх відповідності обирається ними близької до неї професії;
· Формує профконсультация, що має на меті керівництво вибором учнями професії, корекцію цього вибору; вона розрахована на тривалий період часу, передбачає систематичну реєстрацію змін особистості школяра щодо професійного самовизначення;
· Медична профконсультация, спрямована на виявлення стану здоров'я школяра, його психофізіологічних властивостей у відношенні до обирається професії; його переорієнтацію (якщо необхідно) на іншу або близьку до обраної галузі діяльності, якій будуть більше відповідати його психофізіологічні дані.
Професійна адаптація - це активний процес пристосування молодої людини до виробництва, нового соціального оточення, умов праці та особливостей конкретної спеціальності. Успішність професійної адаптації є одним з головних критеріїв правильного вибору професії, оцінкою всієї профорієнтаційної роботи.
Система профорієнтаційної роботи будується з урахуванням впливу зовнішнього середовища на професійне самовизначення школярів та необхідності організації зворотного впливу професійного самовизначення на середу. Так, наприклад, економічна потреба в кадрах в даний, конкретний історичний період розвитку суспільства, існуюча в даний час демократична ситуація можуть з'явитися перешкодою для своєчасного і рівномірного розподілу кадрів у системі народного господарства, з іншого боку, упущення у профорієнтаційній роботі ведуть до безсистемності в розподілі кадрів по об'єктах народного господарства.
1.1.4 Розвиток профільного навчання при викладанні хімії
Систему професійної орієнтації слід розглядати, застосовуючи до неї системно-структурний підхід і характеризуючи кожен з її елементів. Вирішення проблем, пов'язаних з професійною орієнтацією, є важливою справою для всього колективу вчителів кожної школи. Системний підхід до цієї найважливішої державної проблеми допомагає знайти частку участі вчителя хімії в цій роботі.
У ході вивчення хімії в учнів формується загальний кругозір, що включає відомості про завдання хімізації народного господарства, про основні принципи сучасного хімічного виробництва, про робітників і технологічних професіях (лаборанта, операторах, гальваністах і т.д.) [28].
Здібності учнів до хімічної професії допомагають виявити індивідуальні завдання. Ці завдання перевіряють вміння учнів логічно мислити, аналізувати, синтезувати, узагальнювати, робити теоретичні висновки та застосовувати їх для подальшого засвоєння нових знань, їх актуальність і точність, вміння проводити цілеспрямоване спостереження і пояснювати явища, що спостерігаються, виявляють здатність до технічного конструювання і ін
Важливою умовою вибору учнями хімічної професії є вплив особистості вчителя, захопленого своєю справою, що вміє передати почуття гордості професією хіміка.
У бібліотеках є необхідна література, яка інформує учнів про хімічні професії в популярній формі, щоб вони могли визначити своє ставлення до них, а також підготувати доповіді, реферати, на відповідну тему.
Змістом роботи з профорієнтації є, перш за все, переосмислення в цьому напрямку хімічного матеріалу. Особливої ​​уваги заслуговують політехнічні теми, в які потрібно обов'язково включити інформацію про хімічні професіях.
Профпросвещеніе - це інформація про хімічні професіях, яких потребує виробництво. Щоб зацікавити учнів цими професіями, потрібна їхня пропаганда.
Профвоспітаніе - це формування на основі вивчення особистості учнів їх нахилів та здібностей стійкого інтересу до хімічних професіями. Профконсультация - індивідуальна робота, аргументована бесіда з учнями, які коливаються у виборі професії.
Форми профорієнтаційної роботи:
1. Урок високої якості, що саме по собі є непрямим стимулом профорієнтації учнів. На уроці роз'яснюють сутність хімічних професій, не перевантажуючи учнів зайвою інформацією, не займаючи додаткового часу [4].
Як би не проводився урок, потік інформації, термінів, визначень, формул створює перевантаження. Зняти втому, емоційно налаштувати учнів на подальше сприйняття навчального матеріалу допомагає музичне, художнє, літературне оформлення уроку хімії. У розумній мірі застосувань віршів, музики, репродукції картин прикрашає урок, позитивно впливає на процес сприйняття [9].
2. Екскурсії на підприємства, в музей, в агрохімічні та інші лабораторії, в аптеки, в ПТУ хімічного профілю і т.д.
Виробнича практика, що проводиться в цехах підприємства, володіє потужним профорієнтаційні впливом. Функцію профорієнтації активно виконують факультативи, особливо «Хімія в сільському господарстві», «Хімія в промисловості», «Основи хімічного аналізу», а також різні види позакласної роботи.
Широко використовуються лекції про хімічні професіях, зустрічі з фахівцями, вечори, диспути, конференції, конкурси.
Методи профорієнтаційної роботи з хімії також різноманітні. Велику роль у ній відіграє хімічний експеримент, особливо лабораторні досліди і практичні заняття, рішення експериментальних завдань, що дозволяють учням проявити творче ставлення до досліджуваного матеріалу [4].
Також позакласна робота надає великі можливості для порушення інтересу учнів до хімічній науці [15].
Методи наочної агітації також використовуються у профорієнтаційній роботі: використання кінофільмів, стендів, присвячених хімічним професіями, а також графіків розвитку хімічної промисловості та інших галузей народного господарства, в яких відображені досягнення хімічної науки.
Вчителю хімії корисно створити в хімічному кабінеті куточок профорієнтації, де буде знаходитися стенд з переліком хімічних професій, зазначенням навчальних закладів, які навчають цим професіям, та їх місцезнаходження, агітаційним матеріалом для навчальних закладів. Тут же поміщають довідники для вступників до ПТУ, технікуми, інститути, де готують фахівців хімічного профілю [4].

1.1.5 Реформа профільного навчання
Реалізація профільного навчання можлива тільки за умови відносного скорочення навчального матеріалу непрофільних предметів, що вивчаються з метою завершення базової загальноосвітньої підготовки учнів. Ця система профільного навчання повинна включати в себе наступні типи навчальних предметів: базові загальноосвітні, профільні та елективні [14].
Базові загальноосвітні предмети обов'язкові для всіх учнів у всіх профілях навчання. Передбачаються такі обов'язкові загальноосвітні предмети: математика, історія, російська й іноземні мови, фізична культура, інтегровані курси природознавства, суспільствознавства.
Профільні загальноосвітні предмети - це предмети підвищеного рівня, що визначають спрямованість кожного конкретного профілю навчання. Зміст навчальних предметів становить федеральний комітет державного стандарту загальної освіти.
Досягнення випускниками рівня вимог державного стандарту з базових загальноосвітніх та профільних предметів визначається за результатами єдиного державного іспиту.
Курси за вибором - обов'язкові для відвідування курси за вибором учнів, що входять до складу профілю навчання на старшій ступені школи. Курси за вибором виконують дві функції: одні з них можуть «підтримувати» вивчення основних профільних предметів на заданому профільним стандарті рівні, інші служать для внутрішньопрофільна спеціалізації навчання і для побудови індивідуальних освітніх траєкторій.
Пропонована система не обмежує загальноосвітню установу в організації того чи іншого профілю навчання, а школяра - у виборі різних наборів базових загальноосвітніх, профільних предметів і елективних курсів. Існує декілька моделей організації профільного навчання.
1. Модель внутрішкільної профілізації. Загальноосвітній заклад може бути однопрофільних і багатопрофільним. Загальноосвітній заклад може бути в цілому не орієнтоване на конкретні профілі, але, завдяки значному збільшенню елективних курсів, представляє школярам можливість повною мірою здійснити свої індивідуальні освітні програми, включаючи в них ті чи інші профільні й елективні курси.
2. Модель мережної організації. Профільне навчання учнів конкретної школи здійснюється на основі цілеспрямованого й організованого залучення освітніх курсів інших освітніх установ.
Необхідною умовою створення освітнього простору, що сприяє самовизначенню учня основний щаблі, є введення передпрофільне підготовки через організацію курсів за вибором. Основна їх функція - профорієнтаційна. Вони повинні носити короткостроковий і чергується характер. Курси за вибором необхідно вводити поступово. Необхідна цілеспрямована, випереджальна робота з освоєння учнем самого механізму ухвалення рішення, освоєння «поля можливостей і відповідальності» [13].
Учитель профільної школи зобов'язаний не просто бути фахівцем високого рівня, відповідним профілем і спеціалізації своєї діяльності, але і повинен забезпечувати:
· Варіативність та особистісну варіацію освітнього компонента;
· Практичну орієнтацію освітнього процесу із введенням інтерактивних, діяльнісних компонентів;
· Завершення профільного самовизначення старшокласників і формування здібностей і компетентностей, необхідних для продовження освіти у відповідній сфері професійної освіти.
Нові вимоги до вчителя в умовах переходу до профільного навчання диктують необхідність подальшої модернізації педагогічної освіти та підвищення кваліфікації діючих педагогічних кадрів [14].
Розроблено систему перепідготовки та підвищення кваліфікації вчителів для роботи в умовах профільного навчання, але при цьому принципово важливо залучити до шкіл викладачів з інших освітніх установ (професійного та додаткової освіти) [19].
1.2 Особливості формування мотивація до вивчення предмета
1.2.1 Поняття мотивації в психології
Різні автори дають різні визначення мотивації [22, 29, 30, 31, 34].
Мотивація - (від лат. Moveo - рухаю) система мотивів або стимулів, побудників людської поведінки і діяльності [29]. Є такі визначення:
1. Спонукання до діяльності, пов'язане з задоволенням потреб суб'єкта; сукупність зовнішніх або внутрішніх умов, що викликають активність суб'єкта і визначають її спрямованість.
2. Спонукає і визначальний вибір спрямованості, діяльності, предмет (матеріальний чи ідеальний), заради якого вона здійснюється.
3. Усвідомлювана причина, що лежить в основі вибору і вчинків особистості.
Мотивація - сукупність всіх факторів, механізмів і процесів, які забезпечують виникнення спонукань до життєво необхідним цілям, тобто напрямних поведінку на задоволення потреб. До мотивації відносять все те, що реально спонукає або може спонукати активність [30].
Мотивація виражається в спонукань, що викликають активність організму і визначають її спрямованість [31].
Мотивація - спонукання, що викликають активність організму і визначають її спрямованість [34].
Мотивація - це загальна назва для процесів, методів, засобів спонукання учнів до продуктивної пізнавальної діяльності, активного освоєння змісту освіти. Мотивація - це конкретні спонукання, причини, що змушують особистість діяти, робити вчинки. Дуже складні утворення, що представляють собою динамічні системи, в яких здійснюється аналіз та оцінка альтернатив, вибір і прийняття рішень [22].
У вітчизняній психології як загального механізму виникнення мотиву розглядається реалізація потреб у ході пошукової активності і тим самим перетворення її об'єктів у мотиви, "предмети потреб». Звідси випливає центральна закономірність: розвиток мотиву відбувається через зміну і розширення кола діяльності, перетворюючої предметну дійсність [34].
У тварин діапазон об'єктів, які виступають в якості мотиву, дана від природи і жорстко обмежений спеціального для кожного біологічного виду колом пристосувальних інстинктивних форм діяльності [35]. У людини ж джерелом розвитку мотиву є не має меж процес суспільного виробництва матеріальних і духовних цінностей. В якості таких потенційних мотивів в онтогенезі виступають властиві даному суспільству об'єктивні цінності, інтереси та ідеали, які в разі їх інтеріоризації особистістю можуть придбати спонукальну силу і стати реально діючими мотивами. Ці мотиви виконують функцію смислоутворення, тобто надають відображеної в індивідуальній свідомості дійсності особистісний сенс.
Функція смислообразованія пов'язана з контролюванням загальної спрямованості діяльності особистості [36]. Функція контролювання здійснюється не безпосередньо, а через механізм «емоційної корекції» поведінки: емоції оцінюють особистісний зміст подій і у випадку невідповідності цього сенсу мотиву змінюють загальну спрямованість діяльності особистості. Динаміка мотиву в конкретних ситуаціях обумовлена ​​активністю подсітуатівной, що приводить до постановки особистістю надзавдань і появі нових мотивів діяльності. Вивчення мотиваційно-смислової сфери складає центральну проблему психології особистості, її історичного та онтогенетичного розвитку.
Мотиви за ступенем усвідомленості діляться на:
· Усвідомлені, коли людина може сказати, що його спонукає до діяльності;
· Неусвідомлені (людина не може назвати причину).
Мотиви за ступенем дії діляться на:
· Потенційні (сформовані на рівні свідомості, але реально не спонукають до діяльності);
· Реальні (реально спонукають людину до діяльності) [34].
1.2.2 Мотивація як фактор, що впливає на навчальну активність школяра
І так, розглянемо будову мотиваційної сфери навчання у школярів, тобто те, що визначає, спонукає навчальну активність дитини, що в цілому детермінує його навчальний поведінку.
Мотивація виконує кілька функцій: спонукає поведінку, спрямовує і організовує його, надає йому особистісний сенс і значимість. Наявність декількох функцій мотивації показує, що мотивація не тільки передує поведінці, а й постійно присутня на всіх його етапах, в усіх його ланках. Єдність цих трьох функцій забезпечує регулюючу роль мотивації в поведінку. Причому третя - «змістотворних» функція (А. Н. Леонтьєв) специфічно людська і має центральне значення для характеру мотиваційної сфери. Від того, який сенс має навчальна діяльність для даної конкретної дитини, залежать прояви і інших функцій: спонукає і спрямовуючої. А це, у свою чергу, означає, що і спонукальна сила мотивів навчання (виразність, інтенсивність, тривалість, стійкість, емоційне забарвлення), та їх роль у реальної організації навчальної діяльності залежить, перш за все, від сформованості змістотворних функції мотивації навчання. Саме ця функція (роль вчення у житті дитини) повинна бути головним об'єктом виховання [20].
Названі функції мотивації реалізуються багатьма мотивами. Фактично мотиваційна сфера завжди складається з ряду спонукань: ідеалів і ціннісних орієнтацій, потреб, мотивів, цілей, інтересів та ін Ці спонукання виконують різну роль у загальній картині мотивації, на різних етапах розвитку навчальної діяльності набувають щось більше, то менше значення, тому знання їх допоможе вчителю більш диференційовано впливати на окремі моменти мотивації навчання школярів.
1.2.3 Вікові особливості школярів при розвитку мотивації
Розглянемо вікові та індивідуальні особливості мотивації. Віковий розвиток мотивації полягає в появі психологічних новоутворень, тобто якісно нових особливостей, що характеризують її більш високий рівень [21].
У молодшому шкільному віці основний мотив навчання полягає в більшості випадків у самому виконанні навчання як об'єктивно значимої діяльності, бо завдяки виконанню навчальної діяльності дитина набуває нову соціальну позицію.
У середньому шкільному віці виникає новий тип мотиву, який визначається позицією дитини в самій школі, зростають зв'язку учня з колективом, збільшується інтерес до роботи в шкільних дитячих організаціях.
І, нарешті, у старшому шкільному віці загальні соціальні мотиви виявляються пов'язаними з широким колом суспільного життя школяра, з підготовкою до вибору професії, з визначенням широких життєвих перспектив [32].
Вчителю важливо пам'ятати, що час, коли у школярів виникає диференційований інтерес до різних сторін навчальної роботи і особливо інтерес до здібностей навчання, залежить, в першу чергу, від ефективності навчально-виховної роботи. Цей інтерес може виникнути в середині молодшого шкільного віку, частіше він складається в підлітковому, а в деяких випадках не формується у старшому шкільному віці.
Розпочата у підлітків диференціація інтересів виростає в старшому шкільному віці в стійке виборче відношенні до областей знання [23].
При формуванні мотивації вчителю слід орієнтуватися на перспективи, резерви, завдання розвитку мотивації навчання у даному віці.
Для мобілізації резервів мотивації в кожному віці необхідно організувати включення дитини в активні види діяльності (навчальну, суспільно-корисну) і види, суспільних взаємодій його з іншою людиною (вчителем, однолітками).
У ході здійснення цих видів діяльності та соціальних контактів у школяра виникають нові якості психічного розвитку - психічні новоутворення.
Показниками наявності новоутворень в мотиваційній сфері є не загальне зростання позитивного ставлення до навчання, а якісні зміни її окремих сторін, ускладнення їхніх стосунків і, отже, ускладнення будови мотиваційної сфери. Можна вважати, що в мотиваційній сфері настали необхідні якісні зміни, якщо випускника школи вдається виховати як активну особистість, тобто володіє високим рівнем цілепокладання, що займає внаслідок цього активну життєву позицію [37].
Виділимо найбільш загальні, принципові шляхи формування мотивації.
Перший шлях полягає у прищепленні школярам ідеалів, зразків того, якими мають бути мотиви навчання. Недостатність цього шляху полягає в тому, що є небезпека суто формального засвоєння необхідних спонукань.
Другий шлях полягає в тому, що дитина включається дорослим у реальні різні види діяльності і так набуває практичного досвіду моральної поведінки. Тут у школяра складаються реально діючі мотиви. Недостатність цього шляху полягає в тому, що вихователь не завжди впевнений, що складуться саме ті спонукання, які необхідні.
Шлях виховання мотивації через навчальну діяльність є дуже ефективним і недостатньо використовується в школі [21].
Численні психологічні дослідження показали, що характер мотивації можна програмувати через тип навчання. Так, якщо зміст навчання будується не як готове знання, а як система завдань для учнів, якщо учні підводяться до самостійного виявлення теоретичних положень навчального курсу, якщо у них відпрацьовується навчальна діяльність у єдності її компонентів, то у школярів складається внутрішня, досить стійка, узагальнена мотивація до навчання.
Спираючись на ці оптимістичні висновки психологічних досліджень, вчителю разом з тим треба співвідносити їх з реальністю і враховувати, що виховання мотивації - це тривалий процес, пов'язаний зі становленням школярів у цілому.
Психологічні дослідження та практика школи свідчать про принципову можливість формування мотивації. Завдання планомірного виховання мотивації є цілком реальною для вчителя, хоча вимагає часу, бо торкається глибоких внутрішніх механізмів становлення особистості школяра.
Головний шлях виховання повноцінної мотивації - це не тільки створення сприятливого клімату, атмосфери в ході навчання, а включення школярів у реальні види діяльності (навчальної, суспільно корисної та ін), способи взаємодії з оточуючими.
Поряд з включенням школяра в різні види діяльності абсолютно необхідна робота з виховання моральної свідомості учня, по засвоєнню ним суспільних еталонів, норм, ідеалів, сенсу вчення. Тому виховання мотивації навчальної діяльності - це комплексне завдання вчителя, вихователя, класного керівника.
У цілому, психологічно обгрунтований шлях формування мотивації школярів може полягати в наступному:
· Вчитель визначає завдання формування мотивації у цьому віці з урахуванням його перспектив, орієнтуючись на «завтрашній день розвитку»;
· З'ясовує стан мотивації навчання у своїх учнів;
· Організовує види активної діяльності школяра, здійснює широку виховну роботу, включає школяра у спеціально створені педагогічні ситуації, організовує виконання завдань, спрямованих на усвідомлення своєї мотиваційної сфери, тренування прийомів визначення мети.
Для організації ефективної виховної роботи з розвитку мотивації вчителю дуже важливо уявити собі загальні тенденції вікового розвитку школяра: знати з якими мотивами приходить дитина до школи, яка мотивація може і повинна складатися в учня до кінця початкової школи, що важливо для підготовки учня до вирішення завдань середньої школи; враховувати, яка мотивація може і повинна скластися в учня до кінця середньої школи, щоб випускник був готовий до постановки професійних і соціальних завдань.
1.2.4 Мотивація навчання в середньому шкільному віці
Середній шкільний вік характеризується об'єктивними змінами умов життя дитини: збільшується число навчальних предметів, з'являється кілька вчителів, ускладнюється матеріал шкільних програм.
Виділимо особливості підлітка, що сприяють становленню мотивації навчання і перешкоджають цьому. Сприятливими особливостями мотивації в цьому віці є:
· Небажання вважати себе дитиною, прагнення займати нову життєву позицію по відношенню до світу, іншої людини, до себе;
· Загальна активність підлітка, його готовність включатися в різні види діяльності з дорослими та однолітками;
· Прагнення підлітка на основі думки іншої людини (однолітка, вчителі) усвідомити себе як особистість, потреба в самовираженні та самоствердженні;
· Прагнення підлітка в самостійності;
· Збільшення широти і різноманітності інтересів (розширення кругозору), який поєднується з появою більшої їх вибірковості, диференційованості;
· Зростання визначеності і стійкості інтересів;
· Розвиток на основі цих якостей спеціальних здібностей підлітків.
Психологи відзначають, що в середньому шкільному віці розумова активність поєднується зі зростаючою самостійністю і яскраво виявляється в широті схильностей. У дітей і підлітків загальна розумова активність помітно випереджає розвиток спеціальних інтересів і здібностей.
Особливості негативної мотивації до навчання у підлітка викликані рядом причин:
· Відсутність розуміння зв'язку навчальних предметів, що вивчаються в школі, з можливістю використання їх у майбутньому знижує позитивне ставлення до навчання;
· Виборчий інтерес до одних навчальних предметів може перешкоджати інтересу до інших предметів;
· Широта інтересів може призводити до їх поверховості та розкиданості;
· Нестійкість інтересів призводить до їх зміні, чергуванню;
· Мотиви позитивного ставлення усвідомлюються краще, ніж мотиви негативного ставлення.
Перш за все, у підлітка зміцнюються широкі пізнавальні мотиви, інтерес до нових знань. Причому в цьому віці у більшості школярів інтерес до фактів змінюється інтересом до закономірностям. Психологи підкреслюють, що підлітковий вік сензитивен, тобто дуже сприятливий для розвитку пізнавальних інтересів, які виникають в тій чи іншій мірі у всіх дітей, а не тільки у дітей, які мають винятковими здібностями. Розвитку широких пізнавальних мотивів сприяють у цьому віці багато видів позакласних і позашкільних захоплень (гуртки, секції та ін.)
У підлітковому віці продовжують розвиватися і мотиви самоосвіти. Завдання самоосвіти стають більш конкретними, причому нерідко на перший план виходять близькі цілі - здати іспити чи заліки, вступити в гурток з перспективними цілями вибору професії та розвиток особистості в цілому. Способами здійснення самоосвіти тут є вибіркове та досить систематичне читання нових джерел, засвоєння нової інформації і одночасно максимальне використання матеріалу шкільної програми.
Процес розвитку самосвідомості, характерний для підліткового віку, захоплює і власне мотиваційну сферу. Підліток впритул підходить до завдання усвідомлення своєї мотивації. Причому спочатку усвідомлення своїх мотивів і цілей здійснюється через їхнє зіставлення з мотивами й цілями своїх товаришів, тому так плідні колективні й групові форми роботи в цьому віці.
До кінця підліткового віку складається вміння ставити перспективні цілі, пов'язані з майбутнім. Все це свідчить про те, що підліток у значній мірі стає суб'єктом своєї навчальної діяльності і своїх вольових процесів.
Резервами становлення мотивації в середньому шкільному віці є стійкий інтерес до виявлення узагальнених закономірностей у навчальному предметі і до способів добування знань, інтерес до спільних колективних форм навчальної роботи та інтерес школярів до використання результатів навчальної роботи в соціально значимих видах діяльності. Це є основою зрілих форм пізнавальних і соціальних мотивів у цьому віці.
Мобілізація резервів мотивації навчання у підлітковому віці є важливою умовою підготовки школярів до подальшого здійснення середньої освіти - у старших класах школи, в середніх спеціальних закладах. Важко переоцінити значення цієї роботи для успішного здійснення загальної середньої освіти в нашій країні. Рівень сформованості мотивів соціальної віддачі має велике значення для готовності підлітків до вступу в ПТУ, технікуми, для найбільш ефективного включення в суспільну практику, в різні галузі народного господарства країни.
1.2.5 Мотивація навчання у старшому шкільному віці
Старший шкільний вік характеризується такими об'єктивними змінами в житті школяра: близьким завершенням середньої освіти; необхідністю вибору професії; вихідними від дорослих вимогами віддачі суспільству всього того, що отримали учні в школі; об'єктивними свідченнями дорослості; зіткненням з новими формами навчання (семінари, заліки, ... ) і т.д.
Зіткнення мотивації навчання у цьому віці сприяє ряд особливостей старшокласника:
· Потреба в життєвому самовизначенні і спрямованість планів у майбутньому, осмислення з цих позицій сьогодення;
· Тенденція до усвідомлення школярем свого світогляду як сплаву соціальних і пізнавальних мотивів, орієнтацій;
· Потреба самосвідомості себе як цілісної особистості, оцінці своїх можливостей у виборі професії, у самосвідомості своєї життєвої позиції;
· Необхідність самообмеження як зворотного боку самовизначення;
· Інтерес до всіх форм самоосвіти;
· Чітко виражений виборчий характер мотивів і цілей під кутом зору вибору професії;
· Стійкість інтересів, їх відносна незалежність від думки оточуючих.
Становлення мотивації навчання у старшому шкільному віці ускладнює:
· Стійкий інтерес до одних предметів на шкоду засвоєння інших предметів;
· Незадоволеність одноманітністю форм навчальних занять, відсутністю творчих і проблемно-пошукових форм навчальної діяльності;
· Негативне ставлення до форм жорсткого контролю з боку вчителя;
· Збереження ситуативних мотивів вибору життєвого шляху (наприклад, за аналогією з товаришем);
· Недостатня стійкість соціальних мотивів боргу при зіткненні з перешкодами на шляху їх реалізації.
Усі дослідники інтересів у цьому віці відзначають велику вибірковість пізнавальних мотивів, причому вона продиктована інтересом до навчального предмета, як у підлітків, і вибором професії.
Істотно розвиваються мотиви й способи самоосвітньої діяльності. На цьому етапі самоосвіти домінують далекі цілі, пов'язані з життєвими перспективами, вибором професії і самовихованням.
Якщо простежити в цілому якісна зміна соціальних і пізнавальних мотивів у старшому шкільному віці, то можна виділити наступні принципові зрушення в їх розвитку. До кінця старшого шкільного віку здійснюється взаємовплив і взаємопроникнення соціальних і пізнавальних мотивів, зменшення або відсутність конфлікту між ними, що пояснюється все більшою соотнесенностью школярами особистих пізнавальних установок з вимогами суспільства.
Мотиви самоосвіти зливаються з мотивами самовиховання властивостей особистості і віддачі суспільству. Загалом це сприяє гармонійному розвитку особистості старшокласника.
Самовизначення під час вибору професії та побудови планів свого життя вимагає і самообмеження, а це означає, що школяр повинен уміти накласти внутрішню заборону на деякі цілі, їх постановку і реалізацію.
Як і всі віки, старший шкільний вік має резерви виховання мотивації. Актуальним для сучасної школи є виховання наступних мотивів:
· Продовження освіти незалежно від форми, в якій воно буде здійснюватися (освіта в очному, заочному, вечірньому навчанні, самоосвіту в ході професійної діяльності);
· Досягнення компетентності - відповідності своєї обізнаності, загальних професійних якостей особистості вимогам професійної діяльності.
Наявність таких мотивів забезпечить перспективу повноцінного та гармонійного розвитку випускників школи, їх готовність до майбутньої професійної та соціального життя.
Старший шкільний вік - це вік, коли школяр отримує путівку в життя, коли підводиться підсумок результатами навчання і виховання в школі за всі десять років, відбувається перевірка можливостей молодої людини, її трудової та громадянської зрілості. Головний зміст мотивації в цьому віці - опанувати прийомами навчання і самоосвіти, формами взаємодії з іншою людиною для підготовки до майбутньої професії.
До кінця старшого шкільного віку розвиток мотиваційної сфери, звичайно, не закінчується. Дослідження свідчать про зміну мотивів навчання у студентському віці. Безумовно, мотиви самоосвіти удосконалюються в ході професійної діяльності людини протягом всього його життя. У дорослої людини формування мотиваційної сфери багато в чому стає завданням самовиховання [21].

1.3 Основні педагогічні умови навчально-виховного процесу
1.3.1 Особистість вчителя
На формування у дітей інтересу до знань і до процесу їх придбання за предмету хімії впливають такі чинники, як зміст навчального матеріалу, вміле поєднання різних методів, прийомів і засобів навчання, ерудиція вчителя, використання різної наочності, експериментів, технічних засобів навчання і т.п . Широке залучення учнів до активної пізнавальної діяльності на уроці є одним з найважливіших шляхів формування у дітей інтересу до навчання [38].
Вплив майстерності вчителя на пізнавальний інтерес учнів - незаперечний факт, який підтверджується всією багатовіковою історією школи, сучасними дослідженнями і повсякденною практикою вчителів, яка оголює єдність і взаємозумовленість високої якості навчання і систематичного зміцнення пізнавальних інтересів [20].
Основна мета вчителя - домагатися, щоб кожен урок сприяв розвитку пізнавальних інтересів учнів і придбання ними навичок самостійного поповнення знань, готувати до праці і продовження освіти в спеціальній школі [39].
Майстерність вчителя виражається, перш за все, в умінні так організувати навчальний процес, щоб при всіх, навіть самих несприятливих умовах досягати потрібного рівня вихованості, розвитку і знань учнів. Справжній вчитель зуміє по-особливому підійти до учня, запалити думка, схвилювати його.
Мистецтво вчителя особливо проявляється в умінні вчити на уроках. Досвідчений педагог добивається від учнів засвоєння програмного матеріалу саме на уроці. Ще одним важливим показником майстерності є вміння активізувати учнів, розвивати їх здібності, самостійність, допитливість. Учитель-майстер повинен володіти даром змушувати думати на уроці, використовуючи різноманітні методи для активізації процесу навчання. Важлива роль відводиться вмінню ефективно проводити виховну роботу в процесі навчання, формувати у школяра високу моральність, почуття патріотизму, працьовитість, самостійність.
Завдання вчителя - знайти шлях до вироблення позитивних емоцій у самому процесі навчання. Це прості прийоми: зміна методів роботи, емоційність, активність вчителя, цікаві прийоми, дотепні зауваження і т.п. Не можна повторюватися, потрібно знаходити нові оригінальні способи. Ці прийоми дають не тільки тимчасовий успіх, вони сприяють симпатії до вчителя, вирішують головне завдання - виробляють стійкий, постійний інтерес до предмета [22].
Після закінчення дев'ятирічної або середньої школи учні повинні досягти перспективної мети. Добре налагоджена професійна робота допомагає їм правильно обрати свій життєвий шлях. Викладач кожного навчального предмета, знаючи схильності, здібності, інтереси дітей, які проявляються як на уроці, так і в позакласній роботі, спрямовує, орієнтує їх на вибір професії. Але при цьому дуже важливо, щоб учні усвідомили: кожна професія, якій вони мають намір опанувати в майбутньому, вимагає міцних, глибоких і свідомих знань, навичок та вмінь з основ наук у обсязі середньої школи, розумового розвитку та високої культури [38].
1.3.2 Засоби навчання
Засоби навчання - це матеріальний або ідеальний об'єкт, який використаний учителем і учнями для засвоєння нових знань [40].
Серед численних засобів навчання, що використовуються в навчально-виховному процесі, центральне місце займає підручник, яким учні користуються самостійно. У підручнику міститься повний обсяг матеріалу, необхідного для засвоєння програми, а також деякі методи і засоби навчання. На цій підставі підручник називають навчальною системою, що виконує освітню, виховну, розвиваючу функції.
У складній системі навчання хімії підручник займає важливе місце. Більшість методистів і дидактів відносять його до засобів навчання, але його роль набагато більш значна, ніж роль таблиць, екранних посібників, приладів і т.д. У підручнику відображено вміст хімічних знань в обсязі шкільної освіти. Підручник формує світогляд учнів, повідомляючи їм певні методичні знання та філософські ідеї, забезпечує розвиток розумової діяльності учнів, формування хімічних і навчальних умінь і навичок. У підручнику послідовно реалізуються всі вимоги комплексного підходу, які пред'являються до навчання. У ньому присутні всі структурні елементи, які притаманні навчання хімії в цілому: зміст предмету хімії, методи і засоби навчання та елементи організації навчальної діяльності учня.
У підручнику використовуються такі методичні підходи, як проблемний, пояснювально-ілюстративний і пр. Використання в підручниках оповідань і пояснень, малюнків, зображень, наприклад, шаростержневих і масштабних моделей молекул речовин, креслень приладів, таблиць, графіків свідчить про те, що багато методів і засоби навчання знайшли своє відображення в підручниках [4].
Дуже велике значення для учнів має оформлення підручника. Воно надає емоційний вплив, що дуже істотно. Останнім часом воно значною мірою покращилося. Прикладом може служити оформлення підручника авторів Є.Є. Минченкова, Т.В. Смирнової, Л.С. Зазнобіной [41].
Малюнки в підручнику несуть не тільки функціональне навантаження, забезпечуючи краще засвоєння матеріалу, вони ще й «працюють» на формування естетичних почуттів школярів і складають близько 15% обсягу підручників.
Незважаючи на особливу роль у навчанні, підручник, безсумнівно, є засобом навчання і як таке є матеріальний об'єкт [4].
До методичних засобів формування і розвитку внутрішньої мотивації вивчення хімії можна віднести і дидактичні ігри. Їх роль, в першу чергу, полягає у створенні комфортної атмосфери навчально-виховного процесу.
Доцільне використання всього комплексу методичних засобів дозволяє домагатися позитивних результатів у планомірному розвитку внутрішньої мотивації вивчення хімії та учнів установ системи початкової професійної освіти [42].
1.3.3 Соціалізація
Соціалізація має деякі загальні характеристики з розвиває вихованням. Ефективно освоюються соціальні норми поведінки і культурні цінності під впливом авторитетного дорослого. Соціальна взаємодія з ним веде до присвоєння соціального досвіду шляхом відтворення культурних потреб, бажань, супроводжуваних міркуваннями престижу, вигоди, необхідності покори [40].
Є конкретний суспільний лад, конкретні умови життя людини, його сім'я, школа, друзі. Природно, людина досягає більш високого рівня розвитку там, де близьке і далеке оточення надає йому найбільш сприятливі умови.
Величезний вплив на розвиток людини надає домашня середовище. У сім'ї зазвичай проходять перші й вирішальні для становлення, розвитку та формування роки життя людини. Моральні і соціальні якості особистості закладаються в сім'ї [22].
Батьки, особливо у підлітка, збуджують позитивну мотивацію, орієнтовану на майбутню професію. Батьки можуть у цьому допомогти, порадити [40].
Сім'я є своєрідним мікроколективі, що грає істотну роль у вихованні особистості [18].
Вибір професії в значній мірі обумовлений суспільною думкою відносно тих чи інших видів праці. Роль радіо, телебачення, друку, очевидно, повинна полягати в першу чергу в тому, щоб формувати правильне громадську думку відносно більш потрібних для народного господарства професій, популяризувати їх серед населення, зацікавити в них молодь.
Профорієнтація найтіснішим чином пов'язана з питаннями працевлаштування та планами набору в професійні навчальні заклади. Між установами народної освіти та органами працевлаштування слід встановити ту співпрацю, яка може дати школі чітку перспективу для виховної роботи з метою підготовки учнів до вибору професій, потрібних даному регіону (місту, області, республіці) [3].

Глава 2. Методи дослідження
2.1 Неексперементальние методи
2.1.1 Спостереження
Спостереження - один з найбільш часто використовуваних методів вивчення мотивації навчання. Мета спостереження визначається загальними завданнями і гіпотезами дослідження. Мета спостереження конкретизується також реєструється вчителем показниками мотивації навчання. В якості таких показників можуть виступати, наприклад, різні ознаки активності учнів на уроках: особливості навчальної діяльності; характер питань до вчителя, характер відповідей учнів (за власним бажанням або з ініціативи вчителя, змістовні чи тільки формальні і т.д.); загальний рівень і вибірковість пізнавальної активності на різних уроках [21].
Спостереження як метод дослідження мотивації може використовуватися не тільки на уроці, але і в позакласній роботі. Об'єктом спостереження в цьому випадку можуть стати вибірковість кола читання: улюблені захоплення і заняття під час дозвілля; участь за власним бажанням у різних гуртках, секціях, факультативних заняттях; особливості поведінки учнів на екскурсіях, під час відвідування різних виставок, музеїв і т.д. [20].
Цей метод використовувався вчителем для вивчення мотивації до предмету хімія. Спостереження проводилося в МОУ «Середня загальноосвітня школа № 66» м. Пензи (9 клас).

2.2 Емпіричні методи
2.2.1 Анкетування
Анкетування відноситься до опитувальних методів, які проникли в педагогіку з соціології і називаються ще соціологічними.
Анкетування - метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальників, званих анкетами [22].
Анкетування - також один з найбільш поширених методів вивчення мотивації навчання. Зазвичай застосовують три типи анкет: по-перше, анкети, складені з прямих запитань і спрямовані на виявлення мотивувань і усвідомлених мотивів учнів, по-друге, анкети селективного типу, де учням на кожне питання анкети пропонують кілька готових відповідей, з яких учні вибирають найбільш підходящий, по-третє, анкети-шкали, в яких при відповіді на питання учні повинні не просто вибирати найбільш правильний з готових відповідей, а прошкаліровать, оцінити в балах правильність кожного із запропонованих відповідей. Між цими трьома типами анкет не існує принципових відмінностей, всі вони є лише різними модифікаціями методу анкетування [21].
Анкетування - це засіб першої орієнтування в мотивах навчання, засіб попередньої розвідки. Щоб в якійсь мірі компенсувати зазначені недоліки анкетування, цей метод слід поєднувати з використанням більш змістовних непрямих методів, проводити повторні анкетування, маскувати від учнів справжні цілі опитувань [23].
Таким чином, анкетування - це найбільш часто вживані методи вивчення процесів навчання [22].
Цей метод використовувався для виявлення ступеня сформованості мотивації на вивчення хімії і для оцінки впливу педагогічних умов на формування мотивації. Анкетування проводилося за спеціально підготовленій анкеті (див. Додаток 2). Анкетування учнів проводилося в 9-х класах МОУ «Середня загальноосвітня школа № 66» м. Пензи.
2.2.2 Бесіда з учителем
Бесіда відноситься до традиційних методів педагогічних досліджень. У бесідах виявляються наміри, позиції, оцінки людей. Дослідники всіх часів у бесідах одержували таку інформацію, яку ніякими іншими методами отримати неможливо.
Педагогічна бесіда як метод дослідження відрізняється цілеспрямованими спробами проникнути у внутрішній світ співрозмовника. Бесіди - дуже складний і не завжди надійний метод. Тому він застосовується найчастіше як додатковий для отримання необхідних роз'яснень та уточнень з приводу того, що не було досить ясним при спостереженні або використанні інших методів.
Щоб підвищити надійність результатів бесіди і зняти неминучий відтінок суб'єктивізму використовують спеціальні заходи. До них відносяться:
· Обговорення цікавлять дослідника питань у різних курсах і зв'язках;
· Варіювання питань, постановка їх у зручній для співрозмовника формі;
· Уміння використовувати ситуацію, спритність у питаннях і відповідях [22].
Таким чином, плануючи бесіду, визначаючи її ціль, потрібно побудувати її так, щоб максимально повно використовувати і безпосередні та опосередковані дані.
Бесіда з учителем грунтувалася на заздалегідь підготовлених питаннях (Додаток 1). Метою бесіди було з'ясування погляду вчителя на ступінь сформованості мотивації до вивчення хімії, виявити найбільш важливі, з точки зору вчителя, педагогічні чинники, що обумовлюють успішне формування мотивації.
Бесіда проводилася з вчителем хімії МОУ «Середня загальноосвітня школа № 66» м. Пензи Махонін Вірою Іванівною.
2.3 Аналіз успішності, якості знань і ступеня навченості учнів
Як відомо, найбільш загальною характеристикою зміни успішності навчання до цих пір є так званий відсотковий показник успішності учнів, який останнім часом часто використовується у формулюванні «відсоток навченості учнів». Даний показник враховує процентне відношення учнів, успішних з певної дисципліни на «4» і «5», до загальної кількості учнів, який розраховується за формулою:
,
де n ⁵ - кількість учнів, які займаються, на оцінку «5», n ⁴ - кількість учнів, які займаються, на оцінку «4», N - загальна кількість учнів.
Для оцінки успішності класу чи групи школярів розраховується також відсоток успішності:
,

де n ⁵ - кількість учнів, які займаються, на оцінку «5», n ⁴ - кількість учнів, які займаються, на оцінку «4», n ³ - кількість учнів, які займаються, на оцінку «3», N - загальна кількість учнів.
Таким чином, традиційним в школі стає відстежування стану успішності за допомогою двох показників: виконання стандарту (відсоток успішності), якість знань (відсоток якості знань). Ці два показники відображають ступінь навченості учнів з одного предмета [33].
2.4 Теоретичні методи
До теоретичних методів належать аналіз навчальної діяльності та методичної літератури. Нами була проаналізована педагогічна та психологічна література, в тому числі, література періодичної преси та матеріали конференції з даної проблеми, а також методична література.

Глава 3. Вивчення впливу педагогічних умов на ступінь сформованості мотивації у школярів передпрофільне класів
Ступінь сформованості мотивації та педагогічні умови, які впливають на розвиток мотивації у школярів при вивченні хімії, вивчалися виходячи з педагогічного дослідження, проведеного на базі МОУ «Середня загальноосвітня школа № 66» м. Пензи. Воно полягало в анкетуванні учнів, аналізі успішності учнів з хімії, у проведенні бесіди з учителем.
3.1 Оцінка ступеня сформованості мотивації до вивчення хімії в учнів передпрофільне класів
Будь-яку діяльність, включаючи навчально-пізнавальну, можна стимулювати, грунтуючись на потребах людини.
Нами було проведено дослідження рівня сформованості мотивації до вивчення хімії, що полягає в анкетуванні учнів (див. Додаток 2).
Розроблена анкета складається з двох блоків «А» і «Б». Питання блоку «А» спрямовані на виявлення ступеня сформованості мотивації в учнів 9-го передпрофільне класу. Завданням блоку «Б» стало оцінка ступеня впливу різних педагогічних факторів на ступінь сформованості мотивації. Бланки відповідей попередньо зашифровує і роздавали учням відповідно до заздалегідь підготовленому списком. Шифр представляв велике число, що включає рік, місяць тестування, номер школи, класу, три останні цифри - особистий код учня (20050566094000). Шифр ставився в нижньому кутку і друкувався дрібним шрифтом. Крім анкетування аналізувалися успішність школярів з хімії за 2004/2005 навчальний рік (річна оцінка).
Результати дослідження представлені в таблиці 1 і на малюнку 1. За результатами анкетування було виділено три групи рівня сформованості мотивації: високий, середній і низький.
Таблиця 1.
Результати анкетування і успішності за 2004/2005 навчальний рік з хімії учнів 9 «Г» класу МОУ «ЗОШ № 66» м. Пензи

№ п / п	Список класу	Ступінь сфор-ванность мотивації	Річна оцінка	Педагогічні умови
				Роль вчителя	Роль роди-вачів	Соц. фактор	Засоби навчання
1.	Абрамова О.	6 Б. - низька	4	9	4	2	4
2.	Волков Є.	8 Б. - низька	3	9	4	4	13
3.	Гатило А.	5 Б. - низька	3	11	3	4	10
4.	Дмитрієвський Є.	25 Б. - середня	4	14	4	1	8
5.	Драндалуш Н.	7 Б-низька	3	10	1	2	4
6.	Єгоров М.	14 Б-низька	3	12	2	2	11
7.	Єгорова Ю.	32 Б-висока	5	11	9	6	7
8.	Каденкова М.	19 Б - середня	4	11	3	2	9
9.	Крилов М.	17 Б - середня	4	14	7	5	12
10.	Козлова Є.	4 Б - низька	4	12	3	5	3
11.	Кусакін О.	16 Б - середня	4	10	3	5	11
12.	Лапін С.	25 Б-середня	5	13	3	1	13
13.	Мараева С.	18 Б - середня	4	14	7	1	9
14.	Новічкова І.	30 Б-- середня	5	13	6	6	5
15.	Паксяев А.	20 Б - - середня	4	7	4	3	6
16.	Петрушев І.	10 Б-низька	3	14	2	8	15
17.	Попков С.	14 Б-низька	3	13	3	5	7
18.	Романенко В.	6Б - низька	3	14	1	4	13
19.	Родіонов Д.	3Б - низька	3	10	2	4	10
20.	Спірін М.	16 Б-середня	5	12	6	1	10
21.	Спірін Н..	16 Б-середня	5	13	3	1	10
22.	Сурудіна К.	17 Б-середня	4	14	5	4	10
23.	Толстова О.	17 Б-середня	4	12	3	3	6
24.	Толстіков М.	15 Б-середня	5	12	3	1	11
25.	Тремасова Є.	28 Б-середня	5	7	3	2	3
26.	Ханжею Ю.	16 Б-середня	4	13	4	3	4

Рис. 1. Діаграма рівня сформованості мотивації до вивчення хімії в учнів 9-х передпрофільне класів.
Було виявлено, що більшість учнів мають середній рівень мотивації (57,7%), низький рівень мотивації мають 38,5% і високий рівень - 3,8% учнів.
Результати анкетування були зіставлені з річною оцінкою з хімії за 2004 - 2005 навчальний рік. Було встановлено, що учні з високим рівнем мотивації мають річну оцінку «5», учні з середнім рівнем мотивації в основному оцінки «5» і «4» і з низьким рівнем мотивації - «4» і «3».

3.2 Аналіз впливу педагогічних умов на формування мотивації до вивчення хімії в передпрофільне класах
Педагогічне дослідження показало (рис. 2), що на формування мотивації до вивчення хімії на всіх учнів вплинули в порядку убування такі педагогічні чинники: професійні та особистісні якості вчителя, засоби навчання, батьки, соціальні фактори.
При розгляді впливу педагогічних факторів на формування мотивації в учнів кожної з трьох виділених груп виявили деякі відмінності від загальної картини.
Було встановлено, що на формування мотивації до вивчення хімії на учнів з високим рівнем мотивації (I група) вплинули в порядку убування такі педагогічні чинники: професійні та особистісні якості вчителя, батьки, засоби навчання, соціальні фактори (рис. 3).
На формування мотивації до вивчення хімії в учнів з середнім рівнем мотивації (II група) у порядку зменшення вплинули наступні фактори: професійні та особистісні якості вчителя, засоби навчання, батьки, соціальні фактори (рис. 4).
І, нарешті, на формування мотивації до вивчення хімії в учнів з низьким рівнем мотивації (III група) у порядку зменшення вплинули в порядку убування наступні фактори: професійні та особистісні якості вчителя, засоби навчання, соціальні фактори, батьки (рис. 5).
Результати аналізу всіх трьох груп показали, що на вибір предмета хімії як профільного навчання вплинув «професійний вчитель хімії».


Рис. 2. Вплив педагогічних умов на формування мотивації до вивчення хімії в учнів передпрофільне класів.

Рис. 3. Вплив педагогічних умов на формування мотивації до вивчення хімії в учнів передпрофільне класів з високим рівнем мотивації.

Рис. 4. Вплив педагогічних умов на формування мотивації до вивчення хімії в учнів передпрофільне класів із середнім рівнем мотивації.


Рис. 5. Вплив педагогічних умов на формування мотивації до вивчення хімії в учнів передпрофільне класів з низьким рівнем мотивації.
Вчитель дуже добре пояснює матеріал, на уроці панує атмосфера доброзичливості, радості. Вчитель правильно організовує самостійну роботу учнів, хлопці готові проявляти свою індивідуальність, реалізовувати свої можливості. Вчитель завжди показує лабораторні роботи, організовує демонстраційний досвід, проводить заняття з хімії в нетрадиційній формі. Дітям подобається, коли йде робота відразу з усім класом.
З бесіди з учителем було виявлено, що результатами діяльності з підвищення мотивації учнів є щорічне надходження учнів МОУ «Середня загальноосвітня школа № 66» м. Пензи в педагогічні (ПДПУ ім. В. Г. Бєлінського, спеціальність «хімія-біологія»), хімічні (Хімічний факультет МДУ ім. М. В. Ломоносова) хіміко-технологічні (РХТУ ім. Д. І. Менделєєва), медичні та інші вузи, де на вступних іспитах потрібно здавати хімію.
У ході бесіди з учителем було встановлено, що він завжди використовує додаткову літературу, причому як на уроці, так і в позаурочній діяльності. Таким чином, вчитель використовує весь багатющий інструментарій для формування мотивації до вивчення хімії.
Учитель проводить всі практичні та лабораторні роботи, пропоновані програмою, показує демонстраційні досліди на вступних уроках, не тільки з метою навчання, формування практичних навичок, але для підвищення інтересу до предмета, створення краси на уроці. Раз на чверть вчитель проводить екскурсію в лабораторії технікумів, в аптеку.
Вчитель хімії обмінюється досвідом своєї роботи з іншими вчителями. Спільно з психологом намічає шляхи з виявлення нахилів, здібностей учнів.
Учитель використовує на уроці такі форми роботи, як групові, парні, індивідуальні. Позаурочна робота в передпрофільне класах організована, більшою мірою, за бажанням в рамках факультативів.
Щоб домогтися розвитку мотивації дитини в процесі навчання вчитель вважає, що це досягти у кращому ступені можна при використанні навчально-методичного комплекту О.С. Габрієляна і співавторів, у якому пропонуються різнорівневі завдання, а також використовує міжпредметні зв'язки.
Крім того, для підвищення мотивації вчитель використовує авторські розробки, серед яких - програма пропедевтичного курсу хімії 5-7 класи, методичні рекомендації по складних темах.

Глава 4. Практичні рекомендації з розвитку мотивації до вивчення хімії
Навчальна діяльність, як і будь-яка інша людська діяльність, збуджується мотивацією. Сучасна психологія розглядає мотивацію як процес спонукання людини до здійснення тих чи інших дій і вчинків. Спонукальним мотивом навчальної діяльності є пізнавальна потреба, тобто потреба в пізнанні нового. Пізнавальна потреба відноситься до вищих духовних потреб, і її реалізація відбувається в результаті придбання знань.
Психології поділяють мотивацію на зовнішню і внутрішню. Основою внутрішньої мотивації служить пізнавальний інтерес, прагнення отримати знання, бажання розібратися у властивостях досліджуваного об'єкта, вирішити задачу. Тільки у разі внутрішньої мотивації має місце пізнавальна діяльність навчання, спрямована на задоволення пізнавальної потреби. При зовнішній мотивації навчання може відбуватися заради задоволення інших потреб. Характер навчальних мотивів суттєво впливає на ефективність навчального процесу.
Найважливіші вимоги до організації процесу навчання - формування позитивної мотивації до вивчення предмета, а одна з умов формування мотивів і інтересу - наявність освітніх потреб.
Пізнавальний інтерес як засіб навчання стає надійним тільки тоді, коли використовується в арсеналі засобів розвивального навчання, прокладає дорогу паростків нового в розвитку учнів, що відкриває його перспективи. Внесення елементів пожвавлення у зміст, у методи навчання та у форми роботи учнів з метою викликати чи зміцнити їх пізнавальний інтерес, як окремий епізод, може дати лише спалах безпосереднього інтересу, але не передає у внутрішній план діяльності, у відношення до навчання. З усуненням зовнішньої цікавій ситуації, що породила цей тимчасовий, нестійкий інтерес, він може швидко згаснути.
В останні роки в методиці навчання хімії на цілеспрямоване формування мотивації звертають дедалі більше уваги. Однак віднести цю проблему до числа досить вивчених не можна. Вирішеним можна вважати лише питання про роль мотивації в процесі засвоєння знань і способів дій. Функціонування розробленої методичної системи розвитку внутрішньої мотивації вивчення хімії забезпечується застосуванням комплексу конкретних засобів предметного навчання, які у своїй взаємозв'язку здатні сформувати мотивацію і вивести учня на рівень саморуху. Серед них логічне структурування матеріалу, цікава інформація і т.д.
У результаті проведеного нами дослідження було виявлено, що дуже великий відсоток учнів мають низький рівень мотивації. Для підвищення рівня мотивації слід якомога частіше використовувати на уроках хімії дидактичні ігри, так як саме в іграх дитина активно мислить, відчуває і творить вільно. Дидактична гра дозволить яскраво реалізувати всі провідні функції навчання, а також використовувати комплекс пізнавальних завдань міжпредметного характеру (інтегровані завдання), комплект карт з самотестування індивідуальних досягнень і самостійного підвищення рівня знань і вмінь.
Велику роль для підвищення мотивації ми відводимо позакласній роботі. Під час проведення тижнів хімії з цим предметом знайомлять і молодших школярів. Дуже важливо зацікавити дітей, так як перше враження про нову навчальної дисципліни відіграє істотну роль у формуванні подальшого ставлення до неї.
Також ми пропонуємо такий вид позакласної роботи як хімічні вечора. Їх форма і тематика можуть бути найрізноманітнішими. Такі вечори не просто розважальні, вони мають велику пізнавальну цінність, оскільки при підготовці та під час проведення вечора, а також під час обговорення його підсумків можна вирішити цілий ряд освітніх і виховних завдань, наприклад, сформувати стійкий інтерес до хімії, розширити і поглибити знання школярів, показати різноманітність використання хімічних знань на практиці, допомогти учням знайти дорогу до наукових і технічних ідей, навчити їх працювати самостійно.
Один з таких хімічних вечорів «Знайомтесь - хімія!» Ми пропонуємо в Додатку 3.
Широке поширення отримали вечора з хімії, що проводяться у формі змагань. Проведення таких вечорів робить їх цікавими й захопливими. Для слабо підготовлених учнів вечори-конкурси можуть стати першими кроками на шляху до оволодіння хімією.
Велика роль у формуванні мотивації приділяється експерименту. Оскільки перший етап знайомства з предметом, пов'язаний з новим для учнів методом пізнання - хімічним експериментом, забезпечує деяке посилення допитливості.
У розвитку мотивації школярів до хімії крім підручників, позакласної роботи тощо, велику роль відіграють хімічні олімпіади. За останні 5 років кількість предметних олімпіад різко зросла за рахунок того, що багато ВНЗ в пошуках нових форм залучення абітурієнтів стали проводити власні олімпіади і зараховувати результати цих олімпіад в якості вступних іспитів.
Наведені дані підтверджують актуальність проблеми та обгрунтовують необхідність спеціальної роботи вчителя хімії по розвитку внутрішньої мотивації навчання у школярів.

Висновки
1. Проведено комплексне психолого-педагогічне дослідження, результатом якого стала оцінка рівня сформованості мотивації школярів 9-х передпрофільне класів до вивчення хімії.
2. Розроблено методику анкетування та анкета для школярів 9-х класів передпрофільне, що дозволяє оцінити рівень сформованості мотивації до вивчення хімії, а також виявити ступінь значущості впливу педагогічних умов на формування мотивації.
3. Розроблена інструкція бесіди з учителем, що дозволяє оцінити складові компоненти одного з найважливіших педагогічних факторів - ролі особистісних та професійних якостей вчителя.
4. Показано, що більшість учнів мають середній рівень мотивації до вивчення хімії і мають, в основному, оцінку з хімії «5» або «4»; дещо менше число учнів мають низький рівень розвитку мотивації до вивчення хімії і мають оцінку «4» або «3 »; учнів з високим рівнем розвитку мотивації досить мало.
5. Виявлено, що учні передпрофільне класів всіх трьох рівнів мотивації в якості найбільш значимого чинника виділяють роль особистісних та професійних якостей вчителя.
6. Показано, що при розгляді впливу педагогічних факторів на формування мотивації в учнів кожної з трьох виділених груп виявили деякі відмінності від загальної картини.
7. Запропоновано рекомендації щодо підвищення рівня розвитку мотивації до вивчення хімії.

Література
1. Андрєєва Н.Д., Левченко А.Л. Профільне навчання: вчора, сьогодні, завтра. / / Біологія в школі, 2004, № 5. - С. 21-24.
2. Болотов В.А. Перспективи переходу школи на профільне навчання. / / Виховання школярів, 2004, № 1. - С. 2-7.
3. Булкін А.П. Соціокультурна динаміка освіти [Історичний досвід Росії] Дубна, 2001. - 198 с.
4. Вауліна Н.М. Про мотивацію вивчення хімії. / / Хімія, 2004, № 2 - С. 53-59.
5. Концепція профільного навчання на старшій ступені загальної освіти / / Вісник освіти, 2002, № 4. - С. 5-22.
6. Гребенюк О.С. Загальні основи педагогіки: Підручник для вузів (О. С. Гребенюк, М. І. Рожков). - М.: Владос, 2003. - 160 с.
7. Григорович Л.А. Педагогіка і психологія: Навчальний посібник для вузів (Л. А. Григорович, Т. Д. Мерцінковская). - М.: Гардерекі, 2003. - 432 с.
8. Джуринський А.А. Історія педагогіки: Підручник для вузів. - М.: Владос, 2000. - 432 с.
9. Дніпров Е.Д. сучасна шкільна реформа в Росії. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
10. Дякович С.В., Кнозова Р.Н. Профорієнтація учнів при навчанні хімії: Посібник для вчителя. - М.: Просвещение, 1982. - 159 с.
11. Євстаф'єва Є.І. Розвиток внутрішньої мотивації вивчення хімії. / / Хімія в школі, 2003, № 2. - С. 33-40.
12. Єрмаков Д. Профільне навчання: проблеми та перспективи. / / Народна освіта, 2004, № 7. - С. 101-107.
13. Захаров М.М. Професійна орієнтація школярів: Навчальний посібник для студентів і слухачів фак. товариств. професій. - М.: Просвещение, 1988. - 272 с.: Іл.
14. Клімов О.О. Як вибирати професію: Кн. для учнів ст. класів середовищ. шк. - 2-е вид., Доп. і дораб. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.: Іл.
15. Концепція профільного навчання. / / Біологія в школі, 2003, № 7. - С. 27-31.
16. Кузнєцова Н.Є., Гаркунов В.П. та ін Методика викладання хімії: Навчальний посібник для студентів пед. інститутів з хім. і біол. спец. - М.: Просвещение, 1984. - 415 с., Іл.
17. Кузнєцов А.І. Педагогічний моніторинг як функціональний інструмент управління навчально-виховним процесом. / / Завуч, 2000, № 8. - С. 13-17.
18. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1982 (1975). (Мотиви, емоції й особистість: 189-206).
19. Малиновська Н. Розвиток мотивації до профільного навчання з використанням елементів професійної орієнтації. / / Учитель, 2004, № 2. - С. 13-17.
20. Маркова А.К. Формування мотивації навчання у шкільному віці: Посібник для вчителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.
21. Маркова А.К. та ін Формування мотивації навчання: Кн. для читання / А.К. Маркова, Т.А. Матіс, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
22. Маркова А.К., Орлов О.Б., Фрідман Л.М. Мотивація навчання і її виховання у школярів / Науково-дослідний інститут загальної та педагогічної психології Академії педагогічних наук. СРСР. - М.: Педагогіка, 1983. - 64 с.
23. Мінченков Є.Є., Зазнобіна Л.С., Смирнова Т.В. Хімія -8. - М.: Школа-прес, 1998. - 365 с., Іл.
24. Мішина Л.Г. Хімічний вечір у школі як засіб підвищення інтересу учнів до предмета. / / Хімія, 2004, № 2. - С. 71-78.
25. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студентів вузів сьомого видання, стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 456 с.
26. Немов Р.С. Психологія: Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів: У 3-х книгах. - 4-е видання. - М.: Гуманіст. Видавничий центр Владос, 2003 - кн. 2: Психологія освіти. - 608 с.
27. Загальна психологія: Підручник для студентів педагогічних інститутів. А.В. Петровський, А.В. Брушлинский, В.П. Зімченко та ін; під ред. А.В. Петровського - 3-е вид.: Пров. і доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с., Іл.
28. Оніщук В.А. Урок у сучасній школі: Посібник для вчителів. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.
29. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів. / Под ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Педагогічне товариство Росії, 1998. - 640 с.
30. Педагогічний словник в 3-х томах. Т: 1 А - Н. М.: Академія педагогічних наук РРФСР, 1960. - 774 с.
31. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Психологія: Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів, - 3-е видання, стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 512 с.
32. Пінський А.А. Концепція профільного навчання: все йде за планом. / / Народна освіта, 2004, № 1. - С. 55-58.
33. Підласий І.П. Педагогіка: новий курс: Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів: У 2-х книгах. - М.: Гуманіст. вид. Центр Владос, 2003. - Кн. 1: Загальні основи. Прес навчання. - 576 с.
34. Ручкова Н.А., Мухамеджанова В.Ф. Практикум з курсу «Основи загальної психології». - Пенза.: ПДПУ ім. В.Г. Бєлінського, 2004. - 108 с.
35. Чернобельская Г.М. Основи методики навчання хімії: Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів за спеціальністю № 2122 «Хімія». - М.: Просвещение, 1987. - 256 с., Іл.
36. Чистякова С.М. Проблеми та ризики самовизначення старшокласника у виборі профілю навчання / / Профільна школа, 2004, № 5. - С. 5-10.
37. Школа і вибір професії. Під ред. А.Є. Голомштока и др. - М.: Просвещение, 1970. - 239 с.
38. Щукіна Г.І. Проблема пізнавального інтересу в педагогіці - М.: Педагогіка, 1971. - 352 с., Іл.
39. Ярошевський М.Г. Психологія у 20 сторіччі: Теоретичні проблеми розвитку психологічної науки. - 2-е вид. - М., 1974 (Фрейдизм і категорія мотивації: 219 - 252).

Додаток 1

Питання до бесіди з учителем

Інструкція з організації бесіди.
Час проведення: 8 лютого 2005
Місце проведення: м. Пенза, вул. Медична, 1а, шк. № 66
Постановка проблеми:
Основні питання бесіди:
1. П.І.Б., стаж роботи.
2. Чи є в школі передпрофільне і профільні курси з різних напрямках?
3. Які напрями в роботі передпрофільне курсів?
4. Як організована робота передпрофільне курсів у школі. Існує розподіл профілів за
· Класам,
· Бажанням,
· Віком?
5. Які результати Вашої діяльності з підвищення мотивації учнів?
6. Чи використовуєте ви додаткову літературу для розвитку мотивації учнів?
7. За допомогою, яких коштів методів Ви також прагнете розвитку мотивації дитини в процесі навчання при роботі з підручником?
8. Які види діяльності на уроці сприяють розвитку мотивації учнів?
9. Які навчально-методичні комплекси, на Ваш погляд у кращому ступені впливають на розвиток мотивації. Чому?
10. Які методичні посібники (якщо вони є) сприяють підвищенню мотивації?
11. Чи використовуєте Ви авторські (адоптовані) розробки (програми і т.д.) для підвищення мотивації?
12. Які форми організації діяльності учнів на уроці сприяють підвищенню мотивації?
13. Як часто і з якою метою проводиться експеримент?
14. Як часто і з якою метою проводиться екскурсія?
15. Обмінюєтеся ви досвідом своєї роботи з підвищення мотивації з іншими вчителями?
16. Яку роль відводите роботі з батьками з точки зору даної проблеми?
17. Чи використовуєте Ви у своїй роботі комп'ютер з метою збільшення мотивації учнів?

Додаток 2

Питання анкети учнів

Дорогий друже! Відповівши на питання цієї анкети, ти зможеш полегшити своє вивчення хімії в подальшому. Відповідай на питання тільки «так» чи «ні». Вкажи прізвище, ім'я повністю.
Блок А
1. Я хочу пов'язати своє життя з хімією.
2. При вивченні хімії я не відчуваю ніяких труднощів.
3. Я з великим інтересом вирішую ускладнені завдання з хімії зі збірки для вступників до вузів.
4. Я виберу професію, не пов'язану з хімією.
5. Я постійно відвідую факультативи з хімії.
6. Я приймаю участь в міських олімпіадах школи з хімії.
7. Я хочу, щоб моя майбутня професія була пов'язана з хімією.
8. Зазвичай я лінуюся робити домашні завдання з хімії.
9. При виконанні домашньої роботи мені не зрозуміло завдань більше половини.
10. Я регулярно беру участь у хімічних олімпіадах в школі.
11. Я беру участь у наукових конференціях з хімії в школі.
12. Я виконую домашнє завдання з хімії (усні і письмові) регулярно.
13. Я рідко ходжу на факультативні заняття з хімії.
14. Мені подобається самому «хімічити» і я роблю це в школі, вдома, на дачі і т.д.
15. Я беру участь в обласних олімпіадах з хімії і більш високого рівня.
16. Вдома у мене є своя хімічна лабораторія.
17. Я відвідую факультативні заняття з інших предметів.
18. Мені нудно на уроках хімії.
19. Я займаюся науково-дослідницькою роботою з хімії під керівництвом викладача.
20. Вдома у мене є хороша хімічна бібліотека.
21. При вступі до вузу мені потрібно буде здавати хімію.
22. Я хочу вступити в хімічний вуз на хімічний факультет
23. Я хочу вступити до нехімічних вуз, де мені доведеться здавати хімію.
24. Вдома у мене є книги з хімії в основному по шкільній програмі.
25. При вивченні деяких тем з хімії я використовую вузівські підручники, хімічні енциклопедії та іншу спеціальну літературу.
26. У мене вдома є кілька вузівських підручників з хімії.
27. Я з задоволенням читаю хімічну літературу.
28. Рішення завдання з хімії та читання хімічної літератури приносить мені задоволення.
29. Я хочу вступити до вузу, не пов'язаний з хімією.
30. Я передплачую видання періодичної преси з хімії.
Блок Б
31. Інтерес до хімії мені прищепив вчитель.
32. Хімією мені порадили зайнятися батьки.
33. Мене повністю влаштовує підручник хімії.
34. Мені все зрозуміло при поясненні нового матеріалу вчителем.
35. Я вважаю, що в нашому місті можна влаштуватися працювати за хімічною спеціальності.
36. У підручнику хімії є теми, які я не можу розібрати самостійно.
37. Я не можу розібратися з навчальним матеріалом без допомоги вчителя.

38. Я хотів би в подальшому навчатися в іншому місті (вузі, технікумі, в тому числі і в хімічному)
39. Підручник хімії погано проілюстрований.
40. Ми завжди можемо підійти до вчителя після уроку за роз'ясненням незрозумілих моментів.
41. У Пензі, Пензенської області добре розвинена хімічна промисловість.
42. Весь матеріал у підручнику хімії, за яким я займаюся, викладено зрозуміло.
43. Учитель (в тому числі і по хімії) повинен бути вимогливим.
44. Я вважаю, що в нашому місті можна влаштуватися за хімічною спеціальності.
45. Мені подобається проводити лабораторні роботи на уроці.
46. Оцінку «5» заробити по хімії дуже складно.
47. Я в сім'ї одна дитина.
48. Підручник хімії добре проілюстрований.
49. Я ходжу на додаткові заняття (у тому числі на факультатив, гуртки та ін) до мого вчителю хімії.
50. Я живу з одним з батьків.
51. Мені не подобається як викладено матеріал в підручнику хімії.
52. Мені подобається предмет, так як подобається вчитель.
53. Мені здається, що важко влаштуватися на високооплачувану роботу за спеціальністю хімії.
54. Мені подобається хімія, так як показують демонстраційні досліди.
55. Учитель з хімії завжди перевірить виконання домашньої роботи.
56. Я поінформований, які є вузи в м. Пензі та за якими спеціальностями вони готують фахівців.
57. Мені подобається, коли на уроці нам показують різні моделі будови елементів, атомів ....
58. Учитель розбирає з класом незрозумілі завдання.
59. Батьки байдужі до моїх шкільних успіхів.
60. Я не можу самостійно розібратися з новим матеріалом з хімії.
61. Мені подобається як вчитель веде уроки хімії.
62. Думка батьків і моє з приводу подальшої професії збігаються.
63. Я можу самостійно розібратися з новим матеріалом з хімії.
64. Вчитель організовує свою роботу так, що ми працюємо тільки на уроці.
65. Батьки висловлюють свою пораду з приводу майбутньої професії.
66. Мені цікаві ілюстрації в підручнику хімії.
67. Наш учитель хімії не ставить оцінку «2».
68. Мої батьки мають хімічна освіта (вища, технічне, педагогічне, медичне) (або один з батьків).
69. Мені на уроці хімії подобається тільки дивитися різні досліди.
70. Вчитель по хімії дуже скупий на оцінки.
71. Батьки не радять займатися мені хімією.
72. Мені не подобаються лабораторні заняття на уроці хімії.
73. На уроці у нас ідеальна дисципліна.
74. Батьки завжди підтримують мої захоплення з шкільних предметів (зокрема хімії)
75. Мене не влаштовує підручник з хімії.
76. На уроці у нас панує творча атмосфера.
77. Мені байдуже за якою спеціальністю працювати, лише була б високооплачувана робота.
78. При підготовці домашнього завдання я використовую додаткову літературу.

Вид опитувального листа

№ питання	Так	Ні
1.	+
2.	+
...		-
77.	+

Ключ до анкети

Блок А

«Так»

1 (2б)	11 (2б)	19 (2б)	26 (1б)
2 (1б)	12 (1б)	20 (2б)	27 (2б)
5 (1б)	13б (1б)	21 (1б)	28 (2б)
6 (2б)	14 (3б)	22 (2б)	29 (2б)
7 (2б)	15 (2б)	23 (1б)	30 (2б)
10 (2б)	16 (3б)	25 (2б)

«Ні»

4 (1б)	9 (1б)	17 (2б)	24 (2б)
8 (1б)	13а (1б)	18 (2б)

Критерії оцінки рівня сформованості мотивації за результатами анкетування (Блок А)

Низька мотивація	Середня мотивація	Висока мотивація
0-14 балів	15-29 балів	32-48 балів

Блок Б

Якщо відповідь учнів збігається з номером відповіді «так» чи «ні», то ставиться 1 бал.
«Так»

31	42	52	62	73
32	43	53	63	74
33	45	54	65	76
34	46	55	66	77
35	47	56	68	78
37	48	57	69
38	49	58	71
40	50	61	72

«Ні»

36	41	59	64	70
39	51	60	67	75

Додаток 3

Позакласний захід з хімії у 8 класі

Тема: «Знайомтеся: ХІМІЯ!».
Форма: театралізована вистава.
Цілі:
Освітні: познайомити учнів молодших класів з цікавим і захоплюючим предметом хімією, показати їм ефективні досліди без пояснення сутності протікання хімічних процесів:
Виховні: сприяти згуртуванню шкільного колективу через особистісне спілкування «малюків і старших»; сприятимуть зміцненню дружніх відносин внутрішкільного колективу, формувати почуття відповідальності перед колективом.
Розвиваючі: розвивати творчі та акторські здібності учнів через здійснення міжпредметних зв'язків: хімія - література.

Вечір «Знайомтеся: ХІМІЯ!»

Провідний. У VIII класі ви починаєте вивчати новий для вас предмет - хімію, науку про речовини та їх перетворення. Всі речовини, що оточують нас, складаються з хімічних елементів, яких зараз налічується понад ПЗ. З'єднуючись, атоми різних елементів утворюють більше десяти мільйонів речовин. Речовини можуть бути в чомусь схожі між собою, але кожне з них обов'язково відрізняється від інших, має свої ознаки, властивості. Знати властивості речовин необхідно, щоб знайти їм застосування. Так, наші далекі предки цінували надзвичайну твердість кременю і використовували його для виготовлення зброї і знарядь праці. Знати властивості речовин треба і для того, щоб правильно поводитися з ними, щоб відрізняти їх один від одного. Деякі речовини ви вже знаєте: залізо, алюміній, мідь, вода, крейда, цукор, кисень, вуглекислий газ, пластмаси та ін
Не тільки речовини на Землі, але і весь Всесвіт, аж до самих віддалених зірок, світло від яких йде до нас мільйони років, складається з одних і тих самих елементів, які вчені відкрили один за одним на нашій планеті. На уроках хімії ви дізнаєтеся багато цікавого про хімічні елементи. А сьогодні ми хочемо коротко познайомити вас з історією розвитку хімії.
Учень 1.
Наука про речовини та їх перетворення зародилася в Єгипті - технічно найбільш передової країні Стародавнього світу. На думку відомого історика хімії, французького вченого М. Бертло, назва «хімія» походить від слова хеми, або Хума («чорний»), яким древні єгиптяни називали свою країну, а також нільський чорнозем (порівняйте з латинським словом хумус - «грунт» ) - Таким чином, слово «хімія» означало єгипетське мистецтво, яке мало справу з різними мінералами і металами. Такі галузі виробництва, як металургія, гончарне ремесло, стеклоделие, фарбування та парфумерія, досягли в Єгипті значного розвитку ще задовго до нашої ери. Хімія вважалася божественною наукою, перебувала цілком у руках жерців і ретельно приховувалася ними від всіх непосвячених. Однак деякі відомості все ж таки проникали за межі Єгипту.
Учень 2.
До Європи вони частково потрапляли через Візантію, а потім через Іспанію - після завоювання її арабами в 711 р. Араби вперше познайомилися з хімією досить незвичайним способом. В 670 р. кораблі арабського флоту, яке стояло під стінами Константинополя - самий великий і сильний місто християнського світу, були спалені «грецьким вогнем» - хімічної сумішшю, що утворює при горінні сильне полум'я, яке не можна погасити водою. За переказами, цю суміш виготовив займався хімією вчений, який втік з свого рідного Єгипту, рятуючись від арабів.
Наслідуючи древнім володарям, арабські халіфи почали протегувати наукам, і в VIII-IX ст. з'явилися перші арабські хіміки. Араби додали до слова «хімія» характерну для арабської мови приставку an-, таким чином, наука стала називатися алхімією. Пізніше європейці перевели праці грецьких (наприклад, Аристотеля) і арабських (наприклад, Авіценни) вчених, а також запозичили в арабів сама назва науки, і в результаті в європейських мовах з'явилися терміни «алхімія» і «алхімік». Зараз алхімією називають період розвитку хімії з IV по XVI ст.
Учень 3.
У роздробленою феодальній Європі поступово розвивалася торгівля. Єдиним засобом оплати товарів, основним обмінним еквівалентом могло служити лише золото. Потреба в ньому виникла також у зв'язку з переходом від натуральної системи оподаткування до грошової. Але природних джерел отримання золота в Європі було вкрай мало. Цим і пояснюється те, що дослідження алхіміків були спрямовані головним чином на пошуки «філософського каменя», нібито здатного перетворювати будь-який метал на золото. У процесі його пошуків алхіміки відкрили багато нових речовин, вивчили й описали їх. Так, у 1669 р. гамбурзький алхімік Хенніг Бранд відкрив фосфор. Не турбота про благо людському, а корисливість керувала ним. Нове речовина не перетворювало метали в золото, але те, що воно світилося в темряві, було незвично. Цим властивістю фосфору Бранд не забарився скористатися. Він став показувати його багатим людям, отримуючи від них подарунки і гроші.
Алхіміки ж винайшли порох, який почали застосовувати у військовій справі. З винаходом пороху середньовічні замки перестали бути неприступними твердинями, а піший воїн став більш небезпечний, ніж закутий у лати вершник.
Подивіться, як працювали алхіміки.
Відкривається завіса. На сцені лабораторія алхіміка. Вона заставлена ​​хімічними приладами. Алхімік подрібнює в ступці речовина (можна взяти крейду). Потім демонструє досвід «Дим без вогню». З'являється король у супроводі придворного.
Король (вказує рукою на судини з «димом»). Всі алхіміки як алхіміки, а ти?
Даю тобі завдання. Зроби так, щоб у мене було вдосталь золота і срібла! Термін - два роки. Працюй ж, шукай спосіб отримання «філософського каменя», який всі метали перетворює на золото!
Король з придворними йде. Алхімік проводжає їх, схилившись у поклоні. Завіса закривається.
Провідний. Минуло два роки.
Відкривається завіса. Алхімік зливає безбарвні рідини, при ця »утворюються рідини різного забарвлення. Входить король, з ним його дочки - Андромеда і Кассіопея, їх супроводжує придворний. Король сідає в крісло. Алхімік схиляється у поклоні.
Король. Ну, як успіхи? Чи виконав ти мій наказ?
Алхімік. О, так! Два роки я працював, не покладаючи рук. І ось знайшов спосіб отримання золота і срібла, який відтепер стане державною таємницею! Зараз я покажу вам мої успіхи. Але щоб було краще видно моє мистецтво, нехай принесуть свічки.
Король робить рукою знак придворному, той виносить з-за лаштунків підсвічник з трьома свічками, який ставить на стіл поряд з алхіміком. Алхімік «чаклує» над свічками і через 15-20с. свічки самовозгораются. Присутні здивовані, перешіптуються один з одним.
Виготовлення самовозгорающихся свічок. З цигаркового паперу в 2-3 стоячи роблять трубочку діаметром 1-2 мм, висотою 1 см і промазують її клеєм
БФ-2. З нижнього боку трубочку мнуть так, щоб з неї не висипалося вміст. Спочатку насипають на 1 / 3 об'єму трубочки дрібні кристалики перманганату калію, потім промитий і просушений річковий пісок або каолін. Товщину стоячи визначають експериментально в залежності від часу, необхідного для самозаймання.
Гноти розправляють у вигляді віяла, трубочку-запал встановлюють у центр віяла і зміцнюють волокнами гніту. На верхню частину трубочки за лаштунками наносять 2-3 краплі гліцерину (етиленгліколю) і ставлять свічки у заздалегідь передбачене місце.
На стіл алхіміка необхідно заздалегідь покласти лучинку, щоб використовувати її, якщо раптом яка-небудь з свічок не загориться. Там же має бути відповідна кількість порцелянових тиглів, якими накривають свічки, щоб швидко погасити їх.
Алхімік. А зараз дивіться: ось цей скляну посудину я можу зробити срібним!
Проводить досвід. Король і його свита в подиві роздивляються судину.
Сріблення колби. Для досвіду краще використовувати круглодонну колбу об'ємом 250 мл. Наливають у колбу на 1 / 4 її об'єму 2%-ний розчин нітрату срібла, поступово додають 2,5%-ний розчин аміаку до розчинення утворюється спочатку осаду. Потім по стінці горла колби обережно доливають 20 мл формаліну (20%-ного розчину формальдегіду). Отриману суміш злегка підігрівають (не до кипіння). Алхімік може скористатися полум'ям свічки. Необхідно заздалегідь поставити на стіл порожню склянку, в який алхімік виллє розчин з колби, перш ніж передасть її королеві, а також чисту ганчірочку, щоб зняти з колби кіптява.
Алхімік. Але це ще не все, що я можу. З води я можу отримати золото!
Проводить досвід. Все в подиві аплодують.
«Золото» з води. Наливають у два хімічні склянки по 100 мл дистильованої води. У одній склянці розчиняють 8 г иодида калію, а в іншому - 8 г ацетату свинцю, розчини змішують. Утворюється жовтий осад йодиду свинцю. Коли осад відстоїться, рідину зливають, а до осаду додають 10 мл 40%-ний оцтової кислоти, і нагрівають розчин до кипіння. Доливають воду до тих пір, поки осад не розчиниться. Цю частину досвіду виконують перед початком вечора, гарячий розчин тримають на плитці.
Склянка з гарячим розчином переносять на демонстраційний стіл, висвітлюють лампою на тлі чорного екрану. Для більш швидкого охолодження склянку можна періодично занурювати в кристалізатор з крижаною водою. У міру охолодження в склянці з'являються жовті кристалики иодида свинцю, які відбивають світло, створюючи «золотий дощ».
Щоб досвід займав небагато часу, ми проводимо його так. Спочатку отримуємо кристалічний йодид свинцю. Потім дволітровий посудину готуємо до демонстрації: нижню його частина висотою 2 см оклеиваем папером, а для більшої таємничості малюємо на ній алхімічні символи. У посудину поміщаємо йодид свинцю з водою.
Під час демонстрації глядачі не бачать кристалики иодида свинцю на дні судини, а бачать лише воду. Алхімік пінцетом кидає в посудину невеликий (розміром з наперсток) шматочок «сухого льоду», при цьому з склянки йде «дим». Після цього скляною паличкою він починає перемішувати рідину в посудині, частки иодида свинцю спливають і розподіляються по всьому об'єму рідини.
Король. З приводу такого великого відкриття оголошую урочистий бал у моєму палаці. А алхімік нехай підготує для нас яке-небудь розвага.
Завіса закривається. У цей час зі сцени несуть хімічні прилади, свічки. Для демонстрації наступного досвіду стіл накривають вогнетривким матеріалом (металевим листом).
Провідний. Ну що ж, вирушимо слідом за королем під палац і подивимося, що буде далі.
Завіса відкривається. Королівський палац. Король сидить у кріслі і розглядає «срібну» колбу. Звучить музика. Дочки короля, алхімік і придворні танцюють.
Король. Для нашого балу алхімік приготував красиві вогні. Йому допоможуть мої дочки - Андромеда і Кассіопея.
Алхімік і дочки короля проводять досвід. Після закінчення досвіду завісу закривається.
Кольорові вогні. У чисті фарфорові чашки наливають по 30 мл етилового спирту. У спирт додають по 5 г дрібно розтертих хлоридів літію, натрію, калію, барію, кальцію. Суміші підпалюють. У кожній чашці колір полум'я обумовлений катіоном, що входять до складу солі. Досвід дуже ефективний, якщо проводити у супроводі з повільною музикою.
Провідний. Залишимо короля в його палаці радіти тому «золота», яке здобув для нього алхімік з води. Але ми-то з вами розуміємо, що, боячись покарання, алхіміки часто ставали на шлях обману і шарлатанства.
Учень 4.
Багато разів «золото» алхіміків виявлялося латунню або бронзою. Ще Аристотель в IV ст. до н. е.. згадував, що з міді при сплаву її з цинком або оловом утворюються золотисто-жовті сплави. Отже, вже в давнину було відомо, що не все золото, що блищить. Були також умільці, які отримували «срібло» (сріблясто-білий сплав) додаванням до розплавленої міді миш'яку. Занадто спрощено розуміли в той час «мистецтво перетворення» металів: щоб вважатися шляхетним, металу досить було придбати забарвлення бажаного металу. В інших випадках була потрібна тільки спритність фокусника, щоб непомітно підкинути в розплав шматок благородного металу. Деякі алхіміки вважали за краще користуватися для перемішування розплаву порожнистої паличкою, усередині якої ховали кілька зерен золота, а отвір закорковували воском. Якщо паличка була дерев'яна, то нижня, порожня її частина повністю згоряла в розплаві - таким витонченим способом швидко знищувалося речовий доказ раніше, ніж у кого-небудь могла виникнути підозра і бажання розглянути «чарівну паличку» ближче. У своїх експериментах «золотих справ майстри» виявляли надзвичайну спритність. Вони використовували посудини з подвійним дном, з яких при прожарюванні виливалося золото, або вугілля з запаяним всередині золотом. Іноді успіху сприяла золотий пил: її вдувати е розплав разом з повітрям, що накачується повітродувкою.
Проте за довгі роки роботи алхімії: накопичили великий фактичний матеріал, отримали, вивчили й описали безліч нових речовин, розробили експериментальні методи, якими хіміки користуються сьогодні. У цьому полягає внесок алхіміків скарбницю хімічних знань.
Учень 5.
Корінна перебудова алхімії сталася в першій половині XVI ст. Передумовою для цього послужило явно намітилося в ряді країн Європи зміна структури суспільства. Розвиток продуктивних сил, що переросли рамки феодального ладу, різко посилило вплив молодого і прогресивного в ті часи класу буржуазії, в інтересах якої було використання всіх шляхів для подальшого зростання виробництва та стимулювання торгівлі. Разом з тим саме життя висунула низку нових вимог, викликаних головним чином запитами медицини та розширенням промислового виробництва.
Основними реформаторами алхімії виступили Парацельс і Агрікола. «Мета хімії полягає не у виготовленні золота і срібла, а у виготовленні ліків», - писав Парацельс. Він вважав, що все живе складається з трьох начал, що знаходяться в різних співвідношеннях: тіла, душі і духу. Хвороби виникають від нестачі в організмі одного з цих елементів, який і потрібно вводити в організм, щоб вилікувати його. Успішність ряду запропонованих Парацельсом нових методів лікування на основі використання мінеральних сполук спонукала багатьох лікарів примкнути до його школи і зацікавитися хімією. Тим самим хімія отримала потужний поштовх до подальшого розвитку, так як знайшла широке практичне застосування.
Учень 6.
Агрікола працював у галузі гірничої справи та металургії. До XVII ст. практика значно випередила теорію, застиглу на рівні алхімічних уявлень. Нова загальна теорія хімії була створена близько 1700 р. німецьким хіміком Георгом Шталем, вона виникла на основі вже наявного досвіду проведення металургійних процесів, пов'язаних з реакціями горіння.
Відповідно до цієї теорії в усіх тілах, здатних горіти, міститься особлива речовина - флогістон, що віддаляється з них при горінні. Розглядаючи з цієї точки зору різноманітні реакції, флогістону теорія об'єднала і якось обгрунтувала майже всі накопичені на той час досвідчені дані. Крім того, вона висунула ряд нових проблем, які вимагали наукового дослідження. Саме в епоху панування флогістонної теорії було відкрито більшість газів, докладно вивчені різні метали та інші речовини.
Але, незважаючи на численні спроби, нікому не вдавалося виділити флогістон і вивчити його. Все більша кількість відкриттів не вкладалося в рамки цієї теорії, тому до кінця свого майже столітнього панування флогістону теорія з прогресивної перетворилася на перешкоду для подальшого розвитку науки.
Учень 7.
Хімія як точна наука зародилася ще в епоху панування флогістонної теорії, в середині XVIII - початку XIX ст. У цей час жили і працювали такі великі вчені, як Михайло Васильович Ломоносов, Джозеф Прістлі, Карл Вільгельм Шеєле, Антуан Лоран Лавуазьє, Клод Луї Бертолле, Жозеф Луї Пруст. Джон Дальтон, Гемфрі Деві, Майкл Фарадей та інші. Імена цих учених вписані золотими літерами в історію хімії. У цей період були відкриті і сформульовані багато законів хімії. Таємничий і невловимий флогістон став непотрібним. Одночасно докорінну зміну зазнали всі основні поняття хімії, були закладені основи сучасної хімічної систематики, розвинене атомно-молекулярне вчення, в світ хімії проникло електрику.
Учень 8.
Хімія все більше асимілювала досягнення фізики і все ширше використовувала математичні методи. Е XIX ст. стають ясними залежність розвитку хімічних наук від рівня суміжних з ними дисциплін, особливо фізико-математичного циклу, і вплив самої хімії на інші природничі науки. У ці роки розвиток хімії пов'язане з іменами Станіслао Канніццаро, Марселі Бертло, Миколи Миколайовича Зініна, Фрідріха Августа Кекуле, Дмитра Івановича Менделєєва, Олександра Михайловича Бутлерова, Анрі Муассана, Еміля Фішера та інших.
Учень 9.
Сучасна хімія дуже багатолика. Щороку в країнах світу випускаються мільйони тонн хімічної продукції. Хімія забезпечує переробку корисних копалин в паливо, ядерне пальне, прості і жаростійкі матеріали для космічних кораблів і ракет.
Продукти хімії широко використовують у побуті: це вироби з синтетичних волокон і штучної шкіри, пластмаси, лаки і фарби, миючі засоби. Хімічні процеси лежать в основі отримання будівельних матеріалів - цегли, цементу, бетону.
Хімія проникає в усі галузі народного господарства. Тому, ким би ви не стали в майбутньому - агрономом чи будівельником, медиком або геологом, космонавтом або працівником сфери послуг, металургом або творцем електронно-обчислювальних машин, - знання хімії вам обов'язково знадобиться.
У ході розповіді на екрані демонструються слайди з зображеннями інтер'єру хімічної лабораторії, зовнішнього вигляду хімічних заводів, доменної печі, космічного корабля, предметів побуту і т.п.
Провідний.
Хімія постійно розвивається. Кожен, хто присвятить себе служінню цій науці, може внести свій внесок у розгадку таємниць природи, створення нових, не існуючих в природі матеріалів і речовин.
До вивчення науки про речовини та їх перетворення ви приступите у VIII класі. Ми бажаємо вам успіхів!

Додаток 4
Питання анкети учнів (9 клас)
Дорогий друже!
Відповівши на питання цієї анкети, ти в значній мірі допоможеш вчителям школи зробити навчання хімії більш ефективним і цікавим.
Будь ласка, вкажи свій вік і стать.
_________ Років. чоловік \ дружин
I. Ти вибрав предмет хімія в якості профільного навчання тому що: (вибери 5 відповідей за спаданням їх значущості).
1. Мені дуже цікавий, подобається цей предмет.
2. У нас самий чудовий, професійний вчитель хімії.
3. Батьки порадили (змусили).
4. Його обрали мої друзі, а я як вони.
5. Хімію мені доведеться здавати під час вступу до ВНЗ.
6. Хочу, щоб моя майбутня професія була пов'язана з хімією.
7. Мрію стати вчителем хімії.
8. У мене є хороші здібності до вивчення хімії.
9. Свій варіант відповіді.
II. Що тобі подобається на уроці хімії найбільше? (Вибери 3 по зменшенням їх значимості)
1. Пояснення матеріалу вчителем.
2. Самостійна робота.
3. Хороша емоційна обстановка в класі
4. Інші форми (вказати які).
III. Чи проводяться для Вас на уроці хімії лабораторні роботи?
1. Так.
2. Ні.
3. Рідко.
IV. Показує Вам вчитель демонстраційний досвід?
1. Так, завжди.
2. Ні, дуже рідко.
3. Іноді.
V. Чи проводить вчитель заняття з хімії в нетрадиційній формі (гра, прес-конференція)?
1. Так.
2. Ні.
3. Важко відповісти.
VI.Ваш вчитель з хімії найчастіше працює:
1. відразу з усім класом,
· Усно,
· Письмово.
2. з групою учнів
· Добре устигаючими,
· Невстигаючими.
3. з кимось одним?
VII. Який метод на уроці використовує вчитель для пояснення матеріалу на уроці хімії.
1. пояснювально-ілюстративний
2. частково-пошуковий
3. дослідницького характеру
4. проблемний
VIII. Чи берете ви в наукових конференціях, олімпіадах з хімії?
1. Так
2. Ні
IX. Чи берете ви в хімічних олімпіадах школи з хімії?
1. Так
2. Ні