Вивчення рідної мови (нерідної, зрозуміло теж) і особливо літератури поступово вводить учнів у світ мовного творчості: це і ведення щоденника, і листування, і опису картин природи, хай навіть за завданням вчителя, і малювання картин, і декламація віршів, і інсценування, випуск газет і журналів, твір п'єс, це і дослідницька діяльність учнів з граматики, історії слів. Твори молодших школярів, як правило, емоційні, патріотичні, пройняті гуманністю, повагою до праці, науки, культури, до подвигу, до шляхетності. Твір залучає школярів до пізнання життя людини і суспільства, у вирішення моральних проблем, вчить розуміти прекрасне. [11, с.36]
Таким чином, уміння зв'язно передавати знання, отримані від вчителя або з книги, є одним з найважливіших умінь протягом усього періоду навчання учня в початковій школі. Завдання сьогоднішньої школи полягає в тому, щоб не тільки озброїти дітей сумою необхідних знань, але і розвинути в них творче начало, особистість, здатну до нових відкриттів у науковій і суспільного життя. Сучасна наука довела, що в дитині закладені великі потенційні можливості в самих різних видах творчості і вони будуть тим успішніше розвиватися, чим раніше ми почнемо їх активізувати. Тому поряд з відтворюючим навчанням слід якомога частіше використовувати уяву учнів з метою навчання їх зв'язного мовлення.

2. Розробка і опис технології роботи над твором як спосіб розвитку творчої уяви молодших школярів
2.1 Технологія роботи над твором як спосіб розвитку творчої уяви молодших школярів
На основі висновків вчених М.Р. Львова, В.Г. Горецького, Т.Г. Рамзаевой, Т.П. Сальниковой, Н.С. Черноусова розглянемо розробку і опис технології роботи над твором як засобу розвитку творчої уяви молодших школярів.
Зупинимося докладніше на технології роботи над твором.
Види творів.
Твори в школі займає особливе місце, йому у відомому сенсі підпорядковані всі інші мовні вправи. Саме в творі школяр максимально наближається до природних умов породження мовних висловлювань - до таких умов, які складаються в житті.
Починаючись в I класі у вигляді невеликих усних повідомлень, яскравих і емоційних розповідей, твір переростає в серйозну плановану розумову роботу, що має не тільки навчально-виховне значення, але і, що служить самовираженню, становленню особистості учня.
У процесі навчання творам, усним і письмовим, на практиці реалізуються загальні уміння в зв'язного мовлення: вміння зрозуміти і розкрити тему, підпорядкувати свій твір певної думки, збирати матеріал, систематизувати його, розташовувати, складати план і писати за планом, використовувати засоби мови відповідно із задумом та мовними ситуаціями і, нарешті, удосконалювати написане.
Твори, як усні, так і письмові, класифікуються за джерелами матеріалу, за ступенем самостійності, за способами підготовки, за типами тексту, за жанрами, за мовними особливостям (тобто за стилями).
У залежності від джерел матеріалу виділяються:
По-перше, твори про пережите, бачене, почуте самими учнями, тобто твори на матеріалі праці, екскурсії, спостережень, походів, ігор та інших форм отримання живого, безпосереднього досвіду;
По-друге, твори на книжковому матеріалі, по картинках, фільмів, спектаклів, розповідям вчителя та інших джерел опосередкованого досвіду;
По-третє, твори, де використовуються матеріал різних джерел, наприклад, у творі «Перелітні птахи нашого краю» школяр використовує поряд з книжковими відомостями також і матеріал власного досвіду.
Особливо слід відзначити твір на основі творчої уяви - по сюжетній картині, у цій початку або кінця, імпровізацію казок і т.п. У творах цього типу реалізується різні матеріали, творчо перероблені школярем: його життєвий досвід, книжкові відомості.
За ступенем самостійності, за методикою підготовки розрізняються твори, колективно підготовлені, проведені на загальну для всього класу тему і потребують більшою чи меншою мірою общеклассной підготовчої роботи не тільки над матеріалом, а й над мовою, і твори індивідуальні, на окремі для кожного теми з індивідуальними умовами підготовчої роботи.
За типами тексту твори діляться на розповіді, описи та міркування, причому в початкових класах найчастіше використовуються розповіді з елементами опису і міркування.
Жанри в початкових класах: розповідь, лист, замітка в газету, відгук про книгу, замальовка картин природи.
За мовою (стилем) твори поділяються на емоційно-образні (художні) і «ділові» (наукові) [10, c.374]
Перші це переважно розповіді про події та описах і опису природи, другі - записи за спостереженнями, плани, звіти, ділові опису, пояснення, математичні завдання та інші.
Твори можуть класифікуватися за тематичними групами:
- Природа нашої Батьківщини - ліс, поле, річка, луг; погода; тварини і рослини; походи та прогулянки; охорона природи;
- Праця дорослих і дітей в нашій країні, професії в місті і в селі, працю в школі і в сім'ї, на заводі, в сільському господарстві, люди праці;
- Кращі представники народу в минулому і сьогоденні;
- Наша велика Батьківщина;
- Школа, сім'я, товариші.
Класифікація творів допомагає глибше зрозуміти навчальні завдання кожного чергового твори, вибрати методичні засоби.
Різноманітність дитячих творчих робіт настільки велика, що все охопити неможливо. Але показати деякі приклади необхідно.
Твори - мініатюри.
Майже завжди вони - продукт вільної творчості. Підготовка до таких творів зводиться до створення творчої атмосфери в класі, позитивних емоцій та усунення боязні невдач. Крім того, тему вибирає сам автор. Учитель дає лише загальне напрям: «розкажіть про якомусь випадку»; «про якесь звірку» і т.п. Слід також допомогти дітям у мовному оформленні, особливо в орфографії.
Наведемо кілька прикладів мініатюрних творів, написаних в умовах уроку в II класі; робота тривала 20 хв.
Про стіл.
У лісі росла висока сосна. Стовбур золотий, а високо зелена шапка. Прийшли лісоруби і її спиляли. За лісовій дорозі сосну звезли на завод, її розпиляли на дошки. З дощок зробили стіл.
Граматична тема уроку була «Родинні слова».
Кішка.
У нас є кішка Мурка. Шерстка у неї, як оксамит. У кішки є маленькі веселі кошенята. Вони пухнасті, як кульки, бігають за папірцем на мотузочці. А кігті у них гостренькі.
У цій мініатюрі - два порівняння, три епітета, і все це підібрано цілком вдало.
Твір малих форм створюють безперервність системи самостійного листи учнів, служать як би фоном для великих творів та інших творчих робіт.
Опис картини.
Твори за картинами вельми поширені в шкільній практиці. Вони зручні в організаційному відношенні, цінні в психологічному відношенні, так як явища життя, зображені на картині, вже осмислені художником - людиною великого таланту. Нарешті, картина - мистецтво, через неї школяр долучається до вершин культури. [9, с.414]
Велика роль картини в розвитку творчої уяви учнів. Картина впливає на почуття дитини, відкриває перед ним ті сторони життя, з якими він міг би і не зіткнутися у своєму безпосередньому досвіді.
Картина допомагає глибше усвідомити ті явища, які вже знайомі учневі. Вона полегшує йому пізнання життя. Картини розвивають спостережливість, уяву учнів, вчать розуміти мистецтво живопису. Твори за картинами діляться на три основних види: розповідні твори з серії картин і з картинному планом, розповідні твори по одній картині, де картина дає поштовх творчій уяві, відображаючи лише один момент сюжету; опис картини. Твори з серії картин проводяться в 1, 2 і рідше в 3, 4 класі. Серія з 2-5 картин полегшує складання плану, сюжету. Тому в 1 класі навчати дітей планом, композиції та сюжету твору зручніше за все саме по серії картин. Учні направляються питаннями вчителя, складають до кожної картини по 1-3 пропозиції, озаглавливает оповіданнячка. Твори по одній картині значно важче попереднього вигляду. Тут учень, використовуючи свої знання, свій життєвий досвід має, створити в уяві сюжет, намітити дійових осіб, уявити собі обстановку на тлі якої протікає дію до і після того моменту, який зображений на картині. При цьому учень повинен контролювати себе, щоб його вимисел не суперечив дійсності. Опис картини - найважча форма твору. Учні описують картину з питань, виявляючи, по-перше, тему картини, по-друге, її композицію, передній план, задній план, розташування предметів, по-третє, дійових осіб, діяння, якщо воно є; нарешті, ідейний зміст, « настрій »картини. Від класу до класу вимоги до опису картини ускладнюються, вводяться елементи аналізу, розвивається спостережливість дітей, творча уява. [9, с.420]
Твір на літературні теми.
В останнє десятиліття, у зв'язку з прийняттям програм по літературному читанню та виходів у світ підручників з літератури для початкових класів, зріс інтерес до літературних творів. Звернулися до досвіду молодших класів гімназії XIX ст.
Сьогодні склалася така типологія творів на літературному матеріалі:
а) відгук про прочитану книгу, про окремі твори - оповіданнях, казках, віршах. Це найбільш частий тип твору на літературному матеріалі;
б) твір на узагальнюючу тему на основі кількох творів, можливо, різних авторів, наприклад, «Весна в російській поезії», «Вірші про Росію», «Світ тварин у творчості К. Г. Паустовського»;
в) твір про творчість одного письменника: «Казки О. С. Пушкіна», «Діти у творчості М. А. Некрасова», «Я люблю читати К. І. Чуковського»;
г) розповідь про героїв творів літератури (підступи до твору - характеристиці): «Полководець Суворов (за розповідями С. Алексєєва)», «Ванька Жуков, його радощі й прикрощі», «Син полку В. Катаєва», «Мавпа в байках І . А. Крилова »,« Рікі-Тікі-Таві-переможець ».
Головне у підготовці до твору про літературний твір - так побудувати бесіди, щоб у творі були елементи аналізу, оцінки, узагальнення, порівняння. Елементи переказу неминучі і навіть потрібні, але нехай вони у дитячому творі служать прикладами власних думок школярів. Твори розглянутого типу повинні бути навчальними, роль учителя при цьому зростає. Допомога вчителя переважно індивідуальна. Бажані чорнові начерки, їх обговорення з учителем. У процесі роботи над твором дозволяється користуватися літературними текстами, а також словниками, довідниками. [9, с.417]
Складання казок.
Методика розвитку мовлення дітей здавна спиралася і на казкові сюжети, і на мову казки. Казка і сьогодні використовується в дитячих садах і в школі. Діти люблять не тільки слухати і читати казки, а й самі їх розповідають, перебудовують сюжет, додаючи нові лінії дії, нових персонажів, придумуючи пригоди.
Особливо цікавий досвід В. О. Сухомлинського у пробудженні творчих здібностей дітей. У Павлиській школі (України), де він був директором, встановилася традиція: кожен учень початкових класів повинен був скласти казку. Казки записувалися, було дозволено їх удосконалювати, поліпшувати. Дійшовши до випуску із середньої школи, юнаки та дівчата отримували свої казки, складені в початковій школі, з 45-томного зібрання дитячих казок. Наводимо приклад.
Що кують коники.
На високому степовому кургані з ранку до пізньої ночі кують коники. У них тут велика кузня. На великому аркуші кропиви влаштували вони собі ковадло. Беруть смугу заліза, міді, сталі, кладуть на ковадло й б'ють молоточками.
А що ж вони кують?
А ось що: лати, шоломи, роги жукам. З усією степу прилітають в коваля рогаті жуки. Просять коників: «Зробіть обладунки!»
Коники нікому не відмовляють. Міцні обладунки жуків - все це робота коників. [9, с.419]
Твори на основі досвіду і спостережень учнів.
Ці твори будуються на безпосередньо здобутий, живому знанні; вони можуть бути й описами, і оповідями, і міркуваннями, і змішаними типами. Це описи одного предмета, наприклад берези, сосни, будинки, залізничного мосту, годин; порівняльні описи (в Ушинського - «Заєць і Орел»); розповіді про похід, екскурсії, подорожі на основі тривалих спостережень, а часто і на досвіді власної праці - «Польові роботи у вересні», своєрідні звіти про виконану роботу - «Як ми садили дерева у майбутньому парку» й міркування - «Найкраща професія» або «Чому не можна розоряти пташині гнізда». Бувають опису трудового процесу, що нагадують інструкцію: «Як зробити шпаківню», «Як мисливці визначають, де північ, де південь», «Які роботи я виконую в школі і вдома», «Як прибирають вулиці у місті взимку», «Мої іграшки» і мн.др.
Твори цієї групи можуть бути і художніми, і «діловими». Іншими словами, вони можуть мати стильовими відмінностями.
Так, твір «Береза» в «діловому» варіанті містить відомості про зовнішній вигляд дерева, про будову крони, про стовбурі, корі, гілках, листках, квітах, насінні, про березових гаях і про березі в змішаному лісі, про використання цього дерева для користі людей: березова деревина використовується в будівництві, у виготовленні дерев'яної начиння, з березової кори роблять туескі для збору ягід, а за старих часів на бересті писали і мн. ін Такий варіант твори розвиває точність вираження думки, формує систему знань, розширює вибір лексики; в цілому - формує науковий стиль мовлення.
Ця ж тема «Береза» може бути розкрита і в емоційному, художньому ключі. У цьому випадку юний автор покаже березу в зимовому сріблі, в інеї; зобразить весняну березовий гай в кипінні молодого листя: «Іде, гудіти зелений шум».
Про річної березі розповість як про тінистому укритті від палючого спеки.
І всього прекрасніше береза ​​в ніжно-золотавому осінньому вбранні.
Береза ​​- улюблене в народі дерево, про березі пишуть вірші, складають пісні, вона прикрашає багато картин знаменитих художників ...
Зразок шкільного твору за особистими спостереженнями учня [9, с.421]
Пізня осінь.
Золота осінь вже давно скінчилася. Усі листки обсипалися, дерева стоять голі. Вітер свистить у гілках.
Ночами вже бувають морози, вранці на калюжах стоїть лід. Шпаки і граки відлетіли на південь. На кущах з'явилися птахи з червоними грудками: це снігурі. Люди ходять в теплих пальто і в рукавицях. Не за горами зима. (II клас).
Етапи підготовки до створення.
«Твори, якщо під ними розуміти вправу дару слова, повинні складати головне заняття на уроках вітчизняного мови, але вони повинні бути дійсно вправами, тобто по можливості самостійними зусиллями учнів висловити усно або письмово свою самостійну думку, а не зшивкою чужих фраз». [25, с.300]
Слова К.Д. Ушинського актуальні і значимі донині, оскільки відображають не тільки спрямованість уроків російської мови («головне заняття»), сутність твору як «дару слова», а й специфіку діяльності учнів у написанні твору «... самостійними зусиллями <...> висловити <...> свою самостійну думку ».
Написання твору - це складний процес як для дитини, так і для дорослої людини, тому що від пише потрібно не тільки сформулювати свою думку та знайти кошти для її вираження, але і бажання, вміння здійснювати цей процес (мати свій мовний досвід у виконанні даної роботи ).
Вибір теми і план.
Першим за часом і за значимістю кроком у роботі вчителя над твором є вибір теми, а при плануванні на тривалий період - визначення тематики творів. Тема - це предмет твори, то, про що йдеться у цьому тексті. Вона визначає відбір матеріалу, фактів, явищ, ознак, які знаходять відображення у творі, розвиваючи тим самим творча уява учнів. Від того, як сформульована тема вчителем, як підведені учні до її розуміння, залежить правильність і повнота твори. Тема і заголовок твору не завжди збігаються. [10, с.383]
Так, дітям запропонована тема «Перші ознаки весни». Школярі можуть його озаглавити по-іншому: «Ласкаво просимо, весна!», «Перші вісті про весну», «Весна іде». Діти люблять яскраві, влучні, художні назви. У той же час не можна забувати, що заголовок допомагає зрозуміти задум. Так, назва твору «Біжать струмки» передбачає живий, емоційний розповідь про настання довгожданої весни; природознавча тема «Перелітні птахи нашого краю» передбачає ширший зміст, стиль, близький до діловому. [10, с.384]
Тему допомагає розкрити план, звичайно з 3-5 пунктів; так широка тема «Восени» може мати такий зміст, відбите в плані:
1. Вересень, перші ознаки осені у природі.
2. Останні польові сільські роботи.
3. Радісні дні золотої осені.
4. У нашому саду: знімаємо врожай яблук та слив.
Залежно від типу і завдань твори деталі підготовчої роботи змінюються, але є спільні ступені підготовки: перша - ситуація, друга - мотивація, вони породжують інтерес і бажання розповісти або написати. Мотивацію створюють походи, прогулянки, екскурсії (в музей, на виставку, в парк), участь дітей у праці, поїздки, листування з іншими школами, зустрічі з цікавими людьми, відвідування театру тощо Необхідно створити у дітей певний настрій.
План - необхідна ступінь будь-якої дії, будь-якого висловлювання. [9, с.406]. Обдумуючи свою мову, особливо монолог, що говорить завжди намічає основні віхи. Кращий план - письмовий, потім - усний, потім - уявний. Роль плану можуть виконувати картинки (серії картин) або опорні слова. У I класі план нерідко дається у вигляді питань; в II класі передбачається навчання складання плану, він складається колективно; в III і в IV класах - індивідуально.
У процесі складання тексту твору план може коригуватися, це заохочується. При тривалій, розосередженої підготовки до твору план складається завчасно, він може перебудовуватися, вдосконалюватися. З пунктами плану зв'язується розподіл тексту на зразки. Ось варіанти формулювань плану:

Називние пропозиції	Розповідні речення
Прогулянка до лісу.
1.Пріготовленіе.	1. Ми збираємося в ліс.
2.Лесние картини.	2. У лісі дуже красиво.
3.Жітелі лісу.	3. Ліс повний життя.
4.Наші гри на галявині.	4. Ми добре пограли!

Час складання плану визначається виглядом і метою твори: так, план твори по картинці складається безпосередньо перед його написанням і навіть перед розгляданням картини; можуть бути два варіанти плану в цьому випадку: план розглядання (передній план, задній план, дійові особи) і план оповідання за сюжетом картини, якщо картина підказує такий сюжет.
План твори з екскурсії складається на основі плану самої екскурсії або плану спостережень. Він може бути уточнений безпосередньо перед листом твори. [9, с.406]
Писати добре можна лише про те, що добре знаєш і що хвилює тебе. Тому дуже важливо, щоб школярі, готуючись до твору, мали для нього достатньо матеріалу, щоб вони могли вибирати, вільно оперувати матеріалом. [9, с.408]
Накопичення матеріалу
Накопичення матеріалу - друга підготовча ступінь до твору. Слід розрізняти два канали і способу накопичення: загальний розвиток, ерудиція, широке коло компетенції і цілеспрямований збір або відбір матеріалу, його добування і накопичення, підлеглі конкретної мети, обраною темою майбутнього виступу, повідомлення, твори.
Перший варіант постійний і безперервний, другий організується в чітко обмежені терміни, іноді задовго до наміченого твори, ще до вибору теми. Так, підготовку до теми «Перелітні птахи нашого краю» важко чітко обмежити в часі; тема «Погода в лютому» вимагає одного місяця підготовки: екскурсія в музей або на виставку триває не більше двох годин, але вивчення матеріалів триває за каталогами, і, проспектам , альбомами ще довгий час, нерідко проводяться обговорення, дискусії; організується тривале спостереження, майже дослідження, наприклад, при підготовці до теми «Як проростає бобова насіння».
Іноді саме спостереження перетворюється у творчий процес, наприклад при підготовці до твору «Осінь золота» (Додаток 1).
Матеріал для майбутніх творів не тільки накопичується в пам'яті школярів, але і записується у вигляді нотаток, замальовувати, складаються словнички, підбираються опорні слова (ключові слова). Тривалість збору матеріалу в сукупності набагато перевищує час виступу або написання тексту. [9, с.409]
Збір матеріалу завершується його систематизацією, виділенням головного, що обов'язково повинно бути використано, відсіканням зайвого, другорядного. Паралельно зі збором матеріалу, з його розташуванням йде мовна підготовка: вона включає, по-перше, відбір та підготовку словника, вивірку правопису слів, по-друге, складання словосполучень, пропозицій і фрагментів тексту, нарешті, уявне або письмове чорнове складання начерків або всього тексту.
Природно, що процес підготовки до твору, як і саме вислуховування, може мати безліч варіантів, відхилень від шаблону, бо всі щаблі роботи над твором носять більшою чи меншою мірою творчий характер, в ній виявляється індивідуальність кожного учня, його інтереси, здібності, його обдарованість. Про це свідчать приклади:
Наша Мурка.
У нашої Мурки вуса. М'які лапки, тепла шубка. Я дала Мурке молока. Мурка сита. Вона згорнулася колечком, але не спить, дивиться.
Таке твір типово для дітей емоційних, наглядових. Воно написано жваво, відображає дитячу психіку, інтереси дітей, їх образ думок, а також чуття мови. Потрібно цінувати безпосередність мови школярів, дуже обережно і тактовно виправляти недоліки. Необхідно виховувати у дітей любов до прекрасного, до живого слова. Ті з них, хто привчений лише списувати чуже, не можуть потім подолати психологічний бар'єр на шляху до самостійності [9, с.408]
Написання твору.
Зупинимося на словесному мовному оформленні твори, тобто складання самого тексту, його запис, вдосконалення, виправлення помилок самими учнями, перевірка.
Перший і другий етапи зазвичай виходять за рамки уроку, на якому пишеться твір. Так, накопичення матеріалу для твору по екскурсії відбувається іноді задовго до листа; спостереження за явищами природи можуть тривати тиждень і навіть місяць; картина ж зазвичай розглядається безпосередньо перед твором. Іноді завчасно складається план. тому урок, на якому пишеться текст твору, розглядається як підведення підсумку підготовчої роботи.
Якщо твір - підсумок тривалої підготовки, то й побудова уроку твори залежить від характеру підготовчої роботи. Можуть бути виділені деякі основні риси уроків листи творів.
1. Повідомлення теми і завдань твори, обговорення їх з учнями.
2. Бесіда з метою упорядкування матеріалу, якщо він накопичений заздалегідь - у ході спостережень, або для його накопичення.
3. Складання плану або його уточнення, якщо план був складений раніше.
4. Мовна підготовка тексту: складання окремих словосполучень, речень або фрагментів зв'язного тексту.
5. Орфографічна підготовка до написання важких слів.
6. Лист твори, надання вчителем індивідуальної допомоги.
7. Самоперевірка, виправлення помічених недоліків і помилок. [21, с.201]
Розглянемо наступні випадки роботи над твором в початковій школі.
Особливості роботи над твором у 1-4 класах.
Перший клас.
Зупинимося детальніше на роботі над твором в першому класі. За рік навчання у 1 класі учні набувають початковий досвід зв'язного викладу власних думок, тобто досвід роботи над твором. Перші твори невеликі за обсягом, основним джерелом для них є особистий життєвий досвід. Це розповіді про події розгортаються в часі, наприклад: «Як ми прибирали шкільний двір», «Як ми зустрічали птахів». У них описується початок тієї або іншої дії чи події, його розвиток і кінець. Ці твори сюжети, а тому вважаються найбільш доступними для учнів.
Для проведення творів у I класі не потрібно спеціальні уроки. Твори є складовою частиною уроків російської мови. Тематика творів підказується, а іноді і визначається змістом читаних творів. У ході роботи над твором закріплюються ті орфографічні навички та вміння, які отримують учні на уроках граматики. Всі твори виконуються під керівництвом вчителя. Робота носить навчальний характер.
Письмовим творам у I класі передують різні навчальні усні вправи: складання пропозицій, об'єднаних темою, відновлення деформованого тексту по серії сюжетних картинок, усні відповіді на питання, об'єднані темою, складання пропозицій з сюжетним картинки, усні перекази з прочитаного, за аналогією з прочитаним. Виконуючи ці вправи, учні під керівництвом вчителя вчаться викладати думки у певному порядку, послідовно. Підготовча робота до творів починається в букварний період і проводиться протягом усього навчального року. [26, с.5]
Найбільш елементарними в системі навчальних вправ є усні відповіді на питання, об'єднані темою. Ця робота творча, оскільки від учнів потрібно викладати власні думки на задану тему. Порядок висловлювання визначає вчитель питаннями, учні ж повинні зрозуміти питання і правильно скласти на них відповіді відповідно до теми висловлювання. В якості дидактичного матеріалу для цього виду вправ можна взяти демонстраційні картини з розвитку мовлення. (Додаток 2). Поряд з цим учні навчаються вмінню складати пропозиції з кількох картинок, об'єднаним темою. Для цієї мети використовуються роздаткові сюжетні картинки з розвитку мовлення та сюжетні картинки, дані в підручниках. Складання пропозицій щодо сюжетним картинки наближає учнів до зв'язного розповідання, оскільки послідовність картинок серії відбиває розвиток сюжету.
Для роботи над пропозиціями, об'єднаними темою, доцільно брати ті серії сюжетних картинок, які ілюструють знайомі учням оповідання і казки. А так як більшість серій складено за творами, включеним в книги для читання, то робота з сюжетними картинками органічно пов'язується з читанням і аналізом відповідного твору. Отримавши картинки, учні легко співвідносять їх утримання з сюжетом художнього твору, з інтересом звертаються до його тексту ще і ще раз. Учитель керує цією роботою. Він заздалегідь намічає питання до кожної картинки, записує слова, над якими треба попрацювати, організовує повторне вибіркове читання до зображення.
Учням даються всі картинки серії одночасно із завданням розташувати їх по порядку. Учні розглядають першу картинку, становлять пропозиції, керуючись питаннями вчителя. Краща пропозиція вчитель записує на дошці. Таким же чином організовується робота з кожною наступною картинкою. При роботі над наступними серіями на дошці записуються питання й слова. Учні складають колективно пропозиції і вибірково (1-2 пропозиції) записують під контролем вчителя. Записи передує робота з попередження орфографічних помилок. (Додаток 3).
Поряд з роботою над пропозицією, учнів необхідно вчити говорити і писати зв'язно, тобто викладати думки у певному порядку. На перших порах навчання зв'язного мовлення надзвичайно корисна робота з відновлення деформованого тексту, складеного на основі сюжетних картинок. У ході цих вправ учні практично засвоюють правила побудови зв'язного тексту, а також набувають досвід роботи з сюжетними картинками як джерелом отримання знань. Основою роботи служать сюжетні картинки і відповідний їх змісту деформований текст, даний вчителем. За сюжетним картинки учні повинні відновити логічну послідовність пропозицій, записаних на дошці. [26, с.15] Слід намітити такий порядок роботи:
1) Розгляд учнями сюжетних картинок і засвоєння їх змісту. (Робота проводиться під керівництвом вчителя).
2) Читання вчителем деформованого тексту, записаного на дошці.
3) Бесіда, в ході якої з'ясовується, що на дошці записані окремі пропозиції, а не розповідь: тут немає порядку.
4) Визначення порядку прямування пропозицій, нумерація їх.
5) Читання тексту у відновленому вигляді.
Більш складним видам вправ у зв'язного мовлення є усні розповіді. У I класі широко практикуються усні розповіді у зв'язку з прочитаним. Вони можуть бути двох видів: а) розповіді з прочитаного і б) розповіді за аналогією з прочитаним. Розповіді з прочитаного, на відміну від переказів, представляють собою зв'язний відповідь на питання за змістом прочитаного твору. Саме формулювання питання передбачає розгорнуту відповідь, що складається з трьох - чотирьох речень, пов'язаних за змістом. Питання бажано формулювати так, щоб, відповідаючи на них, учні не повторювали пропозиції з прочитаного тексту, а намагалися будувати висловлювання самостійно. Розповіді ці складаються колективно, і відпрацьований варіант повторюється потім учнями. Робота над усними розповідями цілком посильна для учнів, якщо беруться для цієї мети тексти сюжетні. [26, с.19]
Письмові твори.
Робота над письмовим твором починається з кінця першого півріччя. Твори першокласників - це колективно складені розповіді ігри, забави, працю, і працюючи над ними, учні вчаться осмислювати свою діяльність. При підборі тематики творів слід виходити з інтересів учнів. Більш того, вчитель організовує особисті враження дітей. Так, наприклад, перш ніж дати твір на тему «Як ми зліпили сніговика», вчитель вибирає теплий денек після снігопаду і разом з учнями виходить у двір або сад. Він звертає увагу дітей на те, який сніг липкий, і пропонує зліпити сніговика, показуючи, як треба скачати грудки, як встановити їх, як прикрасити сніговика. Під час гри вчитель вводить в мову учнів слова сніговик, снігова баба, Снігурка, кому снігу, зліпити, скачати. (З цими та іншими словами по темі діти познайомилися, працюючи над віршем А. Барто «Не одна»). На наступний день, поки в учнів ще свіжі враження від гри, проводиться твір.
При підготовці до перших дитячим творам вчителю слід продумати не тільки зміст і прийоми, а й послідовність роботи. Ось приблизний порядок роботи над твором:
1. Усне розповідь за темою твору.
Учитель дає можливість учням висловити свої особисті враження по темі і при необхідності в допомогу оповідачеві ставить питання, щоб деталізувати розповіді дітей, внести в них ясність.
2. Читання плану, записаного вчителем на дошці, або колективна робота над планом.
3. Складання відповідей на кожне питання плану, колективне обговорення, запис на дошці слів, необхідних для складання твори, попередження орфографічних помилок.
4. Зв'язну розповідь за планом.
5. Запис твори з дошки або під керівництвом вчителя.
6. Перевірка записаного.
Щоб учні навчилися викладати думки зв'язно, у строгій логічній послідовності, всі твори складаються за планом.
Плани перших творів даються вчителю у формі питань, які будуються так, щоб у відповідях можна було використовувати лексику питань, додаючи до кожної фрази лише одне-два слова. [26, с.22]
Твори в I класі відображають колективний досвід і пишуться на теми, спільні для всього класу.
Якщо в основу всієї роботи над твором покласти принцип зростання самостійності учнів, то можна намітити наступні етапи в роботі над твором в I класі:
I. Колективне складання творів за даним планом і запис їх з дошки.
З цього елементарного вправи і починається робота першокласників над твором. Запис першого твору йде за пропозиціями. Спочатку перше речення обговорюється і в кращому варіанті записується вчителем на дошці. Потім слід орфографічний розбір записаного, попередження можливих помилок, і лише після такої ретельної підготовки учні записують пропозицію в своєму зошиті. Записане звіряється з дошкою, після чого клас приступає до роботи над пропозицією розповіді. Так під керівництвом вчителя учні записують весь текст, речення за реченням. (Додаток 4).
II. Колективне складання творів за даним планом і запис їх під керівництвом учителя.
Робота над твором починається з завдання учням прочитати перше питання плану і відповісти на нього одним реченням, користуючись словами питання і додаючи свої слова. Вислухавши відповідь, вчитель поряд з питаннями записує слова, які додали учні. Така робота проводиться з кожного питання плану. Закінчивши складання останньої відповіді, вчитель просить учнів ще раз відповісти на всі питання плану, але питання читати про себе. Відповіді дітей наближаються, таким чином, до зв'язного розповідання.
Редагуючи відповіді на питання, вчитель проводить роботу над синонімами, попереджає можливі орфографічні помилки у важких словах, але розповідь на дошці вже записується. Колективно складений і відредагований розповідь учні записують під керівництвом вчителя, потім перевіряють записане. У висновку учитель пропонує прочитати записане вголос і підводить учня до думки, що вони залишили і записали твір: у ньому думки викладені по порядку, про все сказано ясно і точно. Як приклад наведемо твір на тему «Як ми зліпили сніговика». (Додаток 5).
III. Колективне складання творів за колективно складеним планом і запис їх під керівництвом учителя.
За планом, складеним колективно, проводяться лише одне-два твори в кінці навчального року. Ці твори, як і попередні, також складаються колективно і записуються під керівництвом вчителя.
Нове в їх методикою - перехід від планів, даних учителем, до колективного їх складання.
При підготовці та проведенні творів особливої ​​уваги потребує синтаксис мови учнів. Першокласники зазвичай в письмовій мові використовують прості речення, однак і в них допускають помилки: плутають прийменники й відмінкові закінчення, пропускають слова, допускають неправильний порядок слів, нерідко не відчувають межі пропозицій. З метою попередження цих помилок слід при підготовці до творів проводити вправи, які допомогли б учням усвідомлено засвоїти структуру простого речення [26, с.47] (Додаток 6)
Назвемо характерні особливості роботи над твором у II класі.
Другий клас.
У II класі школярі вчаться працювати самостійно. Вони отримують індивідуальні теми, а в роботі над загальнокласних темами все менше місця займає підготовча робота в рамках всього класу безпосередньо перед розповіданням або листом твори.
Твори другокласників - це невеликі сюжетні розповіді, в які з другого півріччя вводяться елементи опису.
Важливе місце в цій роботі займають усні розповіді. Складаючи їх, учні набувають вміння говорити складно, послідовно; вчаться користуватися планом, правильно будувати речення, точно вживати слова у власному мовленні, привчаються систематизувати, узагальнювати свої спостереження, осмислювати свій життєвий досвід. Тому усні твори розцінюються як підготовчі. Для усних оповідань доцільно використовувати сюжетні картинки. Роботу над усним розповіддю по цих картинок рекомендується проводити за таким планом:
1) постановка мети роботи;
2) розгляд картинок і з'ясування сюжету;
3) озаглавліваніе картинок;
4) усні розповіді за що вийшло планом.
Розповіді складаються колективно. Варіанти заголовків обговорюються. Відповіді на кожен пункт плану колективно редагуються.
Усні оповідання у II класі складаються і по демонстраційним картинам, що зображує лише один епізод (на відміну від сюжетних картинок), який учні повинні розгорнути в сюжет. Розповідям по картині може передувати читання художніх творів, близьких за темою до зображеного на картині. [21, с.199] Розповіді складаються колективно під керівництвом вчителя з постійним коригуванням висловлювань. План роботи над усним розповіддю по картині може бути таким:
1) розгляд картини;
2) висловлювання дітей про те, що вони бачать на картині;
3) бесіда з виявлення змісту, в процесі якої не тільки окреслюються факти, але і встановлюються причинно-наслідкові зв'язки між явищами і діями;
4) читання готового плану і складання відповідей на кожен його пункт. Можна запропонувати дітям слова, якими вони скористаються у своїх відповідях;
5) повний усна розповідь за картиною. [21, с.200] (Додаток 7)
Відзначимо найбільш ефективні прийоми роботи над твором в III і IV класах.
Третій і четвертий класи.
Третьокласники вчаться працювати над текстом самостійно. Всі менше місце займає підготовча колективна робота безпосередньо перед розповіданням або написанням твору. Все частіше учні отримують індивідуалізовані теми для оповідань, творів (наприклад, «Найбільш цікавий день канікул» - тема єдина для всіх, але розкриває її кожен по-своєму, тому що в кожного свої події, свої враження).
У IV класі число індивідуалізованих тим зростає, а також практикується вибір власних тим з числа запропонованих вчителем або самими дітьми.
Діти люблять живу дію, їм ближче, доступнішим розповідь, тому в початкових класах переважають розповідні твори, а опис відіграє допоміжну роль. [10, с.378]
Твори з елементами міркування - новий вид роботи. Міркування - найбільш складний спосіб викладу думок, оскільки грунтується на розумінні причинно-наслідкових зв'язків у явищах та подіях, на вмінні робити висновки зі спостережень, доводити висунуті положення. Такими вміннями діти ще не володіють, їх потрібно виробляти поступово.
Навчання елементарного міркування зручно зв'язати з колективною роботою над планом твори. Наведемо приклад підготовки твори на тему «Що я люблю малювати». (Додаток 8).
У III і IV класі учні пишуть твори з демонстраційним картинам. Для цієї мети рекомендується декілька пейзажних полотен російської реалістичного живопису («Перший сніг» В. Д. Полєнова, «Кінець зими» К. Ф. Юона, «Березень» І. І. Левітана). [2, с.20]
Твори за пейзажної картині - робота нова для учнів, тому, починаючи її, вчитель повинен продумати методику. Йому важливо не тільки допомогти учням скласти і записати твір по картині, а й подбати про емоційний вплив живописного полотна на учнів навчити дітей читати картину, осмислювати її зміст.
Щоб вирішити ці завдання, вчителю слід всю роботу над твором з художньої картині проводити в певному порядку. (Додаток 9)
Таким чином, твір - це один з навчальних вправ, якийсь продукт накопичених знань і вмінь, а одночасно і невеликий крок до нових умінь у передачі своїх думок, знань, почуттів, намірів.
Вправа не просто самостійне, але досягає у щасливий момент рівня творчості, через формальні вміння - накопичення матеріалу, його систематизацію, розташування, логіку, вибір слів та образних засобів, через побудову речень і тексту наближає автора до саморозкриття, самовираження особистості. [9, с.403]
2.2 Рекомендації за технологією навчання молодших школярів написання твору
Результатом виконаної роботи можуть стати різного виду рекомендації з написання творів як засобу розвитку творчої уяви молодших школярів.
Цікавий прийом під назвою «Навчання дітей варіативності у розкритті теми твору». Дослідження методичної літератури дозволяє позначити методичні підходи у навчанні молодших школярів цьому вмінню.
1. Знайомство учнів з темою твору й варіантами теми.
На уроці, присвяченому знайомству учнів із твором як нових видів творчої роботи в I класі, пропонується дітям відповісти на питання: «Твір - це ...?» [15, с.28]
У процесі обговорення даного питання вислуховуються варіанти відповідей дітей і робиться висновок: Писати - це значить створити свій текст, в якому виражені свої думки і почуття. Проведене обговорення призводить учнів до постановки навчально-практичного завдання: вчуся писати твір. На даному уроці школярам пропонується тема «Перші весняні квіти», яка записується на дошці. До уроку учні приносять листівку із зображенням першого весняного квітки, залучений матеріал дозволить уникнути одноманітності у фактичному матеріалі. Відповідаючи на питання: «Про що можна розповісти по даній темі?» - Школярі зазвичай називають квітку і описують його зовнішній вигляд. Учитель пропонує кілька варіантів цієї теми: «Мій улюблений весняна квітка», «Історія весняної квітки», «Казка про весняний квітку». Ha цьому уроці вибирається перша тема - Мій улюблений весняна квітка. Обговорюючи обрану тему, учні висловлюють свої припущення, які у вигляді ключових слів можуть бути записані на дошці і служити свого роду пунктами плану: зовнішній вигляд (стебло, листочки, бутон), живе, з'являється. Особливо на уроці обговорюється завдання твори про квітку: висловити почуття захоплення першим весняним квіткою. Сформульована задача може послужити підставою у відборі словника. Домашнім завданням буде твір казки про весняний квітці. Для того щоб учні змогли впоратися із завданням, їм буде запропоновано вирішити мовну ситуацію, яка не тільки створює мотив у мовній діяльності, але і допомагає відібрати зміст казки, актуалізувати читацький досвід у розрізненні особливостей жанру.
Фрагмент роботи «Складаємо казку».
- Уяви собі, що твій улюблений квітка живе в казковому лісі і з ним відбуваються незвичайні зустрічі та пригоди.
Але перш ніж скласти свою історію про квітку, спробуй відповісти на такі питання:
1. Який характер у твоєї квітки?
2. З ким зустрінеться квітка? Яким буде його друг (ворог)?
3. Яка подія з ними станеться?
4. Як зміняться твої герої?
5 Чому буде вчити твоя казка?
А тепер твори, вигадуй. Не забудь про свої стосунки і почуття!
При підготовці до наступного уроку школярам пропонується зібрати інформацію про шпаки: опис зовнішнього вигляду, поведінка, місце проживання, турбота про потомство [14, с. 30]. Відібраний матеріал послужить змістом нової теми твору. На уроці вчитель пропонує учням стати на позицію іншої істоти (шпака) і скласти від його особи розповідь.
Фрагмент уроку.
- Вас не було всю зиму в рідних краях. Ви повернулися. Про що ви можете розповісти своїм сусідам-горобцях, які нікуди не летять?
Виноситься на обговорення основна тема і варіанти її розкриття:
Обговорюючи тему та її варіанти, на дошці з'являються ключові слова, які стануть підставою для створення сюжетної лінії. Надалі учні обирають свій варіант теми, становлять словник, орієнтуючись на сформульовану комунікативну завдання. В якості домашнього завдання учням пропонується скласти історію про шпаки. Дана робота дозволяє поставити учнів в нові умови мовної ситуації, яка передбачає створення ними вільного висловлювання, спираючись на власну фантазію і читацький досвід.
Наведемо приклади творів учнів.
Зустріч з будинком.
Настала весна, і веселий шпак повернувся додому. Він був дуже радий цьому. Разом з ним раділи його друзі. Вони сиділи на старому дереві і голосно міркували про те, як їм жилося в теплих країнах і як добре вдома. Старе дерево теж раділо прильоту своїх знайомих. Воно було згідно з тим, що вдома краще, ніж на чужині.
Історія про шпаки.
Шпак, який жив на старому дереві, був дуже веселим і добрим, тому у нього було багато друзів. Одного разу він весело виспівував, сидячи на нижній гілці, і не побачив, як до нього підкралася кішка Мурка. Коли вона кинулася на шпака, то раптом налетіла зграя птахів і прогнала кішку. Так завдяки друзям шпак залишився живий.
У 3 класі можна запропонувати твір на основі особистого досвіду.
Про що можна розповісти по даній темі? (Про канікулах; про цікавий випадок; про знайомство, про те, як збирали гриби; про похід на річку та ін) Обговорюючи з дітьми дане питання, потрібно підвести їх до осмисленню кордону теми. Не слід розповідати про всі події, які відбулися влітку, а тільки про якомусь одному. На це вказує в назві теми слово це. На дошці з'являється запис:
- З якою метою ви хочете розповісти про літній подію? (Висловити свої почуття і переживання, поділитися радістю.)
2. Знайомство учнів з варіантами відправників повідомлення у розкритті однієї теми.
У процесі створення висловлювання особливе місце займає пишучий (мовець) або відправник повідомлення (адресант), оскільки саме він, вирішуючи комунікативне завдання, відбирає свій фактичний, лексико - граматичний матеріал, тип створюваного тексту, його стилістичне забарвлення. Відправник повідомлення стає автором, який висловлює свою позицію, своє ставлення, свої почуття і переживання. У процесі читання художніх творів учні намагаються «побачити» автора через спеціально організовану роботу над образною системою, образотворчими засобами мови. Створюючи власне висловлювання, школярі встають в позицію автора, який не просто фіксує події, що відбуваються, ні і висловлює своє ставлення, власне «Я». Одне і те ж подія, явище, дія може бути по-різному сприйнято і описано учасниками мовного спілкування. Допомогти школярам поспостерігати і випробувати у власній мовленнєвій практиці можливості варіативного розкриття теми в творі в залежності від обраного відправника - одне із завдань в роботі з розвитку зв'язного мовлення учнів.
У II класі, готуючи школярів до твору за спостереженнями (об'єкт спостереження - береза, зміна її оздоблення), ми пропонуємо їм у якості домашньої роботи провести спостереження за уривками з художніх текстів для того, щоб вони могли побачити в слові не тільки образ, а й почуття, настрій письменника, що створює цей образ [15, с. 9].
Фрагмент роботи.
- Прочитай.

Ліс

Помилуйтеся - маскарад!
Ліс змінює своє вбрання.
Зняв зелений - міряє новий:
Збирається на бал!

Вл. Приходько

Осінь приходила до нас світла і тиха ... Вона прибирала березу в золотій убір. А береза ​​раділа і не помічала, як недовговічний цей убір, як листок за листком обсипається він, поки нарешті не залишалася вся роздягнена на його золотистому килимі. Зачарована восени, вона була щаслива і покірно вся сяяла ... (І. Бунін)
Який настрій передається у прочитаних уривках?
Які почуття відчуваєш ти при читанні цих рядків?
Випиши слова з текстів, що підтверджують настрій автора і твої почуття.
Знайди в тлумачному словнику пояснення слів убір, зачарований.
До уроку вчитель проводить екскурсію в парк чи ліс з метою організації спостережень за змінами осіннього оздоблення дерев. У ході екскурсії з'ясовується, які почуття відчувають діти від побаченого, що особливого відбувається з деревами, в чому проявляється чарівництво осіннього лісу, що може відчувати дерево (береза) в осінню пору. Результати спостережень (не тільки зміни в природі, а головне - образотворчі засоби мови, передають чуттєве сприйняття зміни, що спостерігаються) заносяться в творчі зошити в процесі екскурсії. На уроках читання діти читають вірші, співзвучні темі спостереження, і виписують образотворчі засоби мови, що створюють картини природи та передавальні почуття і настрої авторів. Така робота дозволяє учням накопичувати власний мовленнєвий досвід і «бачити» за словом образ, зміст і почуття.
На уроці тема твору не пред'являється учням у готовому вигляді. Це обумовлено завданням уроку: формувати вміння визначати межі теми. Сформулювати тему твору учням допоможуть предметні картинки, на яких зображена береза ​​в різні пори року: в зеленому уборі, в жовтому вбранні і оголена береза; прислів'я «Пильнуй, та примічай», а також матеріали екскурсії [15, с.10]. Аналізуючи запропонований навчальний матеріал, школярі з можливих тем: «Осіння береза», «Наряд берези восени», «Береза ​​восени», «Прощання з нарядом» - вибирають останню, тому що саме вона найбільш точно відображає представлений фактичний матеріал.
Фрагмент уроку.
1. Обговорення теми і вибір можливого відправника повідомлення.
- Про що можна розповісти за темою «Прощання з нарядом»! (Про те, як береза ​​поступово змінювала свій наряд: від зеленого до жовтого, від жовтого до чорно-білому.)
Яке завдання можна вирішити в своєму творі з цієї теми? (Висловити почуття, переживання у зв'язку зі зміною наряду берези.)
А хто може висловлювати свої почуття, переживання у творі?
Це питання ставить школярів в ситуацію нового осмислення можливостей розкриття теми, оскільки їм належить вибрати можливого автора твору, який конкретизує загальну комунікативну завдання (висловити почуття), вибере сюжет розповіді, наповнить його лексичним, граматичним матеріалом, розставить стилістичні акценти.
На дошці з'являється запис, що фіксує можливих відправників повідомлення:
2. Коригування комунікативної завдання і складання словника.
- Про що може розповісти автор, якщо він виступає в ролі берези (спостерігача, дослідника)?
Відповідаючи на це запитання, учні зіштовхуються з необхідністю розводити завдання в творі, вибирати стилістично виправдану лексику і тип створюваного тексту.
- Які почуття буде висловлювати береза ​​у своєму оповіданні?
Учні записують під кожною картинкою слова, орієнтуючись на зовнішній вигляд і власну уяву: радість, гордість; захоплення; розгубленість, тривога, смуток, біль, надія.
- Які слова буде використовувати береза ​​в оповіданні, щоб висловити свої почуття?
Це питання дозволяє звернути увагу дітей на необхідність точного вибору слова в називання і вираженні почуттів. У зошитах з'являється такий запис:
Радість, гордість - гарне, зелене сарафан; смарагдові листочки; пухнасті сережки; прохолодна тінь в спекотний день.
Захоплення - птах-осінь, золоте плаття, королева, сонячні відблиски.
Тривога, сум - пронизливий вітер, листя-монетки відлетіли, стало холодно, самотньо.
Надія - прийде зима, вкриє снігом біла шубка.
3. Вибір типу тексту і вибудовування сюжету твору.
- Який вигляд тексту виберете для розповіді берези і чому? (Текст-розповідь з елементами опису.)
Що має бути в структурі тексту-розповіді?
Самостійно продумайте сюжет оповідання та його послідовність у залежності від типу тексту.
У зошитах учні записують свої варіанти сюжету. Цей крок важливий з точки зору розуміння ними необхідності послідовного розкриття теми. Наведемо як приклад твір учня.
Здравствуйте, я берізка. Я живу біля річки і хочу розповісти, як міняю наряди.
Настало літо. Я одяглася в чудовий смарагдовий сарафан, начепила оксамитові, різьблені листочки. Восени я поміняла своє вбрання на золотий. Я відчувала себе королевою в цьому вбранні. Але ось налетів вітер і зірвав мій чудовий наряд. Я відчула почуття смутку, печалі, болю і страху. Сподіваюся, що прийде зима і подарує мені чудову хутряну шубку, а за нею весна, коли я буду знову стояти в прекрасному зеленому вбранні.
На наступних уроках триває обговорення з учнями можливих авторів у написанні творів, але особливо обумовлюються завдання кожного оповідача, оскільки в результаті рішення задачі можуть з'явитися несхожі тексти як за типом, структурі, так і стилю викладу.
Так, наприклад, рекомендуємо провести твір по серії сюжетних картинок в II класі (загальна тема «Дівчинка та дельфін») [15, с.16].
3. Знайомство учнів з варіантами адресатів у процесі розкриття теми твору.
Оскільки мовленнєва діяльність виникає в результаті взаємодії людей між собою, то процес створення висловлювання включає в себе спрямованість мовного дії, яка виражається у встановленні відносин між відправником та адресатом мовного спілкування за допомогою комунікативної задачі і змістом висловлювання. Людина висловлює свої думки і почуття в усній або письмовій мові не в порожньому, ізольованому просторі. Він орієнтується на слухача або читача, з яким йому хочеться поділитися своїми роздумами або думками. Від того, як сприйнято і сприйнято чи його повідомлення, що говорить (пише) вирішує для себе питання присутності в мовному спілкуванні. Відправник, орієнтуючись на мовний досвід адресата, ступінь його присутності у мовній ситуації, ставить комунікативне завдання, підбирає матеріал для її вирішення, в результаті чого і з'являється вислів, спрямоване на співрозмовника.
У зв'язку з цим видається необхідним у процесі навчання дітей варіативності у розкритті теми твору знайомити їх з адресатом, яким буде направлено повідомлення.
На уроці твори на задану тему «Розповідь весняного струмка» у II класі в процесі її обговорення учням пропонується самостійно сформулювати питання, які допомагають зрозуміти тему [15, с.35]. Діти ставлять питання на розуміння змісту (Про що?), Комунікативного завдання (Навіщо?). Вчитель пропонує обговорити питання «Кому і що саме може розповісти струмок?». Відповідаючи на поставлене питання, школярі виявляють, що відправник висловлювання (струмок) може звертатися з різними адресатами (річкою, струмком, камінчиком, морем). На дошці і творчих зошитах учнів з'являється такий запис.
Обговорюючи кожен з поставлених питань, учні поступово приходять до розуміння не тільки теми твору, але і залежності кожного варіанту в розкритті теми від адресата, предмета повідомлення, завдання висловлювання і сюжету, які, у свою чергу, обумовлюють вибір мовного матеріалу.
У процесі навчання дітей написання вітання, листи і відгуків про прочитане обговорюється з ними необхідність визначення одержувача повідомлення, оскільки вибір адресата у створенні висловлювання зумовлює не тільки завдання, але й відбір фактичного матеріалу.
Проведемо фрагмент роботи з навчання другокласників написання листа [15, с.42].
1. Створення мотиву мовленнєвої діяльності.
- У житті бувають різні ситуації: люди їдуть надовго з сім'ї, з колективу (класу). Спілкування між ними не переривається, особливо коли вони люблять один одного, нудьгують.
Яким чином люди можуть спілкуватися на відстані? (За допомогою листа, телеграми, можуть подзвонити.)
Орієнтуючись на загальнонавчальних завдання уроків («Вчуся висловлювати свої думки і почуття в письмовій мові»), сформулюйте тему та навчальну задачу (УЗ) даного уроку. (Пісьмо. УЗ: вчуся писати листа.)
2. Планування навчальної діяльності.
- Які питання допоможуть вирішити УЗ?
Учні записують питання в зошиті і в подальшому їх обговорюють у класі (Що таке лист? Навіщо пишуть листи? Кому можна написати листа? З чого складається лист? Про що можна написати в листі? Та ін.)
3. Рішення УЗ.
- З якого питання ви пропонуєте почати вирішення УЗ і чому? (Що таке лист?)
Діти висловлюють свої уявлення про лист, вчитель зачитує статтю з Тлумачного словника С.І. Ожегова.
- Навіщо пишуть листи? Кому?
На дошці і в зошитах з'являється такий запис (див. схему).
- Прочитайте листа російського поета Є. Баратинського. На які питання ви можете відповісти?
А.Ф. Баратинській
(Осінь 1814 р., Петербург)
Найдорожча матінко!
Я тільки що отримав ваш лист і не можу не висловити вам радість, яку я відчув, побачивши, що ви як і раніше любите і прощаєте мені мої провини. Мені справді було необхідно це розрада.
Насмілюся я повторити вам моє прохання щодо морської служби. Я благаю вас, мила матінка, про цю милість ...
Прощайте, мила матінка. Дай бог нам скоро побачитися. Залишаюся вашим покірним слугою, за звичаєм, і вашим слухняним, ніжним, вдячним сином, по серцю.

Євген Баратинській

А.Ф. Баратинській (січень 1818 р., Тамбов)

Ми їдемо через дві години, люб'язна матінка, і я хочу сказати двічі прощай цій землі, яка мені так дорога. Що б там не говорили - небайдуже, близько ти чи далеко від тих, кого любиш. Великі відстані жахають і леденять серце ...
Прощайте, люб'язна матінка. Я живу лише надією побачитися з вами знову. Євген Б.
- Як побудовано лист? До кого воно звернене?
Учні працюють на картках з текстом листів і олівцем відзначають структурні компоненти листи, мовні звороти, властиві даного жанру.
Структура листа:
- Звернення;
- Загальні проблеми;
- Подія;
- Побажання;
- Прощання.
- Кому буде адресовано ваш лист сьогодні? Виберіть адресат.
З якою метою ви хочете написати листа?
Учні працюють у творчих зошитах, відбираючи матеріал за власним бажанням, але з урахуванням вимог даної роботи.
- В якій послідовності ви будете розповідати про події у своєму листі?
Відберіть слова з урахуванням завдання, адресата і структури листи, які допоможуть вам скласти його зміст.
Таким чином, вивчена форма письмового повідомлення дозволяє школярам розширити мовної досвід у створенні тексту, розкривається творчий потенціал учнів.
Організовуючи навчання молодших школярів варіативному розкриття теми твору в поєднанні всіх складових цю варіативність (розуміння відправника, постановка комунікативної задачі, визначення адресата, відбір сюжету і наповнення його лексикою), урок набуває характеру вільного обговорення можливих варіантів твори, що створює передумови для творчого волевиявлення школярів у виборі свого напрямку в розкритті теми твору.
Наведемо фрагмент уроку твори з серії сюжетних картинок і заданої теми в III класі [16, с.36]:
- На які питання треба відповісти, щоб зрозуміти тему твору? (Хто? Кому? Навіщо? Про що?)
У творчих зошитах учні записують тему твору і, обговорюючи поставлені питання, фіксують відповіді на них. Таким чином, не тільки відбувається осмислення теми, але і висуваються варіанти її розкриття, що в подальшому може скласти зміст дитячої праці. Відповідаючи на запитання, учні спираються на малюнки і власні уявлення про предмет обговорення.
Зразок запису учня у творчій зошити:
Потім діти вибирають один з обговорених варіантів у розкритті теми, обговорюють тип створюваного тексту (в даному випадку - розповідь з елементами опису), набирають лексичний матеріал щодо кожної частини тексту, тим самим вибудовують сюжет твору.
Наведемо приклади дитячих творів.
Розповідь проліска.
Я - пролісок. Мене так називають тому, що я народився під снігом. Я дуже красивий. Мені хочеться розповісти свою історію.
Я спав під тонким сніговим покривалом, але щось порушило мій сон, і я відкрив очі. Переді мною миготіли жовті, червоні, помаранчеві і сині вогні. Чудове видовище! Я захотів дізнатися, чому ж це відбувається? Щоб дізнатися про це, я став пробиратися вгору. Ай! Яскраве світло вдарило мені в очі. Яка краса навколо! Я підняв голову і побачив добродушного гіганта, який з цікавістю дивився на мене. «Хто ти?» - Запитав я. «Дуб», - відповів гігант. «А я - пролісок, тому що народився під снігом. А що це за куля, що випромінює тепло і світло? »- Запитав я. «Це сонце! - Відповів дуб. - Коли воно світить - день, а немає його - настає ніч ». Як багато нового я дізнався! Який же це великий, таємничий і красивий світ!
Почуття переповнювали мене. Мені хотілося жити і співати ...
Але пролісок жив недовго. Незабаром він відцвів, але знову народиться навесні.
Розповідь проліска.
Я - пролісок і дуже гарний. У мене два довгих вузьких аркуша, а стебло разом з квіткою схожий на стрілу. Я - перший вісник весни, бо починаю рости ще під сніговим покривалом. Мені там комфортно.
Ранньою весною я з'явився на ПРОТАЛИНІ. Яка незвичайна картина! Перед моїми очима з'явилася струнка красуня. Вона була і добра, і ласкава, і висока, її звали берізкою. Вона зраділа мені. Поряд з собою я побачив кілька схожих на мене квіток. Вони були теж прекрасні.
Безумовно, навчання дітей варіативності у розкритті теми твору - це складний аспект в роботі вчителя, що вимагає від нього вільного володіння власною промовою, прагнення постійного самовдосконалення. Коли на уроці створюється ситуація набору варіантів у розкритті теми твору, у дітей з'являється живий інтерес до роботи.
Ще один підхід при роботі над твором представляється нам значущим.
Він пов'язаний зі створенням мовних ситуацій на етапі підготовки до написання твору.
Сьогодні в школах особливу увагу приділяють розвитку мислення дітей. Один із способів розвитку мислення - це розвиток мови. Ознаки сформованого і гнучкого мислення - вміння аналізувати, узагальнювати, логічно правильно, чітко, а також емоційно будувати свою промову.
Робота з розвитку мовлення повинна проводитись з самих перших ступенів навчання.
Методика пропонує наступні етапи підготовки до твору:
1) створення мовної ситуації. Мета - створення мотиву, забезпечення необхідного емоційного настрою, пробудження інтересу до роботи, організація спостережень, обговорення завдань і умов ситуації;
2) попередня підготовка. Мета - створити базу для подальшої роботи. Підготовка, як правило, розосереджена в часі, проводиться на уроках не тільки російської мови, але й читання, природознавства, праці, малювання. Організовується накопичення необхідних знань, вражень, ведеться навчання використанню мовних засобів;
3) написання твору.
Покажемо, як організується підготовка до твору в II класі.
Твір «Наші казки»
Створення мовної ситуації. Проведення твори планується перед
8 Березня. За 1,5 тижні до цього з дітьми проводиться класна година про мам і приймається рішення до свята створити книжку казок нашого класу для мам, подарувати її на святі.
Попередня підготовка проводиться з початку третьої чверті на уроках читання, російської мови, образотворчого мистецтва. У класі вивішується аркуш ватману, на який діти за останній тиждень збирають слова, словосполучення для своїх казок. Крім того, в центрі листа знаходиться рубрика «Перевір себе!» У вигляді вікторини «запитання - відповідь», причому відповіді приховані за відкидними смужками паперу. Дітям для повторення і самоперевірки пропонуються наступні питання: назви три види казок. Назви три частини казки. Які слова вживаються в зачині? Які слова вживаються в кінцівці? Які дві сили завжди борються у казці? Яка сила завжди перемагає? Назви магічні числа, казки. Дані питання розглядаються на уроках читання і образотворчого мистецтва. Лист виглядає так:

Герої казок		Перевір себе		Казкова місцевість
Позитивні	Негативні	питання	відповідь
Чарівні предмети				Чари

Зібраний мовний матеріал дозволяє сильним і середнім учням систематизувати знання, а слабким - поповнити їх.
Починаючи урок, учитель створює додаткову мовну ситуацію, налаштовуючи дітей на написання казки:
- Я хочу розповісти вам історію однієї книги і однієї письменниці. Ця книга називається «Малюк і Карлсон, який живе на даху», написала її Астрід Ліндгрен. Як ця жінка стала письменницею? Література зовсім не була її професією. Багато років вона допомагала чоловікові друкувати на машинці, а вечорами розповідала дітям різні історії. Але як-то взимку вона посковзнулася на вулиці і зламала ногу. Щоб не нудьгувати, вона стала записувати свої казки: вирішила зробити подарунок доньці на день народження - саморобну книжку. Донька вмовила маму послати цю книжку до видавництва. Так і з'явилися на світ різні книги з казками Астрід Ліндгрен.
Ви поки ще вчитеся, але, може бути, хтось з вас у майбутньому стане письменником. А скоро наближається свято - 8 Березня. Що ви можете подарувати мамам? А чи можете ви подарувати свої твори, які складіть і напишете самі? (Так.)
Далі проводиться робота над прислів'ями про казку, робота з виставкою книг, інсценування, за якою діти встановлюють три частини казки і складають план:
1. Зачин. 1-2 пропозиції. З чого все почалося.
2. Основна частина. 8-10 пропозицій. Як все сталося.
3. Кінцівка. 1-2 пропозиції. Добро перемагає зло.
План записується на дошці і в зошитах. Слабким, невпевненим учням роздаються індивідуальні картки з приблизними словами по кожній частині плану. Потім за допомогою таблиць на дошці складається схема складових частин чарівної казки, де зокрема, розглядаються чарівні предмети, і відбувається знайомство зі складними словами (чоботи-скороходи, скатертина-самобранка, гуслі-самогуди, килим-літак). Потім діти приступають до написання твору.
На наш погляд, створення мовної ситуації як окремого етапу і включення його безпосередньо у підготовку до твору призводить до зацікавленості учнів у написанні твору, небайдужій відношенню до власного словесному творчості.
Особливої ​​уваги заслуговує твір по картині. Пропонуємо один з можливих варіантів проведення уроку розвитку мовлення на тему: «Підготовка до твору - опису по картині К. Ф. Юона« Кінець зими. Полудень ».
Фрагмент уроку.
1. Вступне слово вчителя і бесіда з учнями.
- Ми продовжуємо роботу над описом. Будемо будувати цю роботу на матеріалі пейзажу (по картині).
Питання.
1) Як будується опис?
2) Які завдання художнього опису? (Конкретність опису, передача авторського ставлення до предметів опису, емоційність і образність мови.) Своєрідність описи по картині полягає в тому, що: а) необхідно зрозуміти задум художника, б) з'ясувати, як художнику вдалося втілити свій задум (своєрідність композиції картини, фарби , освітлення); в) передати своє ставлення до пейзажу на картині, почуття, думки, бажання, які цей пейзаж викликає у вас.
3) Які художні засоби треба використовувати, щоб ваш опис було барвистим, виразним і точним? (Порівняння, барвисті визначення, слова в переносному значенні.)
4) А яка частина мови допоможе вам точно і яскраво описати ознаки предметів? (Ім'я прикметник.)
Слово вчителя. - Костянтин Федорович Юон (1875-1958 рр..) - Найбільший російський живописець, творець глибоко національних образів російської природи. Народився художник у Москві. Мистецьку освіту здобув у Московському училищі живопису, скульптури та архітектури. Юон постійно писав скромну і прекрасну середньоросійську природу. Його пейзажі завжди відрізнялися поетичністю, задушевністю і життєрадісністю. Улюбленою темою художника були кінець зими, початок весни, радісне пробудження природи від зимового сну. Синьо-білий сніг, ясне блакитне небо і заливає все своїм теплом і світлом весняне сонце, казково-магічне оздоблення зимового лісу - все це жваво постає перед нами на полотнах К.Ф. Юона. Його картини «Російська зима», «Зимове сонце», «Кінець зими. Поддень »вражають, створюють бадьорий, життєрадісний настрій.
2. Розгляд картини К.Ф. Юона «Кінець зими. Полудень ».
Питання.
1). Яке загальне враження від пейзажу, сумне чи радісне? Які почуття, бажання породжує пейзаж? Чи доводилося вам спостерігати щось подібне?
2) Який на вашу думку, задум художника? Про що ця картина? Чому вона названа «Кінець зими ...»?
3) Як малюнок переднього плану розкриває основну думку художника? Яка роль освітлення на передньому плані? Що, на вашу думку, більше всього подобається художнику на передньому плані? На що зважився художник, щоб сніг виявився добре освітленим? (Яку позицію по відношенню до сонця він зайняв?) Якими здаються при цьому предмети (усі, крім снігу)?
Завдання. Прочитайте уривок з вірша Миколи Брауна:
Хіба сніг, з висот летить
На ліси, поля та хащі,
Хіба він, як мертвий крейда,
Тільки бел, бел, біл?
Весь голчастий з морозу,
На зорі він ніжно-рожевий.
Він далеко, в тіні, в низині
Блакитний і навіть синій!
4) А як виглядає сніг на передньому плані картини Юона? Яким зобразив художник небо?
5) Як задній план картини допомагає Юону втілити задум? Які фарби переважають на задньому плані? Чому автор дав задній план у темних, холодних тонах?
Висновок, узагальнення про задум художника та шляхи його втілення робить сам учитель.
3. - Весна багатством фарб і звуків привернула і чудового художника K.Ф. Юона, і великого російського композитора Петра Ілліча Чайковського,
який у 1876 році написав «Пори року» - альбом, що складається з 12 музичних п'єс, одну з яких ви зараз почуєте. Це «Березень. Пісня жайворонка ».
Питання.
1). Що ви уявляєте собі коли чуєте цю музику?
2). Як звучить мелодія в музиці Петра Ілліча Чайковського?
3). Чи сподобалась вам ця музика і чим?
4). Що спільного між картиною Юона і музичною п'єсою Чайковського?
(П. І. Чайковський і К. Ф. Юон вміли знаходити красу в найскромніших куточках російської природи і викликати відчуття любові і захоплення. Чайковський передав в звуках той же, що Юон фарбами - пробудження природи, прихід весни.)
4. - Згадайте прислів'я, приказки, загадки про весну. Які вірші про весну ви знаєте? (У березні і на кориті поїдеш. Весною зверху тече, а знизу морозить. Осінь накаже, а весна своє скаже. Весна днем красна. Весна та осінь - на дню погод вісім ... і т. д .)
Учитель звертає увагу на епіграф уроку, записаний на дошці:
Усмішкою ясною природа
Крізь сон зустрічає ранок року.
(А. С. Пушкін.)
- Чому А.С. Пушкін називає весну ранком року? Як природа зустрічає весну?
(Весна - це ранок року. Все в природі знаходиться в очікуванні свого повного розквіту. Людина теж чекає приходу весни. Ось чому ця пора знайшла таке широке відображення в усній народній творчості, в поезії, живописі, музиці.)
5. Мовна підготовка.
Слово вчителя. - Наша мова повинна бути багата за змістом, правильної за формою, образною. Тому слід уникати невиправданих повторів (тавтології).
Завдання 1. Підберіть синоніми до слів:
художник - живописець, майстер пензля, пейзажист;
створює - пише (але не описує і не малює);
картина - полотно, репродукція;
блищить - іскриться, сяє, виблискує;
(Багатство тонів) вражає - дивує, дивує.
Завдання 2. Знайдіть неточно вжите слово і замініть його.
Сонце пофарбувало сніг у рожеві, блакитні, зеленуваті відтінки (треба - тону).
Сніг відсвічує ніжними фарбами (треба - відтінками) рожевого, блакитного, зеленого.
Полотно залишає (треба - створює) радісний настрій.
Завдання 3. Визначте, в чому помилка, і виправте її.
Сонячне світло відбивається на сніг (на чому? - На снігу).
Картина сповнена світлом (чого? - Світла).
Радіти теплом (чому? - Тепла).
Сніг переливається в різні кольори (чим? - Різними кольорами).
Полотно показує про принади цієї пори (що? - Прелесть).
6. Бесіда.
Питання.
1). Чому при описі перевагу слід віддавати справжньому, а не пройшов часу дієслів? (Це посилює жвавість опису.)
2). Чи виграє твір, якщо користуватися різноманітними за метою висловлювання пропозиціями? Наприклад:
На перший погляд картина здається темнувато. Але вдивіться в неї! Як сяє небо! Як майстерно передав живописець багатство відтінків снігу! Хіба це не вражає?!
3). Чи можна в цьому творі скористатися такими образами? Поясніть, чому не можна (білосніжний килим; сніг, як кольоровий килим).
4). Вкажіть, в яких випадках буде доречно користуватися переносним змістом (вводити уособлення): берези радіють, сонце ллє світло, сніг грає ...).
- Таким чином, у вашому розпорядженні безліч засобів, щоб зробити свою промову правильною, образною і виразною. Скористайтеся цим багатством!
7. План допоможе вам зробити опис послідовним:
1). Яке враження справляє на вас картина К. Ф. Юона?
2). Який задум художника?
3). Як малюнок переднього плану, освітлення дозволяють автору розкрити основну думку?
4). Як виглядає сніг на картині? Чому він такий барвистий?
5). Як задній план картини допомагає Юону втілити свій задум?
6). Що вам особливо подобається в полотні Юона?
Учитель звертає увагу дітей на правопис слів, що позначають місце розташування: тут, праворуч, ліворуч, поруч, поблизу, далеко і ін (вони записані на плакаті).
8. Після цієї підготовки учні приступають до роботи (пишуть твір).
Проведена робота з підготовки до твору-опису природи за картинкою дозволяє зробити висновок про те, що тільки цілеспрямована систематична робота з розвитку мовлення школярів може забезпечити високі результати: розвиток мислення дітей, формування правильності, образності і виразності їх мовлення. Твори у продуманій системі повинні привести до поступового оволодіння багатствами російської мови, до вміння користуватися цими багатствами.
Діяльність учителя на уроці повинна бути чітко спрямована на розвиток самостійності, творчості школярів, широке залучення в живий процес тісної співпраці з учителем і один з одним. Творча діяльність повинна схвилювати учня, викликати потребу самовираження. Займаючись творчістю учень якщо і не буде художником, то навчиться глибше розуміти твори мистецтва. Важливу роль в цьому грають твори.
На закінчення хочеться відзначити, що організована таким чином робота з підготовки та проведення творів сприяє розвитку самостійності учня, співтворчості, залучення учнів в живий процес тісної співпраці з учителем і один з одним, викликає потребу в учнів самовираження.

Висновок
Твір як вид творчої роботи займає у педагогічній практиці особливе місце. «Твір - одне з найсильніших засобів, що сприяють розвитку думки учня, зростанню його соціального відношення до життя», - справедливо вказувала М. А. Рибникова. [20]
Шкільний твір представляє собою результат продуктивної мовленнєвої діяльності і є, з одного боку, предметом навчання, з іншого - засобом досягнення кінцевої мети - формування комунікативно-мовленнєвих умінь учнів. Воно дозволяє одночасно вирішувати завдання навчання, розвитку та виховання школярів.
Формування духовно багатої, активної особистості передбачає в якості однієї з найважливіших завдань вільне володіння мовою як засобом спілкування в різних сферах життєдіяльності. Для того, щоб пробудити в дітях спрагу творчості, потрібні натхненні уроки з російської мови та інших предметів, потрібно копітка робота з кожним учнем, необхідний системний підхід до вирішення завдань мовленнєвого розвитку молодших школярів.
У процесі роботи ми познайомилися з низкою нових джерел методичної та наукової літератури, систематизували і поглибили знання по роботі над твором як способом розвитку творчої уяви молодших школярів.
Цей матеріал можна рекомендувати для ознайомлення як початківцям педагогам, так і досвідченим вчителям.
На основі аналізу та узагальнення нашого досвіду і досвіду вчителів та вивчення психолого-педагогічної літератури можна зробити наступні висновки:
1.В процесі роботи над твором необхідно спиратися на знання психолого-педагогічних основ розвитку творчої уяви, а також на знанні технології роботи над твором.
2.Еффектівность роботи забезпечується різноманітністю методичних форм і прийомів з підготовки та проведення творів.
3.Як показує практика, успіх роботи над твором залежить від того, наскільки дітям цікава тема твору.
4.Сочіненіе допомагає дітям глибше усвідомити свої почуття, привчає їх до стрункому і послідовному викладу своїх думок, підвищує самоповагу, розвиває інтерес до літературної творчості.
5.Сочіненіе породжує в учнів віру в себе, дисциплінує думку, розвиває творчу уяву, фантазію.
6.Іменно на уроках, де учні пишуть твори, створюється атмосфера, яка сприяє творчому піднесенню, яка викликає в дітей духовну окриленість.

Список літератури
1. Балашова Т.Ю. Підготовка третьокласників до твору - опису природи за картиною К.Ф. Юона «Кінець зими. Полудень »/ / Початкова школа.-1996 .- № 2.-С.20.
2. Васильєва Р.О., Суворова Г.Ф. Сюжетні картинки з розвитку мовлення. 1 клас. М., 1974.-212 с.
3. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. СПб., 1997.-512 с.
4. Дубровіна І.В. та ін Психологія: Підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / І.В. Дубровіна, О.Є. Данилова, А.М. Прихожан; Під ред. І.В.Дубровіной.-2-е вид., Стереотип. - М.: Изд. Центр «Академія», 2002.-464 с.
5. Ковальова Л.М. Навчання молодших школярів листа творів і викладів / / Початкова школа.-1991 .- № 12 .- С.12.
6. Крутецкий В.А. Психологія: Учеб. для учнів пед.уч-Щ.-2-е вид., перераб. і доп. - М.: Просвещение, 1986.-336 с.
7. Кульневич С.В., Лакоценіна Т.П. Нетрадиційні уроки в початковій школі. Практичний посібник для вчителів початкової школи, студентів середніх та вищих педагогічних навчальних закладів, слухачів ІПК. - Ростов-на-Дону: Видавництво «Вчитель», 2002.-176 с.
8. Львів М.Р. Методика розвитку мовлення молодших школярів: Посібник для вчителя. - 2-е вид., Перераб. - М.: Просвещение, 1985.-176 с.
9. Львів М.Р. Методика викладання російської мови в початкових класах: Учеб. Посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / М.Р. Львів, В.Г. Горецький, О.В. Сосновська. - 2-е вид., Испр. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002.-464 с.
10. Львів М.Р., Рамзаева Т.Г., Світловська М.М. Навчальний посібник для педагогічних інститутів. - М.: Просвещение, 1987.-468 с.
11. Львова М.Є. Іграшка - джерело зв'язного висловлювання першокласника. / / Початкова школа.-1988 .- № 2 .- С.30
12. Немов Р.С. Психологія: Учеб. посібник для учнів пед. уч-щ, студентів пед. ін-тів і працівників системи підготовки, підвищення кваліфікації та перепідготовки пед. кадрів. - М.: Просвещение, 1990.-301 с.
13. Нікітіна Л.О. Можна і потрібно навчати дітей варіативності у розкритті теми твору? / / Початкова школа.-2004 .- № 9 .- С.43
14. Нікітіна Л.О. Уроки мови в 1 класі: Учеб. зошит. Барнаул, 1999.-С.49.
15. Нікітіна Л.О. Уроки мови у 2 класі: Учеб. зошит. Барнаул, 2000.-С.31.
16. Нікітіна Л.О. Уроки мови в 3 класі: Учеб. зошит. Барнаул, 2000.-С.38.
17. Ожегов С.І., Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови. 2-е вид., Испр. і доп. М.: АЗ', 1994.-603 с.
18. Потураєва Л.В. Навчання твору в I-III класах. / / Початкова школа.-1988 .- № 2 .- С.36
19. Рамзаева Т.Г. Методичні засади мовної освіти і літературного розвитку молодших школярів. СПб.: Спец. лит., 1997.-326 с.
20. Рибникова М.А. Нариси з методики літературного читання. -М.: Просвещеніе.1985.-237 с.
21. Сальникова Т.П. Методика викладання граматики, правопису і розвитку мовлення: Навчально-методичний посібник для викладачів та студентів педагогічних навчальних закладів. / Упорядник Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.-240 с.
22. Самойлова Є.А. Створення мовних ситуацій на етапі підготовки до написання твору. / / Початкова школа.-2002 .- № 10 .- С.51
23. Столяренко Л.Д. Основи психології, 4-е вид., Перераб. і доп. (Серія «Підручники, навчальні посібники».) - Ростов-на-Дону.: Фенікс, 2001.-672 с.
24. Суботіна Л.Ю. Розвиток уяви дітей. Популярне посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1996 - 240 с., Іл.
25. Ушинський К.Д. Про початковому викладанні російської мови. / / Рідне слово: кн. для дітей та батьків. Новосибірськ: Дет.літ., 1994. -218 С.
26. Черноусова Н.С. Твори в початкових класах. Посібник для вчителя. М., Просвітництво, 1976.-175 с.

Додаток 1
«Осінь золота»
1. Спишіть з дошки 2-3 пропозиції із знайомих віршів і продовжите їх:
Похмура час! очей чарівність,
Приємна мені твоя прощальна краса -
Люблю я пишне в'янення природи,
У багрець і золото одягнені лісу ...
2. Спишіть тексти з дошки, вставляючи пропущені букви і слова. Слова в дужках пишуться в «Словах для довідок».
а) Нарядилася в червоний сарафан (Осинка). Почистила свою білу спідничку (берізка). Надів красень (тополя) жовту сорочку. Струнка (ялиночка) розправила складочки на зеленому нарядному платті.
б) Усе літо листя (підставляли сонця свої спинки. До осені листя пож .. лтелі, сталі (золотими), як (сонечко). Стать ... ки вони птахами за вітром. Зашумів в л ... су золотою (дощ) .
3. Озаглавьте текст, вставляючи пропущені букви і слова.
Тонкий туман ... над жовтими полями. У м'якому повітрі ... осінній аромат. Крізь оголені гілки дерев ... небо.
Слова для довідок: видно, розстилається, розливається.
4. Запишіть речення-відповіді на питання.
Що можна сказати про сьогоднішній день? Який сьогодні день? Що було вчора? Що ви помітили сьогодні, коли йшли до школи? Який дув вітер? Що він робив з ліст'ямі?
Після проведеної підготовки діти пишуть твір на тему «Осінь»
Осінь.
Прийшла золота осінь. Дерева одягнулися у святкові сукні. Берізка задзвеніла золотими листами. Осинка в червону сукню вбралася, закраснелась, немов когось засоромилась.

Додаток 2

Усні відповіді на питання по демонстраційним картинам.
До альбому демонстраційних картин з розвитку мовлення в 1 класі включені картини предметні, сюжетні і пейзажні. Кожна з картин містить матеріал, за яким можна скласти відповіді на питання, об'єднані темою. Тематика демонстраційних, картин тісно пов'язана з матеріалом для читання, даними в «Абетці», і робота з картиною допоможе учням глибше зрозуміти й усвідомлено засвоїти прочитане. Питання вчителі повинні бути спрямовані не тільки на розкриття змісту картини, але і на її осмислення, вони повинні будити думку, привчати до самостійності суджень, підводити до висновків. Для прикладу покажемо роботу з картиною «Лисиця і журавель» художника Є.М. Рачева.