Курсова робота
за курсом: «Основи педагогіки»
на тему: «Підвищення рівня самостійності в учнів підліткового віку на уроках технології»
Введення
Актуальність дослідження. Нові цілі освіти припускають формування творчої особистості, здатної до самостійного визначення способів своєї діяльності. Якість освітнього процесу багато в чому визначається тим, якою мірою навчається є суб'єктом пізнання, виявляючи в процесі навчання активність і пізнавальну самостійність. Це відноситься і до системи середньої професійної освіти, що вирішує завдання підготовки сучасних фахівців. Однак аналіз практики навчання у середній професійній школі дає підставу зробити висновок про те, що саме ця обставина все ще недостатньо враховує функціонує в даний час система професійної підготовки майбутнього фахівця, яка все ще спирається на репродуктивні форми і методи навчання.
Самостійність є основою формування творчості в діяльності суб'єкта, а творча діяльність - це активна взаємодія суб'єкта з навколишнім світом, в результаті якого він цілеспрямовано змінює цей світ і себе і створює щось нове, що має суспільне значення. Тому майбутнє прямо залежить від зусиль школи: наскільки добре вона забезпечить розвиток активності і самостійності учнів у навчанні.
Основна помилка багатьох вчителів, починаючи з початкової і закінчуючи вищою школою, в прагненні обмежитися тим, щоб дати знання і забезпечити засвоєння матеріалу. Негаразди навчання, в основному, полягає в невмінні самостійно працювати, у невмінні виробити вміння навчальної праці. Існує недостатність методичного матеріалу і рекомендацій до питання про систему розвитку самостійності в учнів. Але ж суть педагогічної технології - пошуки нових наукових підходів до аналізу та організації навчального процесу, сукупність методів і засобів, що забезпечують реалізацію цілей уроку в системі навчання. Це те, що з'єднує теорію та практику, процесуальну і змістовну сторони навчання. В даний час відчувається захоплення формами навчання без їх глибокого теоретичного аналізу, без урахування змістовних основ навчання.
Тому можна припустити, що причини неблагополуччя в системі навчання криються в недостатній розробленості технології навчання.
Вчителю потрібні глибокі спеціальні знання з педагогіки і психології та особлива практична підготовка для того, щоб ефективно застосовувати на практиці методи педагогічного впливу, щоб навчити дітей самостійно працювати.
Нам ближче та технологія, де кожному учню забезпечуються умови для розвитку, даються можливості шукати й досліджувати. Такий шлях веде до розвитку самостійності.
Цілісне педагогічне осмислення даної проблеми призводить до необхідності знаходження дієвих шляхів для розвитку самостійності учнів. Успішність цього процесу визначається багатьма чинниками, серед яких найбільш важливим є усвідомлення учнем своїх здібностей, інтересів, знання способів самостійної діяльності.
Методологічною основою технології навчання є ідея розвитку особистості та ролі організованого праці та людських відносин.
Таким чином, дана проблема є об'єктом пильної уваги психологів і педагогів. Разом з тим, завдання освіти на сучасному етапі вимагають конкретного вивчення проблеми самостійності учнів на матеріалі окремих предметів. У роботі кращих вчителів накопичений значний досвід розвивального навчання. Однак переважаючою в більшості шкіл залишається традиційна організація самостійності учнів. Ці недоліки масової практики пояснюються, як було зазначено вище, нерозробленістю технології розвитку самостійності школярів на уроках.
Важливість практичного вирішення проблеми розвитку самостійності, її недостатня теоретична вивченість, значення для вдосконалення навчання і необхідність розробки обгрунтованої технології розвитку самостійності зумовили її актуальність і визначили вибір теми дослідження «Підвищення рівня самостійності в учнів підліткового віку на уроках технології». Успіх такої роботи багато в чому визначається тими умовами, в яких протікає навчання. Свідомо створювані в навчальному процесі, ці умови відносяться до педагогічних і повинні сприяти творчому розвитку особистості школяра.
Мета: Виявити та узагальнити педагогічні умови становлення самостійності учнів у навчальній діяльності.
Об'єкт: Процес розвитку самостійності учнів підліткового віку.
Предмет: Педагогічні умови активізації пізнавальної самостійності учнів підліткового віку.
Гіпотеза: розвиток самостійності в учнів підліткового віку підвищиться, якщо процес навчання буде заснований на дослідницькому методі вивчення.
Завдання:
- Провести аналіз основних понять;
- Виявити здібності учнів до формування самостійності
1. Аналіз теоретичних підходів.
1.1. Характеристика основних понять.
Особистість, людина як учасник історично-еволюційного процесу, який виступає носієм соціальних ролей і володіє можливістю вибору життєвого шляху, в ході якого їм здійснюються перетворення природи, суспільства і самого себе. У суспільних науках особистості розглядається також як особлива якість людини, що купується їм в ансамблі товариств відносин у процесі спільної діяльності і спілкування. У гуманістичних, філософських та психологічних концепціях особистість - це людина як цінність, заради якої здійснюється розвиток суспільства.
Особливе значення процес розвитку особистості набуває у підлітковому віці та ранньому юнацькому віці, коли підліток чи юнак починає виділяти себе як об'єкт самопізнання і самовиховання. Спочатку оцінюючи оточуючих, він використовує досвід подібних оцінок, виробляючи самооцінку, яка стає основою самовиховання. Але потреба в самопізнанні (насамперед в усвідомленні своїх морально-психологічних якостей) не може бути ототожнена з відходом юнака у світ внутрішніх переживань. Зростання самосвідомості, пов'язаний з формуванням таких якостей особистості, як воля і моральні почуття, сприяє виникненню стійких переконань та ідеалів. Потреба у самосвідомості і самовихованні породжується, насамперед, тим, що юнак повинен усвідомити свої можливості перед обличчям тих змін у його житті, які принесе в найближчому майбутньому трудова діяльність. У випадку, якщо між рівнем потреб особистості, що розвивається і її можливостями спостерігається істотна розбіжність, виникають гострі афективні переживання.
Самостійна робота учнів, індивідуальна або колективна навчальна діяльність, здійснювана без безпосереднього керівництва вчителя. З точки зору організації самостійна робота може бути фронтальної (общеклассной) - учні виконують одне й те саме завдання, наприклад пишуть твір на задану тему; груповий - для виконання навчального завдання учні розбиваються на невеликі групи (по 3-6 чол.); Парній - наприклад при проведенні спостереження під мікроскопом, на заняттях у лінгафонному кабінеті; індивідуальної кожен школяр виконує окреме завдання, наприклад пише реферат на задану тему. Самостійна робота може проходити в класі (лабораторії, кабінеті, майстерні або ін шкільному приміщенні), під час позакласних або позашкільних заходів (на пришкільній навчально-дослідній ділянці, географічної майданчику, в куточку живої природи, на екскурсії і т. д.), будинку. Найбільш поширені види самостійної роботи: робота з підручником, довідковою літературою або першоджерелами, рішення задач, виконання вправ, твори, викладу, спостереження, лабораторні заняття, опитніческая робота, конструювання, моделювання і т. д.
Виходячи з внутрішнього змісту, можна виділити 3 ступені самостійної навчальної діяльності учнів: репродуктивна (наслідування зразкам, засвоєння і відтворення своїми словами матеріалу підручника), репродуктивно-практична (отримуючи знання з різних джерел, школяр оцінює їх з точки зору свого досвіду), критично- творча (відображає критичне ставлення учнів до знань і продуктивний характер мислення). Зміст самостійної роботи обумовлює характер навчальних завдань: навчальні завдання (вчитель пред'являє учням завдання і показує, як його виконувати); тренувальні завдання для самостійного рішення за зразком; пошукові завдання, вирішення яких цілком покладається на учнів.
У педагогічній літературі самостійність учнів як один з провідних принципів навчання розглядається з кінця 18 ст. Питання про розвиток самостійності і активності учнів - центральний у педагогічній системі К. Д. Ушинського, який писав, що діти повинні «по можливості трудитися самостійно, а вчитель керувати цим самостійною працею і давати для нього матеріал» (Повне соч., Т. 6, 1949, с. 256). Він обгрунтував деякі шляхи і засоби організації самостійної роботи учнів на уроці з урахуванням вікових періодів навчання.
У 70 - 80-x п. методисти-природознавці А. М. Бекетов, А. Я. Герд запропонували систему організації різноманітних практичних самостійних робіт (досліди, спостереження та ін.)
Теоретики трудової школи (Г. Кершенштейнер, А. Ферьер тощо) і різних її модифікацій («нове виховання», «педагогіка дії», «школа активності») вирішували проблему самостійності учнів у навчальному процесі шляхом стимулювання їх «розумової самодіяльності», застосовуючи як основного виховного засобу ручна праця. У 90-х рр.. 19 в. практична самостійність учнів, їх особистий досвід були проголошені основним джерелом знань.
Організація самостійної роботи вимагає відповідних умов: дидактичних посібників (робочі зошити для молодших і середніх школярів; книги для читання, довідники, словники, енциклопедії - для старших), спеціалізованих приміщень (для роботи великих і малих груп, індивідуальної роботи і т. д.) , особливого розкладу (здвоєних і прибудованих уроків, вільного дня для роботи в бібліотеці і т. д. На думку американських і англійських дидактів, самостійна робота (iпdерепdепt study, а також self-directed learning, або sеlf-iпstruсtiоп) - це самоврядна навчальна діяльність , тоді як види навчальної діяльності, керовані іншими, є прямою її протилежністю.
Самостійність, одне з провідних якостей особистості, що виражається в умінні ставити перед собою певні цілі та досягати їх досягнення власними силами. Самостійність передбачає відповідальне ставлення людини до своєї поведінки, здатність діяти свідомо і ініціативно не тільки в знайомій обстановці, а й у нових умовах, в т. ч. вимагають прийняття нестандартних рішень.
Самостійність не є вродженою рисою, вона формується в міру дорослішання дитини і на кожному віковому етапі має свої особливості. На 5 - 6-му місяці життя дитина починає робити самостійні дії - сідає, намагається дістати іграшку і т. п.; до кінця 1-го року життя - варто, підтримує рівновагу свого тіла, здійснює цілеспрямовані дії. Т.ч., пробуджується прагнення до самостійності, пов'язане з потребою дитини задовольняти свої бажання без допомоги і підтримки з боку дорослих. На 3-му році життя в силу зрослих фізичних можливостей дитини стають доступні різноманітні дії. У цьому віці відбувається також первинне усвідомлення дитиною себе, виділення себе з навколишнього світу, тобто закладаються основи самосвідомості. Це проявляється в загострене прагнення до самостійності, нерідко навіть всупереч бажанням батьків. Настає так звана криза 3 років - етап становлення особистості, для якого характерний перехід до нового, більш досконалого рівня свідомості та поведінки. Цей етап є надзвичайно сприятливим для розумного заохочення спонукань дитини, прищеплення йому корисних навичок. Батьки і вихователі, які прагнуть придушити дитячу активність, стикаються, як правило, з гострими негативними реакціями та порушеннями поведінки. Якщо їм вдається зробити підпорядкування головним механізмом поведінки дитини, це серйозно ускладнює формування самостійності.
Становлення самостійності в молодшому шкільному віці протікає відносно рівно. Ускладнення цього процесу можливе у підлітковому віці. Загострена потреба в самоствердженні у підлітків нерідко грунтується на спотвореному уявленні про самостійність, яка сприймається ними як повна незалежність від чужих думок, порад і оцінок. При цьому демонстративне відкидання авторитету старших нерідко поєднується з пасивною залежністю від стандартів підліткової субкультури. У практиці виховання облік зростаючих можливостей підлітків, заохочення позитивної спрямованості їхніх прагнень і активності дозволяють пом'якшити перебіг підліткового кризи і сформувати справжню самостійність.
1.2. Рівні самостійності.
Процес розвитку самостійності людини складний і суперечливий. Це пояснюється не тільки интегративностью і багатомірністю самої якості, але й іншими причинами. Головними з них є вікові та індивідуальні можливості дитини (здатність до навчання, особливості вольових процесів), педагогічні, соціальні умови (вплив сім'ї, спрямованість і рівень навчання в школі ціннісні орієнтації однокласників та ін.) Прийнято вважати, що в міру накопичення знань і умінь пропорційно зростає і самостійність учня. Якщо мати на увазі тільки операційну бік якості (уміння, навички), то це дійсно так. Але з розвитком інших його компонентів (мотиви, воля) все набагато складніше. Звернемо увагу читача на всім знайомі приклади: купуючи навчальний досвід, багато учнів втрачають позитивні мотиви навчання. Це одне з протиріч, яка гальмує розвиток самостійності як якості діяльності. Тому трапляється нерідко і так що в сім'ї самостійніше молодший, а не старша дитина, у якого більш високий рівень знань і умінь, багатшими життєвий досвід. Не будемо, однак, заперечувати і той очевидний факт, що частіше все ж спостерігається зворотне: у самостійного учня гармонійно поєднуються висока успішність, мотивація і старанність, висока мобільність знань і умінь.
Потреба встановити рівні самостійності учнів з'явилася у педагогів і психологів давно. Але разом з тим, було виявлено і труднощі такої діагностики. Не випадково основним показником самостійності більшість схильні вважати навчальні досягнення учня (уміння). У залежності від того, як учень вміє користуватися отриманими знаннями, виділяють три рівні самостійності: копіює, відтворює і творчий. Можна, звичайно, обмежитися і таким підходом. Але якщо орієнтуватися на більш віддалені результати навчання і розвивати самостійність як якість роботи і особистості, то, визначаючи, її рівні, необхідно міть на увазі різні се сторони. Тоді критеріями виділення рівнів можуть бути:
1) ступінь сформованості знань і умінь (їхня глибина, комплексність, гнучкість, взаємозв'язок у процесі здійснення діяльності, перенесення); за курсом: «Основи педагогіки»
на тему: «Підвищення рівня самостійності в учнів підліткового віку на уроках технології»
Введення
Актуальність дослідження. Нові цілі освіти припускають формування творчої особистості, здатної до самостійного визначення способів своєї діяльності. Якість освітнього процесу багато в чому визначається тим, якою мірою навчається є суб'єктом пізнання, виявляючи в процесі навчання активність і пізнавальну самостійність. Це відноситься і до системи середньої професійної освіти, що вирішує завдання підготовки сучасних фахівців. Однак аналіз практики навчання у середній професійній школі дає підставу зробити висновок про те, що саме ця обставина все ще недостатньо враховує функціонує в даний час система професійної підготовки майбутнього фахівця, яка все ще спирається на репродуктивні форми і методи навчання.
Самостійність є основою формування творчості в діяльності суб'єкта, а творча діяльність - це активна взаємодія суб'єкта з навколишнім світом, в результаті якого він цілеспрямовано змінює цей світ і себе і створює щось нове, що має суспільне значення. Тому майбутнє прямо залежить від зусиль школи: наскільки добре вона забезпечить розвиток активності і самостійності учнів у навчанні.
Основна помилка багатьох вчителів, починаючи з початкової і закінчуючи вищою школою, в прагненні обмежитися тим, щоб дати знання і забезпечити засвоєння матеріалу. Негаразди навчання, в основному, полягає в невмінні самостійно працювати, у невмінні виробити вміння навчальної праці. Існує недостатність методичного матеріалу і рекомендацій до питання про систему розвитку самостійності в учнів. Але ж суть педагогічної технології - пошуки нових наукових підходів до аналізу та організації навчального процесу, сукупність методів і засобів, що забезпечують реалізацію цілей уроку в системі навчання. Це те, що з'єднує теорію та практику, процесуальну і змістовну сторони навчання. В даний час відчувається захоплення формами навчання без їх глибокого теоретичного аналізу, без урахування змістовних основ навчання.
Тому можна припустити, що причини неблагополуччя в системі навчання криються в недостатній розробленості технології навчання.
Вчителю потрібні глибокі спеціальні знання з педагогіки і психології та особлива практична підготовка для того, щоб ефективно застосовувати на практиці методи педагогічного впливу, щоб навчити дітей самостійно працювати.
Нам ближче та технологія, де кожному учню забезпечуються умови для розвитку, даються можливості шукати й досліджувати. Такий шлях веде до розвитку самостійності.
Цілісне педагогічне осмислення даної проблеми призводить до необхідності знаходження дієвих шляхів для розвитку самостійності учнів. Успішність цього процесу визначається багатьма чинниками, серед яких найбільш важливим є усвідомлення учнем своїх здібностей, інтересів, знання способів самостійної діяльності.
Методологічною основою технології навчання є ідея розвитку особистості та ролі організованого праці та людських відносин.
Таким чином, дана проблема є об'єктом пильної уваги психологів і педагогів. Разом з тим, завдання освіти на сучасному етапі вимагають конкретного вивчення проблеми самостійності учнів на матеріалі окремих предметів. У роботі кращих вчителів накопичений значний досвід розвивального навчання. Однак переважаючою в більшості шкіл залишається традиційна організація самостійності учнів. Ці недоліки масової практики пояснюються, як було зазначено вище, нерозробленістю технології розвитку самостійності школярів на уроках.
Важливість практичного вирішення проблеми розвитку самостійності, її недостатня теоретична вивченість, значення для вдосконалення навчання і необхідність розробки обгрунтованої технології розвитку самостійності зумовили її актуальність і визначили вибір теми дослідження «Підвищення рівня самостійності в учнів підліткового віку на уроках технології». Успіх такої роботи багато в чому визначається тими умовами, в яких протікає навчання. Свідомо створювані в навчальному процесі, ці умови відносяться до педагогічних і повинні сприяти творчому розвитку особистості школяра.
Мета: Виявити та узагальнити педагогічні умови становлення самостійності учнів у навчальній діяльності.
Об'єкт: Процес розвитку самостійності учнів підліткового віку.
Предмет: Педагогічні умови активізації пізнавальної самостійності учнів підліткового віку.
Гіпотеза: розвиток самостійності в учнів підліткового віку підвищиться, якщо процес навчання буде заснований на дослідницькому методі вивчення.
Завдання:
- Провести аналіз основних понять;
- Виявити здібності учнів до формування самостійності
1. Аналіз теоретичних підходів.
| Автор | Визначення самостійності |
| Жарова Л. В. | Самостійність - чудова властивість людини - результат виховання і самовиховання. Вона ж - найважливіша умова самореалізації особистості, е творчих можливостей. |
| Клаус Гюнтер | Виховання самостійності полегшує дитині процес звільнення від імпульсивних реакцій, вчить його заздалегідь продумувати свої дії, передбачати можливі наслідки помилкових рішень, розраховувати і зважувати ризик, пов'язаний з вибором тієї чи іншої альтернативи, коротше кажучи - сприяє освоєнню та реалізації рефлексивної стратегії. |
| Д. Н. Богоявленським, П. Я. Гальперіним, Л. С. Виготським, Е.Н.Кабановой-Меллер, Н. А. Менчинська, С. Л. Рубінштейн та ін | У їхніх роботах розкрита вирішальна роль самостійної пізнавальної діяльності у розвитку мислення і здібностей дитини, обгрунтована можливість і необхідність залучення учня в творчий пошук у навчанні. Крім того, психологи відзначають, що вчитель не повинен забувати про Сентизивні період підвищення чутливості до певних впливів. Правомірно говорити про вікові передумови розвитку пізнавальної самостійності. |
| В. Кудрявцев, Я. А. Пономарьов | Теорії поетапного формування розумових дій, навчання школярів прийомам розумової діяльності, організація наукового управління пізнавальною діяльністю учнів, обгрунтована ідея вивчення творчості як механізму розвитку особистості. |
| М. О. Данилова, І. Я. Лернера, М. І. Махмутова, І. Т. Огороднікова, П. І. Підкасистого, М. М. Скаткін та ін | Самостійність є засобом підвищення усвідомленості і дієвості досліджуваного, результатом ефективної організації навчального процесу, показником розумового розвитку школярів. |
Особистість, людина як учасник історично-еволюційного процесу, який виступає носієм соціальних ролей і володіє можливістю вибору життєвого шляху, в ході якого їм здійснюються перетворення природи, суспільства і самого себе. У суспільних науках особистості розглядається також як особлива якість людини, що купується їм в ансамблі товариств відносин у процесі спільної діяльності і спілкування. У гуманістичних, філософських та психологічних концепціях особистість - це людина як цінність, заради якої здійснюється розвиток суспільства.
Особливе значення процес розвитку особистості набуває у підлітковому віці та ранньому юнацькому віці, коли підліток чи юнак починає виділяти себе як об'єкт самопізнання і самовиховання. Спочатку оцінюючи оточуючих, він використовує досвід подібних оцінок, виробляючи самооцінку, яка стає основою самовиховання. Але потреба в самопізнанні (насамперед в усвідомленні своїх морально-психологічних якостей) не може бути ототожнена з відходом юнака у світ внутрішніх переживань. Зростання самосвідомості, пов'язаний з формуванням таких якостей особистості, як воля і моральні почуття, сприяє виникненню стійких переконань та ідеалів. Потреба у самосвідомості і самовихованні породжується, насамперед, тим, що юнак повинен усвідомити свої можливості перед обличчям тих змін у його житті, які принесе в найближчому майбутньому трудова діяльність. У випадку, якщо між рівнем потреб особистості, що розвивається і її можливостями спостерігається істотна розбіжність, виникають гострі афективні переживання.
Самостійна робота учнів, індивідуальна або колективна навчальна діяльність, здійснювана без безпосереднього керівництва вчителя. З точки зору організації самостійна робота може бути фронтальної (общеклассной) - учні виконують одне й те саме завдання, наприклад пишуть твір на задану тему; груповий - для виконання навчального завдання учні розбиваються на невеликі групи (по 3-6 чол.); Парній - наприклад при проведенні спостереження під мікроскопом, на заняттях у лінгафонному кабінеті; індивідуальної кожен школяр виконує окреме завдання, наприклад пише реферат на задану тему. Самостійна робота може проходити в класі (лабораторії, кабінеті, майстерні або ін шкільному приміщенні), під час позакласних або позашкільних заходів (на пришкільній навчально-дослідній ділянці, географічної майданчику, в куточку живої природи, на екскурсії і т. д.), будинку. Найбільш поширені види самостійної роботи: робота з підручником, довідковою літературою або першоджерелами, рішення задач, виконання вправ, твори, викладу, спостереження, лабораторні заняття, опитніческая робота, конструювання, моделювання і т. д.
Виходячи з внутрішнього змісту, можна виділити 3 ступені самостійної навчальної діяльності учнів: репродуктивна (наслідування зразкам, засвоєння і відтворення своїми словами матеріалу підручника), репродуктивно-практична (отримуючи знання з різних джерел, школяр оцінює їх з точки зору свого досвіду), критично- творча (відображає критичне ставлення учнів до знань і продуктивний характер мислення). Зміст самостійної роботи обумовлює характер навчальних завдань: навчальні завдання (вчитель пред'являє учням завдання і показує, як його виконувати); тренувальні завдання для самостійного рішення за зразком; пошукові завдання, вирішення яких цілком покладається на учнів.
У педагогічній літературі самостійність учнів як один з провідних принципів навчання розглядається з кінця 18 ст. Питання про розвиток самостійності і активності учнів - центральний у педагогічній системі К. Д. Ушинського, який писав, що діти повинні «по можливості трудитися самостійно, а вчитель керувати цим самостійною працею і давати для нього матеріал» (Повне соч., Т. 6, 1949, с. 256). Він обгрунтував деякі шляхи і засоби організації самостійної роботи учнів на уроці з урахуванням вікових періодів навчання.
У 70 - 80-x п. методисти-природознавці А. М. Бекетов, А. Я. Герд запропонували систему організації різноманітних практичних самостійних робіт (досліди, спостереження та ін.)
Теоретики трудової школи (Г. Кершенштейнер, А. Ферьер тощо) і різних її модифікацій («нове виховання», «педагогіка дії», «школа активності») вирішували проблему самостійності учнів у навчальному процесі шляхом стимулювання їх «розумової самодіяльності», застосовуючи як основного виховного засобу ручна праця. У 90-х рр.. 19 в. практична самостійність учнів, їх особистий досвід були проголошені основним джерелом знань.
Організація самостійної роботи вимагає відповідних умов: дидактичних посібників (робочі зошити для молодших і середніх школярів; книги для читання, довідники, словники, енциклопедії - для старших), спеціалізованих приміщень (для роботи великих і малих груп, індивідуальної роботи і т. д.) , особливого розкладу (здвоєних і прибудованих уроків, вільного дня для роботи в бібліотеці і т. д. На думку американських і англійських дидактів, самостійна робота (iпdерепdепt study, а також self-directed learning, або sеlf-iпstruсtiоп) - це самоврядна навчальна діяльність , тоді як види навчальної діяльності, керовані іншими, є прямою її протилежністю.
Самостійність, одне з провідних якостей особистості, що виражається в умінні ставити перед собою певні цілі та досягати їх досягнення власними силами. Самостійність передбачає відповідальне ставлення людини до своєї поведінки, здатність діяти свідомо і ініціативно не тільки в знайомій обстановці, а й у нових умовах, в т. ч. вимагають прийняття нестандартних рішень.
Самостійність не є вродженою рисою, вона формується в міру дорослішання дитини і на кожному віковому етапі має свої особливості. На 5 - 6-му місяці життя дитина починає робити самостійні дії - сідає, намагається дістати іграшку і т. п.; до кінця 1-го року життя - варто, підтримує рівновагу свого тіла, здійснює цілеспрямовані дії. Т.ч., пробуджується прагнення до самостійності, пов'язане з потребою дитини задовольняти свої бажання без допомоги і підтримки з боку дорослих. На 3-му році життя в силу зрослих фізичних можливостей дитини стають доступні різноманітні дії. У цьому віці відбувається також первинне усвідомлення дитиною себе, виділення себе з навколишнього світу, тобто закладаються основи самосвідомості. Це проявляється в загострене прагнення до самостійності, нерідко навіть всупереч бажанням батьків. Настає так звана криза 3 років - етап становлення особистості, для якого характерний перехід до нового, більш досконалого рівня свідомості та поведінки. Цей етап є надзвичайно сприятливим для розумного заохочення спонукань дитини, прищеплення йому корисних навичок. Батьки і вихователі, які прагнуть придушити дитячу активність, стикаються, як правило, з гострими негативними реакціями та порушеннями поведінки. Якщо їм вдається зробити підпорядкування головним механізмом поведінки дитини, це серйозно ускладнює формування самостійності.
Становлення самостійності в молодшому шкільному віці протікає відносно рівно. Ускладнення цього процесу можливе у підлітковому віці. Загострена потреба в самоствердженні у підлітків нерідко грунтується на спотвореному уявленні про самостійність, яка сприймається ними як повна незалежність від чужих думок, порад і оцінок. При цьому демонстративне відкидання авторитету старших нерідко поєднується з пасивною залежністю від стандартів підліткової субкультури. У практиці виховання облік зростаючих можливостей підлітків, заохочення позитивної спрямованості їхніх прагнень і активності дозволяють пом'якшити перебіг підліткового кризи і сформувати справжню самостійність.
1.2. Рівні самостійності.
Процес розвитку самостійності людини складний і суперечливий. Це пояснюється не тільки интегративностью і багатомірністю самої якості, але й іншими причинами. Головними з них є вікові та індивідуальні можливості дитини (здатність до навчання, особливості вольових процесів), педагогічні, соціальні умови (вплив сім'ї, спрямованість і рівень навчання в школі ціннісні орієнтації однокласників та ін.) Прийнято вважати, що в міру накопичення знань і умінь пропорційно зростає і самостійність учня. Якщо мати на увазі тільки операційну бік якості (уміння, навички), то це дійсно так. Але з розвитком інших його компонентів (мотиви, воля) все набагато складніше. Звернемо увагу читача на всім знайомі приклади: купуючи навчальний досвід, багато учнів втрачають позитивні мотиви навчання. Це одне з протиріч, яка гальмує розвиток самостійності як якості діяльності. Тому трапляється нерідко і так що в сім'ї самостійніше молодший, а не старша дитина, у якого більш високий рівень знань і умінь, багатшими життєвий досвід. Не будемо, однак, заперечувати і той очевидний факт, що частіше все ж спостерігається зворотне: у самостійного учня гармонійно поєднуються висока успішність, мотивація і старанність, висока мобільність знань і умінь.
Потреба встановити рівні самостійності учнів з'явилася у педагогів і психологів давно. Але разом з тим, було виявлено і труднощі такої діагностики. Не випадково основним показником самостійності більшість схильні вважати навчальні досягнення учня (уміння). У залежності від того, як учень вміє користуватися отриманими знаннями, виділяють три рівні самостійності: копіює, відтворює і творчий. Можна, звичайно, обмежитися і таким підходом. Але якщо орієнтуватися на більш віддалені результати навчання і розвивати самостійність як якість роботи і особистості, то, визначаючи, її рівні, необхідно міть на увазі різні се сторони. Тоді критеріями виділення рівнів можуть бути:
2) зміст та стійкість мотивації (прояв ситуативних або стійких мотивів, комплекс мотивів, їхня суспільна спрямованість, зв'язок з життєвими планами учнів);
З) ставлення школярів до навчальної діяльності, її моральні основи (прояв інтелектуальної та практичної ініціативи, активності, відповідальності, самоконтролю, взаємоконтролю, співробітництва):
Відповідно до цих критеріїв можна виділити три рівні самостійності: наслідувально-пасивний (низький), активно-пошуковий (середній), інтенсивно-творчий (високий). Розкриємо коротко зміст кожного рівня.
| Рівні самостійності | Опис характеристик |
| Низький рівень | Учень може виконувати дії по готовому зразку (копіювання). Це - наслідування, постійний і необхідний супутник вчення. Абсолютно праві психологи Л. С. Виготський, Л. Г. Ковальов, які читали, що наслідування є властивістю особистості, що розвивається, а з іншого боку - способом пізнання дійсності. Адже будь-яка дія людини, особливо дитини, так чи інакше, пов'язане з діяльністю інших людей. Але, щоб наслідувати, писав Л. С. Виготський, дитина повинна мати якусь можливість переходу від того, що він вміє, до того чого не вміє. Цінність же такої самостійності буде залежати від того, які образи для наслідування отримує учень. У середньому і старшому віці низький рівень самостійності характеризується застосуванням знань на рівні відтворення. Слабо виражена їх системність, міжпредметні зв'язки. Тому предметні і загальнонавчальні уміння використовуються тільки в стандартних ситуаціях. Слабо представлені вміння; пов'язані з розумовим аналізом умов завдання. Самоконтроль виявляється рідко, головним чином на стадії констатації результатів діяльності. Мотиви носять ситуативний характер і пов'язані зазвичай з зовнішнім спонуканням. Пізнавальна потреба не виражена. Активність проявляється рідко; відповідальність частіше стимулюється зовнішнім контролем. Виражена потреба в допомозі товаришів, вчителя |
| Середній рівень (Активно-пошуковий) | Вільне застосування знань у знайомій, стандартної ситуації. Мета роботи, навчальне завдання висуває вчитель, але планувати її рішення учень може вже сам. Виконуючи типові вправи, приклади, викладаючи текст, учень піддає матеріал часткової реконструкції, суть питання вміє розкрити своїми словами, не копіюючи підручник чи розповідь учителя. Виявляється інтерпретує активність. Одна до міжпредметні вміння, навички узагальнення та систематизації матеріалу розвинені недостатньо. Якщо навчальна задача ускладнена або вимагає творчого вирішення, як правило, виникають труднощі і невдачі. Успішно здійснюється взаємоконтроль, і самоконтроль, але переважно після завершення роботи. Сам же процес діяльності контролюється слабо. Для цього рівня самостійності характерний частіше один, але стійкий мотив (бажання пізнати нове, почуття обов'язку та ін.) |
| Високий рівень (Інтенсивно-творчий). | Учень успішно застосовує знання в новій, нестандартній ситуації, тобто спостерігається явище переносу. При цьому виявляється їх системність, вміння учня встановлювати внутрішньопредметні та міжпредметні зв'язки. Спостерігається високий рівень прогнозування власної діяльності: учень сам може поставити перед собою мету, здатний бачити і сформулювати навчальну проблему, планувати етапи її розв'язання. У школярів, що володіють високим рівнем самостійності, може бути добре виражена оригінальність мислення, вміння використовувати різні засоби навчання. Спостерігається висока інтенсивність самостійної діяльності, у процесі якої постійно здійснюється самоконтроль. Процес виконання завдання безперервно співвідноситься з її умовами. Виявляється мотивація, часто пов'язана з життєвими планами і професійними намірами учнів. Поряд з цим хороший виражені і суспільно значущі мотиви: активне ставлення до роботи товаришів, готовність співпрацювати з учителем, товаришами, працівниками бібліотеки, інших позашкільних об'єктів. Відзначається висока відповідальність за результати індивідуального і колективного праці. |
Важливо, що у школярів в процесі навчання формуються якості особистості, що свідчать про їх збільшеною соціально-психологічної зрілості, з'являється розуміння соціальної значущості своєї діяльності. Проекти, що створюються на заняттях факультативу, відрізняються від «визначених» проектів більшою змістовністю і складністю. Особлива увага приділяється комплексним проектам, де реалізуються міжпредметні зв'язки, куди включені більш складні і нетрадиційні технології. Їх виконання вимагає більш високого рівня самостійності, активності і творчості дітей.
На думку психолога В. В. Дружиніна, людина нерідко переживає почуття власної неповноцінності, найчастіше це буває в дитинстві і накладає відбиток на формування і розвиток особистості. Так відбувається, коли дорослі обмежують ініціативу і самостійність дитини, демонстративно підкреслюють його помилки, недоліки і невдачі, властиві для його віку. Компенсація почуття власної неповноцінності може бути корисною для індивіда і для суспільства, якщо він активізується у навчанні, мистецтві, якихось захоплення, суспільного життя ».
Самостійність у загальноприйнятому значенні - це незалежність, здатність і прагнення людини здійснювати дії чи вчинки без допомоги інших. Стати самостійним - об'єктивна необхідність і природна потреба дитини. Вона пов'язана, по-перше, із загальним властивістю генотипу, яке дає можливість людині здійснювати дії не тільки елементарного, але і вищого рівня. Це властивість виявляється у дітей вже в ранньому віці і проявляється у прагненні без допомоги інших заволодіти іграшкою, самостійно виконувати дії, які називають дорослі, включатися у мовленнєву діяльність та ін Малюк вже у віці одного - двох років на питання «Як тато чистить зуби? »,« Як дядько співає? »,« Як Костя вміє танцювати? »охоче, а головне, точно відтворює і свої, і чужі дії. Відомі випадки (а їх було чимало), коли в сім'ї психологів дитинча шимпанзе виховували разом з дітьми. Але і в однакових умовах дії дитини виявлялися більш різноманітними і досконалими як за обсягом, так і за рівнем дозрівання. Значить, сама природа дарує людині велике благо - можливість бути самостійним, сильним! Скажемо більше: нормально розвивається дитині дана не тільки можливість, а й прагнення до самостійності, настільки добре виражене вже у дошкільника. Всім відомі типові ситуації, на які дорослі далеко не завжди правильно реагують. Малюк, відкидаючи допомогу старших («Я - сам!») Намагається, хоч і невміло, надіти шапку, застебнути пальто, відкрити двері, розповісти казку сверстнику. Від цих дій дитини до незалежних суджень і самостійних вчинків дорослої людини - довгий і складний шлях.
Слагаемие самостійності
Передумови розвитку самостійності аж ніяк не гарантують успішне формування у підростаючого людини цього, якості. Доведено, що без знань і умінь немає самостійності в навчанні. Учень, який відкидає допомогу і в той же час прагне до незалежності, виявляється скоріше самовпевненим, якщо не володіє необхідними уміннями. Ось чому важлива повноцінна навчальна діяльність, в якій формується комплекс різноманітних умінь. Виділимо лише ті основні групи умінь, якими учні повинні систематично опановувати протягом усього періоду шкільного навчання:
1. Загальнонавчальні вміння (правильно читати текст, знаходити відповідь на питання, складати план прочитаного, тези, конспект, таблиці, планувати свою діяльність, контролювати їх дії).
2. Общелогическими вміння (виділяти головне, проводити порівняння, доводити, робити висновки, формулювати питання).
3. Предметні (спеціальні) вміння, що відображають специфіку окремих навчальних дисциплін (читати карту, виконувати вправи, писати твори, розв'язувати задачі та ін.)
4. Комунікативні вміння (вести діалог з учителем, з товаришами, брати участь у спільній діяльності, встановлювати контакти з метою виконання завдання за межами школи та ін.)
В останні роки, як відомо, гостру актуальності набула проблема інтеграції наукових знань у процесі навчання, озброєння учнів загальними способами діяльності. Не випадково пильну увагу вчених і вчителів привертають міжпредметні вміння. Це - обчислювальні, графічні вміння, вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, використовувати для вирішення навчальної задачі знання з різних навчальних дисциплін.
Співпраця учня з педагогами і товаришами - необхідна умова опанування вміннями - найважливішим компонентом самостійності. Наявність знань і умінь визначає готовність учнів до самостійного дії, як, втім, і емоційний стан при виконанні завдань. «Спокійно, впевнено відчуваю себе тоді, - пише учениця, - коли знаю, як треба вирішувати проблему». Тривога, дискомфорт відчувають багато хто саме через брак знань та вмінь.
Задамося, однак, і таким питанням: чи завжди учень, який володіє знаннями та вміннями, прагне проявити самостійність? Однозначно відповісти на нього не можна. Виконуючи самостійну або контрольну роботу, добре підготовлений учень прагне, як правило, реалізувати свої можливості. Однак в інших ситуаціях, скажімо, при підготовці шкільного тематичного вечора, шкільної олімпіади, це якість може в нього і не виявитися. Чому? Та тому, що немає мотиву внутрішньої потреби, діяти самостійно. Отже, самостійність характеризується і певною мотиваційної установкою яка приводить у рух знання і вміння, спонукає учня діяти без сторонньої допомоги, нагадування.
Є й такі учні, які володіють знаннями, бажають працювати, але на ділі часто не можуть довести роботу до кінця. У чому ж причина? Справа в тому, що самостійність безпосередньо пов'язана і з вольовими процесами. Щоб прийняти самостійне рішення, потрібні не лише знання, досвід, мотивація, а й вольові зусилля, напруга.
Отже, виділяють три «кити» самостійності: вміння - мотив - воля. Навряд чи можна говорити про головне серед них, якщо мова йде про самостійність як властивість діяльності й особистості, але важливо мати на увазі, що вони найтіснішим чином пов'язані між собою і взаємообумовлені. Бажання діяти самостійно частіше виражено у тих хлопців, які володіють уміннями, мотиваційна установка мобілізує вольову сферу, з іншого боку, якщо учень виявляє волю і завзятість, підвищується якість знань і умінь. Не випадково самостійність розглядається психологами та педагогами як стрижневе властивість особистості, найтіснішим чином пов'язане з такими якостями, як активність і відповідальність. Саме взаємозв'язок всіх цих якостей визначає ставлення людини до самої себе, до власного праці, до інших людей, до духовних цінностей. Важко не погодитися з думкою відомого психолога Р. Уайта, що людині властиво прагнення до пізнання себе в дійсності і до реалізації себе в діяльності.
Навчання, співпраця учня з учителем і товаришами особливо цінне в тих випадках, коли воно не тільки допомагає оволодіти соціальним досвідом, знаннями, а й спонукає до самопізнання і самореалізації. Усвідомлювати себе в ролі суб'єкта діяльності - це значить ставити перед собою мету, планувати свої дії і контролювати їх. Але саме ця рефлексивна сторона самостійності найменш розвинена у наших школярів, як і вміння, спілкуватися, взаємодіяти.
У числі добрих традицій вітчизняної школи - турбота про розвиток розумової самостійності учнів у навчанні. Зусилля школярів частіше спрямовуються на вирішення пізнавальних завдань. Проте цього явно недостатньо. Недооцінка практичної самостійності призводить до того, що в складних життєвих ситуаціях хлопці не вміють користуватися отриманими знаннями. Не володіють часто елементарними, але вкрай важливими навичками: ставити мету і йти до її досягнення, планувати роботу, володіти сучасними засобами праці, налагоджувати взаємодію та ін «Безрука» самостійність юних і дорослих інтелектуалів, які вміють давати поради і міркувати, але не вміють діяти , в екстремальних ситуаціях часто обертається чималими втратами.
Як подолати цю традиційну непрактичність, низьку організацію праці? Здається, і сьогодні нам може принести чималу користь глибоке і вдумливе вивчення зарубіжного досвіду, важливо озброювати організаційними навичками хлопців вже в школі, включати молодь у практичні справи. Само собою зрозуміло, що практично відтворити в навчальному процесі школи відносини, що складаються в трудовій діяльності дорослих, нелегко, оскільки учні не володіють спеціальними знаннями і досвідом старших поколінь. Тим не менш, моделювання практичних ситуацій, що вимагають від хлопців самостійності, вкрай важливо і необхідно. І чим раніше учні включаються у вирішення пізнавально-практичних завдань, тим краще.
Погодимося і з тими, хто вважає, що самостійність - це не тільки відсутність допомоги вчителя, зовнішніх опор, а й своєрідність, оригінальність, здатність по-своєму, цікаво вирішувати ту чи іншу задачу. Розвивається така самостійність там, де є свобода дій, можливість вибору, право висловлювати свої думки, незалежні судження, здійснювати моральні вчинки. «Переконана, - написала одного разу вчителька М. Аннінской, в« Вчительську газету », - що тільки учень з розвиненим почуттям власної гідності, ні в чому не защемлений, може вирости справжнім, гордою людиною, що відповідає за свої вчинки». Ми привели ці рядки для того, щоб звернути увагу ще на один важливий аспект проблеми.
Самостійність і моральність
Гостру актуальність в даний час набуває моральна сторона самостійності дітей та дорослих. Чому? Ми чітко бачимо, що самостійність людини може бути підпорядкована гуманним цілям і мотивам (порятунок команди тонучого корабля, потерпілих від землетрусу, надання термінової допомоги дітям, акти милосердя по відношенню до інвалідів і старим) і егоїстичним, ігнорують потреби оточуючих, що принижує гідність інших людей. Моральна сторона пізнавальної самостійності досить добре знайома і педагогам, і учням. У кожному класі є учні, які завжди охоче співпрацюють, із задоволенням допомагають товаришам, активно відгукуються на завдання, що мають суспільно цінний зміст. «Може бути, в цьому є певна частка марнославства від того, що знаєш трохи більше своїх товаришів, - розмірковує дівчинка, - але є в цьому і щось інше: адже так хочеться поділитися своїми знаннями, щоб усім разом випробувати радість пізнання».
Протилежність їм - діти, зусилля яких спрямовані лише на досягнення особистих успіхів. Такі хлопці не люблять ділитися знаннями з товаришами, відмовляються допомогти тим, хто не встигає, уникають, цінуючи свій час, брати участь у загальних пізнавальних і практичних справах. Їх самостійність має явно індивідуалістичну спрямованість. Тому справжню соціальну цінність це якість знаходить тільки тоді, коли воно пов'язане з активністю та такими моральними проявами школяра, як відповідальність, гуманізм, взаємодопомога. Можливо це там, де процес оволодіння знаннями й уміннями пов'язаний з формуванням моральних мотивів і вчинків, постійним вправою хлопців у додатку своїх сил. Створюючи в навчальному процесі ситуації підвищеної напруги, спонукаючи дітей до співпраці, ми тим самим стимулюємо суспільно значущі мотиви їх самостійності.
Не будемо забувати про те, що моральна спрямованість самостійності дитини в значній мірі обумовлена тією атмосферою, яка панує в сім'ї, школі, суспільстві. Особливо важливу роль відіграє поведінка дорослих (батьків, вчителів, керівників школи), їх ставлення до своєї справи, до діяльності і вчинків учнів.
Плоди цієї подвійної моралі і авторитарного однодумності очевидні: давно проголошений принцип свідомості і самостійності в навчанні, як і зусилля вчених, талановитих вчителів, які розробили чимало дидактичних засобів і прийомів активізації учнів, приносили успіх у кращому випадку на уроках. Не підкріплена на соціальній практикою і моральними установками, пізнавальна самостійність не може стати стрижневим якістю діяльності та особистості молодої людини. Справжня незалежність думок і вчинків можлива там, де є грамотний педагог, гідні моральні орієнтири, демократія і самостійна діяльність учня. Тому, розвиваючи самостійність школярів в процесі навчання, ми повинні мати на увазі всі її компоненти і орієнтуватися на кінцевий результат - цільну гуманну особистість.
2. Вікові особливості підліткового віку.
Підлітковий вік, період розвитку дітей від 11 -12 до 15 -16 років, що приблизно відповідає віку учнів СР щаблі загальноосвітньої школи (уч-ся 5-9-х кл.). Підлітковий вік називають також перехідним віком, тому що він характеризується поступовим переходом від дитинства до дорослості. До 17-18 ст. Підлітковий вік не виділявся в життєвому циклі людини в особливий період. Етап дитинства закінчувався разом із статевим дозріванням, після якого більшість молодих людей відразу вступали у дорослий світ. Внаслідок акселерації статеве дозрівання відбувається в сучасних умовах кількома роками раніше, ніж у минулому, в той час як психол. та соціальне дорослішання відстрочити, збільшивши проміжний період між дитинством і дорослістю. За рівнем і характером психічного розвитку підлітковий вік - типова епоха дитинства. З ін боку, підліток - зростаючий людина, що стоїть на порозі дорослого життя. Досягнутий рівень розвитку, зрослі можливості підлітка викликають у нього потреба в самостійності, самоствердженні, визнанні з боку дорослих його прав і потенційних можливостей. Дорослі ж, підкреслюючи, що підліток вже не маленька дитина, і пред'являючи до нього підвищені вимоги, часто продовжують відмовляти йому в праві на самостійність, у можливостях для самоствердження. Таке подвійне суперечливий стан підлітка загрожує різними ускладненнями в міжособистісних відносинах, які виливаються в конфлікти і приймають різноманітні форми протесту. Тому підлітковий вік іноді називають «важким», «критичним».
Одним з найважливіших моментів у розвитку особистості підлітків є формування самосвідомості, самооцінки, виникнення потреб у самовихованні. У розвитку пізнання підлітком навколишньої дійсності настає період, коли об'єктом щодо глибокого вивчення стає людина, її внутрішній світ. Це прагнення до пізнання й оцінки морально-психологічних якостей людей викликає інтерес до себе, до власного психічного життя і якостям своєї особистості, потреба порівняти себе з іншими, оцінити себе, розібратися у своїх почуттях і переживаннях. Так формується уявлення підлітка про власну особистість.
Розумовий розвиток у підлітковому віці був із зміною характеру і форм навчальної діяльності. Серйозна і багатостороння трудова діяльність, зросла допитливість розуму вимагають від підлітка більш високою і організованою розумової діяльності. Перехід до систематичного вивчення основ наук веде до систематизації знань, до встановлення зв'язку знань однієї області зі знаннями з інших областей, з практикою життя. Все це впливає на характер пізнавальної діяльності у підлітковому віці. Підліток стає здатним до складнішого аналітико-синтетичному сприйняття предметів і явищ. Спостереження як цілеспрямоване організоване сприйняття починає займати все більше місце в розумовій діяльності підлітків. Зміст і логіка досліджуваних предметів, характер засвоєння знань формують у підлітка здатність самостійно мислити, міркувати, порівнювати, робити щодо глибокі висновки та узагальнення. Розвивається здатність до абстрактного мислення. Для підліткового віку характерне інтенсивний розвиток довільної логічної пам'яті; зростає вміння логічно обробляти матеріал для запам'ятовування. Увага стає більш організованим, все більше виступає його навмисний характер.
Особливості підліткового віку потребують дуже уважного виховного підходу. Позиція вихователя повинна виходити з такого стану: у підлітковому віці діти змінюються; ці зміни ще не дають підстави вважати підлітків дорослими, але вимагають іншого підходу до них, ніж до молодших школярів. Не слід придушувати природного прагнення підлітка до самостійності. Пред'явлення підлітку зростаючих вимог повинно поєднуватися з повагою до нього, зі зміною видів контролю, якому необхідно надавати більш тактовні форми, зокрема усувати дріб'язковий контроль і настирливу опіку, відмовитися від авторитарного, диктаторського тону.
2.1. Розвиток самостійності підлітків при вивченні технології
У нашій країні виник стійкий попит на самостійну, активну, ініціативну особистість. У загальній психології самостійність визначається як вольова якість особистості, виражене в умінні з власної ініціативи ставити мету, знаходити шляхи її досягнення та практично виконувати прийняті рішення.
Розвивати самостійність як якість особистості непросто, оскільки потрібно зуміти створити такі умови, при яких у школяра з'явиться бажання творити і впевненість у тому, що йому вдасться досягти поставленої мети. При цьому необхідно враховувати той факт, що діти дуже відрізняються за своїм інтересам, активності, ініціативи і т. д. Тому технологія розвитку самостійності повинна будуватися поетапно і сам процес розвитку буде досить тривалим.
Освітня галузь «Технологія» відкриває великі можливості для розвитку самостійності школярів завдяки наступним її особливостям: по-перше, поряд із засвоєнням теоретичних знань значна роль відводиться самостійної творчої діяльності учнів, по-друге, зміст предмета і його спрямованість на творчу діяльність дозволяє здійснити зв'язок урочної і позаурочної роботи. Таким чином, розвиток самостійності школярів може здійснюватися поетапно: на уроці, при вивченні факультативного курсу, у творчому об'єднанні.
На уроці, перш за все, вирішуються завдання обов'язкового для всіх школярів навчального курсу «Технологія». Розвитку самостійності учнів сприяє застосування методу проектів. Дійсно, основні етапи проектування - визначення потреби і формулювання завдання, вироблення ідей та проведення дослідження, вибір і опрацювання однієї ідеї, виготовлення виробу - дозволяють учням набути навичок самостійної діяльності.
Проектування - процес цікавий і захоплюючий для школярів. Вони відчувають задоволення не тільки від результатів своєї роботи, але і від свідомості, що робота виконана самостійно, від відчуття власної значущості. Роль педагога полягає в наданні допомоги і створення умов для успішної діяльності школярів з урахуванням їх інтересів і підготовленості.
На уроках технології учні виконують до чотирьох навчальних проектів на рік, що охоплюють всі розділи програми. Це дозволяє удосконалювати пізнавальну та перетворювальну діяльність школярів, домагатися високого рівня розвитку їх особистісних якостей.
У процесі навчання школярі досягають все більш високого рівня самостійності; завдання, що стоять перед ними, ускладнюються; зміст проектів розширюється. Наприклад, на початковому етапі навчання за методом проектів школярі в процесі дослідження вивчають самі прості технології виробництва та знаряддя праці, вузькі області їх застосування, основні властивості матеріалів. Поступово коло завдань розширюється, і учні вже без допомоги вчителя ставлять цілі, планують свою діяльність, вивчають методи промислового виробництва, докладно розглядають екологічні питання. Все більше розвивається здатність учнів зіставляти теоретичні положення та конкретні дії. До кінця 9 класу 35% школярів досягають високого рівня самостійності, 53% учнів знаходяться на середньому рівні, інші все ще потребують допомоги вчителя і товаришів, відчуваючи труднощі у прийнятті самостійних рішень. Таким чином, можна говорити про те, що на уроках, де використання методу проектів дозволяє відмовитися від традиційного навчання без визначення учнями мети та значущості виконуваної роботи, ми досягаємо тільки частково поставленої перед нами завдання з розвитку самостійності як якості особистості.
Спостереження за дітьми проводить також шкільний психолог. Співпраця керівника факультативу з психологом дозволяє організувати тренінги та консультації для школярів та їх батьків. Такі заняття в достатній мірі розвивають самостійність учнів: 85% учнів, які відвідують факультатив, досягають високого рівня самостійності.
3. Навчання підлітків навичкам самостійної роботи при вивченні технології.
У сучасному житті необхідно не тільки озброювати учнів знаннями і уміннями, а й виробляти готовність самостійно їх поповнювати. Тому дуже важливо навчати дітей вмінням та навичкам самостійного навчального праці і перш за все вміння працювати з книгою.
Підручник - перша наукова книга для учнів. Саме з нього і починається їх навчання основним прийомам самостійної роботи з книгою. На перших уроках технології вчитель може визначити, які знання про методи і прийоми навчальної роботи з книгою і які вміння щодо їх застосування діти отримали у початковій школі, які вони допускають у цьому помилки, яких умінь і навичок бракує. З цією метою можна запропонувати наступні питання: Навчали вас раніше прийомам роботи з книгою? Які прийоми роботи з текстом ви можете назвати? Як ви работаeтe з текстом підручника? Як користуватися змістом? Що таке конспект, як скласти конспект тексту? Що таке тези і чим вони відрізняються від конспекту? Чи складаєте ви план, конспект чи тези досліджуваного матеріалу? Чи вмієте ви складати таблиці? Чи допомагають таблиці вам у засвоєнні матеріалу?
Як правило, не всі діти мають чітке уявлення про раціональні прийоми роботи з текстом. Робота з книгою, з підручником є творчим процесом. Необхідно при цьому і проявити волю, змусити себе працювати. Слід навчати дітей спочатку переглядати вступ, зміст, потім швидко читати, знайомитися з вмістом в цілому. Тільки після цього можна вчити записувати зміст нового матеріалу. Важливо привчати дітей широко використовувати в конспектах заголовки, перерахування, виділяти назви, визначення. Конспект - це короткий письмовий виклад змісту тексту, більш
Вивчаючи розділ "Декоративно-прикладне творчість» (в'язання гачком і спицями), обов'язково складаємо конспект позначень. Діти вчаться не лише читати, а й складати схеми малюнків, потім схеми викрійок виробів. У той же час навчаються розбирати і конспектувати текст до малюнків.
Треба прагнути до того, щоб уроки пробуджували у дітей допитливість, прагнення до розширення свого кругозору шляхом самоосвіти, позакласних занять. Прикладом може служити виконання проектів.
На мою думку, заслуговують більш високої оцінки усні відповіді та письмові роботи, в яких вміло і до місця використовується позаурочна інформація, отримана за межами підручника. При такого взаємозв'язку класної і позакласної роботи уроки будуть стимулювати творчу діяльність учнів, розширення і поглиблення знань в цікавлять їх областях, а повідомлення про результати позаурочної діяльності сприятимуть розширенню кругозору всіх учнів класу, розвитку їх допитливості. При вивченні розділу «Декоративно-прикладне творчість» ми, звичайно, беремо за основу підручник, але в основному всім подобається працювати з додатковою літературою.
Говорячи про вимоги до змісту уроку, не можна забувати про дидактичному принципі доступності. Але доступне - не означає легке. Занадто легкий матеріал не вимагає зусиль волі і думки дітей, не викликає у них інтересу до досліджуваного матеріалу, не сприяє розумовому розвитку. Тому мова повинна йти про визначення запобіжного посильної труднощі змісту кожного уроку. А цей захід не однакова для всіх хлопців. Звідси випливає вимога індивідуального підходу при підборі змісту завдань для самостійної роботи хлопців на уроці. Так, наприклад, більш сильним учням дати становити більш складні технологічні схеми і картки, поступово ускладнюючи їх, доручити більш складні доповіді, більш важкі проекти, забезпечуючи при цьому засвоєння обов'язкового матеріалу всіма учнями. Учитель має можливість варіювати зміст самостійних робіт, щоб сильні учні не тупцювали на місці, а слабкі не відставали від загального руху класу.
Сучасне життя змінює зміст і характер праці, вимагає розвитку в кожної людини пізнавальної самостійності, творчого мислення. Щоб включити дітей у творчу діяльність, потрібна система пізнавальних завдань пошукового характеру.
Для вирішення виховних завдань використовуються різні методи виховання.
Метод виховання - це способи взаємодії педагогів і вихованців, спрямовані на досягнення виховних завдань.
Вибір та здійснення методів відбувається у відповідності з педагогічними цілями, з урахуванням специфіки суспільно-виховного середовища, віку, індивідуально-типологічних особливостей виховуваних, рівня вихованості конкретних колективів.
Розглянемо класифікацію методів Скаткина, Лернера. Вищенаведені методи, це інструментарій за допомогою яких створюються умови для засвоєння навчального матеріалу.
Розвиток самостійності буде здійснюватися в три методи: проблемний виклад, частково-пошуковий, дослідницький.
Застосовувати і методи проблемного викладу. Вчитель перш ніж знайомити учнів з новим змістом, створює проблемну ситуацію. Підвищується активність вчителя. Вказує, де можна знайти відповідь у літературі, задає навідні запитання, а хлопці, прочитавши текст, дозволяють ситуацію, відповідаючи на запитання. Учні беруть участь в обговоренні проблеми, стежать за ходом думок і дії вчителя щодо вирішення проблеми, яка прийнята учнями і стала спільною.
У частково-пошуковому методі учні виконують лише окремі елементи пошуку за допомогою вчителя. Наприклад, запропонувати ситуацію: зварені пельмені злиплися або при варінні пельмені злиплися. Причини? Ваші дії? Деякі причини хлопці можуть назвати, користуючись життєвим досвідом, а деякі - прочитавши в підручнику технологію приготування. (Причини: мало рідини або багато пельменів; рідина не доведена до кипіння; засипавши пельмені, не помішувати; переварили; була дуже вузька посуд; пельмені перед варінням не заморозили або розморозили; зварені не заправити олією.)
Дослідницький метод. Учні знаходять відповідь на поставлену проблему виконуючи практичну або лабораторну дослідницьку діяльність.
Одним з видів самостійної роботи з підручником або книгою є домашня робота, яку організують таким чином, щоб інформація, яку в школі знання, вміння і навички самостійно продумувалися і міцно запам'ятовувалися, щоб учні разом з тим опановували різноманітними методами самостійної роботи.
Види домашньої роботи різноманітні: вивчення тексту; заучування напам'ять; проведення спостережень і дослідів, складання схем і таблиць, підготовка доповідей, рефератів; виконання проектів і т. д.
Таким чином, домашню роботу для школярів ні в якому разі не слід зводити тільки до повторення навчального матеріалу за підручником. Навпаки, треба всіляко урізноманітнити домашні завдання, привчати до різних видів самостійної роботи, сприяють пригадування, закріплення і повторення раніше пройденого матеріалу та самостійного продумування питань чергового уроку.
Успіх виконання домашніх робіт багато в чому залежить від того, як їх задає вчитель. Нерідко буває - хлопці не представляють ясно, що треба робити і як треба робити. Це відбувається тому, що попередній інструктаж був недостатньо докладним, або учні втомилися на уроці, тому в кінці уроку (коли зазвичай задають домашнє завдання) були неуважні. Тому дати завдання в ході уроку. Якщо треба заповнити таблицю, то перший рядок заповнити на дошці, якщо задати схему, то подібну теж скласти на дошці. Учитель роз'яснює завдання на будинок так, щоб діти ясно представляли зміст і порядок виконання домашніх робіт. Це не означає, що будь-яке завдання треба "розжовувати", після чого хлопцям залишається лише механічно виконати. Інструктаж вчителя повинен спрямовувати, а не пригнічувати самостійність хлопців. Треба всіляко розвивати інтерес до домашніх робіт. Необхідно привчати учнів до планомірної і систематичної роботи вдома. Дуже важливо, аби вони працювали в певні години, дотримувалися певного режиму, виконували завдання в строк, долали виникають у процесі роботи труднощі.
Так на уроках формується у хлопців вміння і навички самостійної роботи з книгою. При цьому підвищується і успішність, поліпшується якість знань. Звичайно, це вимагає додаткових витрат часу, але надалі це повністю окупається раціоналізацією навчальної праці, підвищенням інтересу до предмета.
Чи не спонукає учня до розумових і вольовим зусиллям і постійна опіка педагогів.
Крім емоційного комфорту, почуття безпеки і особистого прикладу, стимулюючого дитини до наслідування, підростаючий людина з перших років життя потребує продуманої та послідовної тренуванні самостійної регуляції дії (А. Kossakowski, 1970, 1973; А. Kossakowski, W. Merker, 1979) . Він має поступово, крок за кроком, набувати здатність заздалегідь планувати свою діяльність, осмислено співвідносити її з тими чи іншими цілями, критично оцінювати ці цілі і наполегливо і в той же час обережно їх дотримуватися. Вже до кінця першого року у всіх здорових дітей починає проявлятися нездоланне прагнення діяти самому («Хочу сам!"). Воно є прояв гідною усілякої підтримки готовності до дії. Ця готовність штовхає дитину на придбання власного досвіду, в тому числі і гіркого, у вигляді навчання послідовно розсовує горизонт його уявлень про світ.
Прагнення до самостійності належить до числа фундаментальних мотивів виду homo sapiens. Мотив цей спонукає людину до «роблення себе», до випробування себе, до відкриття себе. Обмеження свободи дії обтяжує навіть 2-річної дитини, і вона прагне всіляко обійти накладаються заборони. Реакції впертості виникають майже завжди в ситуаціях, коли в результаті втручання іншої людини виявилося нездійсненим намічене дитиною дію або воно несподівано опинилося під загрозою зриву. Тому неважко обгрунтувати придатність максими родинної педагогіки, що вимагає на кожному етапі розвитку дитини надавати самостійність у здійсненні того, до чого той проявляє схильність і що він зробити в стані, якщо, звичайно, така самостійність не становить серйозної небезпеки для оточуючих або для самої дитини. Виховання самостійності є необхідною передумовою розвитку особистості.
Задамося в зв'язку з цим питанням про можливості виховання самостійності у родині. У наш час самостійність формується істотно раніше, ніж це було ще кілька десятиліть тому. Оскільки їх матері працюють, діти раніше починають самостійно одягатися, раніше вчаться самостійно накривати на стіл, прибирати посуд, запам'ятовувати дорогу, годувати свою кішку або собаку і т.д. У більшості своїй вони досить усвідомлено використовують надається їм право участі в прийнятті спільного рішення, очікуючи, зокрема, що їхні плани та пропозиції будуть прийняті батьками, якщо вони достатньо обгрунтовані і розумні. Це зрушення, який можна умовно назвати акселерацією розвитку самостійності і відповідального дії, можна в цілому всіляко вітати.
Само собою зрозуміло, що самостійність дитини не слід обмежувати лише самообслуговуванням, що дозволяє звільнити батьків від виконання рутинних обов'язків, дитина повинна вміти і самостійно ставити собі цілі, планувати свої дії, вибирати засоби досягнення поставлених цілей і відповідати за наслідки своїх дій. Всяку активність дитини в цьому напрямку ми, як вихователі, повинні заохочувати. Нам слід підтримувати кожну спробу дитини до самостійного дії, самостійної думки, всяке його зусилля, направлене на організацію своїх дій відповідно до умовам ситуації або (якщо це є можливим і бажаним) на перетворення цих умов. Ми повинні спонукати дитину до набуття самостійності, надавати йому можливість для прийняття рішень і не завжди виправляти наслідки його невірного поведінки.
Індивідуальні відмінності в мотивації самостійності цілком очевидні. Слухняна дитина, охоче виконує доручення дорослих і наступний їх повчанням, але не здатний висувати власних цілей, що не знає, у що йому грати і як зайняти себе, не вміє організувати власні дії, може якийсь час цілком влаштовувати своїх батьків, однак вельми малоймовірно, що таким цей дитина народилася, більш правдоподібно, що його виховали безпорадною і безініціативною, залежним від імпульсів і вказівок інших людей. Несамостійність цілком може бути наслідком директивного (жорстко регламентованого) виховання. У нормальних умовах діти зазвичай вважають за краще діяти самостійно. Вони бувають, вдячні, якщо можуть звернутися по пораду, а в разі необхідності і за допомогою до батьків, але при цьому ним надається простір для прояву власних умінь. І якщо при цьому б'ється посуд, килим виявляється зіпсованим, а в дитини з'являються подряпини або інші нешкідливі тілесні ушкодження, то всі витрати такого роду окупаються здобувається умінням планувати свої дії приймати рішення. Виховання відповідальної самостійності повинно починатися якомога раніше, просуватися крок за кроком вперед і послідовно поширюватися на все більш складні і все більш розкуті ситуації і вести до послідовного розширення життєвого досвіду.
Висновок
Парадоксальний факт: стати самостійним і бути таким підростаючому навіть дорослій людині не так-то просто. У практичному житті родини, школи, суспільства найчастіше зустрічаються дві крайнощі: в одному випадку прагнуть уберегти від труднощів, створюють такі тепличні умови, в яких ініціатива і самостійність не потрібні, в іншому - від дитини вимагають повної самостійності навіть тоді, коли він до цього ще не готовий: в результаті одна стратегія породжує апатію, інфантильність інша - страх, невпевненість перед новими труднощами. дівчинці самій захотілося зшити ляльці плаття. Виявилося - це важко, «Мама, допоможи, у мене не виходить! Мама, спонукаючи дочку до самостійності, відповіла: «Вчися сама, мені ніколи». (Такі відповіді хлопці чують дуже часто.) Після деяких невдалих спроб дівчинка зажурилася, а потім і зовсім кинула заняття. Хіба мало подібних ситуацій і в школі, коли учні не отримують вчасно необхідної допомоги, стимулу? Але ж для розвитку самостійності потрібні не лише ситуації підвищеної напруги, але й підтримка, ситуації успіху.
Відомо, що самостійність людини розвивається в процесі його адаптації до природних та соціальних умов. Особливо цінна вона в тих екстремальних ситуаціях, коли необхідно приймати самостійні рішення, не чекаючи на допомогу ззовні. Щоб не боятися води, треба вміти плавати, а щоб навчитися плавати - треба самому кинутися у воду. Ця проста і давно відома істина, вірно, розкриває роль самостійного дії в адаптаційних процесах, що вимагають зусиль, напруги, подолання труднощів. Визначені та перевірені у власному досвіді знання знімають у людини стан тривожності, невпевненості, занепокоєння не тільки в навчальному процесі, але і у відносинах з оточуючими людьми, предметами, явищами природи. Ось чому педагоги давно усвідомили необхідність виховання у школярів самостійності як властивості діяльності і як риси особистості.
Список літератури
1. Ковтун Л.Г. Розвиток пізнавальної самостійності 4-5 класів як підготовка їх до самоосвіти. Автореферат. Казань, 1975.
2. Клаус Гюнтер. Введення в диференціальну психологію вчення: Пер. із нім. / Под ред. І.В.Равіч-Щербо. - М.: Педагогіка, 1987. - 176 с.: Іл.
3. Російська педагогічна енциклопедія: В2 т.т. / Р 76 Гол. ред. В. В. Давидов. - М.: Велика Російська енциклопедія, 1998 - 672 с., Іл. Т. 2. - М-Я -1999.
4. Школа і виробництво. науково-методичний журнал., 2007, № 2 (І. В. Зотова)
5. Жарова Л.В. Вчити самостійності: кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1993. - 205 с. - ISBN 5-09-00 3662 - 4.
6. Гуревич М.І., Павлова М.Б., Петрова мул. та ін Збірник проектів. 6 клас. Н. Новгород, 2001.
7. Школа і виробництво. науково-методичний журнал, 2007, № 5 (Усова Н.В.).
8. Радугіна Р 15 Педагогіка. Навчальний посібник для вищих навчальних закладів. - М.: Центр, 2002. - 272 с.
Дружинін В.В. Психологія емоцій, почуттів, волі. - М., 2003.
Метод проектів у технологічному освіті школярів: Посібник для вчителя / За ред. И. А. Сасово. - М., 2003.
Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... .3
1. Аналіз теоретичних підходів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... .4
1.1. Характеристика основних понять ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... .. ... 5
1.2. Рівні самостійності ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... 7
2. Вікові особливості підліткового віку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .13
2.1. Розвиток самостійності підлітків при вивченні технології ... ... 14
3. Навчання підлітків навичкам самостійної роботи при вивченні технології ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .16
Висновок .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 1921
Плоди цієї подвійної моралі і авторитарного однодумності очевидні: давно проголошений принцип свідомості і самостійності в навчанні, як і зусилля вчених, талановитих вчителів, які розробили чимало дидактичних засобів і прийомів активізації учнів, приносили успіх у кращому випадку на уроках. Не підкріплена на соціальній практикою і моральними установками, пізнавальна самостійність не може стати стрижневим якістю діяльності та особистості молодої людини. Справжня незалежність думок і вчинків можлива там, де є грамотний педагог, гідні моральні орієнтири, демократія і самостійна діяльність учня. Тому, розвиваючи самостійність школярів в процесі навчання, ми повинні мати на увазі всі її компоненти і орієнтуватися на кінцевий результат - цільну гуманну особистість.
2. Вікові особливості підліткового віку.
Підлітковий вік, період розвитку дітей від 11 -12 до 15 -16 років, що приблизно відповідає віку учнів СР щаблі загальноосвітньої школи (уч-ся 5-9-х кл.). Підлітковий вік називають також перехідним віком, тому що він характеризується поступовим переходом від дитинства до дорослості. До 17-18 ст. Підлітковий вік не виділявся в життєвому циклі людини в особливий період. Етап дитинства закінчувався разом із статевим дозріванням, після якого більшість молодих людей відразу вступали у дорослий світ. Внаслідок акселерації статеве дозрівання відбувається в сучасних умовах кількома роками раніше, ніж у минулому, в той час як психол. та соціальне дорослішання відстрочити, збільшивши проміжний період між дитинством і дорослістю. За рівнем і характером психічного розвитку підлітковий вік - типова епоха дитинства. З ін боку, підліток - зростаючий людина, що стоїть на порозі дорослого життя. Досягнутий рівень розвитку, зрослі можливості підлітка викликають у нього потреба в самостійності, самоствердженні, визнанні з боку дорослих його прав і потенційних можливостей. Дорослі ж, підкреслюючи, що підліток вже не маленька дитина, і пред'являючи до нього підвищені вимоги, часто продовжують відмовляти йому в праві на самостійність, у можливостях для самоствердження. Таке подвійне суперечливий стан підлітка загрожує різними ускладненнями в міжособистісних відносинах, які виливаються в конфлікти і приймають різноманітні форми протесту. Тому підлітковий вік іноді називають «важким», «критичним».
Одним з найважливіших моментів у розвитку особистості підлітків є формування самосвідомості, самооцінки, виникнення потреб у самовихованні. У розвитку пізнання підлітком навколишньої дійсності настає період, коли об'єктом щодо глибокого вивчення стає людина, її внутрішній світ. Це прагнення до пізнання й оцінки морально-психологічних якостей людей викликає інтерес до себе, до власного психічного життя і якостям своєї особистості, потреба порівняти себе з іншими, оцінити себе, розібратися у своїх почуттях і переживаннях. Так формується уявлення підлітка про власну особистість.
Розумовий розвиток у підлітковому віці був із зміною характеру і форм навчальної діяльності. Серйозна і багатостороння трудова діяльність, зросла допитливість розуму вимагають від підлітка більш високою і організованою розумової діяльності. Перехід до систематичного вивчення основ наук веде до систематизації знань, до встановлення зв'язку знань однієї області зі знаннями з інших областей, з практикою життя. Все це впливає на характер пізнавальної діяльності у підлітковому віці. Підліток стає здатним до складнішого аналітико-синтетичному сприйняття предметів і явищ. Спостереження як цілеспрямоване організоване сприйняття починає займати все більше місце в розумовій діяльності підлітків. Зміст і логіка досліджуваних предметів, характер засвоєння знань формують у підлітка здатність самостійно мислити, міркувати, порівнювати, робити щодо глибокі висновки та узагальнення. Розвивається здатність до абстрактного мислення. Для підліткового віку характерне інтенсивний розвиток довільної логічної пам'яті; зростає вміння логічно обробляти матеріал для запам'ятовування. Увага стає більш організованим, все більше виступає його навмисний характер.
Особливості підліткового віку потребують дуже уважного виховного підходу. Позиція вихователя повинна виходити з такого стану: у підлітковому віці діти змінюються; ці зміни ще не дають підстави вважати підлітків дорослими, але вимагають іншого підходу до них, ніж до молодших школярів. Не слід придушувати природного прагнення підлітка до самостійності. Пред'явлення підлітку зростаючих вимог повинно поєднуватися з повагою до нього, зі зміною видів контролю, якому необхідно надавати більш тактовні форми, зокрема усувати дріб'язковий контроль і настирливу опіку, відмовитися від авторитарного, диктаторського тону.
2.1. Розвиток самостійності підлітків при вивченні технології
У нашій країні виник стійкий попит на самостійну, активну, ініціативну особистість. У загальній психології самостійність визначається як вольова якість особистості, виражене в умінні з власної ініціативи ставити мету, знаходити шляхи її досягнення та практично виконувати прийняті рішення.
Розвивати самостійність як якість особистості непросто, оскільки потрібно зуміти створити такі умови, при яких у школяра з'явиться бажання творити і впевненість у тому, що йому вдасться досягти поставленої мети. При цьому необхідно враховувати той факт, що діти дуже відрізняються за своїм інтересам, активності, ініціативи і т. д. Тому технологія розвитку самостійності повинна будуватися поетапно і сам процес розвитку буде досить тривалим.
Освітня галузь «Технологія» відкриває великі можливості для розвитку самостійності школярів завдяки наступним її особливостям: по-перше, поряд із засвоєнням теоретичних знань значна роль відводиться самостійної творчої діяльності учнів, по-друге, зміст предмета і його спрямованість на творчу діяльність дозволяє здійснити зв'язок урочної і позаурочної роботи. Таким чином, розвиток самостійності школярів може здійснюватися поетапно: на уроці, при вивченні факультативного курсу, у творчому об'єднанні.
На уроці, перш за все, вирішуються завдання обов'язкового для всіх школярів навчального курсу «Технологія». Розвитку самостійності учнів сприяє застосування методу проектів. Дійсно, основні етапи проектування - визначення потреби і формулювання завдання, вироблення ідей та проведення дослідження, вибір і опрацювання однієї ідеї, виготовлення виробу - дозволяють учням набути навичок самостійної діяльності.
Проектування - процес цікавий і захоплюючий для школярів. Вони відчувають задоволення не тільки від результатів своєї роботи, але і від свідомості, що робота виконана самостійно, від відчуття власної значущості. Роль педагога полягає в наданні допомоги і створення умов для успішної діяльності школярів з урахуванням їх інтересів і підготовленості.
На уроках технології учні виконують до чотирьох навчальних проектів на рік, що охоплюють всі розділи програми. Це дозволяє удосконалювати пізнавальну та перетворювальну діяльність школярів, домагатися високого рівня розвитку їх особистісних якостей.
У процесі навчання школярі досягають все більш високого рівня самостійності; завдання, що стоять перед ними, ускладнюються; зміст проектів розширюється. Наприклад, на початковому етапі навчання за методом проектів школярі в процесі дослідження вивчають самі прості технології виробництва та знаряддя праці, вузькі області їх застосування, основні властивості матеріалів. Поступово коло завдань розширюється, і учні вже без допомоги вчителя ставлять цілі, планують свою діяльність, вивчають методи промислового виробництва, докладно розглядають екологічні питання. Все більше розвивається здатність учнів зіставляти теоретичні положення та конкретні дії. До кінця 9 класу 35% школярів досягають високого рівня самостійності, 53% учнів знаходяться на середньому рівні, інші все ще потребують допомоги вчителя і товаришів, відчуваючи труднощі у прийнятті самостійних рішень. Таким чином, можна говорити про те, що на уроках, де використання методу проектів дозволяє відмовитися від традиційного навчання без визначення учнями мети та значущості виконуваної роботи, ми досягаємо тільки частково поставленої перед нами завдання з розвитку самостійності як якості особистості.
Спостереження за дітьми проводить також шкільний психолог. Співпраця керівника факультативу з психологом дозволяє організувати тренінги та консультації для школярів та їх батьків. Такі заняття в достатній мірі розвивають самостійність учнів: 85% учнів, які відвідують факультатив, досягають високого рівня самостійності.
3. Навчання підлітків навичкам самостійної роботи при вивченні технології.
У сучасному житті необхідно не тільки озброювати учнів знаннями і уміннями, а й виробляти готовність самостійно їх поповнювати. Тому дуже важливо навчати дітей вмінням та навичкам самостійного навчального праці і перш за все вміння працювати з книгою.
Підручник - перша наукова книга для учнів. Саме з нього і починається їх навчання основним прийомам самостійної роботи з книгою. На перших уроках технології вчитель може визначити, які знання про методи і прийоми навчальної роботи з книгою і які вміння щодо їх застосування діти отримали у початковій школі, які вони допускають у цьому помилки, яких умінь і навичок бракує. З цією метою можна запропонувати наступні питання: Навчали вас раніше прийомам роботи з книгою? Які прийоми роботи з текстом ви можете назвати? Як ви работаeтe з текстом підручника? Як користуватися змістом? Що таке конспект, як скласти конспект тексту? Що таке тези і чим вони відрізняються від конспекту? Чи складаєте ви план, конспект чи тези досліджуваного матеріалу? Чи вмієте ви складати таблиці? Чи допомагають таблиці вам у засвоєнні матеріалу?
Як правило, не всі діти мають чітке уявлення про раціональні прийоми роботи з текстом. Робота з книгою, з підручником є творчим процесом. Необхідно при цьому і проявити волю, змусити себе працювати. Слід навчати дітей спочатку переглядати вступ, зміст, потім швидко читати, знайомитися з вмістом в цілому. Тільки після цього можна вчити записувати зміст нового матеріалу. Важливо привчати дітей широко використовувати в конспектах заголовки, перерахування, виділяти назви, визначення. Конспект - це короткий письмовий виклад змісту тексту, більш
Вивчаючи розділ "Декоративно-прикладне творчість» (в'язання гачком і спицями), обов'язково складаємо конспект позначень. Діти вчаться не лише читати, а й складати схеми малюнків, потім схеми викрійок виробів. У той же час навчаються розбирати і конспектувати текст до малюнків.
Треба прагнути до того, щоб уроки пробуджували у дітей допитливість, прагнення до розширення свого кругозору шляхом самоосвіти, позакласних занять. Прикладом може служити виконання проектів.
На мою думку, заслуговують більш високої оцінки усні відповіді та письмові роботи, в яких вміло і до місця використовується позаурочна інформація, отримана за межами підручника. При такого взаємозв'язку класної і позакласної роботи уроки будуть стимулювати творчу діяльність учнів, розширення і поглиблення знань в цікавлять їх областях, а повідомлення про результати позаурочної діяльності сприятимуть розширенню кругозору всіх учнів класу, розвитку їх допитливості. При вивченні розділу «Декоративно-прикладне творчість» ми, звичайно, беремо за основу підручник, але в основному всім подобається працювати з додатковою літературою.
Говорячи про вимоги до змісту уроку, не можна забувати про дидактичному принципі доступності. Але доступне - не означає легке. Занадто легкий матеріал не вимагає зусиль волі і думки дітей, не викликає у них інтересу до досліджуваного матеріалу, не сприяє розумовому розвитку. Тому мова повинна йти про визначення запобіжного посильної труднощі змісту кожного уроку. А цей захід не однакова для всіх хлопців. Звідси випливає вимога індивідуального підходу при підборі змісту завдань для самостійної роботи хлопців на уроці. Так, наприклад, більш сильним учням дати становити більш складні технологічні схеми і картки, поступово ускладнюючи їх, доручити більш складні доповіді, більш важкі проекти, забезпечуючи при цьому засвоєння обов'язкового матеріалу всіма учнями. Учитель має можливість варіювати зміст самостійних робіт, щоб сильні учні не тупцювали на місці, а слабкі не відставали від загального руху класу.
Сучасне життя змінює зміст і характер праці, вимагає розвитку в кожної людини пізнавальної самостійності, творчого мислення. Щоб включити дітей у творчу діяльність, потрібна система пізнавальних завдань пошукового характеру.
Для вирішення виховних завдань використовуються різні методи виховання.
Метод виховання - це способи взаємодії педагогів і вихованців, спрямовані на досягнення виховних завдань.
Вибір та здійснення методів відбувається у відповідності з педагогічними цілями, з урахуванням специфіки суспільно-виховного середовища, віку, індивідуально-типологічних особливостей виховуваних, рівня вихованості конкретних колективів.
Розглянемо класифікацію методів Скаткина, Лернера. Вищенаведені методи, це інструментарій за допомогою яких створюються умови для засвоєння навчального матеріалу.
Розвиток самостійності буде здійснюватися в три методи: проблемний виклад, частково-пошуковий, дослідницький.
Застосовувати і методи проблемного викладу. Вчитель перш ніж знайомити учнів з новим змістом, створює проблемну ситуацію. Підвищується активність вчителя. Вказує, де можна знайти відповідь у літературі, задає навідні запитання, а хлопці, прочитавши текст, дозволяють ситуацію, відповідаючи на запитання. Учні беруть участь в обговоренні проблеми, стежать за ходом думок і дії вчителя щодо вирішення проблеми, яка прийнята учнями і стала спільною.
У частково-пошуковому методі учні виконують лише окремі елементи пошуку за допомогою вчителя. Наприклад, запропонувати ситуацію: зварені пельмені злиплися або при варінні пельмені злиплися. Причини? Ваші дії? Деякі причини хлопці можуть назвати, користуючись життєвим досвідом, а деякі - прочитавши в підручнику технологію приготування. (Причини: мало рідини або багато пельменів; рідина не доведена до кипіння; засипавши пельмені, не помішувати; переварили; була дуже вузька посуд; пельмені перед варінням не заморозили або розморозили; зварені не заправити олією.)
Дослідницький метод. Учні знаходять відповідь на поставлену проблему виконуючи практичну або лабораторну дослідницьку діяльність.
Одним з видів самостійної роботи з підручником або книгою є домашня робота, яку організують таким чином, щоб інформація, яку в школі знання, вміння і навички самостійно продумувалися і міцно запам'ятовувалися, щоб учні разом з тим опановували різноманітними методами самостійної роботи.
Види домашньої роботи різноманітні: вивчення тексту; заучування напам'ять; проведення спостережень і дослідів, складання схем і таблиць, підготовка доповідей, рефератів; виконання проектів і т. д.
Таким чином, домашню роботу для школярів ні в якому разі не слід зводити тільки до повторення навчального матеріалу за підручником. Навпаки, треба всіляко урізноманітнити домашні завдання, привчати до різних видів самостійної роботи, сприяють пригадування, закріплення і повторення раніше пройденого матеріалу та самостійного продумування питань чергового уроку.
Успіх виконання домашніх робіт багато в чому залежить від того, як їх задає вчитель. Нерідко буває - хлопці не представляють ясно, що треба робити і як треба робити. Це відбувається тому, що попередній інструктаж був недостатньо докладним, або учні втомилися на уроці, тому в кінці уроку (коли зазвичай задають домашнє завдання) були неуважні. Тому дати завдання в ході уроку. Якщо треба заповнити таблицю, то перший рядок заповнити на дошці, якщо задати схему, то подібну теж скласти на дошці. Учитель роз'яснює завдання на будинок так, щоб діти ясно представляли зміст і порядок виконання домашніх робіт. Це не означає, що будь-яке завдання треба "розжовувати", після чого хлопцям залишається лише механічно виконати. Інструктаж вчителя повинен спрямовувати, а не пригнічувати самостійність хлопців. Треба всіляко розвивати інтерес до домашніх робіт. Необхідно привчати учнів до планомірної і систематичної роботи вдома. Дуже важливо, аби вони працювали в певні години, дотримувалися певного режиму, виконували завдання в строк, долали виникають у процесі роботи труднощі.
Так на уроках формується у хлопців вміння і навички самостійної роботи з книгою. При цьому підвищується і успішність, поліпшується якість знань. Звичайно, це вимагає додаткових витрат часу, але надалі це повністю окупається раціоналізацією навчальної праці, підвищенням інтересу до предмета.
Чи не спонукає учня до розумових і вольовим зусиллям і постійна опіка педагогів.
Крім емоційного комфорту, почуття безпеки і особистого прикладу, стимулюючого дитини до наслідування, підростаючий людина з перших років життя потребує продуманої та послідовної тренуванні самостійної регуляції дії (А. Kossakowski, 1970, 1973; А. Kossakowski, W. Merker, 1979) . Він має поступово, крок за кроком, набувати здатність заздалегідь планувати свою діяльність, осмислено співвідносити її з тими чи іншими цілями, критично оцінювати ці цілі і наполегливо і в той же час обережно їх дотримуватися. Вже до кінця першого року у всіх здорових дітей починає проявлятися нездоланне прагнення діяти самому («Хочу сам!"). Воно є прояв гідною усілякої підтримки готовності до дії. Ця готовність штовхає дитину на придбання власного досвіду, в тому числі і гіркого, у вигляді навчання послідовно розсовує горизонт його уявлень про світ.
Прагнення до самостійності належить до числа фундаментальних мотивів виду homo sapiens. Мотив цей спонукає людину до «роблення себе», до випробування себе, до відкриття себе. Обмеження свободи дії обтяжує навіть 2-річної дитини, і вона прагне всіляко обійти накладаються заборони. Реакції впертості виникають майже завжди в ситуаціях, коли в результаті втручання іншої людини виявилося нездійсненим намічене дитиною дію або воно несподівано опинилося під загрозою зриву. Тому неважко обгрунтувати придатність максими родинної педагогіки, що вимагає на кожному етапі розвитку дитини надавати самостійність у здійсненні того, до чого той проявляє схильність і що він зробити в стані, якщо, звичайно, така самостійність не становить серйозної небезпеки для оточуючих або для самої дитини. Виховання самостійності є необхідною передумовою розвитку особистості.
Задамося в зв'язку з цим питанням про можливості виховання самостійності у родині. У наш час самостійність формується істотно раніше, ніж це було ще кілька десятиліть тому. Оскільки їх матері працюють, діти раніше починають самостійно одягатися, раніше вчаться самостійно накривати на стіл, прибирати посуд, запам'ятовувати дорогу, годувати свою кішку або собаку і т.д. У більшості своїй вони досить усвідомлено використовують надається їм право участі в прийнятті спільного рішення, очікуючи, зокрема, що їхні плани та пропозиції будуть прийняті батьками, якщо вони достатньо обгрунтовані і розумні. Це зрушення, який можна умовно назвати акселерацією розвитку самостійності і відповідального дії, можна в цілому всіляко вітати.
Само собою зрозуміло, що самостійність дитини не слід обмежувати лише самообслуговуванням, що дозволяє звільнити батьків від виконання рутинних обов'язків, дитина повинна вміти і самостійно ставити собі цілі, планувати свої дії, вибирати засоби досягнення поставлених цілей і відповідати за наслідки своїх дій. Всяку активність дитини в цьому напрямку ми, як вихователі, повинні заохочувати. Нам слід підтримувати кожну спробу дитини до самостійного дії, самостійної думки, всяке його зусилля, направлене на організацію своїх дій відповідно до умовам ситуації або (якщо це є можливим і бажаним) на перетворення цих умов. Ми повинні спонукати дитину до набуття самостійності, надавати йому можливість для прийняття рішень і не завжди виправляти наслідки його невірного поведінки.
Індивідуальні відмінності в мотивації самостійності цілком очевидні. Слухняна дитина, охоче виконує доручення дорослих і наступний їх повчанням, але не здатний висувати власних цілей, що не знає, у що йому грати і як зайняти себе, не вміє організувати власні дії, може якийсь час цілком влаштовувати своїх батьків, однак вельми малоймовірно, що таким цей дитина народилася, більш правдоподібно, що його виховали безпорадною і безініціативною, залежним від імпульсів і вказівок інших людей. Несамостійність цілком може бути наслідком директивного (жорстко регламентованого) виховання. У нормальних умовах діти зазвичай вважають за краще діяти самостійно. Вони бувають, вдячні, якщо можуть звернутися по пораду, а в разі необхідності і за допомогою до батьків, але при цьому ним надається простір для прояву власних умінь. І якщо при цьому б'ється посуд, килим виявляється зіпсованим, а в дитини з'являються подряпини або інші нешкідливі тілесні ушкодження, то всі витрати такого роду окупаються здобувається умінням планувати свої дії приймати рішення. Виховання відповідальної самостійності повинно починатися якомога раніше, просуватися крок за кроком вперед і послідовно поширюватися на все більш складні і все більш розкуті ситуації і вести до послідовного розширення життєвого досвіду.
Висновок
Парадоксальний факт: стати самостійним і бути таким підростаючому навіть дорослій людині не так-то просто. У практичному житті родини, школи, суспільства найчастіше зустрічаються дві крайнощі: в одному випадку прагнуть уберегти від труднощів, створюють такі тепличні умови, в яких ініціатива і самостійність не потрібні, в іншому - від дитини вимагають повної самостійності навіть тоді, коли він до цього ще не готовий: в результаті одна стратегія породжує апатію, інфантильність інша - страх, невпевненість перед новими труднощами. дівчинці самій захотілося зшити ляльці плаття. Виявилося - це важко, «Мама, допоможи, у мене не виходить! Мама, спонукаючи дочку до самостійності, відповіла: «Вчися сама, мені ніколи». (Такі відповіді хлопці чують дуже часто.) Після деяких невдалих спроб дівчинка зажурилася, а потім і зовсім кинула заняття. Хіба мало подібних ситуацій і в школі, коли учні не отримують вчасно необхідної допомоги, стимулу? Але ж для розвитку самостійності потрібні не лише ситуації підвищеної напруги, але й підтримка, ситуації успіху.
Відомо, що самостійність людини розвивається в процесі його адаптації до природних та соціальних умов. Особливо цінна вона в тих екстремальних ситуаціях, коли необхідно приймати самостійні рішення, не чекаючи на допомогу ззовні. Щоб не боятися води, треба вміти плавати, а щоб навчитися плавати - треба самому кинутися у воду. Ця проста і давно відома істина, вірно, розкриває роль самостійного дії в адаптаційних процесах, що вимагають зусиль, напруги, подолання труднощів. Визначені та перевірені у власному досвіді знання знімають у людини стан тривожності, невпевненості, занепокоєння не тільки в навчальному процесі, але і у відносинах з оточуючими людьми, предметами, явищами природи. Ось чому педагоги давно усвідомили необхідність виховання у школярів самостійності як властивості діяльності і як риси особистості.
Список літератури
1. Ковтун Л.Г. Розвиток пізнавальної самостійності 4-5 класів як підготовка їх до самоосвіти. Автореферат. Казань, 1975.
2. Клаус Гюнтер. Введення в диференціальну психологію вчення: Пер. із нім. / Под ред. І.В.Равіч-Щербо. - М.: Педагогіка, 1987. - 176 с.: Іл.
3. Російська педагогічна енциклопедія: В2 т.т. / Р 76 Гол. ред. В. В. Давидов. - М.: Велика Російська енциклопедія, 1998 - 672 с., Іл. Т. 2. - М-Я -1999.
4. Школа і виробництво. науково-методичний журнал., 2007, № 2 (І. В. Зотова)
5. Жарова Л.В. Вчити самостійності: кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1993. - 205 с. - ISBN 5-09-00 3662 - 4.
6. Гуревич М.І., Павлова М.Б., Петрова мул. та ін Збірник проектів. 6 клас. Н. Новгород, 2001.
7. Школа і виробництво. науково-методичний журнал, 2007, № 5 (Усова Н.В.).
8. Радугіна Р 15 Педагогіка. Навчальний посібник для вищих навчальних закладів. - М.: Центр, 2002. - 272 с.
Дружинін В.В. Психологія емоцій, почуттів, волі. - М., 2003.
Метод проектів у технологічному освіті школярів: Посібник для вчителя / За ред. И. А. Сасово. - М., 2003.
Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... .3
1. Аналіз теоретичних підходів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... .4
1.1. Характеристика основних понять ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... .. ... 5
1.2. Рівні самостійності ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... 7
2. Вікові особливості підліткового віку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .13
2.1. Розвиток самостійності підлітків при вивченні технології ... ... 14
3. Навчання підлітків навичкам самостійної роботи при вивченні технології ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .16
Висновок .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 1921