Міністерство освіти і науки РФ
Філія Кемеровського державного університету
в м. Анжеро-Судженськ
Кафедра психології та педагогіки
Курсова робота
ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ НАВЧАННЯ У учнів старшого підліткового віку
Студент ФПП
3 курсу, гр. 661 / з _____ О.В. Анікіна
Науковий керівник,
к. пед. наук, доцент_____ Є.В. Філатова
Зав. кафедрою психології
та педагогіки, д-р пед. наук,
професор Чурекова Т.М.
Анжеро-Судженськ 2009
Зміст
Введення
Глава 1. Загальні підходи до вивчення мотивації навчання у ході її формування і до формування під контролем вивчення
1.1 Психологічні принципи формування мотивації навчання школярів
1.2 Методи вивчення мотивації учнів
1.3 Шляхи формування мотивації
Глава 2. Дослідження мотивів навчальної діяльності у старших підлітків
2.1 Методика та хід проведення дослідження
2.2 Аналіз результатів дослідження
2.3 Програма з формування мотивації навчання
Висновок
Список літератури
Додаток 1
Додаток 2
Додаток 3
Додаток 4
Введення
Проблема мотивації є актуальною як у вітчизняній, так і в зарубіжній психології. З одного боку, це відбувається тому, що необхідність впровадження в практику психологічних досліджень, вихід до реального поведінки людини, до його регуляції вимагає сьогодні пізнання закономірностей поведінки людини і особливо відносно спонукань і їх реалізації. З іншого боку, назріла необхідність розкриття зв'язків внутрішніх мотиваційних тенденції людини до дії з соціальної детермінації його психіки.
Формування мотивації навчання у шкільному віці без перебільшення можна назвати однією з центральних проблем сучасної школи, справою суспільної важливості. Її актуальність зумовлена оновленням змісту навчання, постановкою завдань формування в школярів прийомів самостійного придбання знань і пізнавальних інтересів, здійснення в єдності патріотичного, трудового, морального виховання школярів, формування в них активної життєвої позиції, введенням загальної обов'язкової середньої освіти. Соціальне замовлення нашого суспільства школі складається сьогодні в тім, щоб підвищити якість навчання і виховання, зжити формалізм в оцінці результатів праці вчителів і учнів. [28, 312]
Проблема мотивації і мотивів поведінки та діяльності - одна із стрижневих у психології. Б.Ф. Ломов, наприклад, зазначає, що в психологічних дослідженнях діяльності питань мотивації та цілепокладання належить провідна роль. «Труднощі тут полягає в тому, - пише він, - що в мотивах і цілях найбільш виразно проявляється системний характер психічного; вони виступають як інтегральні форми психічного відображення. Звідки беруться і як виникають мотиви і цілі індивідуальної діяльності? Що вони собою представляють? Розробка цих питань має величезне значення не тільки для розвитку теорії психології, але і для вирішення багатьох практичних завдань ». . Хекхаузен и др).
Не дивно, що мотивації і мотивів присвячена велика кількість монографій як вітчизняних (В. Г. Асєєв, В. К. Вілюнас, В. І. Ковальов, О. М. Леонтьєв, М. Ш.Магомед-Емінов, В. С. Мерлін , П. В. Симонов, Д. Н. Узнадзе, А. А. Файзуллаєв, П. М. Якобсон), так і зарубіжних авторів (Дж. Аткінсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, X. Хекхаузен та ін). [16, 54]Велика кількість літератури з проблеми мотивації і мотивів супроводжується і різноманіттям точок зору на їх природу, що змушує деяких психологів впадати в зайвий песимізм і говорити про практичну нерозв'язності проблеми. Загальним недоліком існуючих точок зору і теорій є відсутність системного підходу до розгляду процесу мотивації, внаслідок чого будь-який чинник, що впливає на виникнення спонукання та прийняття рішення, оголошується мотивом. Дуже мало уваги (особливо у вітчизняній літературі) приділяється аналізу причин такого значного розбіжності авторів у розумінні сутності мотивації і мотивів; як правило, має місце або простий виклад поглядів інших авторів на цю проблему, або досить поверхнева критика всіх відмінних від власної точок зору, без пошуку і розвитку того раціонального, що мається на підходах попередників. Між тим неупереджений аналіз дозволяє побачити в різних гіпотезах і формулюваннях багато цінної інформації, яку можна використовувати при побудові цілісної і несуперечливої концепції мотивації та мотиву. [10, 7 - 8]
Кожен вчитель хоче, щоб його учні добре вчилися, з інтересом і бажанням займалися в школі. У цьому зацікавлені і батьки учнів. Але часом і вчителям, і батькам доводиться з жалем констатувати: «не хоче вчитися», «міг би чудово займатися, а бажання немає». У цих випадках ми зустрічаємося з тим, що в учня не сформувалися потреби в знаннях, немає інтересу до навчання.
У чому сутність потреби в знаннях? Як вона виникає? Як вона розвивається? Які педагогічні засоби можна використовувати для формування в учнів мотивації до отримання знань? Ці питання хвилюють багатьох педагогів і батьків.
Вчителі знають, що школяра не можна успішно навчати, якщо він відноситься до вчення і знань байдуже, без інтересу і, не усвідомлюючи потреби до них. Тому перед школою стоїть завдання по формуванню і розвитку у дитини позитивної мотивації до навчальної діяльності.
Для того щоб учень по-справжньому включився в роботу, потрібно, щоб завдання, які ставляться перед ним під час навчальної діяльності, були зрозумілі, але і внутрішньо прийняті ним, тобто щоб вони набули значущість для учня і знайшли, таким чином, відгук і опорну крапку в його переживанні.
Мета роботи: виявити психолого-педагогічні умови формування мотивації навчання в учнів підліткового віку і розробити методичні рекомендацій щодо її формування.
Об'єкт: процес формування мотивації навчання.
Предмет: психолого-педагогічні умови формування мотивації навчання у підлітків.
Гіпотеза дослідження: формування мотивації навчання буде успішним, якщо використовуються:
Методи психологічної корекції.
Методи стимулювання і мотивації.
Завдання дослідження:
вивчити теоретичні підходи формування мотивації навчання;
вивчити мотивацію навчальної діяльності;
провести дослідження мотивів навчальної діяльності у старших підлітків і проаналізувати отримані результати;
дати методичні рекомендації щодо формування мотивації навчання в учнів підліткового віку
Формування мотивації навчання немислимо у «учня взагалі», поза віком і його специфічних психологічних характеристик. Вікові особливості школярів треба не тільки враховувати (а іноді це означає, що вікові особливості просто засуджуються після того, як вся система методів роботи вчителя вже відібрана, побудована), з вікових особливостей треба виходити з самого початку. Це означає, що кожного разу, починаючи обдумувати роботу з формування мотивації навчання у даному класі, у даного учня, перші питання, які повинен задати собі вчитель, - які завдання виховання мотивації саме в цьому віці? Які особливості мотивації навчання треба сформувати до кінця цього шкільного віку (молодшого, середнього, старшого), щоб підготувати учня до вирішення завдань наступного етапу розвитку його особистості? Тільки після цього і на основі цього правомірний вибір форм сучасного навчання. У зв'язку з розкриттям резервів вікового розвитку мотивації здійснюється і індивідуальний підхід до учнів. [18, 12-15]
Ефективне формування мотивації навчання передбачає відповідне методичне забезпечення цього процесу.
У роботі використовувалися дві групи методів: теоретичні та експериментальні. Теоретичні методи: аналіз літератури, обробка результатів педагогічного експерименту та їх аналіз. Експериментальні методи: спостереження за навчальним процесом, дослідне викладання, експертна оцінка.
Резюмуючи попередні міркування, можна стверджувати, що формування мотивації навчання - невід'ємна частина розвитку пізнавальної активності учнів.
Це можливо при наявності наступних чинників:
вчителя, що впливає на процес пізнання дитини;
участь всього колективу вчителів у роботі з даного напрямку;
середовища, що дозволяє реалізовуватися вчителю;
наявність відповідного методичного забезпечення та обладнання.
Глава 1. Загальні підходи до вивчення мотивації навчання у ході її формування і до формування під контролем вивчення
Вчителю, який прагне до психологічного вивчення і формування вчення школярів, важливо спертися на загальну стратегію і хід цієї роботи. При організації такої роботи вчителю важливо брати до уваги такі загальні положення:
психологічне вивчення мотивації і її формування - це дві сторони одного і того ж процесу виховання мотиваційної сфери цілісної особистості учня. Вивчення мотивації - це виявлення її реального рівня і можливих перспектив, зони її найближчого розвитку у кожного учня і класу в цілому. Результати вивчення стають основою для планування процесу формування. Разом з тим у процесі формування мотивації розкриваються нові її резерви, тому справжнє вивчення і діагностика здійснюються в ході формування. Саме по собі формування є цілеспрямованим, якщо вчитель порівнює отримані результати з тим вихідним рівнем, який передував формуванню, і з тими планами, які були намічені. Значить, в реальній роботі вчителя вивчення і формування мотивації нерозривно пов'язані;
організовуючи вивчення і формування мотивації, важливо не допускати спрощеного їх розуміння. Вивчення не слід розглядати як тільки реєстрацію учителем те, що лежить на поверхні і кидається в очі ("хоче" або "не хоче" школяр вчитися), а слід будувати як проникнення вчителя в глибинні закономірності становлення учня як особистості і як суб'єкта діяльності. Формування також невірно розуміти як "перекладання" вчителем в голову учня готових, ззовні задаються мотивів і цілей навчання. Насправді формування мотивів навчання - це створення в школі умов для появи внутрішніх спонукань (мотивів, цілей, емоцій) до навчання, усвідомлення їх учнем і подальшого саморозвитку ним своєї мотиваційної сфери. Учитель при цьому не займає позицію холоднокровного спостерігача за тим, як стихійно розвивається і складається мотиваційна сфера учнів, а стимулює її розвиток системою психологічно продуманих прийомів;
вивчати і формувати мотивацію учня вчитель цілком може і сам (не чекаючи, наприклад, приходу шкільного психолога) за допомогою тривалого спостереження за учнем в реальних життєвих умовах, аналізу повторюваних суджень і вчинків учнів, завдяки чому вчитель може робити досить достовірні висновки, намічати і коригувати шляху формування. Пропоновані нижче прийоми вивчення і формування мотивації цілком доступні будь-якому вчителю. Разом з тим вся їхня сукупність не є, зрозуміло, обов'язкової для вчителя, а являє собою можливий набір методичних прийомів, з яких вчитель може вибрати те, що йому підходить.
Вивчення і формування мотивації навчання повинні мати об'єктивний характер, з одного боку, і здійснюватися в гуманній, поважної до особистості учня формі - з іншого.
1.1 Психологічні принципи формування мотивації навчання школярів
Учитель не може задовольнятися у навчально-виховному процесі тільки наявним рівнем мотивації, бо це означало б виходити з вчорашнього дня розвитку дитини і не орієнтуватися на завтрашній день його розвитку. Тому необхідна особлива робота з виховання мотивації. Сформулюємо ті психологічні вимоги, яким вона повинна задовольняти.
Психологічні принципи формування мотивації навчання школярів.
1. При формуванні мотивації вчителю слід орієнтуватися на перспективи, резерви, завдання розвитку мотивації навчання у даному віці. Для цього треба виходити з вікового своєрідності діяльності та мотивації як важливої особистісної характеристики в даному віці, у віці, що передує даному, у віці, наступного за даними. Тому формування мотивації має спиратися на її реальний рівень, що склався у попередньому віці, передбачає визначення найближчих перспектив її розвитку (у даному віці) і далеких перспектив її розвитку (у подальшому віці).
2. Для мобілізації резервів мотивації в кожному віці необхідно організувати включення дитини в активні види діяльності (навчальну, суспільно корисну, суспільно-політичну та ін) і види суспільних взаємодій його з іншою людиною (вчителем, однолітками).
3. У ході здійснення цих видів діяльності та соціальних контактів у школяра виникають нові якості психічного розвитку - психічні новоутворення. Ці новоутворення складаються, за даними психологічних досліджень, в прояві у дитини нового, дієвого відносини, нової позиції:
до досліджуваного об'єкта (математичного, лінгвістичного та ін);
до іншої людини;
до себе та діяльності.
Стосовно до мотивації ці нові психічні якості виглядають наступним чином: новий тип ставлення до досліджуваного об'єкта виступає як пізнавальна активність школяра. Пізнавальною активністю будемо називати всі види активного ставлення до навчання як до пізнання: наявність сенсу, значущості для дитини навчання як пізнання; всі види пізнавальних мотивів (прагнення до нових знань, до способів їх придбання, прагнення до самоосвіти; мети, що реалізують ці пізнавальні мотиви; обслуговуючі їхні емоції. На основі цього школяр формується як суб'єкт навчальної діяльності.
Новий тип ставлення до іншої людини виступає як соціальна активність. Соціальною активністю будемо називати всі види активного ставлення до навчання як до спілкування, до взаємодії, до співпраці: наявність сенсу, значущості для дитини навчання як взаємодії з іншою людиною, всі види соціальних мотивів (мотиви громадського обов'язку, прагнення зайняти позицію у відносинах з іншими людьми , прагнення усвідомити способи співпраці та ін); мети, що обслуговують ці соціальні мотиви; емоції, які супроводжують соціальні мотиви навчання. На основі цього школяр формується як суб'єкт взаємодії, спілкування з іншою людиною.
Новий тип ставлення до себе виступає як уміння усвідомлювати і перебудовувати свою мотиваційну сферу, соподчінять мотиви декількох видів діяльності, змінювати свої цілі і т. д. Тут закладається основа для становлення школяра як суб'єкта своєї мотиваційної сфери.
На основі всіх цих змін, разом узятих, учень формується як суб'єкт навчання і виховання в широкому плані.
4. Показниками наявності новоутворень в мотиваційній сфері є не загальне зростання позитивного ставлення до навчання, а якісна зміна її окремих сторін, ускладнення їхніх стосунків і, отже, будови мотиваційної сфери, більш довільна, тобто регульована волею, її організація. Можна вважати, що в мотиваційній сфері настали необхідні якісні зміни, якщо випускника школи вдається виховати як активну особистість, рухому системою дієвих мотивів, де домінують соціально-значимі мотиви з коллективистической спрямованістю, що має можливість реалізувати ці мотиви через самостійну постановку гнучких, перспективних цілей та їх досягнення, тобто володіє високим рівнем цілепокладання, що займає внаслідок цього активну життєву позицію і спроможну включитися в суспільну практику, яка вміє перетворити суспільну практику і усвідомлено удосконалювати самого себе в ході цих перетворень, прийняти на себе всю міру відповідальності за свої вчинки і дії в системі суспільних відносин. Звичайно, ці особливості притаманні зрілої особистості, вони не завжди представлені навіть у дорослої людини, але прагнути до їхнього виховання треба протягом усього шкільного дитинства.
1.2 Методи вивчення мотивації учнів
Об'єктивність вивчення і формування мотивації учнів досягається тим, що при цьому вчителю треба виходити не з оцінок і суб'єктивних думок, а з фактів. Факти ж треба вміти отримувати за допомогою спеціальних психологічних методів і методичних прийомів. Об'єктивність вивчення зростає при дотриманні вчителем ряду умов.
. Методами, наиболее надёжными для изучения мотивации учащихся и наиболее приемлемыми для учителя, могут быть:
I. Методами, найбільш надійними для вивчення мотивації учнів і найбільш прийнятними для вчителя, можуть бути:а) Тривалий (так зване лонгитюдне) вивчення, в тому числі спостереження вчителя за повторюваними вчинками і різними проявами мотивації учнів.
б) Індивідуальний формуючий експеримент у вигляді додаткового заняття з учнем при тій чи іншій мірі дозованої допомоги при вирішенні завдань. Загальний хід такого заняття полягає в пред'явленні завдання підвищеної складності, потім навчанні учня за допомогою підказок і пред'явленні аналогічного завдання для того, щоб виявити навчальний ефект заняття.
в) Одним з варіантів формуючого індивідуального експерименту є постановка школярів у ситуації реального морального вибору, наприклад супідрядності мотивів. Такі ситуації або створюються вчителем спеціально, або вчитель уміло використовує ситуації такого роду, що виникають у реальному житті.
г) Індивідуальний формуючий експеримент повинен проходити у формі діалогу, співробітництва вчителя та учнів, для чого доцільно оволодіння вчителем так званими "діалогічними техніками".
д) Кожен з названих вище методів вивчення (індивідуальний формуючий експеримент, постановка в ситуації вибору) краще вдягати в звичні для учнів форми регулярно проводяться навчальних робіт (усне опитування, письмова перевірка, індивідуальне додаткове заняття).
е) Отримані за допомогою різних методичних прийомів дані вчителю необхідно зіставляти з життєвими показниками учнів.
. После того как с помощью различных методов будут получены определенные факты, учителю важно уметь их правильно трактовать, интерпретировать.
II. Після того як за допомогою різних методів будуть отримані певні факти, вчителю важливо вміти їх правильно трактувати, інтерпретувати. Для цього при оцінці окремих проявів мотивації треба мати деякі точки відліку, еталони. Вони містяться в теоріях мотивації, вікових особливостей навчання. Так само необхідно розглянути, як влаштовані мотивація, сам процес навчання. Ці особливості вчення і мотивації (їх види, рівні, етапи, якості, прояви) утворюють як би "сітку" параметрів, на які можна накладати реальні факти, що спостерігаються в учнів, і оцінювати їх. Іншими словами, оцінюючи мотивацію конкретного учня, вчителю недостатньо сказати про те, що "інтерес до навчання слабкий", "вчитися не хоче", а треба назвати, що саме в мотивації відсутня, які саме її рівні не розвинені і т.д.. При изучении и формировании мотивации ученика важно видеть не его застывшие психологические особенности, т.е.
III. При вивченні та формуванні мотивації учня важливо бачити не його застиглі психологічні особливості, тобто те, що вже досягнуто учнем, а найголовніше-процес становлення мотивації, зону її найближчого розвитку. Тому вчителю важливо виявляти не тільки успішність виконання завдання, але і труднощі дитини в ньому, і не тільки фіксувати результат рішення, а й способи його отримання; визначати не тільки рівні, але і переходи від одного до іншого.. Психологическое изучение и формирование мотивации учащихся можно проводить как на заданиях с неучебным содержанием (шахматные задачи, головоломки), так и на заданиях с учебным содержанием (математическим, языковым и т. д.).
IV. Психологічне вивчення і формування мотивації учнів можна проводити як на завданнях з неучбовому змістом (шахові задачі, головоломки), так і на завданнях з навчальним змістом (математичним, мовним і т. д.). Перші завдання хороші тим, що, будучи незнайомими для дітей, вони зрівнюють всіх учнів, зводять до мінімуму роль минулого досвіду. Другі важливі тим, що вони дозволяють вивчати школярів в природних умовах навчального процесу.. Мотивацию учения можно не только изучать, но и "измерять".
V. Мотивацію навчання можна не тільки вивчати, але і "вимірювати". Це надає вивченню більшу об'єктивність, дозволяє поєднувати характер виконання завдань школярами на різних етапах навчання.. Планирование учителем процесса формирования строится именно на основе результатов психологического изучения ученика с учётом перечисленных выше требований.
VI. Планування вчителем процесу формування будується саме на основі результатів психологічного вивчення учня з урахуванням перерахованих вище вимог.Іншою важливою стороною вивчення і формування мотивації учнів є забезпечення гуманних відносин між вчителем і учнем. При цьому бажано орієнтуватися на такі вимоги:
1. Головним завданням вивчення в школі є не відбір дітей, а контроль за ходом їх психічного розвитку з метою корекції виявлених відхилень, в тому числі тільки намічаються.
2. При вивченні психологічних особливостей конкретної дитини треба порівнювати їх з іншими дітьми, а з ним самим, його колишніми результатами, оцінювати його за індивідуальним вкладом в те чи інше досягнення.
3. Вчителю необхідно підходити до психологічного вивчення і формування мотивації учнів з оптимістичною гіпотезою. Вона означає визначення оптимальної зони, в якій дитина, незважаючи на зовні невеликі успіхи, виявляє більший інтерес, домагається кілька великих досягнень, ніж в інших сферах.
4. Бажано прагнути за зовні однаковими проявами (наприклад, відсутність позитивної мотивації до навчання) побачити різні причини цього і їх поєднання, неповторне для кожної дитини (невміння вчитися, несформованість умінь постановки цілей).
5. Дуже важливо вивчати і формувати мотивацію не тільки у невстигаючих і важковиховуваних учнів, але й у кожного, навіть зовні благополучного дитини. При вивченні мотивації у кожного школяра треба виявити стан його пізнавальної сфери (вміння вчитися і навченість, можливість вчитися і здатність до навчання), мотиваційної сфери (прагнення вчитися, мотиви), вольовий і емоційної сфери (мети в ході навчання, переживання в процесі навчання). Для кожного учня бажано мати обгрунтований план формування його мотивації.
6. Висновок, судження про учня, його характеристика повинні формулюватися вчителем у щадить формі, з опорою на позитивні сторони і можливості дитини.
7. У ході вивчення мотивації навчання школярів вчителю треба мати психологічну грамотністю. Вона включає поряд з психологічної інформованістю (обізнаністю у віковій і педагогічній психології, в її методах) ще й особистісні якості, інтерес до іншої людини, оптимістичну переконаність у можливості іншої людини, високу терпимість до несхожості людини на інших.
8. Формувати мотивацію - значить не закласти готові мотиви і цілі в голову учня (це могло б призвести до маніпулювання іншою людиною), а поставити його в такі умови та ситуації розгортання активності, де б бажані мотиви і цілі складалися і розвивалися б з урахуванням і в контексті минулого досвіду, індивідуальності. [Маркова А.К. та ін Формування мотивації навчання. - М.: Просвещение, 1990. - С. 5-11]
1.3 Шляхи формування мотивації
Необхідно намітити найбільш загальні, принципові шляхи формування мотивації.
Перший шлях - його називають іноді шляхом «зверху вниз» - полягає у прищепленні школярам ідеалів, зразків того, якими мають бути мотиви навчання. На це спрямована вся система морального виховання в суспільстві, в школі. Тут школяр засвоює «знані» мотиви як ті еталони, з яким він звіряє свою поведінку, виробляє ототожнення своїх мотивів з мотивами, пропонованими суспільством. Недостатність цього шляху полягає в тому, що є небезпека суто формального засвоєння необхідних спонукань. Другий шлях - «знизу вгору» - полягає в тому, що дитина включається дорослим у реальні різні види діяльності і так набуває практичного досвіду моральної поведінки. Тут у школяра складаються реально діючі мотиви. Недостатність цього шляху полягає в тому, що вихователь не завжди впевнений, що складуться саме ті спонукання, які необхідні.
Єдність же цих шляхів виховання має дати правильне поєднання і «знаних» і реально діючих мотивів, що забезпечують зрілість особистості школярів, єдність слова і діла. Навчання в школі включає обидва ці види впливу на мотивацію навчання, причому виховання мотивації через види діяльності передбачає використання не тільки навчальної, а й суспільно корисної, суспільно-політичній та інших видів діяльності.
Шлях виховання мотивації через навчальну діяльність є дуже ефективним і недостатньо використовується в школі. Численні психологічні дослідження (П. Я. Гальперін та П. Голу, Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов і А. К. Дусавицьким, Н. Ф. Тализіна та В. Ф. Моргун, А. К. Маркова, Л. К. Золотих, Т. І. Лях та ін) показали, що характер мотивації можна програмувати через тип навчання. Так, якщо зміст навчання будується не як готове знання, а як система завдань для учнів, якщо учні підводяться до самостійного виявлення теоретичних положень навчального курсу, якщо у них відпрацьовується навчальна діяльність у єдності її компонентів, то у школярів складається внутрішня, досить стійка, узагальнена мотивація до навчання.
Спираючись на ці оптимістичні висновки психологічних досліджень, вчителю разом з тим треба співвідносити їх з реальністю і враховувати, що виховання мотивації - це тривалий процес, пов'язаний зі становленням особистості школярів у цілому. Проходить часом багато місяців копіткої праці, поки вдається зафіксувати зриме і стійка зміна в мотиваційних установках школяра. Психологи показали, що пізнавальні мотиви у школярів перебудовуються легше і швидше, ніж соціальні. Наприклад, за кілька місяців при систематичній відпрацювання навчальної діяльності, її компонентів, у школярів вдається викликати досить чітку орієнтацію не лише на результати, але й на способи роботи, тобто розвинути навчально-пізнавальні мотиви. Потрібні додаткові зусилля педагога, щоб зробити ці нові мотиви «сенсоутворювальним», тобто надати їм особистісну значимість. Соціальні мотиви вимагають для свого формування комплексної виховної роботи, однак і для їх становлення в ході навчальної діяльності можна багато чого зробити.
У вченні школяр здійснює і предметні перетворення, і взаємодії з іншою людиною, змінює свою діяльність і самого себе. Відповідно тут складаються нові види пізнавальної і соціальної активності, дієве ставлення до своєї мотиваційної сфері.
РОЗДІЛ 2. Дослідження мотивів навчальної діяльності учнів
2.1 Методика та хід проведення дослідження
Для вивчення мотиваційної сфери старших підлітків було проведено дослідження, яке проводилося на базі школи № 1 смт Іжморского в наступних класах.
клас 9 "А" - 22 особи;
клас 9 "Б" - 24 людини.
Мета дослідження: провести аналіз мотиваційної сфери в учнів школи.
Завдання:
1. Вивчити мотиваційну сферу учнів.
2. Виявити спрямованість мотивації.
3. Проаналізувати особливості мотивації навчання у старшому підлітковому віці.
Таким чином, необхідно провести дослідження, в результаті яких можна буде дізнатися:
який тип мотивації переважає у школярів;
який вид мотивів переважає у школярів;
який з рівнів мотивації найбільше присутня в учнів 9 класу.
Як вже говорилося в першій частині даної роботи, що поштовхом до діяльності, до навчання можуть рівною мірою стати і бажання досягти успіху, і страх перед невдачею. Були окреслені контури двох важливих типів мотивацій - мотивація успіху і мотивація боязні невдачі. При діагностиці цих типів мотивацій оптимальним методом є спостереження, тому що у педагога є можливість стежити за поведінкою і діяльністю учня в різних життєвих і навчальних ситуаціях. В арсеналі сучасної психодіагностики безліч спеціальних методик, що дозволяють діагностувати розглянуті типи мотивації особистості. [26, 148]
Для діагностики мотивації особистості використовується вже перевірена методика: опитувальник МУН А.А. Реана (Додаток 1).
Мотив навчання - це спрямованість учня на різні сторони навчальної діяльності. Наприклад, якщо активність учня спрямована на роботу із самим досліджуваним об'єктом (лінгвістичним, математичним, біологічним і т. д.), то найчастіше в цих випадках можна говорити про різні види пізнавальних мотивів. Якщо активність учня спрямована в ході навчання на відносини з іншими людьми, то мова йде, як правило, про різних соціальних мотивах. Нам належить з'ясувати, в ході анкетування, що більшою мірою спонукає учнів: сам процес пізнання в ході навчання або ж відносини з іншими людьми в ході навчання.
Відповідно прийнято розрізняти дві великі групи мотивів:
1) пізнавальні мотиви, пов'язані зі змістом навчальної діяльності і процесом її виконання;
2) соціальні мотиви, пов'язані з різними соціальними взаємодіями школяра з іншими людьми.
У більшості випадків у учнів існує проблема з позитивною мотивацією до навчальної діяльності. Багато хто з сьогоднішніх школярів ходять до школи з небажанням і без бажання вчитися і здобувати знання. Слід, однак, перевірити це.
Дослідження проводилося методом письмового анкетування, так як цей метод дозволяє охопити велику кількість школярів. Були складені питання на виявлення мотивації навчання. Питання складені таким чином, щоб виявити який рівнів мотивації присутній в учня. В анкеті наводиться опис п'яти рівнів мотивації, які можуть бути в учня. Кожен з респондентів повинен був із п'яти можливих відповідей вибрати той, який найбільш повно характеризує його поведінка в школі.
Перед цим, в кожному класі даної паралелі, учням була викладена суть проведеного дослідження. Далі бажаючим була надана можливість задати свої питання, з'ясувати значення незрозумілих слів і виразів, що зустрічаються в анкеті.
За результатами проведених досліджень можна буде вже судити про те, який тип, вид і рівень мотивації характерний для дітей даного навчального закладу. Після обробки отриманих даних, швидше за все, буде видно "найпопулярніший" рівень мотивації. Слід розібратися, чому більшість вибрали саме ту чи іншу відповідь. Також цікаво буде дізнатися відношення даного більшості до тих, хто впізнав себе в іншому описі з анкети, яка виявиться "непопулярним", тобто в меншості.
2.2 Аналіз результатів дослідження
У дослідженні на паралелі дев'ятих класів з виявлення виду мотивів взяло участь 46 осіб.
Таблиця 1
Результати опитування
Клас | Мотивація успіху | Мотивація боязні невдачі | ||
9 а | 14 | 63,7% | 8 | 36,4% |
9 б | 15 | 64,5% | 7 | 30,1% |
Всього | 29 | 66,8% | 15 | 33,2% |
Рис. 1
На графіку чітко видно, що в учнів 9 класів переважає мотивація успіху. Особи цього типу активні, відповідальні, ініціативні. Якщо зустрічаються перешкоди - шукають способи їх подолання. Продуктивність діяльності і ступінь її активності у меншій мірі залежать від зовнішнього контролю. Відрізняються наполегливістю в досягненні мети. Схильні планувати своє майбутнє на великі проміжки часу.
За краще брати на себе середні по труднощі або ж злегка завищені, хоч і здійсненні зобов'язання. Ставлять перед собою реально досяжні цілі. Якщо ризикують, то виважено. Зазвичай такі якості забезпечують сумарний успіх, істотно відмінний як від незначних досягнень при занижених обставин, так і від випадкового везіння при завищених.
Таблиця 2
Результати опитування
Клас | 1 рівень | 2 рівень | 3 рівень | 4 рівень | 5 рівень | |||||
9 а | 2 | 9% | 6 | 28% | 9 | 40,5% | 4 | 18% | 1 | 4,5% |
9 б | 1 | 4% | 7 | 32,1% | 8 | 34,4% | 5 | 21,5% | 2 | 8% |
Всього | 3 | 6% | 13 | 28,6% | 20 | 44% | 9 | 19,8% | 3 | 6% |
Після систематизування та аналізу отриманих даних можна скласти графічне зображення отриманих в результаті досліджень показників. (Мал. 2, 3)
Рівні мотивації
Рис. 2
Рис. 3
На графіку наочно представлені всі п'ять рівнів мотивації в залежності від переважання кожного з них у досліджуваних класах. Треба сказати, що в цих класах неоднакова кількість учнів. Отже, відсоткова величина залежить ще і від цього чинника. Однак, незалежно від нього, з графіка (Мал. 3) видно, що у всіх двох класах переважає мотивація другого і третього рівнів. Мотивація ж першого і п'ятого рівнів також у всіх класах опинилася на низькому рівні.
Таблиця 3
Результати опитування
Клас | Пізнавальний Мотив |