Курсова робота
з методики навчання іноземної мови
Тема: «Використання технології інтерактивного навчання для підвищення мотивації учнів до вивчення німецької мови»
2008
Зміст
Введення
1. Зміст і принципи навчання іноземних мов
2. Зв'язок змісту навчання та мотивації вивчення іноземної мови
3. Інтерактивне навчання - джерело мотивації особистості та особистісного саморозвитку
Програми
1. Зміст і принципи навчання іноземних мов
Зміст навчання іноземних мов, яке знаходилося і традиційно знаходиться під пильною увагою як дидактів, так і методистів, знижується як категорія, педагогічно інтерпретує мета навчання іноземних мов.
Сучасні вітчизняні та зарубіжні дослідники розглядають його не як статичну, а як постійно розвивається категорію, в якій відбивається як предметний аспект, так і процесуальний. У теорії навчання іноземним мовам до теперішнього часу немає єдиної точки зору на проблему компонентного складу змісту навчання іноземним мовам. Крім ЗУН в склад змісту навчання входить також досвід емоційно-оціночного ставлення учня. Це означає, що у зміст навчання входить (включається) не тільки те, що можна почути або побачити на уроці, а й їхні почуття і емоції, психічні процеси, які протікають в їх свідомості у процесі пізнання чужої лінгвокультурах. Як ціннісної категорії, покладеної в основу виконання сфер спілкування як соціокоммунікатівних мовних утворень застосовується в лінгводидактики категорія буття, що охоплює як об'єктивно задані умови, так і передумови діяльності окремих індивідів і поколінь. Кожна сфера спілкування невіддільна від умов, в яких це спілкування протікає, а саме: від обстановки в самому широкому сенсі слова і від конкретного екстралінгвістичної контексту. Людина моделює тип спілкування, засвоєний ним відповідно до зразками в рамках певної соціальної сфери. Компонентом змісту навчання іноземних мов є - тексти, які представляють собою зв'язну послідовність усних і письмових висловлювань. Поряд з тематикою тексти служать основою для практичного оволодіння іноземною мовою. Комунікативна функція проявляється через властивість тексту бути найважливішим засобом людського спілкування інформаційної взаємодії партнерів по спілкуванню. Таким чином, текст є продукт мовного висловлювання, що містить необхідну для передачі інформацію, організовану в смислове і структурну єдність певного мовного рівня. Соціокультурний компонент змісту навчання іноземних мов знайомить учнів з різними аспектами життя їхніх зарубіжних однолітків, сучасністю та історією країни мови, що вивчається цей компонент змісту становить країнознавчі і лінгвокраїнознавчі знання. Знання фактів має сенс лише в тій мірі, в якій воно є основною для розвитку міжкультурної компетенції учня. Останній компонент змісту навчання іноземної мови, що становить його пріоритетну сутність, це мовні засоби спілкування, які утворюють так звані мовні знання.
Отже, основна мета навчання іноземних мов - формування здатності до міжкультурної комунікації - виключає примат в навчальному процесі граматичної прогресії, придушувала до недавнього часу всі інші аспекти вивчення іноземних мов, на шкоду задоволенню комунікативних потреб учнів. Але основним завданням навчання іноземної мови стає оволодіння лише невеликою частиною мовних і мовленнєвих засобів досліджуваного народної мови.
Процесуальний аспект змісту навчання іноземним мовам включає в себе, перш за все, мовні навички та мовленнєві уміння. До мовним навичкам відносяться навички вживання лексики, граматики, навички техніки письма, а також вимовні навички. Сформувати мовної навик - значить забезпечити учню можливість правильно будувати власні письмові та усні іншомовні висловлювання і розуміти висловлювання інших людей, у тому числі носіїв мови.
Лексичні, граматичні, вимовні і орфографічні навички є неодмінними умовами формування умінь мовленнєвої діяльності, тобто умінь говорити, слухати, читати, писати на мові, що вивчається.
Мовні вміння не можуть бути включені до складу змісту навчання навчального предмету, оскільки вони становлять зміст практичного аспекту цілей навчання іноземних мов. Мовні вміння, так само як і мовні й країнознавчі знання підлягають ретельному відбору стосовно до умов навчання ІМ в тому чи іншому типі і вигляді освітньої установи. Зміст навчання іноземним мовам не є постійним. Зміст навчання іноземної мови при будь-яких цільових установках включає лише невелику частину мовних засобів даної мови. При вирішенні питання про відбір змісту навчання не менш важливим є також визначення пріоритетів тих чи інших видів формованої діяльності і, отже, відповідних мовленнєвих умінь і навичок. Відбір змісту навчання іноземних мов у цілому та його окремих компонентів традиційно проводиться у вітчизняній методиці з урахуванням наступних двох принципів:
1) необхідності і достатності змісту для реалізації цілей навчання навчального предмета;
2) доступності змісту в цілому і його частин для засвоєння.
Перший принцип означає, що зміст навчання має охоплювати ті його компоненти, які важливі для виконання поставленої мети. Емоційно-оцінний компонент змісту навчання іноземних мов відіграє важливу роль в якісному засвоєнні учнями всіма іншими складовими цього змісту. Другий принцип означає облік реальних можливостей учнів для засвоєння відібраного змісту навчання. У зв'язку з цим в методиці ставиться питання про відбір «мінімуму мовного, країнознавчого і мовного матеріалу», тобто мінімальний обсяг змісту навчання, необхідного і достатнього для реалізації поставлених цілей у конкретних умовах викладання та вивчення мови.
Термін «принцип» походить від латинського слова principium «основа», «спочатку». Принцип навчання - це першооснова, закономірність, згідно з якою повинна функціонувати і розвиватися система навчання предмета. У більшості випадків методисти намагаються встановити певну ієрархію основних принципів навчання іноземним мовам. При цьому вони справедливо виходять з того, що, з одного боку «ІЄ» як навчальна дисципліна є одним з навчальних предметів у системі освіти, і отже, «підкоряється законам» проголошеним загальної дидактикою, а з іншого - у методики навчання ІМ є своє методологічна основа, яка має власні закономірності. Тому загальноприйнятим є поділ усіх принципів навчання іноземних мов на загальнодидактичні та методичні.
Одним з важливих загальнодидактичних принципів навчання ІМ є принцип особистісно орієнтованої спрямованості навчання. Даний принцип пов'язаний як з принципом виховує і розвиває навчання предмета, так і з принципом індивідуалізації навчання, висунутими поруч методистів. Основний зміст принципу особистісно орієнтованої спрямованості навчання іноземним мовам полягає в послідовній активізації наявних у кожного учня інтелектуальних здібностей, знань і мовного досвіду, його емоцій і настроїв, а також у розвитку цих особистісних параметрів. Даний принцип має велике значення і для сучасного навчання іноземних мов. Дане твердження базується на тому, що глибинну основу взаємозалежного комунікативного, соціокультурного та когнітивного розвитку учнів складають вміння свідомо користуватися досліджуваним мовою як засобом спілкування і самовираження і знання найважливіших підсистем мови, що вивчається. Третій дидактичний принцип, на якому необхідно зупиниться, звучить наступним чином: навчання іноземним мовам, спрямоване на становлення в учнів здатності до міжкультурного спілкування, має будуватися як творчий процес.
Творчий характер процесу навчання іноземним мовам проявляється в тому, що навчається, вирішуючи ті чи інші комунікативні завдання, реалізує власні наміри, тобто діє від свого обличчя. Учні повинні лише можливість для самостійного переносу засвоюваних / засвоєних раніше знань, навичок та вмінь в новий контекст їх використання.
Четвертий дидактичний принцип пов'язаний з длітельностним характером навчання взагалі і ІЄ зокрема. Його зміст зводиться до наступного: навчання іноземним мовам, націлене на формування в учнів здатності до міжкультурної комунікації, повинна носити діяльнісний характер, який виражається в зовнішній і внутрішній активності учнів. В основу даного принципу покладені ідеї теорії діяльності / А.С. Виготський; А.Г. Лурія; О.М. Леонтьєв та ін /, згідно з якою діяльність розглядається як активна взаємодія людини з навколишньою дійсністю. У ході даної взаємодії людина виступає як суб'єкт, цілеспрямовано впливає на об'єкт, і задовольняє, таким чином свої реальні потреби.
І нарешті, останній дидактичний принцип: навчання іноземним мовам повинно бути спрямоване на формування автономії учнів у навчальній діяльності з оволодіння конкретним іноземною мовою. Даний принцип обумовлений необхідністю актуалізації такої сторони процесу навчання, як діяльність учнів по засвоєнню іноземної мови. При цьому важливі прояв учнем власної активності, наявність радості і задоволення від спілкування суб'єктів навчального процесу один з одним, від усього того, чим необхідно займатися на занятті. Важливим чинником успішності засвоєння іноземної мови є автономність учнів як і конкретної навчальної ситуації, так і в контексті подальшого безперервного навчання. Тому процес навчання має мотивувати кожного учня до самостійної й активному здійсненню навчальної діяльності, до усвідомленої оцінки свого мовного досвіду і в разі необхідності усвідомленої його корекції.
До методологічних принципів, які характеризують сучасний навчання іноземних мов і діють незалежно від мови, що вивчається, відносяться перш за все принцип комунікативної спрямованості навчання. Його змістовна сутність може бути зведене до наступного: навчання іноземним мовам повинно бути орієнтовано на формування у студента рис біполікультрной мовної особистості, що роблять його здатним рівноправно і автономно брати участь у міжкультурному спілкуванні. Основний зміст принципу комунікативної спрямованості полягає в розумінні того, що головним об'єктом навчання є мовна діяльність на мові, що вивчається, або спілкування на цій мові в різних видах мовленнєвої діяльності, хоча і в обмежених межах.
Другий методологічний принцип: засвоєння учнями досліджуваного мови як засобу міжкультурного спілкування можливе лише в умовах спілкування, що наближається по своїх основних характеристиках до реального спілкування. Даний принцип має багато спільного з принципом взаємопов'язаного навчання усного мовлення, читання та письма. Основний зміст розглянутого принципу полягає в наступному. Оскільки стратегічною метою навчання іноземних мов є розвиток у учнів здібності до міжкультурного спілкування, саме спілкування виступає в якості засобу досягнення цієї мети і засоби навчання мови і культуру його носіїв. По-перше, будь-яке спілкування починається з мотиву і мети, тобто з того, заради чого щось говориться, сприймається на слух, читається, пишеться і з якою метою. По-друге, спілкування відрізняє не простий обмін інформацією, спрямований на досягнення певної мети, а активна взаємодія учасників цього процесу, мета якого найчастіше носить «немовної» характер.
І нарешті, розглянемо методичний принцип - навчання іноземних мов у контексті міжкультурної парадигми буде успішним за умови його (навчання) орієнтації на рідну лінгвокультурах учнів. Даний принцип має багато спільного з принципом орієнтації на рідну мову учня, зміст якого зводиться до того, що «володіння рідною мовою учня слід використовувати при навчанні іноземної мови, поставивши це володіння на службу оволодіння народною мовою. Принцип орієнтації на вихідну лінгвокультурах учня припускає, що вивчення іноземної мови спочатку повинне не тільки супроводжуватися вивченням відповідної культури. Важливо, щоб чужа культура була включена в реальний життєвий процес учнів у розвитку розширення меж його індивідуального досвіду.
Можна зробити висновок, що перш за все всі ці положення поширюються на всю сферу навчання іноземним мовам. Вони відображають прагматичний, педагогічний і когнітивний аспекти сучасної мети навчання предмета.
Загальну важливість має те, що реалізація перерахованих принципів навчання іноземним мовам орієнтують процес навчання іноземним мовам на особистість учня в цілому.
2. Зв'язок змісту навчання та мотивації вивчення іноземної мови
Управління мотивацією вивчення іноземної мови є однією з центральних проблем методики навчання в школі. Іноземна мова як предмет володіє рядом специфічних рис, однією з яких є оволодіння іноземною мовою шляхом навчання вмінню спілкування іноземною мовою. На жаль, на даний момент, навчання іноземним мовам в основному носить штучно-навчальний характер в силу відсутності у школярів «природної потреби» в спілкуванні іноземною мовою. У зв'язку з цим перед вчителем стоїть завдання створення обстановки іншомовного мовленнєвого спілкування в процесі навчання мови, максимально наближеною до природних умов. Найважливішим чинником, що стимулює процес іншомовного мовленнєвого спілкування, слід вважати мотивацію засвоєння іноземної мови.
В останні роки дана проблема досліджується в рамках діяльнісного підходу до навчання, розробленого С.Л. Рубінштейном, О.М. Леонтьєвим та ін Для оптимальної організації навчального процесу важливо в першу чергу глибоке знання мотивів навчання школяра, і по-друге, вміння правильно виявляти їх і розумно керувати ними. У зв'язку з цим необхідно звернутися до теоретичних досліджень з проблем мотивації, а також визначити її зв'язок із змістом навчання іноземним мовам; тому «Навчальна РД спрямована на досягнення спілкуються певного позитивного або негативного результату в конкретній ситуації спілкування досліджуваною мовою». [9, а] Аналіз наявної вітчизняної і західної літератури показав наступне. На даний момент немає єдиної думки чи однозначного вирішення даної проблеми, а саме, що ж таке мотивація в цілому і мотивація навчальної діяльності зокрема. Пошук шляхів вирішення питання про мотивацію навчання можливий у плані психологічних досліджень цього напрямку, де розглядаються психологічні основи мотивації. За словами І.А. Зимової, «мотив - це те, що пояснює характер даного мовного дії, тоді як комунікативний намір виражає те? яку комунікативну мету переслідує мовець плануючи ту чи іншу форму впливу на слухача ». [7] В області навчання ІМ психологічні питання мотивації зважуються в роботах А.А. Алхазішвілі, І.А. Зимової, А.А. Леонтьєва, Н.М. Симонової і ін У зарубіжній літературі так само приділяється велика увага ролі мотивації, званої закордонними авторами «Motor», «Key-word» в навчанні іноземної мови. Взявши за основу зазначені вище роботи, ми розуміємо під мотивацією систему спонукають імпульсів, що направляють навчальну діяльність, у разі позитивної установки викладача, на більш глибоке вивчення іноземної мови, його вдосконалення і прагнення розвивати потреби пізнання іншомовної мовленнєвої діяльності.
Численні експерименти показали, що протягом одного навчального року ставлення учнів до різних видів мовленнєвої діяльності (РД) на ІЄ може різко змінюватися в негативну чи позитивну сторони. Це в свою чергу залежить від стилю роботи викладача (постійне використання одного лише підручника, одноманітних видів вправ послаблює позитивні емоції, і учень перетворюється на пасивного споглядача), від УМК, від результатів навчання і т.п. Так, експеримент Н.М. Симонової показав, що чим вище успішність з іноземної мови, тим глибше в підсвідомості учня позитивна установка до вивчення іноземної мови. І навпаки, низька успішність сильно корелює з негативною когнітивної, мнемонічною, комунікативної установкою. Позитивна установка на вивчення іноземної мови сприяє поліпшенню результатів навчання РД.
Крім цього для оптимальної організації речемислітельной діяльності необхідно знати і типи мотивації. Мотивація навчання може визначатися зовнішніми (вузкоособисті) мотивами і внутрішніми мотивами. [8] Зовнішні мотиви не пов'язані зі змістом навчального матеріалу: мотив боргу, обов'язку (широкі соціальні мотиви), мотив оцінки, особистого благополуччя (вузько соціальні мотиви), відсутність бажання вчитися (негативні мотиви). Внутрішні мотиви, навпаки, пов'язані зі змістом навчального матеріалу: мотиви пізнавальної діяльності, інтересу до змісту навчання (пізнавальні мотиви), мотиви оволодіння загальними способами дій, виявлення причинно-наслідкових зв'язків у досліджуваному навчальному матеріалі (навчально-пізнавальні мотиви). [15] Як стверджує Г.В. Рогова та З.М. Нікітенко, інтерес до процесу навчання з ІМ, тримається на внутрішніх мотивах, які виходять з самої іншомовної діяльності. Таким чином, з метою збереження інтересу до предмета вчитель іноземної мови повинен розвивати в учнів внутрішні мотиви. [15]
При цьому ключовими і вирішальними параметрами вважаються, ті, які притаманні даному індивіду: особистий досвід, контекст діяльності, інтереси і схильності, емоції і почуття, світогляд, статус у колективі. Це дозволяє викликати в учнів справжню мотивацію.
У цьому випадку «працює не стимуляція, а внутрішнє спонукання; мотивація виявляється не привнесеної в навчання ззовні, не нав'язаної йому, а є прямим породженням самого методу навчання». [11] Перед учителем виникає цілий ряд завдань, основні з яких полягають у використанні міжособистісних відносин і створення емоційного благополуччя, що в свою чергу забезпечить підвищення ефективності навчання іншомовного спілкування. [11] Оскільки мотивація - явище багатогранне, то ЗІ має включати в себе цілий комплекс засобів для її підтримки.
У системі навчання іноземної мови як іншомовної культури в першу чергу важливі засоби підтримки мотивації до пізнавальної, розвиваючої і виховної діяльності, що в кінцевому підсумку викликає у вивчає іноземну мову комунікативну мотивацію. У загальній структурі мотивації домінуючим є основний мотив, що визначає навчальну діяльність і формування ставлення до неї. Це пізнавальний мотив, тому що в його основі закладено постійне прагнення до пізнання, а також має місце зв'язок з змістовної та організаційної стороною самої навчальної діяльності. У процесі навчальної діяльності починають діяти і виникають приватні мотиви, керівні постановкою, прийняттям і рішенням окремих задач для досягнення конкретних цілей навчання іншомовному мовного спілкування. Пізнавальні мотиви в оволодінні ІМ диференціюються наступним чином: інтерес до іноземних мов як такому сприяє формуванню мотивів до аналізу мовних явищ, усіляким за формою та змістом занять з іноземної мови, до розвитку лінгвістичного мислення; можливість використання іноземної мови як засобу обміну інформацією, отримання знань з його допомогою , вивчення культури, історії, розвитку і дійсності країни досліджуваної мови, розширення кругозору формує мотив ставлення до іноземної мови як необхідного засобу пізнавальної діяльності. [9, б]
Мотиваційний аспект має вирішальне значення також і для активізації всіх психологічних процесів - мислення, сприйняття, розуміння і засвоєння іншомовного матеріалу. Для цього необхідно підвищувати рівні мотивації, сприяючи розвитку пізнання й інтелектуальної діяльності в учнів, прагнучи в остаточному підсумку підвищити ефективність процесу навчання.
«Внутрішнє умова» (А. Н. Леонтьєв), психічні та фізичні переживання (потреби), усвідомлена внутрішня чи зовнішня потреба (мотиви) додають сенсу, тим самим стимулюють речемислітельной діяльність, мислення, і приводять до бажання більше дізнатися й навчитися мислити мовою . Завдяки ситуації задовольняються потреби особистості, і створюються позитивні установки на вивчення іноземних мов, Таким чином, мотиви, інтереси, ситуації, установки взаємообумовлені, становлять гармонійне єдність особистості, є внутрішнім енергізатором. Оскільки навчання іншомовного спілкування відбувається за допомогою спілкування, яке є суто особистісним процесом, у якому здійснюється обмін ідеями, інтересами, передача рис характеру, то при комунікативному навчанні облік особистісних властивостей учнів має першорядну значимість. Без урахування перерахованих вище факторів мовні дії учнів відриваються від їхніх реальних почуттів, думок, інтересів, тобто втрачається джерело, що живить мовну діяльність. Саме облік особистісних властивостей призводить до виникнення ситуаційної комунікативної мотивації, тобто забезпечує ініціативну участь учня в навчальному чи реальному спілкуванні. [12] З усього різноманіття властивостей особистісна індивідуалізація, забезпечує виклик комунікативної мотивації, традиційно пропонує облік шести методично найбільш значущих властивостей учня як особистості: контексту діяльності; особистого досвіду; сфери бажань, інтересів, схильностей; емоційно-чуттєвої сфери; світогляду; статус учня в групі. Все це спонукає учнів до навчання.
Успішність оволодіння ІМ в його когнітивної функції сприяє формуванню мовного чуття; задоволення власне пізнавальних мотивів при вивченні ІМ формує стійку мотивацію постійної роботи з ним; використання ІМ для отримання певної інформації (читання журналів, газет, тлумачних словників, тощо) робить даний мову незамінним в пізнавальній діяльності учня, разом з тим сам ІЄ посилює загальну пізнавальну діяльність учнів, а отже, підвищується і мотивація вивчення мови. [9, б] Ряд досліджень пропонує різні форми навчання іноземних мов, які взаємопов'язані і взаємозалежні з СО. Вчені, які досліджують мотивацію засвоєння ІМ, виділяють цілий ряд видів мотивації з урахуванням індивідуального розвитку потреб учнів. Для автора цього дослідження становлять інтерес такі види:
1. комунікативно-мотиваційна, що визначається на основі потреб у спілкуванні;
2 лінгво-пізнавальна мотивація, заснована на прагненні учня до пізнавання мовних явищ;
3. країнознавча мотивація, що залежить від тематики й емоційної зацікавленості учня;
Оскільки специфіка середнього етапу навчання іноземної мови визначається «цільовими установками, особливостями володіння мовою, характером засвоюваного матеріалу (обсяг, складність, інформативність)» [21], то на цій стадії продовжується подальший розвиток комунікативних умінь і мовних навичок. Провідним видом РД є усне мовлення; вивчення іноземних мов набуває виражений країнознавчий характер.
Все це надає завданням і вправам, всієї навчальної діяльності «цілком комунікативно-мотиваційний характер» [2] Узгодженість же СВ і способів його подачі з реальними можливостями та інтересами школярів сприяє, формуванню позитивної мотивації.
Практика викладання іноземних мов показує, що учні з однаковим інтересом ставляться до історії, культури, мистецтва, звичаїв, звичаїв, традицій, укладу повсякденному житті народу, захопленням однолітків і тому подібне
При цьому необхідно ретельно відбирати матеріал, тому що перед системою освіти постає завдання підготовки школярів до культурної, професійному та особистому спілкуванню з представниками країн з іншими соціальними традиціями, суспільним устроєм і мовною культурою.
Таким чином, узгодженість СВ і способів його подачі з пізнавальними потребами та інтересами учнів протидіє утворенню негативною установки. Оптимально відібраний матеріал зміцнює всі складові мотивації: потреби, інтереси, емоції, самі мотиви. Формування стійкого рівня мотивації навчання зобов'язує викладача підбирати відповідні навчальні матеріали, які представляли б собою когнітивну, комунікативну, професійну цінності, що носять творчий характер, стимулювали б розумову активність учнів.
3. Прийоми залучення учнів в інтерактивну діяльність на уроках німецької мови
Слово «інтерактивний» походить від слова «інтеракція» - взаємодія (вчителя та учнів, дітей один з одним і т.п.), У сучасній практиці викладання іноземної мови ефективно застосовується ряд особистісно орієнтованих технологій, які забезпечують самовизначення і самореалізацію учня як мовної особистості в процесі оволодіння і використання іноземної мови. Технологія інтерактивного навчання (навчання у взаємодії) заснована на використанні різних методичних стратегій і прийомів моделювання ситуацій реального спілкування та організації взаємодії учнів в групі (у парах, у малих група) з метою спільного вирішення комунікативних завдань. Звичайно, для досвідчених педагогів не нові такі форми навчання у взаємодії, як:
діалогічна, парна;
політологічна;
групова;
ігрова.
Це традиційні форми навчання. Однак хочеться зупинитися докладніше на технології навчання у співробітництві та варіантах методу такого навчання. Навчання у співробітництві використовувалося в педагогіці досить давно. Ідея навчання в групах відноситься до 20-х років 20 ст., Але розробка технології спільного навчання в малих групах почалася лише в 70-і роки.
Головна ідея навчання у співпраці - вчитися разом, а не просто виконувати щось разом!
На сучасному етапі існує декілька варіантів методу навчання у співробітництві:
«Ажурні ПИЛА, МАШИНИ Ножівки»
Цей варіант розроблений професором Еліотом Аронсоном в 1978 році. Учні об'єднуються в групи по шість чоловік для роботи над навчальним матеріалом, який розбитий на фрагменти (логічні та смислові блоки). Вся команда може працювати над одним і тим же матеріалом. Але при цьому кожен член групи отримує тему, яку розробляє особливо ретельно і стає в ній експертом. Проводяться зустрічі експертів з різних груп. Потім кожен доповідає в своїй групі про виконану роботу. Всім необхідно уважно слухати один одного, робити записи. На заключному етапі вчитель може поставити будь-якому учневі в групі питання по темі. Або учні проходять індивідуальний контрольний зріз, який і оцінюється. Результати підсумовуються. Команда, що набрала більшу кількість балів, нагороджується.
«Вчимося РАЗОМ»
Такий підхід до організації навчання у співпраці розроблений в університеті Міннесота в 1987 році.
Клас розбивається на різнорідні (за рівнем навченості) групи в 3-5 чоловік. Кожна група отримує одне завдання, що є підзавдань якоїсь великої теми, над якою працює весь клас. Основні принципи - нагорода всій команді, індивідуальний підхід, рівні можливості - працюють і тут. Усередині групи учні самостійно визначають ролі кожного у виконанні загального завдання. Таким чином, з самого початку група має як би подвійне завдання: академічна - досягнення пізнавальної, творчої мети; соціальну, або соціально - психологічну - здійснення в ході виконання завдання певної культури спілкування. Роль вчителя - контроль.
«ДОСЛІДНА РОБОТА УЧНІВ У ГРУПАХ»
Шломо Шаран, Університет Телль - Авіно, 1976 рік.
Акцент робиться на самостійну діяльність. Учні можуть працювати індивідуально або в групах до шести осіб. Вони вибирають підтему загальної теми, яка намічена для вивчення всім класом. У малих групах ця підтема розбивається на індивідуальні завдання для окремих учнів. Кожен робить свій внесок у загальну задачу. Спільно складається єдиний доповідь, який і підлягає презентації на уроці перед всім класом. Частіше цей варіант роботи використовується в проектній технології.
Основні принципи - одне завдання на групу, одне заохочення на групу, розподіл ролей - дотримується в усіх випадках.
РОБОТА З нової лексики
Клас (група) зазвичай складається з дванадцяти чоловік, яких можна об'єднати в три підгрупи по чотири людини, тобто по дві пари.
Спочатку нова лексика вводиться фронтально. Потім починається робота в малих групах. У кожній групі учні отримують картки із завданням перевести словосполучення. У картці обов'язково дається ключ для перевірки правильності відповідей. Учні працюють парами. Спочатку один з партнерів дає завдання і перевіряє по ключу свої картки. Потім учні міняються ролями. Після цього пари об'єднуються в четвірки і тренуються у правописі нових слів. Сильний учень диктує слово чи словосполучення, інші пишуть, потім звіряють. Якщо хтось помилився, то повинен написати слово (словосполучення) кілька разів до запам'ятовування.
Потім групі дається письмове вправу, яким вони звітують про виконану роботу. Це завдання виконується «по ланцюжку» (один починає, інші продовжують один за одним).
РОБОТА над граматичним матеріалом
При вивченні граматики часто використовується або варіант «Вчимося разом», або «Ажурна пила, машинна ножівка».
Наприклад, при вивченні теми Futurum l und 2 класу пропонується заповнити таблицю з графами: «Випадки вживання», «Покажчики» і «Схеми». Клас ділиться на три групи. Кожна команда виконує свою функцію.
Варіант «Вчимося разом»: кожній групі видаються картки з типовими пропозиціями щодо досліджуваної, пододранние так. щоб перша група виявляла основні випадки вживання часу - описало дії, друга знайшла покажчики, слова - помічники, а третина склала схеми ствердної, негативного та питання пропозицій. Таким чином, таблиця заповнюється, виходить готове правило для заучування будинку. На наступному уроці можна запропонувати різні вправи, завдання для перевірки знань кожного учня з досліджуваної тематики. У варіанті «Ажурна пила машинна ножівка» всі групи заповнюють таблиці цілком. У кожній команді є експерти з «випадків вживання», «вказівниками», «схемами». Вони зустрічаються, радяться, потім приносять інформацію у свої групи. У результаті взаємодії учні систематизують знання з теми, що вивчається. Зазвичай після такої роботи дається тест кожному індивідуально. Результати підсумовуються і виставляється оцінка групі.
РОБОТА В ГРУПАХ НА УРОКАХ ЧИТАННЯ
Для роботи в групах зазвичай готуються картки завдання:
знайти в тексті;
знайти помилки і усунути їх.
У роботі також використовуються різні пам'ятки (див. Додатки 1,2).
Додаток 1
РАЗОМ Весело і корисно
Дуже часто на уроках німецької мови ви будете виконувати завдання з кимось з однокласників. Це, звичайно, веселіше, але головне - корисніше, хоча працювати удвох так, щоб вийшло в два рази краще, ніж поодинці, - непросто!
Чому? Та тому, що ви - різні. І підготовка у вас може бути різна. Що ж робити?
1) Якщо ви бачите, що ваш однокласник (напарник) справляється гірше тебе, допоможи йому, однак намагайся робити це так, щоб він сам працював з повним напруженням сил. Стеж за тим, чи не робить він помилок, тактовно й доброзичливо виправляй їх.
2) Якщо ваш напарник справляється краще за тебе, не соромся звернутися до нього за допомогою, попросити щось пояснити. Але не зловживайте цим. Не ображайся на однокласника, якщо він виправить ту чи іншу помилку.
3) Якщо ви виконуєте завдання з напарником, який приблизно рівний тобі під силу, то намагайтеся розділити всю роботу порівну, допомагайте один одному у випадку утруднень, тактовно виправляйте помилки один одного.
Запам'ятати: у будь-якому колективному справі потрібна узгодженість дій і готовність допомогти своєму однокласнику (напарникові). Ви відповідаєте за нього, він за тебе.
Додаток 2
Пам'ятка
Ваша група працює над проектом на заключному етапі навчання іншомовного спілкування на тему: «...».
Пам'ятайте, що проект - це самостійно планована і реалізована робота, в якій мовне спілкування включено в контекст іншої діяльності (змагання, ігри, подорожі, ...). Тому успішність цієї діяльності залежить від того, наскільки легко і вільно ви можете спілкуватися при її обговоренні і виконанні, чи з'являться у вас оригінальні думки і нестандартні рішення, а також старанність і бажання зробити проект цікавим.
Не забувайте, що ви всі повинні працювати з повною віддачею при створенні проекту, допомагати один одному в міру необхідності, надавати моральну підтримку, відчувати відповідальність за результати спільної роботи.
Коли ви отримаєте рекомендації, організуйте;
а) їх прочитання всіма членами групи для виявлення цілей отвору, порядку виконання дій і очікуваного результату;
б) планування роботи, обговорення елементів проекту, виготовлення начерків;
в) розподіл обов'язків;
г) виконання завдань, які пропонуються і рекомендаціях, па уроці чи вдома;
д) обговорення підготовлених матеріалів, внесення уточнень, виправлень, доповнень в міру необхідності;
е) презентацію проекту.
4. При підведенні підсумків роботи над проектом будьте стримані, об'єктивні, беріть до уваги всі точки зору, зважуйте всі «за» і «проти», чітко викладайте свої думки.
Додаток 3
Приклади карток для роботи в групах над лексичним матеріалом на тему «Das Wetter»
1. Вивчення нової лексики (лексика вводиться фронтально).
Wetter
Himmel
Sone
Wind
Scheint
2. Робота в парах.
а). Ведучий спочатку називає фразу / словосполучення по-німецьки; партнер повторює її і перекладає російською мовою.
б). Ведучий називає російське пропозицію / словосполучення; партнер переводить його на німецьку мову письмово, потім вимовляє вголос.
Картка № 1.
Russisch
Сонце світить яскраво.
Погода погана.
Небо - сіре.
Взимку йде сніг.
Весна - теплу пору року.
Deutsch
Die Sonne scheint helle.
Das Wetter ist schlecht.
Der Himmel ist grau.
Im Winter schneit es.
Der Frühling ist warme Jahreszeit.
Картка № 2.
Russisch
Погода - хороша.
Літо - жарку пору року.
Дуст сильний вітер.
Йде сильний дощ.
Небо - синє.
Deutsch
Das Wetter ist gut.
De Sommer ist warme Jahreszeit.
Er weht starke Wind.
Er regnet stark.
Der Himmel ist blau.
Диктує капітан команди.
Картка № 3. Перекласти на німецьку.
Погода das Wetter
Хмара Wolke
Пора року die Jahreszeit
Яскраво hell
Сонце die Sonne
Дощ der Regen
Світить Schient
Сніг der Schnee
Вітер Wind
Сильно stark
Небо der Himmel
Контрольне завдання групі, що виконується по ланцюжку.
Картка № 4.
Перекласти пропозиції на німецьку.
Влітку сонце світить яскраво. - Im Sommer scheint die Sonne hell.
Погода сьогодні тепла. - Das Wetter ist heute warm.
Зима - холодну пору року. - Der Winter ist kalte Jahreszeit.
Восени часто дме вітер. - Im Herbst weht Wind oft.
Зараз йде сильний сніг. - Jetzt schneit es stark