Департамент освіти міста Москви
ГОУ Педагогічний коледж № 5
Спеціальність Технологія 050503
Проектний метод як засіб розвитку загальнотрудових умінь в учнів 7 класу на уроках технології
Випускна кваліфікаційна робота виконана
студентом групи 53 «Т»
Полонської Нелею Григорівною
Науковий керівник:
Ратникова Людмила Миколаївна
Рецензент:
кандидат педагогічних наук
Вахтоміна Олена
Опанасівна
2007
Зміст
Введення
Глава I Теоретичні основи проектної діяльності
1.1 Історична довідка про виникнення проектного методу в Росії
1.2 Типологія методів навчання. Їх структурування
1.3 Проект у системі уроків
1.4 Особливості підліткового віку, що забезпечують ефективність використання проектного методу
Глава II Зміст і методика дослідно-дослідної роботи
2.1 Опис роботи з розвитку загальнотрудових умінь за допомогою проектного методу
2.3. Аналіз результатів. Висновки.
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Людина познайомився з проектною діяльністю набагато раніше, ніж це може здатися на перший погляд. Вже на ранніх етапах розвитку суспільства вона виявлялася на рівні ремесла, створення міфів, дитячих ігор. Проектування як особливий вид активності засноване на природному умінні людини подумки створювати моделі «потрібного майбутнього» (Н. А. Бернштейн) [1] і втілювати їх у життя.
Проектна діяльність як специфічна форма творчості є універсальним засобом розвитку людини. Її можна використовувати у педагогічних цілях при роботі з учнями практично будь-якого віку: молодшого (що стає можливим за рахунок проектної сутності ігрової діяльності), підліткового (на хвилі потреби у створенні своєї предметного середовища і проби своїх сил), юнацького (узгоджуючи з спрямованістю в майбутнє , бажанням самореалізації).
На сучасному етапі розвитку суспільства, який характеризується надзвичайною рухливістю та мінливістю, проектний тип культури починає домінувати. Він стає одним з центральних культурних механізмів перетворення дійсності.
У результаті проектної діяльності народжується проект. Проект може бути визначений як покрокове здійснення образу майбутнього. В останні роки багато працівників сфери освіти активно беруть участь в проектах.
Проектна діяльність містить у собі дивовижні можливості, оскільки здатна перетворити людину будь-якого віку. Її функція, що розвиває заснована:
- На продуктивності уяви
- Силу та свободу творчості
- Стимул до розвитку соціальної активності
Ця дипломна робота спрямована на вивчення проектного методу навчання учнів в середній школі з виготовлення плечових швейних виробів.
Мета дослідження: познайомитися з методикою використання проектної діяльності і перевірити на практиці.
Завдання дослідження:
1. Вивчити теоретичні положення проектної діяльності.
2. Вивчити і продумати систему завдань зі створення проектів.
3. Реалізувати систему використання проектного методу на уроках технології в середній школі.
Об'єкт дослідження: проектна діяльність на уроках технології в 7 класі.
Предмет дослідження: особливості організації проектної діяльності учнів.
Методи, використані в роботі:
1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з теми
2. Спостереження за діяльністю учнів
3. Анкетування
4. Бесіда
Глава I Теоретичні основи проектної діяльності
1.1 Історична довідка про виникнення проектного методу
Методи навчання - педагогічна категорія, розуміння його історично змінювалося. Термін «метод» походить від грецького слова methodos, що означає «шлях», «спосіб просування до істини, до очікуваного результату». [2]
Метод проекту - сукупність педагогічних прийомів та операції, що здійснюються викладачем та учнями у процесі особистісно - значимої діяльності з метою активізації пізнавальних інтересів учнів, спрямованих на отримання та закріплення нових знань, умінь і навичок, розвиток творчих здібностей та набуття досвіду практичного рішення самостійно поставлених завдань. [3]
Поява технології як обов'язкового предмета в навчальних планах загальноосвітніх шкіл багатьох країн світу свідчить про визнання технології однієї з головних культурних детермінант нашого часу, що впливає на життя людей не в меншій мірі, ніж філософія, політика та ін
Технологія - це галузь знання, з одного боку, з іншого - творчий процес систематичного застосування ресурсів для удосконалення та розробки нових об'єктів, систем, елементів навколишнього середовища з метою задоволення потреб і бажань людей.
Особливістю радянської школи з моменту її заснування стало поєднання навчання з продуктивною працею підростаючого покоління. Основи навчання в школі були викладені в двох документах: «Положенні про єдину трудову школу РРФСР»-1918р. і «Основних принципах єдиної трудової школи»-1918р.
В основу методу лягли педагогічні концепції американського педагога і психолога Джона Дьюї: деформування його мислення, в основі якого лежить особистий досвід.
У статті А. Крилова «Учитель року» йдеться:
Шацький С.Т. [4] визначив основні елементи методу проектів:
- Реальний досвід дитини, який повинен бути виявлений педагогом.
- Організований досвід (педагог будує заняття на основі того, що знає про досвід дитини), отриманий у результаті діяльності учня.
- Вправи, що дають потрібні дитині навички.
У 20-х роках значна частина вчителів наполягла на введенні проектної системи навчання. Вона полягала в тому, що була витіснена предметна система навчання та елементи знань з математики, біології, фізики та інших навчальних дисциплін - групувалися навколо трудових завдань учням. Однак трудове навчання будувалося безсистемно, на випадкових завданнях і мало сприяло трудовому вихованню.
У 1932 році вийшла постанова «Про навчальні плани та режимі в початковій і середній школі», в яких проектна система навчання піддалася різкій критиці.
Забезпечити школу вчителями трудового навчання в той період не вдалося, тому в 1937 році трудове навчання, як окремий предмет, ліквідували.
Трудове навчання і виховання здійснювалося в процесі позакласної, позашкільної та суспільно-корисної роботи.
У 50-ті роки Уряд знову звертається до проблеми трудового навчання в загальноосвітній школі. У навчальний план середньої школи з 1954 року знову був введений предмет «трудове навчання». Почалося вивчення шляхів і можливостей з'єднання загальної середньої освіти з професійною підготовкою в старших класах.
Зараз у зв'язку з реформуванням російської освіти метод проектів відроджується.
Сучасний метод проектів покликаний істотно скорегувати й збагатити навчальний процес.
Член - кореспондент Російської академії освіти, доктор педагогічних наук, професор Брянського ДПІ В.Д. Симоненко пропонує, узагальнивши досягнення зарубіжних та вітчизняних вчених, зв'язати основні положення методу проектів з деятельстним підходом.
Головна ідея, на його погляд, полягає в наступному: дитина робить із задоволенням тільки те, що сам вибирає, діяльність полягає не тільки в руслі навчального предмета.
Гасло цієї діяльності: «Все із життя». Тому «проектний метод» пропонує «використання навколишнього середовища, як лабораторії, в якій відбувається процес пізнання».
З 1996 року в програму «Технологія» введено розділ «Творчий проект».
У Росії спроби впровадження проектного методу в ті роки зазнали невдачі. Складно виділити всі проблеми, з-за яких це сталося, при якому будь-які спроби творчості, що не має ідеологічну спрямованість, припинялися. А зараз створилися сприятливі умови для використання в практиці навчання школярів проектного методу.
1.2 Типологія методів навчання. Їх структурування
Методи навчання - це способи взаємопов'язаної діяльності викладача і учнів, спрямовані на оволодіння освітніми знаннями, вміннями і навичками, на виховання та розвиток у процесі навчання, при якому досягаються цілі навчання.
І. П. Підласий вважає: що метод навчання - це впорядкована діяльність педагога і учнів, спрямована на досягнення заданої мети навчання. [5]
У структурі методів навчання виділяються прийоми.
Прийом - це елемент методу, його складова частина, разова дія, окремий крок у реалізації методу.
Кожен метод є системою усвідомлених послідовних дій людини, що призводять до досягнення результату, що відповідає наміченої мети. Отже, будь-який метод передбачає усвідомлену мету, без чого взагалі неможлива цілеспрямована діяльність. Усвідомивши мету, людина здійснює діяльність, а саме працює, використовуючи різні методи. Значить, правильно застосований метод неодмінно призводить до наміченого результату. Якщо мета не досягнута, то метод був не адекватний мети, тобто неправильно намічений або неправильно застосовано.
Творча діяльність викладача полягає в тому, щоб раціонально використовувати в навчальному процесі методи, що забезпечують найкраще досягнення поставленої мети.
У традиційно сформованій практиці викладання у середніх загальноосвітніх школах велике місце займають інформаційно-розвиваючі методи (лекція, пояснення, розповідь, бесіда), в яких викладач грає більш активну роль, ніж учні. Для закріплення знань і удосконалення умінь особливо часто використовуються репродуктивні методи (переказ - відтворення учнями навчального матеріалу, виконання вправ за зразком, лабораторних робіт по інструкції). Ці методи більш орієнтовані на запам'ятовування і відтворення навчального матеріалу, менше - на розвиток творчого мислення, активізацію самостійної пізнавальної діяльності.
В останні десятиліття широке поширення одержали так звані активні методи навчання, які спонукають учнів до самостійного добування знань, активізують їх пізнавальну діяльність, розвиток мислення, формування практичних умінь і навичок. Саме на вирішення цих завдань спрямовані проблемно - пошукові та творчо - відтворюють методи.
Поряд з цими методами використовується проектний метод.
Усі відомі методи рішення творчих завдань можна умовно розділити на дві великі групи за ознакою домінування в них інтуїтивних або логічних процедур та відповідних їм правил діяльності.
Ці методи в роботі будуть розглянуті більш докладно.
Перша група - це так звані евристичні (інтуїтивні, або ірраціональні) методи, які спираються на активізацію творчої діяльності людини і розвиток його творчих здібностей на основі розвитку інтуїтивних процедур діяльності, фантазії, аналогії та ін У цю групу входять методи: «мозкова атака» , метод евристичних питань, метод емпатії (особистої аналогії), метод порівняльних стратегій, асоціативні методи. [6]
Друга група методів заснована на використанні оптимальної логіки аналізу технічного або іншого вдосконалюється об'єкта, правила, аналізу та синтезу, порівняння узагальнення, класифікації, індукції, дедукції і т.д. Це раціональні, або логічні, методи розв'язання творчих завдань. До них відносяться: морфологічний аналіз, алгоритм розв'язання винахідницьких завдань.
Евристичні (інтуїтивні) методи генерування нових ідей.
Розглянемо евристичні методи рішення творчо-конструкторських завдань і можливості їх застосування в якості методів навчально-творчої діяльності учнів та студентів в закладах загальної та професійної освіти.
Метод «мозкової атаки». Метод і термін «мозкова атака», або «мозковий штурм», запропоновані американським вченим А.Ф. Осборном як поліпшений варіант діалогу Сократа з широким використанням вільних асоціацій, одночасним створенням псіхоеврістіческого мікроклімату в малих групах людей для підвищення ефективності вирішення творчих, особливо винахідницьких, завдань.
Пряма «мозкова атака». Одним з найбільш поширених методів активізації творчої діяльності є використання так званої «мозкової атаки» (МА). Цей метод був введений в практику винахідницької діяльності А. Осборном після Другої світової війни. Однак це не означає, що аналогічними прийомами пошуку нових рішень люди не користувалися задовго до Осборна.
Масова «мозкова атака», Запропонована Дж. Дональдом Філіпсом [8] (США), Дозволяє істотно збільшити ефективність генерування нових ідей у великій аудиторії (кількість учасників варіюється від 20 до 60 осіб).
Особливість цієї модифікації методу полягає в тому, що присутніх ділять на малі групи чисельністю 5-6 чоловік. Керівник кожної групи є одночасно керівником усієї сесії. Після поділу аудиторії на малі групи останні проводять самостійну сесію прямий мозкової атаки.
Тривалість роботи малих груп може бути різною або певної, наприклад, 15 хвилин. Після генерування ідей в малих групах проводиться їх оцінка. Потім вибирають найбільш оригінальну.
Метод зворотної «мозкової атаки». Як відомо, розвиток систем відбувається в результаті усунення виникаючих всередині них суперечностей. Різного роду суперечності можуть не проявитися в явному вигляді і через це можуть випасти з поля зору проектувальників нових систем на стадії їх створення. Крім того, ряд протиріч може виявитися лише через деякий час після початку експлуатації системи. Тому при створенні нової системи або окремого виробу вирішуються дві творчі завдання.
Виявляються наявні або очікувані в найближчій перспективі протиріччя в існуючій системі або технічному об'єкті.
Знаходяться шляхи усунення цих недоліків у знову створюваних системах та об'єктах.
Метод зворотної мозкової атаки (ОМА) може бути використаний при вирішенні, наприклад, таких питань і завдань:
- Уточнення постановки винахідницьких та раціоналізаторських завдань;
- Розробка технічного завдання або технічної пропозиції;
- Експертиза проекту на будь-якій стадії розробки;
- Оцінка ефективності закуповуваних виробів;
- Оцінка ефективності прийняття адміністративних рішень.
Ефективність проведення ОМА багато в чому залежить від чіткості формулювання завдання.
Метод контрольних евристичних питань. Ще стародавній мислитель Сократ застосовував цей метод при навчанні своїх учнів. На поставлені запитання він відповідав контрзапитання, але ставив їх таким чином, що учень, відповідаючи на більш легкі контрзапитання вчителя, самостійно знаходив рішення своєї задачі.
Метод інверсії представляє собою один з евристичних методів навчально-творчої діяльності, орієнтований на пошуки ідей рішення творчої задачі в нових, несподіваних напрямках, найчастіше протилежних традиційним поглядам і переконанням, які диктуються формальною логікою і здоровим глуздом.
Безсумнівним достоїнством методу інверсії є те, що він дозволяє розвивати діалектику мислення учнів, відшукувати вихід із, здавалося б, безвихідної ситуації, знаходити оригінальні, часом досить несподівані рішення творчих завдань різного рівня складності та проблемності. Його недоліками і обмеженнями є те, що він вимагає від учнів досить високого рівня творчих здібностей, базових знань, умінь і досвіду навчально-творчої діяльності.
Метод емпатії (метод особистої аналогії) завжди був важливим евристичним методом рішення творчих завдань. Процес застосування аналогії є як би проміжною ланкою між інтуїтивними і дедуктивними процедурами мислення. У вирішенні творчих завдань використовуються різні аналогії: конкретні (матеріальні) та абстрактні; ведуться пошуки аналогії живої природи з неживої, наприклад, в галузі техніки. У цих останніх аналогіях можуть бути, у свою чергу, встановлені аналогії за формою і за структурою, за функціями, процесу і т.д. ГОУ Педагогічний коледж № 5
Спеціальність Технологія 050503
Проектний метод як засіб розвитку загальнотрудових умінь в учнів 7 класу на уроках технології
Випускна кваліфікаційна робота виконана
студентом групи 53 «Т»
Полонської Нелею Григорівною
Науковий керівник:
Ратникова Людмила Миколаївна
Рецензент:
кандидат педагогічних наук
Вахтоміна Олена
Опанасівна
2007
Зміст
Введення
Глава I Теоретичні основи проектної діяльності
1.1 Історична довідка про виникнення проектного методу в Росії
1.2 Типологія методів навчання. Їх структурування
1.3 Проект у системі уроків
1.4 Особливості підліткового віку, що забезпечують ефективність використання проектного методу
Глава II Зміст і методика дослідно-дослідної роботи
2.1 Опис роботи з розвитку загальнотрудових умінь за допомогою проектного методу
2.3. Аналіз результатів. Висновки.
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Людина познайомився з проектною діяльністю набагато раніше, ніж це може здатися на перший погляд. Вже на ранніх етапах розвитку суспільства вона виявлялася на рівні ремесла, створення міфів, дитячих ігор. Проектування як особливий вид активності засноване на природному умінні людини подумки створювати моделі «потрібного майбутнього» (Н. А. Бернштейн) [1] і втілювати їх у життя.
Проектна діяльність як специфічна форма творчості є універсальним засобом розвитку людини. Її можна використовувати у педагогічних цілях при роботі з учнями практично будь-якого віку: молодшого (що стає можливим за рахунок проектної сутності ігрової діяльності), підліткового (на хвилі потреби у створенні своєї предметного середовища і проби своїх сил), юнацького (узгоджуючи з спрямованістю в майбутнє , бажанням самореалізації).
На сучасному етапі розвитку суспільства, який характеризується надзвичайною рухливістю та мінливістю, проектний тип культури починає домінувати. Він стає одним з центральних культурних механізмів перетворення дійсності.
У результаті проектної діяльності народжується проект. Проект може бути визначений як покрокове здійснення образу майбутнього. В останні роки багато працівників сфери освіти активно беруть участь в проектах.
Проектна діяльність містить у собі дивовижні можливості, оскільки здатна перетворити людину будь-якого віку. Її функція, що розвиває заснована:
- На продуктивності уяви
- Силу та свободу творчості
- Стимул до розвитку соціальної активності
Ця дипломна робота спрямована на вивчення проектного методу навчання учнів в середній школі з виготовлення плечових швейних виробів.
Мета дослідження: познайомитися з методикою використання проектної діяльності і перевірити на практиці.
Завдання дослідження:
1. Вивчити теоретичні положення проектної діяльності.
2. Вивчити і продумати систему завдань зі створення проектів.
3. Реалізувати систему використання проектного методу на уроках технології в середній школі.
Об'єкт дослідження: проектна діяльність на уроках технології в 7 класі.
Предмет дослідження: особливості організації проектної діяльності учнів.
Методи, використані в роботі:
1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з теми
2. Спостереження за діяльністю учнів
3. Анкетування
4. Бесіда
Глава I Теоретичні основи проектної діяльності
1.1 Історична довідка про виникнення проектного методу
Методи навчання - педагогічна категорія, розуміння його історично змінювалося. Термін «метод» походить від грецького слова methodos, що означає «шлях», «спосіб просування до істини, до очікуваного результату». [2]
Метод проекту - сукупність педагогічних прийомів та операції, що здійснюються викладачем та учнями у процесі особистісно - значимої діяльності з метою активізації пізнавальних інтересів учнів, спрямованих на отримання та закріплення нових знань, умінь і навичок, розвиток творчих здібностей та набуття досвіду практичного рішення самостійно поставлених завдань. [3]
Поява технології як обов'язкового предмета в навчальних планах загальноосвітніх шкіл багатьох країн світу свідчить про визнання технології однієї з головних культурних детермінант нашого часу, що впливає на життя людей не в меншій мірі, ніж філософія, політика та ін
Технологія - це галузь знання, з одного боку, з іншого - творчий процес систематичного застосування ресурсів для удосконалення та розробки нових об'єктів, систем, елементів навколишнього середовища з метою задоволення потреб і бажань людей.
Особливістю радянської школи з моменту її заснування стало поєднання навчання з продуктивною працею підростаючого покоління. Основи навчання в школі були викладені в двох документах: «Положенні про єдину трудову школу РРФСР»-1918р. і «Основних принципах єдиної трудової школи»-1918р.
В основу методу лягли педагогічні концепції американського педагога і психолога Джона Дьюї: деформування його мислення, в основі якого лежить особистий досвід.
У статті А. Крилова «Учитель року» йдеться:
Шацький С.Т. [4] визначив основні елементи методу проектів:
- Реальний досвід дитини, який повинен бути виявлений педагогом.
- Організований досвід (педагог будує заняття на основі того, що знає про досвід дитини), отриманий у результаті діяльності учня.
- Вправи, що дають потрібні дитині навички.
У 20-х роках значна частина вчителів наполягла на введенні проектної системи навчання. Вона полягала в тому, що була витіснена предметна система навчання та елементи знань з математики, біології, фізики та інших навчальних дисциплін - групувалися навколо трудових завдань учням. Однак трудове навчання будувалося безсистемно, на випадкових завданнях і мало сприяло трудовому вихованню.
У 1932 році вийшла постанова «Про навчальні плани та режимі в початковій і середній школі», в яких проектна система навчання піддалася різкій критиці.
Забезпечити школу вчителями трудового навчання в той період не вдалося, тому в 1937 році трудове навчання, як окремий предмет, ліквідували.
Трудове навчання і виховання здійснювалося в процесі позакласної, позашкільної та суспільно-корисної роботи.
У 50-ті роки Уряд знову звертається до проблеми трудового навчання в загальноосвітній школі. У навчальний план середньої школи з 1954 року знову був введений предмет «трудове навчання». Почалося вивчення шляхів і можливостей з'єднання загальної середньої освіти з професійною підготовкою в старших класах.
Зараз у зв'язку з реформуванням російської освіти метод проектів відроджується.
Сучасний метод проектів покликаний істотно скорегувати й збагатити навчальний процес.
Член - кореспондент Російської академії освіти, доктор педагогічних наук, професор Брянського ДПІ В.Д. Симоненко пропонує, узагальнивши досягнення зарубіжних та вітчизняних вчених, зв'язати основні положення методу проектів з деятельстним підходом.
Головна ідея, на його погляд, полягає в наступному: дитина робить із задоволенням тільки те, що сам вибирає, діяльність полягає не тільки в руслі навчального предмета.
Гасло цієї діяльності: «Все із життя». Тому «проектний метод» пропонує «використання навколишнього середовища, як лабораторії, в якій відбувається процес пізнання».
З 1996 року в програму «Технологія» введено розділ «Творчий проект».
У Росії спроби впровадження проектного методу в ті роки зазнали невдачі. Складно виділити всі проблеми, з-за яких це сталося, при якому будь-які спроби творчості, що не має ідеологічну спрямованість, припинялися. А зараз створилися сприятливі умови для використання в практиці навчання школярів проектного методу.
1.2 Типологія методів навчання. Їх структурування
Методи навчання - це способи взаємопов'язаної діяльності викладача і учнів, спрямовані на оволодіння освітніми знаннями, вміннями і навичками, на виховання та розвиток у процесі навчання, при якому досягаються цілі навчання.
І. П. Підласий вважає: що метод навчання - це впорядкована діяльність педагога і учнів, спрямована на досягнення заданої мети навчання. [5]
У структурі методів навчання виділяються прийоми.
Прийом - це елемент методу, його складова частина, разова дія, окремий крок у реалізації методу.
Кожен метод є системою усвідомлених послідовних дій людини, що призводять до досягнення результату, що відповідає наміченої мети. Отже, будь-який метод передбачає усвідомлену мету, без чого взагалі неможлива цілеспрямована діяльність. Усвідомивши мету, людина здійснює діяльність, а саме працює, використовуючи різні методи. Значить, правильно застосований метод неодмінно призводить до наміченого результату. Якщо мета не досягнута, то метод був не адекватний мети, тобто неправильно намічений або неправильно застосовано.
Творча діяльність викладача полягає в тому, щоб раціонально використовувати в навчальному процесі методи, що забезпечують найкраще досягнення поставленої мети.
У традиційно сформованій практиці викладання у середніх загальноосвітніх школах велике місце займають інформаційно-розвиваючі методи (лекція, пояснення, розповідь, бесіда), в яких викладач грає більш активну роль, ніж учні. Для закріплення знань і удосконалення умінь особливо часто використовуються репродуктивні методи (переказ - відтворення учнями навчального матеріалу, виконання вправ за зразком, лабораторних робіт по інструкції). Ці методи більш орієнтовані на запам'ятовування і відтворення навчального матеріалу, менше - на розвиток творчого мислення, активізацію самостійної пізнавальної діяльності.
В останні десятиліття широке поширення одержали так звані активні методи навчання, які спонукають учнів до самостійного добування знань, активізують їх пізнавальну діяльність, розвиток мислення, формування практичних умінь і навичок. Саме на вирішення цих завдань спрямовані проблемно - пошукові та творчо - відтворюють методи.
Поряд з цими методами використовується проектний метод.
Усі відомі методи рішення творчих завдань можна умовно розділити на дві великі групи за ознакою домінування в них інтуїтивних або логічних процедур та відповідних їм правил діяльності.
Ці методи в роботі будуть розглянуті більш докладно.
Перша група - це так звані евристичні (інтуїтивні, або ірраціональні) методи, які спираються на активізацію творчої діяльності людини і розвиток його творчих здібностей на основі розвитку інтуїтивних процедур діяльності, фантазії, аналогії та ін У цю групу входять методи: «мозкова атака» , метод евристичних питань, метод емпатії (особистої аналогії), метод порівняльних стратегій, асоціативні методи. [6]
Друга група методів заснована на використанні оптимальної логіки аналізу технічного або іншого вдосконалюється об'єкта, правила, аналізу та синтезу, порівняння узагальнення, класифікації, індукції, дедукції і т.д. Це раціональні, або логічні, методи розв'язання творчих завдань. До них відносяться: морфологічний аналіз, алгоритм розв'язання винахідницьких завдань.
Евристичні (інтуїтивні) методи генерування нових ідей.
На думку доктора педагогічних наук В.І. Андрєєва [7], «евристичні методи» - це система евристичних правил діяльності педагога (методи викладання) і діяльності учня (методи навчання), розроблені з урахуванням закономірностей і принципів педагогічного управління і самоврядування з метою розвитку інтуїтивних процедур діяльності учнів у вирішенні творчих завдань » .
Особливістю запропонованого В.І. Андрєєвим визначення є генетичний підхід, що відкриває шлях до розробки і систематиці евристичних правил, які вже частково раніше були виділені, або недостатньо усвідомлено використовувалися раціоналізаторами, винахідниками, педагогами, проте в узагальненому вигляді не були представлені в педагогічній літературі. А це надзвичайно ускладнює їх практичне застосування. Тому навчання учнів розв'язання творчих завдань і в шкільній, і у вузівській практиці в основному здійснюється методом «спроб і помилок», тобто далеко не кращим чином. Щоправда, як у вітчизняній практиці, так і в зарубіжній є серйозні спроби описати ці методи в застосуванні до винахідників (наприклад, метод «мозкової атаки», метод синектики та ін.)Розглянемо евристичні методи рішення творчо-конструкторських завдань і можливості їх застосування в якості методів навчально-творчої діяльності учнів та студентів в закладах загальної та професійної освіти.
Метод «мозкової атаки». Метод і термін «мозкова атака», або «мозковий штурм», запропоновані американським вченим А.Ф. Осборном як поліпшений варіант діалогу Сократа з широким використанням вільних асоціацій, одночасним створенням псіхоеврістіческого мікроклімату в малих групах людей для підвищення ефективності вирішення творчих, особливо винахідницьких, завдань.
Пряма «мозкова атака». Одним з найбільш поширених методів активізації творчої діяльності є використання так званої «мозкової атаки» (МА). Цей метод був введений в практику винахідницької діяльності А. Осборном після Другої світової війни. Однак це не означає, що аналогічними прийомами пошуку нових рішень люди не користувалися задовго до Осборна.
Масова «мозкова атака», Запропонована Дж. Дональдом Філіпсом [8] (США), Дозволяє істотно збільшити ефективність генерування нових ідей у великій аудиторії (кількість учасників варіюється від 20 до 60 осіб).
Особливість цієї модифікації методу полягає в тому, що присутніх ділять на малі групи чисельністю 5-6 чоловік. Керівник кожної групи є одночасно керівником усієї сесії. Після поділу аудиторії на малі групи останні проводять самостійну сесію прямий мозкової атаки.
Тривалість роботи малих груп може бути різною або певної, наприклад, 15 хвилин. Після генерування ідей в малих групах проводиться їх оцінка. Потім вибирають найбільш оригінальну.
Метод зворотної «мозкової атаки». Як відомо, розвиток систем відбувається в результаті усунення виникаючих всередині них суперечностей. Різного роду суперечності можуть не проявитися в явному вигляді і через це можуть випасти з поля зору проектувальників нових систем на стадії їх створення. Крім того, ряд протиріч може виявитися лише через деякий час після початку експлуатації системи. Тому при створенні нової системи або окремого виробу вирішуються дві творчі завдання.
Виявляються наявні або очікувані в найближчій перспективі протиріччя в існуючій системі або технічному об'єкті.
Знаходяться шляхи усунення цих недоліків у знову створюваних системах та об'єктах.
Метод зворотної мозкової атаки (ОМА) може бути використаний при вирішенні, наприклад, таких питань і завдань:
- Уточнення постановки винахідницьких та раціоналізаторських завдань;
- Розробка технічного завдання або технічної пропозиції;
- Експертиза проекту на будь-якій стадії розробки;
- Оцінка ефективності закуповуваних виробів;
- Оцінка ефективності прийняття адміністративних рішень.
Ефективність проведення ОМА багато в чому залежить від чіткості формулювання завдання.
Метод контрольних евристичних питань. Ще стародавній мислитель Сократ застосовував цей метод при навчанні своїх учнів. На поставлені запитання він відповідав контрзапитання, але ставив їх таким чином, що учень, відповідаючи на більш легкі контрзапитання вчителя, самостійно знаходив рішення своєї задачі.
Метод інверсії представляє собою один з евристичних методів навчально-творчої діяльності, орієнтований на пошуки ідей рішення творчої задачі в нових, несподіваних напрямках, найчастіше протилежних традиційним поглядам і переконанням, які диктуються формальною логікою і здоровим глуздом.
Безсумнівним достоїнством методу інверсії є те, що він дозволяє розвивати діалектику мислення учнів, відшукувати вихід із, здавалося б, безвихідної ситуації, знаходити оригінальні, часом досить несподівані рішення творчих завдань різного рівня складності та проблемності. Його недоліками і обмеженнями є те, що він вимагає від учнів досить високого рівня творчих здібностей, базових знань, умінь і досвіду навчально-творчої діяльності.
Асоціативні методи. Для активізації пошуку нових ідей застосовуються так звані асоціативні методи (аналогії, фокальних об'єктів, гірлянд випадковостей і асоціацій).
Асоціація - це зв'язок між окремими уявленнями, при якій одне подання викликає інше. Метафора означає перенесення властивостей одного предмета (явища) на інший об'єкт на підставі спільного для обох ознаки. Аналогія відображає подібність предметів, явищ, процесів у яких-небудь властивостях.
М.А. Скірута і О. Ю. Комісарів [9] виділяють асоціації за подібністю, контрастом і кольором.
Застосування асоціацій, метафор і аналогії допомагає знаходити підказки вирішення різних інженерських завдань. Це властивість асоціацій, метафор і аналогій і послужило основою для створення асоціативних методів активізації творчого мислення.
Раціональні методи розв'язання творчо-конструкторських завдань включає в себе [10]
Метод морфологічного аналізу систем (МА) є одним із прикладів реалізації системного (раціонального) підходу в творчому процесі. Він ефективний при вирішенні конструкторських і технологічних завдань загального характеру: проектування нових машин та проектування технологічного обладнання; пошук нових варіантів технологічних процесів; пошук нових застосувань існуючого об'єкта (виробу); прогнозування розвитку технічних систем і технологій та ін
Морфологічний аналіз створює основу для системного мислення у категоріях основних структурних ознак, принципів і параметрів об'єкта, що і забезпечує високу ефективність його застосування. Він є впорядкованим способом дослідження, що дозволяє домогтися систематизованого огляду всіх можливих рішень даної задачі. Метод будує мислення таким чином, що генерується нова інформація, що стосується тих комбінацій, які при безсистемної діяльності уяви вислизають від уваги. Хоча морфологічному способу мислення внутрішньо притаманне переконання, що всі рішення можуть бути реалізовані, при цьому, природно, багато хто з них надають порівняно тривіальними.
Метод поелементного аналізу [11]. Як вважають А.В. Чус і В.М. Данченко [12], метод поелементного аналізу конструкцій заснований на аналізі елементів конструкцій технологічного об'єкта (ТО), що містить непомітні на перший погляд недоробки і викликають перевитрату матеріальних і трудових ресурсів у виробництві.
1.3 Проект у системі уроків
Під проектом [13] розуміється самостійна творчо завершена робота, виконана під керівництвом вчителя.
Робота над проектом включає в себе складання обгрунтованого плану дій, який формується та уточнюється протягом всього періоду виконання проекту, елементи діяльності з маркетингу (вивчення попиту та пропозиції), конструювання, технологічному планування, налагодження обладнання, виготовлення виробів та їх реалізації. У завдання проектування входить також економічна та екологічна та соціально-психологічна оцінка виконуваних робіт.
Результати проектної діяльності повинні поетапно фіксуватися у вигляді опису та обгрунтування вибору мети діяльності з урахуванням економічного, екологічного та соціального аспектів, ескізів та креслень, технологічних карт, планів налагодження обладнання, а також вироби, готового до впровадження, або конкретного рішення поставленої проблеми. За сукупністю всіх цих робітників і уточнених матеріалів і готового рішення або вироби оцінюється рівень загальнотрудових підготовки школярів. [14]
Використання методу проекту дозволяє на ділі реалізувати діяльнісний підхід у трудовому навчанні учнів та інтегрувати знання та вміння, отримані ними при вивченні різних шкільних дисциплін на різних етапах навчання.
Робота над проектом у творчому колективі дає можливість учням об'єднатися за інтересами, забезпечує для них різноманітність рольової діяльності в процесі навчання, виховує обов'язковість виконання завдань в намічені терміни, взаємодопомога, ретельність і сумлінність у роботі, рівноправність і свободу у вираженні ідей, їх обстоювання і в Водночас доброзичливість при всіх обставинах.
Тематика проектних завдань повинна охоплювати, можливо, більш широке коло питань шкільної програми «Технологія», бути актуальною для практичного життя і вимагати залучення знань учнів з різних областей з метою розвитку їх творчого мислення, дослідницьких навичок, уміння інтегрувати знання. Далеко не кожен проект може відповідати цілям та завданням курсу «Технологія», хоча на перший погляд тема проекту може здаватися цікавою і практично значущою.
У тематиці проектних завдань слід враховувати питання економіки, екології, сучасного дизайну, моди. Правильний вибір теми з урахуванням названих вимог, вікових та особистісних інтересів учнів забезпечує позитивну мотивацію у навчанні, активізує самостійну творчу діяльність учнів при виконанні проекту.
Остаточний вибір проекту залишається за вчителем. Знаючи інтереси і потенційні можливості своїх учнів, вчитель має можливість максимально точно підібрати тему і визначити рівень складності проекту для кожної групи учнів.
Кількість учасників при виконанні проекту в залежності від його складності може бути різним: від одного (індивідуальний проект) або декількох учнів одного класу до великих творчих колективів, які включають у себе учнів різних класів і віків (день народження, ювілей школи, організація харчування в поході і тощо), прилеглих шкіл та інших організацій (свято району, міста, національне свято, питання екології району, області тощо).
Організовуючи творчі групи, вчителю слід оптимізувати кількість учнів в них таким чином, щоб сумарна кількість виконуваних проектів було не занадто великим, інакше він не зможе здійснити якісний контроль за їх виконанням.
Робота, яка вимагає великих витрат часу, може бути виконана в домашній обстановці. Тим самим закладаються можливості для спілкування дітей та батьків. У повсякденних спільних справах з'являться взаєморозуміння, повагу і довіру, почуття спільності, сформуються нові і відродяться втрачені духовні цінності.
Можна виділити наступні етапи виконання проекту: [15]
- Вибір теми проектного завдання з урахуванням аналізу потреб будинки, школи, організації дозвілля, виробництва, сфери обслуговування і т.д.;
- Оцінка інтелектуальних, матеріальних і фінансових можливостей, необхідних для виконання проекту, спектра початкових ідей для вирішення проблеми протистояння між потребами і можливостями діяльності;
- Збір та обробка необхідної інформації при вивченні літератури (довідники, журнали, газети, книги, рекламні буклети тощо), звернення до банку даних;
- Розробка ідеї виконання проекту з урахуванням економічних і екологічних обмежень;
- Планування, організація і виконання проекту з урахуванням вимог дизайну та ергономіки, поточний контроль і коректування діяльності; оцінка якості виконаної роботи (своєї і чужої);
- Захист проекту.
Темою проекту може бути розробка варіантів спортивних і дитячих майданчиків, технічне моделювання (автомоделі, судномоделях, радіокеровані моделі, роботи), спеціальні інструменти і пристосування для дому, сільськогосподарських робіт, обробки різних матеріалів.
Особливість системи виконання проектів - спільна творча робота вчителя і учня. При цьому є можливість розширити позначені в програмі напрямки трудової творчої діяльності, врахувати інтереси учнів, особливості регіонів. Слід мати на увазі, що проекти будь-якої спрямованості будуть педагогічно ефективні тільки в контексті загальної концепції навчання і виховання. Вони припускають, з одного боку, відхід від авторитарних методів навчання, а з іншого - передбачають добре продумане і концептуально обгрунтоване поєднання різноманітних методів, форм і засобів трудового навчання. Проекти - це всього лише один з компонентів системи освіти, а не самостійна система.
Робота над проектами дозволяє повніше розкрити творчий потенціал вчителя, але в той же час при використанні проектного методу навчання завдання, що стоять перед вчителем, ускладнюються. Учитель повинен детально визначити основні і додаткові цілі й етапи роботи, що дозволяють сформувати творчі навички і розвинути ініціативу підлітка.
Учитель повинен постійно поповнювати свої знання з тематики проектів, виступати «граючим тренером» у роботі над проектом.
Т.ч. проектний метод має одну важливу дидактичну особливість: вся діяльність школяра повинна орієнтуватися на формування його мислення, в основі якого лежить особистий досвід.
Школяр сам, пробуючи, помиляючись і знову виходячи на правильний шлях у пошуку, пропускаючи через себе все, що, як він переконаний, стане в нагоді, знадобиться в подальшому житті. [16]
1.4. Особливості підліткового віку, що забезпечують ефективність використання проектного методу
Подростничество [17] - це самий важкий і складний з усіх дитячих вікових груп, що представляє собою період становлення особистості. Разом з тим це самий відповідальний період, оскільки тут складаються основи моральності, формуються соціальні установки, ставлення до себе, до людей, до суспільства. Крім того, у цьому віці стабілізуються риси характеру та основні форми міжособистісного поведінки. Головні мотиваційні лінії цього вікового періоду, пов'язані з активним прагненням до особистісного самовдосконалення - це самопізнання, самовираження і самоствердження.
У підлітковому віці активно йде процес пізнавального розвитку. У цей час воно відбувається в основному у формах, мало помітних як для підлітка, так і для зовнішнього спостерігача.
Для цього віку характерні різні новоутворення: відчуття дорослості, самостійність.
Самостійність починає яскраво проявлятися саме у підлітковому віці. У цей період учні багато що можуть робити самостійно і прагнуть розширити сферу такої діяльності. У цьому вони знаходять можливість задоволення бурхливо розвивається потреби бути і вважатися дорослим. У підлітковому віці активно вдосконалюється самоконтроль діяльності, будучи спочатку контролем за результатом чи заданому зразку, а потім - процесуальним контролем, тобто здатністю вибирати і вибірково контролювати будь-який момент чи крок у діяльності.
У психічному розвитку підлітка основна роль належить встановлює системі соціальних взаємин з оточуючими.
Своєрідність соціальної ситуації розвитку підлітка полягає в тому, що психологічний вихід за межі родини зазвичай супроводжується посиленням виховної ролі спілкування з однолітками і дорослими, ролі самовиховання, засобів масової інформації та культури у вихованні. Відбувається зміна соціальної ситуації розвитку і внутрішньої позиції школяра, в результаті чого отримують прискорення процеси формування його особистості, а вчення тимчасово відходить на другий план. Все це природно і зазвичай має місце тоді, коли спілкування дитини з оточуючими людьми не обмежується батьками, коли він не замкнутий у колі сім'ї, і має можливість для самостійного виходу у світ. Займаючи серед них нове місце, виконуючи нові функції.
Хоча вчення залишається для нього головним видом діяльності, але основні новоутворення у психіці підлітка пов'язані з суспільно - корисною діяльністю. Це обумовлюється тим, що вона найбільшою мірою задовольняє домінуючим потребам віку у спілкуванні з однолітками і потреби в самоствердженні.
Задовольняючи ці потреби, підлітки засвоюють мораль суспільства, виробляють погляди з тих чи інших питань, правила поведінки.
У навчальній діяльності підлітка є свої труднощі та протиріччя, але є і свої переваги, на які може і повинен спиратися педагог.
Великою перевагою підлітка є його готовність до всіх видів навчальної діяльності, які роблять його дорослим у власних очах. Його приваблюють самостійні форми організації занять на уроці, можливість самому будувати свою пізнавальну діяльність за межами школи. Біда підлітка полягає в тому, що цю готовність він ще не вміє реалізувати, тому що не володіє способами виконання нових форм навчальної діяльності. Навчити цим способам, не дати згаснути інтересу до них - важливе завдання педагога.
Одним з резервів підвищення ефективності навчання підлітків є цілеспрямоване формування мотивів навчання.
Формування мотивів учіння безпосередньо пов'язане із задоволенням домінуючих потреб віку. Одна з таких потреб підлітка - пізнавальна потреба. При її задоволенні у нього формуються стійкі пізнавальні інтереси, які визначають його позитивне ставлення до навчальних предметів. У підлітковому віці дітьми купуються трудові вміння і навички.
Підлітки відчувають велике емоційне задоволення від дослідницької діяльності. Вони схильні задаватися питаннями про глибокі звичних явищ, жваво включатися у висунення та обговорення різних точок зору. Їм цікаво самим прийти до висновків і узагальнень, вони люблять практичні та лабораторні заняття. При цьому для підлітків у різному ступені має значення, як зміст, так і процес, способи, прийоми оволодіння знаннями.
Сприятливою ситуацією вчення для підлітків є ситуація успіху, яка забезпечує їм емоційне благополуччя.
Великі можливості для прискореного розвитку ділових якостей учнів - підлітків відкриває трудова діяльність, коли учні беруть участь в ній на правах з дорослими людьми. Важливо, щоб учням надавався максимум самостійності.
Підлітковий вік є досить сензитивним для розвитку комплексу різноманітних здібностей, і ступінь практичного використання наявних тут можливостей впливає на індивідуальні відмінності, які до кінця цього віку, як правило, збільшуються.
Глава II Зміст і методика дослідно-ісследовской роботи
2.1. Опис роботи з розвитку загальнотрудових умінь за допомогою проектного методу
Дослідження проблеми використання проектного методу як засобу формування загальнотрудових вмінь проводилося в період переддипломної практики. Експериментальною базою дослідження був 7-В клас школи № 14 м. Одинцово.
Експеримент включав в себе 3 етапи: констатуючий, формуючий, контрольний.
Метою констатуючого етапу було виявити рівень сформованості загальнотрудових вмінь з метою подальшого розвитку за допомогою проектного методу.
Для досягнення поставленої мети на етапі констатуючого експерименту нами були використані наступні методи:
1. Цілеспрямоване спостереження за діяльністю учнів у процесі роботи;
2. Тестування учнів;
3. Бесіда з учнями і вчителем;
Спостереження ставило за мету виявити:
- Рівень сформованості загальнотрудових умінь в учнів 7 класу.
На формуючому етапі нами була розроблена система навчальних занять з використанням проектного методу, спрямована на формування в учнів загальнотрудових умінь (читати і будувати креслення, знімати і записувати мірки, виконувати машинні шви, виконувати розкрій тканини, проводити примірку і виправляти дефекти, оцінювати якість виробу) .
При відборі діагностичних методик ми враховували наступне:
- Вікові особливості дітей;
- Особливості взаємин педагога і учнів;
- Ступінь зацікавленості школярів в отриманні нових знань.
Метою тестування учнів було виявлення рівня сформованості загальнотрудових вмінь.
Метою бесіди з учителем було виявлення рівня використання проектного методу як засобу формування загальнотрудових вмінь.
На етапі контрольного експерименту, метою якого було виявити динаміку розвитку загальнотрудових умінь в учнів, було проведено повторне тестування учнів.
Перша частина констатуючого експерименту полягала у визначення ступеня використання проектного методу вчителем технології в процесі формування загальнотрудових умінь в учнів. Для цього була проведена бесіда з учителем.
Я запропонувала вчителю відповісти на наступні питання:
1. Чи використовуєте Ви в роботі проектний метод?
- У роботі я використовую проектний метод, але учні не заповнюють робочий зошит.
2. Як Ви вважаєте, чи потрібно працюючи за проектним методом заповнювати робочий зошит?
- Якщо використовувати проектний метод, то процес навчання буде більш ефективним, засвоєння навчального змісту буде більш глибоким і міцним, з'являться значні зміни в мотиваційній і комунікативній сферах, а використання робочого зошита дозволяє працювати учням самостійно. Вони бачать, яким буде наступний етап, і продумують свою діяльність.
Таким чином, видно, що проектний метод робить процес навчання більш ефективним.
У другій частині констатуючого етапу експерименту було використано метод цілеспрямованого спостереження за діяльністю учнів у процесі роботи.
Спостереження дало можливість виявити індивідуальні риси характеру учнів, особливості їх взаємин один з одним. Нижче наведені характеристики деяких учнів класу:
Катя Б. - проявляє інтерес до предмета, бере активну участь у процесі уроку, відчуває позитивне емоційне ставлення до виконуваної роботи.
Оля П. - скута, затиснута, до уроків готується погано, часто відволікається.
Крім того, була організована бесіда з учнями.
1. Чи знаєте Ви що таке творчий проект?
Оля П. - творчий проект - це коли творча людина виготовляє твір мистецтва.
Катя Б. - це коли людина сама придумує що - то, а потім і реалізує це в житті.
Олена Г. - самостійна діяльність людини.
Аня М. - це коли людина реалізує в життя свої творчі здібності.
Оля Б. - самостійна творча завершена робота.
Олена К. - творча діяльність.
Оля Є. - виготовлення одягу.
На етапі констатуючого експерименту взяли участь учні 7 «В» класу школи № 14.
Мета даного етапу полягала у виявленні в учнів сформованості загальнотрудових умінь (читати і будувати креслення, знімати і записувати мірки, виконувати машинні шви, виконувати розкрій тканини, проводити примірку і виправляти дефекти, оцінювати якість виробу).
Для досягнення поставленої мети нами була використана методика тестування учнів.
Тестування було проведено двічі, перед початком роботи та по її закінченні.
Результати попереднього контрольного зрізу. [18]
Заключним кроком першого етапу практичної частини роботи стало визначення рівня сформованості загальнотрудових умінь в учнів 7 «В» класу.
Рівні сформованості загальнотрудових вмінь:
1. Високий
Учень активно включається у навчальну діяльність; при появі труднощів активно шукає вихід зі сформованої ситуації, відчуває позитивне емоційне ставлення до виконуваної роботи; вміє читати і будувати креслення, знімати і записувати мірки, виконувати машинні шви, проводити примірку і виправляти дефекти.
2. Середній
Учень приймає досить активну участь в уроці, але зазвичай ця активність має лише зовнішній характер; вміє читати і будувати креслення, знімати і записувати мірки, вміє виконувати машинні шви, але з помилками, вміє проводити примірку, але відчуває труднощі при виправленні дефектів.
3. Низький
Учень виявляє низьку активність на уроці, не вміє читати креслення, виконує машинні шви з помилками, не вміє проводити примірку і виправляти дефекти.
На основі аналізу була складена діаграма, що дозволяє визначити вихідний рівень сформованості загальнотрудових умінь для кожного учня 7 «В» класу.
\ S
Зліва на діаграмі показано кількість учнів.
Знизу рівні сформованості загальнотрудових вмінь.
Високий рівень виявлено у двох учнів (Катя Б., Олена Г.).
Середній рівень виявлено у трьох учнів (Оля Б., Олена К., Аня М.).
Низький рівень виявлено у двох учнів (Оля Є., Оля П.).
Наступний етап - формуючий, його метою є зміна в учнів мотивів навчання та формування загальнотрудових умінь.
Для цього ми розробили систему занять з використанням проектного методу, і систему контролю над зміною загальнотрудових умінь.
Для досягнення поставленої мети в класі проводилися заняття:
- На створення позитивного емоційного настрою.
- На створення умов для формування загальнотрудових вмінь.
На етапі формуючого експерименту нами була розроблена та підготовлена для кожного учня робочий зошит [19], що дозволяло учням працювати над проектом більш самостійно. Для цього учням були визначені цілі та сформовані завдання в роботі над проектом.
На початку роботи учням було розказано про те, що таке проектний метод і було запропоновано самим виконати творчий проект. З темою творчого проекту учні вже визначилися.
Катя Б. вибрала темою свого проекту: «Платье». Катя обгрунтувала свій вибір тим, що скоро літо і їй хотілося б пошити літню сукню.
Оля Б. вибрала тему проекту: «Сарафан». Оля вирішила зшити сарафан на літо для своєї молодшої сестри.
Олена Г. вибрала тему проекту: «Нічна сорочка». Олена вирішила шити нічну сорочку для майбутнього конкурсу «Юний Кутюр'є».
Оля Є. вибрала тему проекту: «Нічна сорочка». Оле важко було визначитися з темою, тому що те, що вона шиє потім не носить їй було запропоновано виконати виріб на ляльку.
Олена К. вибрала тему проекту: «Кімоно». Олена обгрунтувала свій вибір тим, що їй хотілося б пошити халат східного типу.
Аня М. вибрала тему проекту: «Топ». Аня не любить шити і взяла топ, щоб не витрачати багато тканини і часу на виготовлення швейного виробу.
Оля П. вибрала тему проекту: «Нічна сорочка». Оля не хотіла виконувати проект і не могла довго підібрати тему для проекту і взяла виріб, яке виконують за програмою.
На наступному занятті учні приступили до збору та обробки необхідної інформації. Почали заповнення робочого зошита.
Перед початком роботи я показала учням зразок зошити, як потрібно заповнювати робочий зошит. Вивісила на дошці план роботи над технічним описом [20]. У процесі роботи допомагала, контролювала, корегувала.
Учні приступили до заповнення робочого зошита.
Катя Б. переглянувши зразки заповнення робочого зошита, план технічного опису і прочитавши пам'ятку учню, змогла розпочати заповнення робочого зошита. На уроці Катя заповнила 5 робочих аркушів. У неї не виникло труднощів при заповненні.
Оля Б. на основі зразка заповненої зошити, змогла заповнити 4 робочі аркуші. У Олі виникли труднощі з технічним описом. Для цього на основі плану технічного опису я індивідуально промовила кожен етап технічного опису за її виробу.
Олена Г. легко освоїла тему і приступила до заповнення робочого зошита. Олена змогла заповнити 5 робочих листів і у неї не виникло труднощів.
Оля Є. легше освоює теоретичний матеріал, ніж практичний, тому з заповненням робочого зошита в Олі не виникло труднощів. Оля встигла заповнити 6 робочих аркушів.
У Олена К. виникли труднощі із заповненням робочого зошита. Олена змогла обгрунтувати вибір своєї ідеї, але виникли труднощі з описом властивостей використовуваних матеріалів. Олена погано розрізняє властивості тканини, і коли Олена заповнювала таблицю властивості тканини, я працювала з нею індивідуально.
Аня М. на уроці заповнила 6 робочих аркушів. У Ані із заповненням робочого зошита не виникло труднощів, тому що Аня знала обгрунтування обраної ідеї, легко змогла описати властивості тканини, а оскільки у Ані виріб майже було зшито, змогла скласти технологічну послідовність обробки свого виробу.
Оля П. початку заповнення робочого зошита, але у неї виникли труднощі в опис вибору ідеї. Оля обрала виріб, який шиють за програмою і не могла підібрати слів, щоб описати свою модель. Для цього з нею я працювала індивідуально, показала інші заповнені зошити, розібрала кожен етап роботи. Оля встигла заповнити 3 робочих листа.
У подальшому учні продовжували виконувати творчий проект: заповнювали робочий зошит, готувалися до захисту проекту.
Всі учні протягом останнього уроку встигли заповнити робочий зошит, дошілі свої вироби і готувалися до захисту своїх проектів.
Кожен продумував, як буде представляти свій виріб. Для цього я розповіла про види захисту творчого проекту і охарактеризувала кожен вид.
Катя Б. вибрала для захисту творчого проекту - презентацію.
Оля Б. вибрала показ моделей.
Олена Р. також вибрала показ моделей.
Оля Є. вибрала презентацію.
Олена К. вибрала показ моделей.
Аня М. вибрала показ моделей.
Оля П. вибрала презентацію.
Для того щоб захист проходила в більш зручній формі клас був розділений на дві групи: 1 група - захист творчого проекту у вигляді презентації, а 2 група - захист творчого проекту у вигляді показу моделей.
На підсумковому заняття відбувався захист проектів.
Аня М., Олена Р., Олена К., Оля Б. представили свої вироби у вигляді показу моделей. Аня М. виступила в ролі ведучої і розповідала про кожну модель. Олена Г. продемонструвала робочі зошити і розповіла про них.
Катя Б., Оля Є., Оля П. представили свої вироби у вигляді презентації. У презентацію входили: план виконання творчого проекту, ескізи моделей, технологічні схеми обробки, властивості використовуваних матеріалів, коментарі по виконанню та захисту творчого проекту.
Заключним етапом формуючого експерименту було проведення підсумкового контрольного зрізу.
Результати підсумкового контрольного зрізу. [21]
На основі аналізу виконаного готового швейного виробу, захисту творчого проекту, підсумкового контрольного зрізу була складена діаграма, що дозволяє визначити зміни рівня сформованості загальнотрудових умінь (читати і будувати креслення, знімати і записувати мірки, виконувати машинні шви, виконувати розкрій тканини, проводити примірку і виправляти дефекти , оцінювати якість виробу).
\ S
Високий рівень був виявлений у чотирьох учнів (Катя Б., Оля Б., Олена Р., Аня М.).
Середній рівень сформованості загальнотрудових умінь був виявлений у двох учнів (Оля Є., Олена К.).
Низький рівень сформованості загальнотрудових умінь був виявлений в однієї учнівської (Оля П.).
2.2. Аналіз результатів. Висновки
Заключний етап містить аналіз результатів дослідно-дослідної роботи.
Оцінка ефективності застосування проектного методу показує, що у зв'язку з його впровадженням відбуваються якісні зміни процесу навчання в цілому.
Учні завжди були готові до уроку, залишалися на додаткові заняття і були зацікавлені в роботі, намагалися більш якісно обробити виріб. У ході дослідницької роботи учні отримали певні знання та вміння, які стануть їм у пригоді в подальшому навчанні в старших класах. Захист творчого проекту сприяла розвитку мовлення, розширенню кругозору.
Зміни були відзначені і в змісті загальнотрудових умінь: збільшилася кількість загальнотрудових умінь так, наприклад якщо на початковому рівні були виявлені у 5 учнів, то після проведення формуючого експерименту були виявлені у 6 учнів, це Егозарян Оля, Кулагіна Лена, Бєлова Катя, Борданова Оля, Гаспаріні Лена, Мартинцева Аня.
Найбільш значущим для нашого дослідження є констатація наступного факту: застосування методу проекту, як засобу форсування загальнотрудових умінь школярів призвело до зміни початкового (виявленого в ході констатуючого етапу) рівня сформованості загальнотрудових умінь в учнів. Так, наприклад, якщо високий вихідний рівень сформованості загальнотрудових умінь був виявлений у 2 учнів, після формуючого експерименту їх кількість збільшилася до 4 осіб. Кількість учнів з виявленим середнім вихідним рівнем сформованості загальнотрудових вмінь зменшилося з 3 до 2 чоловік (за рахунок переходу одного учня на більш високий рівень розвитку загальнотрудових умінь). Кількість учнів з низьким вихідним рівнем сформованості загальнотрудових вмінь знизилося з 2 до 1 людини.
Зміни рівня розвитку загальнотрудових умінь учнів незмінно призводить до зміни характеру навчальної діяльності. Було встановлено, що при безпосередньому залученні в активну діяльність, учні з інтересом сприймають навчальний матеріал. Активний пошук, що приводить учня до власних «відкриттів», які є результатом його зусиль і напруженої роботи, приносять задоволення, перш за все, йому самому.
Навчальна діяльність в цьому випадку стає більш цікавою, радісною і бажаною.
При використанні методу проекту загальнотрудові вміння (читати і будувати креслення, знімати і записувати мірки, виконувати машинні шви, виконувати розкрій тканини, проводити примірку і виправляти дефекти, оцінювати якість виробу) формуються легше, ніж при використанні традиційних методів. Оскільки навчальна діяльність більш цікава, бажана то й на уроці атмосфера більш комфортна і формувати вміння легше, коли учні йдуть на контакт з учителем.
Висновок:
1. Використання методу проекту дає ефективність у формуванні загальнотрудових вмінь.
2. Сприяє зміні ставлення до предмета технологія;
3. У процесі роботи особливо використовуються міжпредметні зв'язки з іншими дисциплінами.
4. Учитель технології сам повинен бути:
- Знайомий з методом проекту, як активізації загальнотрудових умінь;
- Вміти будувати систему роботи з розвитку загальнотрудових умінь;
- Використовувати різні методи і прийоми активізації діяльності учнів, спрямовані на формування у них способів навчально - пізнавальної діяльності;
- Використовувати метод проекту, як засіб формування загальнотрудових вмінь.
Висновок
Завдання трудової підготовки учнів в нашій країні може бути здійснена більш успішно, якщо використовувати метод проекту.
Вибір сьомого класу для проведення дослідного дослідження був зумовлений багатьма чинниками. Особливо важливо використовувати з учнями 6-7 класів. Саме в 12-13 років можна з упевненістю говорити про те, що проектний метод навчання цікавий для даного віку. Самостійність починає яскраво проявлятися саме у підлітковому віці, а творчий проект спрямований більшою мірою на самостійність учнів, а також при виконанні творчого навчального проекту найбільшою мірою задовольняються домінуючі потреби даного віку - потреба у спілкуванні з однолітками і потреба в самоствердженні.
Спиратися ж можна на форми організації занять, які залучають підлітків - це складний навчальний матеріал, а також можливість будувати самому свою пізнавальну діяльність за межами школи.
Підлітки відчувають велике емоційне задоволення від дослідницької діяльності, а творчий проект - це і є дослідницька робота.
Даний метод можна застосовувати не менш успішно на інших предметах, але такий предмет, як «Технологія» дає найбільші можливості для розвитку творчих здібностей за допомогою творчого проекту. А мета виховання - всебічне виховання особистості.
Мої досягнення
Праця сучасної людини набуває все більш творчий характер. Тому для мене метод проекту є актуальним на сьогоднішній день.
Саме на уроках технології в школі ми розвиваємо творчу особистість. На уроках технології важливо працювати не за традиційними методами, а за методом проекту.
Працюючи за методом проекту можна навчальну діяльність зробити більш цікавою і насиченою. Тоді знання будуть більш глибокими і міцними.
А самим головним стає набуття учнями проектувальних і комунікативних умінь, що допоможе учням у подальшому навчанні.
Якщо вчитель технології використовує метод проекту на своїх заняттях, то повніше розкривається його творчий потенціал. І навчатися у такого вчителя цікавіше.
Мої труднощі
Складність полягала у підготовці всієї необхідної документації: робочої зошити, складання планів уроку. При реалізації методу проекту трудність полягає в необхідності витрат великої кількості часу на індивідуальну роботу з кожним учнем.
Список літератури
1. Глущенко А.Г. Трудове виховання молодших школярів у позакласній роботі: кн. для вчителів поч. класів. - М.: Просвещение, 1998. - 160с.
2. Історія педагогіки: Підручник для студентів пед. ін-тів / Н.А. Константинов, Є.М. Мединський, М.Ф. Шабаева .- 5-е вид., Доп. і перераб. - М.: Просвещение, 1999. - 447с., Іл.
3. Колесникова І.А. Педагогічне проектування: Учеб. посібник для вищ. навч. закладів / І.А. Колесникова, М.П. Горчакова - Сибірська; Під ред. І.А. Колесникової. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 288 с.
4. Крилов А.С. Що таке творчий проект і як над ним працювати / / Учитель року. - Єкатеринбург, 2002. лютий 2002.
5. Кругліков Г.І. Методика викладання технології із практикумом: Учеб. посібник для студентів вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 480с.
6. Методика трудового навчання: навч. посібник для учнів пед. уч-щ «Викладання праці та креслення в 4-8 кл. середовищ. загаль. шк. »/ Л.В. Мельникова, Л.В. Осипова, Т.Б. Фрідман; Під ред. Л.В. Мельніковой.-М.: Освіта, 1985.-224с., Іл.
7. Мухіна В.С. Вікова психологія, дитинство, отроцтво: Підручник для студентів вузів. - М.: «Академія», 1999.-422с.
8. Основи творчо-конструкторської діяльності: Методи та організація: Підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.М. Заенчік, А.А. Карачев, В.Є. Шмельов. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 256 с.
9. Педагогіка. Навчальний посібник / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Вища освіта, 2006.-432.
10. Педагогіка: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів / За ред. Ю.К. Бабанського. - М.: Просвещение, 1993. - 608с.
11. Підласий І.П. Педагогіка: Учеб. для студентів вищих пед. навч. закладів. - М.: Просвіта: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1996 .- 426с.: іл.
12. Програми загальноосвітніх установ. Технологія трудове навчання 1-4 класи, 5-11 класи .- М.: Просвещение, 2005. - 240с.
13. Практикум з вікової та педагогічної психології: Для студентів пед. уч. закладів / Авт. - Упоряд. Є.Є. Данилова; Під ред. І.В. Дубровиной. - М.: «Академія», 1998. - 160С.
14. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Зміст і технології навчання в середніх спеціальних навчальних закладах: Учеб. посібник для преп. установ середовищ. проф. освіти. - М.: Майстерність, 2001.-272с.
15. Технологія: Підручник для учнів 7 класу загальноосвітньої школи / В.Д. Симоненко, О.В. Табурчак, Н.В. Синиця та ін; Під ред. В.Д. Симоненко - М.: Вентана - Граф, 2000.-240с.: Іл.
16. Тітов В.М. Вибір мети в пошуковій діяльності: методи аналізу і пошуку рішення в техніці. - М.: 1991.-190с.
17. Вчителям і батькам про психологію підлітка: Наук. - Попул. / Г.Г. Аракелов, Н.М. Жаріков, Е.Ф. Зеєр та ін; Під ред. Г. Г. Аракелова. - М.: Вищ. шк., 1990.-304с.: іл.
18. Чус О.В. Данченко В.М. «Основи технічної творчості», Київ, 1997 .- 183с
Перша частина констатуючого експерименту полягала у визначення ступеня використання проектного методу вчителем технології в процесі формування загальнотрудових умінь в учнів. Для цього була проведена бесіда з учителем.
Я запропонувала вчителю відповісти на наступні питання:
1. Чи використовуєте Ви в роботі проектний метод?
- У роботі я використовую проектний метод, але учні не заповнюють робочий зошит.
2. Як Ви вважаєте, чи потрібно працюючи за проектним методом заповнювати робочий зошит?
- Якщо використовувати проектний метод, то процес навчання буде більш ефективним, засвоєння навчального змісту буде більш глибоким і міцним, з'являться значні зміни в мотиваційній і комунікативній сферах, а використання робочого зошита дозволяє працювати учням самостійно. Вони бачать, яким буде наступний етап, і продумують свою діяльність.
Таким чином, видно, що проектний метод робить процес навчання більш ефективним.
У другій частині констатуючого етапу експерименту було використано метод цілеспрямованого спостереження за діяльністю учнів у процесі роботи.
Спостереження дало можливість виявити індивідуальні риси характеру учнів, особливості їх взаємин один з одним. Нижче наведені характеристики деяких учнів класу:
Катя Б. - проявляє інтерес до предмета, бере активну участь у процесі уроку, відчуває позитивне емоційне ставлення до виконуваної роботи.
Оля П. - скута, затиснута, до уроків готується погано, часто відволікається.
Крім того, була організована бесіда з учнями.
1. Чи знаєте Ви що таке творчий проект?
Оля П. - творчий проект - це коли творча людина виготовляє твір мистецтва.
Катя Б. - це коли людина сама придумує що - то, а потім і реалізує це в житті.
Олена Г. - самостійна діяльність людини.
Аня М. - це коли людина реалізує в життя свої творчі здібності.
Оля Б. - самостійна творча завершена робота.
Олена К. - творча діяльність.
Оля Є. - виготовлення одягу.
На етапі констатуючого експерименту взяли участь учні 7 «В» класу школи № 14.
Мета даного етапу полягала у виявленні в учнів сформованості загальнотрудових умінь (читати і будувати креслення, знімати і записувати мірки, виконувати машинні шви, виконувати розкрій тканини, проводити примірку і виправляти дефекти, оцінювати якість виробу).
Для досягнення поставленої мети нами була використана методика тестування учнів.
Тестування було проведено двічі, перед початком роботи та по її закінченні.
Результати попереднього контрольного зрізу. [18]
| прізвище | загальнотрудові вміння | рівні | |||
| Читати і будувати креслення | Знімати і записувати мірки | Виконувати машинні шви | Проводити примірку і виправляти дефекти | ||
| 1.Катя Б. | + | + | + | + | високий |
| 2.Оля Б. | + | + | + - | + - | середній |
| 3. Олена Г. | + | + | + | + | високий |
| 4.Оля Є. | + - | + - | - | - | низький |
| 5. Олена К. | + - | + | + - | + | середній |
| 6. Аня М. | + | + - | + | + - | середній |
| 7. Оля П. | - | + - | + - | + - | низький |
Рівні сформованості загальнотрудових вмінь:
1. Високий
Учень активно включається у навчальну діяльність; при появі труднощів активно шукає вихід зі сформованої ситуації, відчуває позитивне емоційне ставлення до виконуваної роботи; вміє читати і будувати креслення, знімати і записувати мірки, виконувати машинні шви, проводити примірку і виправляти дефекти.
2. Середній
Учень приймає досить активну участь в уроці, але зазвичай ця активність має лише зовнішній характер; вміє читати і будувати креслення, знімати і записувати мірки, вміє виконувати машинні шви, але з помилками, вміє проводити примірку, але відчуває труднощі при виправленні дефектів.
3. Низький
Учень виявляє низьку активність на уроці, не вміє читати креслення, виконує машинні шви з помилками, не вміє проводити примірку і виправляти дефекти.
На основі аналізу була складена діаграма, що дозволяє визначити вихідний рівень сформованості загальнотрудових умінь для кожного учня 7 «В» класу.
Зліва на діаграмі показано кількість учнів.
Знизу рівні сформованості загальнотрудових вмінь.
Високий рівень виявлено у двох учнів (Катя Б., Олена Г.).
Середній рівень виявлено у трьох учнів (Оля Б., Олена К., Аня М.).
Низький рівень виявлено у двох учнів (Оля Є., Оля П.).
Наступний етап - формуючий, його метою є зміна в учнів мотивів навчання та формування загальнотрудових умінь.
Для цього ми розробили систему занять з використанням проектного методу, і систему контролю над зміною загальнотрудових умінь.
Для досягнення поставленої мети в класі проводилися заняття:
- На створення позитивного емоційного настрою.
- На створення умов для формування загальнотрудових вмінь.
На етапі формуючого експерименту нами була розроблена та підготовлена для кожного учня робочий зошит [19], що дозволяло учням працювати над проектом більш самостійно. Для цього учням були визначені цілі та сформовані завдання в роботі над проектом.
На початку роботи учням було розказано про те, що таке проектний метод і було запропоновано самим виконати творчий проект. З темою творчого проекту учні вже визначилися.
Катя Б. вибрала темою свого проекту: «Платье». Катя обгрунтувала свій вибір тим, що скоро літо і їй хотілося б пошити літню сукню.
Оля Б. вибрала тему проекту: «Сарафан». Оля вирішила зшити сарафан на літо для своєї молодшої сестри.
Олена Г. вибрала тему проекту: «Нічна сорочка». Олена вирішила шити нічну сорочку для майбутнього конкурсу «Юний Кутюр'є».
Оля Є. вибрала тему проекту: «Нічна сорочка». Оле важко було визначитися з темою, тому що те, що вона шиє потім не носить їй було запропоновано виконати виріб на ляльку.
Олена К. вибрала тему проекту: «Кімоно». Олена обгрунтувала свій вибір тим, що їй хотілося б пошити халат східного типу.
Аня М. вибрала тему проекту: «Топ». Аня не любить шити і взяла топ, щоб не витрачати багато тканини і часу на виготовлення швейного виробу.
Оля П. вибрала тему проекту: «Нічна сорочка». Оля не хотіла виконувати проект і не могла довго підібрати тему для проекту і взяла виріб, яке виконують за програмою.
На наступному занятті учні приступили до збору та обробки необхідної інформації. Почали заповнення робочого зошита.
Перед початком роботи я показала учням зразок зошити, як потрібно заповнювати робочий зошит. Вивісила на дошці план роботи над технічним описом [20]. У процесі роботи допомагала, контролювала, корегувала.
Учні приступили до заповнення робочого зошита.
Катя Б. переглянувши зразки заповнення робочого зошита, план технічного опису і прочитавши пам'ятку учню, змогла розпочати заповнення робочого зошита. На уроці Катя заповнила 5 робочих аркушів. У неї не виникло труднощів при заповненні.
Оля Б. на основі зразка заповненої зошити, змогла заповнити 4 робочі аркуші. У Олі виникли труднощі з технічним описом. Для цього на основі плану технічного опису я індивідуально промовила кожен етап технічного опису за її виробу.
Олена Г. легко освоїла тему і приступила до заповнення робочого зошита. Олена змогла заповнити 5 робочих листів і у неї не виникло труднощів.
Оля Є. легше освоює теоретичний матеріал, ніж практичний, тому з заповненням робочого зошита в Олі не виникло труднощів. Оля встигла заповнити 6 робочих аркушів.
У Олена К. виникли труднощі із заповненням робочого зошита. Олена змогла обгрунтувати вибір своєї ідеї, але виникли труднощі з описом властивостей використовуваних матеріалів. Олена погано розрізняє властивості тканини, і коли Олена заповнювала таблицю властивості тканини, я працювала з нею індивідуально.
Аня М. на уроці заповнила 6 робочих аркушів. У Ані із заповненням робочого зошита не виникло труднощів, тому що Аня знала обгрунтування обраної ідеї, легко змогла описати властивості тканини, а оскільки у Ані виріб майже було зшито, змогла скласти технологічну послідовність обробки свого виробу.
Оля П. початку заповнення робочого зошита, але у неї виникли труднощі в опис вибору ідеї. Оля обрала виріб, який шиють за програмою і не могла підібрати слів, щоб описати свою модель. Для цього з нею я працювала індивідуально, показала інші заповнені зошити, розібрала кожен етап роботи. Оля встигла заповнити 3 робочих листа.
У подальшому учні продовжували виконувати творчий проект: заповнювали робочий зошит, готувалися до захисту проекту.
Всі учні протягом останнього уроку встигли заповнити робочий зошит, дошілі свої вироби і готувалися до захисту своїх проектів.
Кожен продумував, як буде представляти свій виріб. Для цього я розповіла про види захисту творчого проекту і охарактеризувала кожен вид.
Катя Б. вибрала для захисту творчого проекту - презентацію.
Оля Б. вибрала показ моделей.
Олена Р. також вибрала показ моделей.
Оля Є. вибрала презентацію.
Олена К. вибрала показ моделей.
Аня М. вибрала показ моделей.
Оля П. вибрала презентацію.
Для того щоб захист проходила в більш зручній формі клас був розділений на дві групи: 1 група - захист творчого проекту у вигляді презентації, а 2 група - захист творчого проекту у вигляді показу моделей.
На підсумковому заняття відбувався захист проектів.
Аня М., Олена Р., Олена К., Оля Б. представили свої вироби у вигляді показу моделей. Аня М. виступила в ролі ведучої і розповідала про кожну модель. Олена Г. продемонструвала робочі зошити і розповіла про них.
Катя Б., Оля Є., Оля П. представили свої вироби у вигляді презентації. У презентацію входили: план виконання творчого проекту, ескізи моделей, технологічні схеми обробки, властивості використовуваних матеріалів, коментарі по виконанню та захисту творчого проекту.
Заключним етапом формуючого експерименту було проведення підсумкового контрольного зрізу.
Результати підсумкового контрольного зрізу. [21]
| прізвище | загальнотрудові вміння | рівні | |||
| Читати і будувати креслення | Знімати і записувати мірки | Виконувати машинні шви | Проводити примірку і виправляти дефекти | ||
| 1.Катя Б. | + | + | + | + | високий |
| 2.Оля Б. | + | + | + | + | високий |
| 3. Олена Г. | + | + | + | + | високий |
| 4.Оля Є. | + - | + - | + | + | середній |
| 5. Олена К. | + - | + | + - | + | середній |
| 6. Аня М. | + | + | + | + | високий |
| 7. Оля П. | - | + - | + - | + - | низький |
Високий рівень був виявлений у чотирьох учнів (Катя Б., Оля Б., Олена Р., Аня М.).
Середній рівень сформованості загальнотрудових умінь був виявлений у двох учнів (Оля Є., Олена К.).
Низький рівень сформованості загальнотрудових умінь був виявлений в однієї учнівської (Оля П.).
2.2. Аналіз результатів. Висновки
Заключний етап містить аналіз результатів дослідно-дослідної роботи.
Оцінка ефективності застосування проектного методу показує, що у зв'язку з його впровадженням відбуваються якісні зміни процесу навчання в цілому.
Учні завжди були готові до уроку, залишалися на додаткові заняття і були зацікавлені в роботі, намагалися більш якісно обробити виріб. У ході дослідницької роботи учні отримали певні знання та вміння, які стануть їм у пригоді в подальшому навчанні в старших класах. Захист творчого проекту сприяла розвитку мовлення, розширенню кругозору.
Зміни були відзначені і в змісті загальнотрудових умінь: збільшилася кількість загальнотрудових умінь так, наприклад якщо на початковому рівні були виявлені у 5 учнів, то після проведення формуючого експерименту були виявлені у 6 учнів, це Егозарян Оля, Кулагіна Лена, Бєлова Катя, Борданова Оля, Гаспаріні Лена, Мартинцева Аня.
Найбільш значущим для нашого дослідження є констатація наступного факту: застосування методу проекту, як засобу форсування загальнотрудових умінь школярів призвело до зміни початкового (виявленого в ході констатуючого етапу) рівня сформованості загальнотрудових умінь в учнів. Так, наприклад, якщо високий вихідний рівень сформованості загальнотрудових умінь був виявлений у 2 учнів, після формуючого експерименту їх кількість збільшилася до 4 осіб. Кількість учнів з виявленим середнім вихідним рівнем сформованості загальнотрудових вмінь зменшилося з 3 до 2 чоловік (за рахунок переходу одного учня на більш високий рівень розвитку загальнотрудових умінь). Кількість учнів з низьким вихідним рівнем сформованості загальнотрудових вмінь знизилося з 2 до 1 людини.
Зміни рівня розвитку загальнотрудових умінь учнів незмінно призводить до зміни характеру навчальної діяльності. Було встановлено, що при безпосередньому залученні в активну діяльність, учні з інтересом сприймають навчальний матеріал. Активний пошук, що приводить учня до власних «відкриттів», які є результатом його зусиль і напруженої роботи, приносять задоволення, перш за все, йому самому.
Навчальна діяльність в цьому випадку стає більш цікавою, радісною і бажаною.
При використанні методу проекту загальнотрудові вміння (читати і будувати креслення, знімати і записувати мірки, виконувати машинні шви, виконувати розкрій тканини, проводити примірку і виправляти дефекти, оцінювати якість виробу) формуються легше, ніж при використанні традиційних методів. Оскільки навчальна діяльність більш цікава, бажана то й на уроці атмосфера більш комфортна і формувати вміння легше, коли учні йдуть на контакт з учителем.
Висновок:
1. Використання методу проекту дає ефективність у формуванні загальнотрудових вмінь.
2. Сприяє зміні ставлення до предмета технологія;
3. У процесі роботи особливо використовуються міжпредметні зв'язки з іншими дисциплінами.
4. Учитель технології сам повинен бути:
- Знайомий з методом проекту, як активізації загальнотрудових умінь;
- Вміти будувати систему роботи з розвитку загальнотрудових умінь;
- Використовувати різні методи і прийоми активізації діяльності учнів, спрямовані на формування у них способів навчально - пізнавальної діяльності;
- Використовувати метод проекту, як засіб формування загальнотрудових вмінь.
Висновок
Завдання трудової підготовки учнів в нашій країні може бути здійснена більш успішно, якщо використовувати метод проекту.
Вибір сьомого класу для проведення дослідного дослідження був зумовлений багатьма чинниками. Особливо важливо використовувати з учнями 6-7 класів. Саме в 12-13 років можна з упевненістю говорити про те, що проектний метод навчання цікавий для даного віку. Самостійність починає яскраво проявлятися саме у підлітковому віці, а творчий проект спрямований більшою мірою на самостійність учнів, а також при виконанні творчого навчального проекту найбільшою мірою задовольняються домінуючі потреби даного віку - потреба у спілкуванні з однолітками і потреба в самоствердженні.
Спиратися ж можна на форми організації занять, які залучають підлітків - це складний навчальний матеріал, а також можливість будувати самому свою пізнавальну діяльність за межами школи.
Підлітки відчувають велике емоційне задоволення від дослідницької діяльності, а творчий проект - це і є дослідницька робота.
Даний метод можна застосовувати не менш успішно на інших предметах, але такий предмет, як «Технологія» дає найбільші можливості для розвитку творчих здібностей за допомогою творчого проекту. А мета виховання - всебічне виховання особистості.
Мої досягнення
Праця сучасної людини набуває все більш творчий характер. Тому для мене метод проекту є актуальним на сьогоднішній день.
Саме на уроках технології в школі ми розвиваємо творчу особистість. На уроках технології важливо працювати не за традиційними методами, а за методом проекту.
Працюючи за методом проекту можна навчальну діяльність зробити більш цікавою і насиченою. Тоді знання будуть більш глибокими і міцними.
А самим головним стає набуття учнями проектувальних і комунікативних умінь, що допоможе учням у подальшому навчанні.
Якщо вчитель технології використовує метод проекту на своїх заняттях, то повніше розкривається його творчий потенціал. І навчатися у такого вчителя цікавіше.
Мої труднощі
Складність полягала у підготовці всієї необхідної документації: робочої зошити, складання планів уроку. При реалізації методу проекту трудність полягає в необхідності витрат великої кількості часу на індивідуальну роботу з кожним учнем.
Список літератури
1. Глущенко А.Г. Трудове виховання молодших школярів у позакласній роботі: кн. для вчителів поч. класів. - М.: Просвещение, 1998. - 160с.
2. Історія педагогіки: Підручник для студентів пед. ін-тів / Н.А. Константинов, Є.М. Мединський, М.Ф. Шабаева .- 5-е вид., Доп. і перераб. - М.: Просвещение, 1999. - 447с., Іл.
3. Колесникова І.А. Педагогічне проектування: Учеб. посібник для вищ. навч. закладів / І.А. Колесникова, М.П. Горчакова - Сибірська; Під ред. І.А. Колесникової. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 288 с.
4. Крилов А.С. Що таке творчий проект і як над ним працювати / / Учитель року. - Єкатеринбург, 2002. лютий 2002.
5. Кругліков Г.І. Методика викладання технології із практикумом: Учеб. посібник для студентів вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 480с.
6. Методика трудового навчання: навч. посібник для учнів пед. уч-щ «Викладання праці та креслення в 4-8 кл. середовищ. загаль. шк. »/ Л.В. Мельникова, Л.В. Осипова, Т.Б. Фрідман; Під ред. Л.В. Мельніковой.-М.: Освіта, 1985.-224с., Іл.
7. Мухіна В.С. Вікова психологія, дитинство, отроцтво: Підручник для студентів вузів. - М.: «Академія», 1999.-422с.
8. Основи творчо-конструкторської діяльності: Методи та організація: Підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.М. Заенчік, А.А. Карачев, В.Є. Шмельов. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 256 с.
9. Педагогіка. Навчальний посібник / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Вища освіта, 2006.-432.
10. Педагогіка: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів / За ред. Ю.К. Бабанського. - М.: Просвещение, 1993. - 608с.
11. Підласий І.П. Педагогіка: Учеб. для студентів вищих пед. навч. закладів. - М.: Просвіта: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1996 .- 426с.: іл.
12. Програми загальноосвітніх установ. Технологія трудове навчання 1-4 класи, 5-11 класи .- М.: Просвещение, 2005. - 240с.
13. Практикум з вікової та педагогічної психології: Для студентів пед. уч. закладів / Авт. - Упоряд. Є.Є. Данилова; Під ред. І.В. Дубровиной. - М.: «Академія», 1998. - 160С.
14. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Зміст і технології навчання в середніх спеціальних навчальних закладах: Учеб. посібник для преп. установ середовищ. проф. освіти. - М.: Майстерність, 2001.-272с.
15. Технологія: Підручник для учнів 7 класу загальноосвітньої школи / В.Д. Симоненко, О.В. Табурчак, Н.В. Синиця та ін; Під ред. В.Д. Симоненко - М.: Вентана - Граф, 2000.-240с.: Іл.
16. Тітов В.М. Вибір мети в пошуковій діяльності: методи аналізу і пошуку рішення в техніці. - М.: 1991.-190с.
17. Вчителям і батькам про психологію підлітка: Наук. - Попул. / Г.Г. Аракелов, Н.М. Жаріков, Е.Ф. Зеєр та ін; Під ред. Г. Г. Аракелова. - М.: Вищ. шк., 1990.-304с.: іл.
18. Чус О.В. Данченко В.М. «Основи технічної творчості», Київ, 1997 .- 183с
[1] Колесникова І.А. Педагогічне проектування: Учеб. посібник для вищ. навч. закладів / І.А. Колесникова, М.П. Горчакова - Сибірська; Під ред. І.А. Колесникової. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 3 с.
[2] Педагогіка. Навчальний посібник / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Вища освіта, 2006.-220.
[3] Основи творчо-конструкторської діяльності: Методи та організація: Підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.М. Заенчік, А.А. Карачев, В.Є. Шмельов. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 256 с.
[4] «Учитель року»: краще з кращих. № 1, лютий 2002.
[5] Подласий І.П. Педагогіка: Учеб. для студентів вищих пед. навч. закладів. - М.: Просвіта: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1996 .- 319с.: іл.
[6] Основи творчо-конструкторської діяльності: Методи та організація: Підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.М. Заенчік, А.А. Карачев, В.Є. Шмельов. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 50 с.
[7] Основи творчо-конструкторської діяльності: Методи та організація: Підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.М. Заенчік, А.А. Карачев, В.Є. Шмельов. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 51 с.
[8] Основи творчо-конструкторської діяльності: Методи та організація: Підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.М. Заенчік, А.А. Карачев, В.Є. Шмельов. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 56 с.
[9] Основи творчо-конструкторської діяльності: Методи та організація: Підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.М. Заенчік, А.А. Карачев, В.Є. Шмельов. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 74 с.
[10] Основи творчо-конструкторської діяльності: Методи та організація: Підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.М. Заенчік, А.А. Карачев, В.Є. Шмельов. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 99 с.
[11] Чус О.В. Данченко В.М. Основи технічної творчості, Київ, 1997 .- 93с
[12] Основи творчо-конструкторської діяльності: Методи та організація: Підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.М. Заенчік, А.А. Карачев, В.Є. Шмельов. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 105 с.
[13] Програми загальноосвітніх установ. Технологія трудове навчання 1-4 класи, 5-11 класи .- М.: Просвещение, 2005. - 234с.
[14] Програми загальноосвітніх установ. Технологія трудове навчання 1-4 класи, 5-11 класи .- М.: Просвещение, 2005. - 235с.
[15] Програми загальноосвітніх установ. Технологія трудове навчання 1-4 класи, 5-11 класи .- М.: Просвещение, 2005. - 235с.
[16] Кругліков Г.І. Методика викладання технології із практикумом: Учеб. посібник для студентів вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002.-252с.
[17] Мухіна В.С. Вікова психологія, дитинство, отроцтво: Підручник для студентів вузів. - М.: «Академія», 1999.-305с.
[18] Дивись у додатку № 4
[19] Дивись Додаток № 3
[20] Дивись Додаток № 6
[21] Дивись у додатку № 5