Інтегровані уроки як один із засобів підвищення активності учнів на уроках у старших класах

Інтеграція навчальних предметів перспективний засіб вдосконалення навчального плану і всієї системи освіти.
4.Когда можлива інтеграція предметів?
Вона передбачає виконання трьох умов:
- Об'єкти дослідження повинні збігатися або бути достатньо близькими;
- В інтегрованих навчальних предметах використовуються однакові, близькі методи дослідження;
- Інтегровані навчальні предмети будуються на загальних закономірностях і теоретичних концепціях.
«Сучасне суспільство має потребу в людині, здатній самостійно мислити, ставити перед собою і суспільством нові завдання і знаходити їх рішення, бути готовим як до індивідуального, так і до колективної праці, усвідомлювати наслідки своїх вчинків для себе, для інших людей і для навколишнього світу. Суспільство має потребу в людині-громадянина незалежно від того, з якої середовища він вийшов і ким збирається стати [Філіппов, 2006: 6].
Педагогічну систему, що відповідає цим завданням, розробив академік Л. В. Занков разом зі своїми учнями. Її мета - досягнення оптимального загального розвитку кожного школяра в процесі засвоєння ним знань, умінь і навичок. Загальний розвиток Л. В. Занков розумів як цілісне рух психіки, коли кожне новоутворення виникає як наслідок взаємодії розуму, волі, почуттів дитини, його моральних уявлень в їх нерозчленованому єдності ».
Л. В. Занков вважав, що без знань з біології, географії, історії, закладених ще в початковій школі, неможливо виховання в дітях якостей людини-громадянина. Ці знання сприяють широкому обхвату явищ світу в його різноманітті, вони вчать сприймати факти і явища навколишнього світу в часі і просторі.
Специфіка природознавства, географії та історії полягає, за словами Л.В. Занкова, в тому, що «вони створюють умови різноманіття психічної діяльності, які так необхідні для його [учня] загального розвитку, а значить, і для засвоєння знань і навичок з усіх предметів» [1].
Неприйнятним стає і велика кількість навчальних предметів, особливо одногодинних, до яких відносяться і природознавство, географія, історія.
Виділенню курсів природознавства, географії та історії як самостійних не прийнятно які у школу дітям, що сприймає світ разом, нерасчлененно.
Вирішити ці проблеми допомагає інтегрований курс, який представить дітям широку цілісну картину світу з її внутрішніми взаємозв'язками між різними областями знання - про природу, людину, суспільство в їх історичному розвитку.
Цей курс є фундаментом системи загального розвитку школярів і попередить перевантаження, викликану безліччю предметів, що вивчаються.
«На користь інтегрованого курсу свідчить і те, що в нашому сучасному мисленні, яке було виховане при пізнанні окремих не пов'язаних між собою сторін дійсності, розірвані природничо пізнання Землі та суспільний розвиток людства. Наслідком цього розриву стає насувається загроза екологічної катастрофи на Землі, тому що темпи зростання виробництва перевищують здатність Землі боротися з їх негативними наслідками. А в результаті ізольованості природного і суспільного знання людина все ще ігнорує цю загрозу ".
Одним із завдань навчання в школі має стати розвиток здатності людини встановлювати не тільки внутрішні зв'язки і зв'язки між близькими науками, а й бачити взаємозалежності між далекими природними гуманітарними знаннями [Дік, 2008: 42].
«Інтегрований курс створює великі можливості для« різноманіття психічної діяльності »кожної дитини, незалежно від індивідуальних особливостей пізнання навколишнього світу. Історичні уявлення складаються в дитини в основному на образному і логічному (теоретичному) рівнях. У той же час пізнання історичних закономірностей в нерозривному зв'язку зі знаннями про природу дозволяє активізувати всі рівні розумової діяльності, у тому числі і наочно-дієвий. Отже, кожна дитина (з практичним складом розуму чи образним, або логічним мисленням) знайде нішу для здійснення успішної пізнавальної діяльності ».
Інтеграційний характер курсу - це не механічне поєднання відомостей з природничих та історичних наук, а ознайомлення з навколишнім світом, яким він є сьогодні. Зрозуміти, якими стали люди і чому вони стали такими, неможливо без природничих і історичних знань.
Для дитини дається поняття «цілісний навколишній світ» і курс побудований за принципом диференціації, як і говорив Л.В. Занков.
Представлення знань про природу, людину і суспільство в їх взаємозв'язках розширює не лише розвиваючі та освітні можливості курсу, але і його виховні можливості.
Сучасна необхідність поєднання природничо-наукового і гуманітарного пізнання світу, вікові особливості школярів, закономірності педагогічного процесу визначає наступні етапи розвитку курсу «Навколишній світ». У початкових класах, представляється цілісна картина світу, розкриваються найбільш загальні, глобальні (а значить, і найяскравіші) взаємозв'язку астрономічних, географічних, біологічних, історичних знань у їх єдності і взаємопроникненні. У середній ланці школи, коли «учні отримують розгорнутий науковий матеріал з окремих предметів, пізнання характеризується вираженою диференціацією» [2]. Курс, цілісно представляє навколишній дитини світ, поступово, до 9-го класу, розподіляється на окремі навчальні предмети. На подальших етапах навчання, що відрізняються спеціалізацією, поглиблення предметного наукового знання повинне супроводжуватися усвідомленням зв'язків між різними областями знання, але вже на іншому рівні в порівнянні з початковими класами.
Єдність світу в усіх його проявах є основою, яка змушує говорити про необхідність інтегрованих курсів на певних етапах шкільного навчання.
Новизна проблеми очевидна. Автори пропонують один з можливих варіантів, який буде служити формуванню нового інтегрованого підходу до пізнання навколишнього світу і до життєдіяльності в навколишньому світі [Глинська, 2007:26].

2. Інтеграція предметів
2.1 Інтегровані уроки як основний засіб підвищення активності учнів
Учитель, захоплена своєю справою, неодмінно мріє про те, що з його вихованців вийдуть в майбутньому талановиті люди, справжні творці.
Як розпізнати талановитого дитини? Як навчати обдарованих дітей?
На цей рахунок є багато різних думок педагогів, психологів. Безсумнівно, одне: чим ширше у дитини буде діапазон можливостей для проби і застосування творчого потенціалу, тим більше вірогідність знайти своє улюблене заняття, і в той же час саме заняття улюбленою справою дає людині можливість розкрити свій талант, проявити себе як особистість. Таким чином, обов'язковою умовою виховання обдарованої дитини є вирішення завдання повного загального розвитку учнів, під якими треба розуміти розвиток її розуму, волі, почуттів. Вирішити це завдання силами, яких-небудь окремих дисциплін дуже важко. Необхідна інтеграція навчальних предметів, які викладають зараз окремо і незалежно один від одного. Адже під інтеграцією ми розуміємо процес зближення і зв'язку наук, стан зв'язаності окремих частин в одне ціле, а також процес, що веде до такого стану. Крім того, можна розглядати інтеграцію і як психолого-корекційний принцип, суть якого полягає у розвитку та змістовному наповненні емоційно-чуттєвої та інтелектуальної сфер дитини. Інтеграція - це засіб інтенсифікації уроку. Психологи, які вивчають процес навчання, вважають, що при інтегрованому навчанні схожість ідей і принципів простежується краще, ніж при навчанні різним дисциплінам окремо, тому що при цьому з'являється можливість застосування отриманих відомостей одночасно в різних областях - теоретичної, практичної та прикладної. Інтегративна система передбачає рівномірний, рівноправне з'єднання споріднених тем усіх шкільних предметів, вивчення яких взаємно переплітається на кожному етапі уроку.
Головна мета інтеграції - створення у школяра цілісного уявлення про навколишній світ, тобто формування світогляду. Розглянемо деякі можливості при інтегрованому побудові навчального процесу, що дозволяють якісно вирішувати завдання навчання і виховання учнів:
1. Перехід від внутріпредметних зв'язків до міжпредметних дозволяє учневі переносити способи дій з одних об'єктів на інші, що полегшує навчання і формує уявлення про цілісність світу. При цьому слід пам'ятати, що такий перехід можливий лише за наявності певної бази знання внутріпредметних зв'язків, інакше перенесення може бути поверховим і механічним.
2. Збільшення частки проблемних ситуацій у структурі інтеграції предметів активізує розумову діяльність школяра, змушує шукати нові способи пізнання навчального матеріалу, формує дослідний тип особистості.
3. Інтеграція веде до збільшення частки узагальнюючих знань, що дозволяють школяреві одночасно простежити весь процес виконання дій від мети до результату, осмислено сприймати кожен етап роботи.
4. Інтеграція збільшує інформативну ємність уроку.
5. Інтеграція дозволяє знаходити нові фактори, які підтверджують чи поглиблюють певні спостереження, висновки учнів при вивченні різних предметів.
6. Інтеграція є засобом мотивації навчання школярів, допомагає активізувати навчально-пізнавальну діяльність учнів, сприяє зняттю перенапруги та втоми.
7. Інтеграція навчального матеріалу сприяє розвитку творчого мислення учнів, дозволяє їм застосовувати отримані знання у реальних умовах, є одним з істотних чинників виховання культури, важливим засобом формування особистісних якостей, спрямованих на добре ставлення до природи, до людей, до життя.
8. У повній мірі реалізувати все вищесказане допомагають інтегровані уроки інформатики з іншими навчальними предметами, які відрізняються від звичайних уроків великий інформативністю і тому вимагають чіткої організації пізнавальної діяльності. Такі уроки мають бути гранично чіткими, компактними, продуманими на всіх етапах. Такі уроки знижують стомлюваність головного мозку, створюють комфортні умови для дитини як особистості, підвищують успішність навчання, дозволяють уникнути ситуації, коли той чи інший предмет потрапляє в розряд не улюблених [Іванцова, 2005: 51].
Так як інтеграція може здійснюватися в різних формах і на різних рівнях, не треба думати, що для оцінки уроку як інтегрованого необхідна участь обох (декількох) вчителів або обов'язкове використання на одному уроці матеріалу за всіма інтегрованим предметів.
Підставою інтеграції може служити, наприклад необхідність спільних зусиль учителів з формування загальнонавчальних навичок і вмінь учнів, і неможливість ізольованого викладання предметів, спільність їх тим, схожість досліджуваних об'єктів і явищ, єдність провідних ідей, закладених у навчальних програмах
Більш комфортна для учнів і нетрадиційна ситуація спільного викладання не завжди легко дається вчителям. Великим випробуванням для педагога, наприклад, може з'явитися такий тип інтегрованого уроку, коли обидва вчителя присутні в класі і відіграють активну роль у проведенні заняття. Тут потрібне і узгодженість всіх етапів і епізодів уроку, і добре порозуміння педагогів. Як у будь-якій справі, де дві людини активно беруть участь в роботі, потрібно вдале поєднання темпераментів.
Кожен з учасників "інтеграційного співтовариства предметів" повинен усвідомити те нове, що належить йому: вчитель не відразу може звикнути до того, що для нього тепер неможливо поодинці розробляти свої уроки, потрібно постійно бути в курсі проблем і відкриттів іншої науки, іншого предмета. Психологічно складно, однак, не тільки звикнути до нових зобов'язань, які накладає практика інтегрованого викладання, але і до нових можливостей які вона відкриває. Не відразу педагог привчається до того комфорту, який надає постійна підтримка в освоєнні учнями нових знань і умінь. Не відразу відвикає дублювати матеріал чужого предмета, до чого привчає практика "міжпредметні" зв'язків. Застосовуючи нову технологію, педагог часом дивується з того, як учні швидко освоїли необхідну інформацію, придбали необхідний навик [Усова, 2007: 12].
Інтегрувати можна всі предмети. Математика і російську мову краще інтегруються в процесі узагальнення, закріплення, повторення. Література і предмети гуманітарного циклу інтегруються з усіма предметами на будь-якому етапі проходження навчального матеріалу.
Активна робота будь-якого вчителя з розширення і поглиблення інтеграції є одним з важливих шляхів комплексного вирішення проблем навчання і виховання учнів, формування в них здібностей до творчих розумових операцій.
Інтегровані уроки захоплюють молодих вчителів новизною, можливістю включення в шкільний курс альтернативних ідей і нестандартних підходів. Вони надихають і досвідчених вчителів, які знають на практиці всі недоліки ізольованого викладання наук.
Виникає питання: яка роль уроку інформатики і положення його серед інших загальноосвітніх предметів у процесі інтеграції навчальних предметів у середній школі. Обговорюючи це питання можна виділити 3 основних базових сценарію - взаємодія через експансію, взаємодія через уточнення та розмежування предметних областей, взаємодія через інтеграцію.
Експансія - перетворити курс інформатики в наскрізний обов'язковий курс з 1 по 11 клас і підтримувати з допомогою нього викладання інших навчальних предметів (включаючи, російську та іноземні мови, математику, різні дисципліни природничо - наукового циклу). Тут інформатика виступає в ролі інтегруючої дисципліни.
Розмежування - звільнити курс інформатики від невластивих йому складових, передавши всі спеціальні питання в суміжні навчальні предмети (наприклад, у технологію). Залишилося ядро ​​і буде становити зміст курсу.
14. Інтеграція - включитися в інтеграцію навчальних дисциплін, почати розробку модульних курсів «з інформатичних складовим», стимулювати колективне педагогічне дія, спрямована на постійне створення «гнучких навчальних планів» у школі [Вороніна, 2008: 45].
Перший і другий сценарій побудовані на схемі "суперництва за ресурси" між представниками окремих навчальних предметів. Третій заснований на схемі співробітництва. Дійсно інтеграція навчальних дисциплін можлива лише на "добровільній і взаємовигідній основі". Тут все будується виходячи із загальних для всіх інтересів окремого учня. На втілення цього сценарію працюють і ті, хто намагається виділяти і розробляти окремі модулі з інформатики, пробує форми спільного навчання інформатики та інших загальноосвітніх дисциплін. Всі роботи по встановленню і поглибленню міжпредметних зв'язків також сприяють розвитку цього сценарію. Цьому сприяє і розширює використання комп'ютерів під час викладання окремих дисциплін і розповсюдження Інтернет.
У сучасних умовах освіта не може залишатися осторонь від стрімких процесів науково-технічного прогресу, посилення інтеграційних функцій у розвитку науки, техніки, виробництва, політики. Наше суспільство перебуває в постійному розвитку і через систему утворень висуває і реалізує все нові вимоги до людини, а, отже, і до якості освіти:
- До навчання, тобто до постійної самоосвіти, освоєння нових видів діяльності,
- До інтелектуально-фізичному розвитку т.к. доступ до технологій можливий тільки інтелектуально розвиненим людям,
- До здатності мислити і діяти творчо.
Багато хто з цих якостей можна розвинути, вводячи в школах інтегративні курси, інтегровані уроки, використовуючи комп'ютерні технології, бажання педагогів навчити бачити світ цілим, а не роздробленим на шматочки маленьких відомостей і уявлень, які легко забуваються і не знаходять застосування в реальному навколишньої дійсності.
2.2 Роль інформатики в інтеграції
Головне завдання початкової освіти - формування навчальної діяльності школярів, що включає в себе загальнонавчальні, общелогическими, інформаційно - комунікативні вміння. Це завдання в значній мірі може бути вирішена в рамках уроків інформатики.
Робота з інформацією є те, що об'єднує пізнавальні позашкільні інтереси дитини і саму сутність процесу шкільної освіти. В інформаційному суспільстві зростає потреба у формуванні навичок пошуку інформації, її аналізу, обробки, зберігання, розповсюдження, подання інших людей в максимально раціональній формі, тобто особливо актуальною стає задача виховання в школярів культури роботи з інформацією. Але, як справедливо зауважують методисти, немає в школі предмета, який би навчав висловлювати судження, робити умовиводи, виділяти суттєві ознаки, аналізувати, узагальнювати, висувати гіпотези, вчити задавати питання, розвивати інтуїцію. Методист В. В. Дубініна пропонує на місце такого предмета початковий курс інформатики, названий нею «Уроки розвитку».
Аналогічної точки зору дотримується Ю. А. Первін, автор відомої «Роботландия» та курсу «Інформаційна культура» ^[3]. Інтегруючу роль інформатики у початковій ланці він бачить у формуванні в дітей оперативного стилю мислення, який розглядається у вигляді сукупності таких фундаментальних навичок і вмінь, як планування структури дій, пошук інформації, структурування спілкування, побудова інформаційних моделей, інструментованого не діяльності.
Інший методист О. В. Горячев попереджає про небезпеку спроб осягнути неосяжне при проектуванні уроків інформатики для малюків, наполягає на курсі пропедевтическом, який обов'язково повинен бути пов'язаний з іншими навчальними дисциплінами і по можливості вестися вчителями початкових класів. Курс А. В. Горячева «Інформатика в іграх і задачах» враховує потреби школи у своєчасному знайомстві дітей з основними інформаційними уміннями і включає в себе роботу над стосунками множин, кодуванням, рішенням логічних задач за допомогою графів, побудовою алгоритмів ^»[4].
Курс інформатики може стати інтегруючим ланкою у формуванні інформаційної культури молодшого школяра. Інтеграція тут бачиться в поступовому зближенні інформатики як науки про раціональні способи роботи з інформацією і базових навчальних дисциплін. Причому це зближення полягає як в доданні інформатики більшої практичної спрямованості та підтримці інших навчальних предметів, так і в прагненні максимально використовувати досягнення інформатики в базових навчальних курсах. Бажана узгодженість різних навчальних програм, адресованих одному учню, у завданнях, змісті, формах, термінах. Очевидно, що в центрі уваги має бути дитина з його можливостями, інтересами, потребами [Лискова, 2007:243].
Змістовна сторона інтеграції розглядається в педагогічних дослідженнях і реалізується на практиці набагато частіше, ніж сторона операційна, діяльна. Тим часом потреба у створенні інтеграційних курсів на діяльної основі (на основі спільності операційних компонентів) виключно велика.
Справді, при вивченні основ наук школярі стикаються з різними видами навчально-пізнавальної діяльності. Це робота з навчальною книгою, проведення спостережень, експериментів, систематизація та узагальнення знань. Здається, вельми привабливим побудувати цілісний і послідовний курс, спеціально навчальний школярів одному або декільком з перерахованих видів діяльності. Він може виявитися корисним на будь-якому етапі навчання і навіть при невеликому обсязі позитивно позначиться на ефективності занять з усіх предметів природничого циклу, на вирішенні проблеми усунення перевантаження учнів, розвитку умінь самостійно здобувати знання.
2.3 Концепція інтегрованого навчання
Інтеграція в навчанні передбачає насамперед істотний розвиток і поглиблення міжпредметних зв'язків, які є аналогом зв'язків межнаучних, перехід від узгодження викладання різних предметів до глибокого їх взаємодії.
Інтеграція знань з різних предметів здійснюється з допомогою інтегрованого уроку. Система інтегрованих уроків лежить в основі інтегрованого навчання.
Інтегрований урок - це спеціально організований урок, мета якого може бути досягнута лише при об'єднанні знань з різних предметів, спрямований на розгляд і розв'язання будь-якої прикордонної проблеми, що дозволяє домогтися цілісного, синтезованого сприйняття учнями досліджуваного питання, що гармонійно поєднує в собі методи різних наук, має практичну спрямованість.
Ознаки інтегрованого уроку:
1) спеціально організований урок, тобто, якщо він спеціально не організований, то його взагалі може не бути або він розпадається на окремі уроки, не об'єднані спільною метою;
2) мету специфічна (об'єднана), вона може бути поставлена, наприклад, для:
а) більш глибокого проникнення в суть досліджуваної теми;
б) підвищення інтересу учнів до предметів;
в) цілісного, синтезованого сприйняття досліджуваних з даної теми питань;
г) економії навчального часу і т. п.;
3) широке використання знань з різних дисциплін, тобто поглиблене здійснення міжпредметних зв'язків.
Оскільки в інтегрованому навчанні розглядаються різноманітні міждисциплінарні проблеми, що розширюють рамки діючих програм і підручників для загальноосвітніх шкіл, але необхідні і доречні для розвитку учнів, то слід підкреслити, що при такому підході гармонійно поєднуються різноманітні методи навчання (методи викладання та вивчення), які використовуються на стику предметів: лекція і бесіда, пояснення і керування самостійною роботою учнів, спостереження і досвід, порівняння, аналіз і синтез; велике місце відводиться методам навчання на комп'ютерних моделях і евристичному [School4-perm.narod.ru, 2009: http: / / www. school4-perm.narod.ru].
Принципи інтегрованого навчання покликані повною мірою працювати на досягнення головної мети інтегрованого навчання - розвиток мислення учнів.
1. Синтезування знань. Цілісне, синтезоване, систематизоване сприйняття досліджуваних з тієї чи іншої теми питань сприяє розвитку широти мислення. Постановка проблеми, що досліджується методами інтеграції, розвиває цілеспрямованість і активність мислення.
2. Заглибленість вивчення. Більш глибоке проникнення в суть досліджуваної теми сприяє розвитку глибини мислення.
3. Актуальність проблеми, або практична значущість проблеми. Обов'язкова реалізація розглянутої проблеми в якоїсь практичної ситуації посилює практичну спрямованість навчання, що розвиває критичність мислення, здатність зіставляти теорію з практикою.
4. Альтернативність рішення. Нові підходи до відомої ситуації, нестандартні способи вирішення проблеми, можливість вибору рішення даної проблеми сприяють розвитку гнучкості мислення, розвивають оригінальність мислення. Зіставлення рішень розвиває активність, критичність, організованість мислення. За рахунок прагнення здійснювати розумний вибір дій, відшукувати найбільш короткий шлях досягнення мети розвивається цілеспрямованість, раціональність, економія мислення.
5. Доказовість рішення. Доказовість вирішення проблеми розвиває доказовість мислення.
Перспективи розвитку інтегрованого навчання
Практика показала плідність інтеграції і виявила перспективи подальшого розвитку та вдосконалення такого підходу до навчання. На даному етапі розробляється єдина альтернативна програма навчання фізики, математики, астрономії, інформатики, при впровадженні якої інтеграція буде дидактичним принципом навчання. На цьому, просунутому, етапі інтегрованого навчання головною метою буде формування наукового стилю мислення учнів. Таке навчання можливе лише за умови створення спеціалізованого класу, набір учнів до якого повинен проводитися на конкурсній основі.
Інтеграція - необхідна умова сучасного навчального процесу, її можлива реалізація в рамках якої-небудь школи була би переходом цієї школи на новий якісний рівень освіти.

3. Інтеграція інформатики з іншими предметами
Інтеграція предмету «Інформатика» та «Інформаційні технології» з іншими предметами здійснюється у вигляді об'єднання курсів з предметів. Даний підхід вимагає від одного вчителя знань з двох предметів.
Пропонуємо кілька таких конспектів уроків з інформатики.
3.1 Застосування інформаційних комп'ютерних технологій на уроках
Інтегрований урок російська мова-інформатика. 8 кл ..
Тема уроку: "Головні члени речення".
Мета уроку:
1. Закріпити орфографічні навички учнів, знання про головні члени речення;
2. Розвивати уявлення учнів про зображально-виразної ролі досліджуваних синтаксичних конструкцій;
3. Розвивати інтерес до поезії;
4. Повторити і узагальнити навички роботи з текстовим редактором, основні функції і можливості текстового редактора.
Хід уроку:
1. Організаційний момент.
Вчитель російської мови та літератури:
- Сьогодні ми будемо працювати над помилками, допущеними в диктанті, використовуючи комп'ютер, поговоримо про роль різних типів присудків у художньому тексті, спробуємо скласти зв'язний текст заданого жанру і стилю за допомогою досліджуваних синтаксичних конструкцій.
Учитель інформатики:
- З боку інформатики ми сьогодні з вами повторимо основні функції і можливості тестового редактора, згадаємо як правильно набирати і форматувати текст, редагувати помилки, вставляти інформацію в текстовий документ.
2. Пояснення нового матеріалу.
Робота ведеться за групами з урахуванням рівневої диференціації.
3 група - учні, які отримали за диктант «2» і «3».
2 група - учні, які отримали за диктант «3» і «4».
1 група - учні, які отримали за диктант «5» і «4».
1 етап.
3 група - учні по 2 людини працюють за комп'ютером з текстом диктанту, в тексті пропущені ті орфограми і пунктограми, на знання яких хлопці допустили помилки. (Працюють з вчителем інформатики).
2 група - учні працюють в зошитах, виправляючи помилки, пояснюючи їх графічно (орфограми і пунктограми). (Працюють самостійно, при необхідності допомогу вчителя російської мови)
1 група - працюють з деформованим текстом вірша М. С. Гумільова. (Працюють з вчителем російської мови).
Його очі - підземні озера,
Покинуті царські палати.
Відзначено знаком вищої ганьби,
Він ніколи не говорить про Бога.
Його уста - пурпурова рана
Від леза, просоченого отрутою.
Сумні, що зімкнулися рано,
Вони кличуть до непізнаним насолода.
І руки - блідий мармур повень,
У них жахи незнятого прокляття,
Вони пестили дівчат-чаклунок
І відали криваві розп'яття
Йому у віках дістався страшний жереб -
Служити мрією вбивці і поета
Бути може, як народився він - на небі
Кривава розтанула комета.
У його душі столітні образи,
У його душі печалі без назви.
На всі сади Мадонни і Киприда
Не проміняє він воспоминанья.
Він злобний, але не злобою святотатця,
І ніжний колір його атласної шкіри.
Він може посміхатися і сміятися,
Але плакати плакати більше він не може
(Н Гумільов)
Завдання:
1. Вставити пропущені букви.
2. розставити розділові знаки, пояснити.
3. згрупувати орфограми за видами.
2 етап.
3 група - після закінчення 1 завдання учні працюють в зошитах, графічно пояснюючи свої помилки. (Спостерігає вчитель російської мови).
2 група - працюють з деформованим текстом за комп'ютером. (Спостерігає вчитель інформатики).
Я кинув .. л (в) ц. Стер гнив .. бревнишко (не) додивився що зсередини його зас .. лили мурал .. і.
Затр .. щало колоду. Вив .. лили мурал .. і в вже .. се забігали поверху карежілісь сг .. раю У полум'я .. ні.
Я зац .. пив колоду охоплений .. е вогнем зміг отк .. тить його на край. Тепер багато мурав.і були врятовані бігли на пісок на соснові голки. Але було дивно що вони (не) уб .. гали від к.. Стра. Ледве пр.. Здолавши жах вони загортали починали кружляти і якась сила вл .. кла їх назад до покинутої батьківщині. І багато хто був такі хто знову прагнули потрапити на р.. Рящее бревнишко металися по ньому і пог .. балі там.
Завдання:
1. Вставити пропущені букви.
2. розставити розділові знаки, пояснити.
3. підкреслити присудки. У дужках після кожного вказати тип його (пг, сг, сі).
1 група - аналітична робота з текстом. (Працюють з вчителем російської мови)
Вчитель російської мови: прочитайте виразно вірш М. Гумільова.
Отже, перед вами поетичний портрет чоловіка, «розгляньте» його.
- Що ви бачите (людини, що прожила важке життя).
- Розділіть вірш на частини, визначте головну думку кожної. (2 частини: 1-зовнішній вигляд-відзначений знаком вищої ганьби; 2 - внутрішній світ героя, його характер-Йому у віках дістався страшний жереб).
-Яка композиція вірша? Як вона сприяє логіці проникнення в художній образ?
1 частина - опис зовнішності - опускається від очей до рук.
2 частина - проникнення у внутрішній світ, який відображається у зовнішності.
-Перша частина вірша відтворює зовнішній вигляд людини. Чи відображається в зовнішності його характер, як?
(Темні очі з вимерлим поглядом говорять про байдужість або тяжкої втоми від життя. Рот яскравий, вузькими губами, здатний говорити жорстоке і зле, не випадково словосполучення «просочене отрутою». Руки холодні, бездушні, як мармур, не можуть творити добро).
- Які синтаксичні конструкції створюють яскравий і тривожить нас образ. (Пропозиції з тире, присудки складові іменні)
-1 Частина: Спробуємо складові іменні присудки замінити на прості дієслівні в 1 частині вірша. (Темні очі дивляться в порожнечу, тонкі пурпурні вуста зімкнулися, холодні руки, схожі на мармур повного місяця, нагадують жахи не знятого прокляття.)
-Що втрачає образ у результаті такої заміни? (Яскравість, опуклість, він як би розпливається).
2 частина: проникнення у внутрішній світ, в характер і навіть у минуле героя:
· Який перед вами людина? (Напевно був гарний, жорстокий, озлоблений, натура сильна. Він безжальний, здатний вбити, йому чужі страждання інших.)
· Поет описує портрет або своє враження від портрета? Підтвердіть свою думку. (Багато що поет домислює, як би вгадуючи минуле, слова-метафори свідчать про те, що це особисті враження поета.
· Яке враження справляє портрет на вас? (Людина страшний своєю безжальністю.)
· Чи переконав вас поет, що минуле людини саме таке?
· Чому ви вважаєте припущення М. Гумільова переконливими.
· Які почуття викликає у поета картина, підтвердіть це текстом. (Особливо переконливі останні рядки)
· Яку життя по-вашому прожила ця людина?
· Він злобний і він злиться. Чи є різниця між цими виразами і яка?
Сердиться - тимчасовий стан людини, він може злитися і на себе.
Злісний - характер, стан душі, відсутність доброти по відношенню до людей.
3 етап:
3 група - робота з текстовим редактором (диктує вчитель інформатики)
Красиво восени. Листя золоті та багряні. Повітря чисте, прозоре. Тихо в лісі. Тільки зрідка чутно голоси птахів та дятел порушує тишу своїм гучним постукуванням. Крізь поріділі дерева проникають яскраві, але холодні промені осіннього сонця.
2 група
а) творче завдання (робота з картками). Тренування в підборі присудків з урахуванням загального задуму тексту, його жанрової та стилістичної характеристики.
Завдання: списати, вставити необхідні присудки, щоб вони відповідали стилю).
Павло рас .. т.. Гнув кобуру обережно вийняв бл .. стящій револьвер і побіг додому.
Мати поралася на кухні і (не) звернула на нього уваги.
Він .... Лежала за скринею ганчірку .... Її в кишеню потім .... За двері і .... По дорозі провідною до старого цегельного заводу.
(Схопив, сунув, вислизнув, помчав)
робота з вчителем російської мови.
б) Робота з текстовим редактором.
- Скласти 5-6 пропозицій, щоб вийшов текст, вживши різні типи присудків.
Теми: Ранок у лісі;
Світанок (захід) на річці;
Пізня осінь;
Згадуючи 1 клас.
1 група-дані портрети.
- Розгляньте репродукцію картин і напишіть твір-мініатюру (опис зовнішності і внутрішнього світу зображеного на картині людини, вживши різні види присудків.
2 учнів - індивідуальна робота, 2 - спільна (Джоконда)
Вірш. Н. Озерова (читання вчителем)
Ще не видно обличчя на портреті.
Ні рук на ньому, ні одягу немає
Як втілюється задум у кольорі?
Як виникає жіночий портрет
Художник не відриває погляду
Від натурниці, від полотна.
- Можете ворушитися, синьйора,
Ваша скутість мені шкідлива.
Смуглява жінка в світі хиткому,
Простий і чудовий її вбрання.
Невловима її усмішка,
Нез'ясовний її чистий погляд.
Чи то посмішка, чи то здогад,
Чи то натяк, чи то докір.
Біжить проділ посередині гладко
І пропадає стежкою серед гір. ..
Ще кантилена, ще два акорди.
Післяобідній рівне світло.
Музику слухає Джоконда.
Леонардо пише портрет.
4 етап
3 група (картка)
Усунути повтори.
Із західного боку Червоної площі знаходиться сама висока стіна Кремля зі Спаської вежею.
У південній частині знаходиться Покровський собор, шедевр російської архітектури, відомий більш як храм Василя Блаженного. Поруч із собором знаходиться кругле кам'яне узвишшя, Череповище.