Психологічна готовність дитини до навчання в школі

Психологічна готовність дитини до навчання в школі

1. I.

Основною причиною неуспішності більшості учнів є свого роду їх "незрілість", недостатня готовність до складного процесу навчання. Надзвичайно важливо своєчасне виявлення такого роду незрілості дітей, так як можливо більш повне її подолання ще в дошкільному віці, що дозволить попередити саме виникнення багатьох проблем.

Часто вважається, що після досягнення 7-річного (а тепер навіть 6-річного) віку питання готовності дитини до школи вирішиться сам собою, і батьки бувають дуже розчаровані, коли на попередньому співбесіді чують, що їх дитина не підготовлена ​​до школи.

Так як шлях розвитку кожної дитини дуже індивідуальний, то до шкільного віку, діти приходять з абсолютно різним багажем досвіду - знаннями, вміннями, навичками, звичками. Щоб зрозуміти яка повинна бути психологічна готовність дитини до школи, необхідно знати - що із себе представляє сучасна школа.

Сучасна школа - продукт тривалого історичного розвитку, в результаті якого закріпилися такі характеристики.

1. Загальнодоступність. У Росії всі діти мають відбите в законі право на освіту, яка не є привілеєм окремих верств населення. Тому, навчання в основному орієнтовано на «середнього» учня ні швидкого, ні повільного, ні відмінника, ні двієчника. Всі перераховані групи школярів, як правило, в масовій школі переживають деякі незручності.

2. Колективність навчання. З 18 століття знаменитий педагог Ян Амос Коменський розробив класно-урочну систему навчання, і воно втратило індивідуальний характер. Отже, велике значення має загально емоційний клімат у колективі, дружні зв'язки і суперництво між дітьми.

3. Об'єктивність оцінювання. Відносини школярів і викладачів будуються на системі оцінок. Нерідко дитина змішує ставлення до нього з боку вчителя і оцінку, оцінку і реальні успіхи.

4. Вербальне навчання. Викладання опосередковано словом, як подача матеріалу, так і перевірка знань здійснюється у мовній формі. Це означає, що необхідною передумовою успішного навчання є багатий словниковий запас, вміння вільно переказувати і висловлювати свої думки.

Незважаючи на значні недоліки, сучасне початкову освіту в Росії, на думку багатьох фахівців, є більш ефективним, ніж одержали поширення на Заході ігрові методи навчання. Для батьків достатньо лише бути готовим і до нових вимог і до того, що в деякий момент часу дитина зустрічається з зовнішньої оцінкою в образі початкової школи, яка розглядає всі його життєві досягнення дуже вузько і строго, а саме: чи може він вчитися в тих умовах , які прийняті сьогоднішньої системою освіти, чи ні. Багато чого можуть зробити для дитини в цьому відношенні батьки - перші і найважливіші його вихователі.

Отже, психологічна готовність до шкільного навчання передбачає багатокомпонентне освіту.

Перш за все, у дитини має бути бажання йти до школи, тобто мотивація до навчання.

Повинна бути сформована соціальна позиція школяра: він повинен вміти взаємодіяти з однолітками, виконувати вимоги вчителя, контролювати свою поведінку.

Основним новоутворення дошкільного дитинства вважається вміння грати в рольові, сюжетні і що найважливіше для школи - в ігри з правилами.

Він моделює в грі свої відносини з навколишнім світом, програє різні ситуації - в одних лідирує, в інших підпорядковується, в третіх здійснює спільну кооперативну діяльність з іншими дітьми і дорослими. Всензітівние періоди розвитку дошкільник осягає різноманітність соціальних зв'язків. Тому найважливішою передумовою готовності до школи є вичерпаність попереднього періоду розвитку: дитина повинна вміти грати. В іншому випадку навантаження початкової школи може виявитися непомірною і привести до появи невротичних симптомів у дитини (примхливості, плаксивості, страху перед учнями і вчителькою і навіть відмова ходити в школу). Важливо, щоб дитина була здоровою, витривалою, інакше йому буде важко витримати навантаження протягом уроку і всього навчального дня.

І найголовніше - у нього має бути гарний розумовий розвиток, який є основою для успішного оволодіння шкільними знаннями, вміннями і навичками, а також для підтримки оптимального темпу інтелектуальної діяльності, що б дитина встигав працювати разом з класом.

1. МЕТА ДОСЛІДЖЕННЯ

Виявити та вивчити особливості психічної готовності дитини до школи.

2. ЗАВДАННЯ

а) Підібрати методики для вивчення особливостей психологічної готовності до школи дітей 5-6 річного віку.

б) Вивчити особливості психологічної готовності дитини до школи

в) Виявити умови формування психологічної готовності дитини до школи.

В якості гіпотези виступило, що своєчасна діагностика психологічної готовності дитини до навчання в школі дозволяє створити умови, завдяки яким успішно розвиваються ті показники психологічної готовності, які виявилися недостатньо розвиненими.

Предметом дослідження є психологічна готовність дитини до шкільного навчання.

Об'єктом дослідження стали дошкільнята дитячого саду № 42 м. Вологди.

За допомогою методів дослідження, таких як експеримент і тестування доведемо що своєчасна діагностика в 5-6 річному віці дозволяє виявити ті показники психологічної готовності які необхідно розвивати, створюючи для цього необхідні умови.

2. Пізнавальні процеси. УВАГА

Під увагою розуміють спрямованість психічної діяльності людини, її зосередженість на об'єктах, що мають для особистості

певну значимість. Увага може бути направлено як на об'єкти зовнішнього світу, так і на власні думки і переживання.

Основні види уваги - мимовільна й довільна. При мимовільному уваги ваша психічна діяльність відбувається як би сама по собі, без свідомих вольових зусиль особистості, без попереднього наміри. За своїм походженням це уваги біологічну. Воно може виникати під впливом зовнішніх і внутрішніх факторів. Сильний звук, яскравий колір, гострий запах, щось пульсуюче, що рухається, незвичайне - це зовнішні фактори. Почуття, інтереси, потреби, що є для вас постійно або тимчасово значущими, - чинники внутрішні.

На відміну від мимовільного, довільна увага за своїм походженням соціальне. Воно не продукт дозрівання організму, а формується у дитини лише у спілкуванні з дорослим. Розвиток довільної уваги у малюка спочатку забезпечує реалізацію тільки тих цілей, які ставлять перед ним дорослі, а потім і тих, які ставляться їм самостійно.

Ця здатність є ключовою у розвитку психіки дошкільника. Саме завдяки розвитку довільної уваги дитина стає здатним активно, вибірково "витягувати" з пам'яті потрібну йому інформацію, виділяти головне, істотне, приймати правильні рішення.

Для того щоб досягати поставленої мети, дитині потрібно вміти контролювати свої поточні дії і стежити за тим, наскільки вони наближають його до неї. У зв'язку з цим розвиток довільності - це і формування розумових дій контролю.

Довільна увага тісно пов'язане з промовою. У 5 років дитина повинна навчитися підкоряти свої дейстнія мовної інструкції дорослого, а в 6 - 7 років - опанувати уміння підпорядковувати свою поведінку власної мовної інструкції.

Для тренування довільної уваги найбільш відповідними є завдання, в яких необхідно послідовно аналізувати різні ознаки (або сторони) одного об'єкту і порівнювати їх з особливостями іншого.

К. Д. Ушинський помітив, що увага - це «ті двері, через які проходить все, що тільки входить в душу людини із зовнішнього світу».

Увага - основа будь-якої інтелектуальної діяльності. Жоден психічний процес, будь-то сприйняття, мислення, пам'ять або уяву, не може протікати без уваги. Психологами встановлено, що чим вище рівень розвитку уваги, тим вища ефективність навчання. Саме неуважність і є головною причиною поганої успішності дітей у школі, особливо в молодших класах. Навчання ставить перед дитиною нові завдання, не схожі на ті, які він звик вирішувати під час гри. Навчальні завдання, на відміну від ігрових, як правило, містять більше нової інформації, а процес їх виконання вимагає більш тривалого зосередження. На жаль, і за своєю формою процес навчання не завжди є захоплюючим і невимушеним. І щоб впоратися з усім цим, потрібно вміти управляти своєю увагою підкоряти його своїй волі. А для цього необхідно його спеціально тренувати.

До кінця дошкільного періоду починають з'являтися зачатки більш активного, довільної уваги. Його виникнення - важливе психічне новоутворення цього віку. Дитина ще не може «змусити себе» бути уважним, тому йому необхідна допомога дорослого. Вона може складатися, наприклад, в організації спільних ігор, що сприяють тренуванню уваги.

Психологічні дослідження показали, що:

- Максимальна тривалість однієї гри у піврічного дитини становить всього 14 хвилин, а до шести років вона зростає до півтори години. У той же час встановлено, що шестирічні діти здатні активно і продуктивно займатися одним і тим же справою не більше 10-15 хвилин.

- Якщо на три роки за 10 хвилин гри дитина відволікається в середньому 4 рази, то в шість років всього один раз.

- Стійкість уваги у стриманих, врівноважених дітей в 1,5 - 2 рази вище, ніж у легко збудливих.

Що б бути уважним, потрібно мати добре розвинені властивості уваги - концентрацію, стійкість, об'єм, розподіл і переключення.

Концентрація - це ступінь зосередженості на одному і тому ж предметі, об'єкті діяльності.

Стійкість - це характеристика уваги в часі. Вона визначається тривалістю збереження уваги на одному і тому ж об'єкті або однієї і тієї ж задачі.

Обсяг уваги - це кількість об'єктів, яку людина здатна сприйняти, охопити при одномоментному пред'явленні. До 6-7 років дитина може з достатньою деталізацією сприймати одночасно до 3 предметів.

Розподіл - це властивість уваги, що виявляється в процесі діяльності, що вимагає виконання не одного, а декількох дій одночасно, наприклад, слухати вчителя і одночасно письмово фіксувати якісь фрагменти пояснення.

Переключення уваги - це швидкість переміщення фокусу уваги з одного об'єкта на інший, переходу від одного виду діяльності до іншого. Такий перехід завжди пов'язаний з вольовим зусиллям. Чим вище ступінь концентрації уваги на одній діяльності, тим важче перемкнутися на іншу.

У віці 5-7 років слід розвивати в дитини здатність якомога довше утримувати увагу на одному і тому ж об'єкті (або завдання), а також швидко перемикати увагу з одного об'єкта на інший. Крім того, щоб малюк став більш уважним, потрібно навчити його підпорядковувати свою увагу свідомо поставленої мети (або вимогам діяльності) і помічати в предметах і явищах малопомітні, але істотні властивості.

Розглянемо зазначені здібності трохи докладніше:

1. Стійкість і сконцентрованість уваги.

Чим довше дитина може утримувати свою увагу на задачі, тим глибше він може проникнути в її суть, і тим більше в нього можливостей її вирішити. У 5 років стійкість і концентрація уваги дитини ще дуже низька. До 6-7 років вона значно збільшується, але все ж залишається ще слабо розвиненою. Дітям ще важко зосередитися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності, в той час як в процесі емоційно забарвленої гри вони можуть досить довго залишатися уважними. Ця особливість уваги шестирічок є однією з підстав, за якими заняття з ними не можуть будуватися на завданнях, що вимагають постійних, вольових зусиль. У той же час у дитини потрібно поступово розвивати здатність робити такі зусилля, і зокрема, в ході вирішення інтелектуальних завдань. Стійкість уваги істотно підвищується, якщо дитина активно взаємодіє з об'єктом, наприклад, розглядає його і вивчає, а не просто дивиться. При високій концентрації уваги дитина помічає в предметах і явищах значно більше, ніж при звичайному стані свідомості. А при недостатньо концентрованому уваги його свідомість як би ковзає по предметах, не затримуючись довго на якому-небудь з них. У результаті враження виявляються розпливчатими і нечіткими.

2. Переключення уваги.

Здатність до перемикання уваги має дуже важливе значення в ігровій та навчальної діяльності дитини. Невміння швидко перемикати увагу може приводити дітей до ускладнень тоді, коли потрібно, наприклад, від гри перейти до навчального завдання або читання книги, послідовно виконати певні вказівки дорослого, при вирішенні завдання здійснити різні розумові дії в заданій послідовності. У цих випадках зазвичай говорять, що такі діти розсіяні. Вони зосереджені або сильно захоплені однією дією і не можуть швидко переключитися на інше. Це часто спостерігається у дітей з інертним, флегматичним типом темпераменту. Разом з тим можливе підвищення показників перемикання шляхом спеціального тренування.

3. Спостережливість.

Спостережливість - один з важливих компонентів інтелекту людини. Першою відмітною особливістю спостережливості є те, що вона виявляється в результаті внутрішньої розумової активності, коли людина намагається пізнати, вивчити об'єкт за власною ініціативою, а не за вказівкою ззовні. Друга особливість-спостережливість тісно пов'язана з пам'яттю і мисленням. Щоб помічати в об'єктах малопомітні, але суттєві деталі, необхідно багато чого пам'ятати про аналогічні об'єкти, а також вміти порівнювати і пиделять їх спільні та відмінні ознаки. Дошкільнята вже багато помічають, і це допомагає їм пізнавати навколишній світ. Однак більш високому рівню спостережливості потрібно ще вчитися і вчитися. Тренування цієї здатності повинна проводитися в тісному зв'язку з розвитком пам'яті і мислення, а також одночасно з формуванням пізнавальних потреб дитини, елементарною формою прояву яких є цікавість і допитливість.

1. СЕНСОРНІ СПРОМОЖНОСТІ (СПРИЙНЯТТЯ)

Сенсорний розвиток дитини - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною, положення в просторі, а також запаху, смаку і тд. З развитем сенсорики (від лат. Sensus - ошущенія) у дитини з'являється можливість оволодіння естетичними цінностями в природі і суспільстві. З сприйняття предметів і явищ окружаюшего світу починається пізнання, тому сенсорні здібності є фундаментом розумового розвитку дитини.

Сенсорні здібності - це функціональні можливості організму, що забезпечують відчуття і сприйняття людиною навколишнього світу і самого себе. У розвитку сенсорних здібностей важливе місце займає засвоєння сенсорних еталонів.

Сенсорні еталони - загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів. В якості сенсорних еталонів кольору виступають сім кольорів спектра та їх відтінки по світлин і насиченості, як еталони форми - геометричні фігури, величини - метрична система заходів і т.д.

Відчуття - це відображення окремих властивостей предметів, що безпосередньо впливають на органи почуттів (на аналізатори зору, слуху, дотику, нюху та ін.)

Сприйняття - цілісне відображення зовнішнього матеріального предмета або явища, безпосередньо впливає на органи почуттів. За допомогою зорового аналізатора людина сприймає такі властивості, як форма, колір, величина; за допомогою смакового аналізатора визначає, кислий це предмет або солодкий і тд.

Уявлення - чуттєвий образ явища або предмета, який в даний момент не сприймається, але був сприйнятий раніше в тій чи іншій формі. На основі таких уявлень людина може описувати властивості предмета чи явища, відсутнього в даний момент.

У ряді інших здібностей, надано для успіх діяльності не тільки учня, а й музиканта, художника, письменника, конструктора, сенсорні здібності займають провідне місце. Вони дають можливість з особливою глибиною, ясністю і точністю вловлювати і передавати найтонші нюанси форми, кольору, звуку та інших зовнішніх властивостей предметів і явищ.

Вже в дошкільному віці діти стикаються з різноманіттям форм, фарб до інших властивостей предметів, зокрема іграшок і предметів домашнього ужитку. Знайомляться вони і з творами мистецтва - живописом, музикою, скульптурою. Кожна дитина, так чи інакше, сприймає все це, але коли таке засвоєння відбувається стихійно, воно часто виявляється поверхневим і неповноцінним. Отже, краще, що б процес розвитку сенсорних здібностей здійснювався цілеспрямовано. У п'ять, сім років основна увага повинна приділятися сприйняття форми, величини і кольору. Правильне формування цих понять необхідно для засвоєння багатьох навчальних предметів у школі, і для формування здібностей до багатьох видів творчої діяльності.

Етапи цілеспрямованого розвитку сенсорних здібностей включають в себе:

- Формування сенсорних еталонів

- Навчання способам обстеження предмета, а так само розрізняти форму, колір та величину, виконувати все більш складні окомірні дії.

• розвиток аналітичного сприймання: вміння розбиратися в поєднаннях кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі вимірювання величини.

Розглянемо докладніше кожен з пунктів.

1. ФОРМУВАННЯ Сенсорні еталони

Засвоєння еталонів форми передбачає дізнаватися відповідну форму, називати її і діяти з нею, а не виробляти її аналіз з точки зору кількості та величини кутів, сторін тощо. У п'ять років дитина вже має знати 5 основних фігур - квадрат, трикутник, коло, прямокутник і овал. Далі, необхідно вводити нові фігури - трапецію, ромб і п'ятикутник, знайомити дитину з різновидами овалів, трикутників, прямокутників і трапецій (з різним співвідношенням осей сторін). Головне щоб дитина могла розрізняти їх на-віч. Закріплення знань сприяють гри, де дитина самостійно зображує, а потім вирізає різні геометричні фігурки.

Сенсорними еталонами в області сприйняття кольору є так званого хроматичні кольори спектра (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий) і ахроматичні кольори (білий, сірий, чорний). До 5 років дитина, як правило, вже знає основні кольори спектру, крім блакитного та фіолетового. У 5-6 років можна переходити до формування уявлення про останні двох кольорах. Особливо важким для засвоєння є блакитний колір. Діти часто плутають його з світлими відтінками синього. Тому, перш ніж проводити знайомство з блакитним кольором, потрібно дати дитині предстевленіе про відтінки (вони утворюються в результаті змішування двох сусідніх кольорів), про розташування колірних тонів в спектрі і їх поділ на групи теплих і холодних (теплі - від червоного до жовтого, холодні - від зеленого до фіолетового). Знайомство з відтінками дає можливість зіставити світло-синій і блакитний кольори, встановивши їх відмінність, а засвоєння спектральної послідовності дозволяє визначити блакитний колір як Находяшійся між зеленим і синім. Дітей цього віку важливо також навчити розрізняти 4-5 відтінків по світлин. При цьому слід звернути їх увагу на те, що деякі стетлотние відтінки мають в побуті особливі назви (наприклад, світло-червоний називають рожевим).

Оволодіння еталонами величини відбувається дещо важче, ніж етталонамі форми і кольору. Величина не має «абсолютного» значення, тому її опрделеніе проводиться за допомогою умовних заходів. Засвоєння цих заходів - досить складне завдання, що вимагає певної математичної підготовки, тому освоїти її дошкільнятам буде дуже важко. Проте для сприйняття використання такої метричної системи зовсім не обов'язково. Предмет може оцінюватися як "великий" у порівнянні з іншим предметом, який у цьому випадку є "маленьким". Таким чином, в якості еталонів величини виступають уявлення про відносини за величиною між предметами. І ці прелставленія можуть позначатися словами, що вказують на місце предмета в ряду інших ("великий", "маленький", "найменший"). У 5-7 років дитини потрібно навчати порівнювати спочатку 2-3, а потім більшу кількість предметів, що утворюють ряд відбувають або зростаючих величин. Правда, в цьому випадку потрібно одночасне навчання дитини прийомів порівняння і сериации. Крім того, оволодіння еталоном величини в цьому віці передбачає навчання дитини вміння виділяти довжину, ширину і висоту предметів.

Ознайомлення дітей з сенсорними еталонами відбувається в наступній послідовності. Спочатку дошкільнят знайомлять з основними зразками, а потім - з їх різновидами. При цьому різні еталони повинні сопосталяться між собою і називатися спочатку дорослим, а потім дитиною. Тільки в цьому випадку вони будуть добре закріплюватися в пам'яті,

2. НАВЧАННЯ способів обстеження предметів

Після того як сенсорні еталони засвоєні, необхідно навчити дитину застосовувати їх в якості зразків при обстеженні різноманітних предметів. Спочатку дитина повинна навчитися сприймати колір конкретних предметів. Це зовсім не складно, коли предмети мають порівняно чистий колір. Проте, коли цей колір містить елементи різних кольорових тонів, причому виражених у різній мірі (наприклад, колір морської хвилі, кавовий, бордовий та ін), завдання стає непростим. Вимагає спеціального тренування і вміння виділяти і розрізняти предмети з різними колірними відтінками.

Навчання дітей обстеженню форми предмета - це, в першу чергу, навчання вмінню бачити подібність між самою формою предмета і який-небудь простий геометричною фігурою. Потім важливо навчити дитину словесно позначати форму цього предмета (наприклад, телевізор - прямокутний, тарілка - кругла і т.д.). Проте не багато предметів мають просту форму, однозначно нагадує якусь геометричну фігуру. У більшості випадків форма предметів складніша: у ній можна виділити загальні обриси, форму основної частини, форму та розташування другорядних (більш дрібних) частин і окремі додаткові деталі. У 5-7 років дитина повинна навчитися послідовно обстежувати саме такі, складні форми предмета. На всіх етапах навчання діям з обстеження форми може використовуватися прийом обведення дітьми контуру предмета і його частин. Він допомагає зіставленню обводімой форми з засвоєними еталонами.

Навчання обстеженню величини предметів має бути спрямоване головним чином на розвиток окоміру. Для цього можна вчити дітей вирішувати все більш складні "окомірні" завдання. Спочатку дитина вчиться порівнювати два предмети, прикладаючи один до іншого, підбирати на-віч два предмети, які за своєю сумарною величиною дорівнюють третьому. Потім він повинен опанувати більш складним способом обстеження величини - навчитися користуватися найпростішою міркою. Наприклад, вибираючи предмет, рівний зразком, дитина вимірює зразок смужкою паперу, а потім з цією міркою відшукує предмет потрібної величини. При переході до завдань на окомір, слід мати на увазі, що вони є досить складними навіть для 6-7-льоток. Однак, як показують спеціальні дослідження, рівень окомірних дій у дітей можна підвищити в ході цілеспрямованого навчання. Окомір розвивається у конструктивній діяльності, коли дитина підбирає потрібні, не дістають для будівництва деталі, у ліпленні, коли ділить грудку глини, щоб його вистачило для всіх частин предмета, в аплікації, малюванні і, звичайно, в іграх.

3. РОЗВИТОК АНАЛІТИЧНОГО СПРИЙНЯТТЯ

Найбільш складним завданням для дошкільнят є оцінка поєднання кольорів, форм і величин у предметів зі складною структурою. Виділення елементів таких структур, а також аналіз зв'язків між цими елементами забезпечується аналітичним сприйняттям. Недостатньо вміти точно сприймати окремі кольори і відтінки. У природі і творах мистецтва кольору перебувають у складних і різноманітних поєднаннях. Дитину 5-7 років потрібно навчити обстежувати ці поєднання, вловлювати певний ритм у розташуванні окремих колірних тонів, відрізняти поєднання теплих кольорів від поєднань холодних.

Сприйняття форми складної структури передбачає вміння зорово дробити її на окремі елементи, що відповідають тим чи іншим геометричним зразкам, і визначати співвідношення цих елементів між собою. І цим діям можна навчити дитину вже в дошкільному віці.

Дещо інша справа з величиною. Аналітичне сприйняття цієї властивості пов'язано не з виділенням і об'єднанням частин складного цілого а з виділенням різних вимірів предмета - його довжини, висоти і ширини. Однак, оскільки не можна відокремити довжину і ширину від самого предмета, потрібно навчити дитину зіставляти предмети за даними вимірів. При цьому важливо показати що самі вимірювання предмета носять відносний характер: їх визначення залежить від його положення в просторі.

2. МИСЛЕННЯ

Мислення - це процес пізнання людиною дійсності за допомогою розумових процесів - аналізу, синтезу, суджень і т.п. Виділяють три види мислення:

- Наочно-дієве (пізнання за допомогою маніпулювання предметами (іграшками);

- Наочно-образне (пізнання за допомогою представлень предметів явищ);

- Словесно-логічне (пізнання за допомогою понять, слів, міркувань).

Наочно-діюче мислення особливо інтенсивно розвивається у дитини з 3 - 4 років. Він осягає властивості предметів, навчається оперувати предметами, встановлювати відносини між ними і вирішувати найрізноманітніші практичні завдання.

На підставі наочно-дієвого мислення формується і більш складна форма мислення - наочно-образне. Воно характеризується тим, що дитина вже може вирішувати завдання на основі уявлень, без застосування практичних дій. Це дозволяє дитині, наприклад, використовувати схематичні зображення або рахувати в умі.

До шести-семи років починається більш інтенсивне формування словесно-логічного мислення, яке пов'язане з використанням і перетворенням понять.

Досягнення вищої стадії логічного мислення - тривалий і складний процес, тому що повноцінний розвиток логічного мислення вимагає не лише високої активності розумової діяльності, але і узагальнених знань про загальні і істотних ознаках предметів і явищ дійсності, які закріплені в словах. Приблизно до 14 років дитина досягає стадії формально-логічних операцій, коли його мислення набуває риси, характерні для розумової діяльності дорослих. Однак, починати розвиток логічного мислення слід в дошкільному дитинстві. Так, наприклад, у 5 - 7 років дитина вже в змозі опанувати на елементарному рівні такими прийомами логічного мислення, як порівняння, узагальнення, класифікація, систематизація і змістове співвідношення. На перших етапах формування цих прийомів має здійснюватися з опорою на наочний, конкретний матеріал і як би з участю наочно-образного мислення.

1. Прийоми логічного мислення

1. Порівняння - це прийом, спрямований на встановлення ознак схожості і відмінності між предметами і явищами. До 5-6 років дитина зазвичай вже вміє порівнювати різні предмети між собою, але робить це, як правило, на основі всього декількох ознак (наприклад, кольору, форми, величини і деяких інших). Крім того, виділення цих ознак часто носить випадковий характер і не спирається на різнобічний аналіз об'єкта.

У ході навчання прийому порівняння дитина повинна оволодіти такими вміннями:

а) Виділяти ознаки (властивості) об'єкта на основі співставлення його з іншим об'єктом. Діти 6 років звичайно виділяють у предметі всього два-три властивості, в той час як їх безліч. Щоб дитина змогла побачити це безліч властивостей, він повинен навчитися аналізувати предмет з різних сторін, зіставляти цей предмет з іншим предметом, що володіє іншими властивостями. Заздалегідь підбираючи предмети для порівняння можна поступово навчити дитину бачити в них такі властивості, які раніше були від нього приховані. Разом з тим, добре оволодіти цим умінням - значить навчитися не тільки виділяти властивості предмета але й називати їх.

2. Визначати спільні та відмінні ознаки (властивості) порівнюваних об'єктів.

Коли дитина навчився виділяти властивості, порівнюючи один предмет з іншим, слід почати формування вміння визначати спільні та відмінні ознаки предметів. У першу чергу потрібно навчити вмінню проводити порівняльний аналіз виділених властивостей і знаходити їх відмінності. Потім слід перейти до загальних властивостях. При цьому спочатку важливо навчити дитину бачити загальні властивості у двох предметів, а потім - у декількох.

3. Відрізняти істотні і не істотні ознаки (властивості) об'єкта, коли істотні властивості задано чи легко знаходять.

Після того як дитина навчиться виділяти в предметах спільні та відмінні властивості, можна зробити наступний крок: навчити його відрізняти істотні, важливі властивості від несуттєвих,

другорядних. Дошкільнятам ще досить важко самостійно знаходити суттєві ознаки об'єкта, тому спочатку акцент у навчанні потрібно зробити на демонстрації відмінності істотного ознаки від несуттєвого. Для цей елемент краще використовувати завдання з наочним матеріалом, в яких суттєва ознака заздалегідь заданий або перебуває ніби "на поверхні", щоб його легко було виявити. Наприклад, два різних квітки можуть бути схожі один на одного або відрізнятися дуже багатьма властивостями: кольором, формою, величиною, кількістю пелюсток. але у всіх кольорів залишається незмінним одна властивість: давати плід, що і дозволяє називати їх квітами. Якщо взяти іншу частину рослини, що не має цієї властивості (листя, гілочки), то її вже не можна назвати квіткою. Таким чином, якщо міняти «несуттєві» властивості, предмет буде ставитися як і раніше до того ж поняття, а якщо змінити «істотне» властивість предмет стає іншим.

Потім можна спробувати показати на простих прикладах, як співвідносяться між собою поняття "загальний" ознака і "істотний" ознака.

Важливо звернути увагу дитини на те, що "загальний" ознака не завжди є "істотним", але "істотний" - завжди "загальним".

Наприклад, покажіть дитині два предмети, де "загальним", але "неактуальним" ознакою у них є колір, а «загальним» і «істотним», - форма.

Вміння знаходити суттєві ознаки об'єкта є однією з важливі до передумов оволодіння прийомом узагальнення.

2. Навчання прийомів «УЗАГАЛЬНЕННЯ» І «КЛАСИФІКАЦІЯ»

Класифікація - це уявне розподіл предметів на класи відповідно до найбільш суттєвими ознаками. Для проведення класифікації необхідно вміти аналізувати матеріал, співставляти (співвідносити) один з одним окремі його елементи, знаходити в них спільні ознаки, здійснювати на цій основа узагальнення, розподіляти предмети за групами на підставі виділених в них і відображених у слові - назві групи - спільних ознак . Таким чином, здійснення класифікацією передбачає використання прийомів порівняння і узагальнення. Узагальнення - це уявне об'єднання предметів і явищ за їх загальним і суттєві ознаками.

Оволодіти прийомами узагальнення та класифікації в повному обсязі дошкільнята поки не в змозі. Йому ще важко освоїти необхідні для цього елементи формальної логіки. Проте деяким вмінням, необхідним для оволодіння цими прийомами, навчити його можна. Наприклад, у нього можна сформувати такі вміння:

Відносити конкретний об'єкт до заданого дорослим класу і, навпаки, конкретизувати заданий дорослим загальне поняття через поодинокі (дія віднесення).

Щоб уміти відносити конкретний об'єкт до заданого дорослим класу (наприклад, тарілку - до класу «посуд») або конкретизувати заданий дорослим загальне поняття через поодинокі (наприклад, «іграшки» - це пірамідка, машинка, лялька), діти повинні знати узагальнюючі слова, тільки за цієї умови можливе здійснення узагальнення і подальшої классіфііщіі. З такими словами вони знайомляться зазвичай, у процесі спілкування з дорослими - в розмовах, при читанні дитячої літератури, при винолненіі різноманітних доручень, а також безпосередньо в ігровій діяльності. Разом з тим ефективнішими є спеціально організовані заняття, в яких дітям даються узагальнені назви, що відповідають їхньому рівню знань та життєвих уявлень.

Найбільш високочастотними високоамплітудними для дошкільника є наступні узагальнюючі слова: комахи, взуття, меблі, інструменти, транспорт, фрукти, дерева, зброю.

Оскільки пасивний словник дитини ширше його активного словника, дитина може розуміти ці слова, але не вживати у своїй промові.

2. Групувати об'єкта на основі самостійно знайдених загальних ознак і позначати утворену групу словом (дії узагальнення і позначення).

Розвиток цього вміння проходить зазвичай кілька етапів. Спочатку дитина об'єднує предмети в одну групу, але назвати створення групи не може, тому що недостатньо добре усвідомлює загальні ознаки цих предметів. На наступному етапі дитина вже робить спроби позначити згруповано предмети, але замість родового слова використовує назву одного з предметів групи (черешня, вишня, полуниця - "черешні") або вказує на дію яке може виробляти предмет або яке можна виробляти з предметом (ліжко, стілець , крісло - "сидіти"). Основна проблема даного етапу - невміння виділяти загальні ознаки і позначати їх узагальнюючим словом. Третій етап відрізняється від попереднього тим, що тут дитина вже вживає узагальнена назва для позначення групи як цілого. Однак, як і на попередньому етапі, назва групи узагальнюючим словом слід тільки після реально виконаної угруповання предметів. Найбільш важливим є четвертий, заключний етап, на якому формується так називемое "випереджувальний узагальнення". На цьому етапі дитина ще до здійснення угруповання предметів може позначити їх родовим поняттям. Оволодіння випереджаючим словесним узагальненням сприяє розвитку вміння здійснювати угрупування в розумі.

3. Розподіляти об'єкти за класами (дія класифікації).
На відміну від узагальнення, класифікація, крім розглянутих дій, передбачає проведення розподілу об'єктів за класами (або предметів по групах). Такий розподіл завжди має відносний характер, оскільки багато об'єктів, внаслідок своєї складності, не можуть бути зараховані тільки до якого-небудь одного класу. Все залежить від підстави, за якими проводиться класифікація. Під ним розуміється ознака, з точки зору якого дане безліч ділиться на класи. Одні й ті ж предмети можна класифікувати по-різному, в залежності від того, яка буде ознака береться за основу (наприклад, у грі "Універсальний магазин" як такої підстави виступає вид "товару" - фрукти, овочі і т.п; якщо б був узятий інший ознака, скажімо, колір або ціна «товару», то його кінцевий розподіл виглядало б інакше).

При побудові класифікації важливо також вміти співвідносити поняття різного ступеня узагальненості. Одиничні об'єкти можуть бути об'єднані поняттям другого ступеня узагальненості (наприклад, окунь, карась, щука - це риби), а це поняття, у свою чергу, разом з іншими поняттями того ж роду може бути включено в поняти ще більш широкого обсягу - в поняття третього ступеня узагальненості (наприклад, риби, птахи, звірі - тварини) і т.д. Існують і інші правила проведення класифікації, але навчати їм бажано в більш старшому віці.

3. НАВЧАННЯ ПРИЙОМУ «СИСТЕМАТИЗАЦІЯ»

Систематизувати - значить приводити до системи, розташовувати об'єкти в певному порядку, встановлювати між ними певну послідовність. Для оволодіння прийомом систематизації дитина повинна перш за все вміти виділяти різні ознаки об'єктів, а також зіставляти за цими ознаками різні об'єкти. Інакше кажучи, він повинен уміти виконувати елементарні дії порівняння.

Основні логічні дії, які потрібні при виконанні істематізаціі, полягають у сериации і класифікації об'єктів.

Сериации - це упорядкування об'єктів за ступенем інтенсивності одного або кількох ознак. Кожен елемент, що входить у серіаціонний ряд, перебуває у певних відносинах з сусідніми елементами: вираженість в ньому варійованої ознаки одночасно більше, ніж в одному з них, і менше, ніж в іншому. Поряд з простою класифікацією і сериации виділяють мультиплікативні класифікацію і сериации, що складаються в одночасному обліку при побудові класифікаційних груп і серіаціонних рядів двох і більше ознак об'єкта.

У старшому дошкільному віці дитина може оволодіти такими вміннями, необхідними для здійснення систематизації:

1. Знаходити закономірність розташування об'єкта, впорядкованих за однією ознакою і розміщених в одному ряду.

Дпя розвитку цього вміння зазвичай використовуються завдання, в яких до вже впорядкованим об'єктам необхідно додати ще один, але такий, який не порушив би закономірності їх розташування. Вирішити завдання можна тільки в тому випадку, якщо знайти цю закономірність. А що б знайти її, дитина повинна уважно проаналізувати кожен об'єкт, що входить у ряд, і знайти ознака (принцип), за яким кожен наступний об'єкт відрізняється від попереднього. На початковому етапі тренування цього вміння у завданнях такого типу слід використовувати тільки наочні ознаки, тобто ознаки, які дитина може виявити візуально. Такими ознаками можуть бути зміна кількості елементів об'єкта зміна його форми, Кольори і т.п

2. Упорячівать об'єкти ряду, розташованих випадковим чином. У цьому випадку іспользуютея більш складні завдання. У них об'єкти пропонуються в неврегульованих вигляді. Такого роду завдання можуть бути двох типів. Перший тип завдання передбачається розвиток уміння самостійно знаходити прірізнак (представлений наочно), за яким іужно впорядковувати обєкти. Тут важливо, щоб дитина навчилася на основі аналізу об'єктів знаходити найбільш суттєва ознака, властивий кожному з них, але змінюваний від об'єкту до об'єкту.

Другий тип завдань спрямований на розвиток вміння оперувати абстрактними ознаками (на відміну від наочних). Такими ознаками можуть бути якість виконання тих чи інших дій, ступінь вираженості особистих властивостей (наприклад, кожен наступний малюк "співає краще предидущую" або "є акуратніше предидущую") та інші. І задаватися вони повинні вербально (словесно), що б дитина не мала можливості скористатися якою-небудь зовнішньою опорою. Тоді упорядкування об'єктів він повинен виробляти повністю в розумі. Такі завдання є дуже корисними не тільки для розвитку логічного мислення, а й для розвитку здатності діяти в умі і оперативної пам'яті.

Дітям дошкільного віку виконувати завдання другого типу без спеціального тренування зазвичай дуже важко.

3. Знаходити закономірність розташування об'єктів, впорядкованих на основі двох і більше ознак і розміщених в матриці.

При розвитку цього вміння, головне - навчити дитину враховувати при пошуку закономірності одночасно кілька ознак. З цією метою використовується матриця, в якій необхідно враховувати відносини між об'єктами не тільки по горизонталі, але і по вертикалі. При цьому починати потрібно з простою матриці (2х2) і одного-двох ознак. Такими ознаками можуть бути зміна форми, кольору або просторового розташування об'єкта, зміна кількості об'єктів, додаток або віднімання частин об'єкта. Для успішного вирішення подібних завдань необхідно розвивати у дітей уміння узагальнювати ознаки об'єктів одного ряду і зіставляти ці ознаки з узагальненими ознаками об'єктів другого ряду. У процесі виконання цих операцій і здійснюється пошук рішення задачі.

Важливо звернути увагу на розвиток у дитини вміння обгрунтовувати своє рішення, доводити правильність або помилковість цього рішення, висувати і перевіряти собстненние припущення (гіпотези), Дуже корисним є самостійне складання дитиною найпростіших «матричних» завдань. Такі заняття сприяють розвитку не тільки логічного, а й творчого мислення.

4. НАВЧАННЯ ПРИЙОМУ «Смислові Співвіднесення»

Коли дитина навчається співвідносити, порівнювати предмети за їх зовнішніми ознаками, наприклад, за формою, кольором, величиною, можна переходити до навчання й складнішого інтелектуальному дії - співвіднесення предметів за змістом.

Співвіднести предмети за змістом - означає знайти якісь зв'язки між ними, краще, якщо ці зв'язки грунтуються на суттєвих ознаках, властивостях предметів і явищ. Проте важливо вміти спиратися і на другорядні, менш значимі властивості і ознаки.

Щоб знаходити ці зв'язки, потрібно порівнювати предмети між собою, звертаючи увагу на їх функції, призначення, інші внутрішні властивості або ознаки. Порівнянні предмети можуть мати зв'язки, засновані на різних типах відносин. Наприклад, це можуть бути зв'язки, засновані на відносинах типу «частина-ціле» (колесо - машина, дім ​​- дах), на протилежності властивостей предметів або явищ (наприклад, сіль - цукор, ніч - день і т.д.) на схожості або протилежності функцій предметів (ручка - олівець, олівець - гумка), на приналежність до одного роду чи виду (ложка - вилка, яблуко - груша) та інших типах відносин. Навчання «смисловому співвіднесенню» - це навчання вмінню швидко схоплювати (знаходити) такі відносини.

Послідовність навчання повинна бути такою:

1. Смислове співвіднесення двох наочно представлених предметів («картинка - картинка»).

Спочатку малюк повинен навчитися співвідносити за змістом предмети, які він безпосередньо сприймає. Так йому легше буде аналізувати їх особливості, визначати їх призначення та функції. Для цього дитині пропонуються або самі предмети, або їх зображення на картинках.

2. Співвіднесення наочно представленого предмета з предметом, позначеним словом («картинка - слово»).

Зіставлення предмета, зображеного на картинці, з предметом, представленим у вигляді слова, є для малюка завданням вже більш складною. Адже тут, щоб упоратися із завданням, дитина повинна чітко уявляти собі той предмет, який заданий в словесній формі. Цей етап навчання є, як би перехідним до розвитку вміння знаходити смислові зв'язки між предметами і явищами, представленими словесно.

3. Смислове співвіднесення предметів і явищ, представлених у вигляді слів «слово - слово»).

Слово може позначати який-небудь предмет, його окреме властивість, явище природи та багато іншого. Спочатку слід пропонувати завдання, в яких дитині за двома заданими словами потрібно знайти значеннєвий зв'язок між конкретними предметами. Потім для зіставлення можуть пропонуватися все більш абстрактні поняття, що позначають властивості предметів, природні явища і т.п. При цьому важливо, щоб поняття ці були знайомі дитині.

5. ЯК відгадувати загадки?

Звичайно дітям подобається відгадувати загадки. У них викликає радість і процес, і результат цього своєрідного змагання. Загадки розвивають у них уміння виділяти суттєві ознаки предмета або явища, доводити правильність свого рішення, а також репродуктивне уяву (зокрема, здатність створювати образ предмета за його словесному опису). Однак, щоб процес відгадування загадки мав розвиваючий ефект, необхідно формувати у дитини певні вміння.

Потрібно навчити дитину виділяти зазначені у загадці ознаки невідомого об'єкта і зіставляти ці ознаки між собою. Таке зіставлення і призводить поступово до відгадки.

Невміння виконувати ці дії ускладнює пошук правильної відповіді.

Так, часто відгадки будуються на основі тільки якого-небудь однієї ознаки найбільш яскравого і зрозумілого. Інші ознаки просто ігноруються. Або враховуються всі ознаки, крім одного, але дуже важливого. У результаті загадка залишається нерозгаданою. Буває й так, що вона свідомо відкидає один з названих у загадці ознак, якщо він заважає передбачуваної відгадки, чи заміняє його своїм, відповідним здається відгадки.

Для правильного, добре обгрунтованої відповіді, дитина повинна навчитися виділяти всі ознаки, названі в загадки. Поки загадка не розгадана, не можна сказати, який з наведених ознак є найбільш важливим. Це можна зрозуміти тільки після того, як загадки відгадати, на основі зіставлення зазначених ознак. Ось чому при відгадуванні потрібно виходити з того, що всі ознаки необхідні і однаково значущі.

Якщо дитина не може знайти рішення, не потрібно повідомляти відгадку відразу і розтлумачувати відповідь навіть у тому випадку, коли малюк просить про це. Головне - не в швидкому темпі відгадування, а в тому, щоб був знайдений правильний відповідь як результат правильного умовиводи. Швидкі підказки позбавляють дитину можливості думати. Він звикає до готових відповідей і поступово втрачає інтерес до загадок взагалі.

4. ПАМ'ЯТЬ

Роль пам'яті у розвитку дитини важко переоцінити. З її допомогою він засвоює знання про навколишній світ і про саму себе, оволодіває нормами поведінки, набуває різноманітні вміння і навички. І робить він це в основному мимоволі. Дитина зазвичай не ставить перед собою мету що-небудь запам'ятати, що надходить до нього інформація запам'ятовується як би сама по собі. Правда, не будь-яка інформація: легко запам'ятовується те, що приваблює своєю яскравістю, незвичайністю, що виробляє найбільше враження, що цікаво.

У пам'яті розрізняють такі процеси як запам'ятовування, збереження, відтворення і забування. Залежно від мети діяльності пам'ять поділяють на мимовільну і довільну.

Мимовільна пам'ять - це запам'ятовування і відтворення, в якому відсутня спеціальна мета щось запам'ятати чи пригадати. Запам'ятовування і відтворення здійснюються безпосередньо в діяльності і не залежать від волі і свідомості. Довільна пам'ять - це мнемическая діяльність, спеціально спрямована на запам'ятовування якого-небудь матеріалу, передбачає самостійну постановку мети запам'ятати і пригадати цей матеріал і пов'язана з використанням особливих прийомів і способів запам'ятовування.

Залежно від особливостей матеріалу, який запам'ятовується і відтворюється, розрізняють також пам'ять образну і словесно-логічну. Образна пам'ять забезпечує запам'ятовування наочних образів, колір предметів, звуки, запахи, смак, особи і т.п. Вона буває зорової, слуховий, дотиковий, нюхової і смакової. Словесно - логічна пам'ять - це пам'ять на окремі слова, поняття, думки.

За тривалістю запам'ятовування і збереження матеріалу пам'ять поділяється ще на короткотривалу і довготривалу. Крім того, виділяють і оперативну пам'ять, яка обслуговує безпосередньо здійснювану людиною діяльність і використовує інформацію як короткочасної, так і довготривалої пам'яті. Оперативна пам'ять має важливе значення при здійсненні будь-яких більш-менш складних дій, коли потрібно утримувати в розумі деякі проміжні результати (наприклад, при арифметичних обчисленнях, при читанні, списуванні).

Вважається, що 5-й рік життя є в середньому початком періоду більш-менш задовільного запам'ятовування, оскільки саме з цього року враження дитинства носять досить систематизований характер і зберігаються на все життя. Більш ранні дитячі спогади, як правило, уривчасті, розрізнені й нечисленні.

До 6 років життя в психіці дитини з'являється важливе новоутворення - у нього розвивається довільна пам'ять. До безпідставного Запом-нанію і відтворення малюки звертаються в порівняно рідкісних випадках, коли така необхідність виникає безпосередньо в їх діяльності або коли цього вимагають дорослі. У той же час, саме цьому виду пам'яті належить зіграти найважливішу роль в майбутньому навчанні в школі, оскільки виникають у процесі такого навчання завдання, як правило, вимагають постановки спеціальної мети запам'ятати. На першокласника обрушиться лавина відомостей, правил, завдань, більшість з яких зовсім не будуть яскравими, вражаючими і цікавими. Щоб вони могли запам'ятатися мимоволі, йому необхідно буде виробляти для запам'ятовування свідомі вольові зусилля і використовувати певні прийоми. А цього можна і потрібно заздалегідь навчитися.

У дитини 5-7 років можна і потрібно розвивати всі види пам'яті - образну і словесно-логічну, короткочасну, довготривалу та оперативну. Однак основний акцент слід робити на розвитку довільності процесів запам'ятовування і відтворення, оскільки розвиток цих процесів, як і довільних форм психіки взагалі, є однією з найважливіших передумов готовності дітей до навчання в школі.

1. ЯК РОЗВИВАТИ Довільна пам'ять?

Розвиток довільної пам'яті припускає наступні етапи:

1. Навчання вмінню приймати мнемическую (від грецького «mneme» - пам'ять) завдання.

Це вміння виділяти (усвідомлювати) мета запам'ятовування і відтворення. Дитина усвідомлює мнемічні цілі лише тоді, коли він стикається з такими умовами, які вимагають від нього активного відтворення і запам'ятовування. При цьому найбільш ефективними є умови ігрової діяльності, коли мети запам'ятати і пригадати мають для дитини цілком конкретний і актуальний зміст.

Що означає «вміти виділяти» мета запам'ятовування і відтворення? Це означає:

- Вміти уважно вислухати завдання до кінця;

- Прагнути активно запам'ятати необхідну інформацію;

- Намагатися самостійно згадати в процесі відтворення забуту інформацію.

У 5-6 років дитина вже вміє досить уважно вислухати невелике завдання до кінця, тому будь-яке спеціальне навчання цій вмінню не потрібно.

Активне запам'ятовування потрібної інформації передбачає оволодіння елементарною формою повторення, як прийому запам'ятовування. Ця форма повторення просто супроводжує процес прийняття завдання:

дитина відразу по ходу повідомлення цього завдання як би за інерцією повторює за дорослим те, що слід запам'ятати (наприклад, коли дорослий просить малюка запам'ятати предмети, які потрібно купити в магазині - див гру «Купи в магазині ...»). Таке повторення зазвичай легко усвідомлюється дітьми і досить швидко засвоюється як прийом запам'ятовування.

Активне відтворення - це внутрішній пошук, уявний повернення до ситуації запам'ятовування. Воно часто супроводжується паузами, відведенням у бік погляду, прищуриванием. При відсутності прагнення згадати дитина зазвичай відразу констатує, що забув потрібну інформацію, і звертається до дорослого за допомогою. Навчання активного відтворення - це навчання вмінню діяти в ситуації відтворення самостійно, звертатися спочатку до себе, до своєї пам'яті і «діставати» з неї хоч якусь забуту інформацію.

Оволодіння вмінням приймати мнемическую завдання є необхідною умовою для переходу від мимовільного запам'ятовування і відтворення до довільного.

2. Оволодіння мнемическими прийомами, спрямованими на досягнення усвідомленої мети запам'ятовування і відтворення.

На цьому етапі основна увага спочатку потрібно приділити подальшому розвитку прийому «повторення», оскільки він найлегше формується і оволодіння їм не вимагає попереднього навчання яких-небудь розумовим дій. Прийом повторення повинен придбати тут нову функцію - функцію відтворення. «Відтворюючий повторення» - це повторення не по ходу сприйняття завдання, а вже після того, як її було отримано. Таке повторення має більш активну форму, оскільки передбачає самостійне відтворення дитиною завдання. Про те, як навчати прийому «повторення» ви дізнаєтесь у розділі «Як потрібно повторювати?»

Коли дитина хоча б на елементарному рівні опанує прийомом «повторення», можна переходити до навчання більш складним - логічним прийомам запам'ятовування. Вони, як це видно вже з їх назви, засновані на тих чи інших способах логічного мислення. До таких прийомів належать, наприклад, «угруповання», «смислове співвіднесення» і «схематизація». Оволодіння ними відбувається у два етапи: на першому етапі формується відповідне розумова дія, а на другому - дитина

навчається вмінню застосовувати цю дію з метою запам'ятовування і відтворення.

У віці 5-7 років ми рекомендуємо робити акцент на розвитку мнемічних прийомів «угруповання» і «смислове співвіднесення». Про те, як навчати цим прийомам, ви дізнаєтеся з відповідних розділів, представлених нижче. Що стосується мнемічних прийомів «схематизація», то в цей період він формується спочатку тільки як прийом логічного мислення (див. «Тренування логічного мислення»). Як мнемічних прийомів його доцільно формувати тоді, коли малюк почне навчання в школі (з 7-8 років).

Якщо ваша дитина опанує зазначеними прийомами, його пам'ять стане більш чіпкої і міцною.

3. Розвиток вміння контролювати результати виконання мнемічної задачі, тобто здійснювати самоперевірку.

Розвинена довільна пам'ять - це не тільки вміння ставити мнемическую завдання, але і здатність здійснювати контроль її виконання. Психологічною основою самоперевірки є вміння людини співвіднести, звірити отриманий в процесі виконання будь-якої діяльності результат із заданим зразком. Метою такого співвіднесення є своєчасне виправлення помилок та недопущення їх у подальшому.

Основу самоперевірки складає «відтворюючий повторення», але вона не зводиться тільки до нього. Саме «відтворюючий повторення» спрямовано лише на те, щоб краще запам'ятати матеріал.

Самоперевірка - це більш складна дія, що включає «відтворюючий повторення» плюс зіставлення відтвореного матеріалу з самим матеріалом, який потрібно запам'ятати. При самопроверке дуже важливим є усвідомлення мети її проведення. Тоді вона дозволяє вносити корективи в подальші повторення, робить цей процес більш виборчим (більша увага приділяється саме тим моментам, які найгірше запам'яталися).

Оволодіти цим умінням дитині набагато важче, ніж власне «відтворюючим повторенням». Але при цілеспрямованої тренуванні під керівництвом дорослого він в змозі це зробити.

2. ЯК ТРЕБА ПОВТОРЮВАТИ?

До 5-6 років значення прийому «повторення» як способу запам'ятовування діти можуть усвідомити і самі, без допомоги дорослих. Проте організоване навчання цьому прийому значно розширює можливості і ефективність його використання. Зокрема, важливо навчити малюка розподіляти повторення в часі, робити їх різноманітними, здійснювати їх не тільки в зовнішньому плані (повторення вголос, пошепки, або беззвучно, лише ворушачи губами), але і у внутрішньому (подумки, без будь-яких зовнішніх проявів) .

Отже, як навчати прийому «повторення»? Розглянемо цей процес на прикладі гри «Запам'ятай предмети». Суть гри проста: ви показуєте дитині на короткий час певна кількість знайомих йому предметів, він повинен їх запам'ятати, а потім відтворити.

Перше, чого слід навчити малюка, - це називання вголос предметів, які необхідно запам'ятати. Це важливо для того, щоб дитина сконцентрував свою увагу на цих предметах і розібрався в них. Адже сказати, як називається предмет можна тільки після того, як проведено хоча б елементарний аналіз за його розпізнавання. Крім називання предмета вголос запропонуйте маляті взяти його в руки, помацати, вивчити його форму. Даний прийом теж сприяє підвищенню ефективності запам'ятовування, так як використовується ще один канал надходження інформації - тактильний. Поясніть малюкові, що краще запам'ятовується те, що вдається не тільки побачити і почути, але ще й помацати.

Другий етап - навчання простому повторення інформації, що запам'ятовується. У даному випадку - повторне називання кожного предмета. Нехай дитина назве всі предмети два-три рази, але не підряд один і той же, а як би по колу: спочатку кожен предмет називається по одному разу, потім по другому разу і т.д. (Наприклад, перше повторення: «санки», «вилка», «портфель» ... «помідор»;

другий повторення: «санки», «вилка», «портфель» ... «Помідор»). Таке повторення хоч і покращує запам'ятовування, але ще не є ефективним. Опанування їм важливо для підготовки до наступного етапу.

Третій етап - навчання повторення з виділенням різних особливостей запам'ятовується предмета. Щоб зробити повторення більш різноманітними, попросіть малюка щоразу, коли називається предмет, спрямовувати увагу на яку-небудь іншу його деталь (наприклад, при першому повторенні - на ручку портфеля, при другому - на його замок і т.д.).

Нарешті, четвертий, найважливіший і найскладніший для дитини етап - навчання самопроверке того, що вдалося запам'ятати. Після того як зроблено повторення, запропонуйте маляті перевірити себе - наскільки добре він запам'ятав предмети. Нехай закриє очі і спробує назвати їх. Якщо все буде відтворено без помилок, значить, запам'ятав добре (з метою закріплення таке відтворення (з закритими очима) можна повторити ще раз). Якщо ж були допущені якісь помилки, чи то не було відтворено, то запропонуйте маляті ще раз подивитися на предмети, самостійно визначити, які з них були забуті, і назвати їх. Це є фактично ще одним повторенням, проте в цьому випадку воно відрізняється вже вибірковістю, так як повторюється перш за все те, що гірше запам'яталося. Як тільки забуте відновлено, самоперевірку слід провести ще раз.

Кожен етап спрямований фактично на навчання певним прийомам, тому пропускати жодної з них не можна. Прийом «називання вголос» предмета слід поступово перевести з зовнішньої, голосної мови у внутрішню (називання про себе). Не варто прагне, однак, до того, щоб дитина швидко проскочив етап «гучного мовлення» і перейшов до дії в розумі. Для успішного оволодіння цим прийомом вкрай необхідні обидва етапи. Перехід до уявного повторення має дуже важливе значення, оскільки робить можливим подальшу інтелектуалізацію процесу запам'ятовування. Такий перехід є фундаментом, на якому можна формувати більш складні, але й більш ефективні логічні прийоми запам'ятовування.

Необхідно стежити за тим, щоб дитина не обмежувався лише «простим повторенням». У нього може закріпитися стереотип використання цього прийому, і в подальшому він буде орієнтуватися тільки на нього. А це - передвісник зубріння, яка, як відомо, негативно впливає на пам'ять, засмічуючи мозок непотрібним, неосмисленим матеріалом.

У міру оволодіння прийомом «самоперевірки» можна прагнути до скорочення кількості простих повторень. Наприклад, відразу після першого повторення проводити самоперевірку і, залежно від її результатів, здійснювати наступне повторення.

Досліди Еббінгаузом показали, що через півгодини після механічного (недостатньо осмисленого) заучування забувається до 40% матеріалу. На наступний день залишається 34% інформації, через 3 дні - 25%, через 30 днів - 21%. При логічній обробці матеріалу, що запам'ятовується інформація зберігається значно краще.

Психологами було встановлено, що різні види пам'яті розвиваються у дітей з різною швидкістю. Так, у хлопчиків наступна послідовність: спочатку краще розвинена пам'ять на предмети, потім на слова із зоровим змістом, зі слуховим змістом, потім на звуки, на числа і абстрактні поняття і, нарешті, останнє - пам'ять на пережиті емоції. У дівчаток дещо інакше: спочатку сильніше проявляється пам'ять на слова із зоровим змістом, потім на предмети, далі на звуки, на числа і абстрактні поняття і на останньому місці, як у хлопчиків, пам'ять на емоції.

Зорова пам'ять у дівчаток розвинена краще, ніж у хлопчиків.

Через які проміжки часу слід робити повторення? Оптимальним вважається повторення через 15 - 20 хвилин, через 8-9 годин та через 24 години. Дуже корисно робити повторення перед сном, за 15-20 хвилин до сну, а також вранці на свіжу голову.

3. НАВЧАННЯ мнемічної ПРИЙОМУ «ГРУПУВАННЯ»

Починати навчання мнемічної прийому «угруповання» можна тільки тоді, коли дитина опанує розумовим прийомом «узагальнення». Етапи навчання:

- Перший етап - навчання запам'ятовуванню вже згрупованих предметів. Показуються картинки, заздалегідь розділені на 2 групи, наприклад, яблуко, груша, слива, банан, апельсин (група «фрукти»), собака, ведмідь, тигр, коза, антилопа (група «тварини»), дитина повинна назвати ці групи відповідними узагальнюючими словами («фрукти» і «тварини»), запам'ятати самі картинки і відвернутися. Після цього забирається одна група і пропонується маляті згадати, яка це була група і які картинки в неї входили. Тут діти ще не здійснюють самостійної угруповання картинок, так як групи дані ним в готовому вигляді. Однак для того, щоб назвати групу, вони повинні зіставити між собою елементи матеріалу всередині групи, знайти спільну ознаку на предметах, зображених на картинках, і відобразити його в узагальнюючому слові. Ця розумова робота полегшує запам'ятовування матеріалу. Усвідомлюючи 'смислові зв'язки між картинками всередині групи і відмінності між елементами матеріалу різних груп, діти легше розуміють значення угруповання матеріалу з метою кращого його запам'ятовування.

Другий етап - навчання запам'ятовуванню з попередньою угрупованням предметів, здійснюваної спільно з дорослим. Тут розкладаючи-
ються картинки упереміж так, щоб групи не були розділені. Потім разом з дитиною визначаються і називаються узагальнюючими словами наявні групи картинок, і малюк їх запам'ятовує. Після цього прибираються 2-3 картинки однієї групи і пропонується дитині пригадати, які це були картинки. На цьому етапі дитина вчиться безпосередньо перед запам'ятовуванням картинок проводити їх угруповання. Правда, поки з вашою допомогою.

Третій, заключний, етап - навчання запам'ятовуванню з попередньої самостійної угрупованням предметів. Тут ви робите все те ж саме, що й на другому етапі, тільки надаєте дитині можливість проводити угруповання картинок самостійно. І робити це він повинен обов'язково вголос, називаючи узагальнюючі слова і малюнки, що входять до групи. Спочатку, якщо малюк буде забувати про проведення угруповання, можете йому про це нагадувати. Однак в остаточному підсумку він повинен навчитися робити це без нагадування. Коли у нього вже все буде виходити, можна переходити до проведення угруповання «в умі», тобто без називання узагальнюючих слів і картинок.

У міру переходу від одного етапу до іншого потроху збільшуйте загальна кількість картинок (до 15-20) і кількість груп, в які вони можуть бути об'єднані (до 4-5). Після того як «угруповання» буде освоєна на матеріалі реальних предметів або картинок, рекомендується перейти до використання цього прийому для запам'ятовування слів.

4. НАВЧАННЯ мнемічної ПРИЙОМУ «Смислові Співвіднесення»

Як і у випадку з «угрупуванням», навчання мнемічної прийому «смислове співвіднесення» слід починати тільки тоді, коли дитина опанує смисловим співвіднесенням як розумовим дією. Почати треба з того, щоб навчити малюка використовувати одні малюнки для запам'ятовування інших. Зробити це можна так. Показуються йому спочатку 5 «основних» картинок, а коли він їх уважно розгляне - ще 5 «додаткових» картинок, кожна з яких має певне смислове зв'язок з якою-небудь «основний» картинкою (наприклад, лижі - лижні палиці, яблуко - груша, і т.п.). Потім йде підбір до «основним» картинках «додаткові» так, щоб утворилися подібні за змістом пари. Коли малюк це зробить, прибираються «додаткові» картинки і пропонується йому згадати їх, використовуючи «основні» (вони залишаються перед ним). Таким чином, дитина вчиться за «основним» картинок відтворювати «додаткові». Це - перший етап навчання.

На другому етапі вирішуються ті ж завдання, що і на першому, тільки замість «основних» картинок використовуються слова. Називаються 7-8 слів і пропонується стільки ж «додаткових» картинок. При цьому картинки підбираються малюком відразу по ходу називання слів (ви назвали слово, він підібрав до нього картинку, схожу за змістом). Потім картинки прибираються, знову зачитується послідовно кожне слово, а дитина повинна пригадати, яку картинку до цього слова він підбирав. На цьому етапі дитина закріплює навик використання одного об'єкта (слів) для відтворення іншого (картинок). Слід зазначити, що для дошкільнят запам'ятовування і відтворення слів важче, ніж картинок.

Наступний, третій, етап присвячений навчанню зворотної, у порівнянні з попередніми випадками, операції, а саме: використанню «додаткової» картинки для відтворення «основний». Тут відразу ставиться перед дитиною завдання - запам'ятати «основні» картинки, використавши для цього «додаткові». Так, розкладається на столі 8-9 «основних» картинок, а потім стільки ж «додаткових». Дитина до кожної «основний» картинці підбирає схожу за змістом «додаткову», після чого забираються всі «основні» картинки і дитина згадує їх, орієнтуючись на що залишилися на столі «додаткові». Цей етап є дуже важливим для навчання, так як він моделює вже реальну ситуацію, в якій зазвичай застосовується мнемічних прийомів «смислове співвіднесення», - коли запам'ятовування і відтворення основного матеріалу відбувається з опорою на смислові зв'язки, встановлені з матеріалом додатковим.

Четвертий етап аналогічний третьому, з тією лише різницею, що замість «основних» картинок дитина повинна запам'ятовувати слова. Ви послідовно читаєте 10 слів. Після кожного слова дитина підбирає «додаткову» картинку, яка підходить за змістом, і може полегшити запомнінаніе цього слова. Через 1-2 хвилини після того, як підібрані всі картинки, малюк назвати ті слова, які він запам'ятав. При відтворенні слів він повинен спиратися на наочно представлені «додаткові» картинки.

П'ятий етап - заключний. У ньому триває навчання дитини використовувати «додаткові» картинки в якості опори для запам'ятовування і відтворення слів. Проте тут з'являється ще одне ускладнення. Після того як зачитуються всі слова (а їх кількість на цьому етапі можна довести до 15) і дитина підібрав до них картинки, ці картинки зі столу забираються і дитина відновлює слова. Таким чином, на цьому етапі дитина вчиться відтворювати слова вже не з реальною, а з осмисленої опорою на картинки.

Цілком можливо, що досягти абсолютного успіху на п'ятому етапі дитині 6-7 років буде не просто. Тоді навчання і тренування слід продовжувати і в більш старшому віці, оскільки без оволодіння даним прийомом важко буде освоїти інші, більш складні прийоми запам'ятовування, навчання яким передбачається в 8-10 років.

5. ЯК КРАЩЕ ВЧИТИ ВІРШІ?

Навчитися запам'ятовувати вірші дуже важливо. І не тільки для того, щоб добре підготуватися до навчання у школі, де це доведеться робити досить часто, але й тому, що поезія сприяє збагаченню духовного світу дитини, розвитку в нього почуття прекрасного, а сам процес заучування віршів є гарним методом тренування пам'яті.

Якщо дитина відчуває труднощі в заучуванні віршів, а це явище досить поширене, необхідно навчити його кільком методам, що полегшує цей процес.

Перший метод - це метод поступового збільшення обсягу заучиваемого матеріалу. Він дозволяє зробити процес заучування легким і невимушеним. Кожен раз повинен заучиваться такий обсяг інформації, який можна запам'ятати ледь не з першого його пред'явлення. Разом з тим, починати треба завжди з прочитання вірша від початку і до кінця. Потім заучується перший рядок вірша. Дорослим читається рядок і він просить дитину її повторити. Рядок з 4-5 слів не складно повторити навіть 5-річному малюкові. Бажано повторити її кілька разів поспіль, потім зробити невелику паузу і повторити ще раз. При виконанні повторень запропонуйте малюкові робити їх кожного разу по-новому: з новою інтонацією, з акцентом на іншому слові, з іншим емоційним тлом (весело, спокійно, захоплено, сумно і т.д.). Для запам'ятовування це дуже важливо, тому було б добре, якби дорослий сам показав малюкові, як це робити.

Далі дорослий читає другий рядок і просить зробити те ж саме. Проте після паузи просите малюка повторити обидва рядки - першу і другу. Ці рядки також повторюються декілька разів. Потім читається наступний рядок і т.д. Найкраще оволодівати цим способом на віршах, які з 4 рядків. Тоді дитина просто «приречений» на успіх, йому сподобається і запам'ятається спосіб запам'ятовування, і він не побоїться взятися за більш «твердий горішок».

Другий метод призначений для «перекладу» словесної інформації в образну форму. Вірші зіткані з образів і метафор, тому робити це не дуже важко. Цей метод може застосовуватися одночасно з першим методом або без нього. В обох випадках важливим є наступне. Попросіть малюка під час прочитання і повторення кожної строфи закривати очі і уявляти собі її зміст у вигляді образів, як якщо б він дивився мультфільм або картинку. Щоб ці образи були максимально яскравими і конкретними, використовуйте для цього будь-які реальні малюнки. У міру збільшення кількості заучує рядків образи повинні поступово вибудовуватися у відповідній сюжетом послідовності. Нехай малюк спробує поекспериментувати з цими образами, наприклад, щось змінити в зовнішньому вигляді головного героя, перевернути його з ніг на голову і т.п. Незмінною, однак, повинна залишатися послідовність образів і їх основний зміст. Таке експериментування є дуже цікавим, емоційно насиченим і, безумовно, вкрай корисним вправою, що сприяють розвитку не тільки образної пам'яті, а й репродуктивного уяви.

Третій метод - це метод «переказу» вірші своїми словами. Читається весь вірш і дитини розповідає, про що в цьому вірші мовиться, хто дійові особи, що вони роблять, як виглядають. Можна допомогти малюкові навідними питаннями. Мета такого «переказу» полягає в тому, щоб дитина якомога глибше проник у зміст того, про що йдеться у вірші, встановив різні смислові зв'язки між елементами тексту. Така смислова обробка матеріалу теж значно полегшує його подальше запам'ятовування.

На закінчення ще кілька порад. Бажано навчити дитину всім трьом методам, щоб надалі він міг використовувати їх одночасно. При одночасному застосуванні цих методів краще дотримуватися таку послідовність: спочатку читається весь вірш, потім воно «переказується» і лише після цього заучується по рядках з паралельним «перекладом» текстової інформації в образну форму.

При заучуванні вірші звертайте увагу дитини на мелодію рими, а також на настрій і почуття персонажа, який у ній описано.

Обов'язково треба робити перерви для відпочинку. Необхідно створити такий режим роботи, щоб вона приносила тільки радість, а не муки. Ні в якому разі не треба примушувати дитину вчити вірш, якщо він цього не хоче.

Якщо дорослому цікаво знати, чи є якийсь прогрес у розвитку пам'яті дитини, записуйте кожен раз, скільки йому потрібно повторень, щоб повністю вивчити вірш з 4-х рядків.

6. ВООБРАЖЕНИЕ

Що таке уява, напевно, знає кожен. Ми дуже часто говоримо один одному: «Уяви собі таку ситуацію ...»,« Уяви собі, що ти ... »або« Ну, придумай же що-небудь! »Так от, для того щоб все це робити -« уявляти »,« уявляти »,« придумувати », - нам необхідно уяву. До цього лаконічного визначення поняття «уява» слід додати лише кілька штрихів.

Коли людина уявляє (звичайно, у хорошому сенсі цього слова), в його свідомості виникають різноманітні психічні образи. І залежно від того, який характер їх походження, прийнято розрізняти уяву репродуктивне (або відтворює) і продуктивну (або творчу). Образи репродуктивної уяви виникають на основі словесного або графічного опису. Наприклад, при читанні книги уява допомагає уявити собі ситуацію, в якій знаходиться головний герой, «побачити» на основі словесного опису його обличчя, одяг. Образи творчої уяви завжди оригінальні. Вони синтезуються людиною самостійно, без опори на будь-яке опис. Якщо спробувати придумати якусь цікаву історію, але щоб вона не була схожа на вже відомі сюжети, то стане зрозуміло, про що йде мова, оскільки серед образів, які у вас при цьому виникнуть, будуть і образи творчої уяви.

Уява - це процес побудови образу продукту діяльності ще до його виникнення, а також створення програми поведінки у тих випадках, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю.

Особливість уяви полягає в тому, що воно дозволяє приймати рішення і знаходити вихід в проблемній ситуації навіть за відсутності знань, які в таких випадках необхідні мисленню. Фантазія (синонім поняття «уява») дозволяє як би «перестрибнути» через якісь етапи мислення і уявити собі кінцевий результат.

Розрізняють пасивне і активне уяву

Пасивним називають уяву, яке виникає «саме собою», без постановки спеціальної мети.

Активна уява спрямована на вирішення певних завдань. Залежно від характеру цих завдань воно ділиться на репродуктивне (або відтворює) і продуктивну (або творчу).

Репродуктивне уява відрізняється тим, що створює образи, що відповідають опису. Наприклад, при читанні літератури, при вивченні карти місцевості чи історичних описів уява відтворює те, що відображено в цих книгах, картах, оповіданнях. Коли відтворюються образи об'єктів, для яких важливе значення мають просторові характеристики, говорять ще про просторове уяві.

Продуктивна уява, на відміну від відтворює, передбачає самостійне створення нових образів, які реалізуються в оригінальних і цінних продуктах діяльності. Продуктивна уява є невід'ємним елементом творчої діяльності.

1. У КОГО уява багатша: У ДОРОСЛОГО АБО ДИТИНИ?

Навіщо у дошкільнят розвивати уяву? Воно й так набагато яскравіше і оригінальніше уяви дорослого. Так думають багато хто.

Це не зовсім так. Дослідження психологів показують, що уява дитини розвивається поступово, у міру накопичення нею певного досвіду. Всі образи уяви, якими б вигадливими вони не були, грунтуються на тих уявленнях і враження, які ми отримуємо в реальному житті. Іншими словами, чим більше і різноманітніше наш досвід, тим вище потенціал нашої уяви.

Саме тому уяву дитини ніяк не багатше, а в багатьох відносинах біднішими уяви дорослого. У нього більш обмежений життєвий досвід і, отже, менше матеріалу для фантазій. Менш різноманітні і комбінації образів, які він будує. Просто іноді дитина по-своєму пояснює те, з чим стикається в житті, і ці пояснення часом здаються нам, дорослим, несподіваними і оригінальними. Разом з тим, в житті дитини уява відіграє більш важливу роль, ніж у житті дорослого. Воно проявляється набагато частіше і значно легше відривається від реальної дійсності. З його допомогою діти пізнають навколишній світ і самого себе.

Уява дитини необхідно розвивати з дитинства, і найбільш чутливий, «Сентизивні» період для такого розвитку - це дошкільний вік. «Уява, - як писала психолог
Дьяченко О.М., детально вивчала цю функцію, - це як би той чуйний музичний інструмент, оволодіння яким відкриває можливості самовираження, вимагає від дитини знаходження та виконання своїх власних задумів і бажань ».

Уява може творчо перетворювати дійсність, його образи гнучкі, рухливі, а їх комбінації дозволяють давати нові та несподівані результати. У зв'язку з цим розвиток цієї психічної функції є також основою для вдосконалення творчих здібностей дитини. На відміну від творчої уяви дорослого, фантазія дитини не. бере участь у створенні громадських продуктів праці. Вона бере участь у творчості «для себе», до неї не висуваються вимоги реалізованим і продуктивності. Разом з тим, вона має велике значення для розвитку самих дій уяви, підготовки до майбутнього творчості в майбутньому.

2. ЩО ПОТРІБНО РОЗВИВАТИ?

Рекомендується особливу увагу приділяти розвитку наступних імажинативних (від англійського «imagination» - уява) здібностей і вмінь:

1. Використовувати заступники предметів. У розвитку уяви дитини важливу роль відіграє зовнішня опора. Якщо на ранніх етапах розвитку (в 3-4 роки) уява дошкільника невіддільне від реальних дій з ігровим матеріалом і визначається характером іграшок, подібністю предметів-заступників з замінними предметами, то у дітей 6-7 років вже немає такої тісної залежності ігри від ігрового матеріалу . Їх уява може спиратися і на такі предмети, які зовсім не схожі на заміщують. Наприклад, дитина може скакати верхи на паличці, представляючи себе вершником, а палицю - конем. Поступово необхідність у зовнішніх опорах зникне. Відбудеться интериоризация - перехід до дії з предметом, якого насправді немає, до подання дій з ним у розумі. Однак для цього слід спочатку навчити дитину легко оперувати різними заступниками предметів. Такими заступниками можуть бути інші предмети, геометричні фігурки, знаки і т. п.

2. Здійснювати «опредметнення» невизначеного об'єкта.

Способом «опредметнення» діти починають користуватися ще з 3-4 років. Він полягає в тому, що дитина може в незавершеній фігурі вбачати певний предмет. Так, у завданні на домальовування невизначеного зображення він може, наприклад, коло перетворити на колесо для машини або в м'ячик, трикутник - в дах будиночка або в вітрило для кораблика, і т. д. До 6-7 років дитина повинна вже відносно вільно володіти цим способом, а також навчитися додавати до «опредмеченного» малюнку різноманітні деталі.

3. Створювати образи на основі словесного опису або неповного графічного зображення.

Ця здатність дуже важлива для майбутньої навчальної діяльності дитини. Необхідність створення образів на основі словесного опису та графічного зображення виникає при читанні книги (образне уявлення описуваних ситуацій, персонажів), при усвідомленні значення нових слів (образне подання предметів і явищ, що ці слова позначають), при розпізнаванні об'єктів, коли обмежене поле їх сприйняття (образне уявлення предмета, коли повністю його не видно, а видно лише якась його частина) та в деяких інших ситуаціях. При цьому, чим краще в дитини розвинена здатність до створення таких образів, тим більш точні і стійкі уявлення у нього виникають. Для розвитку цієї здібності можна використовувати завдання, в яких дитина має:

а) створювати образ предмета за його словесному опису;

б) відтворювати цілісний образ картинки на основі сприйняття однієї або декількох її частин.

4. Оперувати в розумі образами простих багатовимірних об'єктів (просторова уява).

Всі предмети оточуючого нас світу існують в просторі. І образи уяви, щоб бути адекватними, мають відображати просторові характеристики цих предметів. У зв'язку з цим, дуже важливо розвивати в дитини здатність «бачити» образ предмета з урахуванням його просторового розташування. Для тренування цієї здатності дітям шести років можна запропонувати ігри двох типів:

а) на уявне перетворення предмета в просторі,

б) па подання взаємного 'розташування кількох предметів в просторі.

5. Підпорядковувати свою-уяву певному задуму, створювати і послідовно реалізовувати план цього задуму.

Тільки послідовна реалізація задуму може призвести до виконання задуманого. Невміння управляти своїми ідеями, підпорядковувати їх своєї мети приводить до того, що найцікавіші задуми і наміри дитини часто не досягають свого втілення. У цьому віці у дитини вже є необхідні передумови для того, щоб навчитися діяти за заздалегідь продуманим планом. Тому дуже важливим є розвинути цю здатність, навчити дитину не просто безцільно і уривками фантазувати, а реалізовувати свої задуми, створювати хоч невеликі і нескладні, але закінчені твори (малюнки, історії, конструкції тощо).

Навчання цьому вмінню має включати такі етапи:

I - етап демонстрації плану: дорослий показує, як складати план (схему) готового твору (конструкції);

II - етап самостійного «читання» плану: дитина вчиться «читати» складений вами план (схему) і створювати на його основі свій твір;

III - етап самостійного складання плану:

дитина сама складає план (схему) власного твору.

Пізнавальні процеси були розглянуті більш докладно, але не можна не згадати і про інші навичках, які в тій чи іншій мірі повинні бути розвинені в дитині до навчання в школі.

7. ТВОРЧІ ЗДІБНОСТІ ТА ЇХ РОЗВИТОК

Що ж таке «творчі здібності», або «креативність» (від лат. «Creatio» - творення)? Американський психолог Фромм запропонував таке визначення поняття: «Це здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, це націленість на відкриття нового і здатність до глибокого усвідомлення свого досвіду».

Основними показниками творчих спососбностей є швидкість і гнучкість думки, оригінальність, допитливість, точність і сміливість.

Швидкість думки - кількість ідеї, що виникають в одиницю часу.

Гнучкість думки - здатність швидко і без внутрішніх зусиль переключатися з однієї ідеї на іншу, бачити, що інформацію, отриману в одному контексті, можна використати в іншому.

Гнучкість - це добре розвинений навик переносу (транспозиції). Вона забезпечує вміння легко переходити від одного класу досліджуваних явище до іншого, долати фіксованість методів вирішення, своєчасно відмовлятися від скомпрометованої гіпотези, бути готовим до інтелектуально, ризику і до парадоксів.

Оригінальність - здатність до генерації ідей, що відрізняються від загальноприйнятих, парадоксальних, несподіваних рішень. Вона пов'язана з цілісним баченням усіх зв'язків і залежностей, непомітних при послідовному логічному аналізі.

Допитливість - здатність дивуватися, цікавість і відкритість до всього нового.

Точність - здатність удосконалювати йди надавати закінчений вигляд свого творчого продукту.

Сміливість - здатність приймати рішення в ситуації невизначеності, не лякатися власних висновків і доводити їх до кінця, ризикуючи особистим успіхом та репутацією.

Чи є ці показники вродженими або ж вони можуть піддаватися впливу середовища? Один з творців системи вимірювання творчих здібностей - Торренс - говорив з цього приводу, що спадковий потенціал не є найважливішим показником майбутньої творчої продуктивності. В якій мірі творчі імпульси дитини перетворяться в творчий характер, залежить більше від впливу батьків та інших дорослих. Сім'я здатна розвинути або знищити творчий потенціал дитини ще в дошкільному віці.

Для дитини основною діяльністю, в якій проявляється його творчість, є гра. Але гра не лише створює умови для такого вияву. Як показують дослідження психологів, вона значною мірою сприяє (стимулює) розвитку творчих здібностей дитини. У самій природі дитячих ігор закладені можливості розвитку гнучкості та оригінальності мислення, здатності конкретизувати та розвивати як свої власні задуми, так і пропозиції інших дітей.

Ще одна винятково важливе значення ігрової діяльності - це внутрішній характер її мотивації. Діти грають тому, що їм подобається сам ігровий процес. І дорослим залишається лише використовувати цю природну потребу для поступового залучення дітей у більш складні і творчі форми ігрової активності. При цьому дуже важливо мати на увазі, що при розвитку творчих здібностей у дітей більш важливе значення має сам процес, експериментування, а не прагнення досягти якого-небудь конкретного результату гри.

8. РОЗВИТОК НАВИЧОК НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Щоб успішно навчатися, дитині потрібні певні вміння та навички (автоматизовані способи виконання дій). Розрізняють специфічні навички та вміння, необхідні на певних уроках (додавання, віднімання, читання, письмо, малювання і т.д.) і узагальнені вміння, які потрібні на будь-яких уроках чи заняттях. Повною мірою ці вміння розвиваються пізніше, але передумови їх закладаються вже в дошкільному віці. Серед них найбільше значення для майбутньої навчальної діяльності мають, на наш погляд, такі вміння: 1) приймати навчальну задачу і додержуватися правил, 2) здійснювати контроль за власними діями і 3) «ручна умілість», що забезпечує підготовку руки до письма.

Навчальна діяльність - це діяльність, спрямована на придбання знань про навколишній світ, на оволодіння новими навичками і вміннями. Для дитини навчальна діяльність є насамперед діяльністю з самозміни. У результаті такої діяльності дитина з незнаючого і не вміє перетворюється на знає і вміє.

Учбова задача - головний елемент навчальної діяльності. Не будь-яка задача, взята з підручника, є навчальною, а тільки та, яка містить у собі навчальну проблему. Навчальна ж проблема моделює основи досліджуваної теорії. Тому для навчальної діяльності характерно теоретичне ставлення до дійсності. Якщо у практичній (ігровий) діяльності дошкільника головним є ще те, що повинно бути досягнуто, тобто мета то в теоретичній (навчальної) діяльності молодшого школяра мета відступає на другий план, і головним стає те, як вона може бути досягнута, тобто спосіб дії.

Навчальні дії - це предметні дії, спрямовані на пошук і виділення загальних способів вирішення якогось класу задач. Вся навчальна діяльність складається з навчальних дій. Наприклад, під час вирішення навчальних завдань з математики діти вчаться вимірювати предмети. Спочатку вони роблять це за допомогою мотузки або палички, а потім поступово приходять до необхідності введення одиниці виміру. Особливий клас навчальних дій становлять дії самоконтролю і самооцінки. У цих діях дитина направлений як би на самого себе.

1. ФОРМУВАННЯ ДІЙ САМОКОНТРОЛЮ

Самоконтроль - це здатність контролювати свої дії в процесі виконання будь-якої діяльності, у тому числі навчальної. Самоконтроль важливий на всіх основних етапах діяльності:

1. при прийнятті або самостійної вироблення спільної стратегії майбутньої діяльності і способів її виконання;

2. в ході безпосереднього виконання певних дій;

3. після завершення діяльності, при звіряння отриманого результату з планованим (за обсягом, за якістю і т.д.).

Дії самоконтролю у дітей дошкільного віку потребують спеціального формування. І тільки при сформованих на певному рівні діях самоконтролю можливе успішне формування загальної здібності у вченню.

Діти 5-6 років вже мають досить великими можливостями в регуляції своєї поведінки. В умовах лабораторного експерименту встановлено, що вони здатні простояти в нерухомій позі «годинного» досить тривалий час - до 12 хвилин. В умовах заняття, близького до навчального (розкладати шматочки кольорового паперу по коробках), діти здатні пам'ятати завдання дорослого і виконувати його в середньому протягом 63 хвилин, в умовах гри - майже 72 хвилини.

2. Підготовка руки до письма

Ще одним важливим завданням підготовки дитини до школи є розвиток у нього так званої «ручний вмілості». Такий розвиток передбачає засвоєння знань і навичок, які обслуговують як змістовну, так і моторну, рухову сторону письма.

Змістовна сторона - це вміння представляти звуковий склад слова, яке пишеться. Як цьому навчати ми розповідаємо у розділі «Як навчити малюка читати?»

Рухова сторона листа - це вміння зберігати та змінювати напрямок руху руки відповідно з малюнком графеми (зображенням форми літери), здійснювати плавне і невідривне рух руки, регулювати розмах такого руху. Все це вимагає координації рухів руки і зорового контролю за цим рухом.

Навчання письма - завдання школи. Але багато з необхідних навичок і вмінь дитина може засвоїти до того, як перед ним безпосередньо постане завдання вчитися писати. І тоді навчання листа буде значно полегшено. Засвоєні навички дитина застосує до нової для нього діяльності.

Яким же чином можна розвивати «ручну умілість»? Цьому сприяють такі види образотворчої діяльності, як малювання, ліплення, аплікація, виготовлення різних виробів з паперу, дроту, корінців дерева та інших матеріалів.

На думку більшості фахівців найбільш важливим з перерахованих видів діяльності все таки є малювання.

Вченими встановлено, що малювання вимагає погодженої участі багатьох психічних функцій. Воно сприяє також узгодженості межполушарного взаємодії. У процесі малювання координується конкретно-образне мислення, пов'язане в основному з роботою правої півкулі головного мозку, а також абстрактно-логічне, за яке відповідально ліва півкуля.

Будучи безпосередньо пов'язаним з найважливішими психічними функціями - зоровим сприйняттям, моторною координацією, мовою і мисленням, малювання не просто сприяє розвитку кожної з цих функції, але й пов'язує їх між собою, допомагаючи дитині порядок бурхливо засвоювані знання, оформити та зафіксувати модель вагу більше ускладнюється подання про світ.

У процесі інтенсивного розвитку дрібних м'язів кисті, пальців рук у дитини починає активізуватися діяльність відповідної ділянки кори головного мозку. Розвиток цього центру мозку стимулює сусідні, ділянки. Цікаво, що одним з таких важливих «сусідів» піддаються позитивному впливу є мовний центр. У наслідку, в результаті вдосконалення мовлення дитини інтенсивно розвивається мислення, так як обидва цих психічних процесу знаходяться в тісному взаємозв'язку. Таким чином, прості вправи по вдосконаленню дрібної моторики рук сприяють активізації мислення, мовлення, а з ними і всіх інтелектуальних процесів.

У процесі малювання в дитини виробляється вміння управляти інструментом (олівцем, пензликом), розвивається координація руху обох рук, координація дій руки й очі, зоровий контроль. Спостереження показують, що діти, багато які малюють у дошкільні роки, що добре володіють технікою малюнка, легше вивчаються писати.

Діти малюють інструментами, близькими за формою, способом тримання і дії до ручки, якою пишуть в школі. Особливо справедливо це до олівця. Поза дитини і положення рук також близькі до тих, які необхідні при листі.

Якщо звертати увагу дитини на те, щоб при малюванні він правильно тримав олівець, кисть (між великим і середнім пальцями, притримуючи зверху вказівним, не допускаючи його вздовж олівця), не здавлював олівець чи пензель в пальцях занадто сильно, тримав інструмент на 3-4 сантиметри вище вигостреного кінця (або ворсу пензлика), сидів прямо, не нахиляючись сильно над аркушем паперу, то тоді і при письмі дитина швидко звикне виконувати ці вимоги і легко опанує технікою письма.

Для письма важливо, щоб дитина вміла проводити рукою рівномірні, ритмічні, плавні рухи. Такі рухи можна відпрацьовувати, наприклад, при рівномірному нанесенні елементів узору на папір. При цьому більше часу рекомендується приділяти таким узорів, які характеризуються плавністю ліній і малювати які потрібно не відриваючи олівця від паперу. Це можуть бути різного роду завитки: різні за величиною, спрямованості (з нахилом вліво або вправо), неподільності. Допомагає відпрацювання потрібних. Для письма навичок (таких, як ритмічність, розміреність, неквапливість, рівномірність натиску, акуратність) розфарбовування картинок (у книжках-розмальовках). Для розфарбовування олівцями зазвичай рекомендується відбирати картинки з менш великими зображеннями, а для розфарбовування фарбами картинки можуть бути побільше.

9. ФОРМУВАННЯ ІНТЕРЕСУ ДО ЧИТАННЯ

Перед тим як почати навчання дитини читанню, необхідно, щоб у нього з'явився до цього хоч який-небудь інтерес. Без наявності такого інтересу навчання або не піде, або стане для малюка справжніми тортурами. Психологи кажуть: потрібно сформувати мотивацію до читання.

Яким же чином слід це робити? Є тільки два способи:

як можна більше читати дитині різні цікаві казки, історії, розповіді, вірші, і

розповідати і пояснювати малюкові, чому так важливо і цікаво навчитися чрітать.

Перед тим як почати навчання читанню, дуже важливо з'ясувати, які мотиви у дитини вже сформувалися, а які ще належить сформувати. Для цього бажано поставити йому кілька запитань. Наприклад: «Як ти думаєш, навіщо людині потрібно вміти читати?», «Про що можна дізнатися, якщо прочитати яку-небудь книгу?», «А ти б хотів навчитися читати?», «А для чого тобі це потрібно?» І ін

Прагнути треба до того, щоб у дитини були сформовані наступні п'ять мотивів:

1. Пізнавальними і мотив-бажання навчитися читати для того, щоб дізнатися багато нового і цікавого про навколишній світ (наприклад, про тварин і птахів, динозаврів, космонавтів, рослини тощо).

2. Перспективний мотив-прагнення навчитися читати для того, щоб було легко і цікаво вчитися в школі.

3. Мотив особистісного зростання - бажання навчитися читати, щоб стати таким, як дорослі, щоб мама (тато, бабуся) здивувалися і сказали:

«Який молодець наш Дмитрик, вже читати вміє. Скоро він сам зможе прочитати книгу «Пригоди Буратіно», яку ми йому подарували ».

4. Діяльнісний мотив - бажання навчитися читати, щоб потім можна було пограти в ті ігри, де потрібно читати якісь слова, придумувати різні захоплюючі історії чи казки і т.п.

5. Мотив спілкування з однолітками - прагнення навчитися читати для того, щоб розповідати про прочитане своїм друзям і знайомим.

Коли ви побачите, що у малюка стійко сформовані хоча б деякі з наведених вище мотивів, можете сміливо починати навчання читання.

10. МОВНА ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ

Готовність або неготовність дитини до початку шкільного навчання визначається рівнем його мовного розвитку. Це пов'язано з тим, що саме за допомогою мови, усної та письмової, йому належить засвоювати всю систему знань. Якщо усним мовленням він вже опанував до школи, то письмовій йому ще тільки потрібно буде опанувати. І чим краще буде розвинена в дитини до часу вступу до школи його усна мова, тим легше їй буде оволодіти читанням і письмом і тим повноцінніше буде придбана письмова мова.

У дітей нерідко спостерігається не різко виражене відставання в мовленнєвому розвитку, яке в дошкільному віці зазвичай не привертає до себе особливої ​​уваги, але в подальшому значно затрудняє оволодіння письмом і призводить до появи в ньому специфічних помилок, що не піддаються усуненню звичайними шкільними методами. Тому дуже важливо виявити навіть найменші відхилення в мовленнєвому розвитку дошкільника і встигнути їх подолати до початку його навчання грамоті.

Обов'язковій перевірці підлягає наступне:

1. Правильність вимови звуків.

2. Уміння розрізняти звуки мови на слух.

3. Володіння елементарними навичками звукового аналізу слів.

4. Стан словникового запасу.

5. Сформованість граматичних систем.

6. Володіння зв'язного промовою.

1. Правильної вимови звуків

До початку навчання грамоті дитина повинна оволодіти правильною вимовою всіх мовних звуків, причому особливо неприпустимо наявність в його мові повних звукових замін (тина СИПЛЕНОК замість Курча або Калтін замість КАРТИНА). Такого роду дефекти у вимові звуків звичайно відбиваються на листі.

Правильність звуковимови перевіряється за спеціально підібраним картинок.

2. Вміння розрізняти звуки мови на слух

Чітке розрізнення на слух усіх звуків мови є однією з необхідних передумов оволодіння грамотою. Запис будь-якого слова передбачає вміння визначити (тобто "впізнати") кожен входить до його складу звук і позначити його відповідною буквою. Якщо ж деякі звуки здаються дитині однаковими, то він неминуче буде утруднятися при виборі відповідних цим звукам літер під час письма. Наприклад, при нерозрізненні на слух звуків Б і П він не буде знати, яка перша буква (Б або П) повинна бути написана в слові булку або в слові СТЕЛЯ.

Дослідження слухової диференціації звуків проводиться за спеціально підібраним картинок, назви яких різняться тільки одним перевіряється звуком.

ЗВУКОВОЇ АНАЛІЗ СЛІВ

Для запису будь-якого слова дитина повинна не тільки вміти відрізнити один від одного всі складовий його звуки, але й чітко уявляти собі їх послідовність, тобто він повинен володіти звуковим аналізом слів. Найпростіші форми такого аналізу стають "доступними дітям вже в дошкільному віці, і це є одним з важливих свідчень їхньої готовності до навчання грамоті.

4. СЛОВНИКОВИЙ ЗАПАС

Словниковий запас, дитини старшого дошкільного віку має становити не менше нiж 2000 слів, причому в ньому повинні бути представлені всі основні частина мови іменники, дієслова, прикметники, числівники, займенники, прислівники, прийменники, сурядні й підрядні сполучники. Повинні бути присутніми до словнику дитини та узагальнюючі слова (типу ОДЯГ, ВЗУТТЯ, ПОСУД, ТВАРИНИ, ПТИЦІ, ОВОЧІ, ФРУКТИ тощо), які починають засвоюватися дітьми приблизно з трьох-трьох з половиною років.

Для дослідження словникового запасу застосовується цілий ряд спеціальних прийомів, що дозволяють з'ясувати наявність або відсутність у дитини певних слів. Ось найбільш поширені з цих прийомів:

- Називання предметів, що відносяться до різних логічним групам (наприклад, дитині пропонується назвати всі відомі йому дерева, квіти та ін);

- Знаходження загальних назв (узагальнюючих слів) для групи однорідних предметів;

- Підбір ознак до певного предмета;

- Підбір можливих дій до предмету;

- Підбір предметів до заданого дії;

- Підбір синонімів (слів, близьких за значенням);

- Підбір антонімів (слів з ​​протилежним значенням) і ін

5. Сформованість граматичних СИСТЕМ

Мається на увазі з'ясування питання про те, опанував дитина на суто практичному рівні існуючими в мові закономірностями словозміни і словотворення. Під словоизменением прийнято розуміти зміну слів але різним граматичним категоріями (за родами, числами, відмінками, часам і т ль) без зміни при цьому основного. Значення слова. Наприклад, слова СТІЛ, СТОЛОМ, СТОЛИ висловлюють лише різні відносини цього слова в пропозиції, за стіл при цьому так і залишається столом. При словотворенні ж змінюється основне значення слова, незалежно від його ролі в реченні, - утворюються так звані однокореневі слова. Так, слова СТІЛ, СТОЛИК, ЇДАЛЬНЯ, НАСТІЛЬНИЙ, СТОЛИЦЯ є вже різними словами, а не різними формами одного слова.

Граматичну систему словозміни дитина з нормально розвивається промовою зазвичай опановує до 4 років, тоді як системою словотворення - лише до 7-8. Ці терміни досить умовні.

Перевірка сформованості в дитини граматичних систем важлива тому, що навіть дуже великий словниковий запас не вирішує проблему повноцінності усного мовлення. Важливо ще вміння активно користуватися наявними словами, будувати з них речення і зв'язні висловлювання, оскільки лише за цієї умови можна досить ясно висловлювати свої думки. А для правильної побудови пропозицій необхідно вміння граматично правильно узгоджувати слова між собою. Більшість дітей цим умінням опановують своєчасно, у деяких же тут спостерігаються певні труднощі. При цьому в одних випадках недостатність оволодіння граматичними закономірностями мови видно вже в повсякденній мові дитини, в інших це можна виявити лише в процесі спеціального дослідження.

6. ВОЛОДІННЯ ЯЗНОГО МОВОЮ

Під зв'язного промовою прийнято розуміти такі розгорнуті (тобто складаються з кількох чи багатьох пропозиції) висловлювання, які дозволяю! людині чітко н послідовно викладати свої думки. Без вільного володіння зв'язного промовою процес шкільного навчання, навіть у плані звичайних відповідей на уроці, просто немислимий, тому про її розвиток у дитини необхідно турбуватися вже в дошкільному віці.

Зв'язкова мова типу опису або розповіді починає розвиватися у дітей тільки після 3 років, оскільки лише в цьому віці у дитини виникає потреба в ній і з'являються необхідні передумови для оволодіння нею. Необхідність у передачі іншим людям якихось власних думок з'являється у зв'язку з самостійною практичною діяльністю дитини в процесі якої в нього і виникають ті думки, якими він хоче поділитися з оточуючими. Особливо ж активно зв'язна мова розвивається в період між 4 і 5 роками, коли в процесі все ускладнюється гри в дитини поступово формується регулююча функція мови. Після 3 років, особливо до 4-5 років, у нього вже є в наявності та необхідні мовні передумови для оволодіння зв'язного промовою, свого роду "матеріальна база" для неї - він вже володіє чималою словниковим запасом і основними граматичними формами мови, "перескакує "на іншу, з абсолютно новим змістом і не пов'язану з першою. Тому смислові зв'язки між окремими пропозиціями до таких "оповіданнях" виражені слабо або навіть повністю відсутні, що ускладнює їх розуміння.

Розповіді прийнято поділяти на фактичні і творчі. Перші, як показує сама назва, передають реальні події (факти), що робиться або на основі їх безпосереднього сприйняття, або по пам'яті. Другі будуються за активної участі творчої уяви, завдяки чому розповідь про реальні події може "обростати" якимись додатковими деталями, не були присутні в реальній ситуації. За формою розповіді можуть бути описовими, і сюжетними. Описовий розповідь полягає в простому описі реальних або зображених на картинці речей, рослин, тварин. Тут немає діючих осіб, немає ніяких подію, а просто описуються характерні для даного предмета ознаки. Наприклад: "Ведмедик маленький, незграбний, кошлатий, і в нього невеликі вушка і короткий хвіст ..." У сюжетному оповіданні є зав'язка дії, його розвиток, що доходить до якоїсь вищої точки (кульмінаційного моменту), і завершення "події", або так звана розв'язка; події тут повинні передаватися в певній часовій послідовності, з урахуванням їх причинно-наслідкових зв'язків.

11. МАТЕМАТИЧНІ СПРОМОЖНОСТІ (ПЕРЕВІРКА І РОЗВИТОК)

Одним з найбільш складних предметів у школі є математика.

Як показали психолого-педагогічні дослідження, діти 6-7 років далеко не завжди готові до засвоєння курсу математики у відповідності з програмою загальноосвітньої школи. У зв'язку з цим одна із завдань і Батьків, і педагогів - виявити наявні в дитини елементарні математичні знання і підготувати його до вивчення курсу математики в школі.

До початку шкільного навчання діти в іграх, у повсякденних життєвих ситуаціях засвоюють елементарні математичні знання. Багато хто з них якийсь час відвідували дошкільний заклад. Програма виховання і навчання в дитячому садку передбачає розвиток елементарних математичних поданні. Відповідно до цієї програми діти повинні вміти:

- Рахувати в межах 10;

• правильно користуватися кількісними і порядковими числівниками:

- Порівнювати числа в межах 10, встановлювати, яке число більше (менше ') іншого, зрівнювати нерівне число предметів;

- Порівнювати до 10 предметів за величиною (довжині, ширині, висоті), розміщуючи їх у порядку зростання (зменшення);

- Розрізняти форму предметів;

- Висловлювати словами місцезнаходження предметів по відношенню до себе, до інших предметів;

- Орієнтуватися на аркуші паперу;

- Знати дні тижня, послідовність частин доби.

1. Орієнтування дитини в ПРОСТОРІ

Як правило, дитина 6-7 років вільно орієнтується в малому просторі - кімнаті, квартирі.

Щоб дитина впевнено почував себе в школі, він повинен добре орієнтуватися і у великому просторі.

Дитина повинна вміти відповісти на наступні питання:

• У якому місті (селищі, селі) ти живеш?

• Назви свою адресу. На якому поверсі ти живеш?

• Скільки поверхів у вашому домі? Скільки поверхів над вашою квартирою?

• Скільки поверхів під вашою квартирою?

• Які вулиці (проспекти) знаходяться поруч з будинком?

• Який транспорт проходить поблизу вашого будинку?

• Зупинки якого транспорту розташовані біля вашого будинку?

• Як називаються зупинки транспорту, станції метро і т.д.?

• Які магазини, установи знаходяться поблизу від вашого будинку?

2. ОРІЄНТУВАННЯ по словесному опису

Може проходити за допомогою гри. Наприклад, гра: "Допоможи мамі накрити на стіл".

Постав вазу з квітами посередині столу. Зліва від вази постав хлібницю. Праворуч - спеції (сіль, перець). Столові прибори розташуй по порядки - сліпа направо. Під столову тарілку постав десертну. Поклади праворуч від тарілки ніж, ліворуч - виделку і т.д.

Варіант тієї ж гри: "Накрий стіл для сніданку".

3. ІГРИ-ЗАНЯТТЯ, В ЯКИХ Створювані просторові уявлення

Гра: "Розташуй меблі в кімнаті для ляльок"

Під час прогулянки ви пропонуєте дитині знайти певне дерево, скарб за вашими вказівками: "Пройди 10 кроків вперед, повернись направо і пройди 5 кроків, потім 3 кроки назад" і т.д. Використовуйте гри "Знайди іграшку", "Куди сховалися діти" і т.д.

Попросіть дитину визначити розташування предметів щодо себе - попереду, ззаду, ліворуч, праворуч, вгорі, внизу, перед, за. Визнач, що праворуч від тебе, що зліва від тебе, що попереду тебе (ззаду, зверху, знизу).

Покажи направлення від себе: вперед - попереду, тому ззаду, направо - праворуч, ліворуч - зліва.

Під час прогулянки спробуйте визначити відстань до найближчого дерева, будови і т.д. Спонукайте дитину розповісти домочадцям, де ви з ним були, вживаючи нові слова. Уточніть розповідь дитини але навідним питань.

4. ІГРИ-ЗАНЯТТЯ НА ВИЯВЛЕННЯ ВЕЛИЧИНИ І ФОРМИ ПРЕДМЕТІВ

Поняттями великий - маленький діти зазвичай до цього віку добре володіють, правильно виділяють з безлічі речей великі і маленькі предмети. Але не всі діти можуть порівняти предмети за величиною.

5. ВМІННЯ ПОРІВНЮВАТИ ПРЕДМЕТИ

Порівняння предметів за таким істотним ознаками, як довгий - короткий, високий - низький, широкий вузький, товстий - тонкий, буває утруднено. По-перше, діти при визначенні ознак предмета замінюють їх більш загальними (великий - маленький). Уважно прислухайтеся до промови ваших дітей. Не говорять вони - велика стрічка замість довга стрічка, маленька стрічка замість коротка, великий стовп, маленький стовпчик замість високий і низький.

В активному словнику дітей зазвичай є слова: високий - низький, довгий - короткий, широкий - вузький, але іноді вони одне поняття замінюють іншим. Замість високий говорять довгий, замість тонкий - вузький, замість широкий - товстий. Спостереження показали, що діти частіше використовують у мовленні поняття "високий, довгий, широкий, товстий, ніж низький, короткий, вузький, тонкий. Викликає труднощі і порівняння предметів шляхом накладення. Необхідно пояснити дитині і показати порівняння різних предметів по довжині шляхом накладення. З'єднати кінці стрічок, смужок паперу, тасьми і порівняти їх тільки по довжині. Потім порівняти предмети, що відрізняються двома або трьома ознаками. Яка доріжка довше? Чому? Що довше: олівець чи лінійка? Що коротше: пальто або плаття?

Дитині пропонується знайти серед своїх олівців всі довгі або всі товсті.

Потім знання про ознаки величини закріплюються під час прогулянок по вулиці, у парку, в лісі.

Так само ведеться робота над формуванням понять

ГЛИБОКИЙ - ДРІБНИЙ Рівним за ГЛИБИНІ

Розрізнення предметів за важкістю

ВАЖКИЙ-ЛЕГКИЙ ВАЖЧЕ - ЛЕГШЕ

Порівняйте вага порожнього відра, відра з водою і відерця з піском. Яке відро легше відерця з піском, а яке важче, ніж відерце з водою?

Порівняйте кілограмові мішки солі й борошна. Що важче - кілограм піску або кілограм пуху?

Створення життєвих ситуацій, спеціальні ігри сприяють розвитку і вдосконаленню понять про величину, форму предметів, просторових уявлень дітей, збагачують словник і кругозір дітей, розвивають математичну мову.

6. КІЛЬКІСНІ ПОДАННЯ І ПОНЯТТЯ

Якщо дітям показати 4-5 великих куль і 7-10 маленьких, то на питання: "Де куль багато, а де мало?", Можна отримати відповідь, що багато куль там, де вони великі, а мало там, де вони маленькі ( рис. 68).

Досвід роботи показує, що без розвитку кількісних поданні оволодіння поняттям числа, натуральним рядом чисел буває утруднено.

Розвиток кількісних уявлень у дитини почніть з уточнення понять: багато, мало, декілька, небагато (рис. 69).

Введіть у активний словник дитини слова було, залишилося, стало, за все, разом. Попрактикуй дітей у складанні пропозицій зі словами: мною, мало, трохи, декілька.

Зверніть увагу на слова стільки ж, порівну, однаково,.

Запитайте дитини:

Скільки квітів у вазі?

Багато чи мало? - Багато.

Скільки олівців у коробці? - Багато.

Скільки в кошику грибів? У кошику багато грибів. Мама дістала з кошика кілька грибів.

7. ПОДАННЯ ПРО ЧИСЛІ

Для перевірки уявлення дітей про числа їм можуть бути запропоновані наступні послідовно ускладнюються завдання.

1. Рахунок предметів у групі.

2. Рахунок однорідних предметів, розташованих в ряд або у випадковому порядку. Назвати цифру, що означає їх кількість.

3. Рахунок від 1 і далі, скільки дитина зможе. Рахунок у зворотному порядку, відповідно до можливостей дитини, від 5, 10, 20, 100.

4. Рахунок від заданого числа до заданого. Наприклад, від 2 до 8, від 10 до 7 і т.д.

5. Порівняння чисел. Яке число більше (менше)?

Якщо результати виконання дитиною цих завдань • вас не задовольняють, пропонуємо звернути серйозну увагу на наступний розділ, де буде детально розказано, як допомогти дитині справитися з цими складнощами.

8. НУМЕРАЦІЯ. Прямий і зворотний рахунок. РАХУНОК КОНКРЕТНИХ ПРЕДМЕТІВ. ЗНАННЯ ЦИФР

Попросіть дитину порахувати. При цьому зверніть увагу на те, щоб назва числівників збігалося з показом предметів. Наприклад, дитина називає: "п'ять", а показує четвертий чи шостий предмет. Іноді діти не можуть при перерахунку предметів, якщо вони розташовані вертикально, похило, врозкид. Може викликати труднощі і прохання перерахувати предмети не традиційно зліва направо, а справа наліво. Для вирішення цього утруднення запропонуйте дитині піднятися по драбині з цифрами з одного боку, а спуститися з іншого боку.

Постав на стіл 5 тарілок. Скільки тарілок ти поставив на стіл?

Принеси мамі 4 картоплини, 3 моркви, 2 буряки. Порахуй, скільки овочів ти приніс? Скільки картоплин мама вже начистила?

Скільки цукерок залишилося в коробці? Скільки фруктів у вазі? і т.д.

Як ти думаєш, хто стоїть не на своєму місці?

Знайди місце кожного футболіста. Назви сусідів числа 5, 7 і т.д.

Між якими числами знаходиться число 3, 8? і т.д.

Використовуйте життєві ситуації для закріплення дітьми місця числа в числовому ряду (шляхом прісчітива-ня та отсчітиванія по одному), для порівняння предметних множин і чисел, встановлення відносин рівності та нерівності між множинами і числами (больше. менше, дорівнює).

Кожного разу після перерахунку предметів запитуйте:

"Скільки? .."

Спочатку перераховують однорідні предмети: гудзики, листочки, олівці, потім (на прогулянці) різнорідні: скільки дерев (сосен і беріз) стоїть у ряду? Далі діти ірмсчітипают по одному, а потім відраховують по одному, потім вважають рівними групами по 2. 5, 3, 4,

Рахунок у зворотному порядку більш важкий, тому спочатку можна відраховувати конкретні предмети, а навіщо вже абстрактно.

Приклад:

Порахуємо, олівці. Всього 6 олівців. Приберемо один олівець в коробку. Залишилося 5 олівців. Приберемо ще один олівець. Залишилося 4 олівця, і т.д.

Тренуватися в рахунку дитина може в різних ігрових ситуаціях. Можна стрибати і вважати вголос, плескати в долоні і рахувати і т.д.

Важливо, щоб дитина могла рахувати від заданого числа вперед і назад. Таким чином, діти повинні зрозуміти, що кожне число утворюється з попереднього шляхом додавання однієї одиниці, а якщо з числа відняти одиницю, то вийде попереднє число.

Зверніть увагу на слова: ПЕРЕД, МІЖ, ЗА, БЛИЗЬКО

Перед числом 3 знаходиться число 2. Цифра А знаходиться між цифрами 3 і 5. За числом 5 йде число 6.

Тактовно, поволі звертайте увагу дітей на зміну порядкових числівників за родами. Треба підбирати такі предмети, при перерахунку яких потрібно вживати числівники різного роду.

Олівець - один, два, три ... Тарілка - одна, дві, три ... Яблуко - одне, два, три ...

9. Порядковий РАХУНОК

Хлопчики: перший, другий, третій ... Дівчатка: перша, друга, третя ... Вікно: перше, друге, третє ...

Особливу увагу зверніть на числівники середнього роду, так як oни найчастіше неправильно вживаються дітьми.

10. ЦИФРИ

Після того, як діти засвоїли, як утворюються числа, можна познайомити їх з позначенням чисел цифрами, як друкованими, так і рукописними.

Цифру треба уважно розглянути разом з дитиною; підшукати предмети, з якими можна порівняти цифру за формою. Цифру можна виліпити з глини, з пластиліну, викласти з камінчиків, кісточок, написати па снігу, па піску. Дуже корисно прочитати дитині вірш С. Маршака "Давайте познайомимося" '. У невимушеній обстановці дитина засвоїть елементарні математичні знання набагато швидше і з задоволенням.

11. ПОРІВНЯННЯ МНОЖИН І ЧИСЕЛ

При вивченні чисел першого десятка не тільки знайомимо дитини з місцем даного числа в ряду чисел, але й навчаємо порівнювати це число з числом, що стоять поруч, а також з іншими числами.

Спочатку порівнюємо предмети.

Де гуртків більше? (У нижньому ряду.)

Де кружків менше? (У верхньому ряду.)

В якому ряду не вистачає гуртка?

Як зрівняти, щоб стало порівну? Додати одне коло в верхній ряд або прибрати одні гурток у нижньому ряду.

Так само порівнюємо за кількістю яблука, груші, кульки, геометричні фігури.

12. МАТЕМАТИЧНІ ЗНАКИ

Якщо дитина проявляє інтерес до занять, хоче знати більше, його можна познайомити зі знаками: більше (>), менше (<), рівності (=), плюс (+), мінус (-).

Яка рука в нас більше працює? Права. Правою рукою ми пишемо, малюємо, тримаємо ложку. Вона більше працює. Знак>.

Прикласти праву руку до листа паперу, відставити великий палець. Обвести виїмку між великим і чотирма зімкнутими пальцями олівцем - виходить знак "більше" (>). Яка рука менше трудиться? Ліва! Відповідно знак "менше" (<). Знак "більше" (>) спрямований вістрям до правої, більше працюючій руці. Знак "менше" (<) - до лівої, менше працюючій руці (рис. 73).

Після такого пояснення діти добре запам'ятовують знаки:> (більше), <(менше), так само = (однаково).

1. VIII. ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ дитини до шкільного навчання.

12. МЕТОДИКИ ВИВЧЕННЯ

З метою практичного вивчення психологічної готовності дитини до навчання в школі використовувався метод тестування, як основний, і метод експерименту (бралися діти різних вікових груп)

ПСИХОЛОГО-МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ

Психологічна готовність до шкільного навчання передбачає багатокомпонентне освічені.

Багато чого можуть зробити для дитини в цьому відношенні батьки перші і найважливіші його вихователі.

Дитина дошкільного віку має воістину величезними можливостями розвитку та здібностями пізнавати. У ньому закладений інстинкт пізнання та дослідження світу. Допоможіть дитині розвинути і реалізувати свої можливості. Не шкодуйте витраченого часу. Воно багаторазово окупиться. Ваша дитина переступить поріг школи з упевненістю, навчання буде для нього не важкої обов'язком, а радістю, і у вас. не буде підстав турбуватися з приводу його успішності.

Щоб ваші зусилля були ефективними, скористайтеся наступними порадами:

1. Нe допускайте, щоб дитина нудьгував під час занятті. Якщо дитині весело вчитися, oн вчиться краще. Інтерес - найкраща з мотивацій, він робить дітей по-справжньому творчими особистостями і дає їм можливість відчувати задоволення від інтелектуальних занять!

2. Повторюйте вправи. Розвиток розумових здібностей дитини визначається часом і практикою. Якщо якась вправа не виходить, зробіть перерву, поверніться до нього пізніше або запропонуйте дитині легший варіант.

3. Не виявляйте зайвої тривоги з приводу недостатніх успіхів і недостатнього просування вперед або навіть деякого регресу.

4. Будьте терплячі, не поспішайте, не давайте дитині завдання, що перевищують його інтелектуальні можливості.

5. У заняттях з дитиною потрібна міра. Не змушуйте дитину робити вправу, якщо він крутиться, втомився, засмучений; займіться чимось іншим. Постарайтеся визначити межі витривалості дитини і збільшуйте тривалість занять кожен раз на дуже невеликий час. Дайте дитині можливість іноді займатися тією справою, яка йому подобається.

6. Діти дошкільного віку погано сприймають суворо регламентовані, повторювані, монотонні заняття. Тому, при проведенні занять краще вибирати ігрову форму.

7. Розвивайте в дитині навички спілкування, дух співробітництва та колективізму; навчіть дитину дружити з іншими дітьми, ділити з ними успіхи і невдачі: все це йому стане в нагоді в соціально складній атмосфері загальноосвітньої школи.

8. Уникайте несхвальну оцінку, знаходите слова підтримки, частіше хваліть дитину за його терпіння, наполегливість і т.д. Ніколи не підкреслюйте його слабкості в порівнянні з іншими дітьми. Формуйте у нього впевненість у своїх силах.

А найголовніше, постарайтеся не сприймати заняття з дитиною як важка праця, радійте і отримуйте задоволення від процесу спілкування, ніколи не втрачайте почуття гумору. Пам'ятайте, що у вас з'явилася прекрасна можливість подружитися з дитиною.

Отже, успіхів вам і більше віри в себе і можливості своєї дитини!

1. ЛІТЕРАТУРА

1. Угорець Л.А., Пилюгіна Е.Г., Венгер Н.Б. «Виховання сенсорної культури дитини.» М.: Просвещение, 1998

2. Дьяченко О.М., Веракса М.Є. «Що на світі не буває?» М.: Знання, 1994

3. Житнікова Л. «Вчіть дітей запам'ятовувати.» М.: Просвещение, 1985

4. Заїка Є.В., «Вправа для формування навичок читання у молодших школярів» / / Питання психології. 1995. № 6 - С. 43-54.

5. Істоміна З.М., «Розвиток пам'яті.» М.: Просвещение, 1978

6. Лук А.Н., «Мислення і творчість.» М.: Політвидав, 1976

7. Михайлова З.А., «Ігрові, цікаві завдання для дошкільнят.» М.: Просвещение, 1985

8. Нікітін Б.П. «Розвиваючі ігри.» М.: Педагогіка, 1981

9. Фісюкова Л.Б. «Від трьох до семи: Книга для тат, мам, дідусів і бабусь.» Харків: Фоліо, 1996

10. Барташнікова І.А., Барташніков О.О. «Вчися граючи.» Харків: Фоліо, 1997

11. Ільїна М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. «Тести для дітей» Дельта, 1997

12. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Є.А. «Скоро до школи!» М.: 1998