Проблема мотивації навчальної діяльності в молодшому шкільному віці

Крайове державний освітній заклад

Середньої професійної освіти (середня спеціальна навчальний заклад)

«Норільський педагогічний коледж»

Спеціальність 050709 "Викладання в початкових класах»

ВИПУСКНА

КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

Проблема мотивації навчальної діяльності в молодшому шкільному віці

Виконала:

Копаєва Юлія Петрівна

група 413, IV курс

шкільного відділення

Науковий керівник:

Шушакова

Галина Іванівна

Норильськ, 2007

ЗМІСТ

ВСТУП

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ПРОБЛЕМИ МОТИВАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

1. Проблема розвитку мотивів навчання молодших школярів у дослідженні вітчизняних та зарубіжних вчених

2. Структура та особливості мотивації на початковому етапі навчання

3. Інтерес як механізм навчальної мотивації

4. Умови формування навчально-пізнавальної мотивації

РОЗДІЛ II. ОРГАНІЗАЦІЯ І ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ НАВЧАЛЬНОЇ МОТИВАЦІЇ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

1. Діагностика мотивів навчання молодшого школяра та опис результатів дослідження

ВИСНОВОК

БІБЛІОГРАФІЯ

ВСТУП

Об'єктивною потребою сучасного суспільства, особливо в умовах перебудови всіх його ланок, в тому числі й освіти, є пошук оптимальних шляхів організації навчально-виховного процесу раціональних варіантів змісту навчання і його структури.

В даний час у сучасній школі, як і раніше досить гостро стоїть завдання підвищення ефективності навчання. Це пов'язано в першу чергу з тим, що рік від року росте обсяг інформації, яку учні повинні освоїти. Звідси випливає, що проблема полягає в пошуку таких засобів і способів, які б сприяли міцному, осмисленому засвоєнню знань учнями.

Представляється важливим, що в школі перевіряються різні стратегії навчання. Чим більше буде альтернативних методичних рішень, тим Плідною буде пошук нових шляхів навчання предмета в цілому.

«Дидактика зараз вже не може обмежуватися областю знань і навичок, як би не важлива була ця область, - писав Л.В. Занков .- Необхідна розробка науково-педагогічних основ такої побудови навчального процесу, яке давало б оптимальний результат у розвитку школярів. Отже, потрібно знайти нові принципи, правила, вимоги, які відповідали б цьому завданню ... »

Один з можливих варіантів є побудова навчальної діяльності через основи мотивації.

У будь-якій діяльності, у навчальній в тому числі, якщо мова йде про її продуктивності, присутній: потреба, мотив, концентрація уваги, прийняття рішення. Тільки такий ланцюжок може дати якісний результат виконання.

Навчальна діяльність - специфічний вид активності дитини, спрямований на пізнання навколишнього світу.

Для оптимальної організації навчального процесу важливо в першу чергу глибоке знання і розуміння такого аспекту навчання як, мотивація навчальної діяльності та шляхи її формування.

Змістовний аналіз досліджень, присвячених проблемі мотивації навчання у дітей, виявляє велику різноманітність мотивів, що впливають на ефективність процесу навчання, яке зумовлене багато в чому надзвичайною складністю самої навчальної діяльності, рівнем її організації, віковими особливостями учня і всією системою його відносин з оточуючим світом.

Як показують дослідження, при традиційній системі навчання істотних змін мотивації навчання школярів від першого класу до третього без спеціального втручання з боку педагогів не відбувається. Якщо в учня немає спонукають до діяльності мотивів, то діяльність не принесе результатів.

Мотивація як процес зміни станів і відносин особистості грунтується на мотивах, під якими розуміються конкретні спонукання, причини, що змушують особистість діяти, робити вчинки. Мотиви можна визначити і як ставлення школяра до предмету його діяльності, спрямованість на цю діяльність. У ролі мотивів виступають у взаємозв'язку потреби і інтереси, прагнення і емоції, установки та ідеали. Тому мотиви - дуже складні утворення, що представляють собою системи, в яких здійснюються аналіз і оцінка альтернатив, вибір і прийняття рішень.

Мотиви завжди є комплекси, і в педагогічному процесі ми майже ніколи не маємо справу з одним чинним мотивом. Мотиви не завжди усвідомлюються вчителями та учнями.

Істинний джерело мотивації школяра знаходиться в ньому самому. Ось чому вирішальне значення надається не мотивами навчання - зовнішньому тискові, а мотивів навчання - внутрішнім спонукальним силам.

В силу своєї динамічності мотиваційна сфера дитини представляє великі можливості для формування і розвитку в нього мотивів, необхідних для ефективного навчання. Крім того, висока мотивація може відігравати роль компенсаторного фактору у випадку недостатньо високих спеціальних здібностей або недостатнього запасу в учнів необхідних знань, умінь і навичок.

Проблема мотивації в психології досліджується досить широко. Але, незважаючи на велику кількість досліджень у цій області, а також звернення ряду авторів до вивчення особливостей мотивації навчання в молодших школярів, дану проблему не можна вважати вирішеною в багатьох аспектах. Тим більше, що результати конкретних досліджень нерідко носять суперечливий характер.

Вважається, що мотиваційна сторона вчення школяра в практиці навчання найменш керована. Формування мотивації часом йде стихійно, не будучи предметом спеціальної цілеспрямованої систематичної роботи. BC Мерлін у зв'язку з цим справедливо підкреслює, що необхідно "управляти не тільки розумовими діями, але і мотивами придбання знань". І дійсно, якщо не управляти мотиваційної сферою навчання, то може статися регрес мотивації, зниження її рівня, мотиви можуть втратити дієвість, як це й трапляється нерідко там, де немає цілеспрямованого управління цією стороною вчення. Сказане й визначає актуальність вивчення проблеми мотивації навчання. Мотиваційний компонент приховує в собі багаті можливості. Як виявилося в дослідженнях, мотиваційна сфера більш динамічна, ніж пізнавальна, інтелектуальна. Зміни в мотивації відбуваються швидко.

Недостатня увага школи до виховання мотивації пояснюється і нерозробленістю цієї проблеми, її складністю. Не отримали ще однозначного розкриття навіть самі поняття "мотив", "мотивація", "потреба" та ін

У цьому і полягає необхідність її теоретичного вивчення. Складність дослідження мотивації обумовлена ​​й тим, що учень збуджується до вченню цілим комплексом мотивів, причому не тільки збагачують один одного, але і вступають у протиріччя. Мотивація може проявлятися як стійке утворення особистості і як компонент діяльності (ситуативні мотиви). Увага до кожного учня, ретельне і всебічне вивчення його навчальних можливостей і визначення на цій основі ефективних умов його розвитку вимагає істотних змін в організації навчання. Мотивація складається, змінюється, перебудовується в процесі діяльності. З цього всього випливає, що на формування навчальної мотивації впливає організація навчальної діяльності педагога по відношенню до дитини. Практичне значення дослідження в першу чергу визначається проблемою мотивації навчальної діяльності в молодшому шкільному віці, що й стало темою нашого дослідження.

Об'єкт дослідження - навчальна діяльність молодшого школяра. Предмет дослідження - особливості мотивації на початковому етапі навчання. Мета дослідницької діяльності - розгляд умов формування навчально-пізнавальної мотивації. Гіпотеза: ми припускаємо, що використання індивідуального підходу вплине на рівень навчальної мотивації молодшого школяра.

Для реалізації діяльності та підтвердження гіпотези були передбачені наступні завдання дослідження:

Розглянути проблему розвитку мотивів навчання молодших школярів у дослідженні вітчизняних і зарубіжних вчених.

Розкрити структуру та особливості мотивації на початковому етапі навчання.

Розглянути поняття «інтерес» як механізм навчальної мотивації.

Визначити умови ефективного формування навчально-пізнавальної мотивації.

Дослідити мотивацію навчальної діяльності дітей 2 «а» класу в гімназії № 48.

6. Підібрати методи і прийоми для здійснення індивідуального підходу при формуванні навчальної мотивації учнів 2 «а» класу.

Методологічною основою є праці вітчизняних і зарубіжних вчених: Л.В. Виготський (Про інтерес як природному двигуні дитячого поведінки), Д.Б. Ельконін (Про навчальної діяльність як діяльності, яка має своїм змістом оволодіння узагальненими способами дій у сфері наукових понять), А.К. Маркова (Про проблему формування мотивів навчання у шкільному віці), І. Божович (Про система навчальної мотивації), М.В. Матюхіна (Дослідження молодших школярів у процесі їх психічного розвитку), Я.А. Коменський (Про засади «короткого, приємного, грунтовного навчання»), С.М. Бондаренко, Д. Карнегі, В.Г. Асєєв (Про важливу особливості мотивації), Г.І. Щукіна (Про особливості пізнавального інтересу), Н.Г. Морозова, П.І. Размислова (Про Умовах виникнення пізнавальних інтересів), М. Н. Волокітіна, В.А. Горбачова, Л.І. Божович, Л.С. Славіна, М.Ф. Морозова, П.І. Размислова (Про виникнення нової вищої потреби - вчитися Л.С.) Славіна (Про пізнавальної активності).

Методи дослідження:

«Бесіда з учителем», «Спостереження за певним планом», «Анкета по оцінці рівня шкільної мотивації» автор Н.Г. Лусканова; «Експериментальна ситуація»; методика М.В. Матюхін «Вибір улюблених занять на уроці»; «Аналіз виявлення інтересу школяра до предмета».

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ПРОБЛЕМИ МОТИВАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

1.1 Погляди вітчизняних і зарубіжних вчених на проблему

Навчальна мотивація визначається як приватний вид мотивації, включеної в діяльність навчання, учбову діяльність. Як і будь-який інший вид, учбова мотивація визначається цілою низкою специфічних для цієї діяльності факторів. По-перше, вона визначається самою освітньою системою, освітнім закладом, де здійснюється навчальна діяльність, по-друге, - організацією освітнього процесу, по-третє, - суб'єктними особливостями того, хто навчається (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, рівень домагань, самооцінка, його взаємодію з іншими учнями і т.д. ), по-четверте, - суб'єктними особливостями педагога і перш за все системою його відносин до учня, до справи; по-п'яте, - специфікою навчального предмета. ¹

У молодшому шкільному віці починається цілеспрямоване навчання і виховання, основним видом діяльності дитини стає навчальна діяльність, яка відіграє вирішальну роль у формуванні та розвитку всіх її психічних властивостей і якостей. У початкових класах закладається те, що буде розвиватися та зміцнюватися з віком. Тому вчити і виховувати молодшого школяра - дуже відповідальне завдання. Рішення важких завдань освіти дитини, становлення його особистості у величезній мірі залежить від професійної майстерності вчителя, ерудиції, доброти, любові до дітей і прагнення зрозуміти кожного з них. Особливо значущим на життєвому шляху будь-якої людини вчитель початкової школи. Учитель як один з основних учасників освітнього процесу є особою, найбільш зацікавленим в отриманні психологічних знань про дитину. Тому психологічне освіта педагогів, озброєння їх сучасними науковими та практичними знаннями про закономірності психічного розвитку, індивідуальні особливості та можливості дітей різного віку є найважливішими завданнями психологічної служби освіти, інтенсивно розвивається в сучасній Росії.

Проблему формування мотивів навчання у шкільному віці досліджує А.К. Маркова. На її глибоке переконання, формування мотивації навчання є найважливішим аспектом сучасного навчання. Вона складається з багатьох, що змінюються і вступають в нові відносини один з одним чинників: суспільних ідеалів, сенсу вчення, його мотивів, цілей, емоцій, інтересів та ін Дослідження процесу формування мотивації немислимо у «учня взагалі», поза віком і його специфічних психологічних характеристик. Вікові особливості треба не тільки враховувати, але і виходити з цих особливостей при описі мотивації.

Вчення як діяльність, що формує навчальні мотиви, представляє складний процес, обов'язково включає в себе в розгорнутому або згорнутому вигляді ланка створення готовності прийняття навчального завдання, орієнтування в ній, ланка навчальних дій. Перетворення навчального матеріалу, ланка контролю, оцінки своєї роботи. Ці елементи функціонують як складові особистості молодшого школяра, виконуються спільно і під керівництвом вчителя і носять усвідомлений характер.

Поняття «навчальна діяльність» досить неоднозначно. У широкому сенсі слова вона іноді розглядається як синонім навчання, вчення, і навіть навчання. Згідно Д.Б. Ельконіну, «навчальна діяльність - це діяльність, що має своїм змістом оволодіння узагальненими способами дій у сфері наукових понять, ... така діяльність повинна спонукати адекватними мотивами. Ними можуть бути мотиви придбання узагальнених способів дій, або, простіше кажучи, мотиви власного зростання, власного вдосконалення. Якщо вдасться сформувати такі мотиви в учнів, то цим самим підтримуються, наповнюючи новим змістом, ті загальні мотив и діяльності, які пов'язані з позицією школяра, із здійсненням суспільно значущою і суспільно оцінюваної діяльності ». ¹

Як зацікавити учня наукою? У класичній педагогіці, яка прагнула дозволити позитивно це питання, ми знаходимо багато цікавих ідей і спроб його практичного здійснення: «риторична школа» М.Ф. Квінтіліана (1-11 ст.), Шкіл. Вільяма де-Фельтре (XIV - XV ст.) Під назвою «Будинок радості», школа «Чеських братів», очолювана Я.А. Коменгкім (XVI - XVII ст.), Школи І.Г. Песталоцці (XVIII - XIX ст.), Вчительська діяльність Ф.А. Дістервега (XIX ст.), «Новий інститут для утворення характеру» та школи в Нью-Ленарку і «Нової Гармонії», організовані Р. Оуеном (XIX ст.). Яснополянська школа Л.М. Толстого (XIX - XX ст.), Школи «бадьорою життя», організовані С.Т. Шацьким, одним з основоположників радянської педагогіки, дитячі колонії, керовані А.С. Макаренко, Павлиська середня школа, очолювана відомим радянським педагогом В.А. Сухомлинським.

Це той безперервний потік педагогічних пошуків, який спрямований на полегшення шкільного життя дитини, на захоплення учнів процесом пізнання, на організацію навчання і виховання, заснованих на обопільній довірі, любові і повазі учителів та учнів.

Мотивація як психологічне явище трактується по-різному. В одному випадку - як сукупність факторів, що визначають поведінку.

В іншому - як сукупність мотивів. У третьому - як спонукання, що викликає активність організму і визначає її спрямованість.

Для однозначності сприйняття поняття «мотивація» у даному тексті ми будемо розглядати мотивацію як динамічний процес формування мотиву.

В.Г. Асєєв вважає, що важливою особливістю мотивації людини є двумодальное, позитивно-негативне її будову. При позитивній мотивації у людини виникає спонукання до безпосередньої реалізації потреби. Негативна мотивація, навпаки, виступає як самозаборон, що гальмує спонукання до реалізації потреби.

Тому мотивація, що розглядається як процес, теоретично може бути представлена ​​у вигляді шести наступних одна за іншої стадії.

Природно, такий розгляд процесу носить досить умовний характер, тому що в реальному житті немає настільки чіткого розмежування стадій і немає відособлених процесів мотивації. Однак для з'ясування того, як розгортається процес мотивації, яка його логіка і складові частини, може бути прийнятна і корисна нижче наводиться модель.

Перша стадія - виникнення потреб. Потреба виявляється у виді того, що школяр починає відчувати, що йому чогось не вистачає. Виявляється вона в конкретний час і починає "вимагати" від людини, щоб він знайшов можливість і зробив якісь кроки для її усунення.

Друга стадія - пошук шляхів усунення потреби. Якщо потреба виникла і створює проблеми для школяра, то він починає шукати можливості усунути її: задовольнити, придушити, не зауважувати. Виникає необхідність щось зробити, щось зробити.

Третя стадія - визначення цілей (напрямки) дії. Школяр фіксує, що і якими засобами він повинен робити, чого домогтися, що одержати для того, щоб усунути потребу. На даній стадії відбувається ув'язування чотирьох моментів.

Четверта стадія - здійснення дії. На цій стадії школяр витрачає зусилля для того, щоб здійснити дії, які, в кінцевому рахунку, повинні надати йому можливість одержання чогось, щоб усунути потребу. Так як процес роботи робить зворотний вплив на мотивацію, то на цій стадії може відбуватися коригування цілей.

П'ята стадія - одержання винагороди за здійснення дії. Проробивши визначену роботу, школяр або безпосередньо одержує те, що він може використовувати для усунення потреби, або те, що він може обміняти на бажаний для нього об'єкт. На даній стадії з'ясовується те, наскільки виконання дій дало бажаний результат. У залежності від цього відбувається або ослаблення, або зберігання, або ж посилення мотивації до дії.

Шоста стадія - усунення потреби. У залежності від ступеня зняття напруги, що викликається потребою, а також від того, викликає усунення потреби ослаблення або посилення мотивації діяльності, школяр або припиняє діяльність до виникнення нової потреби, або продовжує шукати можливості і здійснювати дії по усуненню потреби.

Не можна ззовні в процесі виховання формувати мотиви, на що сподіваються багато вчителя. Можна тільки сприяти цьому процесу. Мотив - складне психологічне утворення, яке має збудувати сам суб'єкт.

Отже, ззовні формуються не мотиви, а мотиватори. Правильніше сказати, вчитель в ході побудови навчальної діяльності зможе ефективно вирішити питання навчання, якщо в діяльності будуть реалізовуватися потреби учня. ¹ Навчальна мотивація, як і будь-який інший її вигляд, системна. Вона характеризується спрямованістю, стійкістю і динамічністю. Так, в роботах Л.І. Божович та її співробітників, на матеріалі дослідження учбової діяльності школярів зазначалося, що вона збуджується ієрархією мотивів, в якій домінуючими можуть бути або внутрішні мотиви, пов'язані зі змістом цієї діяльності і її виконанням, або широкі соціальні мотиви, пов'язані з потребою дитини зайняти певну позицію в системі суспільних відносин.

При цьому з віком відбувається розвиток взаємодіючих потреб і мотивів, зміна провідних домінуючих потреб «... Мотивація навчання складається з ряду постійно змінюються і вступають в нові відносини один з одним спонукань (потреби і сенс вчення для школяра, його мотиви, цілі, емоції, інтереси). Тому становлення мотивації є не просте зростання позитивного або посилювання негативного відношення до навчання, а стоїть за ним ускладнення структури мотиваційної сфери, що входять в неї спонук, поява нових, більш зрілих, іноді суперечливих відношенні між ними ».

У дослідженні проблеми навчальної мотивації відзначається зв'язок рівня розумового розвитку учнів і розвитку, формування їхньої мотиваційної сфери, мотивації. Так, на матеріалі дослідження молодших школярів М.В. Матюхіна відзначає, що в процесі їх психічного розвитку розвивається і мотивація.

Це дозволяє стверджувати, що «високий вихідний рівень розумового розвитку виступає, з одного боку, найважливішою умовою реалізації вихідного рівня мотивації дитини, з іншого - умовою формування позитивної мотивації в процесі навчальної діяльності».

При цьому встановлюється пряма залежність між високим рівнем розумового розвитку і складаються, позитивними тенденціями мотиваційними, і навпаки. У той же час виявлено залежність між мотивацією, яка представляє собою передумову навчальної діяльності, і успішністю навчання дітей з високим та середнім мотивацією. ¹

Основоположник наукової педагогіки Я.А. Коменський «керівної основою» своєї «Великої дидактики» вважав принципи «короткого, приємного, грунтовного навчання», прагнув до того, щоб «у школах було менше шуму, одуріння, марної праці, а більше дозвілля, радостей і грунтовного успіху».

«Всіма можливими способами потрібно запалювати в дітях гаряче прагнення до знання і до вчення, - писав він, - метод навчання повинен зменшити труднощі навчання, з тим щоб воно не порушувало в учнях невдоволення і не відвертає їх від подальших знань». ¹

1.2 Структура та особливості мотивації на початковому етапі навчання

Однією з важливих характеристик навчальної діяльності є мотивація. Вона впливає не тільки на пізнавальну активність і бажання вчитися, але і на успішність, ефективність і результативність навчальної діяльності. «Мотивація навчання складається їх ряду постійно змінюються і вступають в нові відносини один з одним спонукань (потреби і сенс вчення для школяра, його мотиви, цілі, емоції, інтереси). Тому становлення мотивації є не просте зростання позитивного або посилювання негативного відношення до навчання, а стоїть за ним ускладнення структури мотиваційної сфери, що входять в неї спонук, поява, нових, більш зрілих, іноді суперечливих відносин між ними ». У зв'язку з цим зупинимося на створенні необхідних умов, що сприяють формуванню позитивної мотивації навчання.

Встановлено, що в різні періоди розвитку суспільства превалюють ті чи інші групи мотивів навчання школярів і що групи мотивів перебувають у динамічній зв'язку між собою, поєднуючись найвигадливішим чином залежно від виникаючих умов. З цього поєднання виникає рушійна сила вчення, характер, спрямованість і розмір якої визначаються сумарною дією мотивів.

Мотиви мають неоднакову силу впливу на перебіг і результати дидактичного процесу.

Наприклад, широкі пізнавальні мотиви, які у прагненні охопити великий вміст, є відносно більш слабкими в порівнянні з навчально-пізнавальними, стимулюючими прояв самостійності і наполегливості у вузькій області. У конкурентному середовищі часто найбільш значущими виявляються утилітарно-практичні мотиви. У зв'язку з цим мотиви школярів можна розділити на спонукальні, які лежать в основі різних цілеспрямованих дій, і змістотворних, які переводять суспільно значущі цінності на особистісний рівень - для мене.

Навчальна діяльність завжди полимотивирована. У системі навчальних мотивів переплітаються зовнішні і внутрішні мотиви. Зовнішні мотиви виходять від педагогів, батьків, класу, суспільства в цілому і набувають форми підказок, натяків, вимог, вказівок, підганянь або навіть примусів. Вони, як правило, діють, але їх дія нерідко зустрічає внутрішній опір особистості, а тому не може бути названо гуманним. Найбільш різко виражені зовнішні моменти в мотивах навчання заради матеріальної винагороди і уникнення невдач. Необхідно, щоб сам учень захотів щось зробити і зробив це. ¹

До внутрішніх мотивів належать такі, як власний розвиток у процесі навчання; дію разом з іншими і для інших; пізнання нового, невідомого. Такі мотиви, як розуміння необхідності навчання для подальшого життя, процес навчання як можливість спілкування, похвала від значущих осіб, є цілком природними і корисними в навчальному процесі, хоча їх вже не можна віднести повністю до внутрішніх форм навчальної мотивації. Ще більш насичені зовнішніми моментами такі мотиви, як навчання як вимушена поведінка; процес навчання як звичне функціонування; навчання заради лідерства та престижу; прагнення опинитися в центрі стягнення. Ці мотиви можуть надавати і помітний негативний вплив на характер, і результати навчального процесу. Однією з основних завдань вчителя є підвищення в структурі мотивації учня питомої ваги внутрішньої мотивації навчання. Розвиток внутрішньої мотивації навчання відбувається як зрушення зовнішнього мотиву на мету навчання.

Кожен крок цього процесу є зрушенням одного мотиву на інший, більш внутрішній, ближчий до мети навчання. Тому в мотиваційному розвитку учня слід враховувати, так само як і в процесі навчання, зону найближчого розвитку.

Розвиток внутрішньої мотивації навчання - це рух вгору. Набагато простіше рухатися вниз, тому в реальній педагогічній практиці батьків і вчителів часто використовуються такі «педагогічні підкріплення», які призводять до регресу мотивації навчання у школярів. Ними можуть бути: надмірна увага і нещирі похвали, невиправдано завищені оцінки, матеріальне заохочення та використання престижних цінностей, а також жорсткі покарання, принижена критика та ігнорування увагою, невиправдано занижені оцінки і позбавлення матеріальних та інших цінностей. Ці дії зумовлюють орієнтацію учня на мотиви самозбереження, матеріального благополуччя і комфорту.

Зрушення мотиву на мету залежить не тільки від характеру педагогічних впливів, а й від того, на яку всередині особистісну грунт і об'єктивну ситуацію вчення вони лягають. Тому необхідною умовою розвивального зсуву мотиву на мету є розширення життєвого світу школяра. ¹

Існують усвідомлені і неусвідомлені мотиви. Перші виражаються в умінні школяра розповісти про те, які причини спонукають його до дії, вибудувати спонукання за ступенем значущості. Неусвідомлені мотиви лише відчуваються, існують в неясних, не контрольованих свідомістю потягах, які тим не менш можуть бути дуже сильними.

Нарешті, виділяються мотиви реальні, усвідомлювані учнями та вчителями, об'єктивно визначають шкільні досягнення, і мотиви уявні (надумані, ілюзорні), які могли б діяти за певних обставин. дидактичний процес має спиратися на реальні мотиви, створював одночасно передумови для виникнення нових більш високих і дієвих мотивів, що існують у даний момент як перспективні в програмі вдосконалення. ¹

Всі ці мотиви навчання можуть бути поділені на дві великі категорії. Одні з них пов'язані зі змістом самої навчальної діяльності і процесом її виконання; інші - з ширшими взаємовідносинами дитини з навколишнім середовищем. До перших відносяться пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності й в оволодінні новими уміннями, навичками і знаннями; інші пов'язані з потребами дитини в спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажанням учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин . ²

Перша група-це мотиви, закладені в самій навчальної діяльності, безпосередньо пов'язані з утриманням і процесом навчання, способами засвоєння знань, тобто пізнавальні інтереси. Учня спонукає вчитися прагнення дізнатися нові факти, долати труднощі в процесі пізнання, оволодіти знаннями, способами дій, проникнути в суть явищ, прагнення проявляти інтелектуальну активність, міркувати, долати перешкоди в процесі вирішення завдань, тобто дитини захоплює сам процес вирішення, а не тільки одержувані результати. В основі мотивації лежить пізнавальна потреба, яка народжується з потреби у зовнішніх враженнях і потреби в активності і починає виявлятися рано. Для працюючих з молодшими школярами особливо важливо розрізняти інтерес до пізнання і інтерес до будь-якої діяльності, до яких-небудь занять. Тут не можна говорити про справжній пізнавальному інтересі, в той же час можна говорити про почуття, переживання, любові дитини до діяльності, в даному випадку до навчання. У цій любові до діяльності в якості мотиву може виступати прагнення до конкретного результату: можливість зайняти певне становище у колективі, отримати схвалення. Але в якості мотиву може виступати і прагнення оволодіти самим процесом діяльності.

Друга група мотивів - це мотиви, пов'язані з тим, що лежить поза самої навчальної діяльності тобто широкі соціальні мотиви, що складаються в орієнтації школярів на оволодіння новими знаннями, що складаються в прагненні одержувати знання, щоб бути корисними Батьківщині, суспільству, в розумінні необхідно вчитися, в почутті обов'язку і відповідальності, прагнення добре закінчити школу. Прагнення бути культурним, розвиненим тобто мотиви самовдосконалення і спрямованість на самостійне вдосконалення способів добування додаткових знань тобто мотиви самоосвіти. Л. І. Божович велике значення надавала широким соціальним мотивами в основі яких розглядала мотиви обов'язку і відповідальності перед суспільством, класом, учителем, батьками; мотиви самовизначення (розуміння значення знань для майбутнього) і самовдосконалення (отримати розвиток в результаті вчення). ¹

Для морального виховання учнів далеко не байдуже, який зміст широких соціальних мотивів їх навчальної діяльності. Широкі соціальні мотиви можуть втілювати в собі справді громадські потреби школяра.

У дітей, що у школу, як показало дослідження, широкі соціальні мотиви виражають виникає в старшому дошкільному віці потреба зайняти нове положення серед оточуючих, а саме положення школяра, і прагнення виконувати пов'язану з цим положенням серйозну, суспільно значиму діяльність.

Разом з тим у дітей, що у школу, є і певний рівень розвитку пізнавальних інтересів. Перший час і ті й інші мотиви забезпечують сумлінне, можна навіть сказати, відповідальне ставлення учнів до навчання в школі. У першому і другому класах таке ставлення не тільки продовжує зберігатися, але навіть посилюється і розвивається.

Однак поступово це позитивне ставлення маленьких школярів до навчання починає втрачатися. Переломним моментом, як правило, є третій клас. Тут вже багато дітей починають перейматися шкільними обов'язками, їх старанність зменшується, авторитет учителя помітно падає. Суттєвою причиною зазначених змін є насамперед те, що до 3-4 класів їх потреба в позиції школяра є вже задоволеною і позиція школяра втрачає для них свою емоційну привабливість. У зв'язку з цим і вчитель також починає займати в житті дітей інше місце. Він перестає бути центральною фігурою в класі, здатної визначати і поведінку дітей, і їх взаємини. Поступово у школярів виникає власна сфера життя, з'являється особливий інтерес до думки товаришів, незалежно від того, як на те чи інше дивиться вчитель. На цьому етапі розвитку вже не тільки думка вчителя, а й ставлення дитячого колективу забезпечує переживання дитиною стану більшого чи меншого емоційного благополуччя.

Широкі соціальні мотиви мають настільки велике значення в цьому віці, що певною мірою визначають і безпосередній інтерес школярів до самої навчальної діяльності. Вперше 2-3 роки навчання в школі їм цікаво робити все, що пропонує вчитель, все, що має характер серйозної суспільно значущої діяльності.

Для дітей різного віку та для кожної дитини не всі мотиви мають однакову спонукальну силу. Одні з них є основними, ведучими, інші - другорядними, побічними, що не мають самостійного значення. Останні завжди так чи інакше підпорядковані провідним мотивам. В одних випадках таким провідним мотивом може виявитися прагнення завоювати місце відмінника в класі, в інших-інтерес до самих знань. ¹

Виділяється група вузькоособистих мотивів:

а) мотивація благополуччя, що складається в прагненні зайняти певну позицію, місце у відносинах з оточуючими їх визнання, отримати схвалення і хорошу оцінку будь-яку ціну, заслужити похвалу вчителя або батьків і гідну винагороду за свою працю тобто вузькі соціальні мотиви. Виявляються як орієнтація на ерудицію, реалізуються як задоволення від самого процесу навчання і його результатів;

б) Мотивація досягнення успіху - у дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху - бажання добре, правильно виконати завдання, отримати потрібний результат. У початкових класах ця мотивація нерідко стає домінуючою. Мотивація досягнення успіху, поряд з пізнавальними інтересами, - найбільш цінний мотив, її слід відрізняти від престижної мотивації.

в) бажання бути першим учнем, зайняти гідне місце серед товаришів визначається престижної мотивацією. Престижна мотивація, менш поширена, ніж мотивація досягнення, характерна для дітей із завищеною самооцінкою і лідерськими нахилами. Вона спонукає учня вчитися краще за однокласників, виділитися серед них, бути першим, посісти гідне місце серед товаришів. Якщо престижної мотивації відповідають достатньо розвинені здібності, вона стає потужним двигуном розвитку відмінника, який буде на межі своєї працездатності домагатися найкращих навчальних результатів. Індивідуалізм, постійне суперництво зі здібними однолітками і зневажливе ставлення до інших спотворюють розвиток особистості таких дітей. Крім того, дорослішаючи, вони досягають високої продуктивності діяльності, але виявляються нездатними до творчості: прагнення все зробити краще і швидше інших позбавляє їх можливості зосередитися на самому змісті роботи, можливості творчих пошуків, заглиблення в процес вирішення проблемної задачі.

Якщо ж престижна мотивація поєднується із середніми здібностями, глибока невпевненість у собі, звичайно не усвідомлювана дитиною, поряд із завищеним рівнем домагань призводить до афектних реакцій в ситуації неуспіху.

Існують також негативні мотиви: прагнення уникнути неприємностей з боку вчителів, батьків, однокласників.

Мотивація уникнення невдачі, діти намагаються уникнути двійки і тих наслідків, які тягне за собою ця позначка, - не достатку вчителя, санкцій батьків (будуть лаяти, за огидні гуляти, дивитися телевізор). Дана мотиваційна тенденція інтенсивно розвивається протягом усього неуспішного навчання в початкових класах, і до закінчення початкової школи відстаючі школярі найчастіше позбавляються мотиву досягнення успіху і прагнення, отримувати високі відмітки (хоча продовжують розраховувати на похвалу), а мотивація уникнення невдачі набуває значну силу. Вона супроводжується тривогою, страхом в оціночних ситуаціях і додає навчальної діяльності негативну емоційну забарвленість. Майже чверть невстигаючих третьокласників негативно ставляться до навчання через те, що у них переважає цей мотив. У невстигаючих дітей виникає і особлива компенсаторна мотивація. Це побічні по відношенню до навчальної діяльності мотиви, що дозволяють утвердитися в іншій області - у заняттях спортом, музикою, малюванням, в турботах про молодших членів сім'ї і т.п. Коли потреба в самоствердженні задовольняється в якійсь сфері діяльності, низька успішність не стає джерелом важких переживань дитини. Зазвичай до школи дитина приходить позитивно вмотивованим. Щоб у нього не згасло позитивне ставлення до школи, зусилля вчителя повинні бути спрямовані на формування стійкої мотивації досягнення успіху, з одного боку, і розвиток навчальних інтересів-з іншого. Формування стійкої мотивації досягнення успіху необхідно для того, щоб розмити «позицію невстигаючого», підвищити самооцінку і психологічну стійкість школяра. Висока самооцінка невстигаючими учнями окремих своїх якостей і здібностей, відсутність у них комплексу неповноцінності і невпевненості в собі відіграють позитивну роль, допомагаючи таким школярам утвердитися в посильних для них видах діяльності, є базою для розвитку навчальної мотивації. ¹

1.3 Інтерес як механізм навчальної мотивації

Мотивація-це загадка, сюрприз, подив учня з метою забезпечення інтересу до уроку та розвитку допитливості. Одним з постійних сильнодіючих мотивів для діяльності молодшого школяра є інтерес, тобто реальна причина дій, що відчувається учнем як особливо важлива. Інтерес можна визначити як позитивне оцінне ставлення суб'єкта до його діяльності. ²

Інтереси, бажання, наміри, завдання і цілі грають інструментальну роль в системі мотиваційних факторів. У формуванні навчальної мотивації, безсумнівно, особливо значущим є інтерес. Інтерес дитини до навколишнього світу і конкретного навчального предмету служить необхідною передумовою навчання. При наявності стійкого інтересу значно полегшується процес розвитку у нього пізнавальних функцій і життєво важливих умінь. Інтерес дитини до нового стає мотивом дослідної діяльності, тієї, яку Жан Піаже називає «активним експериментуванням і виявленням нових можливостей». Будь-який вчитель знає, що зацікавлений школяр вчиться краще. У школяра, що зазнає інтерес до теми, що вивчається, виникає бажання досліджувати, розширювати свій кругозір шляхом отримання нової інформації. ¹

Л.С. Виготський пише: «Інтерес - як би природний двигун дитячої поведінки, він є вірним виразом інстинктивного прагнення, вказівкою на те, що діяльність дитини збігається з його органічними потребами. Ось чому основне правило вимагає побудови всієї виховної системи на точно врахованих дитячих інтересах ...

Педагогічний закон говорить: перш ніж ти хочеш закликати дитини до будь-якої діяльності, зацікав його нею, подбай про те, щоб виявити, що він готовий до цієї діяльності, що у нього напружені всі сили, необхідні для неї, і що дитина буде діяти сам, викладачеві ж залишається тільки керувати і направляти його діяльність ». У навчанні діє безліч інтересів. «Все питання в тому, - продовжує Л.С. Виготський, - наскільки інтерес спрямований по лінії самого досліджуваного предмета, а не пов'язаний зі стороннім для нього впливом нагород, покарань, страху, бажання догодити і т. п. Таким чином, правило полягає в тому, щоб не тільки викликати інтерес, але щоб інтерес був, як повинен спрямований. Нарешті, третій, і останній висновок використання інтересу наказує побудувати всю шкільну систему в безпосередній близькості до життя, вчити дітей тому, що їх цікавить, починати з того, що їм знайоме і природно збуджує їх інтерес ».

Першою загальною закономірністю, що діє у сфері інтересів, є залежність їх від рівня і якості знань учнів, сформованості способів розумової діяльності, інший не менш загальною і важливою закономірністю є залежність інтересів школярів від їх ставлення до вчителів. З цікавістю навчаються у тих педагогів, яких люблять і поважають.

Спершу вчитель, а потім його предмет - непорушна залежність, що визначила долю переважної кількості людей. ¹

Характеризуючи інтерес як один з компонентів навчальної мотивації, необхідно звернути увагу на те, що в професійному педагогічному спілкуванні термін інтерес часто використовується як синонім учбової мотивації. Інтерес визначається «як наслідок, як одне з інтегральних проявів складних процесів мотиваційної сфери» і тут важлива диференціація видів інтересу і ставлення до навчання. Згідно А.К. Маркової, інтерес до навчання може бути широким, плануючим, результативним, процесуально-змістовним, учбово-пізнавальним і його перетворює.

У психолого-педагогічному плані саме на розвиток стійкого пізнавального інтересу повинні бути спрямовані розвиваючі програми з предметів. Вирішенню цього завдання допоможуть чітке планування структури уроку, використання різних форм навчання, ретельно продумані методи і прийоми подачі навчального матеріалу.

Необхідна умова для створення у учнів інтересу до змісту навчання і до самої навчальної діяльності - можливість проявити в навчанні розумову самостійність і ініціативність. Чим активніше методи навчання, тим легше зацікавити ними учнів. ¹

На основі інтересу до навчальної діяльності у дітей формуються спеціально пізнавальні інтереси, тобто прагнення до пізнавання нового в межах певного навчального предмета. Це прагнення виникає тільки тоді, коли діти починають вивчати математику або російську мову, історію чи природознавство.

Дослідження Г.І. Щукіної, Н.Г. Морозової, П.І. Размислова та інших авторів показали, що пізнавальні інтереси у школярів виникають і закріплюються в залежності від декількох умов.

1. Правильне співвідношення нового і вже відомого є істотною умовою виникнення пізнавального інтересу у дітей. Це означає, що необхідно наявність у школярів якихось знань про явища природи, про дії з числами, про склад слова, щоб викликати більш глибокий інтерес до відповідних навчальних предметів. Те, що зовсім невідомо дітям, не може викликати у них запитально-пошукового відносини. Але й те, що вже добре відомо, теж нецікаво.

Вчитель повинен вміти в старому, відомому показати новий зміст: ознаки, властивості, відносини з іншими об'єктами. Наприклад, інтерес до кита у дітей помітно зросте, коли вони дізнаються, що тварина важить в середньому 112 тонн; щоб його врівноважити, треба на другу чашку терезів поставити 36 слонів. Серце кита важить 600-700 кілограмів, мозок - 2,5 кілограма, а мова-З тонни!

2. Можливість використовувати свою ініціативу, свою активність для творчого перетворення предмета (цілеспрямоване переконструирование пропозиції, прикладу, плану) підвищує інтерес учня до роботи.

3. Інтерес виникає і підтримується досягається успіхом діяльності. Якщо учневі вдалося успішно вирішити завдання, та ще різними способами, інтерес до арифметики підвищується.

4. Величезне значення для зміцнення інтересу має відкриття для хлопців практичного використання досліджуваного матеріалу, його застосування в житті людей. Діти з великим інтересом починають вивчати трави, коли дізнаються їх лікувальні властивості; кругообіг води в природі приваблює дітей і породжує багато запитань про засуху, зливи, грози і град.

5. Інтерес дітей до навчального предмета зростає тоді, коли вони зустрічають у вчителя людину, захоплену своєю роботою і володіє майстерністю передачі знань дітям, вміє багато, повно, барвисто викладати навчальний матеріал.

6. Формуванню навчальних і пізнавальних інтересів у величезній мірі сприяє вся внеучебная і позашкільна робота. Вона розширюється і стає все більш різно образної в 3-4 класах.

Важливість створення умов виникнення інтересу до вчителя, до навчання (як емоційного переживання задоволення пізнавальної потреби) і формування самого інтересу наголошувалася багатьма дослідниками. На основі системно го аналізу С.М. Бондаренко були названі основні фактори, що сприяють тому, щоб навчання було цікавим для учня. Згідно з цим аналізу, найважливішою передумовою створення інтересу до навчання є виховання широких соціальних мотивів діяльності, розуміння її сенсу, усвідомлення важливості досліджуваних процесів для власної діяльності.

З самого початку навчальної діяльності молодших школярів відбуваються значні зміни в спрямованості їх інтересів. Дослідження М.М. Волокітін, В.А. Горбачової, Л.І. Божович, Л.С. Славіної, М.Ф. Морозової, П.І. Размислова та інших психологів показують, що в кінці дошкільного періоду внаслідок освітньо-виховної роботи у хлопців зазвичай виникає нова вища потреба-вчитися. У зв'язку з цим з'являється інтерес до школи, до навчання, до всієї шкільного життя.

Вчені виділяють, по-перше, прагнення семирічної дитини зайняти нове, привабливе для нього положення в суспільстві - становище школяра. Це означає: ходити, як всі старші хлопці, до школи, носити ранець, або, ще краще, портфель, сидіти за партою, носити форму і т. д.

Однак така спрямованість до зовнішнього положенню школяра швидко згасає. Ця потреба, як і всяка інша, після її задоволення зникає. Якщо в перші дні маленький школяр справді радісно переживає своє нове положення серед інших хлопців і в своїй сім'ї, то вже протягом перших тижнів ці переживання тьмяніють і нарешті зовсім зникають. Нове, стаючи повсякденним і звичним, втрачає відтінок загадкової невідомості й привабливості. Мотив хочу стати школярем перестає діяти. Але спрямованість до школи у першокласників виражена і в їх інтересах до самої навчальної діяльності. Цей мотив при раціонально організованої навчальної роботи дітей не тільки не згасає, але з кожним місяцем посилюється і наростає.

Опитавши першокласників у першій чверті навчального року, Т.С. Назарова встановила, що хлопці хочуть ходити до школи, щоб навчитися читати і писати, щоб «(про ​​все дізнатися». Вони хочуть вчитися в школі, а не вдома, тому що «з хлопцями інтерес неї висловлюються проти подовження змін і введення другого вихідного дня на тижні. За твердженням Л. І. Божович інтерес першокласників до самої навчальної діяльності ще злитий з власне пізнавальними інтересами.

Учні 3-4 класів частіше висловлюються за введення другого вихідного дня, однак мотивують своє бажання не негативним ставленням до школи (таке зустрічається лише в окремих учнів). Дев'яти-, десятирічні діти хотіли б використовувати зайвий вихідний день для читання, відвідування кіно чи для заняття улюбленою справою (моделюванням, спортом, марками).

Характеризуючи особливості пізнавального інтересу, Г.І. Щукіна відзначає як його істотних ознак наступні:

а) інтелектуальну спрямованість пошуку нового в об'єкті, прагнення ознайомитися з предметом ближче, дізнатися його глибоко і різнобічно;

б) усвідомлене ставлення школяра до предмета свого інтересу і до завдання, що стоїть перед ним у пізнанні цього предмета;

в) емоційну забарвленість: інтерес завжди пов'язаний з бажанням щось дізнатися, радістю шукання, гіркотою невдачі і торжеством відкриттів;

г) вираз у вольовому дії: інтерес спрямовує зусилля учня на відкриття нових сторін і ознак предмета.

Інтереси молодших школярів (1-2 класів) відрізняються такими характерними особливостями:

- Подражательностью (випадковістю виникнення);

- Непостійністю, короткочасністю, легким і безпричинним зміною;

- Поверхнею (цікаві тільки зовнішні факти, особливо яскраві, незвичайні, заглиблюватися в суть - непривабливо);

- Близькістю власному життєвому досвіду;

- Розкиданістю (учень цікавиться багатьма абсолютно різними областями знань, без будь-якої їх зв'язку; діти задають безліч питань, далеко виходячи за межі навчального матеріалу);

- Спрямованістю на найближчий результат. (Вирішив завдання чи ні? Скільки помилок зробив? Яку позначку поставив вчитель?)

Учні початкових класів, за дуже рідкісним винятком, люблять займатися в школі. Їм подобається бути в положенні учнів, їх приваблює і сам процес навчання. Молодші школярі особливо активно реагують на безпосередні враження. Досить вчительці принести в клас книжку в новій обкладинці або почати малювати на дошці які-небудь ілюстрації, щоб кожному захотілося це скоріше розглянути. Наочні посібники, які застосовуються на уроках, завжди викликають жадібна цікавість. Відомі свіжість, яскравість дитячого сприйняття і надзвичайна чуйність дітей на навколишнє. Учні других класів всім єством відгукуються на окремі моменти висловлювань вчительки, вони дуже жваво реагують на те, що є скільки-небудь новим для них, на кожну жарт, на який-небудь приклад з життя. Характерна готовність дітей реагувати відразу ж. Разом з імпульсивністю дітей це додає занять стрімкість, напруга і насиченість. Щоб учні не нудьгували, необхідні часті переходи від одних завдань до інших; щоб увага їх було напружене, не слід затягувати паузи. У досвідченого педагога діти багато встигають отримати за один урок.

Особлива чуйність учнів до образно-емоційним моментам постійно виявляється на уроках пов'язаних з читанням. Успіх уроку залежить від дохідливості проголошення тексту, використання таких форм занять, як читання за ролями і інсценування, від вмілої постановки питань. Учні виявляють готовність перейнятися тим, що вселяє автор, - уявити собі опис, посміхнутися жарті, співпереживати, вони позбавлені будь-якого недовіри до автора і не міркують про переваги тексту. Кожен раз звертають на себе увагу жвавість реакції і повне налаштування класу на той зміст, який став темою уроку.

Постійне зустріч дітей 8-9 років із усілякими поняттями світу дорослих і психологічний настрій засвоювати і вбирати приводять до дуже характерному для цього віку наївному і ігровому відношенню до деяких знань. Долучаючись до сфери пізнання вони продовжують грати. Зовнішнє, формальне засвоєння багатьох понять, запозичених у дорослих, поки і не може бути іншим.

Наївно-ігровий характер пізнання, властивий дітям розглянутого віку, робить особливо цікавим так зване виразне читання дітей, яке широко використовується у педагогічній практиці. Наприклад, учням ставиться в обов'язок вимовляти фрази голосно, виразно і з такими інтонаціями, які відповідали б їх змісту. Процес читання перетворюється на виконання ролей - за автора і, де можливо, за дійових осіб. Манера читання в класі значною мірою повторює манеру читання вчительки, але деякі учні перевершують вчительку як захопленістю, дзвінкістю голоси, але й більшою винахідливістю у передачі інтонацій. При цьому учні з особливою ретельністю і повнотою виражають почуття, не стримуючи себе, не соромлячись. Таке роду наслідування чиїмось почуттям приносить їм задоволення і, можливо, сприяє більш міцному і детальному засвоєнню читаного. Але характерна особливість: молодші школярі вміють виразно, тобто відчуте і з розумними інтонаціями, читати і такий текст, який майже не розуміють.

Для молодших школярів зовнішні враження - сильний відволікаючий фактор, їм важко зосередитися на незрозумілій складному матеріалі. Їх увагу відрізняється невеликим обсягом, малою стійкістю - вони можуть зосереджено займатися однією справою протягом 10-20 хвилин. Відчуваючи ці труднощі і не усвідомлюючи їх причин, докладаючи максимум посидючості і старання, він, тим не менш, не домагається потрібного ефекту і отримує досвід безпорадності. Під впливом неуспіху у вирішенні однієї навчальної завдання він може і інші сприймати як непосильні для себе. Інтерес до навчання падає. ¹

Серед різноманіття шляхів і засобів, вироблених практикою для формування стійких пізнавальних інтересів, виділимо:

• захоплене ведення уроку, новизна навчального матеріалу;

• історизм, зв'язок знань з долями людей, їх відкрили;

• показ практичного застосування знань у зв'язку з життєвими планами і орієнтаціями школярів;

• використання нових і нетрадиційних форм навчання, чергування форм і методів навчання;

• проблемне навчання, евристичне навчання, навчання з комп'ютерною підтримкою;

• застосування мультимедіа-систем, використання інтерактивних комп'ютерних засобів,

• взаємонавчання (у парах, мікрогрупах);

• тестування знань, умінь, показ досягнень учнів;

• створення ситуацій успіху, змагання (з товаришами по класу, самим собою), створення позитивного мікроклімату в класі, довіру до студента,

• педагогічний такт і майстерність вчителя, ставлення вчителя до свого предмету, до студентів;

• гуманізація шкільних відносин. ¹

1.4 Умови формування навчально-пізнавальної мотивації

Розвитку мотиваційно-пізнавальної сфери учнів сприяє вміле поєднання різних методів, засобів і організаційних форм, що використовуються вчителем при навчанні. Вчителю необхідно вміти оптимально співвідносити між собою функції, що їх тією чи іншою групою методів ("живе споглядання" при спостереженні, абстрактне мислення при використанні словесних методів, здійснення практичних дій), характер змісту досліджуваної теми, можливості учнів у засвоєнні матеріалу з тим, щоб відібрати ті методи і засоби навчання, які дозволять в даних умовах формувати навчально-пізнавальну мотивацію і досягати поставлених цілей.

У системі мотивів, які спонукають молодших школярів до навчальної діяльності, головне місце займає значимість самого процесу навчання як соціально-цінної діяльності. Цей мотив визначає позитивне ставлення дітей до діяльності навіть в тому випадку, якщо вона позбавлена ​​для них безпосереднього пізнавального інтересу.

Існуючі на сьогоднішній день дослідження пізнавальних мотивів навчання виявляють низьку спонукальну силу протягом практично всього аналізованого періоду дитинства. Так, за даними В. М. Матюхіна, у першокласників і другокласників пізнавальні мотиви займають 3-е місце після широких соціальних і узколічностних мотивів. Третьокласники ще рідше вказують на ці мотиви. Та ж тенденція виявлена ​​в дослідженні Н.П. Моряновой: зростання рівня навчально-пізнавальної мотивації у дитини від 1-го до 2-го класу, а потім деяке зниження до 3-го.

Важливий аспект пізнавальної мотивації - навчально-пізнавальні мотиви, мотиви самовдосконалення. Якщо дитина в процесі навчання починає радіти з того, що він щось дізнався, зрозумів, чогось навчився, - значить, у неї розвивається мотивація, адекватна структурі навчальної діяльності. На жаль навіть серед добре встигаючих учнів вкрай мало дітей, що мають навчально-пізнавальні мотиви.

Високий рівень мотивації навчання необхідний для досягнення успіху в навчанні і в цьому внесок мотивації в загальну успішність діяльності школяра можна розглядати нарівні з когнітивними здібностями учня. Іноді менш здібний учень, але він має високий рівень мотивації може досягти більш високих результатів у навчанні, бо прагне до цього і приділяє вченню більше часу та уваги. У той же час в учня недостатньо мотивованого успіхи у навчанні можуть бути незначними, навіть, незважаючи на його особливості.

Низький рівень дії пізнавальних мотивів на навчальну діяльність дитини в перший і другий рік навчання в школі закономірний. Подібні мотиви не купуються разом з ранцем, а поступово формуються в процесі самого навчання, і відповідальність за це лягає в першу чергу на педагога і батьків. При цьому пізнавальні мотиви вимагають спеціальних дій для свого формування, інакше з насиченням який-небудь потреби, наприклад потреби в позиції школяра, успішність навчання дитини різко знижується.

Психолог Л. С. Славіна показала, що в початкових класах можуть зустрічатися діти з відсутністю достатньої пізнавальної активності, інтелектуально-пасивні. Ці діти виявляють нормальне інтелектуальний розвиток, що проявляється в іграх, у практичній діяльності. Учитель повинен з особливою увагою ставитися до таких учням, прищеплювати їм смак до розумової діяльності, всіляко заохочувати їх успіхи, пов'язувати на перших парах рішення навчальних завдань з ігровою і практичною діяльністю.

Дослідження показують, що існують сприятливі і несприятливі умови формування у молодших школярів позитивних мотивів навчання.

Серед сприятливих: 1) позитивне ставлення до школи у більшості дітей 6-9-річного віку; 2) повна довіра до вчителя;

3) гостра потреба в нових враженнях, 4) природна допитливість.

Несприятливі: 1) нестійка увага 2) нестійкі інтереси 3) несформованість волі. Багато школярів з готовністю беруть участь у наслідувальних діях, але, коли що-небудь потрібно робити самим, то чекають вказівок вчителя, нервують, тобто працюють на уроці тільки тоді, коли впевнені в успіху.

Для формування повноцінної мотивації навчання молодших школярів важливо забезпечити такі умови:

-Збагачувати зміст особистісно орієнтованим цікавим матеріалом;

-Стверджувати гуманне ставлення до всіх учнів - здатним, відстаючим, байдужим;

- Задовольняти пізнавальні запити і потреби учнів;

- Організувати цікаве спілкування дітей між собою;

- Збагачувати мислення почуттями;

- Розвивати допитливість;

- Формувати активну самооцінку своїх можливостей;

- Затверджувати прагнення до саморозвитку, самовдосконалення;

- Використовувати ефективну підтримку дитячих ініціатив;

- Виховувати відповідальне ставлення до навчальної праці.

Хороші вчителі - це завжди майстра мотивацій. Щоб мотивація була на належному рівні, вчитель буде:

1. підтримувати рівний стиль відносин між усіма учнями;

2. підбадьорювати учнів при виникненні у них труднощів;

3. підтримувати позитивний зворотний зв'язок;

4. піклуватися про різноманітність методів навчання;

5. привчати учнів до напруженого пізнавальному праці, розвивати їх наполегливість, силу волі, цілеспрямованість;

6. заохочувати виконання завдань підвищеної складності;

7. вчити визначати цілі, завдання, форми виконання, критерії оцінки самостійних робіт;

8. формувати почуття обов'язку, відповідальності;

9. вчити пред'являти вимоги насамперед до самого себе. ¹

Як сонце потрібно всьому живому, так і розвитку мотивації не обхідних стимулююча середовище і цілеспрямований вплив через систему педагогічних прийомів. Серед безлічі рад педагогам з навчання та розвитку мотивації виділимо наступні:

Діти цікаві. Вони виявляють особливу увагу до новим і невідомим обставинам. Увага падає, коли учнем підносяться відомі їм знання. Якщо навчальний матеріал містить мало або майже не містить нової інформації, то швидко досягається стан «насичення»: учні відволікаються від того, що відбувається на заняттях, виявляють так зване «рухове занепокоєння». Тому педагогам слід постійно пам'ятати про «ефект цікавості», вчитися керувати ним.

Подібне ж відбувається і в тому випадку, коли школярам не за що «зачепитися» у своєму минулому досвіді пізнання. Ось як пише про це Л. С. Виготський: «Спільним психологічним правилом вироблення інтересу буде наступне: для того щоб предмет нас зацікавив, він повинен бути пов'язаний з чим-небудь цікавлять нас, з чим-небудь вже знайомим, і разом з тим він повинен завжди містити в собі деякі нові форми діяльності, інакше він залишиться безрезультатним. Зовсім нове, як і абсолютно старе, не здатне зацікавити нас, збудити інтерес до якого-небудь предмету або явищу. Отже, щоб поставити цей предмет або явище в особисті відносини до учня, треба зробити його вивчення особистою справою учня, тоді ми можемо бути впевнені в успіху. Через дитячий інтерес до нового дитячого інтересу - таке правило ». Учні охоче займаються різними хитромудрими проблемами. Тому вони із задоволенням розгадують загадки, кросворди і т. п. Якщо вам вдасться вплести в канву уроку цей ефект, вважайте, що вам вже вдалося пробудити у ваших учнів бажання вирішувати ті завдання, які ви перед ними поставили.

До пошуку пояснень підштовхують протиріччя. Діти прагнуть осмислити і упорядкувати навколишній їх світ. Стикаючись з протиріччями, вони намагаються дати їм пояснення. Якщо вам вдасться поставити під сумнів доступну учням логічність пояснення, розкрити або продемонструвати в навчальному матеріалі протиріччя, тоді ви пробудити в учнів інтерес до пізнання істини.

Ці прийоми мотивації спрацьовують, коли учні відчувають себе впевнено. Вони повинні бути переконані в тому, що «доросли» до тих вимог і очікувань, які до них ставляться. Чим більше студентів довіряють, тим охочіше вони співпрацюють з учителем у процесі навчання і тим менше їх бентежать невдачі. Тому одна з найефективніших форм мотивації полягає в тому, щоб зміцнити впевненість у власних силах.

Постійною турботою вчителів залишається створення ситуацій для підтримування у школярів загального позитивного ставлення до навчання, школі, вчителям. Створенню такого ставлення сприяє цілеспрямована діяльність вчителів. ¹

Основний засіб виховання стійкого інтересу до навчання - використання таких питань і завдань, вирішення яких вимагає від учнів активної пошукової діяльності.

У ряді досліджень показано, що сила мотиву і ефективність діяльності залежать від того, наскільки ясно усвідомлюється молодшим школярем мета, сенс діяльності. Цілком зрозуміло, що молодший школяр ще не усвідомлює сенс своєї діяльності, тому важливо продумувати систему контролю на кожному етапі діяльності. Тут сам собою постає питання, як же оцінювати, і що оцінювати. Для формування внутрішньої мотивації потрібно вміти оцінювати не результат навчальної діяльності, а спосіб виконання діяльності. При цьому не можна учня порівнювати з іншими, що хтось впорався краще.

Якщо учень за роботу в зошиті отримав оцінку «3», але при цьому вчителька при всьому класі похвалила його за якийсь етап, виконаний дуже добре (пропозиція в творі, правильно вирішене приклад, акуратність заповнення і т.д.), то це і є наявністю перспективи діяльності.

Сильним, що впливає на зміну мотиваційних структур чинником є проблемна ситуація, яка зіштовхує учнів з трудністю, яку вони не можуть вирішити за допомогою наявного в них запасу знань. Стикаючись з труднощами, вони переконуються в необхідності отримання нових знань або застосування старих в новій ситуації.

Цікава тільки та робота, яка вимагає постійного напруження. Легкий матеріал, що не вимагає розумової напруги, не викликає інтересу. Подолання труднощів у навчальній діяльності - найважливіша умова виникнення інтересу до неї. Труднощі навчального матеріалу і навчальної завдання призводить до підвищення інтересу лише тоді, коли ця трудність посильна, переборна, у противному випадку інтерес швидко падає.

Навчальний матеріал і прийоми навчальної роботи повинні бути достатньо (але не надмірно) різноманітні. Різноманітність забезпечується не тільки зіткненням учнів з різними об'єктами в ході навчання, але і тим, що в одному і тому ж об'єкті можна відкривати нові сторони. Один із прийомів збудження у учнів пізнавального інтересу - відсторонення, тобто показ учням нового, несподіваного, важливого в звичному і буденному. Новизна матеріалу - найважливіша передумова виникнення інтересу до нього. Однак пізнання нового повинно спиратися на вже наявні у школяра знання. Використання раніше засвоєних знань - одна з основних умов появи інтересу. Істотний чинник виникнення інтересу до навчального матеріалу - його емоційне забарвлення, живе слово вчителя.

Ці положення можуть служити певною програмою організації навчального процесу, спеціально спрямованої на формування інтересу. У результаті, щоб сформувати мотивацію навчання молодших школярів, необхідні наступні умови:

- Навчальна діяльність повинна бути організована так, щоб дитина активно діяв, утягував у процес самостійного пошуку і «відкриття» нових знань. Вирішував питання проблемного характеру.

- Навчальна діяльність повинна бути різноманітна. Одноманітний матеріал і одноманітні методи його піднесення дуже швидко викликають у дітей нудьгу.

- Необхідне розуміння важливості преподносимого матеріалу.

- Новий матеріал повинен бути добре пов'язаний з ті, що діти засвоїли раніше.

- Ні занадто легкий, ні занадто важкий матеріал не викликає інтересу. Навчальні завдання, пропоновані дітям, повинні бути важким, але посильними.

- Важливо позитивно оцінювати всі успіхи хлопців. Позитивна оцінка стимулює пізнавальну активність.

Навчальний матеріал повинен бути яскравим і емоційно забарвленим.

Щоб з'ясувати мотивацію навчання у молодших школярів вчитель задає питання типу: «Чому ти вчишся?», «Навіщо ходиш до школи?». Вчителі люблять ставити ці виграшні у всіх відносинах питання. Можна і грамотність перевірити, а заодно дізнатися і про мотиви навчання. Та й школярам корисно час від часу запитати себе - а дійсно, навіщо я вчуся?

Для школярів 1-2-х класів найбільш характерні відповіді на кшталт: «Впала і мама велять», «Я вчуся в школі, щоб мати п'ятірки. За п'ятірки мене хвалять »,« Всі діти ходять до школи »,« Не хочу мати поганих оцінок, за них мене лають »,« Мама каже, що якщо я не буду вчитися, то не буду шофером »,« Вчителька мене хвалить, коли я добре відповідаю »,« Соромно перед класом, якщо нічого не знаєш »і т. п.

У З-4-х класах характер про дещо змінюється, відбиваючи розвиток понять і уявлень школяра про спонукальні силах вчення: «Я вчуся, щоб стати інженером, як мій тато. У мене "4" і "5". Мені подобається наш клас і наша школа. Мені подобається наша вчителька. Вона цікаво розповідає. Ми з нею ходимо на екскурсії і в театр »(З-й клас). «Я вчуся в школі, щоб стати грамотним. Я дізнаюся багато нового про життя людей, природу і різних предметах. Мені дуже подобається історія. Я член класного ради. Коли я виросту, буду вчителькою, як Ганна Семенівна »(4-й клас)« Я вчуся, щоб стати моряком. Якщо у мене будуть лише «5», тато обіцяв влітку повезе мене на справжньому морському кораблі. Я люблю вирішувати завдання з арифметики. У мене завжди "5", а от не дуже люблю вчити правила з граматики. Мені часто потрапляє будинку, я отримую "3" (4-й клас).

За два-три роки шкільного життя мотиви істотно змінюються. У 3-4-му класах вже виникають власне пізнавальні інтереси до навчання і навчальних предметів. Прагнення зайняти гідне місце в класі поступово стає провідним мотивом для більшості школярів. Цим пояснюється, зокрема, підвищений інтерес учнів 3-х і особливо 4-х класів до оцінки. Ось приклад: «Я хочу отримувати тільки« 4 »і« 5 », тому що якщо отримаю« 3 », то мене будуть лаяти дому».

Багато що відстають у навчанні школярі інтелектуально пасивні. Вони виявляють інтерес найчастіше до найбільш легким, неосновним дисциплін, іноді - тільки до однієї, скажімо до фізкультури або співу. Важкі, малозрозумілі навчальні предмети, пов'язані з постійно низькими оцінками, - російська мова та математика - рідко викликають пізнавальний інтерес. Але і ці інтереси менш змістовні, ніж у добре успішних дітей. Навчанні учні орієнтуються на процес виконання окремих, приватних дій і протягом усіх років навчання в початковій школі зберігають схильність до полегшеної навчальної роботи, механічному копіюванню дій вчителя, дотримання його вказівок. На уроках російської мови і навіть математики їх приваблює процес виписування слів, переписування з книжки, а не зміст вправ, правил чи математичних прикладів. Інтерес до змісту предмета зазвичай пов'язаний з новизною матеріалу, зміною конкретних видів роботи, наочної стороною навчання та ігровими елементами уроку.

Скласти первинне уявлення про переважання і дії тих чи інших мотивів навчання можна, спостерігаючи ставлення школяра до навчання. Дослідження дозволяють виділити кілька ступенів включеності студента в процес навчання: негативне, байдуже (або нейтральне), позитивне-1 (аморфне, нерозчленованим), позитивне-2 (пізнавальне, ініціативне, усвідомлене) і позитивне-З (особистісне, відповідальне, дієве).

Для негативного ставлення школярів до навчання характерні бідність і вузькість мотивів, слабка зацікавленість в успіхах, націленість на оцінку, невміння ставити цілі, пре долати труднощі, небажання вчитися, негативне ставлення до школи, вчителям.

Байдуже ставлення має ті ж характеристики, але має на увазі наявність здібностей і можливостей при зміні орієнтації досягти позитивних результатів.

На різних рівнях позитивного ставлення школярів до навчання спостерігається поступове наростання мотивації від нестійкої до глибоко усвідомленою, а тому особливо дієвою. Найвищий рівень характеризується стійкістю мотивів, їх ієрархією, вмінням ставити перспективні цілі, передбачати наслідки своєї навчальної діяльності та поведінки, долати перешкоди на шляху досягнення мети. У навчальній діяльності спостерігається пошук нестандартних способів вирішення навчальних завдань, гнучкість і мобільність способів дій, перехід до творчої діяльності, збільшення частки самоосвіти.

Ставлення школярів до навчання зазвичай характеризується активністю (вчення, освоєння змісту і т. п.), яка визначає ступінь (інтенсивність, міцність) "зіткнення" учня з предметом його діяльності. У структурі активності виділяються наступні компоненти:

- Готовність виконувати навчальні завдання;

- Прагнення до самостійної діяльності;

- Свідомість виконання завдань;

- Систематичність навчання;

- Прагнення підвищити свій особистий рівень та ін

З активністю безпосередньо сполучається ще одна важлива сторона мотивації навчання школярів - самостійність, пов'язана з визначенням об'єкта, засобів діяльності, її здійснення самим вчиться без допомоги дорослих і вчителів. Пізнавальна активність і самостійність школярів невіддільні: більш активні школярі, як правило, і більш самостійні, недостатня власна активність школяра ставить його в залежність від інших і позбавляє самостійності.

Управління активністю школярів називають активізацією. Її можна визначити як постійно поточний процес спонукання до енергійного, цілеспрямованого учення, подолання пасивною і стереотипної діяльності, спаду і застою в розумовій роботі.

Для аналізу мотиваційної сфери навчання школярів важлива характеристика їх ставлення до нього. Так, А.К. Маркова, визначаючи три типи відношення - негативне, нейтральне і позитивне, приводить чітку диференціацію останнього на основі включеності студента в навчальний процес. Це дуже важливо для управління навчальною діяльністю школяра. Автор поділяє позитивне ставлення до навчання на:

а) позитивне, неявне, активне, що означає готовність школяра включитися у вчення;

б) позитивне, активне, пізнавальне;

в) позитивне, активне, особистісно-упереджене.

На початку навчання пізнавальні інтереси дітей ще досить нестійкі. Для них характерна відома ситуативність, діти з цікавістю можуть слухати розповідь вчителя, але цей інтерес зникає разом з його закінченням. Такого роду інтереси можна характеризувати як епізодичні.

Інтерес грає важливу роль в мотивації успіху. Щоб виховати у дитини здорове прагнення до досягнення наміченої мети, вчителі самі повинні відчувати, щирий інтерес до своєї діяльності об'єктивно ставитися до успіхів і невдач учнів.

Поведінка, орієнтоване на досягнення бажаного результату, передбачає наявність у кожної людини мотивів досягнення успіху. Відомо, що учні, мотивовані на успіх, вважають за краще середні по труднощі або злегка завищені цілі, які лише незначно переважають вже досягнутий результат. Іншими словами, вони вважають за краще ризикувати обачливо.

Учні з установкою на невдачу схильні до екстремальних виборів: одні з них занижують, а інші завищують цілі, які ставлять перед собою. Після виконання серії завдань і одержання інформації про успіхи і невдачі в їх вирішенні ті, хто мотивований на досягнення, переоцінюють значення своїх невдач, а невпевнені в успіху, навпаки, схильні переоцінювати свої успіхи. У зв'язку з цим педагогу необхідно надавати допомогу дитині в адекватному виборі мети та диференційовано підходити до оцінювання результатів виконання поставлених завдань. Оцінюючи результат, вчитель зазвичай порівнює досягнення одних учнів з досягненнями інших. Підставою для порівняння служить певний норматив. Психологічно більше виправдано порівняння сьогоднішніх власних результатів дитини з попередніми і лише потім із загальним нормативом. Пізнавальний інтерес формується і стає стійким тільки в тому випадку, якщо навчальна діяльність успішна, а здібності оцінюються позитивно.

Об'єктом формування слід вважати всі компоненти мотиваційної сфери і всі сторони вміння вчитися, тому передбачається звернути увагу на стан (рівень) уміння учня вчитися, на розвиток навиків в навчальній роботі. Виділення цього блоку у програмі розвитку мотивації представляється необхідним, так як психологічні дослідження підтверджують взаємозв'язок між ставленням школярів до вміння і сформованістю навчальної діяльності. Отже, проникнення вчителя в сутність ставлення школярів до навчання і вплив на нього неможливо без урахування вміння школярів учитися, без збільшення ступеня розвитку їх навчальної діяльності.

Відповідно до основних положень педагогічної психології вчення стає навчальною діяльністю тільки в тому випадку, якщо школяр у ході добування знань опановує новими способами навчальних дій, що випливають із самостійно поставлених навчальних завдань, засвоює прийоми самоконтролю і самооцінки своєї навчальної діяльності. Таким чином, навчальною діяльністю стає лише таке навчання, при якому школяр активний і оволодіває не тільки знаннями, а й способами їх придбання.

Для розвитку навчально-пізнавальної мотивації важливий стиль взаємодії вчителя з учнями. Гуманістична психологія вважає важливою умовою формування мотивації діяльності використання в ході навчання такої форми педагогічного спілкування, при якій дитина відчувала б себе не тільки як навчається (тобто як об'єкт), але і як самостійно діюча особа (тобто як суб'єкт) . Такою формою спілкування є співробітництво. При цьому дитина відчуває довіру до себе, повагу до своєї особистості, з якої, як він має можливість переконатися, вважаються, думка якої цінують. Педагог не тільки інформує дитини, а й звертається до нього за допомогою, порадою, іноді навіть спеціально грає роль «незнаючого» перед «знаючим» учнем. Вони разом з'ясовують, встановлюють зв'язки, намічають шляхи вирішення. Педагог при цьому може «допустити» (навмисно) і помилку, а виявляють її діти. Але він приймає поправку лише після їх переконливих аргументів, звичайно, дякує за те, що йому допомогли.

Емоційний фон уроку-формування навчально-пізнавальної мотивації. Учитель, щоб домогтися результатів має для себе знати, що для творчої активності учнів, перш за все, необхідні позитивні емоційні стани, які потім будуть сприяти самостійного вільному просуванню учнів в інформаційному просторі.

Важливо знати: якщо приємне заняття почне поєднуватися з неприємними переживаннями, то поступово це заняття стане неприємним, і дитина відмовиться надалі від нього. Накопичення неприємних переживань з часом утворює емоційний бар'єр, через який не так легко прорватися навіть за бажання. Мотиви інтелектуально - пізнавального плану, які усвідомлюються людиною як жадання знань, прагнення до розширення кругозору, поглибленню, систематизації знань формуються тільки на основі позитивного емоційного фону. ¹

Коли учневі подобається діяльність, коли така діяльність приносить задоволення учень не рахуючись з втомою, часом, протистоячи іншим відволікаючим чинникам, наполегливо і захоплено працює над навчальним матеріалом, над вирішенням учбової задачі. Вчителю необхідно сприяти творенню радості від навчання, зі зростанням радості поступово будуть відпадати, і руйнуватися емоційні бар'єри, що заважають дитині повноцінно проявляти свої здібності і задатки.

Мотивація до навчання у початковій школі в основному будується не на глибокому інтересі до конкретного предмета і поки ще навряд чи на бажанні досягати успіху в майбутньому. Поняття відповідальності для молодшого школяра багато в чому абстрактне. Інша справа так званий мотив високої оцінки: «п'ятірка» від вчителя, похвала батьків - заради цього дитина дійсно готовий ретельно займатися. А ось потреба до набуття нових знань можна і потрібно розвивати. Дитина навряд чи буде намагатися і виконувати всі вимоги вчителя і батьків, якщо не буде розуміти, для чого вчитися. Причина небажання вчитися дійсно часто криється в тому, що дитина не знає, чого від нього хочуть.

На момент початку навчання дитини в школі у більшості першокласників навчальна мотивація ще не сформована або тільки починає формуватися. У той же час у дитини є пізнавальний інтерес, потяг до всього нового, незвичайного. Чи сформується з цього живого прагнення дитини пізнавати навколишній світ навчальна мотивація і надалі любов до знань або ж ні, багато в чому залежить від позиції батьків дитини. Часто батьки з перших же боязких кроків свого чада в шкільному житті пред'являють до нього надмірно високі вимоги, хочуть, щоб дитина неодмінно вчився на «відмінно», не допускаючи права на помилку. Зайве суворо реагують на неминучі на початку навчання промахи і помилки, тим самим створюючи передумови для формування тривожності у дитини, пріоритетності отримання хорошої оцінки, а не знань. Часто батьки порівнюють успіхи своєї дитини з успіхами інших однолітків: «А ось Колька з першого під'їзду ...», зі своїми успіхами:« Ось я в твої роки ... »або з еталоном, з тим, як« повинно бути ». Дитячі психологи рекомендують батькам першокласників порівнювати сьогоднішні успіхи дитини з її власними успіхами вчора, з перших днів навчання розвивати у маленького школяра почуття впевненості в собі і своїх силах, сприяти успішності дитини - це допоможе уникнути багатьох проблем у подальшому. У батьків першокласників радість і гордість перемежовуються з побоюванням за власне чадо. Чи буде йому в школі комфортно, чи знайде він спільну мову з вчителем, з однокласниками? Батьки в масі своїй діляться на дві виключно полярні категорії. Перші звикли всіляко опікати дитину. Вони будуть виконувати разом з ним (а іноді і за нього) домашні завдання, збирати портфель і в результаті просто не дозволять йому стати самостійним.

Не варто ставати на цей згубний шлях і привчати дитину до «нічогонероблення». Виконання кожного уроку - це теж маленька мета, поставлена ​​вчителем перед дитиною. Так що батькам не варто стояти на шляху її досягнення. А в разі промашки краще спокійно сказати: «Глянь-но, по-моєму, ти допустив помилку в обчисленнях», ніж тут же почати вичитувати дитину за те, що він не може додати два до п'яти. Бачачи вашу адекватну реакцію, маленький школяр вчиться об'єктивно оцінювати самого себе і результати своєї діяльності. А це дуже важливо для розвитку позитивної мотивації до навчання. Буває й так, що дитина з перших шкільних днів надано виключно самому собі. Занадто зайняті батьки часом не можуть приділити чаду навіть мінімум необхідної уваги, в той час як дитині дуже необхідна ваша підтримка, особливо в перші кілька місяців після початку навчання в школі. Не слід відмовляти йому в допомозі. Говорити і заохочувати його необхідно, хвалити його за успіхи і пояснювати можливі причини невдач. Не варто сидіти з дитиною, розбираючи від «А» до «Я» кожне завдання. Але і пускати все на самоплив теж не варто. Для того щоб дитина змогла повністю самостійно виконувати домашнє завдання, потрібен час. А поки він ще не дуже розуміє обов'язковість його виконання. Ненав'язливо нагадуйте йому, що пора сідати за уроки. Не відкладайте підготовку уроків на вечір, але й не змушуйте дитину займатися ними відразу ж після повернення зі школи. Після півторагодинного відпочинку він цілком готовий до занять. Займаючись з дитиною і показуючи йому свою зацікавленість, ви не тільки налагоджуєте з ним контакт і завойовуєте його довіру, але й стимулюєте формування відповідального ставлення до навчання, пунктуальності. Зрозуміло, тільки в тому випадку, якщо заняття не супроводжуються нескінченними докорами на його адресу. Оцінка може бути лише позитивна. Навіть коли хвалити начебто і немає за що, шукаєте зони успіху і знаходите підставу для теплого слова.

Як відомо, у молодших класах майже всі навчальні предмети веде один педагог. Власні особливості вчительки молодших класів - її моральний стан, культура, педагогічні здібності, ставлення до дітей і навіть риси характеру - стають чинником біографії учнів. Часто паралельні класи в подальшому починають настільки відрізнятися один від одного - відповідно до особливостей вчительки, що навіть в самих старших класах позначається цю відмінність.

Завдання педагога - зацікавити кожного учня, активізувати його мислення, використовуючи для цього всі можливості матеріалу ».

За перші кілька місяців навчання, таких важливих для формування навчальної мотивації, педагог ще не встигає дізнатися кожного з учнів. Батькам варто поговорити з педагогом і розповісти йому про свою дитину, виділяючи не тільки його сильні, але і проблемні сторони. Двох однакових дітей не буває. Один ніяк не може звикнути до нового режиму і регулярно засинає на уроках. Інший не здатний зосередитися, зібратися, вічно щось забуває. А третій взагалі боїться залишатися без мами. Для кожного з них перше вересня загрожує обернутися стресом, який може затягнутися і перетворитися в депресію. До кожного потрібен свій підхід. І це обопільна завдання - і вчителі, і батьків. Приступати до її вирішення потрібно завчасно. Для соні заздалегідь розробити чіткий план дня і почати його дотримуватися ще задовго до дня знань. Забудькуватого шибеника навчити вести щоденник. А тихоню заздалегідь познайомити з учителем.

Вчителька початкових класів - особа, дуже близьке до учнів. До неї можна звикнути і прив'язатися, як до рідної людини. Впливу першої вчительки потрапляють на дуже сприятливий грунт. Учні друге, як і перших класів, - діти у віці 7-9 років - потребують заступництві старших; слідування вказівкам вчительки для них надзвичайно природно. Довгий час шкільне життя в тому і полягає, щоб слухатися вчительку і виконувати те, що вона скаже. Такі психологічні особливості, як віра в істинність всього, чого навчають, наслідування, довірлива старанність, є важливою передумовою початкового навчання в школі. Однак навчальна діяльність початківця школяра все більше і більше визначається вимогами оточуючих. Близька соціальне середовище оцінює вже особистість учня, а не його конкретні знання, пред'являючи йому свої вимоги: куди не піди, перше питання, яке буде задавати дорослий школяру: «Як ти вчишся?», Тобто «Які в тебе оцінки?»

Другий і кожен наступний цикл навчальної діяльності і оцінки її результатів будуть все міцніше відображати вплив соціального середовища. Питання «Заради чого вчитися?» Усвідомлено або неусвідомлено не буде залишати учня. Можливо, час від часу він виявиться пристрасно захопленим самими знаннями, процесом пізнання і своїми пізнавальними інтересами. Однак не буде одного - захоплення усіма навчальними предметами. Дослідження показали, що молодші школярі значно краще запам'ятовують матеріал в ситуаціях спілкування. Потрібно пам'ятати про цю особливість в роботі з дітьми, що зазнають труднощі в навчанні. Необхідно пам'ятати, що просто відкинути старий спосіб і замінити його новим не завжди доцільно. ¹

РОЗДІЛ II. ОРГАНІЗАЦІЯ І ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ НАВЧАЛЬНОЇ МОТИВАЦІЇ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

2.1 Діагностика мотивів навчання у молодшого школяра та опис результатів дослідження

Базою нашого дослідження була гімназія № 48, 2 «а» клас. У цьому класі навчається 23 людини. Метою практичного дослідження було: розглянути шляхи формування навчально-пізнавальної мотивації. Для досягнення мети ми передбачили вирішення таких завдань:

1) Визначити коло успішних і неуспішних учнів.

2) Вивчити пізнавальну активність школярів на уроках.

3) Оцінити рівень розвитку навчальної мотивації учнів.

4) Визначити бажане місце і інтерес учнів до певного предмета.

5) Виявити усвідомленість кола мотивів, які спонукають дитину вчитися.

6) Визначити рівень сформованості навчально-пізнавальної мотивації по закінченню експерименту.

7) Підібрати практичний матеріал з урахуванням найбільш результативних і цікавих для дітей методів і прийомів для підвищення навчальної мотивації.

На першому етапі експериментальної роботи була проведена бесіда з вчителем з метою визначення кола успішних і неуспішних школярів. Для вчителя пропонувалися такі питання:

1) Наскільки активний клас в процесі навчання?

2) Як оцінюєте пізнавальну активність школярів?

3) Наскільки діти усвідомлюють навчальну діяльність?

4) Прагнуть чи діти до кращої успішності?

5) Скільки невстигаючих учнів у класі, а скільки учнів з найбільш високим рівнем успішності?

6) Як здійснювався вчителем індивідуальний підхід?

І в ході бесіди з'ясувалося:

У класі були учні з високим, середнім і низьким рівнем мотивації. Активність у дітей виявлялася більше всього на уроках математики, навколишнього світу, технології, літературі Красноярського краю, образотворчого мистецтва та інформатики. Чи усвідомлюють навчальну діяльність, як провідний вид діяльності в основному ті діти, які мають успіх і зацікавленість у уроках. Більшість учнів у класі успішні в навчанні. Учні, які прагнули до кращого успішності, виявляли пізнавальну активність, просили допомогу у вирішенні поставлених проблем, задавали уточнюючі питання.

Під час спостереження у процесі навчальної діяльності ми отметлі, що кожен школяр індивідуальний, спільне завдання діти вирішували в своєму індивідуальному «ключі»: одні швидко мислили, але не вміли ретельно реалізувати план, інші-повільні, одні - соромливі, інші - самовпевнені. Індивідуально - психологічні відмінності учнів виявлялися в їх здатності до засвоєння та закріплення нового матеріалу, в темпі навчальної роботи. Великий вплив на успішність школярів надавали відмінності в рівні оволодіння письмовою мовою, у швидкості читання.

У процесі навчальної діяльності систематично велося спостереження за класом, у процесі якого ми аналізували пізнавальну активність школярів на уроках з питань наступного характеру:

1. Як включалися в навчальний процес учні?

а) з примусу вчителя та однокласників;

6) прохання;

в) власної ініціативи.

2. Яка зосередженість уваги на уроці?

а) слухали неуважно;

б) слухали під контролем вчителя;

в) слухали уважно, зосереджуючись сам.

3. Задавали чи питання, доповнювали чи відповіді товаришів?

а) не поставили, не доповнювали;

б) задавали на прохання вчителя;

в) за власною ініціативою.

4. Характер питань:

а) уточнюючі;

б) спрямовані на пізнання суті явищ.

5. Яку навчальну завдання вибирали?

а) найважчу;

б) середньої труднощі;

в) легку.

6. Як вирішували завдання?

а) чекали, коли почнуть вирішувати на дошці або підкаже вчитель або однокласник;

б) починали вирішувати відразу самостійно;

в) вирішували різними способами.

Наше дослідження показало наступні результати:

Одні учні включалися в навчальний процес з примусу вчителя та однокласників, інші - на прохання вчителя, треті-за власною ініціативою. Визначаючи зосередженість уваги на уроці, з'ясувалося, що були такі діти, які слухали неуважно, інші - слухали уважно, зосереджуючись самостійно. У ході спостереження було відмічено, що одні учні не задавали питання і не доповнювали відповіді товаришів, інші - задавали питання на прохання вчителя, деякі задавали питання за власною ініціативою. Ми відзначали, що школярі ставили питання різного характеру та змісту: уточнюючі питання і питання спрямовані на пізнання суті явищ. На уроках учні вибирали і складною, і середньої, і легкого ступеня завдання. При вирішенні завдань деякі учні чекали, коли почнуть вирішувати на дошці або підкаже вчитель, інші починали вирішувати самостійно, треті - вирішували різними способами.

Особливу чуйність учнів до образно-емоційним моментам ми виявили на уроках читання. Успіх уроку залежав від дохідливості проголошення тексту, використання таких форм, як читання за ролями і інсценування, від вмілої постановки питань. Учні виявляли готовність перейнятися тим, що вселяв автор твору, - уявляли собі опис, посміхалися жартів, співпереживали. Кожен раз звертали на себе увагу жвавість реакції і повне налаштування класу на той зміст, який було темою уроку. Пізнавальна активність дітей особливо виявлялася на уроках навколишнього світу. Вони готували інформацію про тварин, про різних містах і країнах. Діти часто виявляли допитливість на уроках навколишнього світу з використанням географічної карти. Учні самостійно готували цікаві повідомлення. На уроках інформатики діти з захопленням виконували завдання в підручнику і з задоволенням придумували такі завдання, тим, які виносили на комп'ютер. У процесі навчальної діяльності ми розвивали пізнавальну активність, яка підтримувала ефективну і плідну навчальну роботу кожного учня.

Для визначення уровеня розвитку навчальної мотивації учнів 2 «а» класу гімназії № 48, в ході проведення уроків, ми запропонували дітям анкету Н.Г. Лускановой.

Дана анкета була використана при індивідуальному обстеженні дітей. Цей варіант пред'явлення анкети дозволив отримати більш щирі відповіді дітей на запитання анкети, ніж усне опитування. Ми просили школярів підкреслити всі підходящі для них відповіді.

1. Тобі подобається в школі чи не дуже?

Не дуже, подобається, не подобається.

2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи або тобі часто хочеться залишитися вдома?

Найчастіше хочеться залишитися вдома, буває по-різному, йду з радістю.

3. Якби вчитель сказав, що завтра в школу не обов'язково приходити всім учням, які бажають можна залишитися вдома, пішов би до школи чи був би дома?

Не знаю, був би дома, пішов би до школи.

4. Тобі подобається, коли у вас скасовують які-небудь уроки?

Не подобається, буває по-різному, подобається.

5. Ти хотів би, щоб тобі не задавали домашніх завдань?

Хотів би, не хотів би, не знаю.

б. Ти хотів би, щоб у школі залишилися одні зміни?

Не знаю, не хотів би, хотів би.

7. Ти часто розповідаєш про школу батькам?

Часто, рідко, не розповідаю.

8. Ти хотів би, щоб у тебе був менш суворий вчитель?

Точно не знаю, хотів би, не хотів би.

9. У тебе в класі багато друзів?

Мало, багато, немає друзів.

10. Тобі подобаються твої однокласники?

Подобаються, не дуже, не подобаються.

При аналізі відповідей учнів ми оцінювали відповіді в балах:

- Відповідь дитини, що свідчить про його позитивне ставлення до школи і перевазі їм навчальних ситуацій, оцінювали в З бали;

- Нейтральний відповідь (не знаю, буває по-різному і т.п.) оцінювався в 1 бал;

- Відповідь, що дозволяє судити про негативне ставлення дитини до тієї чи іншої шкільної ситуації, оцінювався в Про балів.

Оцінки в 2 бали не були включені, так як математичний аналіз показав, що при оцінках в 3, 1 і О балів можливо більш надійне поділ дітей на групи з високою, середньою і низькою мотивацією.

Аналітична діяльність дозволила виділити 4 основних рівня шкільної мотивації:

1. 25-30 балів - максимально високий рівень. Високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності показали 8 чоловік, тому що набрали понад 25 балів, що склало 36%.

Таким дітям було властиво наявність високих пізнавальних мотивів, прагнення найбільш успішно виконувати всі вимоги, що пред'являються на уроках. Вони чітко слідували всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні.

2. 20-24 бали - 6 осіб показали рівень шкільної мотивації «вище середнього», набравши більше 20 балів, що склало 26%.

Подібні показники мали учні, успішно справляються з навчальною діяльністю.

При обробці результатів методики учні з високим рівнем навчальної мотивації і рівнем «вище середнього» відзначали позитивне ставлення до школи. Дітям подобалося вчитися і вони завжди з радістю йшли до школи. Також школярам цієї категорії подобалося виконувати домашні. Вони часто розповідали батькам про вчителя, про школу і про навчальні заняттях ..

3.15-19 балів - середній рівень показали 3 людини, набравши понад 15 балів, що склало 12%.

У цих дітей позитивне ставлення до школи, але школа приваблювала більше позанавчальних сторонами діяльності. Ці діти досить успішно відчували себе в школі, однак частіше ходили до школи, щоб спілкуватися з друзями, з учителем. Їм подобалося відчувати себе учнями, мати гарний портфель, ручки, зошити. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані у меншій мірі.

4. 10-14 балів - низький рівень шкільної мотивації показали 6 осіб, які набрали вище 10 балів, що склало 26%.

Школярі цієї категорії відвідували школу неохоче. На уроках часто займалися сторонніми справами, іграми. Відчували труднощі у навчальній діяльності.

Їм не завжди подобалося виконувати домашні завдання, учні хотіли б збільшити час на зміни. Про школу, учні цієї категорії, дуже рідко розповідали батькам.

Таким чином високий рівень шкільної мотивації показали 8 чоловік, що склало 36%. Рівень «вище середнього» показали 6 осіб, що склало 26%. Середній рівень показали 3 людини, що склало 12%. Низький рівень показали 6 осіб, що склало 26%.

Навчальна мотивація впливала на пізнавальну активність і бажання вчитися, на успішність, ефективність і результативність навчальної діяльності. Діти з високим рівнем мотивації мали середній бал - від «4,6» до «5». Учні із середнім рівнем мотивації мали середній бал від «4» до «4,5». Діти з низьким рівнем мотивації могли мати ті ж бали, що і школярі із середнім рівнем. Мотивація навчання складалася з ряду постійно змінюються і вступають в нові відносини один з одним спонукань: потреби і сенс навчання для школярів, їхні емоції та інтереси.

З метою виявлення усвідомленості кола мотивів, які спонукають дитину вчитися, була створена така експериментальна ситуація: дітям був прочитаний розповідь:

«Одного разу, на перерві в школі між хлопцями зав'язалася розмова про те, для чого вони навчаються. «Я вважаю своїм обов'язком ходити до школи вчитися», - сказала Галя. «А мені подобається в школі писати, рахувати і отримувати хороші оцінки», - сказав Яша. «А я люблю думати, міркувати на уроках», - заявив серйозно Коля. «Кожен з нас повинен стати культурним і розвиненою людиною, а для цього необхідно вчитися», - сказала Даша. Ваня раптом заявляє, що обов'язково надійде в авіаційний інститут і буде будувати нові літаки. Несподівано лунає тихий голос Вели: «А мене мама змушує ходити до школи. Вона говорить, що я йду на роботу і ти йди до школи - це твоя робота. ». «А що ти хочеш сказати? Для чого ти вчишся? »

Після того, як був прочитаний розповідь, дітям було запропоновано бланк, на якому пропонувався готовий перелік мотивів. Учням пропонувалося вибрати те, що відповідає його бажанням і інтересам (зробити два вибори). По тому, який варіант відповіді обирає випробуваний, визначався переважаючий мотив навчання.

(Див. додаток 3)

1. Вчуся, так як на уроці цікаво (пізнавальний мотив).

2. Вчуся, тому що змушують батьки (мотив уникнення неприємностей).

3. Вчуся, тому що хочу більше знати (пізнавальний мотив).

4. Вчуся, щоб потім добре працювати (мотив самовизначення).

5. Вчуся, щоб доставити радість батькам (мотив благополуччя).

6. Вчуся, щоб не відставати від товаришів (мотив престижу).

7. Вчуся, так як подобатися вчитися (вузько-пізнавальний мотив).

8. Вчуся, тому що хочу бути культурною людиною (мотив самовдосконалення).

9. Вчуся, щоб не зганьбити клас (мотив уникнення неприємностей).

За відповідями дітей та їх вибору ми визначили наступне коло мотивів:

Пізнавальні мотиви - безпосередньо пов'язані з утриманням та процесом навчання, способами засвоєння знань. Таких учнів спонукало прагнення дізнатися нові факти, долати труднощі в процесі пізнання, оволодіти знаннями, способами дій, шукати суть явищ, прагнення проявляти пізнавальну активність: міркувати, долати перешкоди при вирішенні завдань; дитини захоплював сам процес вирішення, а не тільки одержувані результати. Пізнавальний мотив переважав у 18 осіб з 23, що склало 78%.

Мотиви самовизначення - пов'язані з розумінням значення знань для майбутнього, прагнення учнів бути розвиненим. Цей мотив переважав у 9 осіб з 23, що склало 38%.

Мотиви самовдосконалення - виражалися в прагненні у дітей бути культурними, отримати розвиток в результаті вчення, спрямованість на самостійне вдосконалення способів отримання додаткових знань. Цей мотив переважав у 4 осіб з 23, що склало 16%.

Мотивація благополуччя, полягала в прагненні зайняти певну позицію, місце у відносинах з оточуючими, їх визнання, отримати схвалення, заслужити похвалу вчителя або батьків і гідну винагороду за свою працю. Цей мотив переважав в 8 чоловік із 23, що склало 34%.

Престижна мотивація спонукала учня вчитися краще за однокласників, виділитися серед них, бути першим або зайняти гідне місце серед товаришів. Таким учням характерний ндівідуалізм, постійне суперництво зі здібними однолітками і зневажливе ставлення до інших. Цей мотив переважав у 3 чоловік з 23, що склало 12%.

Мотивація уникнення невдачі-діти намагалися уникнути невдоволення вчителя, санкцій батьків (будуть лаяти, заборонять гуляти, дивитися телевізор і т.д.). Вона супроводжувалася тривожністю, страхом в оціночних ситуаціях і надавала їх навчальної діяльності негативну емоційну забарвленість. Цей мотив переважав у 4 осіб з 23, що склало 16%.

Одним з постійних сильнодіючих мотивів для діяльності молодшого школяра був інтерес. Інтерес визначався як позитивне оцінне ставлення школяра до його діяльності, до навколишнього світу і конкретного навчального предмету і служив необхідною передумовою навчання. При наявності стійкого інтересу значно полегшується процес розвитку у них пізнавальних функцій і життєво важливих умінь. У школяра, що зазнає інтерес до теми, що вивчається, виникало бажання досліджувати, розширювати свій кругозір шляхом отримання нової інформації. Наприклад, на уроках навколишнього світу діти любили дослідити карту і свої атласи; на уроках читання учням подобалося читати про незвичайні історії, які відбувалися з людьми або казковими героями; на уроках образотворчого мистецтва діти спочатку з живим інтересом представляли картину, яку будуть малювати і розповідали про ній; також їм подобалося розглядати ілюстрації на уроках російської мови, читання, образотворчого мистецтва і навколишнього світу.

У процесі навчальної діяльності з учнями було проведено аналіз на виявлення предпочитаемого місця та інтересу школяра до предмета. Дітям пропонувалося вибрати із запропонованих предметів 3 найбільш бажаних і проранжировать їх. Пропонувалися такі предмети: російська мова, читання, навколишній світ, література Красноярського краю. праця, інформатика, образотворче мистецтво, художня культура Красноярського краю, математика.

У результаті було встановлено, що найкращими є такі предмети: математика, російська мова, технологія, читання - на першому місці. На другому - ставили навколишній світ, образотворче мистецтво, інформатика. Решти предметів: художня культура Красноярського краю та література Красноярського краю - визначили третє місце.

Після виявлення найбільш бажаних предметів обраних учнями, нами була використана методика М. В. Матюхін «Вибір улюблених занять на уроці» для виявлення рівня розвитку інтересу до змісту і процесу навчання. По тому, які заняття вибирає дитина, ми судили про мотиви, оскільки, якщо навіть мотив не усвідомлюється, він проявляється в переживаннях, в бажанні щось робити або не робити.

Обстеження проводилося індивідуально, щоб виключити вплив інших дітей. Кожному учневі класу пред'являвся бланк, в якому учень повинен був підкреслити те, що він найбільше любить робити (зробити 4 вибору):

1. Слухати, коли вчитель наводить цікаві приклади.

2. Виводити правила на уроках математики.

3. Виконувати вправи з російської мови.

4. Дізнаватися, звідки пішли числа.

5. Самому (самій) складати вправи з російської мови.

6. Вирішувати завдання з математики.

7. Дізнаватися, чому предмет називається певним словом.

8. Самому (самій) складати завдання.

9. Дізнаватися правила написання слів.

10. Слухати, коли вчитель розповідає щось незвичайне.

11. Дізнаватися про математичних діях.

12. Виводити правила на уроках російської мови.

Вибір учням 1-го і 10-го пунктів - свідчення того, що його приваблює цікавість на уроці;

9-го і. 11-го - факти;

4-го і 7-го - суть явищ;

3-го і 6-го - сам процес дій;

2-го і 12-го - пошуково-виконавча діяльність;

5-го і 8-го - творча діяльність.

У ході дослідження ми зробили висновок про те, що учнів більшою мірою приваблювала цікавість на уроці, сам процес дій, пошуково-виконавська діяльність, також вони відзначали привабливість творчої діяльності. Все це допомагало планувати процес навчання

Розвитку позитивної навчальної мотивації сприяло: вміле поєднання різних методів, засобів і організаційних форм, що використовуються при навчанні на уроках математики та російської мови; вміння оптимально співвідносити між собою функції, що їх тією чи іншою групою методів на уроках трудового навчання, інформатики і навколишнього світу; характер змісту досліджуваної теми, можливості учнів у засвоєнні матеріалу, які дозволяли в даних умовах формувати позитивну навчальну мотивацію і досягати поставлених цілей на уроках читання і художньої культури Красноярського краю.

Все вище перераховане і вибори дітей забезпечували планування процесу навчання з метою підвищення мотиваційно-потребової сфери школярів.

Ми враховували важливість ролі змісту навчального матеріалу для підвищення позитивної мотивації навчання. На уроках математики, російської мови, навколишнього світу, інформатики, трудового навчання, читання, літературі Красноярського краю, образотворчого мистецтва, художньої культури Красноярського краю використовувалася інформація, яка була співзвучна потребам учнів і піддавалася емоційної та розумової переробки. В учнів виникали і розвивалися такі найважливіші у навчальній діяльності потреби, як потреба в пізнавальній діяльності, потреба у спостереженні явищ, потреба в самооцінці своїх навчальних здібностей.

Зміст навчального матеріалу було доступним для учнів, виходило з наявних у них знань і спиралося на життєвий досвід дітей, але в той же час матеріал був досить складним і важким. Наприклад, на уроках математики ми з учнями повторювали вивчений матеріал, щоб перейти до вивчення нової теми. При підборі навчального та ілюстративного матеріалу враховувалися характер потреб учнів, з тим, щоб зміст навчального матеріалу задовольняло готівковим потребам школярів і найбільшою мірою сприяло виникненню і розвитку потрібних для подальшої навчальної діяльності нових потреб. Наприклад, на уроках читання на дошку ми вивішували портрети письменників, а учні розповідали їх біографію; на уроках навколишнього світу діти за допомогою ілюстрацій розповідали про життя різних тварин; на уроках російської мови ілюстрації допомагали дітям у виконанні складних завдань.

Кожен учень, в тому числі і невстигаючий, відчував щастя в подоланні труднощів, радість перемоги, звершення складної роботи. Навчальний матеріал за змістом обов'язково спирався на минулі знання учнів. Але в той же час він ніс нову інформацію, в світлі якої були осмислені минулі знання і досвід. При цьому умови в учнів виникала і розвивалася особистісна потреба в науковому пізнанні світу.

Одним із шляхів формування позитивної мотивації до навчальної діяльності була правильна організація навчальної діяльності.

Для того, щоб в учнів вироблялося правильне ставлення, навчальна діяльність будувалася особливим чином через 3 етапи.

Мотиваційний етап складався з наступних навчальних дій на уроках російської мови, математики, читання, інформатики.

1) Створювалася навчально-проблемна ситуація, яка вводила учнів у предмет вивчення майбутньої теми програми. Навчально-проблемна ситуація була створена різними прийомами:

а) постановкою перед учнями завдання, вирішення якої можливе на основі вивчення даної теми. Мотиваційний етап передбачав початок уроків з оголошення теми. Важливо було зацікавити учнів. Інтерес викликали несподівані питання, проблемна ситуація, цікава розповідь, загадкове прислів'я на уроках російської мови, читання, літературі Красноярського краю, художній культурі Красноярського краю. Наприклад, на уроках читання дітям пропонувалося прочитати таке прислів'я: «Книгу читаєш - на крилах літаєш». Школярі висловлювали свою думку і розкривали зміст прислів'я, що в подальшому розкривало тему уроку.

Все це будило живу роботу думки і захоплювало їх почуття і уяву. Активізувала увагу школярів фраза: «Сьогодні ми поміркуємо над важливим питанням». Наприклад, на уроці навколишнього світу: «У чому відмітні особливості лисиці і песця?».

б) нашою розмовою про теоретичної та практичної значущості майбутньої теми програми. Наприклад, на уроці російської мови, перед вивченням теми "Ненаголошені голосні в корені слова" вчитель говорить: "Уявіть, що вам треба розповісти своїм товаришам про важливій справі так, щоб всі зрозуміли і почали діяти на основі вашої розповіді";
2) формулювати основні навчальна завдання, як підсумок обговорення проблемної ситуації. Це відбувалося, наприклад, в такій формі: "Таким чином, ми повинні вивчити способи перевірки орфограмм".

Навчальна завдання показувала учням той орієнтир, на який вони направляли свою діяльність у процесі вивчення даної теми. Важливим умова організації навчальної діяльності було підведення учнів до самостійної постановки та прийняття навчальних завдань.

Учнів залучали справи в яких було щось яскраве, незвичайне, відповідне їх інтересам і бажанням. При проведенні занять уловлювалося настрій дітей, чергувалися види діяльності. Наприклад, на уроках математики, після виконання вправи в ході вирішення прикладів, діти розкрили слово «Мадагаскар». Ми пропонували учням порахувати скільки казкових персонажів було в цьому мультфільмі і хто був найвищим (маленьким) з звірів?

3) Самоконтроль і самооцінка можливостей майбутньої діяльності з вивчення теми були наступним навчальним дією. Вчитель повідомляв, що потрібно знати і вміти для вивчення теми. Тим самим в учнів створювалася установка на необхідність підготовки до вивчення матеріалу. На уроках математики використовувався наступний прийом. На початку уроку дітям нагадувалося про те, що при підведенні підсумків попереднього уроку багатьом хлопцям погано вдавалося виконувати приклади, пов'язані з вирахуванням багатозначних чисел. "Так, може бути, нам сьогодні слід потренуватися у вирішенні саме таких прикладів?" - Ставилося запитання школярам. Ця пропозиція знаходило підтримку в учнів і в урок включалася робота, на якій відпрацьовувався рішення прикладів на віднімання даного виду.

Весь цей етап вивчення теми впливав на становлення позитивної мотивації навчальної діяльності.

На другому етапі, операціонально-пізнавальному, учні засвоювали зміст теми програми і оволодівали навчальними діями і операціями, що входять в цей зміст. Роль даного етапу в становленні мотивації навчальної діяльності залежало від необхідності всього змісту і окремих його частин, всіх навчальних дій і операцій для розв'язання основної навчальної задачі, поставленої на мотиваційному етапі. Все це сприяло становленню потрібної мотивації навчальної діяльності учнів.

Активізація навчально-пізнавальної діяльності.

Активізація навчальної діяльності здійснювалася в різних формах навчальної роботи.

1. Цікаві завдання на уроках математики, інформатики, літературі Красноярського краю.

Серед всіх мотивів навчальної діяльності найдієвішим на цьому етапі був пізнавальний інтерес, що виникає в процесі навчання. Він активізував розумову діяльність, направляє її до подальшого рішення різних завдань. Стійкий пізнавальний інтерес формувався різними засобами. Одним з них була цікавість. Елементи цікавості викликали у дітей почуття подиву, живий інтерес до процесу пізнання, допомагали їм освоїти будь-який навчальний матеріал. Наприклад, на уроках математики розповідалося про походження чисел і пропонувалося дітям скласти завдання з цим числом.

2. Пізнавальні питання на уроках математики, навколишнього світу, художній культурі Красноярського краю.

Одним із шляхів активізації діяльності учнів було встановлення зв'язку досліджуваного матеріалу з навколишнім діяльністю.

Наприклад, таке завдання на уроці математики: "Братові 12 років, а сестрі 7 років. На скільки років брат старше сестри? На скільки років сестра молодше брата?" Учитель ставив додаткове запитання: "А через три роки на скільки років брат буде старше сестри?" Він дозволяв з'ясувати постійність відносин "старше - молодший", підвищував інтерес до завдання, робив її значущою в практичному плані, пізнавальною.

3. Розвиваючі вправи на уроках математики та російської мови.

Розвиваючими були такі вправи, які надавали "істотний вплив як на загальний психічний розвиток дітей, так і на розвиток їх спеціальних здібностей".

У процес навчання математики включалися вправи для розвитку таких розумових операцій як аналіз, синтез, порівняння, класифікація, узагальнення.

а) у чому подібність і відмінність рівностей?

б) розбийте вираження на три групи за спільною ознакою.

4. Творчі завдання на уроках російської мови, читання і художньої культури Красноярського краю.

Різні творчі завдання діти виконували з великим задоволенням. Наприклад:

а) С. Аксаков так описує осінь: "... Осінь, глибока осінь! Сіре небо, низькі, важкі, вологі хмари; голи і прозорі стають сади, гаї і ліси ..."

- Уявіть собі, що вам потрібно намалювати картину до цього тексту. Подумайте, якими фарбами ви намалюєте небо, хмари, старі і молоді дерева, землю, ліс в цілому.

б) учням пропонувалося продовжити розповідь: "Йшов я якось узимку по лісу. Раптом бачу на снігу цілу купу соснових шишок. Подивився я на дерево і так здивувався ..."

Всі наведені приклади завдань сприяли розвитку творчих здібностей дітей та їх пізнавальної активності.

Створення навчально-проблемних ситуацій на уроках математики, російської мови, художній культурі Красноярського краю, літературі красноярського краю, інформатики спричинило включення дітей в учбову роботу.

Створення навчально-проблемних ситуацій починалося з будь-якої практичної роботи

Проблемне навчання сприяло підтримці глибокого інтересу до самого змісту навчального матеріалу, до загальних прийомів пізнавальних дій, формуючи тим самим у дітей позитивну мотивацію. Наприклад, після вивчення теми "Ненаголошені голосні в корені слова" дітям можна запропонувати оцінити твір: "Ранній зимовий ранок. Ми ходем в ліс. Кругом пушистий сніг. Ходимо до високої сосни. Як гарна вона в зимовому норяде! Ходимо через Аврагам. Там колгоспна птіцефepмa. Ходимо повз неї - і знову в ліс. Бірезкі стаят немов сказачние ". На основі аналізу тексту діти робили висновок, що в словах є помилки. Діти вносили в текст виправлення в розповідь використовуючи відомі способи перевірки орфограмм.

На уроках ми вирішили використовувати по-різному-рівневі завдання. Всім дітям ми оголошували про різної складності вправ і пропонували кожному учневі самому вибрати те вправа, яка йому подобається, то, з яким він впорається найкращим чином. На уроках математики, російської мови, інформатики ми давали установку: спочатку працюємо разом, щоб потім ти міг працювати сам. Також проводилася виховна робота, в результаті якої учень затверджувався в думці, що тільки він сам може добитися успіхів у навчанні, якщо працює енергійно, активно, на межі своїх можливостей.

Спочатку ми допомагали дітям у виборі завдань. Деякі переоцінювали свої можливості, інші витрачали багато часу на вибір. Але так як вправи на вибір давалися майже на кожному уроці і з кожного предмету, то поступово сам вибір починав відбуватися досить швидко. Спершу доводилося пояснювати, яке завдання простіше, яке складніше, але з часом діти самі навчилися оцінювати труднощі завдання для себе.

Роль методів проблемно-розвиваючого навчання була важливим аспектом у формуванні мотивів навчання. Формування навчальних мотивів відбувалося в процесі здійснення самої діяльності. Включаючись у навчальну діяльність в учнів виникала і формувалася стійка мотивація. Навчальна діяльність викликала у них інтерес, вони відчувати яскраві позитивні емоції задоволення, виникали потреби й мотиви до цієї діяльності.

На мотивацію навчання впливали колективні форми навчальної діяльності на уроках образотворчого мистецтва, трудового навчання і художньої культури Красноярського краю. Наприклад, учні разом відгадували загадки, головоломки, ребуси і цікаві завдання.

Організація навчальної діяльності молодшого школяра створювала сприятливі умови для засвоєння знань, для формування навчально-пізнавальних мотивів і реалізації широких соціальних мотивів (мотивів самовдосконалення).

Кожен учень, працюючи колективно в групі, перебував у тісному спілкуванні з хлопцями, спостерігав, який великий інтерес викликає діяльність у товаришів, яку цінність представляла для них ця робота і сам починав її цінувати, розуміти, що навчальна робота може представляти значимість сама по собі. Це сприяло включенню учня в активну навчальну роботу, яка поступово ставало його потребою і набувало для нього цінність, що призводило до становлення мотивації навчання.

На третьому етапі, рефлексивно-оцінному, учні вчилися аналізувати власну навчальну діяльність, оцінювати її, зіставляючи результати з поставленими основними і приватними навчальними завданнями.

Роботу з підведення підсумків вивчення пройденого розділу була організована так, що учні переживали почуття емоційного задоволення від зробленого, радість від подолання труднощів.

У процесі навчальної діяльності ми орієнтувалися на індивідуальні досягнення учнів.

Перед кожним учнем ставилися індивідуальні, орієнтовані на його можливості цілі та завдання. За цим нормам оцінювалися здобуті результати. Заохочувалися і підкріплювалися досягнення учня, порівнювалися з його ж власними результатами, побудованими на його минулих успіхи та невдачі індивідуальними стандартами. Підсумком такої стратегії навчання було зростання привабливості успіху, впевненості у своїх силах і як результат - оптимальна мотивація і успішна робота.

Похвала стимулювала учня у разі, коли завдання відчувалося учнем як досить важкий, і в заохоченні вчителя учень "прочитував" високу оцінку своїх можливостей і здібностей. Таким чином, похвала стимулювала позитивну мотивацію.

Ми використовували серію методик безпосередньо пов'язаних з навчальним процесом і використовуваних як з метою діагностики навчально-пізнавальних мотивів, так і з метою їх формування.

Після проведення навчальних занять, з використанням методів і прийомів впливають на навчально-пізнавальну мотивацію школярів.

Анкетування Н.Г Лускановой ми провели для того, щоб визначити рівень зміни навчальної мотивації. Ми виявили, що високий рівень шкільної мотивації показали 7 осіб з 8, що склало 32%, а було 36%. Рівень «вище середнього» показали 10 осіб з 6, що склало 44%, а було 26%. Середній рівень показали 3 людини, що склало 12%, було стільки ж. Низький рівень показали 3 чоловік з 6, що склало 12%, а було 26%.

Як бачимо, спеціальна організація роботи забезпечила підвищення мотивації. Проте, були і такі діти в яких навчальна мотивація знизилася або залишилася на колишньому рівні.

Знизилася мотивація в однієї людини. Рівень мотивації у цього школяра знизився унаслідок того, що за короткий час практики увага приділялася дітям з низьким рівнем мотивації та здійснювався індивідуальний підхід більшою мірою з дітьми цієї категорії.

З середнього рівня на рівень «вище середнього» піднялися 3 школяра.

Низька мотивація на першому етапі спостерігалася у 6 учнів. З низького рівня мотивації на середній рівень піднялися 3 людей з хорошою успішністю. У 2 школярів відбулося зниження мотивації. Це спостерігалося з різних причин у різних учнів. Ми припускали, що навчальна мотивація знизилася з наступних причин, низька самооцінка школяра, (невпевненість у своїх силах), хвороба учня. Один учень залишився на колишньому низькому рівні мотивації. Причиною була незацікавленість батьків в успіху дитини. У школярів з низькою мотивацією переважали мотиви уникнення невдач, відсутній мотив обов'язку і відповідальності

До цієї категорії дітей ми використовували індивідуальний підхід. Ця робота включала такі напрямки:

1). Відновлення позитивного ставлення до навчання, а окремих предметів через рішення доступних завдань, створення ситуацій успіху, підтримку впевненості в учні.

2). Орієнтація на процес, а не на результат навчальної діяльності: складання планів своєї роботи, зв'язування окремих дій в систему, орієнтація на попередні успіхи.

3). Розширення запасу знань, усунення прогалин у знаннях, навчання виконання дій за інструкцією послідовності, опора на наочність, плани, схеми, обговорювання своїх дій.

І це мало гарні результати: з 6 школярів ставлення до навчальної діяльності змінилося у 3 в кращу сторону. У зв'язку з цим в учнів даного класу виникав інтерес до навчальної діяльності.

У ході навчального процесу були використані прийоми і методи, які забезпечували ситуацію успіху в учнів. Діти вирішуючи проблему були мотивовані на успіх. У зв'язку з цим у школярів виникав інтерес до навчальної діяльності. Після дослідження ми переконалися, що дійсно, використання індивідуального підходу вплинуло на мотивацію навчальної діяльності, що й підтверджує нашу гіпотезу.

ВИСНОВОК

Основним спонукальним компонентом до навчальної діяльності є мотивація молодшого школяра. Мотиви мають неоднакову силу впливу на перебіг і результати дидактичного процесу. Важливість створення умов виникнення інтересу до навчальної діяльності та формування інтересу обумовлюється пізнавальними і соціальними мотивами. Ці мотиви впливають на пізнавальну активність, бажання вчитися, успішність навчання, ефективність і результативність навчальної діяльності.

Об'єктом формування слід вважати всі компоненти мотиваційної сфери і всі сторони вміння вчитися, тому передбачається звернути увагу на стан (рівень) уміння учня вчитися, на розвиток навиків в навчальній роботі. Виділення цього блоку у програмі розвитку мотивації представляється необхідним, так як психологічні дослідження підтверджують взаємозв'язок між ставленням школярів до вміння і сформованістю навчальної діяльності. Отже, проникнення вчителя в сутність ставлення школярів до навчання і вплив на нього неможливо без урахування вміння школярів учитися, без збільшення ступеня розвитку їх навчальної діяльності.

Відповідно до основних положень педагогічної психології вчення стає навчальною діяльністю тільки в тому випадку, якщо школяр у ході добування знань опановує новими способами навчальних дій, що випливають із самостійно поставлених навчальних завдань, засвоює прийоми самоконтролю і самооцінки своєї навчальної діяльності.

Проблема мотивації в цілому досліджується досить широко.

Існує велика кількість робіт з цієї проблеми, в тому числі і з проблеми мотивації навчання молодших школярів. Однак результати вивчення даної проблеми часто носять неоднозначний, а нерідко і суперечливий характер. Є ще малоразработанние аспекти, які потребують подальшого вивчення в силу великого практичного значення цієї проблеми.

Важлива внутрішня і зовнішня мотивація навчання молодшого школяра. Для формування внутрішньої мотивації вчителю потрібно вміти оцінювати спосіб виконання навчальної діяльності учня, а зовнішня мотивація набуває форму підказок, натяків, вимог і вказівок.

Однією з основних завдань вчителя для формування мотивації навчання молодшого школяра є підвищення в структурі мотивації учня питомої ваги внутрішньої мотивації. Розвиток внутрішньої мотивації навчання відбувається як зрушення зовнішнього мотиву на мету навчання. Таким чином, захопити учня вченням можна в рамках такого процесу навчання, який не вдається до заходів тиску на дитину, а знаходить стимули саме у внутрішньо позитивному розташуванні учня до навчання, а прагне до виховання і формування в ньому такої установки.

Навчальний процес за змістом, формою подачі матеріалу повинен бути гнучким і переслідувати одну з найголовніших завдань навчання - зробити засвоєння знань учнів міцним, осмисленим, а саму навчання - бажаною, що доставляє радість.

Вчення як діяльність, що формує навчальні мотиви, представляє складний процес, обов'язково включає в себе в розгорнутому або згорнутому вигляді ланка створення готовності прийняття навчального завдання, орієнтування в ній, ланка навчальних дій. Перетворення навчального матеріалу, ланка контролю, оцінки своєї роботи. Ці елементи функціонують як складові особистості молодшого школяра, виконуються спільно і під керівництвом вчителя і носять усвідомлений характер.

Пізнавальна активність, інтерес до пошуку, перетворення навчальної інформації виявляються лише в певній навчальній атмосфері, де немає примусу, імперативності. Відомий психолог і педагог Ш. О. Амонашвілі, який не тільки створив концепцію такого навчання, але і практично реалізувати її у своїй педагогічній роботі з дітьми, так характеризується цей підхід: «Суть ... полягає в тому, щоб педагогічно обов'язкову навчально-пізнавальну задачу учні брали на позитивно-мотиваційної основі. Інакше кажучи, справа полягає в тому, щоб при необхідності засвоєння саме певної системи знань і саме в певний період навчання школяр приймай педагогічно обов'язкову навчальну задачу як їм само вільно обрану ».

Таке навчання, звичайно ж, висуває підвищені вимоги до педагога, причому не тільки до техніки його спілкування, а й до артистизму, який необхідний, щоб переконати дітей, що без їх допомоги, без співпраці з ним впоратися із завданням вкрай важко, майже неможливо. Все це визначає формування мотивації навчання молодшого школяра.

Загальний шлях формування мотивації навчання полягає в тому, щоб сприяти перетворенню наявних у школяра широких спонукань в зрілу мотиваційну сферу зі стійкою структурою. Безумовно, ця робота може бути під силу тільки всьому педагогічному колективу, який працює у взаємозв'язку з родиною, хоча і кожному вчителю бажано бачити її в повному обсязі.

Прагнення вчитися закладено у природі людини - це головна теза, від якого c існує пряма і стійка залежність між ефективністю засвоєння інформації, дієвістю формування практичних навичок і вмінь, здатністю до сприйняття нових підходів та його реалізації у своїй діяльності - з одного боку, і ступенем активності суб'єкта, мірою його включеності в навчальний процес - з іншого. Цей принцип вимагає, щоб учень був зрозумілий і не тільки і стільки як об'єкт психолого-педагогічних впливів, скільки як активний суб'єкт навчального процесу, лише в цьому випадку виявляється можливим ефективно використовувати в процесі навчання такі потужні чинники, якими виступають чинники мотиваційного, емоційного, особистісного порядку.

БІБЛІОГРАФІЯ

1. Громкова М.Т. Психологія і педагогіка професійної діяльності-М, 2003.

2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія-М, 2002.

3. Дубровіна І.В. Вікова та педагогічна психологія-М, 2002.

4. Зимова І.А. Педагогічна психологія-М, 1999.

5. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Ігумнов С.А. Психічний розвиток дітей в нормі та патології-СПб., 2004.

6. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.М. Вікова психологія-М, 2004.

7. Підласий І.П. Педагогіка-М, 1996.

8. Підласий І.П. Педагогіка: 100 питань - 100 відповідей-М, 2001.

9. Реан А.А. Педагогіка-М, 2002.

10. Селіванов В.С. Основи загальної педагогіки: Теорія і методика виховання-М, 2002.

11. Ексакусто Т.В., Істратова О.М. Довідник психолога початкової школи-Ростов н / Д, 2003.

12. Методичні рекомендації: Мотивація як основа навчальної діяльності / За редакцією В.М. Роженцевой-Норильськ 2002.

13. Науковий журнал: питання психології / За редакцією Є.В. Щедріна-М, 2001.

14. Науково-методичний журнал: Початкова школа / За редакцією Горецького В.Г.

15. Науково-методичний журнал: Виховання школярів / Під редакцією Л.В. Кузнєцової-М, 2002.

16. Психологічна наука і освіта /. Під редакцією В.В. Рубцова-М, 2002.

17. Професійний-педагогічний журнал: Вчитель / За редакцією Новокшонова Ю.М. М, 2001.

18. Російський суспільно-педагогічний журнал: Народна освіта: Методика діагностичної спрямованості навчальної мотивації / За редакцією Т.Д. Дубовицької-М, 2003.

19. Навчальний курс: психологія / За редакцією Є.І. Рогова,-М., 2004.

20. Www. Школа і навчання. Ru

21. Www. Вчитель і учень. Ru