Здібності і обдарованість в молодшому шкільному віці

Узагальнення та презентація позитивного досвіду

«Здібності і обдарованість в молодшому шкільному віці».

Виконала:

вчитель початкових класів

ЗОШ № 15 міста Бєлорєцька

Калашникова Ю.М.

2010р.

м. Бєлорєцьк.

ЗМІСТ

ВСТУП

ВИЗНАЧЕННЯ ПОНЯТЬ ЗДАТНІСТЬ, ОБДАРОВАНІСТЬ.

СПРОМОЖНОСТІ І ОБДАРОВАНІСТЬ в молодшому шкільному віці.

ЦІЛІ І СПОСОБИ ВИЯВЛЕННЯ ОДАРЕННОСТИ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ВІКУ

ОБДАРОВАНІ ДІТИ: МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ

УЗАГАЛЬНЕННЯ ДОСЛІДЖЕНЬ ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ ЛАДШІХ ШКОЛЯРІВ.

Розвиваючий етап.

Завершальний етап.

Підведення підсумків.

ЛІТЕРАТУРА

ДОДАТОК

ВСТУП

Питання, яке я узагальнила в своєму досвіді - один з наймодніших в психології та педагогіці сьогодні. Це питання про розвиток розумових здібностей людини, про обдарованість, геніальності. І найголовніше, який вплив на ці здібності надає розвиток творчого потенціалу дитини, яким чином психологічно правильно розвиваючи уяву, збагачуючи духовний і культурний рівень можна досягти якісного поліпшення процесів мислення. Я хочу простежити наскільки тісно пов'язані творчість і розум.

Наполеон якось сказав, що розум і воля полководця мають дорівнювати один одному, як дві сторони квадрата. У наш час не тільки від полководця потрібно така двомірність, так як з посиленням засобів впливу на навколишнє середовище, комунікацій особистий вплив людини на історію збільшилася. Однією двовимірності явно замало. Величезні біди відбулися з людством тільки тому, що чиясь воля виявилася сильнішою, ніж розум, чи навпаки розум - сильніше волі. А скільки нещасть сталося через відсутність третього компоненту - етичного. Адже людина з розвиненою волею і розумом, але відсутньою етикою просто небезпечний!

Тому напрямки психології, які вивчають взаємозв'язок процесів мислення та активного творчого уяви в світлі розвитку духовності, найбільш актуальні для людства.

Якщо простежити історію людської цивілізації, то не можна не помітити один приголомшливий уяву факт: генії і чудові люди дуже часто, з якоюсь дивною закономірністю з'являлися то тут, то там - спалахами, групами.

Весь секрет полягає в середовищі, стимулюючої той чи інший вид дарування, творчості, діяльності. Всі ці люди належали до однієї соціальної прошарку зі стійкими традиціями, підкріпленими соціальної наступністю.

У підсумку напрошується висновок: скрізь, де б не з'являлися ідеальні або навіть оптимальні умови, суспільний попит, соціальне замовлення на той чи інший талант, - обов'язково цей попит виносив на світло велике число особливо обдарованих або навіть геніальних людей.

При всьому цьому частота зародження потенційних геніїв у всі епохи і у всіх народів однакова, але реалізували себе на багато менше. Тому я вважаю за необхідне вивчати природу виникнення геніїв. А тим більш ретельно готувати грунт для їх успішної реалізації. Деякі проблеми початкової школи, пов'язані з навчанням і розвитком обдарованих дітей, і торкнеться моя робота.

У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, так чи інакше зачіпають цю тему. Правда, всі вони всього лише крапля в морі психологічних проблем, що з'являються у вчителів і батьків обдарованих дітей у наш час. Нинішнім школярам доводиться мати стільки в свою пам'ять, що часом їх молода нестійка психіка не витримує таких навантажень. Звідси емоційні зриви, пригніченість. Тут вже не доводиться говорити про розвиток творчого потенціалу, що вимагає дбайливого, вдумливого ставлення, відбувається безперервна гонка за кількістю і якістю знань.

ВИЗНАЧЕННЯ ПОНЯТЬ ЗДАТНІСТЬ, ОБДАРОВАНІСТЬ

Аналіз проблеми розвитку здібностей та обдарованості багато в чому буде визначатися тим змістом, який ми будемо вкладати в ці поняття.

Значні труднощі у визначенні понять здібності і обдарованості пов'язані із загальноприйнятим, побутовим розумінням цих термінів. Якщо ми звернемося до тлумачних словників, то побачимо, що дуже часто терміни "здатний", "обдарований", "талановитий" вживаються як синоніми і відображають ступінь вираженості здібностей. Але ще більш важливо підкреслити, що поняттям "талановитий" підкреслюються природні дані людини.

При визначенні поняття "талант" підкреслюється його вроджений характер. Талант визначається як дарування до чого-небудь, а дарування як здатність, дана богом

Зі сказаного можна зробити висновок, що здібності, з одного боку, обдарованість і талант, з іншого, виділяються як би з різних підстав. Говорячи про здатність, підкреслюють можливість людини щось робити, а говорячи про талант (обдарованості), підкреслюється природжений характер даної якості (здатності) людини. Разом з тим, і здібності і обдарованість виявляються в успішності діяльності.

Здібності розглядаються як індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншої, від яких залежить можливість успіху діяльності.

Обдарованість - як якісно своєрідне поєднання здібностей (індивідуально-психологічних особливостей), від якого також залежить можливість успіху в діяльності.

Іноді здібності вважають вродженими, "даними від природи". Проте науковий аналіз показує, що вродженими можуть бути лише задатки, а здібності є результатом розвитку задатків.

Задатки - вроджені анатомо-фізіологічні особливості організму. До них відносяться перш за все особливості будови головного мозку, органів почуттів і руху, властивості нервової системи, якими організм наділений від народження. Задатки являють собою лише можливості, і передумови розвитку здібностей, але ще не гарантують, не визначають появи і розвитку тих чи інших здібностей. Виникаючи на основі задатків, здібності розвиваються в процесі і під впливом діяльності, яка вимагає від людини певних здібностей. Поза діяльністю ніякі здібності розвиватися не можуть. Жодна людина, якими б задатками він не володів, не може стати талановитим математиком, музикантом або художником, не займаючись багато і завзято відповідною діяльністю. До цього потрібно додати, що задатки багатозначні. На основі одних і тих самих задатків можуть розвиватися неоднакові здібності, у залежності знов-таки від характеру і вимог діяльності, якою займається людина, а також від умов життя й особливо виховання.

Здібності розрізняються за якістю, широті, своєрідності їх поєднання (структурі) і ступеня розвитку.

Якість здібностей визначається тією діяльністю, умовою успішного виконання якої вони є. Про людину зазвичай говорять не просто, що він здатний, а до чого здатний, тобто вказують якість його здібностей. За якістю здібності діляться на математичні, технічні, художні, літературні, музичні, організаторські, спортивні і т. д.

За широтою різняться:

• загальні;

• спеціальні здібності.

Спеціальні здібності є умовами, необхідними для успішного виконання якого-небудь одного конкретного виду діяльності. До них відносяться, наприклад, музичний слух, музична пам'ять і почуття ритму у музиканта, "оцінка пропорцій" у художника, педагогічний такт у вчителя і т. п.

Загальні здібності необхідні для виконання різних видів діяльності. Наприклад, така здатність, як спостережливість, потрібна і художнику, і письменнику, і лікарю, і педагогу; організаторські здібності, розподілення уваги, критичність і глибина розуму, хороша зорова пам'ять, творча уява повинні бути притаманні людям багатьох професій. Ці здібності тому прийнято називати загальними. Найзагальнішою і в той же час самої основний здатністю людини є аналітико-синтетична здатність. Завдяки їй людина розрізняє окремі предмети або явища в складному їх комплексі, виділяє головне, характерне, типове, уловлює саму суть явища, об'єднує виділені моменти в новому комплексі і створює щось нове, оригінальне. Так, наприклад, письменник, спостерігаючи різних людей у різних ситуаціях, виділяє типові їхні властивості, вловлює в їхньому характері, вчинках і праці риси майбутнього персонажа і, узагальнюючи ці риси, створює типовий образ.

Виділяючи порівнюючи різні прийоми ведення уроків і результати, які виходять в залежності від різноманітних умов, вчитель виробляє найбільш ефективні методи навчання і опановує педагогічним маcтерством.

Ніяка окрема здатність не може бути достатньою для успішного виконання діяльності. Треба, щоб у людини було багато здібностей, які перебували б у сприятливому поєднанні. Якісно своєрідне поєднання здібностей, необхідних для успішного виконання будь-якої діяльності, називається обдарованістю.

Як і окремі здібності, обдарованість може бути спеціальної (до конкретної діяльності) або загальної (до різних видів діяльності).

Дуже важливо дослідити питання про те, які здібності є "ключовими", провідними для кожного виду діяльності. Це допомагає знайти найбільш дієві методи формування у людей таких здібностей і підвищення загальної культури та результативності праці.

Якісна своєрідність обдарованості людини обов'язково позначається на особливостях виконання ним діяльності. У житті не важко знайти людей, однаково успішно займаються однією і тією ж творчою діяльністю. Але дуже важко виділити з них хоча б двох, які виконували б її однаковим способом.

Таким чином, завдяки якісному своєрідності поєднання здібностей у різних людей для якого творчості характерна його індивідуальність і самобутність. Без цього були б немислимі творчий прогрес, все різноманіття продуктів творчості людей. Тому в процесі виховання і навчання дітей треба не ігнорувати з'являється в них якісна своєрідність здібностей та обдарованості, а розвивати його, застосовуючи до учнів різні методи індивідуального впливу.

Багаторічні дослідження творчої діяльності, зокрема, структури обдарованості, так само як і роботи цілого ряду відомих авторів, дають певні підстави для спроби побудови деяких нових теоретичних положень щодо динаміки та організації творчого процесу, сутності творчості.

Обдарованість - це свого роду міра генетично і дослідно зумовлених можливостей людини адаптуватися до життя. Основні функції обдарованості - максимальне пристосування до світу, оточення, знаходження рішення у всіх випадках, коли створюються нові, непередбачені проблеми, що вимагають саме творчого підходу.

Спеціальна обдарованість характеризується наявністю у суб'єкта чітко проектуються за (які з роботи) можливостей - думок, навичок, швидко і конкретно реалізованих знань, що виявляються через функціонування стратегій планування та вирішення проблем.

У цілому ж можна уявити обдарованість як систему, що включають наступні компоненти:

1. биофизиологические, анатомо-фізіологічні задатки;

2. сенсорно-перцептивні блоки, що характеризуються підвищеною чутливістю;

3. інтелектуальні і розумові можливості, що дозволяють оцінювати нові ситуації і вирішувати нові проблеми;

4. емоційно-вольові структури, які спричиняють тривалі домінантні орієнтації та їх штучне підтримування;

5. високий рівень продукування нових образів, фантазія, уява і цілий ряд інших.

А.М. Матюшкін, спираючись на роботи багатьох дослідників, висунув наступну синтетичну структуру творчої обдарованості, включаючи в неї:

1. домінуючу роль пізнавальної мотивації;

2. дослідницьку творчу активність, що виражається у виявленні нового, у постановці та вирішенні проблеми;

3. можливості досягнення оригінальних рішень;

4. можливості прогнозування і передбачення;

5. здатності до створення ідеальних еталонів, що забезпечують високі етичні, моральні, інтелектуальні оцінки.

Вважаю принципово важливим відзначити, що обдарованість, талановитість необхідно пов'язувати з особливостями творчої діяльності, проявом творчості, функціонування "творчої людини". Дослідження дозволяють виділити в системі творчого потенціалу наступні складові:

• задатки, схильності, які проявляються у підвищеній чутливості, визначеної вибірковості, переваги, а також в динамічності психічних процесів;

• інтереси, їх спрямованість, частота і систематичність їх прояви, домінування пізнавальних інтересів;

• допитливість, прагнення до створення нового, схильність до вирішення та пошуку проблем;

• швидкість у засвоєнні нової інформації, утворення асоціативних масивів;

• схильність до постійних порівнянням, зіставленням, виробленні еталонів для подальшого відбору;

• прояв загального інтелекту - схоплювання, розуміння, швидкість оцінок і вибору шляху рішення, адекватність дій;

• емоційна забарвленість окремих процесів. емоційне ставлення, вплив почуттів на суб'єктивне оцінювання, вибір, перевагу і т. д.

• наполегливість, цілеспрямованість, рішучість, працьовитість, систематичність у роботі, сміливе прийняття рішень;

• творчість - вміння комбінувати, знаходити аналоги, реконструювати, схильність до зміни варіантів, економічність в рішеннях, раціональне використання коштів, часу і т. п.;

• інтуїтивізм - схильність до надшвидким оцінками, рішенням, прогнозами;

• порівняно більш швидке оволодіння вміннями, навичками, прийомами, оволодіння технікою праці, ремісничим майстерністю;

• здатності до вироблення особистісних стратегій і тактик при вирішенні загальних і спеціальних нових проблем, завдань, пошук виходу зі складних, нестандартних, екстремальних ситуацій і т. п. [16]

Дещо по-іншому, більш інтегрально можна уявити прояв обдарованості через:

1. Домінування інтересів і мотивів;

2. Емоційну заглибленість у діяльність;

3. Волю до вирішення до успіху;

4. Загальну і естетичну задоволеність від процесу і продуктів діяльності;

5. Розуміння сутності проблеми, завдання, ситуації;

6. Несвідоме, інтуїтивне рішення проблеми ("позалогічне");

7. Стратегіального в інтелектуальних поведінці (особистісні можливості продукувати проекти);

8. Багатоваріантність рішень;

9. Швидкість рішень, оцінок, прогнозів;

10. Мистецтво знаходити, вибирати (винахідливість, спритність).

Тут, існує певна ієрархія зв'язків, залежностей, і цю сукупність можна уявити, маючи в основі ту чи іншу фундаментальну позицію, дещо по-іншому; виходячи з припущень про шість основних параметрах, а саме:

1. Сфера реалізації обдарованості і переважний її тип;

2. Прояв творчості;

3. Прояв інтелекту;

4. Динаміка діяльності;

5. Рівні досягнень;

6. Емоційне забарвлення.

По кожному із зазначених параметрів можна виділити основні визначальні ознаки.

Виділимо основні типи творчої діяльності:

• науково-логічний;

• техніко-конструктивний;

• образно-художній;

• вербально-поетичний;

• музично-руховий;

• практико-технологічний;

• ситуативний (спонтанний, розважливий).

Прояв творчого пошуку можна представити за такими ознаками:

• реконструктивне творчість;

• комбінаторне творчість;

• творчість через аналогії.

Прояв інтелекту представляється можливим фіксувати по:

• розумінню і структурування вихідної інформації;

• постановки завдання;

• пошуку і конструювання рішень;

• прогнозуванню рішень (розробки задумів рішення), гіпотез.

Динаміку (швидкісні показники) рішень і творчої діяльності в цілому найбільш вичерпно будуть визначати такі основні типи:

• повільний;

• швидкий;

• надшвидкий.

Рівні досягнень можна визначати за завданням, які ставить перед собою суб'єкт, або ж по самим досягнутим успіхам, і тут доречно виділити три умови:

1. Бажання перевершити існуючі досягнення (зробити краще, ніж є);

2. Досягти результату вищого класу;

3. Реалізувати надзавдання (програму-максимум) - на межі фантастики.

У плані емоційного реагування на виконання діяльності, захопленості можна виділити три типи:

• натхненний (іноді ейфорійний);

• впевнений;

• сумнівається.

Таким чином, пропонована структура досить різноманітне описує різні типи обдарованості, їх домінуючі характеристики, своєрідність сполучень найбільш важливих якостей. Все те, що належить до спільної творчої обдарованості, має безпосереднє відношення і до різних видів спеціальної обдарованості - наукової, технічної, педагогічної, художньої і т. д., але при цьому ми маємо справу з проявом певних домінантних якостей, особливостей, що характеризують специфіку творчості в конкретній сфері людської діяльності.

Біда в тому, що сучасна психологічна наука аналітичне. За задатками - анатомо-фізіологічними можливостями людини і здібностями, що відповідають вузькому колу вимог конкретної діяльності не видно реального - чинного людини

Таким чином, потенційно з задатків людини може бути створено стільки працюючих здібностей, скільки існує каналів зв'язку між навколишнім середовищем і людиною з його внутрішнім світом. Однак реально кількість здібностей залежить від організації навчання і діяльності людини. Ілюстрацією може слугувати такий простий приклад: у людини існують м'язи, які можуть ворушити вухами, але реально робити це вміє один з тисячі, у всіх інших цей завдаток - потенційна нереалізована здатність.

Таким чином, здібності - процес матеріалізації виконавчими органами психіки та моторики природного чутливості і смислів відображеного в предметні конструкції.

Матеріалізація продуктів чутливості складається з трьох видів здібностей:

• здатності відображати зовнішній світ і себе в ньому як мислячої частинки природи (ми чуємо, бачимо, нюхаємо і т. д. - всі органи почуттів працюють на цей процес);

• здатності проектувати зовнішнє середовище, в тому числі і себе (створення іншої, рукотворної природи подумки, роботою уяви, створення гіпотез - завтра зробити те-то і те-то.);

• здатності створювати в процесі своєї діяльності продукти та предмети, що задовольняють прагнення і потреби людини, і переробляти себе зсередини за мірками гармонії (реалізація задумів, конкретні дії з конкретними речами і предметами).

Головна цілісність будь-якої діяльності і її технології - людина, в якому чутливість, здібності і механізми неподільні. Де, механізми - це об'єднання здібностей, міцно пов'язаних між собою, систематизирующих різноманітний зміст відображеного людиною і утримує його в єдиному цілому.

Людська психіка і психомоторика володіє незліченними можливостями створення механізмів.

Кількість механізмів може бути нескінченна безліч. Змінюючи умови роботи людини, ми створюємо тим самим нові механізми, нові способи дій. Одним з таких механізмів, безумовно, є талант.

Внутрішнє ж будову механізму таланту людини, певний зв'язок складових елементів його цілісності можна зобразити схемою:

Уява - це не здатність фантазувати без мети, а інтуїтивна здатність бачити сутність параметрів - їх природну логіку. Воно комбінує образи того, що ще не існує з матеріалів пам'яті і почуттів, створює образ невідомого як відомого, тобто створює його предметний зміст і сенс, вважає їх дійсними. Тому уява - саморух чуттєвого і смислового відбитків, а механізм уяви об'єднує їх у цілісність, синтезує почуття в думку, в результаті чого створюється новий образ чи судження про невідомому як про відоме. І все це проходить не матеріально - у розумовому плані, коли людина діє, не працюючи практично.

Уява людини - її здатність заглянути вперед і розглянути новий предмет у його майбутній стан.

Тому минуле в кожен момент життя людини повинно існувати відповідно до тієї чи іншої цілеспрямованістю в майбутнє. Якщо пам'ять претендує на активність і дієвість, а не є лише сховищем досвіду, вона завжди повинна бути спрямована на майбутнє, на форму майбутнього себе, своїх здібностей і того, чого людина прагне досягти. Така уява завжди працює: людина трансформує предмети і сировина не просто в уяві, а дійсно за допомогою уяви, прокладає шлях до бажаного предмету. Велике значення в активізації роботи уяви має подив. Подив у свою чергу викликають:

• новизна сприйнятого "щось";

• усвідомлення його як чогось незвіданого, цікавого;

• імпульс, який задає заздалегідь якість уяви і мислення, привертає увагу, захоплює почуття і всю людину цілком.

Уява разом з інтуїцією здатне не тільки створити образ майбутнього предмета або речі, а й знаходити його природну міру - стан досконалої гармонії - логіку його будови. Воно дає початок здатності до відкриттів, допомагає знаходити нові шляхи розвитку техніки і технології, способи вирішення завдань і проблем, що виникають перед людиною.

Початкові форми уяви вперше з'являються в кінці раннього дитинства у зв'язку із зародженням сюжетно рольової гри і розвитком знаково-символічної функції свідомості. Дитина вчиться заміщати реальні предмети і ситуації уявними, будувати нові образи з наявних уявлень. Подальший розвиток уяви йде по декількох напрямках.

• По лінії розширення кола заміщаються предметів і вдосконалення самої операції заміщення, зближуючись з розвитком логічного мислення.

• По лінії вдосконалення операцій відтворює уяви. Дитина поступово починає створювати на основі наявних описів, текстів, казок все більш складні образи та їх системи. Зміст цих образів розвивається і збагачується. У образи вноситься особисте ставлення, вони характеризуються яскравістю, насиченістю, емоційністю.

• Розвивається творча уява, коли дитина не тільки розуміє деякі прийоми виразності, а й самостійно їх застосовує.

• Уява стає опосередкованим і навмисним. Дитина починає створювати образи у відповідності з поставленою метою і певними вимогами, за заздалегідь запропонованого плану, контролювати ступінь відповідності результату поставленому завданню.

СПРОМОЖНОСТІ І ОБДАРОВАНІСТЬ в молодшому шкільному віці

Усім доводилося чути про вундеркінда, ще в дошкільні роки вражаючих своїми дивовижними здібностями. Але як вони проявляють себе надалі?

З одного боку, багато видатних людей вже в дитинстві сяяли неабиякими здібностями.

Але, з іншого боку, видатні розумові прояви дитини можуть виявитися лише чимось тимчасовим. У ході вікового розвитку - разом із зміцненням і збагаченням властивостей інтелекту, піднесенням їх на новий рівень - відбувається й обмеження, а то й втрата деяких дитячих можливостей.

Що ж таке обдарованість в молодшому шкільному віці? Як визначити проблиски це майбутнього таланту чи хороша підготовка до навчальної діяльності? Як розглянути специфіку здібностей і допомогти дитині розвинути їх?

Молодший шкільний вік - період вбирання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Успішному виконанню цієї важливої ​​життєвої функції сприяють характерні здібності дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення до багато чого з того, з чим вони зіштовхуються. У молодших школярів кожна із зазначених здібностей виступає, головним чином, своєю позитивною стороною, і це неповторне своєрідність даного віку.

Деякі з особливостей молодших школярів у наступні роки сходять нанівець, інші багато в чому змінюють своє значення. Слід враховувати при цьому різну ступінь виразності в окремих дітей тієї чи іншої вікової риси. Але безсумнівно, що розглянуті особливості істотно позначаються на пізнавальних можливостях дітей і зумовлюють подальший розвиток загального розвитку.

Висока сприйнятливість до оточуючих впливам, прихильність до засвоєння дуже важлива сторона інтелекту, характеризує розумові гідності і в майбутньому.

Надзвичайно важко оцінити дійсне значення проявляються в дитинстві ознак здібностей і більше передбачити їх подальший розвиток. Нерідко виявляється, що яскраві прояви здібностей дитини, достатні для початкових успіхів у деяких заняттях, не відкривають шляхи до дійсних, соціально значимим досягненням. Проте, ранні ознаки здібностей не можуть залишати байдужими батьків, педагогів - адже вони можуть вказувати на передумови справжнього таланту.

Щоб краще розуміти таких дітей, потрібно перш за все знати і враховувати вікові особливості дитячої психіки. Стрімкий підйом розумових сил у міру дорослішання можна спостерігати у всіх дітей. У нетями, абсолютно безпорадного при народженні, за деякі роки, спочатку з допомогою і під керівництвом старших, - формуються складні властивості розуму, незліченні навички, найрізноманітніші почуття ... Збагачення психіки йде в такому темпі, який буде вже недоступний у зрілі роки. Дитинство - неповторна за своїми можливостями пора розвитку. Про ці вікових умовах зростання здібностей і потрібно сказати перш за все, а саме - про такий важливий компонент, як сила нервової системи (про неї судять по здатності витримати інтенсивну або тривале навантаження на нервову систему). Дітей відрізняє (і чим молодша дитина, тим більшою мірою) відносна слабкість, мала витривалість, виснаженість нервової системи. Спеціальні дослідження показали, що ця вікова слабкість (коли навіть незначні впливи викликають сильну реакцію) - не лише брак, а й гідність - саме вона зумовлює дитячу вразливість, жвавість сприйняття. З роками нервова система міцніє в різному ступені в різних дітей - а разом з тим і знижується дитяча безпосередня сприйнятливість.

З віком відбувається не тільки збільшення можливостей, а й обмеження, а то втрата деяких цінних особливостей дитячої психіки.

Але не тільки властивості нервової системи - вся душевна організація у дітей багато в чому інша, ніж у дорослих. Це дуже важливо!

У працях Н. Лейтеса розкрито механізм вікової чутливості, - тієї особливої ​​чуйності на навколишнє, яка кожен раз "на свій лад" властива будь-якому віку дитинства. Вона може проявлятися у своєрідності реагуванні, більшою чи меншою яскравості уяви, у вибірковості уваги. Неоднаковість вікової чутливості призводить до того, що в окремі періоди дитинства виникають найбільш сприятливі внутрішні умови для розвитку психіки на якихось головних для цієї пори життя напрямках. А значить, відбувається і піднесення відповідних цим "напрямками" здібностей.

Про те, як це проявляється в ту пору дитячого життя, коли відбувається освоєння рідної мови, описав К. Чуковський в знаменитій книзі "Від двох до п'яти". Але ось що цікаво: безперервна готовність до мовотворення - особливий стан дитячої психіки, що дозволяє успішно опановувати формами мови і мислення, потім поступово або різко йде на спад. Якщо внаслідок будь-яких виняткових умов формування мови відбувається не в цю пору життя, не в свої звичайні терміни (наприклад, якщо дитина перші роки життя був у глухонімий сім'ї), то в подальшому - і за найсприятливішого мовному оточенні! - Розвиток мови вкрай важко. Здавалося б, адже дитина став старшим, "розумнішими", так і труднощів в освоєнні мови у нього має бути менше? Але насправді виходить навпаки, і причина в тому, що вже пройшов, виявився втраченим той період, коли були найбільш підходящі для цього вікові можливості.

На кожному етапі дитинства - свої передумови розумового зростання. У молодшому шкільному віці на перший план виступають готовність і здатність запам'ятовувати, вбирати. І, судячи з усього, є для цього воістину незвичайні дані. Справа тут не тільки у властивості пам'яті. Для учнів молодших класів великий авторитет вчителя - і дуже помітний у них настрій на те, щоб виконувати його вказівки, саме так, як треба. Така довірлива старанність багато в чому сприяє засвоєнню. При цьому неминуча наслідуваність в початковому навчанні спирається на інтуїцію дитини та її своєрідну ініціативу. У ті ж роки діти нерідко виявляють схильність поговорити: розповісти про все, що бачили і чули в школі, на прогулянці, по телевізору, прочитали в книжці, у журналі. Потреба поділитися, знову оживити в свідомості те, що було з ними недавно, може свідчити про силу вражень - діти як би прагнуть з ними освоїтися. Все це - неповторні внутрішні умови прилучення до навчання. У молодшому шкільному віці гострота сприйняття, наявність необхідних передумов словесного мислення, спрямованість розумової активності на те, щоб повторити, внутрішньо прийняти, створюють найсприятливіші умови для збагачення і розвитку психіки.

Про особливі можливості навчання у цю пору життя свідчать багато фактів. Так, психологами було проведено порівняння особливостей засвоєння іноземної мови другокласниками і п'ятикласниками, вперше приступили до занять з цього предмету (як відомо, не у всіх школа в нашій країні іноземну мову починають вивчати в початковій школі). Виявилося, що перевага підлітків у рівні розумового розвитку та нервової витривалості не забезпечують їм більшого успіху. Великі успіхи в засвоєнні мови виявили молодші школярі - зокрема, за допомогою властивої їх віку своєрідною мовної активності. На уроках іноземної мови вони набагато охочіше пробують застосовувати нову лексику і освоєну ще фонетику, вони не бояться помилитися - активність в іншомовному мови є частиною їх загальної потреби в словесному спілкуванні, ще підданого дії багатьох психологічних "гальм" підліткового віку. Значить, по відношенню до іноземної мови цілком можна говорити про особливу вікової чутливості.

Перехід від одного вікового періоду до іншого означає не просто посилення, збагачення психічних властивостей, але і їх справжнє перетворення - згасання, припинення дії одних особливостей і виникнення нових.

У цьому - специфіка дитинства. Саме в роки дозрівання виникають своєрідні стану психіки, коли виявляються особливі можливості для прояву і встановлення тих чи інших сторін інтелекту. Можна говорити про вікової обдарованості, маючи на увазі ці, зумовлені віком передумови розвитку.

Кожній ступені дитинства властива своя і для наступних вікових категорій не характерна готовність, прихильність до розумовому росту. З точки зору передумов розвитку діти як би одареннее дорослих; але дуже важливо не упустити ці, на час виникають внутрішні умови розвитку.

Щоб зрозуміти, який "внесок" тих чи інших вікових властивостей у формування здібностей, слід мати на увазі, що вікові особливості як змінюють, витісняють один одного, але можуть в якійсь мірі і закріплюватися, залишати незворотний слід. При цьому у кожної дитини - по-своєму, в тій чи іншій мірі.

Багато чого у здібностях зростаючої людини залежить від того, що ж збережеться і буде розвинене з тих властивостей, які виступають в різні періоди дитинства, - і наскільки позначиться це на рисах інтелекту.

Відомо, що темп вікового розвитку - нерівномірний: спостереження ряду психологів (Ельконіна, Давидова, В. В. Клименко, Н. Лейтеса) за розумовим зростанням учнів протягом ряду років зіштовхують з такими явищами, як прискорення або уповільнення розумового підйому, несподівані "злети "або затримки, причому у кожного - у свої вікові терміни. Це виявляється і у відносно однакових умовах навчання і виховання. Такого роду відмінності між дітьми дозволяють говорити про різні варіанти, типах вікового розвитку. Грунтуючись на цих спостереженнях Н. Лейтес висунув таку гіпотезу виникнення обдарованості. Ключ до розуміння раннього розквіту інтелекту в тому, що у таких дітей, внаслідок дуже швидкого темпу розвитку, відбувається зближення, а потім і суміщення в часі вікової чутливості, властивостей вікової обдарованості, що йдуть від різних періодів дитинства. А це, судячи з усього, на якийсь час приводить як би до подвоєння, а то й багаторазового посилення передумов розвитку інтелекту!

Розглянемо з цієї точки зору корінну психологічну особливість видатних дітей: їх надзвичайну розумову активність, мимовільне, невпинне потяг до розумового навантаження. Так ось, ця пристрасть до розумових занять, до розумової напруги може бути наслідком такого ходу вікового розвитку, коли виявляється можливим одночасне дію, як би підсумовування активності різних дитячих вікових груп. У самому справі, наприклад, деякі риси підліткового віку - діяльна енергія, настрій на самостійне досягнення мети - знаходять особливу силу, якщо стають притаманні, внаслідок прискореного ходу розвитку, дітям більш молодшого віку, з їх підвищеною сприйнятливістю і наївною серйозністю. У ту пору дитинства, коли вразливість, готовність засвоювати, наслідування старшим складають саме життя, коли ще не настав статеве дозрівання, - в такі роки потреба в розумовому навантаженні, підйом енергії та самостійності можуть до крайності напружувати і зосереджувати зусилля розвивається розуму, виступити у вигляді незвичайної тяги до розумової роботи.

Таким чином, вікове явище - своєрідність перебігу розвитку - позначається на підйомі інтелекту, виступає як фактор обдарованості.

Щоправда, тільки у частини дітей, які випереджають свій вік, подібна одержимість розумовими заняттями стане стійкою особливістю. У інших таких дітей - при інших рівних умовах - невпинна потреба докладати розумові зусилля надалі знизиться, - це позначиться і на що розвиваються здібності. Ці відмінності в подальшому ході розвитку можна розглядати як підтвердження того, що яскраві прояви дитячої обдарованості багато в чому залежать саме від вікових, в певну пору виникають і в якійсь мірі минущих особливостей.

Особлива чутливість і спрямованість активності, що змінюються від одного ступеня дитинства до іншої, поєднання, поєднання властивостей різних вікових періодів - це необхідні умови, передумови становлення і розквіту інтелекту.

Цікавлять нас індивідуальні відмінності за здібностями - "родом із дитинства". Яскраві прояви вікової обдарованості - той грунт, на якій можуть виростати видатні здібності.

Разом з тим в неабияких проявах дитини - це не треба випускати з уваги - виступають і ті особливості віку, які виявляться перехідним, недовговічними.

Наприклад, не слід перебільшувати значення незвично швидкого оволодіння мовою; але ж у цьому найчастіше вбачають ознаки непересічність інтелекту. Але така особливість - швидкість початкового прилучення до мови - нерідко характерна лише на певному етапі розвитку, потім особлива мовна активність дитини може ослабнути, і інші діти поступово наздоганяють його.

Ненадійним провісником майбутнього виявляється і особливий інтерес дошкільника і молодшого школяра до обчислень, рахунку в розумі. Відомий математик, академік А. Колмогоров зазначає: "Ранні дитячі здібності і схильності до рахунку часто швидко згасають навіть при їх культивуванні старшими". Мабуть, успіхи в такого роду заняттях, дозволяють блищати серед однолітків, також можуть виявитися лише епізодом вікового розвитку; дійсна обдарованість до математики вимагає інших якостей розуму, що виступають у більш пізньому віці. А проявляться вони у даної дитини - ще невідомо. Деякі діти, починаючи з дошкільного чи молодшого шкільного віку, виявляють дивну легкість і винахідливість в оперуванні абстрактними поняттями, схемами, умовними позначеннями. Але, як правило, в подальшому, коли буде потрібно більш конкретний, змістовний аналіз, такі діти часто відчувають труднощі, і тоді стає помітною однобічність і неповнота їх розумових можливостей.

Слід враховувати і таку обставину. Незвичайна розумова активність і енергія пізнавальних занять, наприклад, у п'ятирічної дитини, ще не дають гарантій, що таке збережеться надовго. Можуть змінитися інтереси й устремління. До того ж швидкий темп вікового розумового розвитку часто зачіпає різні сторони інтелекту неоднаково: зростання зрілості в чомусь одному може поєднуватися із затримками по інших напрямках. Така нерівномірність розумового підйому також може стати джерелом труднощів у подальшому розвитку дитини.

Таким чином, є багато можливих причин, чому дитина з багатообіцяючою розумовою стартом може не виправдати очікувань. І не треба тому занадто радіти ранніми розумовими досягненнями ...

Відомі слова Л. Толстого про вундеркінда: "Скільки я їх зустрічав, і скільки разів помилився! .. Ні! Я тепер нікому і нічому між ними не вірю! Нехай наперед виростуть, і зміцніють, і доведуть, що вони не порожній феєрверк! .. "

Але, я думаю, це не означає, що ранні прояви обдарованості взагалі не треба сприймати серйозно. Такий висновок був би абсолютно невірним. Не можна випускати з уваги, що вікова обдарованість далеко не завжди проходить безслідно - вона певним чином позначається на формуються здібностях.

У значної частини дітей з раннім підйомом інтелекту ті розумові гідності, які виявляються в період прискореного розвитку, в тій чи іншій формі зберігаються надалі, примножуються - незвичність цих дітей виявляється дійсним передвісником їх особливих можливостей. Тут риси дитячої обдарованості як би витримують випробування часом.

Ненадійність прогнозу може породжувати байдужість до дитячих ознаками обдарованості. Адже яким би не виявилося майбутнє - простір розвитку індивідуальних особливостей дитини необхідний зараз, треба підтримувати і зміцнювати ранні паростки здібностей.

Хоча, багато хто думає, що вона, випереджаюче однолітків за рівнем інтелекту, блещущий розумовими здібностями, не буде зустрічати труднощів у навчальних заняттях - йому, очевидно, уготовано більш щасливе, ніж у інших дитинство. Насправді ж дітей з раннім розумовим розквітом можуть очікувати чималі складнощі і вдома, і в школі свої драми під час вікового розвитку.

Перш за все важливо, як поведуть себе батьки та інші старші члени родини, коли виявиться незвичайність дитини. Часто поруч із радістю і гордістю така дитина викликає і заклопотаність, навіть тривогу. Іноді його батьків турбує те, про що інші, здавалося б, можуть лише мріяти: дитина прочитує всі книги в будинку; він поглинений рішенням завдань; його не відірвати від монтування яких-небудь пристроїв ... Такий ступеня пристрасть до розумової роботи справляє враження надмірності. Дівчинка десяти років щодня приносить з бібліотеки 2 - 3 книги, самі різні, без особливого розбору, тут же прочитує їх, на наступний день змінює. І кожен вечір з боєм доводиться укладати її спати ... У хлопчика дев'яти років поганий зір, доводиться обмежувати його заняття книгою, але він уночі, поки мама спить, встає і читає ... Нерідко батьки, з якими нічого подібного не відбувалося, боязко придивляються до такої захопленості, до занять не за віком. І найбільше бояться: не хвороба чи все це - незвичайна яскравість здібностей, невтомна розумова активність, різноманітність інтересів ... При цьому далеко не завжди дорослим вдається хоча б не обрушити на голову дитини всі свої сумніви і страхи.

В інших сім'ях надзвичайні дитячі здібності приймаються як готовий дар, яким поспішають користуватися насолоджуватися, який обіцяє велике майбутнє. Тут захоплюються успіхами дитини, незвичністю його можливостей і охоче його демонструють знайомим і незнайомим. Так підігрівається дитяче марнославство, а на основі зарозумілості і пихатості не так-то легко знайти спільну мову з однолітками ... Надалі це може обернутися чималими засмученнями, а то і бідами для зростаючої людини.

Діти з раннім розумовим підйомом нерідко особливо чутливі до очікуванням оточуючих, їх схваленням і осуду. У сім'ї можуть ввести заборону на розмови про талановитості дитини, але не завжди він достатній, хто-небудь з членів сім'ї іноді забудеться, висловить своє захоплення. А дитина, природно, не пропустить, вловить захоплення своїм розумом, своїми успіхами. Якщо ж старші, навпаки, анітрохи не цінують прояви незвичайних здібностей, дивляться на них як на дивина, яка з часом пройде, то й таке ставлення теж буде "прийнято до відома", воно не мине дитячої свідомості.

У сім'ї дітям з ознаками обдарованості важче, ніж звичайним. Важче незалежно від того, захоплюються чи ними без міри або вважають дивними. Дорослі можуть помилятися у своїх оцінках, коли зустрічають у дитини те, чого вони не очікували.

Таким чином, в питанні про виховання обдарованих дітей велика відповідальність лежить на фахівцях: вихователів дитячих садів, учителів, дитячих психологів. Вони повинні вчасно підказати, направити батьківське виховання.

Але дитина з раннім розквітом інтелекту зустрічає труднощі, нерозуміння не тільки вдома, у колі сім'ї, але і в школі, де всіх вчать однаково, і вчення починається, найчастіше, з того, що йому вже не цікаво.

Саме їм, найбільш допитливим, часто стає нудно в класі після перших уроків. Вже вміють читати і рахувати, їм доводиться перебувати в неробстві, поки інші освоюють абетку і початкові арифметичні дії. Звичайно, дуже багато чого залежить від того, як ведеться викладання. Деякі педагоги вчать не просто навичок, наприклад, читання або листи, але водночас приділяють увагу аналізу співвідношення звуків і букв, а також історії слів, тобто в якійсь мірі вводять учнів у теорію мови. Таке розвиваюче навчання містить у собі щось нове і для найсильніших учнів (для них воно може бути особливо привабливо), але біда наших шкіл у тому, що навіть найкращий вчитель, маючи справу з цілим класом, позбавлений можливості орієнтуватися на тих, хто йде попереду ...

Більшості вчителів просто ніколи займатися обдарованими дітьми; а деяким з них як би заважають учні з вражаючими знаннями, з не завжди зрозумілою розумовою активністю. Буває й так: педагог спочатку збирається давати явно видатному учневі більш важкі завдання, приділяти йому спеціальну увагу. Але потім такі наміри (а іноді й обіцянки батькам) забуваються - немає для цього у вчителя ні часу, ні сил ... До того ж в учні неабиякий, з незвичайно високим розумовим рівнем педагог нерідко бачить передусім лише сприйнятливого до навчання, не помічаючи, що така дитина потребує особливого підходу.

Труднощі можуть початися з того, що дитина, випереджаюче однолітків, схильний постійно залучати до себе увагу. Бурхливий виконання завдань, готовність правильно відповісти не питання вчителя - для нього бажана розумова гра, змагання. І він квапливіше інших тягне руку - радісний, смакуючи схвалення. І при цьому весь час прагне нової поживи ... Але це через якийсь час набридає вчителю, і іншим учням, і йому самому. Такий учень поступово стає всім у класі в тягар.

Часто в початкових класах найбільш розвиненого учня майже перестають запитувати: вчитель адже впевнений, що він і так знає. Якщо він все ж наполегливо намагається що-небудь сказати або запитати, то може нарватися і на докір, що він "вискочка". А коли він бачить, що його активність вчителю не потрібна, і перемикається на що-небудь стороннє - не уникнути невдоволення, а то й роздратування педагога: чому відволікається і не цікавиться заняттями? Чи не занадто він собі уявив?

Так, спочатку ентузіаст навчальних занять, дитина стає зайвим у школі, а вона йому - непотрібною. Він вважає за краще хворіти, аби не відвідувати уроки. У результаті вже в перші ж шкільні роки і тим більше в підліткові багато видатні діти опиняються в конфлікті з вчителями. А ті іноді і самі не знають, чим така дитина їх дратує: з одного боку все-таки вундеркінд, а з іншого - "якийсь ненормальний" ...

Причина такого конфлікту в тому, що найбільш здібні учні потребують навантаженні, яка була б під стати їхнім розумовим силам; а наша середня школа, крім середньої програми, нічого їм запропонувати не може.

Звичайна картина: на контрольній роботі з математики, поки більшість хлопців ледь-ледь тільки до кінця уроку вирішують запропоновані завдання, два-три учні встигають зробити свій варіант, варіант для сусіднього ряду і ще шукають, чим би зайнятися ... Іноді вони отримують нові приклади або починають робити домашнє завдання, але це в кращому випадку. Часто вчитель відмовляється давати додаткові завдання, мотивуючи тим, що не має наміру перевіряти зайве. Буває й так: учням з легкістю вирішальним завдання, набридне просто так сидіти в очікуванні, вони починають спілкуватися, балуватися ... І закінчується тим, що від них вимагають щоденники, в яких з'являється: "базікали на уроці!", "Погана поведінка в класі!"

Неабиякий учень - випробування для вчителя, особливо якщо для вчителя головне - "щоб був порядок". А як розвитого і незалежного учневі не збунтуватися проти муштри. Звідси - часті вимовляння їм (не заважати!), Докоряє записи в щоденнику, виклик батьків ...

Правда, чимала частина дітей з раннім підйомом здібностей, в кінцевому рахунку, як-то пристосовується до загальних вимог. Але відбувається це, по суті, ціною ослаблення, якщо не втрати, деяких важливих особливостей, що відрізняють таких дітей. Вони змушені ставати менш самостійними, гальмувати свою допитливість і творчі пориви. Їх особливі можливості залишаються як би незатребуваними!

Бувають і інші варіанти шкільних труднощів у дитини з раннім розумовим розквітом. Від нього очікують, вимагають і батьки, і педагоги, щоб він обов'язково був зразковим учнем, відмінником. Але ж позначки часто ставлять не тільки за знання, а й за поведінку, за почерк. Учневі з підвищеними здібностями дістається набагато більше, ніж іншим, наприклад, за не за формою виконане домашнє завдання, за яке-небудь не передбачене темою висловлювання на уроці, за недбалу письмову роботу. А в деяких сім'ях будь-яке зниження відміток сприймається як драма.

У дитини з раннім розумовим розквітом нерідкі труднощі і у взаємини з однолітками. Часто однокласники, особливо до початку підліткового віку, починають активно відторгати від себе такого учня, дають йому образливі прізвиська, намагаються поставити його в незручне становище. А той, щоб не опинитися знедоленим, прагне бути "як всі": уникає виявляти себе самим знає або, тим більше, найстараннішим.

Чимало додаткових переживань випадає на долю такої дитини, якщо йому чомусь не даються фізкультура, заняття з праці. І інші учні тут можуть бути не краще, але вони не привертають до себе такої пильної уваги. А фізична невправність, боязкість в учня, далеко випереджаючого інших у розумовому відношенні, неодмінно стають приводом для насмішок, глузувань. Тертя з товаришами бувають викликані і тим, у що грають діти: юні інтелектуали тягнуться до різних словесним іграм, до шахів в ті роки, коли їхні однолітки - переважно до рухомих і більш веселим ігор. Серед "видатних" дітей є свого роду "фанати" розумових захоплень - іноді вони виявляються прогульниками, яким шкода втрачати час на заняття в школі, оскільки вони відволікають від того, чим вони зараз захоплені. Деякі взагалі хотіли б займатися тільки тим, що для них загадково і ново. І на гуртки багато з них ходять до тих пір, поки ще не навчилися чомусь, не розібралися - а потім інтерес пропадає. У всьому цьому виступає одна з показових, частих рис характеру дитини з раннім підйомом інтелекту - наполегливе небажання робити те, що йому нецікаво.

Такі діти зазвичай відразу ж прагнуть займатися самі. Їх зачіпає і ображає, якщо хто-небудь з дорослих намагається керувати приготуванням уроків. Ускладнювати їх відносини з батьками може і підвищена вимогливість до старших, від яких вони часом прискіпливо домагаються, наприклад, обгрунтування яких-небудь висловлених тими тверджень. Деякі з таких дітей, з особливо яскравою уявою, виявляються вигадниками, фантазерами, які готові всіх переконувати в тому, чого не було, але що виникло в їх мріях. Це може виявлятися і на уроках, і в позашкільних заняттях. Рано дозрілі інтелектуально діти, спираючись на логіку, здатні часом прийти до жахливою дорослих моральних суджень. Від них, наприклад, можна почути у молодшому підлітковому віці, що батькам ніхто нічим не зобов'язаний, або - що ті, хто мало сміється, - погані люди. Подібного роду "теоретизування" обгрунтовується, підкріплюється логічно вірними посиланнями на те, що вони чули або самі читали. У їх припущеннях, поряд з формальної правильністю, виразністю суджень, виступають і схематизм, однобічність їх уявлень. Але це їх не бентежить.

Сильні і слабкі сторони такої дитини взаємопов'язані, переходять одна в одну. Так, легкість, з якою дається вчення, звичка вчитися "хапаючи на льоту", може призводити до небажання, невміння наполегливо займатися.

На дітях з прискореним розумовим розвитком видно справедливість відомого вислову: наші недоліки - продовження наших достоїнств. Надмірна вираженість у дитини таких, здавалося б, безперечних достоїнств, як розумова самостійність, установка на пізнання, можуть обертатися свавіллям, протиставленням себе навколишнім. Навіть, здавалося б, явна перевага дитини, якій всі навчальні предмети даються однаково легко, має і свою тіньову сторону: до підліткового віку така легкість вже починає обтяжувати самого школяра - він не може розібратися, до чого ж він більше схильний. Відсутність таких обмежувачів, як відносна нездатність до будь-яких видів занять, може вилитися в зайву розкиданість інтересів, ускладнювати самовизначення.

Існують шляхи вирішення цих проблем.

Перший шлях - створення ліцеїв і гімназій для обдарованих. У наші дні ці види навчальних закладів користуються великою популярністю. Що ж, - це не погане рішення проблеми. Тим більше, якщо навчально-виховний процес у ліцеях та гімназіях буде побудований на наукових засадах і досить різноманітною методичної бази (що поки, на жаль, не скрізь).

Другий шлях - створення для дітей з підвищеними здібностями особливих класів у структурі масової загальноосвітньої школи. Зараз цей шлях впроваджується в багатьох школах. Однією з його позитивних рис можна назвати те, що проблема навчання і виховання обдарованих дітей не розглядається ізольовано від долі дітей з менш розвиненими здібностями. Та й сама структура навчання та виховання дітей різних рівнів розвитку повинна бути не тільки диференційованою, але і єдиною.

ЦІЛІ І СПОСОБИ ВИЯВЛЕННЯ ОДАРЕННОСТИ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Цілі і способи роботи з виявлення обдарованості у дітей в різних країнах різні. Так, в Росії в більшості випадків мова йде про розвиток інтелекту, в США - про розвиток соціально-комунікативних навичок, в Європі - тенденція до розвитку властивих дитині здібностей і задатків.

Можна стверджувати, що розвиток обдарованої особистості можливо лише при зміні всіх структурних елементів традиційної системи навчання (цілей, змісту, форм, методів, технологій).

Ще одне важливе питання: які програми навчання підходять обдарованим дітям? Тут можливі варіанти: годяться поглиблені навчальні програми в рамках школи або традиційні навчальні програми плюс додаткова освіта. Можливе застосування і традиційних програм, але з використанням різноманітних форм навчання (включаючи самоосвіту та екстернат).

Безумовно, кожен з підходів має право на існування з урахуванням специфіки роботи. Однак доцільним є навчання обдарованих дітей в єдиній системі, тому продуктивним є створення комплексів установ загальної та додаткової освіти.

Які методи і технології навчання обдарованих дітей найбільш доцільні? У науці закріпилася диференціація видів обдарованості на інтелектуальну та творчу. При цьому творчі здібності, як цілком самостійні і незалежні освіти, забезпечують можливість появи і розвитку інтелектуальної та творчої обдарованості. Тобто умовою розвитку обдарованості є розвиток творчих здібностей. Тому методи навчання повинні бути різноманітні й поєднувати евристичні, творчі та репродуктивні. Частка двох перших при роботі з обдарованими дітьми повинна бути вище.

Зараз дуже модно стало говорити про особистісно орієнтованих технологіях навчання. Але найчастіше бажане видається за дійсне. Чи можна при 25 учнів у класі та при великому навантаженні педагога вибудувати і реалізовувати індивідуальну траєкторію навчання кожної дитини? Надзвичайно складно. А ось окремо для обдарованих дітей - реально. Однак потрібно при цьому враховувати лише запити дитини і ігнорувати потреби суспільства, батьків? Як же тоді професійно орієнтоване навчання в старших класах, стандарти?

Безумовно, необхідно врівноважити всі ці потреби. Цьому може служити проблемно-орієнтоване навчання, оскільки проблема є початком розвитку. Змістовний конфлікт (як певна суперечність, діалог) є основою розвитку. Тому подібних конфліктів не потрібно боятися. Їх треба навіть створювати.

Які форми навчання прийнятні для роботи з обдарованими дітьми? Іноді виділяють адаптивне і генеративний навчання. Оскільки адаптивне навчання полягає в адаптації та соціалізації у суспільстві, то в кінцевому рахунку призводить до часткової втрати неординарності дій суб'єкта. Чи не є це втратою обдарованості? Звичайно, адаптуватися в суспільстві необхідно всім, але кожному в певній мірі. Тому домінування генеративної форми навчання, на наш погляд, більш прийнятно при роботі з обдарованими дітьми.

Широко використовуються такі форми роботи з обдарованими дітьми: клуби за інтересами, наукові товариства учнів, предметні олімпіади, гуртки і факультативи, робота в динамічних групах, занурення в предмет і ін

Можна виділити два фундаментальні умови, по відношенню до яких всі інші здобувають підлегле значення.

Перше - це спеціальна високопрофесійна підготовка, перепідготовка і підвищення кваліфікації педагогів. Безумовно, необхідні спеціальні семінари, курси, конференції, стажування педагогів. При цьому повинні розкриватися не тільки вузькі напрями роботи та конкретні педагогічні дії, але й широкий, глибинний спектр проблем.

Дуже важливі особистісні якості педагога. Адже нетворча особистість сформувати творця не може. Особистість дорослого - приклад для наслідування. А взаємодія педагога та обдарованої дитини буде ефективним лише в тому випадку, якщо їх спільні дії побуждаются подібними мотивами. Тому нестандартно мислячий педагог, займається саморозвитком і дослідницькою діяльністю, близький по мотивації до обдарованій дитині, а значить, здатний взаємодіяти з ним.

Друга умова - створення мотивуючої навчально-дослідницької середовища, що сприяє самореалізації обдарованої особистості. Повинна існувати відповідна середовище, а не окремі, мало пов'язані один з одним заходи. Весь час перебування дитини в школі, по можливості, має сприяти цьому. При цьому потрібно враховувати, що обдарована дитина може будувати свою особистість тільки самостійно. Тому проводиться робота повинна носити ненав'язливий, непрямий і перспективний характер.

ОБДАРОВАНІ ДІТИ: МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ

Мозок людини з його здатністю до мислення, творчості може розглядатися як найбільший з дарів природи, і в цьому сенсі «обдарованість» видається вже не як винятковість, а як наявний у кожного «дар». У педагогіці ж з поняттям «обдарованість» слід пов'язувати, щонайменше, дві практичні проблеми: спеціальне навчання і виховання обдарованих дітей і робота з розвитку інтелектуально-творчого потенціалу кожної дитини.

Основні підходи

Акт визнання існування обдарованих дітей як особливої, наділеною якоюсь винятковістю частини дитячого населення, вимагає і створення якогось особливого освітнього простору. Практично сьогодні ми маємо три організаційні форми.

Це роздільне навчання, що виражається у створенні для даної категорії дітей спеціальних шкіл, спільно-роздільне навчання, що передбачає наявність класів з різним рівнем і характером навчання, і, нарешті, спільне навчання, коли обдаровані діти перебувають у «природному середовищі», разом зі своїми однолітками .

У сучасному вітчизняному освіту явна перевага віддається двом першим підходам. Відбувається це, в першу чергу, тому, що ці способи логічно ясні і відносно прості з точки зору розуміння і технічного втілення. До того ж, виділивши і зібравши разом обдарованих, простіше вирішувати багато вчительські і перш за все дидактичні та методичні завдання. Але що отримують у цьому випадку самі діти? Мінусів виявляється чи не більше, ніж плюсів. Вирішивши, таким чином, проблеми дидактичні, ми отримуємо в якості побічного ефекту цілий букет проблем соціально-педагогічного властивості.

Принципово інше звучання набувають всі вищеназвані освітні проблеми, коли не ставиться завдання видалення дитини з природною для нього мікросередовища. Але слідом за визнанням можливості такого рішення виникає цілий спектр цілком природних запитань про те, як це можна зробити. Як ефективно навчати обдарованої дитини, не видаляючи його з кола «нормальних» однолітків? Як має в цьому випадку виглядати зміст шкільної освіти? Які форми і методи необхідні і найбільш продуктивні?

Три рівня діагностики

Прийнято вважати, що діагностика обдарованості - справа психологів, а навчання, так само як виховання і розвиток, - обов'язок педагогів і батьків. Зовнішня незаперечність даного формально логічного подання одразу при розгляді її, з точки зору педагогічної практики, виявляє свою ущербність. Чи може розвивати обдарованість (потенціал особистості) той, хто не спроможний до її діагностування, той, хто «сліпий» до її основних зовнішнім і внутрішнім проявам? Питання, як бачимо, риторичне, і вирішення проблеми здається очевидним. Проте назвати її вирішеною поки не можна.

Стало традицією, що проблема діагностики розглядається психологією на двох рівнях: концептуальному (розробка концепції обдарованості) та методичному (методики діагностики). У результаті реальний механізм, який діє у педагогічній практиці, зазвичай виглядає так: на основі концепції розробляються методики, потім практичні психологи проводять діагностику і повідомляють результати вчителям, які з цим повинні щось робити. Таким чином, виявляється, що діагностика існує практично автономно від практики.

Логіка проведеного мною дослідження призвела до необхідності введення третього рівня - «організаційного». Принципово важливо в процесі діагностики не тільки наявність концепції обдарованості і адекватного їй методичного, діагностичного інструментарію, а й системи організаційно-педагогічних заходів, завдяки яким діагностика ставала б невід'ємною частиною педагогічного процесу.

Зміст кожного рівня можна коротко охарактеризувати так:

• «Концептуальний». З існуючих концептуальних моделей найбільш адекватна дидактичним завданням концепція Дж. Рензулли, згідно з якою обдарованість слід розглядати як поєднання трьох основних факторів: мотивації, видатних здібностей та креативності.

• «Методичний». На цьому рівні мною були проведені комплекти діагностичних методик з визначення дитячої обдарованості для психологів, для педагогів, для батьків, для самих дітей.

• «Організаційний». Діагностика стає не якимсь зовнішнім, попереднім освітньої діяльності дією і не способом контролю його ефективності, а необхідною складовою частиною всього освітнього процесу, вона буквально вплітається в його тканину, що дозволяє реалізувати всі існуючі «принципи діагностики» (довготривалості, комплексності та ін ).

Як відомо, методик діагностики «для психологів» останнім часом публікується багато (обговорення їх якості - окреме питання). Навпаки, методики «для педагогів» і «для батьків» продовжують залишатися «педагогічної екзотикою».

Важливу функцію в діагностичному процесі виконують спеціальні заняття з корекції мислення, психосоціальної сфери дитини та сфери фізичного розвитку, але про це трохи нижче. Особливо приємно те, що ці заняття проводяться регулярно протягом тривалого часу, причому «обов'язкові» чергуються з «добровільними», що періодично ставить дитину в особливо важливу ситуацію особистого вибору. Природно, що вся ця робота поширюється на всіх дітей, що навчаються в даному навчальному закладі.

Таким чином, під пильною увагою педагогів постійно знаходяться всі діти, це дає можливість не втратити «потенційно обдарованих», тобто тих, чия обдарованість поки ще не проявлена. А також одержати більш точні уявлення про динаміку розвитку інтелектуально-творчого потенціалу особистості кожної дитини, що дозволить більш об'єктивно будувати прогноз подальшого розвитку. І в цих умовах реально, що кожна дитина, не проявив себе повною мірою на початкових етапах, завжди має можливість зробити це пізніше.

УЗАГАЛЬНЕННЯ ДОСЛІДЖЕНЬ ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

У своїй роботі мені також довелося зіткнутися з диференційованим підходом до навчання. Мною було проведено ряд досліджень. Об'єктом експерименту послужив мій клас в період з 2007р. по 2010р. (З 1 по 4 кл.)

Метою досліджень було виявити вплив стимулювання уяви, творчого мислення, розвитку допитливості, як психологічного процесу, на розвиток творчої активності дітей молодшого шкільного віку.

Я використовувала традиційні методи діагностики, як розмови, запитальники. Молодші школярі відчувають труднощі, пов'язані з недостатнім умінням усвідомлювати, аналізувати, висловлювати словами свої проблеми. Тут слід встановлення тривалого довірчого контакту, під час якого стає можливим вільне, відверте обговорення конкретних переживань дитини.

Також використовувала і графічні методи дослідження. Що в свою чергу дало гарні результати.

У результаті досліджень серед здібностей особистості була виділена здатність особливого роду - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така здатність називається креативний (творчий).

Проблеми творчості широко розроблялися у вітчизняній психології. В даний час дослідники ведуть пошук інтегрального показника, що характеризує творчу особистість. Цей показник може визначатися як деяке сполучення інтелектуальних та мотиваційних факторів або ж розглядатися як безперервне єдність процесуальних і особистісних компонентів мислення і творчого мислення

Я пропоную кілька тестів для оцінки продуктів творчої діяльності.

Вивчення оригінальності рішення завдань на уяву.

Підготовка дослідження. Підібрати альбомні листи на кожну дитину з намальованими на них фігурами: контурне зображення частин предметів, наприклад, стовбур з одного гілкою, гурток - голова з двома вухами і т. д., і прості геометричні фігури (коло, квадрат, трикутник і т. д .). Підготувати кольорові олівці, фломастери.

Проведення дослідження. Дитину просять домалювати кожну з фігур так, щоб вийшла якась картинка. Попередньо можна провести вступну бесіду про вміння фантазувати (згадати на що бувають схожі хмари на небі і т. д.).

Обробка даних. Виявляють ступінь оригінальності, незвичайності зображення. Встановлюють тип рішення завдань на уяву.

Нульовий тип. Характеризується тим, що дитина ще не приймає завдання на побудову образу уяви з використанням даного елемента. Він не домальовує його, а малює поруч щось своє (вільне фантазування).

Перший тип. Дитина домальовує фігуру на картці так, що виходить зображення окремого об'єкта (дерево), але зображення контурне, схематичне, позбавлене деталей.

Другий тип. Також зображується окремий об'єкт, але з різними деталями.

Третій тип. Зображуючи окремий об'єкт, дитина вже включає їх у який-небудь уявний сюжет (не просто дівчинка, а дівчинка, що робить зарядку).

Четвертий тип. Дитина зображує кілька об'єктів по уявному сюжету (дівчинка гуляє з собакою).

П'ятий тип. Задана постать використовується якісно по новому. Якщо 1-4 типах вона виступає як основна частина картинки, яку малював дитина (гурток - голова і т. д.), то тепер фігура включається як один з другорядних елементів для створення образу уяви (трикутник не дах будинку, а грифель олівця , яким хлопчик малює картину).

Результати дослідження.

1 клас

Коефіцієнт оригінальності = сума типів / кількість дітей

34/13 = 2,61

4 клас

Коефіцієнт оригінальності = сума типів / кількість дітей

52/13 = 4

Можна зробити висновок про те, що є зростання у розвитку оригінальності рішення завдань на уяву. Систематичні заняття з розвитку творчих здібностей, а зокрема уяви, призводять до підвищення результатів.

Наступний щабель роботи - це домашнє твір "Казка про весну". Після уроку читання на тему "Весна" було дано домашнє завдання: написати казку про весну зі словами: жив-був, одного разу, як-то раз. Робота була розрахована на тиждень.

Все ж таки радує той момент, що зустрічаються такі роботи дітей, як «Грач», «Казка про ведмедика Пуха», «Маленька синичка», «Бурундучок». У цих казках герої - це друзі дитячого життя: іграшки, звірі, птахи, наділені чарівними властивостями. Присутній традиційний кінець, де добро перемагає зло. Дивним світлом добра віє від таких дитячих робіт.

Зупинюся ще на двох творах: Вані Дунаєва та Антона Федорова. Обидві роботи відрізняються складною сюжетною лінією, масою сюжетних гілок. Відразу кидається в очі перевага логічного мислення у дітей. А якщо ми звернемося до "Казці" Маші Сірунян, то без сумніву таку кількість епітетів, барвистих порівнянь говорить про переважання образного мислення. Таким чином, вчитуючись уважно в дитячі роботи, я відкриваючи для себе все нові цікаві моменти, іноді навіть не чекаючи їх зустріти.

Розвиток уяви відіграє велику роль у творчому вихованні особистості дитини. Необхідно якомога більше включати в практику види діяльності спрямовані на активізацію процесів уяви. Хочу запропонувати наступну роботу в цьому напрямку.

Розвиваючий етап

Цей етап включає роботу з розвитку уяви, розрахований на підключення творчого потенціалу дитини.

Види роботи.

Журнал небилиці в особах.

Захід проводиться у вигляді змагання. Клас ділиться на дві команди. Кожна команда - це редакція журналу. У кожного члена редакції свій порядковий номер. Ведучий починає казку:

Жив-був маленький Гвинтик. Коли він з'явився на світ, то був дуже гарний, блискучий, з новенькою різьбленням і вісьмома гранями. Всі говорили, що його чекає велике майбутнє. Він разом з деякими гвинтиками буде брати участь у польоті на космічному кораблі. І ось нарешті настав той день, коли Гвинтик опинився на борту величезного космічного космічного корабля ...

На найцікавішому місці провідний зупиняється зі словами: "Далі буде в журналі "......." в номері ......." Дитина, у кого в руках цей номер, повинен підхопити нитку сюжету і продовжити розповідь. Ведучий уважно стежить за оповіданням, в потрібному місці перериває. Дитина повинна сказати: "Далі буде в журналі "......." в номері ......." Перервати казку може провідний словами:" Закінчення у журналі "......." в номері. ......"

У результаті дитячої творчості головний герой побував на багатьох планетах, зустрівся з інопланетянами. Однак діти один раз склавши продовження про нову планету та її жителів, повторювали потім те ж саме, змінивши лише назву планети. Але кінець казки був досить цікавим. Його придумала Настя Короткова (!). Вона відправила головного героя - гвинтики назад на Землю, де він і залишився назавжди, розповідаючи своїм онукам про далекі планети і зірки.

Загалом цей вид діяльності показав, що дітям важко ще підключити вільне фантазування. Вони краще справляються з роботою за готовими шаблонами. На жаль за браком необхідних коштів ТСО, я не змогла дослівно зафіксувати роботу дітей.

Презентація світу.

Предметне сприйняття навколишнього світу, властиве дітям (ось кішка, місяць, лавка, людина, палиця і т. д.), з розвитком дитини перетвориться в соціально-ціннісне сприйняття, коли підростаючий людина виявляє за предметами відношення, бачить ціннісні зв'язки і взаємини. Таке перетворення протікає непомітно, воно не позначається якимось різким переходом, коли б раптом проста "лавка" перетворилася б на "місце для відпочинку старого, побачення для закоханих" і т. д. Воно здійснюється в силу соціалізації особистості, її духовного розвитку, інтелектуального та емоційного збагачення.

Зміна предметного сприйняття, проте, не завжди відбувається взагалі. Іноді ми бачимо людину, яка живе серед предметів, фактів, випадків, але він випадає з громадських відносин, культурних цінностей. Зовні - живе як всі, по суті - живе поза всіма, так як виключений із системи ціннісних відносин.

"Презентація світу" спрямована насамперед на переклад предметного сприйняття світу в його ціннісне сприйняття. Пред'являється який-небудь предмет групі дітей і пропонується описати роль цього предмета в житті людини, навіщо він для людства, яку роль він відіграє у прагненні людини до щастя, які відносини несе в самому собі, коли включений в повсякденний побут. Таким чином виявляється для дітей духовна цінність матеріального предмета, зміщує кордону духовного і матеріального, розвиває здатність до одухотворення і в остаточному підсумку допомагає дитині знайти свою особистість, піднятися над ситуацією, звільнитися від речове-предметної залежності.

Для проведення даної роботи обирається будь-який предмет, що оточує дітей (немає сенсу брати щось незнайоме дітям, як тостер), задається питання про його роль в житті людини, матеріальному та духовному призначення, а так само питання про особисте ставлення дитини до даного предмету. Необхідно створити належну атмосферу, так щоб всі його достоїнства і особливості були підкреслені, як цінність загальнолюдської культури. Діти по черзі висловлюють свої міркування. При цьому вони підходять до предмета, беруть його в руки, демонструючи всій групі, розкриваючи той зміст, який виявлено ім.

Предметом презентації я обрала живу троянду, оформивши її красиво у вазі на столі. Для обговорення були запропоновані наступні питання:

Що означає для нас простій квітка троянди?

Яка від нього може бути користь?

Що б було, якби троянд не було на землі?

Висловіть ваше особисте ставлення до цього квітці?

Реакція дітей була досить цікава. Природно, перш за все діти побачили за трояндою "подарунок", "любов", "привітання", "прикраса", "симпатію", "добрі побажання". Цікаво, що прозвучала і система символів: "біла троянда - емблема печалі, червона троянда - емблема кохання, жовта троянда - емблема зради". Ваня Дунаєв висловив таке припущення, що якщо не буде троянд, то тоді не буде і любові. Саша Скворцов, підійшовши до троянди і взявши її в руки, заявив про те, що вона нагадує йому тата, коли він втомився, тому що троянда вже трохи повяла і виглядає сумно, а тато теж буває сумним, коли втомлюється. Дівчата говорили більше про любов "подарувавши троянду дівчинці, хлопчик так зізнається їй у коханні".

Роблячи висновок, хочеться сказати про досить високий ціннісному сприйнятті дітьми реальності. Вражає їх готовність і вміння міркувати, будувати висновки, загальний високий рівень інтелекту. Надалі можна ускладнити роботу, пропонуючи дітям самим вибрати предмет презентації, їм може стати явище, подія, факт, процес.

Захід «Що на що схоже?» Проводиться у формі гри. У ній можуть брати участь до 30 дітей, роль ведучого краще взяти на себе вчителю, вихователю. Діти з допомогою ведучого вибираю 2-3 людини, які повинні на кілька хвилин бути ізольовані від загальної групи. В цей час всі інші загадують якесь слово, бажано предмет. Потім запрошуються ізольовані хлопці. Їх завдання - відгадати те, що було загадане з допомогою питання: "На що це схоже?" Наприклад, якщо загадане слово "бантик", то на питання: "На що це схоже?" Із залу можуть надходити такі відповіді: "На пропелер у літака "і т. д. Як тільки водячи здогадуються про те, що було загадане, провідний змінює їх, і гра повторюється знову.

Такий вид роботи дозволяє розвивати у дітей образне мислення, сприяє активізації навичок роботи в колективі.

Така робота показала, що в першому класі у дітей не досить розвинене образне мислення. Їм досить важко було впоратися, що говорить про низький рівень асоціювання. Безумовно, така робота виявилася корисна. Протягом цих років навчання я працювала над розвитком образного мислення. Таким чином, до четвертого класу обстеження показали, що результати стали набагато краще.

Я пропоную гри на розвиток допитливості, які використовувала у своїй роботі.

«Корови, собаки, кішки»

Цілі: У цій прекрасній розігріваючої грі з'єднані руху, звуки і гумор. Діти вчаться уважно слухати, отримуючи при цьому задоволення і маючи можливість вступати один з одним в контакт. Можна використовувати цю гру на початку уроку чи при переході до нового етапу роботи.

Інструкція: Будь ласка, встаньте і розташуєтеся широким колом. Я підійду до кожного з вас і пошепки скажу на вушко назва якої-небудь тварини. Запам'ятайте його гарненько, так як потім вам треба буде стати цією твариною. Нікому не промовтесь про те, що я вам нашептала. (По черзі шепочіть дітям на вухо: "Ти будеш коровою", "Ти будеш собакою", "Ти будеш кішкою".)

Тепер закрийте, будь ласка, очі. Через хвилину я попрошу вас "заговорити" так, як "говорить" ваша тварина. Забудьте на час людську мову. Вам треба, не відкриваючи очей, об'єднатися в групи з усіма тими тваринами, які "говорять" так само, як ви. Ви можете ходити по кімнаті і, почувши свою тварину, рухатися йому назустріч. Далі, взявшись за руки, ви йдете вже удвох і разом видаєте звук цієї тварини, щоб знайти інших дітей, що "говорять" на вашою мовою. Готові? Всі заплющили очі? Пам'ятайте, що під час ходіння по кімнаті очі повинні залишатися закритими. Нагостріть вуха і слухайте звуки, що видаються коровою, собакою та кішкою ... Почали

«Три особи»

Цілі: Всі діти люблять сюрпризи. Гра "Три особи" дарує учням сюрприз і, крім того, дозволяє їм задіяти свою інтуїцію і любов до наслідування. Завдання полягає в тому, щоб без слів досягти збігу виразів обличчя. Якщо це вдається, діти починають пишатися і запитують себе, як це взагалі у них могло вийти. Ви можете пропонувати цю гру перед початком різних занять, особливо в тому випадку, якщо при їх проведенні будуть необхідні співробітництво та інтуїція.

Інструкція. Я покажу вам зараз три вирази обличчя. При цьому я хочу, щоб ви мені наслідували.

Спочатку я покажу вам сумне обличчя. Згадайте, як виглядає сумний чоловік. А тепер нехай кожен з вас зробить сумне обличчя. Які жести нам краще за все робити руками, щоб висловити печаль?

Зараз я покажу вам люте обличчя. Всі представили, як це виглядає? Давайте все зведемо брови, вишкірив зуби і стиснемо кулаки ...

Третя особа - щасливе. Для цього давайте все широко посміхнемося і притиснемо руку до серця ...

Ви зрозуміли, як виглядають ці три особи? Давайте спробуємо ще раз: сумне, люте і щасливе ...

Тепер розділіть на пари і встаньте зі своїм партнером спиною до спини. Давайте ще раз повторимо всі три вирази обличчя. Зробимо все по черзі сумне обличчя, люте, а потім щасливе ... Тепер ви самі будете вибирати один із трьох осіб. Коли я зараз дорахую до трьох, вам треба буде швидко повернутися до партнера і показати йому вибраного вами вираз обличчя. Завдання полягає в тому, щоб, не змовляючись заздалегідь, показати те ж саме обличчя, що і ваш партнер. Готові? Раз, два, три ... Покажіть своє обличчя партнерові. Яка пара вибрала одне і теж обличчя?

Дайте дітям можливість ще трохи потренуватися самим. Потім об'єднайте пари в четвірки. Кожна пара у четвірці повинна пошепки домовитися, який вираз обличчя вона хоче показати іншій парі. Потім пари стають спиною один до одного, і Ви знову даєте команду. Збільшуйте кількість осіб в групі до тих пір, поки весь клас не розіб'ється на дві великі команди.

Якщо Ви граєте в цю гру з більш старшими дітьми, можна доповнювати пропоновані виразу обличчя відповідними звуками і жестами. Це дає дітям більше свободи в грі і робить її ще більш захопливим.

«Чарівний ящик»

Цілі: Тут діти можуть використовувати свій акторський талант і здатність розуміти символічні жести і руху. Це гарна вправа для розігріву. Воно весело і цікаво спонукає дітей зосередити свою увагу на групі.

Інструкція: Сядьте, будь ласка, навколо. Уявіть собі, що я принесла великий чарівний ящик. (Поставте уявний ящик в центрі кола і покажіть, як він відкривається.) Оскільки ящик чарівний, всередині нього є все, що тільки існує на світі. Хто-небудь з вас може підійти до ящика і, не кажучи ні слова, щось з нього "витягнути". Він повинен буде без слів, тобто одними рухами і жестами, показати нам, що він витягнув, що він з цим предметом робить або як буде з ним гратися. Якщо хтось здогадається, який предмет був витягнутий з чарівного ящика, він може приєднатися до що показує. А той, у свою чергу, скаже, чи правильно його зрозуміли.

Я покажу вам, як це робиться ... (Наприклад, Ви можете "витягнути" відро з фарбою і "пофарбувати" уявну двері. Подбайте про те, щоб під час кожної гри, щонайменше, три-чотири дитини мали можливість показати свою пантоміму.)

«Що я роблю?»

Цілі: У цю гру з натхненням грають, перш за все, молодші діти. Вона добре підходить в якості розігріваючого вправи. Принесіть в клас який-небудь предмет, наприклад, віник. Комічність цієї гри будується на тому, що діти використовують його в пантомімі як щось інше, наприклад, як гітару або кінь. При цьому діти знаходять безліч варіантів використання предмета.

Матеріали: Мітла, віник або будь-який інший предмет, для якого ви самі можете придумати багато варіантів використання не за призначенням.

Інструкція: Сядьте, будь ласка, утворюючи коло. Сьогодні я принесла сюди мітлу. Але це не звичайна мітла, а чарівна, вона може перетворюватися в безліч різних речей. Ми будемо передавати цю мітлу один одному по черзі, і кожен з вас може вийти в центр кола і без слів показати нам, в якості чого він буде її використовувати. Хто першим з глядачів здогадається, про що йде мова, повинна про це сказати.

Я покажу вам зараз, як це робиться. (Можливо, Вам принесе задоволення використовувати мітлу в якості скакового коня і продемонструвати дітям, як ви скачете по лугах і полях.) Якщо хтось здогадався, що я роблю, то нехай він крикне про це.

«Здогадайся»

Цілі: Наша допитливість розквітає, коли ми відчуваємо, що жага знань приносить свої плоди, тобто в тих випадках, коли ми отримуємо цікаві та корисні відповіді на свої питання. Деякі діти не довіряють своїй здатності знаходити розумні відповіді. Якщо вони чогось не знають точно, то найчастіше мовчать або говорять: "Я не знаю". Вони можуть побоюватися неточного відповіді. Такий схильністю до перфекціонізму страждають багато дітей і, можливо, школа в цілому. Якщо ми хочемо мати розкутих і допитливих дітей, ми повинні підкріплювати їх віру в свою здатність здогадуватися. Здогад - це чудовий спосіб вірного рішення багатьох проблем.

У цій грі заохочується здатність дітей частіше покладатися на свої припущення, здогадки та інтуїцію. Якщо ми будемо з повагою ставитися до здогадів і припущень дітей, вони почнуть частіше потрапляти в точку.

Матеріали: Папір і олівець кожній дитині.

Інструкція: Чи можете ви сказати мені що-небудь, що ви знаєте абсолютно точно? Чи можете ви сказати мені що-небудь, що ви знаєте приблизно? Чи можете ви сказати мені що-небудь, про що ви не знаєте і можете тільки здогадуватися?

Іноді буває краще, якщо ми, не знаючи відповіді на поставлене запитання, чи не відмовляємося відразу на нього відповідати, не говоримо: "Я не знаю", а намагаємося здогадатися. Тому я хочу пограти з вами в вгадування. Ми почнемо грати прямо тут, в нашій класній кімнаті. Закрийте, будь ласка, очі. Я буду задавати вам питання, відповіді на які ви повинні будете вгадати. Відразу, як тільки вам у голову прийде відповідь, голосно відповідайте мені:

- Скільки столів стоїть у нашій класній кімнаті? Тепер відкрийте очі і порахуйте.

- Скільки у нас в класі хлопчиків і скільки дівчаток? Тепер відкрийте очі і знову порахуйте.

- Скільки людей з нас прийшов сьогодні в джинсах?

- У скількох дітей у нашому класі світле волосся?

- Скільки дітей прийшло сьогодні до школи у відмінному настрої? Тепер відкрийте очі, запитаєте один у одного і порахуйте.

- Чи можете ви мені сказати, в якому настрої я прийшла сьогодні в клас? Тепер відкрийте очі і запитайте мене.

Чи не здається вам, що вгадувати цікаво? Зараз вам треба. Буде здогадуватися про більш складні речі, які вимагають, ймовірно, 'Деякого часу для роздумів. Візьміть папір і олівець і напишіть імена двох дітей з нашого класу. Або, якщо хочете, можете написати моє ім'я та ім'я одну дитину. Потім придумайте з одного питання, який би вам хотілося задати кожному з цих людей. Можливо, це буде питання, який давно не дає вам спокою, а може бути, питання, який прийшов вам у голову прямо зараз. Під кожним питанням залиште достатньо місця. (Дочекайтеся, поки всі діти запишуть свої запитання.) Тепер знову закрийте очі і уяви ті собі, що ви підходите до людини, якій адресований ваше запитання.

Почуйте в своїй уяві, як ви задаєте йому запитання. Постарайтеся поставити запитання як можна дружелюбніше, щоб людині було приємно на нього відповісти. Постарайтеся побачити в уяві, як він дивиться на вас і дружелюбно вам відповідає. Потім відкрийте очі і запишіть відповідь. Потім виконайте все те ж саме з другою людиною. (На закінчення дайте можливість бажаючим зачитати свої запитання і відповіді. Після цього можуть висловитися ті, кому були адресовані питання.)

«Чарівний Вілі»

Цілі: Тут допитливість дитини пробуджується чуттєво сприйманим дією. Грайте в "Чарівного Віллі" до тих пір, поки кожен з дітей по черзі не попрацює з ним. В результаті у дітей з'явиться позитивна мотивація і готовність до сприйняття нового матеріалу.

Інструкція: Сядьте, будь ласка, утворюючи коло. Я принесла вам сьогодні щось незвичайне. Цього не можна побачити, але можна помацати руками. Ви можете розім'яти це, як пластилін чи глину, і зробити з цього все, що хочете - яку-небудь річ, іграшку, чоловічка. (Витягніть тепер "чарівного Віллі" - уявний грудку пластичного матеріалу - і покажіть дітям, як ви з нього ліпіть.) Це "чарівний Віллі" - абсолютно незвичайний матеріал, який можна розминати і ліпити з нього, як з пластиліну, глини чи воску. Я зараз з нього що-небудь зроблю, а вам треба буде здогадатися, що я зліпила. Хто здогадається, повинен мені про це сказати ... (Почніть ліпити який-небудь простий предмет, що має очевидну форму, щоб діти швидко могли зрозуміти, як грати в цю гру. Це може бути тарілка, стакан або футбольний м'яч. Потім передайте "чарівного Віллі" сидить поруч з Вами дитині. Всякий раз, коли уявний предмет вгадується, "чарівний Віллі" переходить до наступного дитині.)

Далі розглянемо деякі тестові завдання, які проводяться у формі гри, для вивчення творчого мислення.

У своєму дослідженні я спираюся на наступні чинники, встановлені в дослідженнях.

1) Швидкість (легкість, продуктивність) - цей фактор характеризує швидкість творчого мислення і визначається загальним числом відповідей.

2) Гнучкість - фактор характеризує гнучкість творчого мислення, здатність до швидкого переключення і визначається кількістю класів (груп) даних відповідей.

3) Оригінальність-фактор характеризує оригінальність, своєрідність творчого мислення, незвичність підходу до проблеми і визначається кількістю рідко наведених відповідей, незвичайним вживанням елементів, оригінальністю структури відповіді.

4) Точність - фактор, що характеризує стрункість, логічність творчого мислення, вибір адекватного рішення, відповідного поставленої мети.

Я пропоную кілька тестів для оцінки продуктів творчої діяльності.

1. «Ескізи»

Мета: Перетворити в різні зображення однакові фігури (кола), що приводяться в квадратах.

Інструкція для випробуваного: додай будь-які деталі або лінії до основного зображенню так, щоб вийшли різні цікаві малюнки. Малювати можна як всередині, так і зовні кола. Підпиши назву до кожного малюнку.

Час виконання завдання -10 хвилин.

Тестовий бланк-це лист стандартної паперу (формат А4), на якому зображено 20 квадратів з колом посередині. Розміри квадрата 5x5 см, діаметр кожного кола-1, 5 см.

Приклад малюнка для попереднього показу у тесті.

Оцінювання

Проводиться за трьома показниками.

1) Швидкість - число адекватних завданню малюнків. Один малюнок - 1 бал.

Б = п, де п - число малюнків (змінюється від 0 до 20).

Виключаються малюнки, точно повторюють один одного (дублікати), а також малюнки, в яких не використаний стомлений матеріал - коло.

2) Гнучкість - число зображених класів (категорій) малюнків. Наприклад, зображення різних осіб відносяться до однієї категорії, зображення різних тварин також складають одну категорію.

Одна категорія - 3 бали.

Г = 3т, де т - число категорії.

Категорії відповідей

1. Війна (військова техніка, солдати, вибухи).

2. Географічні об'єкти (озеро, ставок, гори, сонце, місяць).

3. Звірі. Птахи. Риби. Комахи.

4. Знаки (літери, цифри, нотні знаки, символи).

5. Іграшки, ігри (будь-які).

6. Космос (ракета, супутник, космонавт).

7. Особа (будь-яке людське обличчя).

8. Люди (чоловік).

9. Машини. Механізми.

10. Посуд.

11. Предмети домашнього вжитку.

12. Природні явища (дощ, сніг, град, веселка, північне сяйво).

13. Рослини (будь-які дерева, трави, квіти).

14. Спортивні снаряди.

15. Продукти харчування.

16. Візерунки, орнаменти.

17. Прикраси (намиста, сережки, браслет).

Якщо малюнок не відповідає жодній категорії, йому присвоюється нова категорія.

3) Оригінальність

Оригінальним вважається малюнок, сюжет якого використаний один раз (на вибірці в 30-40 чоловік).

Один оригінальний малюнок - 5 балів.

Ор = 5 К,

де Ор - показник оригінальності, до - число оригінальних малюнків.

Т6 = п + 3 т + 5Ь,

де Т6 - сумарний показник субтеста.

При підрахунку балів за субтесту слід враховувати всі малюнки незалежно від якості зображення. Про сюжет і темі треба судити не тільки по малюнку, а й обов'язково приймати до уваги підпис.

У маленьких дітей, які не вміють писати, після закінчення роботи необхідно запитати, що зображено на малюнках, і підписати назви до малюнків.

Результати:

«Використання предметів»

Завдання

Перерахувати якомога більше незвичайних способів використання предмета.

Інструкція для випробуваного

Газета використовується для читання. Ти ж можеш придумати інші способи її використання. Що з неї можна зробити? Як її можна ще використовувати?

Інструкція зачитується вголос. Час виконання тесту-3 хвилини. При індивідуальній формі проведення всі відповіді дослівно записуються психологом. При груповій формі проведення відповіді записують самі випробовувані. Час засікається після прочитання інструкції.

Оцінювання

Результати виконання тесту оцінювалися в балах. Є три показники.

1) Швидкість (швидкість відтворення ідей) - сумарна кількість відповідей. За кожну відповідь дається 1 бал, всі бали сумуються.

Б = п, де б - показник швидкості, п-число доречних відповідей.

Слід звернути особливу увагу на термін «доречні відповіді». Потрібно виключити з числа враховуються ті відповіді, які згадувалися в інструкції, - очевидні способи використання газет: читати газету, дізнаватися новини і т.д.

2) Гнучкість-число класів (категорій) відповідей.

Усі відповіді можна віднести до різних категорій. Наприклад, відповіді на кшталт «з газети можна зробити шапку, корабель, іграшку» і т.д. відносяться до однієї категорії - створення виробів та іграшок.

Категорії відповідей

1. Використання для записів (записати телефон, вирішувати приклади, малювати).

2. Використання для ремонтних і будівельних робіт (заклеїти вікна, наклеїти під шпалери).

3. Використання як підстилки (постелити на брудну лавку, покласти під взуття, постелити на підлогу при фарбуванні стелі).

4. Використання як обгортки (загорнути покупку, обернути книги, загорнути квіти).

5. Використання для тварин (підстилка кішці, хом'якові, прив'язати на нитку бантик з газети і грати з кішкою).

6. Використання як засобу для витирання (витерти стіл, протирати вікна, мити посуд, в якості туалетного паперу).

7. Використання як знаряддя агресії (бити мух, карати собаку, плюватися кульками з газети).

8. Здача в макулатуру.

9. Отримання інформації (дивитися рекламу, давати оголошення, робити вирізки, перевірити номер лотерейного квитка, подивитися дату, подивитися програму ТБ і т.д.).

10. Використання в якості покриття (сховатися від дощу, сонця, прикрити щось від пилу).

11. Спалювання (для розпалювання, для розведення багаття, зробити факел).

12. Створення виробів, іграшок (зробити кораблик, шапку, пап'є-маше).

Слід приписати кожної відповіді номер категорії з вищенаведеного списку, потім, якщо кілька відповідей будуть ставитися до однієї і тієї ж категорії, то враховувати тільки першу відповідь з цієї категорії, тобто враховувати кожну категорію тільки один раз.

Потім слід підрахувати число використаних дитиною категорій. У принципі, число категорій може змінюватися від 0 до 12 (якщо не буде дано відповідей, віднесених до нової категорії, якої немає в списку).

За відповіді, що не підходять до жодної з перерахованих категорій, додається по 3 бали за кожну нову категорію. Таких відповідей може бути кілька. Але перш ніж присвоювати нову категорію, слід дуже уважно співвіднести відповідь з наведеним вище списком.

За одну категорію нараховується 3 бали.

Г = 3 т,

де Г, показник гнучкості.

Т - число використаних категорій.

3) Оригінальність-число незвичайних, оригінальних відповідей. Відповідь вважається оригінальним, якщо він зустрічається 1 раз на вибірці в 30-40 чоловік. Один оригінальний відповідь - 5 балів. Усі бали за оригінальні відповіді сумуються.

де Ор - показник оригінальності, 1с-число оригінальних відповідей.

Підрахунок сумарного показника по кожному субтесту слід проводити після процедури стандартизації, тобто переводу сирих балів у стандартні. У даному випадку ми пропонуємо проводити підсумовування балів по різних факторів, віддаючи собі звіт в тому, що така процедура не є досить коректною, а отже, сумарними балами можна користуватися тільки як приблизними і оцінними.

Т, = Б, + Г, + Ор, = п + 3 т + 5 Ь,

де Т, - сумарний показник тесту 1, Б, - швидкість по субтесту, Г, - гнучкість по субтесту, Ор, - оригінальність по субтесту, п-загальне число доречних відповідей, м-число категорій, до-число оригінальних відповідей.

Результати

Карта інтересів для молодших школярів

Скориставшись представленою методикою, можна отримати первинну інформацію про спрямованість інтересів молодших школярів. Це, у свою чергу, дасть можливість більш об'єктивно судити про здібності і про характер обдарованості дитини.

При вивченні спрямованості інтересів молодших школярів слід мати на увазі, що теорія і практика навчання та виховання свідчать про те, що інтереси у більшості дітей даного віку нечітко диференційовані і нестійкі. Але це не може бути причиною відмови від їх вивчення. Без інформації про схильностях і інтересах дитини наші педагогічні заходи можуть бути неадекватні.

Важливо, що, незважаючи на відсутність абсолютного збігу між інтересами і схильностями, з одного боку, і здібностями та обдаруванням - з іншого, між ними існує тісний зв'язок. Цей зв'язок вже на ранніх етапах розвитку особистості виражена досить виразно: дитина цікавиться, як правило, тією наукою або сферою діяльності, в якій він найбільш успішний, за досягнення в якій його часто заохочують дорослі й однолітки. Таким чином, схильності виступають як індикатор здібностей та обдарованості - з одного боку, як відправна точка - з іншого.

Щоб отримана інформація була об'єктивна, я проводжу за даною методикою опитування не тільки дітей, але і їх батьків. Для цього необхідно заготовити листи відповідей за кількістю учасників - це найбільш трудомістка операція. Обстеження можна провести колективно. Інструкції гранично прості і не зажадають великих зусиль для вивчення. Обробити результати можна також протягом короткого часу.

Інструкція для дітей

У правому верхньому куті аркуша відповідей запишіть свої ім'я та прізвище. Відповіді на питання ставте у клітинах: відповідь на перше запитання в клітці під номером 1, відповідь на друге питання в клітці під номером 2 і т.д. Всього 35 питань. Якщо те, про що йдеться, вам не подобається, ставте знак «-»; якщо подобається - «+», якщо дуже подобається, ставте «++».

Інструкція для батьків

Для того щоб дати вам правильну пораду і конкретні рекомендації для розвитку здібностей вашої дитини, нам потрібно знати його схильності. Вам пропонується 35 питань, подумайте і дайте відповідь на кожне з них, намагаючись не завищувати і не занижувати можливості дитини. Для більшої об'єктивності порівняйте його з іншими дітьми того ж віку.

На бланку відповідей запишіть своє ім'я та прізвище. Відповіді поміщайте в клітинах, номери яких відповідають номерам питань. Якщо те, про що говориться в питанні, не подобається (з вашої точки зору) дитині, ставте в клітці - «-»; якщо подобається - «+»; дуже подобається - «++». Якщо з якої-небудь причини вам важко відповісти, залиште дану клітину незаповненою.

Лист питань

Кожне питання починається зі слів: «Чи подобається вам ...»

1) вирішувати логічні завдання і завдання на кмітливість;

2) читати самостійно (слухати, коли тобі читають) казки, оповідання, повісті;

3) співати, грати музику;

4) займатися фізкультурою;

5) грати разом з іншими дітьми в різні колективні ігри;

6) читати (слухати, коли тобі читають) розповіді про природу;

7) робити що-небудь на кухні (мити посуд, допомагати готувати їжу);

8) грати з технічним конструктором;

9) вивчати мову, цікавитися і користуватися новими, незнайомими словами;

10) самостійно малювати;

11) грати у спортивні, рухливі ігри;

12) керувати іграми дітей;

13) ходити в ліс, поле, спостерігати за рослинами, тваринами, комахами;

14) ходити в магазин за продуктами;

15) читати (коли тобі читають) книги про техніку, машинах, космічних кораблях та ін;

16) грати в ігри з відгадуванням слів (назв міст, тварин);

17) самостійно складати історії, казки, оповідання;

18) дотримуватися режиму дня, робити зарядку вранці;

19) розмовляти з новими, незнайомими людьми;

20) містити домашній акваріум, птахів, тварин (кішок, собак та ін)

21) прибирати за собою книги, зошити, іграшки та ін;

22) конструювати, малювати проекти літаків, кораблів та ін;

23) знайомитися з історією (відвідувати історичні музеї);

24) самостійно, без спонукання дорослих займатися різними видами художньої творчості;

25) читати (слухати, коли тобі читають) книги про спорт, дивитися спортивні телепередачі;

26) пояснювати щось іншим дітям або дорослим людям (переконувати, сперечатися, доводити свою думку);

27) доглядати за домашніми рослинами;

28) допомагати дорослим робити прибирання в квартирі (витирати пил, підмітати підлогу і т.п.);

29) вважати самостійно, займатися математикою в школі;

30) знайомитися з суспільними явищами і міжнародними подіями;

31) брати участь у постановці вистав;

32) займатися спортом у секціях та гуртках;

33) допомагати іншим людям;

34) працювати в саду, на городі, вирощувати рослини;

35) допомагати і самостійно шити, вишивати, прати.

Лист відповідей: у клітинах листа записуються відповіді на всі питання (плюси і мінуси).

Дата ___________Фамілія, імя_________________

Обробка результатів

Питання складені відповідно до умовним поділом схильностей дитини на сім сфер:

• математика і техніка (1-й стовпчик в листі відповідей);

• гуманітарна сфера (2-й стовпчик);

• художня діяльність;

• фізкультура і спорт;

• комунікативні інтереси;

• природа і природознавство;

• домашні обов'язки, праця з самообслуговування.

Дана методика, крім діагностичної функції, допоможе у вирішенні і корекційно-педагогічних завдань. Отримані результати можуть бути дуже корисні як опорна схема для подальших спостережень за дитиною. З їх допомогою легше зробити розвиток дитини всебічним і гармонійним.

Результати діагностики. (Опитування дітей)

Результати діагностики.

(Опитування батьків)

Висновки та рекомендації

Я підрахувала кількість плюсів і мінусів по вертикалі. Домінування вийшло там, де більше плюсів. При підведенні підсумків і особливо при формулюванні висновків виявилося, що в обдарованої дитини інтереси в усіх сферах можуть бути однаково добре виражені, при цьому в однієї дитини спостерігається відсутність схильностей до будь-яких сфер. У цьому випадку слід вести мову про будь-якому певному типі спрямованості інтересів дитини.

Даною методикою я активізую роботу з батьками. Підштовхую їх до вивчення інтересів і схильностей власних дітей, даю їм можливість, принаймні, задуматися над цією складною проблемою. Цікавим буде також зіставлення відповідей дітей та їх батьків. Це дозволить створити більш об'єктивну картину спрямованості інтересів дитини і виявить зони для корекційної роботи, як з дітьми, так і з їхніми батьками.

Завершальний етап

Як заключний етап роботи, я провела класне твір, розраховане на дві години роботи. Тема звучала так: "Лист з майбутнього". Вступна бесіда: Настане час, коли ми всі, хлопці, виростете, закінчите школу і розлетиться хто куди. Багато хто з вас вже зараз знають ким вони хочуть стати в майбутньому, є і ті, хто ще не вибрав професію. У вас ще є час це зробити. Хто хоче поділитися своїми планами на майбутнє? ..

Я бажаю вам, щоб всі мрії здійснилися. Але давайте подумаємо ось про що. Про те першу людину, хто відчинив перед тобою двері у величезний світ знань, понять, умінь - це перший учитель. Як не справедливо часом забувають про нього багато, лише закінчивши школу, але ж у кожному з вас є частинка його доброти, невсипущої уваги. Я думаю, що ви вступите інакше, будете відвідувати, писати листи своєї вчительки. Так давайте сьогодні потренуємося і напишемо перше з цих листів. Для цього потрібно лише уявити як ніби ви всі вже дорослі, давно закінчили школу, у кожного своя улюблена робота, своє життя, про яку вам би й хотілося розповісти в листі.

Давайте разом згадаємо, з чого починаються всі листи? Звичайно, з привітання. А що потім зазвичай пишуть? Розповідають про себе, про своїх друзів, спільних знайомих. І закінчують лист прощанням. Отже, у нас вийшов такий план:

0. Привітання.

1. Розповідь про себе.

2. Розповідь про однокласників.

3. Прощання.

Перша година роботи діти пишуть твір на чернетку, перевіряють, допрацьовують, а другу годину переписують, попередньо перевіривши орфографічні помилки.

Відразу хочу сказати, що робота вийшла цікава. Хлопці поставилися до неї творчо. Я не очікувала, що діти так по дорослому розпланують своє життя ("... Я одружений. Живу зі своєю сім'єю у великому особняку. Сім'я у мене дружна. Дружина - домогосподарка, старший син навчається в МДУ ... "(Дунаєв Іван)," ... Працюю на БМК - директором. У мене є сім'я. Є дача. У вихідні їздимо туди відпочивати всією сім'єю »(Скворцов Саша). Багатьох так захоплює уяву, що вони точно, до дрібниць, вказують свою адресу проживання, причому в незнайомому місті (Настя Короткова, Таня Василькова і т.д.). Хочу підкреслити, що з п'яти хлопчиків у класі, троє написали, що відслужили в армії (Діма Котляров, Саша Скворцов і Яким Чалашев). Велика частина дітей пише про свою майбутню сім'ю , з якимось непідробним почуттям теплоти, вказуючи не тільки кількість, стать і вік дітей, а й їхні імена (Оля Трифонова), причому не тільки дівчатка. Але деякі в своєму майбутньому не бачать сім'ї (Настя Короткова). Багато хто з дітей торкнулися і матеріальні блага (квартира, машина, посада - в основному керівна (Федоров Антон-директор магазину, Дунаєв Ваня - директор великої фірми). Не можна не звернути увагу і на лист Чалашева Якима, в якому він пише «... Я накопичив грошей і купив для своєї сім'ї класну машину. Ми їздимо по всьому світу. "Майже в кожному листі діти розповідають не тільки про себе, але і своїх однокласників, у яких теж все вдало склалося у житті (матеріальні блага, посаду, сім'я, діти і т. д. ) - це радує. Викликає почуття тривоги лист Даші Щелчковой. Вона і про себе написала мало і в майбутньому поряд з собою не бачить однокласників.

Хочу відзначити всі роботи учнів. До цього вони поставилися з повною серйозністю.

Я використовую цю методику для того, щоб систематизувати власні уявлення про різні сторони розвитку дитини (зазвичай цю роботу проводжу в кінці 4 класу). Результат даної вчительської оцінки представляє безперечний інтерес, як для шкільного психолога, так і для вчителів середньої ланки, що працюють в 5классе.

Загальна характеристика

Учень

дата

клас

вчитель

школа

Навчальна, мотиваційна, творча та лідерська характеристики.

Будь ласка, охарактеризуйте типова поведінка учня, поставивши на вільному місці кожного рядка «так» чи «ні».

Навчальні характеристики

1. Має незвичайно великий запас слів.

2. Володіє великим обсягом інформації і вільно міркує на різні теми.

3. Розуміє зміст і причини дій людей і речей.

4. Є живим спостерігачем; «бачить більше» чи «бере більше» з оповідання, фільму або з якоїсь діяльності, ніж інші.

5. Вступив в даний клас, маючи здатності читати більше, ніж потрібно в цьому класі.

6. Показав швидке розуміння арифметики.

Мотиваційні характеристики

1. Наполегливий у пошуках вирішення завдання.

2. Легко стає розсіяним під час нудного завдання або справи.

3. Зазвичай перериває інших.

4. Докладає зусиль для завершення дії.

5. Потребує мінімумі вказівок з боку вчителів.

6. Наполегливий у відстоюванні своєї думки.

7. Чутливий до думок інших.

8. Не байдужий до правильного і неправильного, хороше і погане, до справедливості, може засуджувати людей, події, речі.

9. Схильний впливати на інших; часто керує іншими; може бути лідером.

Творчі характеристики

1. Цікавий і допитливий, ставить багато питань (не тільки на реальні теми)

2. Виявляє інтерес до інтелектуальних ігор, фантазіям (цікаво, що сталося б, якщо ...).

3. Часто пропонує незвичайні відповіді, розповідає з багатою уявою історії, схильний до перебільшення.

4. Із захопленням прагне розповісти іншим про відкриття (голос збуджений).

5. Виявляє гостре почуття гумору і бачить гумор у ситуаціях, які не здаються іншим гумористичність, отримує задоволення від гри слів (грає в слова).

6. Не схильний приймати на віру «офіційне рішення» без критичного дослідження; може зажадати аргументи та докази.

7. Чи не здається схвильованим, коли порушений нормальний порядок.

Лідерські характеристики

1. Бере на себе відповідальність.

2. Його люблять однокласники.

3. Лідер у кількох видах діяльності.

Обробка результатів

Для практичної роботи ніякої додаткової обробки до того, що я вже зробила, не потрібно. Результати, як кажуть, наявні.

Ця заповнена мною характеристика багато розповість про дитину, чому, безумовно, допоможе іншим вчителям, наприклад, при переході дитини з початкової школи в середню ланку.

Підведення підсумків

Постійні спостереження за роботою класу, порівняння стилів викладання вчителів в інших класах дозволило мені зробити наступні висновки. Незалежно від системи навчання (Занковського чи це система або Давидова, Ельконіна, традиційна чи) величезна роль у розвитку дітей самого вчителя, особливо в молодших класах.

У цей період для дитини ще не так важливий соціальний статус серед товаришів, як реакція на його діяльність дорослих: по-перше батьків і на другому, не менш важливому місці, вчителі. Хочу навести цитату Л.М. Толстого: "Виховання є вплив на серце тих, кого ми виховуємо".

Таким чином, практично в руках вчителя виявляються дитячі душі. Дитина несвідомо довіряє дорослим, він стежить за їхньою реакцією. Наприклад, я зіткнулася з такою ситуацією. Учень один раз набрався сміливості і висловив на уроці якусь свою думку, а вчитель був у захваті від цього. Далі ця дитина вже намагався якомога частіше виступати зі словами: а моя думка ...., я не згоден з ....., я вважаю так ..... І все б було прекрасно, якби дитина розуміла різницю між тим, що він говорить і для чого. Поступово для нього вже перестав мати значення сенс вимовного, його хвилювало лише схвалення вчителя, його похвала. Так, кажучи про чесність і дружбу на уроці читання, хлопчик міркував, не пропускаючи ці поняття через свою душу, як ніби його попросили пояснити правило з російської мови. І такі випадки не поодинокі.

Так само важливий стиль викладання вчителя. Вважається, що існує два типи вчителів: "розвиваючі" і "навчальні". "Розвиваючий" вчитель акцент у своїй роботі насамперед робить на розвиток процесів психіки (мислення, пам'ять, увагу, уяву і т.д.). Менше значення має кількість виконаних завдань, ніж якість творчої роботи.

"Навчальні" вчителя більшу увагу приділяють показовою стороні навчання, високі результати навчальної діяльності (техніка читання, контрольні зрізи), менше роботи ведеться на розвиток творчості. Так діти показують відмінні результати на контрольних роботах, техніка читання перевершує всі найсміливіші очікування. Однак такі успіхи стоять дітям величезних зусиль. У першому класі діти мають по кілька зошитів: одна для роботи в класі, інша для роботи над помилками, третя зошит "для показу". По чотири, п'ять номерів домашнього завдання кожен день, звичайно, не могли не підняти загальну успішність.

Але дитині, що ще не досить уміло тримає ручку в руках, таке навантаження часто не під силу.

На жаль, навіть найбільш повні та ефективні методики лише інструмент в руках вчителя. Лише вміло, використовуючи їх, можна домогтися високих результатів. Крім того, потрібно враховувати, що діти після уроків не йдуть додому, а займаються додатково в різних секціях, музичної та художньої школах. Таке навантаження важко позначається на психіці дітей. Більша частина дітей неврівноважені, плаксиві. Наприклад, учень, вирішував на уроці завдання, заплакав після того, як не зміг її вирішити, дівчатка часто плачуть через двійок або осуду вчителя.

Погіршує ситуацію й те, що у дітей (в академічних класах) виробився комплекс переваги, який часто підтримується дорослими: якщо ти будеш погано вчитися, то тебе виженуть з академічного класу, переведуть у звичайний. Діти звикають вважати себе обраними, тому важко переживають невдачі. Потрібно сказати, що це біда багатьох академічних класів. Це говорить про реально існуючу проблему диференційованого навчання.

Часто не від методики викладання залежить якість виховання і навчання, а, перш за все, від власних достоїнств вчителя. Як мені здається, є необхідність замислитися про систему відбору та підготовки вчителів не тільки з професійної точки зору, але і з етичної, моральної.

ДОДАТОК

Домашнє твір проведено 11 березня 2010 року в 3 класі

ЗОШ № 15.

Тема: Казка про весну.

Тексти творів.

Прийшла весна.

Одного разу, тихим вранці, прийшла весна. Почали дзюрчати весняні струмочки.

- Свобода, свобода, нарешті - то ми вибралися з-під льоду, тепер можна дзюрчати цілу весну, ціле літо! Свобода!

А бурульки ревли:

- Все, нам кінець, весна прийшла! Кінець мого життя! Ми танемо!

А пташки заспівали:

- Весна прийшла, весна прийшла! Тепер можна поїдати личинок! Тепер ми можемо поїсти! Весна, ми тебе любимо! І пташки поринули в калюжку.

Весна раділа словам струмочків, пташок. І вона любила приходити раптово.

Навіть ведмідь вийшов з барлогу і щось пробурмотів:

- Ох, весна прийшла, а я ще між іншим спати хочу! Я за зиму не виспався!

А лисиця вийшла з своєї нори і прошепотіла про себе:

- Тепер, косою, ти від мене не втечеш!

Всі звірі в лісі раділи весні. Пташки співали, а звірі грали. І їм подобалася таке життя!

___________________________ Короткової Насті.

Весняна Троліляндія.

Жили-були в одному казковому містечку веселі зелені тролі. І в них була завжди весна. Будинки були побудовані з білого шоколаду. А за містом в ній був парк розваг, Який вони назвали Тралі-Валі-Ленд. Там були карамельні гірки, красиве пузирящіеся озеро Пепсі, кімната сміху з фруктового желе. Тролі вночі працювали на шахті, добуваючи чарівні камені щастя. Ці камені вони відправляли в усі казкові держави, щоб всі навколо були щасливі, а вдень веселилися у Тралі-Валі-Ленд.

Одного разу в їх місті стало похмуро, до них наближався сірий злісний велетень. Веселощі дратувало велетня, і тому він забрав у них весну. Веселі тролі стали дуже сумні, вони перестали працювати і відпочивати, а цілими днями плакали в своїх шоколадних будиночках.

Але якось раз про їхнє горе дізнався герой на ім'я Грінпіс. Він негайно прилетів до Троліляндію. Зарядив свою гармату камінням щастя і вистрілив у велетня. Камінь потрапив велетню прямо в серце, і він став добрим і повернув весну тролям. А разом з весною в місто знову прийшло щастя і веселощі.

_________________________________Дунаева Вані.

Бурундучок.

Жив був бурундучок. Прокинувся він після зимової сплячки, а в лісі було вогко, похмуро і дуже голодно. Вийшов він зі своєї нірки, порився в снігу і побачив пролісок. Підійшов до нього і хотів його з'їсти. А пролісок заговорив людським голосом:

-Не їж мене, бурундучок, послухай що я тобі розповім. Весну-красу вкрав злий яструб. Врятувати весну можеш тільки ти. Тобі треба йти на високу скелю в лігво злого яструба і обхитрити його. Коли він полетить на полювання, ти повинен звільнити весну.

Бурундучок дізнався, коли яструб відлетів і звільнив весну. І відразу в лісі стало ситно, красиво, весело. Тварини стали прокидатися від зимової сплячки, розцвіли квіти, розпустилися листя на деревах.

А яструб з тієї пори ширяє високо в небі, виглядаючи бурундуків.

_______________________________Федорова Антона.

Казка про весну.

Давним-давно, коли ще гноми дарували людям золоті монети, звірі розуміли людську мову, а весна дружила із зимою, жили-були дід та баба. У них було багато онуків та онучок. Вони були старенькі, щоб устежити за такий юрбою. І ось вони вирішили побудувати дитячий сад. Мурахи працювали невпинно, розчищаючи галявину від сміття. Бобри натягали колод і побудували будиночок-палац. Метелики крильцями почистили вікна. Павуки виткали ажурну тюль і повісили штори. Багато трудилося комах і тварин, нарешті, рано вранці на галявинці серед квітів з'явився казковий палац. Все було готове, але онукам і онукам не хотілося покидати стареньких діда та бабусю. Тоді вони попросили весну перетворити діда й бабусю в принца і принцесу. Весна заграла в чарівну сопілку, і старички перетворилися на молодих і красивих принца і принцесу. І все зажили щасливо і весело в палаці.

Ось таке сталося диво на лісовій галявині!

_____________________________________Сирунян Маші.

Як весна зиму перемогла.

Одного разу зустрілася Зима з Весною і посперечалися: хто з них сильніший і красивіше. Зима сказала:

- Я білосніжна красуня, сильна своїми морозами і хуртовинами. Моїх морозів бояться звірі, птахи і люди. І мене ніхто не переможе.

- Поглянь, - весело сказала Весна.

Настав час Зими. Завили хуртовини, все кругом замело. Звірі і птахи поховалися: їм не вистачало корму. Річки замерзли. Зима раділа:

- Ось я яка сильна і красива. Коли прийде час весни, не поступлюся їй місце, не здолає вона мене.

І все сильніше тріщали морози. Але ось настав березень місяць. Дні стали довшими, сонце яскравіше. Це непомітно стала наступати Весна. Кучугури стали танути, з'явилася крапель. Зима боролася з Весною, але сили її покидали. І ось вони знову зустрілися: Зима і Весна.

- Всьому свій час, - посміхнувшись сказала Весна.

І навколо зовсім стало тепло, а переможена Зима понуро йшла до Північного полюса.

_______________________________Васильковой Тані.

Весняна казка.

Одного разу, коли сонце почало гріти сильніше, на лісовій галявині почав танути сніг. Веселий струмочок побіг з пагорба. Жайворонок радісний заспівав дзвінко: «Весна прийшла до нас молода і я співаю прихід весни!» З-під кори старого пня вилізли жучки, комашки і почали розправляти свої пом'яті крильця. Прокинулися ящірки і жаби від зимового сну. Вони вилізли з норки на пеньок і почали танцювати.

Так на лісову галявинку прийшла весна!

__________________________Фахуртдиновой Ленара.

Весна.

Як-то раз навесні, зайчик пригрівся на сонечку і захотілося йому зі струмка води попити. Побіг він по стежинці до струмка. Зустрів по дорозі білку. Розговорилися вони між собою про весну. Зайчишка скаржиться білку, як він зиму важко пережив: як він мерз, під кущами ховався від вовка. Раптом бачать клишоногий вивалюється з гущавини: весь кошлатий, шерсть жмутами висить. Зайчик запитує: «Що, Міша, і тебе весна розбудила? Не дає більше спати, боки водою підмочила? »Не відповідає Міша, тільки мружиться від яскравого сонечка.

__________________________________Трифоновой Олі.

Маленька синичка.

Жила-була маленька синичка. І скоріше хотілося їй побачити весну. Першу весну у своєму житті. Запитує вона свою маму:

- Мама, а скоро буде весна?

- Скоро, - відповіла їй мама.

- А скоро прилетять наші друзі птиці, які на зиму відлітають у теплі краї, - спитала цікава синичка маму.

- Коли промені сонця будуть гріти, тоді вони і почнуть прилітати.

Замріялась синичка про теплою і сонячною весни. І не помітила, як до неї доторкнувся промінчик сонця. Синичка закричала: "Весна! Весна! Прийшла весна! "

___________________________________ Щелчковой Даші.

Казка про ведмедика Вінні-Пуха.

Жив-був одного разу в дрімучому лісі ведмежа Пух зі своєю мамою. Всю зиму вони проспали в теплій та затишній барлозі, але ось настала весна. Від дзвінкою й веселою капели ведмежа прокинувся. Йому захотілося схопитися і побігти на вулицю. Але мама погладила його по спинці і веліла спати далі. Пройшов ще місяць, в лісі потекли струмочки, в барлозі стало вогко. Ведмедиця і Пух прокинулися разом і вийшли з барлогу. А в лісі так добре! Співають птахи, світить сонце!

_______________________________________Котлярова Діми.

Ластівка.

Жила-була ластівка. Всю зиму вона провела в теплих краях. Прийшла весна. Вона повернулася на Батьківщину. Знайшла старе гніздо, поправила його, відклала яєчка і почала висиджувати пташенят. Ластівка полетіла шукати черв'яків. У цей час кіт заліз на дах і почав підкрадатися до гнізда. Ластівка повернулася і бачить, що кіт хоче з'їсти пташенят. Вона накинулася на нього, почала бити його крилами, клювати дзьобом. І кіт звалився на землю. З тих пір ластівка разом з пташенятами жила щасливо.

_________________________________Скворцова Саші.

Казка.

Жив-був якось раз одного разу місяць Травень. Травень був такий: теплим, зеленим, півчим, як справжнє літо. Сонечко завжди було яскравим. Не було ніяких вже морозів, ніякого снігу. А небо було таке блакитне, таке гарне, як картина. А вночі так було красиво, красиво! Зірки були яскраво-білі. І взагалі сказати, було і вдень і вночі дуже красиво.

___________________________________Чалашева Якима.

Грач.

Жив-був грак. Їв він личинок, черв'яків. Не дарма, коли грача побачать, кажуть: "Грач прилетів і весну на крилах приніс". Значить грак нешкідливий і допомагає людям радіти.

Мені здається, що раніше граки були зимовими птахами. Одного разу їм стало холодно і голодно. Як-то раз вони вирішили летіти на південь, а повернулися тільки навесні. Так весь час вони тепер взимку відлітають на південь, а повертаються навесні.

___________________________________Каретниковой Ксюши.

Казка про весну.

Жила красуня Весна. У неї було три сини. Ось прийшла Весна і все ожило. Вона всіх познайомила з синами.

- Мої, друзі, я хочу вас познайомити з моїми синами. Перший син-Березень, другий - Квітень, третій - Травень. У кожного з них для вас подарунок.

Всі зраділи і заплескали в долоні.

Вийшов Березень, махнув рукою - і з'явилися проталини, повисли бурульки.

Вийшов Квітень, махнув рукою - обрадували всіх перші квіточки, розпустилися бруньки на деревах.

Вийшов Травень, махнув рукою - сонце стало світити яскравіше, все ожило.

І ось вийшла Весна і сказала всім:

- Ми з літом не вороги, я йду і прощаюся з вами до наступного року!

______________________________Захаровой Аделіни.

Класне твір (2 години) проведено 16 жовтня 2010 року в 4 класі ЗОШ № 15.

Тема: Лист з майбутнього.

Тексти творів.

Здрастуйте, дорога Юлія Миколаївна!

Пише Вам Ваша колишня учениця Василькова Таня.

Живу я в місті Магнітогорську. Вчуся в інституті на дизайнера. Мені дуже подобається вчитися. Я зі школи мріяла стати дизайнером-дуже цікава професія. Живу я у великому будинку, недалеко від центру. Я поки ще не одружена, перш за все потрібно закінчити інститут. Неподалік від мене живуть Даша Щелчкова і Оля Трифонова. Ми з ними часто зустрічаємося, разом відпочиваємо, ходимо на дискотеки. У них все добре. Вони теж вчаться. Ми часто згадуємо шкільні роки, Вас.

А як справи у вас?

Я згадую свою рідну школу, своїх однокласників, яких давно не бачила.

Ми дуже вдячні Вам за ті знання, які Ви нам дали-вони дуже нам придалися нам у житті. На канікулах я приїду в гості і обов'язково відвідаю Вас. А якщо Ви будете в Магнітогорську, то обов'язково заходьте в гості. Моя адреса: вул. Леніна, д.75.

До побачення! Ваша учениця Василькова Таня.

Здравствуйте, Юлія Миколаївна!

Пише Вам колишній учень Дунаєв Ваня.

Живу я в столиці Башкортостану, місті Уфі. Працюю директором великої фірми з продажу нерухомості. У мене є гарна спортивна машина. Живу я зі своєю сім'єю у великому особняку, за містом. Сім'я у мене дружна. Дружина - домогосподарка, старший син навчається в МДУ, а донька закінчує 4 клас. У вихідні дні ми всією родиною любимо працювати і відпочивати на присадибній ділянці.

До речі, в Уфі живе мій колишній однокласник, Федоров Антон. Ми з ним часто спілкуємося. А нещодавно я зустрів Діму Котлярова, він влаштувався інженером на ламповий завод. Загалом у мене все добре.

А як у Вас справи, як здоров'я? Слухаються Вас ваші дрібні учні?

Здоров'я Вам Юлія Миколаївна! Сподіваюся скоро побачимося.

Ваня.

Здравствуйте, Юлія Миколаївна!

Пише Вам Котляров Діма.

Я прийшов з армії, працюю. Живу в Москві, у мене є дружина і дитина. Ми живемо на п'ятому поверсі, в чотирикімнатній квартирі. У мене все добре, так що не турбуйтеся за мене. Приїжджайте до мене в гості-будемо пити чай. Але я все-таки не забув школу і Вас.

Я бачив Ваню Дунаєва, він працює по сусідству. Ще я бачив Якима, він живе десь за містом, у нього там котедж і машина є. Він одружений, у них є син. Ще бачив Антона, він живе біля Червоної площі, і з його вікна площа Червона видна. Він працює в магазині заст. начальником. У нього теж є дружина і дочка. Він передає Вам привіт.

Я сподіваюся, що ми ще зустрінемося з Вами.

До побачення.

Діма.

Доброго дня, шановна Юлія Миколаївна!

Пише Вам Ваш колишній учень Скворцов Олександр. Живу я в місті Бєлорєцька. Працюю на Белорецком Металургійному комбінаті - директором. У мене є сім'я. Ми купили собі машину Форд. У нас є дача в селищі Абзаково. Ми їздимо туди кожен вихідний, щоб відпочити. Взимку катаємося на лижах, а влітку ходимо в ліс і купаємося в басейні.

Минулого тижня до мене в гості приїжджав Антон Федоров. Він живе зараз у Москві. Працює директором заводу з виробництва автомобілів. Ми згадували службу в армії, тому що служили в одній частині.

Ось начебто і все. Як Ваші справи, здоров'я?

Якщо буде у Вас час, прошу відповісти на мого листа.

З повагою Олександр.

Здравствуйте, Юлія Миколаївна!

Пише Вам Ваш колишній учень Федоров Антон.

Живу я в місті Уфа. У мене є свій дім. Працюю я начальником власного магазина. Я продаю побутову техніку: пилососи, телевізори, комп'ютери і все інше.

Ваня Дунаєв - мій сусід. Він працює директором електростанції.

Скоро я буду відкривати другий магазин.

До побачення. (Приїжджайте до мене в магазин - для Вас знижка-40%).

Антон.

Здрастуйте, дорога Юлія Миколаївна!

Це Ваш колишній учень, Чалашев Акім.

Я живу в місті Москва. У мене великий двоповерховий будинок (п'ять кімнат). Я спочатку закінчив школу, потім пішов до армії. Після армії я став вчитися на водія і дістав права. Потім я одружився. У мене гарна дружина. Ми з дружиною їздили в подорож - до Екатеренбург. Я дізнався багато цікавого. Зараз я працюю на заводі, платять мені багато. Я накопичив грошей і купив для своєї сім'ї класну машину. Ми їздимо по всьому світу.

Ну що я тільки про себе і про себе. Ось Дімка працює на м'ясокомбінаті. Ваня робить шашлики. Антон працює зі мною на заводі.

А у Вас все добре?

З повагою Чалашев Акім.

Доброго дня, шановна Юлія Миколаївна!

Пишу Вам я, Ваша колишня учениця, Фахуртдінова Ленара.

Живу я в місті Уфа. Після школи вступила до інституту і успішно його закінчила. Залишилася працювати як і Ви педагогом, тільки з маленькими дітьми в дитячому саду вихователем. Мені дуже подобається моя робота.

Вийшла заміж. У мене двоє дітей, дівчинка і хлопчик. Живемо в своєму будинку, самі побудували. Будинок з усіма зручностями.

Нещодавно бачила Дашу Щелчкову. Вона живе в Магнітогорську. Вона заміжня, у неї один син.

Як Ви живете? Як здоров'я?

Пишіть листи. Якщо приїдете до Уфи, приходьте в гості.

Ленара.

Здрастуйте, дорога Юлія Миколаївна!

Як Ваше життя? Як здоров'я? Що нового з'явилося у Вашій важкій роботі?

Я стала логопедом. Живу в своєму рідному краї - Бєлорєцька.

Таня живе у Москві, у неї народилася донька, її назвали на честь Вас - Юля. Маша стала продавцем одягу і живе в Челябінську. А Ксюша працює бібліотекарем і живе в Екатеренбург. У неї двоє дітей.

А я народила двійню, дівчаток. Одну назвала Таня, а іншу Діна. А нещодавно народила хлопчика і назвала його Кирило. Тані і Діні вже по чотири роки, а Кирилу буде один рік.

Ну от пора і прощатися. До побачення. Щастя Вам, здоров'я, довгих років.

____________________________ З повагою до Вас Ваша учениця, Оля.

Здрастуйте, дорога, найулюбленіша, дорога моя вчителька, Юлія Миколаївна!

Пише Вам Настя Короткова.

Живу я в Іжевську і працюю теж тут. А працюю я в санчастині, в армії. Два роки тому сюди приїхала Таня Василькова, моя подружка і колишня однокласниця. Працює вона майже де я в Чепков, продає продукти солдатам. А рік тому Ксюша Каретникова переїхала. Вона працює бібліотекарем, видає книги солдатам. Ну як би сказати, я, Ксюша і Таня - одна команда. Ми разом ходимо на дискотеки. Ну що я все про себе, і про себе. Як Ви живете? Пишіть мені.

Моя адреса: м. Іжевськ, д.63, кв. 5.

Сподіваюся у Вас все ОКЕЙ?

Батьки мої живуть у Санкт - Петербурзі, а Максим - У Москві.

У мене двоє дітей: хлопчик - Лешка (старший) і дівчинка Анютка.

Зараз я вчуся водити машину, Мені 25 років. Живу я просто непогано. Мій чоловік - банкір.

Добренько, до побачення, до зустрічі, моя дорога вчителька.

Напишіть де Ви живете, я до Вас приїду! Цілу! Поки! Щасливого життя!

Настя.

Дорога, Юлія Миколаївна!

Пише Вам цього листа Сірунян Марія, тому що я хочу дізнатися як у Вас справи? А ще я хочу розповісти Вам як я живу і розповісти трохи про однокласників.

Я вчуся в інституті на економіста, на 5 курсі. У мене є чотири кімнатна квартира. Я живу в Екатеренбург. У мене є машина іномарка (Мазда 6). У будинку в мене обстановка нормальна. Дітей у мене поки немає, а хочу двох: дівчинку і хлопчика. Ось так я живу.

А одного разу в магазині я бачила Ленара, скоро у неї народиться дівчинка, а ще вона мені розповіла як живе Даша. Я дуже часто зустрічаюся з Танею. У неї поки немає дітей. А Оля живе в Сочі. Вона мені пише листи.

Ну що, Юлія Миколаївна, доведеться нам прощатися. До побачення. Пишіть

Маша.

Здрастуйте, дорога Юлія Миколаївна!

У мене все відмінно. Мені двадцять два роки. Я вийшла заміж за багатого мільярдера. Я живу в котеджі. У мене дві доньки і собака. Нещодавно я їздила в гості до Ленара. Я нікого не бачила, всі роз'їхалися.

До побачення, Юлія Миколаївна. Приїжджайте в гості.

Даша Щелчкова.

_____________________________________________________________

Здрастуйте, дорога Юлія Миколаївна. Як Ви живете, як Ваше здоров'я? Скільки років ми з Вами не бачилися, але я думаю, Ви анітрохи не змінилися.

Я вже три роки працюю ветеринаром - лечу тварин. Одного разу я врятувала одну собаку, яку переїхала машина, і взагалі, таких випадків було багато, але не таких серйозних. Я вийшла заміж за гарного, розумного і милого людини, як я й мріяла. У мене є дві собаки і донька, її звуть Юля. Я назвала її на честь Вас, тому що я Вас дуже люблю, і вона така ж красива, як Ви.

Ми дружимо і зустрічаємося з Ксюша. Вона працює вчителем з танців - вчить дітей бальних танцях. Вона вийшла заміж. У неї двоє дітей: дівчинку звати Ольга, а хлопчика Олег.

Пишіть, дорога Юлія Миколаївна, я Вас ніколи не забуду і завжди буду любити.

______________________________________________Захарова Аделіна.

Доброго дня, шановна Юлія Миколаївна!

Ми подорослішали. Я вчуся в інституті культури і займаюся бальними танцями. Вчуся я на одні п'ятірки. Наша група скоро буде виступати, і ми поїдемо до Москви.

Моя подружка Настя стала кінологом, а Маша стала вчителькою з музики і Оля теж. Федоров Антон став перукарем, Котляров Діма стрибнув з парашутом. Таня Василькова стала вчителькою, а Аделіна хірургом.

До побачення, Юлія Миколаївна, пишіть і я буду писати.

Каретникова Ксюша.

Творча діяльність

Чалашев Акім

2класс 4класс

46 52

Фахуртінова Ленара

2класс 4класс

52 64

Дунаєв Ваня

2 клас 4 клас

63 75

Василькова Таня

2класс 4класс

60 75

Уява

1 клас 4 клас