Політичні основи технологічної підготовки школярів

Нові програми з трудового навчання орієнтували школу на те, щоб сформувати в учнів стійкий інтерес до певної сфери професійної діяльності та підвести їх впритул до оволодіння конкретною професією. Навчання хлопчиків і дівчаток було окремим і здійснювалося в шкільних майстернях, у міжшкільних навчально-виробничих комбінатах (КПК), у навчальних цехах підприємств, в учнівських виробничих бригадах і т.д. У VII класі в рамках предмета "Трудове професійне навчання" вводиться курс "Основи виробництва. Вибір професії ". У школах була створена непогана навчально-матеріальна база трудового навчання [29, с. 38].
Важливим напрямком удосконалення трудового навчання та професійної орієнтації учнів стало створення міжшкільних КПК (навчально-виробничих комбінатів). Дівчат у них готували за різними профілями: швейної справи, вишивці ручної і машинної, в'язанню ручного і на в'язальних машинах, торгівлі та побутового обслуговування, діловодства та ін
Розроблена в "Основних напрямах реформи загальноосвітньої і професійної школи" програма розгортання трудового навчання та підвищення його якості (1984 р.) була спрямована на здійснення тісному взаємозв'язку вивчення основ наук з безпосередньою участю школярів у продуктивній праці. Вона була розрахована до 1995 року, що давало можливість поступового запровадження нових навчальних програм в усіх школах країни, зміцнення матеріально-технічної бази трудового навчання, збільшення складу викладачів, посилення роботи з профорієнтації. Годинна навантаження предмета "трудове навчання дівчаток" становила 3 ​​години на тиждень.
З 1993 р. в загальноосвітніх школах Російської Федерації впроваджується освітня галузь "Технологія". Це інтегративна освітня область, синтезує наукові знання і покликана вирішувати такі важливі завдання, як придбання учнями загальнотрудових, політехнічних, спеціальних знань і умінь, технологічної культури і трудового досвіду, створення умов для особистісної і суспільно значимої реалізації вже у школі освоюваних основ наук, розвиток творчих здібностей, формування працьовитості, готовності до вибору професії і т.д.
Новим проектом освітнього стандарту для загальноосвітньої школи (2000р.) передбачено вивчення предмета "Трудове навчання" (дівчаток) в освітній галузі "Технологія" з 5 по 9 класи (2 години на тиждень). Новим варіантом не передбачено обов'язкове вивчення освітньої галузі "Технологія" на вищому щаблі загальноосвітньої школи.
Серед різних довгострокових стратегічних програм, які визначають напрями розвитку та модернізацію соціальної сфери держави, особливе місце займає Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року. Концепція спрямована на досягнення нової якості освіти і передбачає профільне навчання на старшій ступені і передпрофільне навчання в 9-х класах загальноосвітньої школи. Сутність Концепції полягає у створенні "системи спеціалізованої підготовки (профільного навчання) у старших класах загальноосвітньої школи, орієнтованої на індивідуалізацію навчання і соціалізацію учнів, у тому числі з урахуванням реальних потреб ринку праці, відпрацювання гнучкої системи профілів і кооперації старшій ступені школи з установами початкової, середньої та вищої професійної освіти ". Передпрофільне підготовка на другому ступені загальної освіти припускає введення елективних курсів за вибором, які реалізуються за рахунок шкільного компонента навчального плану. Відповідно до змін змісту предмета "трудове навчання (дівчаток)" виникає проблема розробки програм елективних курсів, навчально-методичного та дидактичного забезпечення.
Слід також враховувати, що на етапі передпрофільне навчання вирішується завдання не тільки вибору учнями профілю в старшій школі, але й вибору професії при вступі до освітніх установ середньої та початкової професійної освіти, а, враховуючи, що багато ВНЗ пропонують курси підготовки тривалістю два роки, то та вищої професійної освіти. Тому елективні курси повинні по можливості допомогти учневі прийняти рішення по всіх названих проблем.
На сучасному етапі російський освіта переходить на новий якісний рівень, модернізація освіти ставить нові цілі та завдання перед кожним загальноосвітнім предметом, отже, трудове навчання дівчаток повинно вести пошук моделей і технологій навчання, які дозволили б вирішувати питання передпрофільне підготовки учнів [23, с. 19].
Провідна роль у формуванні та розвитку вміння орієнтуватися в системі виробничих відносин і у вихованні готовності до праці належить предметів гуманітарного циклу: розкриття об'єктивних законів розвитку суспільних відносин, вивчення історії суспільства, ознайомлення з основами економіки, з організацією сучасного виробництва і структурою народного господарства, з завданнями будівництва; вибір таких методів навчальної роботи, які забезпечують формування моральної готовності учнів до участі в продуктивній праці. Ознайомлення з науковими основами виробництва і виробничих відносин здійснюється також на факультативних заняттях, у різних технічних і опитніческіх гуртках у школі та позашкільних установах. Практичне розвиток навичок і вмінь поводитися з найпростішими знаряддями виробництва, взаємодіяти з машинами і механізмами становить головне призначення і зміст освітньої галузі «Технологія». Формування в учнів готовності до праці, виховання працьовитості, професійна орієнтація забезпечуються всією системою навчальної та позанавчальної роботи школи (зміст навчальних предметів, рівні трудових навчальних навантажень, методи навчання, що забезпечують високу активність діяльності учня, і т.д.). Вирішальну роль у трудовій підготовці відіграє участь школярів у трудовій діяльності дорослих (це дозволяє на практиці ознайомитися з виробничими відносинами і обов'язками, дієво проявляти духовні та фізичні здібності). З цією ж метою організується робота учнів у навчальних цехах, навчально-виробничих комбінатах, учнівських виробничих бригадах і лісництвах, таборах праці та відпочинку та ін
Принцип політехнізма в значній мірі визначає зміст освіти, вибір методів навчання та практичної підготовки в професійних навчальних закладах усіх ступенів, включаючи вищу школу. Політехнізму дозволяє забезпечити широту кругозору майбутніх фахівців, високий рівень їх професіоналізму і загальної культури, розвиток їх здатності швидко орієнтуватися в сучасній техніці і технології виробництва. Принцип політехнізма є одним з основних принципів побудови навчально-виховної роботи школи.

1.2. Теорія і практика політехнічної освіти школярів

З 1957-1958гг. в 50 школах РРФСР було розпочато досвід з'єднання навчання в старших класах з продуктивною працею на основі включення школярів у планомірну і систематичну роботу на підприємстві. Половина навчального часу була відведена на виробництво. Праця учня оплачувалася в половинному розмірі. Дівчата працювали на прядильних, ткацьких, швейних фабриках. Проте на місцях були великі труднощі, погано велася робота з професійної орієнтації в школах. До 1962-1963рр. тільки 35% середніх шкіл РРФСР мали весь цикл виробничого навчання. У комплексі всі ці проблеми породили прагнення батьків, працівників народної освіти відмовитися від широкого введення трудового навчання в школі.
1966-1977гг. характеризуються інтенсивною розробкою дидактичних основ теоретичного навчання, проблемного та програмованого методів, шляхів формування мотивації, що значною мірою випереджало розвиток теорії і практики з'єднання навчання з продуктивною працею.
Істотно нових досліджень і перетворень практики трудового навчання і виховання (в тому числі і дівчаток) не проводилося. У навчальний план загальноосвітніх шкіл був включений самостійний предмет "Трудове навчання" з навантаженням в 2 години на тиждень.
У 1884г. з ініціативи міністра фінансів І. О. Вишнеградський був розроблений документ "Проект спільного нормального плану промислового освіти в Росії". Навчання дівчаток рукоділлю було обов'язковим не лише в гімназіях та прогімназії, а й у загальноосвітніх школах. Основними видами робіт у сільських початкових училищах з трирічним курсом навчання були в'язання та шиття. На в'язання відводилося 30 годин на рік, на шиття - 60. Програми міських училищ доповнювалися невеликим курсом вишивання. У гімназіях ж співвідношення годин в перші 4 роки навчання було дещо іншим: на в'язання - 25 годин, на шиття - по 35 годин на рік. На п'ятому році навчання 24 години відводилося на кройку і шиття білизни, 16часов - на вишивання. На шостому і сьомому роках залишалися тільки крій та шиття більш складних виробів.
Після перемоги Жовтневої революції 1917р. докорінно змінилися цілі і завдання виховання молодого покоління, змісту навчання та виховання, методи навчально-виховної роботи. Відповідно перетворилися та науково-педагогічні засади навчання і виховання школярів. Для початкового періоду розвитку радянської педагогіки і школи (1918-1930рр.) Характерна розробка фундаментальних основ політехнізма як провідного принципу соціалістичної школи, націленої на гармонійну підготовку своїх вихованців до виконання різноманітних суспільних функцій. Громадянська війна та іноземна інтервенція важко позначилися на житті підростаючого покоління. У країні з'явилися мільйони безпритульних дітей, турботу про яких взяло на себе держава. У багатьох районах положення школи через господарської розрухи було дуже важким, але перед школою стояло завдання всеобучу, і перш за все необхідно було створити широку мережу шкіл перехідного типу для переростків і підлітків, які не отримали своєчасно навіть початкової освіти. На початку 1919р. виник особливий тип середньої школи - робочий факультет, що має на перших порах завдання підвищення технічної кваліфікації робітників, а потім підготовки робітників і селян до вступу у вищі навчальні заклади. У школах з'явилися майстерні ремісничого типу, для дівчаток організовувалися кравецькі майстерні, де вони займалися прядінням і ткацтвом, в'язанням, шиттям, в школах сільського типу - роботою на пришкільних ділянках. У програмах шкіл I і II ступенів ручна праця був обов'язковим (2 години на тиждень). У навчальному плані єдиної трудової школи Наркомосу 1920 р. - вже по 3 години на тиждень.
У 1973-74 навчальному році в загальноосвітніх школах були введені нові програми з трудового навчання, які сприяли посиленню його політехнічної і суспільно-корисної спрямованості, зміцненню зв'язку трудового виховання із загальноосвітньою підготовкою учнів, забезпечували більшу систематичність трудового навчання, більша його відповідність віковим особливостям учнів. Підготовку викладачів праці стали здійснювати спеціальні факультети педагогічних вузів.
Світовий досвід свідчить, що із-за швидкої зміни технологій за час трудової діяльності, людина змушена 4-5 разів змінювати професію.
Звідси випливає, що перед початком трудової діяльності кожна людина повинна отримати широкий кругозір, познайомитися з різними можливостями перетворюючої діяльності людей, навчитися вирішувати творчі завдання в процесі виконання проектів, оцінити свої здібності і вибрати напрям професійної діяльності. Тому необхідна широка допрофесійна підготовка школярів, їх знайомство зі світом технологій, оволодіння ними технологічною культурою.
У реалізації цих цілей істотна роль належить технологічному освіти молоді в загальноосвітній школі.
В кінці XX століття, коли почало формуватися нове технологічне суспільство («суспільство знань»), в якому технологічні знання і вміння стали основним ресурсом окремої особистості, підприємства і економіки в цілому, технологія стала елементом грамотності. Усвідомлення цього факту призвело в кінці минулого століття до появи в навчальних планах шкіл більшості розвинених країн світу нової освітньої галузі - «Технологія». Прийшовши на зміну традиційному трудового навчання, технологія стала обов'язковою для вивчення як майбутніми інженерами і програмістами, так і майбутніми менеджерами, юристами, лікарями та ін
«Технологія» - основна практико-орієнтована область знанні в загальноосвітній школі, що знайомить з різними сферами суспільного виробництва і найбільшою мірою сприяє професійної орієнтації, її морально-трудового становленню та вихованню підростаючого покоління. Ця область розвиває і розширює інтегративне початок, закладений у концепції модернізації сучасної школи. На цій основі в учнів формуються уміння бачити, ставити і вирішувати актуальні проблеми поліпшення навколишнього життя [22, с. 90].
Ця освітня галузь повинна познайомити всіх учнів з загальними принципами перетворюючої діяльності людини, як у матеріальних, так і гуманітарних сферах, познайомити їх з сучасними і перспективними технологіями перетворення матеріалів, енергії та інформації, сформувати готовність до праці, культуру праці, культуру роботи з інформацією та графічними образами, вміння працювати в колективі, сприяти їхньому творчому, екологічному і естетичному (дизайнерському) розвитку.
Саме в цій освітній галузі найбільш успішно реалізується проектна діяльність, яка розкриває великі можливості творчого розвитку школярів для самостійного просування їх від ідеї до випуску готових виробів (послуг) та їх реалізації.
В даний час технологічна освіта школярів стає таким же важливим напрямком освіти, як гуманітарне і природничо.
Освітня галузь «Технологія» була введена в Базисний навчальний план загальноосвітніх установ Російської Федерації в 1993 р. За минулі 13 років були розроблені концепція, програма, підручники та інші методичні матеріали. Концепція цієї освітньої галузі виходила з визначення технології як науки про перетворення матеріалів, енергії та інформації за планом і в інтересах людини і ставила за мету знайомство школярів з рядом технологій перетворення матеріалів (деревини, металу, тканин, харчових продуктів), енергії (електротехніка і електроніка ) та інформації, а також творче та естетичний розвиток учнів у процесі виконання проектів та художньої обробки матеріалів. Незважаючи на відсутність фінансування та проблеми з кадрами, освітня галузь «Технологія» вивчається у більшості шкіл Росії, проводяться регіональні та Всеросійські олімпіади школярів за технологією, у 1997 і 2003 р.р. вчителя технології стали «Вчителями року Росії» [28, с. 11].
В даний час стає ясним, що складові технологічної культури повинні формуватися при вивченні технології, починаючи з початкової школи. Важливо підкреслювати, що незалежно від виду конкретної технології, яку людина зараз використовує, він має справу з інваріантними складовими людської діяльності: культурою праці, графічною культурою (створенням та використанням графічних зображень у процесі виконання роботи), інформаційною культурою (використанням різних джерел інформації в процесі виконання роботи), екологічною культурою (дбайливим ставленням до природи і здоров'ю людини, економією матеріалів і енергії, переробкою відходів) і т.д.
Таким чином, вивчення технології, починаючи з початкової школи, має, з одного боку, розширювати політехнічний кругозір школярів і розвивати їх творчі здібності. А з іншого боку формувати їх технологічну культуру. Реалізація цих цілей технології повинна проходити в процесі трудового виховання, формування працьовитості і поваги до праці, профорієнтації школярів і підготовки їх до майбутнього трудового життя.

1.3. Шляхи реалізації політехнічної освіти школярів

У процесі втілення в життя політехнічного принципу в навчанні школярів вирішується велике коло проблем. Політехнічна освіта в школі є однією з найважливіших складових частин навчально-виховного процесу.
При вивченні основ наук учні повинні ознайомитися в теорії і на практиці з основними науковими принципами сучасного виробництва, особливостями суспільних відносин.
Найважливішим елементів сучасної науково-технічної революції є, як вже було зазначено, перехід до кібернетичним систем управління, автоматизація виробничих процесів. Автоматизація змінює функції людини, виконувані ним у виробництві. Трудова діяльність людини, поступово звільняючись від виконання багатьох рухових операцій, переходить на більш високий рівень. Все більшого значення набувають інтелектуальні, творчі здібності особистості. Шкільна освіта має враховувати сучасні тенденції в розвитку науки, техніки, виробництва, показуючи учням зв'язок між викладаються в школі основами знань та їх застосуванням в народному господарстві [29, с. 17].
У курсі технології в середній школі на високому науковому рівні викладаються багато питань, необхідні для здійснення завдань загального і політехнічної освіти. Так, вивчення теплових двигунів, виробництва нових матеріалів дозволяють ознайомити учнів з основними напрямками розвитку енергетики, досягненнями в галузі досліджень елементарних частинок, перспективами розвитку деяких областей технологій і ін
Функціональна природа політехнічних знань робить політехнічна освіта частиною загальної та професійної: можна говорити про посилення політехнічної спрямованості не тільки загального, але і професійної освіти. З такого підходу випливають два наслідки. Перше - політехнічна освіта здійснюється в школі у всій системі навчально-виховного процесу. І друге - зміст його визначається змістом загальної освіти. Гармонійний розвиток особистості учня передбачає виховання молодої людини, здатного успішно працювати на самому сучасному виробництві, що вміє бачити закономірності та перспективи суспільного розвитку.
В умовах науково-технічної революції змінюються позиції людини у виробничій діяльності. Робочі нових спеціальностей самі визначають алгоритм дій, який пов'язаний з аналізом складних технічних систем і вимагає розвиненого творчого мислення та самостійного поповнення своїх знань, що обумовлено постійно мінливими і дедалі досконалішим засобами праці. Зазначені причини стали підставою для перегляду вимог до процесу навчання. На сучасному етапі в роботі школи дуже важливо забезпечити розвиток кожного учня з урахуванням його індивідуальних особливостей; виробити вміння глибоко аналізувати явища; прищепити навички самостійної роботи і прагнення отримувати нові знання. Розвиток особистості учня, його мислення і творчих здібностей розглядається як передумова для творчої праці в період самостійної роботи. Тому перед школою поряд з формуванням системи знань стоїть завдання розвитку творчої особистості учня. Актуальним завданням для школи в даний момент є підготовка учнів до життя, праці, залучення їх до майбутньої професії поряд із забезпеченням високого рівня загального і політехнічної освіти.
Запорукою успішності та ефективності політехнічної освіти в процесі навчання технології є системний підхід до нього. Результатом застосування системного підходу до освітнього процесу стала концептуальна модель педагогічної системи політехнічної освіти в процесі навчання технології в середній школі, яка представлена ​​на рис. 1. Розроблена концептуальна модель педагогічної системи політехнічної освіти складається з трьох підсистем [19, с. 54]:
цілей і завдань політехнічної освіти в середній загальноосвітній школі;
методів і організаційних форм політехнічної освіти;
результатів політехнічної освіти в процесі навчання технології.
Підсистема цілей і завдань - це цільовий компонент системи, що включає мету і завдання політехнічної освіти в процесі навчання технології в середній школі. Цей цільовий компонент системи політехнічної освіти формується під впливом наступних компонентів надсістему різних рівнів:
1. Науково-технічні;
2. Соціальні;
3. Економічні;
4. Екологічні;
5. Технологічні.
Метою політехнічної освіти є формування всебічного розвитку особистості школяра та підготовка його до праці у сфері сучасної техніки в процесі навчання технології [19, с. 56]. Ця основна мета досягається за допомогою вирішення наступних основних завдань: формування знань про наукові основи сучасного виробництва; формування системи політехнічних умінь і навичок та практичне оволодіння елементами, об'єктами техніки і технології; розвиток творчих здібностей та технічного мислення школярів; підготовка учнів до праці у сфері сучасної техніки .
Підсистема методів і організаційних форм політехнічного освіти - це сукупність змістовного та організаційно-діяльнісного компонентів системи політехнічних знань і умінь у процесі вивчення фізики в середній школі. Змістовний компонент реалізується на основі певних принципів, методів, форм і проявляється у взаємодії вчителів і учнів у їхній співпраці з метою досягнення кінцевого результату. Всі складові цієї підсистеми мають логічний взаємозв'язок. Зміст політехнічної освіти визначає діяльність вчителя і учня. У свою чергу, вчитель, керуючись педагогічними принципами та методами, здійснює процес навчання школярів на базі складових компонентів політехнічної освіти: науково-технічного, соціально-світоглядного, психолого-педагогічного;
природоохоронного; організаційно-методичного;
дослідного; общетехнологіческого, а також прикладної і
позанавчальної діяльності учнів. Аналіз змісту науково-технічної революції, узагальнення багатого досвіду, накопиченого школами країн, СНД дозволяють визначити сутність політехнічної освіти молоді в сучасних умовах. Таким чином, всебічний розвиток людини в умовах ринковий економіки означає становлення його як трудівника, як громадянина, як громадського діяча, як розумного споживача. Воно припускає разом з тим і виховання високих моральних якостей, розвиток людини як високоморальної особистості.

Соціальні

Економічні

Науково-технічні

Технологічні

Екологічні

Мета політехнічної освіти в середній загальноосвітній школі

Формування всебічного розвитку особистості школяра та підготовка його до праці у сфері сучасної техніки

Завдання політехнічного освіти

Формування знань про наукові основи сучасного виробництва

Формування системи політехнічних умінь і навичок та практичне оволодіння елементами, об'єктами техніки і технології

Розвиток творчих здібностей та технічного мислення школярів

Підготовка учнів до праці у сфері сучасної техніки

Методи та організаційні форми політехнічної освіти школярів

Зміст політехнічної освіти

Діяльність учня

Діяльність вчителя

познавчо-перетворююча науково-виробнича активно-самостійна продуктивна пошуково-творча дослідна трудова

науково-технічний соціально-світоглядний природоохоронний психолого-педагогічний організаційно-методичний общетехнологіческій дослідний прикладної позанавчальної

Постановка конкретних завдань по політехнічному освіти розкриття фізичних основ сучасного виробництва Керівництво сприйняттям учнями політехнічного матеріалу Облік рівня сформованості та навичок Показ практичного застосування вивчених законів, теорії, фактів у техніці

Продовження малюнка 1.

Результати політехнічної освіти в процесі навчання технології

Інтелектуально-практична сфера політехнічного освіти

Розвиток особистісного і діяльнісного потенціалу учнів

Політехнічний підготовлена ​​людина на рівні сучасних вимог суспільства

інтеграція науки і виробництва інтеграція науки і виробництва формування технічної картини світу комплексний спосіб політехнічного мислення свідомий вибір професії Готовність до праці у сфері народного господарства

політехнічні знання політехнічні уміння політехнічні навички творчий досвід

Рис. 1. Модель педагогічної системи політехнічної освіти при навчання технології в середній загальноосвітній школі.

1.4. Вікові особливості учнів 8 класів

Підлітковий вік - це вік від 10 -11 до 15 років, що відповідає віку учнів 6-8 класів.
Підлітковий вік називають перехідним віком, тому що протягом цього періоду відбувається своєрідний перехід (від дитячого до дорослого стану, від незрілості до зрілості). У цьому сенсі підліток - полуребенок і напівдорослий: дитинство вже пішло, але зрілість ще не настала. Перехід до дорослості пронизує всі сторони розвитку підлітка: і його анатомо-фізіологічне, і інтелектуальне, і моральний розвиток - і усі види його діяльності [22, с. 90].
У підлітковому віці серйозно змінюються умови життя і діяльності школяра, що призводить до перебудови психіки, руйнування старих сформованих форм взаємин з людьми.
Істотні зміни відбуваються в емоційній сфері підлітка. Емоції підлітка відрізняються великою силою і труднощами в їх управлінні. Підлітки відрізняються великою пристрастю в їх прояві і запальністю. З цим пов'язане невміння стримувати себе, слабкістю самоконтролю, різкість у поведінці. Підліткам властиве бурхливий вияв своїх почуттів. Якщо вони відчувають найменшу несправедливість до себе, вони можуть вибухнути, хоча потім можуть шкодувати про це. Емоційні переживання підлітків набувають велику стійкість. Нерідко почуття підлітка бувають суперечливі. Дуже важливо, щоб ці протиріччя вирішувалися на користь позитивних, суспільно значущих почуттів.
Розвиток мислення. У процесі навчання є дуже помітно вдосконалюється мислення підлітка. Зміст і логіка досліджуваних у школі предметів, зміна характеру і форм навчальної діяльності формують і розвивають в нього здатність активно, самостійно мислити, міркувати, порівнювати, робити глибокі узагальнення і висновки. Довіра вчителя до розумовою можливостям підлітка як можна більше відповідає віковим особливостям особистості.
Основна особливість розумової діяльності підлітка - наростаюча з кожним роком здатність до абстрактного мислення, зміна співвідношення між конкретно-образним та абстрактним мисленням на користь останнього. Конкретно-образні (наочні) компоненти мислення не зникають, а зберігаються і розвиваються, продовжуючи грати суттєву роль у загальній структурі мислення (наприклад, розвивається здатність до конкретизації, ілюстрування, розкриття змісту поняття в конкретних образах і уявленнях). Тому, за одноманітності, однобічності або обмеженості наочного досвіду гальмується обчислення абстрактних істотних ознак об'єкта.
Значення конкретно - образних компонентів мислення позначається на тому, що в ряді випадків вплив безпосередніх чуттєвих вражень виявляється сильніше впливу слів (тексту підручника, пояснення вчителя). У результаті відбувається неправомірне звуження або розширення того мул іншого поняття, як до його складу привносяться яскраві, але несуттєві ознаки. Випадково запечатлевшиеся ілюстрації в підручнику, наочному посібнику, кадри навчального кінофільму.
Розвиток спостережливості, пам'яті, уваги. У процесі навчання підліток набуває здатності до складного аналітико-синтетичному сприйняттю (спостереженню) предметів і явищ. Сприйняття стає плановим, послідовним і всебічним. Підліток сприймає не тільки те, що лежить на поверхні явищ, хоча тут багато що залежить від його відношення до приймається матеріалу - і учень вражає поверховістю, легковесностью свого сприйняття. Підліток може дивитися і слухати, але сприйняття його буде випадковим.
Істотні зміни в підлітковому віці зазнають пам'ять і увагу. Розвиток йде шляхом посилення їх довільності. Наростає уміння організовувати і контролювати свою увагу, процеси пам'яті, керувати ними. Пам'ять і увага поступово набувають характеру організованих, регульованих і керованих процесів.
У підлітковому віці помічається значний прогрес у запам'ятовуванні словесного й абстрактного матеріалу. Розвиток уваги відрізняється відомою суперечливістю: з одного боку, в такому віці формується стійкий, довільну увагу. З іншого - безліч вражень, переживань, бурхлива активність і імпульсивність підлітка часто призводить до нестійкості уваги, і його швидкої отвлекаемости. Неуважний і розсіяний на одному уроці («нелюбимому»), учень може зібрано, зосереджено, не відволікаючись. Працювати на іншому («любимого») уроці [23, с. 60].
У підлітковому віці відбуваються істотні зрушення в розвитку розумової діяльності учнів, головним чином у процесі навчання. Досягнута ступінь розвитку мислення молодшого школяра дозволяє в такому віці приступити до систематичного вивчення основ наук. Зміст і логіка досліджуваних предметів, характер засвоєння знань у підлітків вимагають опори на здатність самостійно мислити, порівнювати, робити висновки і узагальнення. З переходом до підліткового віку істотно змінюються, збагачують як абстрактно узагальнюючі, так і образні компоненти розумової діяльності (зокрема, розвивається здатність до конкретизації, ілюстрування, розкриття зміст поняття в конкретних образах і уявленнях). Але загальний напрям розвитку мислення відбувається в плані поступового переходу від переважання наочно-образного мислення (у молодших школярів) до переваги відстороненого мислення в поняттях (у старших підлітків).
Підлітків дуже приваблює можливість розширити, збагатити свої знання, проникнути в сутність досліджуваних явищ, встановити причинно-наслідкові зв'язки. Підлітки відчувають велике емоційне задоволення від дослідницької діяльності. Їм подобається мислити, робити самостійні відкриття.
Багато навчальні предмети подобаються підліткам тому, що вони відповідають їх потребам не тільки багато знати, а й уміти, бути культурним, всебічно розвиненою людиною. Треба підтримувати переконання підлітків в тому, що тільки освічена людина може бути по-справжньому корисним членом суспільства. Переконання та інтереси, зливаючись воєдино, створюють у підлітків підвищений емоційний тонус і визначають їхнє ставлення до навчання. Якщо ж підліток бачить життєвого значення знань, то в нього можуть сформуватися негативні переконання і негативне ставлення до існуючих навчальних предметів. Істотне значення при негативному відношенні підлітків до навчання має усвідомлення і переживання ними неуспіху в оволодінні тими чи іншими навчальними предметами. Неуспіх, як правило, викликає у підлітків бурхливі, негативні емоції і небажання виконувати важке закріплюється негативне ставлення до предмета.
Навпаки, сприятливою ситуацією вчення для підлітків є ситуація успіху, яка забезпечує їм емоційне благополуччя.
У підлітковому віці активно вдосконалюється самоконтроль діяльності, будучи на початку контролем за результатом чи заданому образу, а потім - процесуальним контролем, тобто здатністю вибирати і вибірково контролювати будь-який момент чи крок у діяльності. Особливу лінію у мовному розвитку утворює та, яка пов'язана з з'єднанням і взаємопроникненням мислення й мови.
У вченні формується загальні інтелектуальні здібності, особливо зрозуміле теоретичне мислення. Це відбувається за рахунок засвоєння понять, вдосконалення користуватися ними, міркувати створює хорошу базу для подальшого розвитку умінь і навичок у тих видах діяльності, де ці знання практично необхідні.
У спілкуванні формуються і розвиваються комунікативні здібності учнів, які включають уміння вступати в контакт з незнайомими людьми, домагатися їх розташування і взаєморозуміння, досягати поставлених цілей. У праці йде активний процес становлення тих практичних умінь і навичок, які в майбутньому можуть знадобитися для вдосконалення професійних здібностей.
При відборі змісту занять автор керується общедидактическими принципами і принципами, запропонованими В. В. Краєвським:
- Принцип адекватності змісту рівню НТП;
- Принцип відповідності змісту застосовуваним формам і методам навчання;
- Принцип структурної єдності змісту навчання на різних рівнях його здійснення.
З загальнодидактичних принципів випливають критерії відбору змісту навчальних програм.
Науковість. Вимога науковості означає, що знання, що входять до його змісту, повинні створювати у свідомості картину світу і спонукати учнів до активної участі в її перетворенні. Зміст освіти має розкривати реальні зв'язку явищ природи, переходячи від простого до співіснування до участі до встановлення причинно-наслідкових явищ, від зв'язків простих, очевидних, до більш загальних, складним і глибоким. Учні повинні пізнавати явища у розвитку, боротьбу нового зі старим. Опановуючи змістом освіти, учні знайомляться з найважливішими теоріями, що дають наукове пояснення явищ.
Вимога науковості визначає необхідність підвищення теоретичного рівня змісту навчальних предметів, стверджує провідну роль теоретичних знань при формуванні вмінь та навичок.
Перетворення науки в безпосередню продуктивну силу призводить до того, що загальноосвітні предмети є не тільки базою для оволодіння спеціальними знаннями. Вони стають найважливішими кваліфікаційними вимогами для робочих багатьох сучасних професій, які використовують ці знання безпосередньо у трудовій діяльності.
Відповідність вимогам науково-технічного прогресу. Ця вимога визначає необхідність відображення в навчальних програмах теоретичних відомостей з загальнотехнічних дисциплін, чи знань про будову машин і механізмів; пристрою і принципу роботи; питань їх довговічності і надійності, науковим основам технологічних процесів. Особливе значення має відображення в програмі сучасних досягнень науки і техніки, основних напрямів удосконалення виробництва, що досягається розширенням профілю підготовки майбутніх робітників у розрахунку на підвищення їх конкурентоспроможності, формування якостей особистості, які дозволять їм швидко переорієнтуватися на постійно змінюються виробничих умовах. Досягається це, зокрема розширенням профілю підготовки майбутнього робітника. Так професія слюсаря з ремонту автомашини є професією широкого профілю, оскільки вона інтегрує ряд споріднених за характером видів робіт, які часто у виробничих умовах виконуються декількома робочими вузької спеціалізації. Слід зазначити, що професія широкого профілю - не механічне з'єднання декількох вузьких спеціальностей. Професії широкого профілю виникають на основі об'єктивних вимог виробництва на основі науково-технічного прогресу.
Політехнізму. При підготовці учнів до роботи на виробництві повинні бути вирішені наступні завдання:
- Глибоке і всебічне вивчення наукових основ виробництва даної галузі;
- Оволодіння, як в теорії, так і на практиці загальною технологією цього виробництва і на її базі знаннями і вміннями виконувати роботи на суміжних технологічних ділянках або переходити на обслуговування складного автоматизованого обладнання.
Необхідно пам'ятати, що політехнічна освіта не зводиться до вивчення одного будь-якого навчального предмета, а являє собою систему знань і умінь, заснованих на вивченні ряду предметів. Так для машинобудівних професій, до яких відноситься професія слюсаря з ремонту автомобілів, це знання основ технічної механіки, допусків, технічних вимірювань, матеріалів і технології їх обробки та основ електротехніки. Описаний нами підхід може бути використаний при розгляді змісту навчання всіх інших галузей промисловості.
Систематичність. Взаємозв'язок всіх сторін підготовки школярів до вибору професії. Вимога систематичності визначає необхідність взаємозв'язку предметів за їх змістом і місцем у загальній структурі навчального процесу, тобто міжпредметні зв'язки, а також послідовність і взаємозв'язок навчального матеріалу окремих предметів, тобто змістовну і навчальну логіку.
Єдність і диференціація змісту. Питання, пов'язані, з диференціацією політехнічної освіти, засновані на врахуванні регіональних особливостей шкіл, індивідуальних можливостей учнів, можливостей викладачів. Автор грунтується на положенні В. А. Полякова про те, що диференціація навчання обумовлена ​​конкретним характером діяльності людини, пов'язаної з поводженням з обмеженим колом предметів і засобів праці, найбільш широко застосовуються в різних провідних галузях виробництва. Поняття «диференціація навчання» в дослідженні Т. Р. Суханової трактується не як діяльність учнів за різними програмами та підручниками, розрахованим на декілька рівнів індивідуальної обдарованості учнів, а як їх навчальна і виробнича діяльність на різних рівнях оволодіння єдиним програмним матеріалом в залежності від індивідуальних особливостей і підготовленості школярів з урахуванням різних рівнів засвоєння навчального матеріалу, за системою, запропонованою В. П. Беспалько.
Єдність навчання, виховання і розвитку. Одна з основних завдань навчального закладу - всебічна спрямованість освіти, яка забезпечується поєднанням загальноосвітньої, загальнотехнічної і спеціальною підготовкою, що озброює майбутніх робочих знаннями про природу, суспільство, науково-технічних засадах сучасної техніки і технології, економіці виробництва, професійними та політехнічними вміннями і навичками продуктивної праці, забезпечуючи єдність теорії і практики. Найважливішою вимогою до змісту професійної освіти є забезпечення можливостей для здійснення розвивального навчання. Це обумовлює необхідність визначити зміст освіти таким чином, щоб виробити в учнів можливість надалі самостійно добувати і поповнювати свої знання, творчо використовувати їх надалі здобувати й поповнювати свої знання самостійно, творчо використовувати їх у подальшій пізнавальної та практичної діяльності, розвивати розумові прийоми, як аналіз і синтез, індукція і дедукція, абстрагування та узагальнення, порівняння доказ, розкриття протиріч,
Наступність з вмістом загальної освіти. Це положення випливає з наступності між змістом загальної освіти і початком професійної підготовки, де використовуються знання, отримані раніше, наприклад знання, отримані при вивченні курсу геометрії використовуються при вивченні курсу креслення; знання, отримані при вивченні курсу фізики отримують своє подальший розвиток при вивченні курсу електротехніки; знання, отримані при вивченні російської та іноземних мов використовуються в практичній діяльності при вивченні секретарської справи, або документознавства.
Доступність. Відповідність віковим рівнем підготовки учнів. Вимога доступності змісту освіти передбачає виклад матеріалу на такому рівні, щоб учні мали можливість його засвоїти при певному напруженні сил. Це стимулює розвиток їх мислення, пам'яті, волі. При цьому поняття доступності не слід змішувати з поняттям спрощеності матеріалу, тому що це створює неправильне уявлення про процеси та явища, що може завдати безсумнівну шкоду учням. Доступність навчального матеріалу передбачає раціональне визначення обсягу знань і вмінь, а також глибини розкриття сутності понять, законів, теорій, фактів. Зміст основ загальнотехнічного освіти, відбиваючи вимоги соціального і науково-технічного прогресу постійно розвивається. В даний час все більшу увагу педагоги приділяють особистості учня, його поглядам, звідси слідують «особистісні погляди та переконання, відчуті й глибоко усвідомлені, що визначають духовність, ціннісні орієнтації, власне« Я », творче і діяльнісної ставлення до світу, людям, своєму місцю в суспільстві ».
Ціннісно-орієнтований підхід до відбору змісту навчання. Ціннісно-орієнтований підхід, передбачає так відбирати зміст програм технологічної підготовки, щоб зорієнтувати учнів на пріоритет способу над результатом діяльності; «необхідність комплексного підходу до вибору способів (включаючи матеріальні та інтелектуальні засоби) своєї діяльності з маси альтернативних варіантів і до оцінки її результатів ».
Проблемно-орієнтований характер змісту навчання, розробці теоретичних основ проблемного навчання присвячено багато роботи М. М. Махмутова, І. Я. Лернера, Т. І. Шамовой, Т. А. Калчанова, К. Г. Кязім, П. Н. Зубенко та ін К. Г. Кязім вважає, що в проблемному навчанні домінує принцип пошукової діяльності. У роботах Т. І. Шамовой обгрунтована модель системи засобів активізації в навчанні, де проблемний підхід у навчанні є провідним засобом активізації. Перебуваючи в тісному зв'язку з общедидактическими принципами, що відображають вимоги закономірностей педагогічного процесу, принципи професійного навчання мають свої специфічні особливості. Вони діляться на общепрофессіональние, властиві всім напрямкам профільної підготовки, і спеціальні, пов'язані з конкретним профілями. У зв'язку з цим розробники концепції технологічної підготовки старшокласників М. Б. Романовська і М. М. Шамрай визнач трирівневий підхід у представленні структури та семантичного наповнення змісту. Перший рівень поглиблює 2-3 розділу той технологічної підготовки, яку учні отримали в основній школі. Другий рівень носить більш профільований характер, співвіднесений з певною сферою трудової діяльності людей. Третій рівень являє собою професійну підготовку, змістовно можна порівняти з освітою в системі навчальних закладів початкової професійної освіти.
До основних принципів професійного навчання, виділеним Шамрай М.М. відносяться:
- Принцип з'єднання навчання з продуктивною працею учнів, зв'язок теорії і практики. Для здійснення цього принципу необхідний здійснення двостороннього зв'язку з теорії та практики, випереджаючий характер теоретичних знань і об'єднання професійних знань і умінь у межах єдиного предмета і по горизонталі - взаємозв'язок спеціальних знань і вмінь
- Принцип професійної мобільності передбачає підготовленість і здатність людини швидко освоювати технічними засобами, технологічними процесами, виховання потреби постійно підвищувати свою освіту і кваліфікацію.
- Принцип модульності професійного навчання, що передбачає вміння самостійно працювати із запропонованою йому індивідуальною навчальною програмою, що включає в себе банк інформації і методичне керівництво щодо досягнення поставлених дидактичних цілей.
- Принцип створення навколишнього середовища. Це створення навчально-матеріальної бази виробничого навчання та дидактичних засобів навчання, що відповідають технічним, технологічним, ергономічним, економічним, педагогічним, санітарно-гігієнічним, екологічним вимогам, а також вимогам безпеки праці та охорони здоров'я учнів.
- Принцип економічної доцільності. Принцип економічної доцільності визначає необхідність планування, підготовки у навчальних закладах робітників і спеціалістів за професіями з урахуванням їх затребуваності на ринку праці.
Таким чином, критерії відбору та побудови змісту для навчання старшокласників в освітній галузі «Технологія» як засобу соціального захисту учнів повинні будуватися з урахуванням загальнодидактичних принципів, принципів професійної підготовки і особистісно орієнтованому підході до навчання, соціально-економічної доцільності окремих напрямків змісту, педагогічної можливості забезпечення навчального процесу.
Основна увага на заняттях з в'язання на спицях доцільно приділяти формуванню практичних умінь і навичок роботи, виконання елементів прикраси для пов'язаних виробів, правильному підбору інструментів і матеріалу для задуманого виробу, розвитку самостійного підходу у виконанні тієї чи іншої роботи.
Керівнику занять необхідно враховувати вікові особливості і специфіку роботи. Зазвичай нову інформацію потрібно повідомляти невеликими порціями, знову отримані знання відразу закріплюють практичними вміннями, повторення знань і вдосконалення умінь здійснюють не на зразках, а на різноманітних виробах, які обов'язково несуть смислове навантаження (починають з простих виробів за конструкцією і невеликих за обсягом роботи так, щоб діти могли швидко побачити результат своєї праці, намагаючись працювати так, щоб у кожному новому виробі учні могли проявити самостійність, творчу ініціативу, вигадку при виборі обробки, малюнка в'язання і т.д.).
На вступному занятті доцільно узагальнити уявлення школярів про процес в'язання спицями, інструментах і матеріалах, з яких в'яжуть у домашніх умовах, трикотажних ательє і на виробництві; дати загальні відомості про підбір спиць для різної пряжі, показати зразки ниток, набори різноманітних спиць, зразки виробів, які діти можуть в'язати на заняттях.
Вступне заняття доцільно побудувати у вигляді бесіди, в процесі якої викладач з'ясовує, що учні вже знають, і доповнюють ці знання. Готуючись до такого заняття, важливо продумати ряд питань до учнів: з чого в'яжуть вироби на спицях? З якого матеріалу роблять спиці? Чим відрізняється процес виготовлення виробів з тканини від процесу виготовлення в'язаного виробу?
Підготовлено невелику розповідь про в'язання, трикотажному виробництві, який зацікавить дітей, показані саморобні в'язані речі.

Глава 2. Реалізація політехнічних основ технологічної освіти школярів при вивченні розділу «В'язання на спицях», 8 клас

2.1 Роль і місце політехнічних знань при вивченні розділу «В'язання на спицях», 8 клас

Мета вивчення цього розділу - сприяти формуванню в учнів художньої культури як складової частини матеріальної та духовної культури, художньо-творчої активності, допомогти їм в оволодінні образною мовою декоративно-прикладного мистецтва. Пропонована програма побудована так, щоб дати школярам уявлення про різні види декоративно-прикладного мистецтва і його значення в житті кожної людини.
Художня діяльність учнів на заняттях знаходить різноманітні форми вираження під час виготовлення різних виробів.
Творчий розвиток школярів здійснюється через знайомство з творами декоративно-прикладного мистецтва, традиціями народних ремесел, зразками дизайнерських розробок. Велике значення має обговорення художніх виставок і робіт однокласників, пошук і підбір ілюстрацій для складання колекції шкільного музею декоративно-прикладного мистецтва та ін
Художні вироби можуть виконуватися як індивідуально, так і колективно. Завершені роботи можуть бути виготовлені для дому, використані для оформлення інтер'єру школи або комерційних цілей. Суспільне значення результатів декоративно-прикладної діяльності школярів відіграє визначальну роль у їхньому вихованні. Дуже важливо при цьому, щоб вчитель підбирав високохудожні об'єкти праці.
З урахуванням формування політехнічних знань при виконанні практичних робіт школярі, крім освоєння технологічних прийомів, повинні включатися у вирішення завдань, спрямованих на створення цілісного виробу, що відповідає як функціональним, так і естетичним вимогам.
Художня обробка матеріалів вимагає серйозних політехнічних знань і умінь у поводженні з ручним інструментом і верстатним обладнанням. Одночасно з цим вона представляє унікальну можливість поєднати трудову підготовку з естетичним вихованням, без якого неможливо домогтися високої культури праці. Виготовлення своїми руками красивих і потрібних предметів викликає підвищений інтерес до роботи і приносить задоволення результатами праці, збуджує бажання до подальшої діяльності. Саме тому дана програма пропонує вести навчання трудовим навичкам в нерозривному зв'язку з художньою обробкою матеріалів і ставить своїми основними завданнями: сформувати у школярів політехнічні знання, уміння і навички, естетичне ставлення до праці, навчити користуватися інструментом, верстатами та обладнанням, цінувати красу
В основу програми покладено навчання, яке грунтується на розвитку інтересу і творчих можливостей школярів. Всі об'єкти праці підбираються з таким розрахунком, щоб вони були максимально пізнавальними з точки зору політехнічного навчання, мали естетичну привабливість і давали уявлення про традиційних художніх видах обробки деревини або металу.
На вивчення програми виділити 3-я чверть в VII класі для хлопчиків і 3-я чверть у VIII класі для дівчаток.
Для формування політехнічних знань та подальшого розвитку художніх здібностей учнів є можливість використовувати заняття з художньо-декоративного творчості в 3-й чверті в Х та XI класах і час, виділений для виконання проектів у цих же класах.
Програма занять вибирається вчителем у відповідності зі своїми можливостями матеріальним забезпеченням навчального процесу та інтересам учнів.
Учні повинні знати:
- Можливості техніки в'язання на спицях, матеріали та інструменти;
- Зв'язок уроків з в'язання на спицях з виробництвом;
- Властивості вовняних, пухових, бавовняних і шовкових ниток;
- Правила підбору спиць для в'язання;
- Умовні позначення, які застосовуються при в'язанні на спицях;
- Технологію в'язання на двох і п'яти спицях;
- Способи ремонту в'язаних виробів.
Учні повинні вміти:
- Підбирати спиці у відповідності з товщиною і якістю нитки і видом візерунка;
- Виконувати запису візерунків в'язання за допомогою умовних позначенні;
- В'язати прості вироби на двох і п'яти спицях;
- Поєднувати знання, отримані в ході занять, з професійними вміннями та навичками;
- Проводити ремонт в'язаних виробів.
ПРОГРАМА
В'язання на спицях, 8 клас
1. Матеріали та інструменти. Правила початку в'язання (2 год)
Короткі відомості з історії цього старовинного рукоділля. Асортимент виробів, які виконуються в техніці в'язання на спицях.
Матеріали та інструменти для в'язання. Характеристика вовняних, пухових, бавовняних і шовкових ниток. Правила підбору спиць зі сталі, пластмаси, кістки, деревини в залежності від якості і товщини нитки. Правила початку в'язання на двох і. п'яти спицях. Накидання петель (схрещена, в'язане, накидка простими петлями, накидка подвійними петлями, накидка з піко). Умовні позначення, які застосовуються при в'язанні на спицях.
2. Технологія виконання простих петель (2 год)
Правильне положення рук при в'язанні на спицях. Технологія виконання простих петель різними способами. Повітряна петля.
Убавленіе, прибуток і закривання петель (4 год)
Зменшення і прибуток петель. Закривання петель. Послідовність в'язання шкарпеток. Вив'язування п'яти і шкарпетки. Штопання в'язаних виробів.
3. З'єднання петель (2ч)
З'єднання петель по лицьовій стороні. З'єднання петель по виворітній стороні. В'язання двома нитками різної товщини.
Приблизний перелік практичних робіт.
1. Виготовлення зразків в'язання на спицях.
2. Виконання ескізів в'язаних декоративних елементів для суконь.
3. Виготовлення зразка дитячої шапочки і шарфика в зменшеному масштабі.
4. Виготовлення зразка дитячого шкарпетки в масштабі 1:4.
5. Виготовлення зразка ажурною серветки, комірця або манжети.
6. Виконання ескізів інтер'єру їдальні, прикрасою якої будуть вироби, зв'язані на спицях (скатертину або облямівка скатертини, серветки, фіранки, декоративні вази та ін.)

2.2. Навчально-тематичний план занять

2.3. Плани-конспекти уроків з розділу «В'язання на спицях», 8 клас

План-конспект № 1. Тема: "Виготовлення дитячої шапочки".
Цілі:
Освітня: ознайомити учениць з різновидами щільного в'язання, почати виконання дитячої шапочки.
Виховна: виховувати терпіння, посидючість, акуратність.
Розвиваюча: розвивати естетичне сприйняття.
Обладнання та матеріали: Вовняні нитки, спиці, ножиці, сантиметрова стрічка, голка, гачок, шпилька, папір, олівець.
Методи:
- Словесний (бесіда, пояснення)
- Наочний (зразки, ілюстративний матеріал, технологічні карти)
- Практичний (вправи)
- Евристичний (продумування майбутньої роботи)
Хід заняття:
Організаційний момент
Здрастуйте хлопці! На сьогоднішньому занятті ми навчимося вив'язувати нові візерунки і почнемо виготовлення шапочки для ляльки. Нам знадобляться нитки різних кольорів, спиці, сантиметрова стрічка, голка, гачок, ножиці, шпилька.
Вступна частина
Всі ми знаємо, що людина використовує різні нитки для шиття, в'язання, плетіння. І вони грають важливу роль в житті людини.
Повідомлення нового матеріалу
Нитки бувають бавовняними, вовняними, шовковими, капроновими, синтетичними та ін Їх відрізняють між собою товщина, фактура, сила натягу, а також сировина, з якого їх виготовляють. Різноманітні за фактурою і вовняні нитки, які в основному використовують у в'язанні спицями. Їх називають пряжа (педагог показує таблицю "Розмаїття ниток"). Тут ми бачимо, що нитки бувають пухнастими, щільно крученими, прикрашеними люрексом, буклірованимі. Для виготовлення шапочки для ляльки нам знадобляться не дуже тонкі нитки. Що полегшить вашу роботу над виробом.
Практична частина
Політехнічна основа: розвивати трудові навички, що дозволяє використовувати їх при виборі професії.
А тепер приступимо до справи. Користуючись зразками в'язок і технологічними картами ви виберете візерунок для в'язання і форму виробу. Я за допомогою зразків не буду обмежувати ваші бажання, тому краще буде, якщо ви захочете зв'язати шапочку несхожу на інші.
(Учениці орієнтуються у виборі майбутнього виробу. Намічається ескіз). Готовий виріб можна буде прикрасити вишивкою або обв'язати гачком. Вам вирішувати! Перш, ніж приступимо до роботи, давайте згадаємо (педагог задає питання).
Як передаються ножиці? (Кільцями вперед)
Як вони повинні лежати? (Зімкнутими)
Де повинні зберігатися голки? (У игольниц)
Тепер я нагадаю вам ще кілька правил, яких потрібно дотримуватися, працюючи в техніці в'язання.
Клубок має лежати в коробочці, щоб не забруднитися і не плутатися.
Спиці повинні бути не дуже довгими, щоб не заважали іншим дівчаткам. Кінці повинні бути безпечними, із захисними ковпачками (шматочками гумки).
Сивіти при в'язанні слід на стільці зі спинкою, злегка нахиливши голову вниз.
Тепер приступимо до роботи. Перш ніж почати в'язати будь-яку річ визначають щільність в'язки. На минулих заняттях ви цього вже навчилися. Тому не важко пов'язати шапочку потрібного розміру. Спочатку виміряємо окружність голови вашої ляльки (Учні за допомогою сантиметрової стрічки вимірюють. Педагог надає допомогу). Отриманий результат збільшимо в 2-3 рази. Тепер ми знаємо, скільки петель набирати. Беремо спиці і набираємо петлі (Діти набирають петлі). Основою будь-шапочки є гумка (Діти з допомогою таблиць вибирають вид в'язки "гумка": подвійна, англійська та ін.)
Залежно від обраної форми виробу і в'язки діти починають індивідуально працювати. Педагог надає допомогу всім дітям у процесі роботи. Після півгодинної роботи педагог дає можливість дітям відпочити. Так як робота в техніці в'язання вимагає посидючості і дає велике навантаження на очі, педагог у процесі виконання роботи проводить физминутку.
Педагог надає індивідуальну допомогу дітям.
Підведення підсумків
Дівчатка, робочий час вийшло, давайте подивимося яких успіхів ви досягли на сьогоднішньому занятті. Молодці! Всі старалися. (Педагог дивиться якість і акуратність виконання роботи. Дає дівчаткам поради.)
Прибирання робочих місць
Приберемо своє робоче місце. До побачення! (Педагог простежує, щоб інструменти і матеріал були прибрані на місце).
План-конспект № 2. Тема: "Виготовлення дитячої шапочки".
Цілі:
Освітня: завершити роботу з виготовлення дитячої шапочки, познайомити з мистецтвом оренбурзьких майстринь.
Виховна: виховувати акуратність, посидючість.
Розвиваюча: розвивати пізнавальну активність учнів.
Обладнання та матеріали: Вовняні нитки, спиці, ножиці, голка, гачок, тканина для відпарювання, праска.
Методи:
- Словесний (пояснення, розповідь)
- Наочний (зразки, ілюстративний матеріал)
- Практичний (вправи)
Попередня робота:
Виконання ескізу і почала вироби
Хід заняття:
Організаційний момент
Здравствуйте, хлопці! Сьогодні ми продовжимо виконання дитячої шапочки. Перевірте, чи є у вас все необхідне для заняття. Що нам знадобиться? (Спиці, нитки, ножиці, гачок, голка)
1. Повторення пройденого матеріалу
Дівчата! Давайте пригадаємо з минулого заняття (викладач задає питання):
2. Які бувають нитки і де вони використовуються? (Бавовняні, вовняні, капронові, синтетичні та ін Використовуються у в'язанні, вишиванні, ткацтві).
3. Що відрізняє нитки один від одного? (Фактура, товщина, сировину з якого їх роблять і т.д.) Молодці!
4. Політехнічні основи: розвиток трудових навичок у процесі в'язання.
Практична частина.
Зараз ви продовжите працювати над виготовленням шапочки, а я розповім вам про все відомих оренбурзьких хустках, про те, де їх виготовляють. (Педагог нагадує про правила техніки безпеки.) Учням роздаються технологічні карти, таблиці (Дівчатка приступають до роботи. Викладач, надаючи допомогу, приступає до розповіді).
Промисел ручного в'язання оренбурзьких пухових хусток зародився у XVIII столітті вздовж річок Уралу і Орі. Суворий клімат і особливості місцевості зумовили успішний розвиток тут виняткової породи кіз. Які володіли легким, теплим, м'яким пухом. Промисел народився в середовищі уральських козаків. Дружина знаменитого географа П.І. Ричкова, привчала місцеве населення до пуховязанію. Виготовляють хустки дух видів: щільні, з сірого пуху і тонкі, ажурні - з білого. "Павутинки" викликають особливий захват своєю легкістю і красою візерунків. Такий візерунковий хустку важив всього 70 грамів і був розміром 2х2 метри.
Мистецтво в'язання оренбурзьких хусток передається з покоління в покоління. Унікальні шалі, хустки, палантини з успіхом демонструються на художніх виставках.
Ось бачите і серед умільців в'язання є майстри, роботи яких дуже цінуються і мають славу.
По закінченню роботи діти з допомогою викладача отпаривают вироби.
Дівчатка, ви пам'ятаєте послідовність при відпарюванні вироби? (Приколоти шпильками до прасувальної дошки, зверху накласти вологу тканину, відпарити праскою з виворітного боку, дати просохнути).
Потім вироби зшиваються і оформляються зав'язками, вишивкою.
Підведення підсумків
Викладач дивиться якість і акуратність виконаних робіт. Проводиться експрес-виставка.
Прибирання робочого місця
Так як робота в техніці в'язання дає навантаження на очі і вимагає посидючості, викладач під час заняття проводить физминутку.
План-конспект № 3. В'язання миска рукавиці.
Цілі:
Освітня: систематизувати знання, вміння, навички учнів за темою "В'язання рукавиці на 5-й спицях".
Виховна: виховувати акуратність, посидючість.
Розвиваюча: розвивати естетичне сприйняття.
Завдання:
повторити та узагальнити знання учнів з умовним позначенням та запису візерунків, технології в'язання рукавиці;
розширити кругозір учнів при введенні історичного матеріалу, закріпити навички зменшення петель;
розвивати вміння в'язання Мисика;
розвивати творчість учнів при виборі способу в'язання основного полотна рукавиці і способу утворення миска рукавиці;
образне та просторове мислення, моторику рук;
виховувати почуття прекрасного, акуратність, увагу, посидючість.
Роздатковий матеріал на парті: ножиці, гачок, файли з описом в'язання рукавиці.
Хід уроку.
I. Повідомлення теми та мети уроків (10 хв.).
Питання учням - Як ви думаєте, якою буде мета нашого уроку?
Мета - зв'язати мисок рукавиці, а також систематизувати і перевірити знання про в'язання рукавиці.
II. Порядок роботи (10 хв.).
Політехнічні основи: розвиток навичок в'язання рукавиці, що дозволить в подальшому використовувати їх у дорослому житті.
На уроці у кожного буде можливість отримати кілька відміток за відповіді і роботу з в'язання. За повний правильну відповідь - жетон кольоровий, доповнення-жетон білий.
3 жетона - позначка "5", 2 жетони-"4". Перевага має перший, який підняв руку.
III. Питання щодо актуалізації знань (10 хв.). Перш за все, згадаємо, що ми знаємо з в'язання рукавиці?
IV. Повідомлення учнів (10 хв).
Можливі теми: "Перші екземпляри в'язаних виробів", "В'язання завойовує Європу (XII-XVI ст.)", "Особливості в'язання в Російських губерніях".
А тепер, для того, щоб розширити кругозір, послухаємо повідомлення про історію розвитку в'язання (2-3 чол. По 3 хв).
V. Перевірочна робота (10 хв.).
Ми прослухали цікаві повідомлення з історії розвитку в'язання як рукоділля, а тепер перевіримо, що ви вже знаєте з в'язання на 5 спицях.
I варіант - непарні номери, II варіант - парні номери (ці номери зазначені на в'язаних зразках в коробочках із завданнями).
5 питань - оцінюються по 1 6ал. кожну правильну, 5 відповідей - оцінка "5".
Назвіть вид в'язання (всі назви).
Назвіть вид в'язання, опишіть яким чином можна отримати це плетіння на 5-ти спицях.
В'язання яких петель зображено на малюнку (I в - ізнаночние петлі, II по-лицьові петлі).
Як позначається на схемах (I ст - осіб. П.; II в - ізн. П.).
Намалюйте схему гумки (I в - 1x1, II в - 2x2).
Після закінчення роботи листочки з відповідями покладіть в коробочки зі зразками і малюнками.
VI. Ми щільно попрацювали на першому уроці, а тепер розгадаємо кросворд. Таке повторення навчального матеріалу вам сподобається (10 хв.).
По вертикалі у виділеному стовпці з'явилося слово (трикотаж). Що ж таке трикотаж, як ви думаєте? (Виріб, виготовлене з ниток, вигнутих у петлі, простіше - в'язане виріб).
Зверху вниз по горизонталі:
Інша назва гумки.
Одиниця виміру у в'язанні по вертикалі.
Панчішне в'язання на 5-и спицях утворюється при постійному повторенні петель.
Інструмент, який допоможе підняти ненавмисно спущену петлю.
Пряжа, яку отримують з вовни ангорських кіз.
Одиниця виміру у в'язанні по горизонталі.
Постійно повторюючи ці петлі, можна отримати платочная в'язку на двох спицях.
Так називаються вовняні, напівшерстяні і пухові нитки, використовувані при в'язанні.

Рис 2. Кросворд.
VII. Пояснення нового матеріалу (10 хв.)
Учитель коментує схему, зображену на плакаті.

Мисок
2 петлі разом лицьовою	на початку 1-ї, 3-й спиці, в кінці 2-й, 4-й або в кінці кожної спиці

VIII. Практична робота з в'язання (20 хв.).
У кожної учениці свій спосіб в'язання миска із запропонованих (на допомогу роздатковий матеріал, зразки виробів).
У цей час звучить музика (гурт "Іван Купала", ансамбль "Золоте кільце").
IX. Захист робіт (5 хв.)
Пов'язані рукавиці приколоти на стенд. Кілька людей розповідають про свій спосіб в'язання рукавиці.
X. З історії національних рукавиць (10 хв.)
Рукавиці різних народів мають характерні мотиви, пов'язані з місцевими умовами. Особливо це помітно в рукавицях з орнаментом.
Мотиви народів Півночі нашої країни - "оленячі роги", в'яжуть у чорно-білій гамі. Орнамент Півдня Росії дуже багатобарвний - у ньому зустрічаються геометричні тіла, зображення птахів і рослин. Норвезькі мотиви - сніжинка і ламані лінії, як замети снігу; колір бежевий, блакитний, сірий. Ірландські мотиви - коси, джгути, ромби. У Західному Сибіру в'язали рукавиці з рослинним або геометричним орнаментом.
За схемами (див. рис.7), які вам демонструвалися, можна зв'язати рукавички, як це зробила учениця зараз вже ... класу ... ФІ учениці.
XI. Підведення підсумків (5 хв.).
Зробити висновок про різні види роботи на уроках, виставити оцінки за усні відповіді, за практичну роботу з формування миска (третю оцінку учні отримують за результатами перевірочної роботи).
Роздатковий матеріал у файлах на кожній парті
1. Рукавиці

Рис. 3. Мірка - обхват кисті.

Рукавиці - ще одна необхідна річ взимку. Вони оберігають руки від морозу, а також є важливим елементом зимового одягу. Красиво, коли рукавиці одного кольору з шарфиком або шапочкою. Рукавиці можна зв'язати по-різному, однотонні або кольорові, з орнаментом або смугасті, товсті або тонкі, простий панчішної в'язкою, або зі складним опуклим візерунком. Але вчитися в'язати рукавиці, звичайно, треба з найпростіших - одним кольором пряжі панчішної в'язкою. Для рукавиць потрібно 50-120 г вовни, набір з п'яти спиць з двома робітниками кінцями довжиною 20-25 см і велика шпилька для перекладу на неї петель.
Ви, напевно, вже здогадалися, що рукавиці, як і шкарпетки, в'яжуть по колу. Виконання рукавиць і шкарпеток дуже схоже.
Мірка рукавиць всього одна: обхват кисті в самому широкому місці (див. рис. 2), наприклад - 16 см. Зв'яжіть робочий зразок панчішної в'язкої приготованими нитками і спицями. За виконаному зразком визначте щільність в'язання так само, як це робили при в'язанні шкарпеток, а саме: помножте кількість петель, що припадає на 1 см, на мірку - величину обхвату кисті. Після всіх розрахунків у моєму прикладі вийшло 40 петель, які треба набрати на спиці (для вас - це кількість може бути трохи менше або більше). Початок в'язання рукавиць точно таке ж, як у шкарпетки: спочатку треба зв'язати манжету гумкою 1x1 або 2x2. Так, набравши на дві спиці 40 петель (одна спиця після цього витягується), в'яжіть гумкою 1x1 або 2x2 перший ряд, розподіляючи всі петлі на чотири спиці так, як ви це робили в шкарпетці. Манжета рукавиці така ж, як у шкарпетці, і висота її може бути будь-який, наприклад 5-6 см.
Після манжети приступайте до в'язання панчішної в'язкою. Пам'ятаєте, як це легко при в'язанні по колу? Всі петлі слід в'язати лицьовій в'язкою. Так в'яжіть до основи великого пальця. Щоб визначити цю висоту, приміряйте рукавицю на руку, дов'язати потрібно до того місця, де починається великий палець. Тепер можна трохи відпочити і помилуватися на своє в'язання. Погодьтеся, стало рівніше, ніж при в'язанні шкарпеток. Це тому, що небагато досвіду у вас вже є. Шкарпетки були "пробою пера", і рукавички вже в'яже не новачок.
2. Розріз для великого пальця
Перш ніж виконати розріз для великого пальця, вам потрібно визначити, на якій спиці він повинен перебувати. Як і в шкарпетці, стик між 1-й і 4-й спицями повинен бути в самому непомітному місці, тобто з протилежного боку від великого пальця. Тому для правої рукавички розріз роблять на початку 3-й спиці (рис. 3), а для лівої - в кінці 2-й спиці.

Рис. 4. Розташування на спицях розрізу для великого пальця рукавички.
Першим ми в'яжемо праву рукавицю, тому, щоб виконати розріз для великого пальця, довяжіте ряд до 3-ої спиці.
Ширина розрізу дорівнює числу петель на одній спиці мінус 4 петлі. З самого початку спиці ці петлі переведіть на велику шпильку.
Тепер в праву руку візьміть порожню спицю і робочою ниткою наберіть на неї повітряними (рис. 4) стільки петель, скільки зняли на шпильку.

Рис. 5. Набір повітряних петель для великого пальця рукавички.
Цією ж спицею пров'яжіть залишилися на 3-й спиці петлі. Все, розріз готовий. Далі в'яжіть панчішної в'язкої основну, саму більшу частину, до початку миска (рис. 5). Довжину цій частині визначайте приміркою, при цьому точка початку миска повинна бути трохи вище мізинця.

Рис. 6. Рукавичка, пов'язана до початку миска.
3. В'язання великого пальця.
Петлі з шпильки переведіть на спицю. Інший спицею підхопите повітряні петлі зверху розрізу. Всі петлі, які знаходяться на двох спицях, приблизно порівну розподіліть на 4 спиці і починайте в'язати. Для цього кінець нитки від клубка покладіть на вказівний палець лівої руки так, щоб кінчик довжиною 4-5 см спускався з пальця у ваш бік. У ліву руку візьміть ж 1-ю спицю (рис. 6) лицьовою стороною в'язання до себе і порожній спицею починайте в'язати по колу панчішної в'язкою. Для того щоб з боків пальця не утворилися дірочки, що часто трапляється, в першому ж ряду підхопите по одній додатковій петлі між повітряними петлями і петлями з шпильки.

Рис. 7. Розташування спиць біля основи великого пальця.
Великий палець приміряють у процесі в'язання. Він повинен доходити до середини нігтя. Довязать до цієї точки, кінчик пальця рукавички потрібно звузити. Для цього в кінці кожної спиці пров'язуйте дві петлі разом лицьовою за передні нитки. Коли на кожній спиці залишиться по одній петлі, нитка обірвіть і закріпіть, як у мисці. Ось і готова рукавиця! Права. Тепер зв'яжіть ліву.
Можна спростити роботу, якщо ви вирішили пов'язати рукавиці молодшій сестричці або братику (адже їм важко швидко відрізнити праву рукавицю від лівої). Зробіть їм сюрприз: обидві рукавиці годитимуться як на праву, так і на ліву ручки. Залежить це від в'язання Мисика, правда, рукавиця повинна бути пов'язана обов'язково одним кольором і однаковим візерунком з усіх сторін.
4. Мисок.
Для його виконання зменшуйте по одній петлі в кінці кожної спиці, як у пальці, тобто в кінці кожної спиці пров'язуйте дві петлі разом лицьовою за передні стінки. Спробуйте надіти цю рукавичку на праву руку, а потім на ліву. Ви згодні - для маленького чоловічка дуже зручно!
5. Візерунки та орнаменти для рукавиць.
Освоївши виконання рукавиці найпростішим способом, переходимо до більш складним прийомам. Спробуйте ускладнити свою роботу візерунком. Адже навіть найпростіший візерунок дуже прикрашає одноколірні рукавиці. І в'язання візерунка і запис його дуже прості:
1-й круг - (1 петля лицьова, 1 петля виворітна);
2-й і 3-й кола - лицевої в'язкої;
4-й круг - візерунок повторюють з 1-го кола.

Рис. 8. Орнаменти для рукавиць.

2.4 Перевірка ефективності шляхів реалізації політехнічної освіти школярів на уроках технології

Цілі експериментальної роботи:
- Провести експериментальне дослідження на розвиток політехнічних знань, умінь і навичок по розділу «В'язання на спицях»;
- Провести діагностику засвоєння матеріалу;
- Закріпити отримані знання, вміння і навички.
Гіпотеза:
При навчанні учнів в'яже на спицях реалізуються політехнічні основи технологічної підготовки школярів за допомогою поєднання навчання з продуктивною працею.
На контрольно-підсумковому етапі ставляться такі завдання:
Визначити результат сформованості знань і вмінь учнів з в'язання на спицях, і проаналізувати підтвердження гіпотези дослідження.
Порівняти результати, отримані на констатирующем і контрольно-підсумковому етапах.
Проходження практики з 14 по 30 грудня 2006 р. у Новочеремшанской общнеобразовательной середній школі муніципального освіти «Новочеремшанское сільське поселення». Експериментом були охоплені учениці 8 «А» класу в кількості 11 чоловік.
В якості контрольної групи була взята група учнів 8 «Б» класу тієї ж школи і в тому ж кількісному складі.
Під час експерименту навчання проводилося за програмою «В'язання на спицях» учнів з метою визначення гіпотетичних положень щодо застосування політехнічних засад у технологічному навчанні школярів, про прийоми навчання та уточнення доступності матеріалу. Експериментальне навчання здійснювалося за розробленими нами конспектами уроків.
Істотна відмінність у навчанні учнів контрольної та експериментальної груп полягало в методичній стороні проведення уроків.
Для перевірки результатів експерименту учням обох класів давали спеціальні практичні завдання в кінці проходження розділів і тем програми. Учням також пропонувалися письмові анкети, в яких вони описували послідовність виконання того чи іншого завдання. Виконання практичних завдань, письмові та усні відповіді учнів ретельно аналізувалися (див. Додаток 1).
Таблиця 1. Розрахунок достовірності рівня знань з курсу учнів 8 «а» класу.

Учень	Номер питання																	Всього
	1	2	3	4	5		6	7	8		9	10	11	12	13	14	15		+	-	0
1.Кошелева А.	+	-	+	+		-	+	-		+	+	-	0	-	+	+	+		9	5	1
2.Мазанова Н.	+	-	0	+		-	+	-		-	+	+	-	+	+	-	-		7	7	1
3.Патрікеева М.	-	+	+	-		0	-	+		-	+	+	+	+	-	+	+		9	5	1
4.Солдатова Л.	+	-	0	-		+	-	+		+	-	+	-	+	+	-	+		8	6	1
5.Бродягіна І.	-	+	0	-		+	-	+		-	+	+	+	+	-	+	-		8	6	1
6.Каштанкіна О.	+	-	+	-		+	-	+		-	-	+	-	+	+	0	+		8	6	1
7.Козлова Н.	-	+	-	+		-	+	-		+	0	-	+	-	+	+	+		8	6	1
8.Кузорева М.	+	-	0	-		+	+	+		-		-	-	+	+	+	+		8	6	1
9.Бурханова М.	+	-	+	-		-	+	0		+	-	-	+	-	-	+	+		7	7	1
10.Богданова Н.	+	-	+	-		+	-	+		-	+	+	+	0	-	+	+		9	5	1
11. Гулящева Л.	+	-	+	+		+	-	+		-	+	-	+	+	0	-	-		8	6	1

Зіставивши результати отримані на констатирующем і контрольно-підсумковому етапах видно, що на останньому відсоток правильних відповідей підвищився. Наочно це видно на прикладі Бродягіной І., Гулящевой Л., Богданової Н. Незважаючи на це, в деяких завданнях помилки все-таки допускаються через неуважність.
Аналогічна робота була проведена в 8 «Б» класі. При обробці отриманих відповідей кожна серія, в залежності від того, вірно чи не так вона вирішена, позначається знаками «+» або «-». Потім дані по кожному учневі заносяться в підсумкову відомість, яка відображає кількість правильних відповідей (див. Додаток 2).
Таблиця 2. Розрахунок достовірності рівня розвитку знань умінь і навичок з курсу «В'язання на спицях» учнів 8 «б» класу

Учень	Номер питання																	Всього
	1	2	3	4	5		6	7	8		9	10	11	12	13	14	15		+	-	0
1. Аниськин В.	+	-	+	+		-	+	-		+	+	-	0	-	+	+	+		9	5	1
2. Васильєва К.	+	-	0	+		-	+	-		-	+	+	-	+	+	-	-		7	7	1
3. Волошина Т.	-	+	+	-		0	-	+		-	+	+	+	+	-	+	+		9	5	1
4. Ермохіна М.	+	-	0	-		+	-	+		+	-	+	-	+	+	-	+		8	6	1
5. Карпеева К.	-	+	0	-		+	-	+		-	+	+	+	+	-	+	-		8	6	1
6. Кузьменко Н.	+	-	+	-		+	-	+		-	-	+	-	+	+	0	+		8	6	1
7. Парамонова Л.	-	+	-	+		-	+	-		+	0	-	+	-	+	+	+		8	6	1
8. Сафарова Е.	+	-	0	-		+	+	+		-		-	-	+	+	+	+		8	6	1
9. Толстякова М.	+	-	+	-		-	+	0		+	-	-	+	-	-	+	+		7	7	1
10. Свєшнікова В.	+	-	+	-		+	-	+		-	+	+	+	0	-	+	+		9	5	1
11. Чурилова Н.	+	-	+	+		+	-	+		-	+	-	+	+	0	-	-		8	6	1

Таким чином, використання політехнічних основ, зазначених у тематичному плані й які у планах-конспектах уроків, позитивно вплинуло на розвиток знань, умінь і навичок з курсу «В'язання на спицях». Отже, застосування політехнічних основ на уроках технології є ефективним способом розвитку у дітей основних знань з курсу в цілому.

2.5. Аналіз матеріально-технічної бази для навчання школярів за розділом «В'язання на спицях», 8 клас

Навчальні майстерні являють собою одне з приміщень освітнього закладу, що дозволяють створити оптимальну організацію навчально-виховного процесу на заняттях і позаурочній роботі з предмету «Технологія» з набором необхідного обладнання, матеріалів та дидактичних засобів.
При обладнанні та експлуатації навчальних майстерень повинні дотримуватися вимоги охорони праці.
Охорона праці - система збереження життя і здоров'я працівників (учнів) в процесі трудової діяльності (освітнього процесу); включає правові, соціально-економічні, організаційно-технічні, санітарно-гігієнічні, лікувально-профілактичні, реабілітаційні заходи.
Шкільні та міжшкільні навчально-виробничі майстерні створюються відповідно до «Положення про шкільні та міжшкільних навчально-виробничих майстерень», «Положенням про навчальні майстерень освітніх шкіл» [19, с.3].
Для забезпечення працездатності, правильного фізичного розвитку, профілактики порушення постави і зору у дітей велике значення має дотримання санітарно-гігієнічних вимог, які стосуються матеріально - технічної бази (МТБ) кабінету, яка складається з наступних елементів: приміщення для занять, меблів, обладнання, інструментів, матеріалів, наочних посібників, навчальної літератури та ін Питання про МТБ кабінету відноситься до одного з найважливіших, найкращу програму не можна реалізувати без відповідної МТБ.
Кабінет технології в школі № 56 знаходиться на першому поверсі шкільної будівлі, і займає кімнату площею 42 кв.м.
Робоче місце вчителя в аналізованому кабінеті складається з демонстраційного робочого столу, представленого у формі двотумбові письмового столу, в якому встановлені ящики-лотки. Лотки призначені для зберігання інструментів і пристосувань: котушок з нитками, шпульній ковпачків і т.п. До робочого місця вчителя також відноситься і класна дошка, поряд з якою розташовується додаткова демонстраційна дошка, обтягнута тканиною. Близько дошки встановлені скриньки для таблиць і плакатів, манекен для примірок. Для кращої організації праці робоче місце вчителя в даному випадку можна доповнити таким обладнанням: тумбою з графопроектором, пультом управління ТСО, управління затемненням.
Основою індивідуального робочого місця учнів в майстерні з обробки тканини розглянутого кабінету є звичайні учнівські столи, на яких розміщуються швейні машини. Висота робочих столів постійна. Столи розміщені таким чином, що світло падає зверху і зліва, кришки столів пластикові, білого кольору, матові. Біля кожного столу є по два стільці, висота яких постійна. Місце розташування стільця таке, що корпус працюючого знаходиться на відстані 10 - 15 см від краю столу, а відстань від очей до предмету складає 25 - 30 см, що відповідає санітарно-гігієнічним нормам.
Від обладнання та організації робочого місця учня залежить ефективність навчального і продуктивної праці, якість виготовлених виробів.
Робочими місцями колективного користування є місця для волого-теплової обробки виробів (СОТ) і примірювальна. Робоче місце для СОТ обладнано праскою типу УТА - 1 з терморегулятором, прасувальної дошкою з підставкою з негорючих матеріалів, кронштейном для підтримки шнура праски, пульверизатором і гумовим килимком. Аналіз технологічного процесу виготовлення швейних виробів та практика роботи показали, що в майстерні необхідно обладнати не менше двох місць для СОТ.
Обладнання міститься в хорошому стані, зберігається в певних місцях, для цих цілей у кабінеті використані шафи з інструментами, дидактичним і наочним посібниками. У майстерні є довідники, ГОСТи, технічна література, книги про професії, журнали мод.
У перспективі в майстерні також планується розмістити стенди з профорієнтації.
Ось приклад навчальної майстерні для дівчаток. [19, с.7].

5470


6000


Рис. 9. Планування реальної майстерні для дівчаток на 15 чоловік.
1 - стіл вчителя; 2 - стілець вчителя, 3 - дошка класна, 4 - універсальний робочий стіл, 5 - стілець учнівський; 6 - манекен для одягу дівчаток; 7 - швейна машина, 8 - трельяж; 9 - шафи секційні; 10 - ящик для таблиць; 11 - дошка прасувальна; 12 - примірювальна.
Автор вважає, що в перспективі в майстерні необхідно встановити демонстраційний стіл, тумбу з телевізором і відеомагнітофоном, ще одну дошку для СОТ, штори затемнення зробити автоматизованими.
Розглянемо ідеальний варіант даної майстерні.


5470 600
Рис 10. - Варіант ідеальної майстерні для дівчаток на 15 учнів.
1 - стіл вчителя; 2 - стілець вчителя; 3 - стіл учителя демонстраційний; 4 - дошка класна, 5 - універсальний робочий стіл, 6 - стілець учнівський; 7 - манекен для одягу дівчаток; 8 - швейна машина, 9 - трельяж; 10 - шафи секційні; 11 - оверлок; 12 - ящик для таблиць, 13 - екран згортає; 14 - дошка прасувальна підлогова; 15 - штори затемнення, 17 - примірювальна.
Освітлення робочого місця - найважливіший фактор створення нормальних умов праці. При недостатньому освітленні зорове сприйняття знижується, розвивається короткозорість, з'являються хвороби очей і головні болі. Для освітлення майстерень застосовуються 3 види освітлення: природне, штучне та змішане.
У приміщенні майстерень має бути лівосторонній світлорозподіл.
Нормована площину освітленості Г - 0,8 м, освітленість робочих поверхонь - 500 Люкс, показник дискомфорту не більше 40 м, природне бічне освітлення - 1,5, коефіцієнт пульсації Кп не більше 10% [19, c.11].
Висвітлення даної майстерні комбіноване, застосовуються як природні, так і штучні джерела світла. Площа вікон дорівнює приблизно чверті підлоги, що забезпечує хороше природне освітлення, а штучне представлено лампами денного світла. Місцевого освітлення на столах немає.
Також в майстернях повинен здійснюватися контроль за характером, частотною характеристикою, рівнями звуку, тривалістю впливу шуму на учнів відповідно до ГОСТу 12. 1. 003 - 83 [6] і СНиП П-12-77 [19, c.11].
Рівень звукового тиску при проведенні навчальних занять не повинен перевищувати 65 дБА. Рівень звуку для світлових приладів з розрядними лампами на відстані 1м від його зовнішнього контуру повинен бути для навчальних кабінетів не більше 20 дБА. Рівень шуму від труб опалення не повинен перевищувати 40 дБА для шкільних установ. [19, c.11].
Температура повітря в навчальних майстернях повинна бути від 16 ° до 21 °, приплив повітря 16 м / год У кожному приміщенні відкривається площу фрамуг і кватирок повинна становити не менше 1 \ 50 площі підлоги, фрамуги і кватирки в навчальних майстернях забороняється забивати і заклеювати. [19, c.12].
У майстерні школи № 56 опалення водяне, під вікнами встановлені радіатори без щитків.
Після закінчення і перед початком занять, а також в перерві між заняттями проводиться наскрізне провітрювання приміщень. У малі зміни провітрювання триває від 1 до 10 хвилин, в залежності від зовнішньої температури повітря.
При роботі необхідно дотримуватися таких заходів безпеки.
Електричні швейні машини повинні мати захисне заземлення, занулення. При роботі на них необхідно прибирати волосся під косинку, застібати халат і манжети. Не можна близько нахилятися до рухомих частин машини. Перед шиттям необхідно переконатися у відсутності шпильок або голок на лінії шва.
При роботі з праскою не можна залишати його включеним в мережу без нагляду, підошва праски не повинна стосуватися шнура. Під час прасування треба стояти на гумовому килимку.
Голки та ножиці треба зберігати в спеціально відведеному місці, не можна брати голки в рот і гарувати в одяг. Ножиці треба передавати, тримаючи їх за гострий кінець.
Найбільш характерні види травм на заняттях з обробки тканини: електричні травми, отримані під час роботи на швейній машині і використанні прасок, механічні травми (порізи, забиті місця, проколи), отримані при роботі з голками, шпильками, ножицями, на швейній машині; термічні травми ( опіки). [19, c.14].
У цілому приміщення майстерні з обробки тканини школи № 56 відповідає нормативам планування, що в свою чергу призводить до дотримання санітарно-гігієнічних вимог роботи в класі.

2.6. Розрахунок собівартості об'єктів праці

Собівартість в основному визначається витратами на матеріали, електроенергію та оплату праці.
Планова калькуляція на проведення уроку, 2 навчальні години (90 хв.)

№	Матеріал На 1 чол.	Ціна (грн.)	Витрата	Витрати на матеріал
1	Пряжа вовняна сіра	40 руб. (1 моток - 50 грам)	50 грам	40 руб.
2	Пряжа вовняна коричнева	30 руб. (1 моток - 50 грам)	50 грам	30 руб.
РАЗОМ:				70 крб.

№	Елементи витрат	Проц. нарахо-лення		Од. ізм.	Норма на виріб	Розн. ціна за відрахування.	Стоїмо. сировини і матер.
1	Папір			шт.	4,1	63,33	259,65
2	Ручки			шт.	3,72	40,00	148,80
3	Вартість освітлення			Квт / год	2,0	3,00	6,00
4	Вартість часу вчителя			годину	2,2	300,00	660,00
5	Вартість поїздок по збору документації			годину	1600	0,015	24,00
6	Столи			шт	3	2,50	7,50
7	Стільці			шт.	3	3,50	10,50
8	Прибирання класу			годину	0,18	22,20	4,00
9	Методичні посібники			Шт.	1	15	15,00
	Разом матеріальних витрат	1128,45
	Основна з / плата вчителя						163,88
	Доплата произв. преміал.	45%					73,75
	Додаткова з / плата	20%					73,34
	Разом:	310,97
	Нарахування по соцстраху	39%					121,28
	Цехові витрати	40%					65,55
	Загальні витрати	27%					44,25
	Разом обробка:						542,05
	Собівартість						1721,65
	Позавиробничі витрати	1,5%					25,82
	Повна собівартість						1747,47
	Разом						2051,47

Висновок

Політехнічне освіта здійснюється в освітній школі на базі вивчення основ наук, трудового та професійного навчання, в процесі позакласної роботи, а також суспільно корисного, продуктивної праці.
Зміст політехнічних знань являє собою систему наукових понять, фактів, законів, що відображають єдині і загальні засади сучасної технік, сучасного виробництва і принципи управління ними. Політехнічні знання як система в позначеному сенсі складаються із сукупності елементів-понять, законів природничих, технічних, математичних, суспільних наук.
Основними завданнями політехнічної освіти школярів бачаться такі: формування уявлень про технологічному аспекті сучасної науково картини світу як сукупності фундаментальних ідеї, принципів, понятті про техносфери, способи одержання і перетворення матеріалів, енергії, інформації, соціально-технічному проектуванні навколишнього середовища розвиток технологічного системного способу мислення учнів , орієнтованого на синтез різних занять, інтеграцію підходів, багатофакторне, міждисциплінарне осмислення проблем, виховання технологічної культури, здатності критичного сприйняття, всебічної оцінки створених проектів, продуктів праці з урахуванням їх соціальних, екологічних, економічних, естетичних та інших характеристик, культивування ініціативного, творчого підходу до вирішення практичних проблем. Актуальність постановки таких завдань підтверджує аналіз розвитку систем освіти, розвинених зарубіжних країн.
За результатами проведеного експерименту з ученицями 8 «А» і 8 «Б» класів 56 школи м. Ульяновська стало очевидно, що застосування політехнічних засад у технологічному освіту за курсом «В'язання на спицях» підвищило рівень трудових навичок учнів, сприяло розвитку нових знань і вмінь , а також продовжило розвиток естетичного сприйняття і творчого підходу до занять.
Однак слід підкреслити, що учні 5-11 класів не в змозі ще розуміти і вирішувати всі виникаючі проблеми, тому зміст освіти тут має бути орієнтоване переважно на структурну організацію технічних об'єктів (принцип дії, пристрій і т.д.).
Зміст навчання школярів старших класів необхідно чітко систематизувати. Підставою такої систематизації є цілісність науково-виробничого циклу в його трьох аспектах: як системи «наука-виробництво» (фундаментальні прикладні дослідження, розробки, технічна підготовка виробництва, сам виробничий процес), як системи виробничого процесу (техніка, технологія, предмет, продукт, суб'єкт праці), як системи опису компонентів виробничого процесу - взаємозв'язок його функціональних, процесних, структурних властивостей. При цьому повинна бути виділені різні рівні вмісту: його загальна для всіх, інваріантна частина і варіативні складові, пов'язані з окремими видами, напрямками трудової діяльності.
Проблема політехнічної підготовки учнів є ключовим для всіх періодів існування загальноосвітньої школи. Повільно заповнюється розрив між системою навчання та виховання в школах з одного боку і стрімко розвиваються суспільством, його виробництвом, наукою і культурою - з іншого. Рівень освіти населення безпосередньо впливає на удосконалювання суспільних відносин, політику, розвитку економіки, прискорення науково-технічного прогресу.

Список літератури

1. Адаменко А.С. Творча технічна діяльність дітей і підлітків. - М, 2003 .- 384 с.
2. Алексєєв В.Є. Організація технічної творчості учнів .- М, 2004. - 238 с.
3. Бабанський Ю.К. Педагогіка. - М, Просвещение, 2004. - 337 с.
4. Баранов С.П. Принципи навчання. - М, 2005. - 440 с.
5. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М.: Педагогіка, 2004. - 322 с.
4. Вакуленко В.А. Опорний конспект по предмету "Організації і методика виробничого навчання». - М, 2005. - 203 с.
5. Волков І.П. Залучення творчості. - М. Освіта, 2004. - 439 с.
6. Виготський Л.С. Гра і її роль у психологічному розвитку дитини. / / Питання психології: - 2005. - № 6.
7. Губенко. С. Ю. Нова організація позаурочної роботи з технічного творчості в середніх профтехучилищах. - М, 2005. - 165 с.
8. Давидов В. В. Проблеми політехнізма в школі. - М, 2005. - 338 с.
9. Джуринський О.М. Історія освіти і педагогічної думки: Учеб.для студ.висш.учеб.завед .- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2005. - 347 с.
10. Завгородня О.Д. Нестандартність: її шляху, набуття та пастки. - М.: 2004. - 556 с.

11. Зміїв В.А. Міністерство народної освіти: перші роки діяльності / / Соціально-гуманітарні знання .- 2006 .- № 6.
12. Ізмайлов А.О. Профспрямування як педагогічне поняття і принцип / / Питання взаємозв'язку загальноосвітньої та професійно-технічної підготовки молодих робітників. - М, 2005. - 311 с.
13. Ільїна Т.А. Педагогіка школи. - М, 2004. - 182 с.
14. Історія педагогіки освіти. Від зародження виховання в первісному суспільстві до кінця XX століття: Учеб. посібник / За ред. А.І. Піскунова .- 2-е вид. - М.: ТЦ "Сфера", 2005. - 433 с.
15. Каїров І.А. Педагогічна енциклопедія. - М, 2004. - 329 с.
16. Коменський Я.А. Велика дидактика. - М, 2004. - 436 с.
17. Крутецкий В.А. Психологія - М., 2004. - 328 с.
18. Лаврушина А.А. Навчання технології через творче проектування / / Педагогічні інновації в освітніх установах регіону: Тези III регіональній науково-практичній конференції. - К.: ІПК ПРО, 2005. - 129 с.
19. Лернер І.Я. Процес навчання та його закономірності - М, 2004. - 544 с.
20. Маркова А.П. Формування мотивації навчання. - М.: Просвещение, 2004. - 337 с.
21. Махмутов М.І. Сучасний урок. Питання теорії - М, 2004. - 374 с.
22. Оконь В. Введення в загальну дидактику. - М.: Вища школа, 2004. - 565 з
23. Оніщук В.А. Урок в сучасній школі - М, 2005. - 202 с.
24. Опоркін І.Я. Політехнізму і освіта - реалії і перспективи. - С-Пб, 2005. - 239 с.
25. Нариси історії школи і педагогічної думки народів СРСР. Кінець XIX - початок XX ст. / За ред. Е.Д. Дніпрова, С.Ф. Єгорова, Ф.Г. Паначина и др. - М.: Педагогіка, 2005. - 532 с.
26. Нариси історії школи і педагогічної думки народів СРСР (1917-1941рр.) / Відп. ред. Н.П. Кузін, М.М. Колмакова, З.І. Равкін .- М.: Педагогіка, 2005. - 534 с.
27. Нариси історії школи і педагогічної думки народів СРСР (1961-1986рр.) / За ред. Ф. Г. Паначина, М. М. Колмакова, З. І. Равкіна .- М.: Педагогіка, 2006. - 499 с.
28. Полобінкін А. І. Основи інженерної творчості. - М, 2004. - 376 с.
29. Рибакова Т.В. Метод проектів як основа інноваційного підходу до викладання технології / / Педагогічні інновації в освітніх установах регіону: Тези регіональної науково-практичної конференції. - К.: ІПКППО, 2004. - 169 с.
30. Сєріков В.В. Формування в учнів готовності до праці .- М.: Педагогіка, 2005. - 544 с.
31. Скакун В.А. Методика виробничого навчання. Ч. 1-2 - М. 2004. - 227 с.
32. Тамарова З.Б. Від трудової підготовки студентів до технологічної / / Викладання технології в школі. Підготовка вчителів технології та підприємництва: Тези доповідей VIII Міжнародної конференції. - М.: МІОО, 2004. - 127 с.
33. Фаїз А.А., Інтегровані уроки та спецкурси при викладанні технології / / Педагогічні інновації в освітніх установах регіону: Тези III регіональній науково-практичній конференції .- К.: ІПК ПРО, 2004. - 118 с.
34. Шевельов О.М. Вітчизняна школа: історія та сучасні проблеми .- СПб.: КАРО, 2003. - 333 с.
35. Юткін І.І. Політехнічна освіта в курсі технології. - М, 2005. - 378 с.

Програми

Додаток 1
Опитування учнів.
1. На малюнку ви бачите зображення деяких видів спиць. Назвіть кожну групу.
1______________ 2______________ 3______________
4________________5_________________
2. На малюнку зображені 2 точки. Назвіть яка точка розташована ближче: точка А чи точка В?
а) А
б) У
3. З яких петель полягає ця деталь?
Ответ__________________________________
_______________________________________
4. Чи знайоме вам поняття ескіз або технічний малюнок? Якщо так, то чим відрізняється технічний малюнок від ескізу?
а) так
б) немає
5. Чи знаєте ви, що таке симетрія? Якщо так, то назвіть приклади симетричних предметів?
а) так
б) немає
6. Чи знайоме вам поняття масштаб? Якщо масштаб 1:2, то більше або менше самого предмета буде його зображення на ескізі виробу?
а) більше
б) менше
в) важко відповісти
7. Чи знаєте ви, що таке ГОСТ, ЕСКД? Якщо так, то розшифруйте.
а) так
б) немає
8. Виберіть, які кольори відносять до основних?
а) жовтий
б) чорний
в) синій
г) білий
д) зелений
е) червоний
ж) коричневий
з) фіолетовий
9. Які кольору відносять до «теплих»?
а) жовтий
б) фіолетовий
в) червоний
г) блакитний
д) синій
е) жовто-зелений
10. Процес виготовлення за кресленням моделі будь-якого предмета, це ...
а) моделювання
б) конструювання
11. що таке колірна гармонія?
Ответ______________________________________________
12. Закономірне чергування сумірних форм і ліній, це ...
а) пропорція
б) силует

Додаток 2
Кількісний аналіз анкети.
Відповіді на питання з вибором правильної відповіді

Номер питання	Варіанти відповіді	Кількість учнів, чол	Кількість учнів,%
2	а	13	65
	б	7	35
4	а	-	0
	б	20	100
5	а	1	5
	б	19	95
6	а	12	60
	б	5	25
	в	3	15
7	а	18	90
	б	2	10
8	а	12	60
	б	11	55
	в	13	65
	г	12	60
	д	12	60
	е	18	90
	ж	4	20
	з	7	35
10	а	12	60
	б	8	40
11	а	5	25
	б	9	45
	в	6	30

Відповіді на питання, що вимагають власного повної відповіді

Питання	Варіанти відповіді	Кількість учнів, чол	Кількість учнів,%
1. На малюнку ви бачите зображення деяких видів спиць. Назвіть кожну групу. Група 1	не змогли відповісти	5	25
	кругові	11	55
	тонкі	2	10
	товсті	1	5
	спеціальні	1	5
Група 2	спеціальні	5	25
	тонкі	4	20
	просто спиці	8	40
	не змогли відповісти	3	15
Група 3	спеціальні	12	60
	тонкі	1	5
	товсті	1	5
	не змогли відповісти	6	30
Група 4	товсті	8	40
	кругові	2	10
	не змогли відповісти	10	50
Група 5	кругові	13	65
	спеціальні	5	25
	не змогли відповісти	2	10
3.Із яких петель полягає зображена на малюнку деталь?	накидних	8	40
	прямих	5	25
	фігурних	6	30
	звичайних	2	10
	подвійних	1	5
	не змогли відповісти	3	15
11.Что таке колірна гармонія?	важко відповісти	17	85
	поєднання кольорів	2	10
	радість життя, світла	1	5