Технологічна освіта школярів

9. – IY класс Зміст технологіч-ого освіти шк-ков I - IY клас

Зміст навчання технології має узгоджуватися з періодами розвитку певних кач-в особистості, забезпечувати відповідні цілям та завданням інф-ционное наповнення, тісний смислову взаємозв'язок і спадкоємність вікових етапів технологіч-ої підготовки уч-ся. У структурі першого блоку (1-4класси) у вигляді окремих модулів, з урахуванням рівня загаль-ної підготовки, інтелектуальних і псіхофізіч-їх особливостей особистості молодших шк-ков, можуть вивчатися технології прикладного художні-ного перетворення таких матеріалів, к-які не вимагають при обробки значить-них фіз зусиль, але сприяють естетичний-му і позноват-но-трудового розвитку учнів, удосконалення чіткості і точності маніпулятивних ф-цій рук і пальців, що забезпечує надалі ефективне володіння різними ручними інструментами. Це можуть бути роботи з папером, деревиною і деревними матеріалами, пап'є-маше, пінопласту, фольгою і м'яким дротом, текстильними матеріалами, глиною. За наявності умов доцільно також ознайомлення шк-ков з деякими технологіями перетворення біологічних об'єктів (вирощування кімнатних і городніх рослин, догляд за домашніми тваринами, декоративної та свійською птицею, акваріумними рибками). Для цього початкова школа повинна мати у своєму розпорядженні кабінетом (куточком) живої природи. Пропедевтичний хар-тер навчання на цьому етапі розвитку уч-ся дозволяє назвати цей блок як «Введення в технологію».

10. Зміст навчання шк-ков 5-7 класи технології обраб конструкційних матеріалів з ​​елементами машинознавства (технічний або обслуговуюча праця)

Зміст навчання технології має узгоджуватися з періодами розвитку певних кач-в особистості, забезпечувати відповідні цілям та завданням інформаційне наповнення, тісний смислову взаємозв'язок і спадкоємність вікових етапів технологічної підготовки уч-ся. Зміст другого блоку (5-7 класи), з урахуванням можливостей підлітків, включає в себе в кач-ве модулів технології виготовлення конструктивно і технологічно нескладних виробів пр-ництва-ного, побутового та худож-ного призначення з деревини і дереви матеріалів, листового і профільного металу, пластмас, технології складання електрифікують-них і електронних виробів, технології обслуговування побутової електротехнічна-ої та електронної апаратури, технології будівельно-ремонтних і санітарно-техніч робіт. Надання освітні-них, соц-них і медичних послуг, способи управління Сільгосп-ної технікою, технології вирощування та рослини тварин. Вся сукупність технологій другого блоку закладає основи технологіч-їх знань і умінь квалифицир-ного праці. Відповідно цей блок можна зв «Технологічні основи праці». Зміст навчання шк-ков (5-7 клас) закл у формуванні загальнотрудових умінь і навичок у обробці різних конструкційних матеріалів (марки стали, способи їх обробки, способи обробки деревини), різні ремонтні роботи в будинку.

11. Зміст навчання шк-ков інф-ним технологіям

1-5кл. первонач знайомство з комп'ютером, формуються перші елементи інф-ційної культури в процесі использ-ня навчальних ігрових програм, найпростіших комп-них тренажерів і т.д. 5-8 кл-базовий курс, який забезпечує обов'язковий загаль мінімум підготовки шк по інф-тику. Спрямований на оволодівши методами і ср-вами информац технології, рішення задач, формування навичок сознат-ного і раціонального ісп-вання комп в своїй уч, а потім проф Д.

Вивчення баз курсу формує уявлення про відс отриманий, перетворений, передачі та зберігання інформації в живій прир, О, техніці. Формування уявлень про системно-інформ підході до аналізу окр світу, про роль інф-ції в управлінні, загальні закономірності информац-них процесів в системах різної природи. 10-11 кл. - Продовження освіти в обл. інформатики як профільного навчання, диференційованого за обсягом і змістом залежно від інтересів і спрямованості допрофес-ної підготовки шк.

Зокрема, для шкіл і кл фізико-математич-го профілю можливо поглиблене изуч-е програмування і методів обчислить-ної математики, для біолого-хім профілю, курс пов'язаний із застосуванням комп'ютера для моделювання, обраб даних експерименту; для гуманітарна профілю - уявлення про сист-ном підході в мовознавстві, літер-Проведення, історії і т.п.; для сільських шкіл - курс, спрямований на формування вмінь застосовувати інф-ційну технологію для реш завдань організації та Е-ки с / г пр-ва, і т . д. Знати і розуміти: - пристрій засобів інформації та комунікацій-них технологій. - Програм принцип роботи комп; можливості використання комп для пошуку, зберігають, обраб і передачі інф-і, вирішено практич завдань; призначений і області исп-ня обчислить-них комплексів, обчислить і телекомунікаційн сист;-особливості Воспро, запам'ятовування та обробки інф- ції Ч;-інф-ву Д Ч, математичні моделі мов; - джерело і приймач інф-ції, способи кодування і декодує-я, причини спотворений інф-ції при передачі; принципи організації і функционир-я Інтернету, систему адресації в Інтернеті; - алгоритми, основні алгорітміч конструкції - роль інф-ції та інформаційних технологій у профільній обл; - ср-ства масової інф-ції, інф-ційну етику і право, інф-ційну безпеку. Вміти Оперувати з інф-ми об'єктами: - створювати организац-ний структури зберігання даних, створювати, іменувати, зберігати об'єкти. - Користуватися екранної довідковою системою; - дотримуватися прав інтелектуальної власності на інф-цію; Оцінювати числові параметри інф-них об'єктів і процесів, зокрема, при рассм здійсненності проекту, вибору оптимального способу дій: - обсяг пам'яті, необхідний для зберігання інф; - швидкість передачі і обробки інф; Створювати інф об'єкти різної форми, відеофільми, найпростіші мультиплікації; Створювати і исп інф-ні моделі об'єктів і процесів з исп-ем найпростішого навчального мови;

Будувати інф моделі различ об'єктів, використовуючи таблиці, графіки, діаграми, формули і т.д. Исп-ть приобрет-ні знання та вміння в практич Д і повседнев життя: виконувати операції, пов'язані з исп-ем сучасних засобів ІКТ на рівні Квалифиц-ного користувача, вільно користуватися ПК і його типовим периферійним обладнанням (принтер, сканер, мультимедійний проектор, цифрова камера, модем), ісп спец обладнання-ие відповідно до профілю; - вміти вибрати пристрої та носії інф-ії відповідно до вирішуваних завданням; - шукати інф застосовуючи правил пошуку: у базах даних, в Інтернеті, в некомп'ютерних джерелах інф, вміти знаходити, відбирати і исп ресурси у навчальній та повсякденному Д; готувати і проводити виступлю, брати участь в груповому обговорено, фіксувати його хід і рез-тати; - модифікуй-ть і наповнювати власні бази даних; Исп-вувати цифрову телекомунікації в колективної навчальної Д . - осуществл інф-ву Д з дотриманням вимог забезпечення інф-ної безпеки, захисту інф від зруйнований і несанкціоноване доступу, норм інф-ної етики і права.

12. Зміст навчання шк-ков основам ел-техніці, основ радіотехніки. 8-9кл

Розділ «Електрорадіотехнологія» явл складовою частиною освітні-ної обл «Технологія» і включає блоки: електротехніка, радіоелектроніка, автоматика, цифрова електроніка. Учні, які займаються за поглибленою програмою «Технологія» в одній чверті 8кл вивчають електротехніку, а в двох чвертях 9кл - радіоелектроніку, автоматику, цифрову електроніку. В останніх чвертях 8 і 9 кл передбачені проекти, при виконанні яких брало уч можуть реалізувати отримані ЗУН. Навчання може проводитись на базі електро-і радіоконструктора. В основу відбору матеріалу з основ електротехніки покладено принцип доцільності, тобто включений той матеріал, к-рий дозволяє створити у уч загальне представл про ел-техніці, забезпечує їм сознат використання навчань обладнання (двигуни у верстатах і швейних машинах пускова та захисна апаратура ), створює базу для подальших засвоєний техніч дисциплін і знайомить з основними видами побутового ел-оборуд-ия (освітить-ними і ел-нагреват-ними приладами).

При вивченні основ «Радіоелектроніки» учні повинні познайомитися з обл-ми застосований радіоелектроніки та її елементної базою: вакуумними і напівпровідниковими приладами, мікросхемами і т. п. Далі Расмі-ются підсилювачі, ланцюги, генератори, принципи дії систем зв'язку. Підрозділ «Автоматика та цифрова електроніка» знайомить з основними елементами систем автоматич-ого регулювання датчиками і підсилювачами постійного струму. Вивчення всіх перерахованих вище підрозділів супроводжується виконанням практич робіт. Учні повинні знати: принципи пр-ва, передачі та використання ел-чеський енергії; принципи пристрою і дії захисної і пускової апаратури; пристрої електроізмеріт-них і ел-нагреват-них приладів; пристрої ел-чеських двигунів змінного і пост струмів; принципи передачі інф-ції за допомогою ел-магнітних хвиль, призначення і принцип дії підсилювачів. Учні повинні вміти: поєднувати проводу; підключати ел-етичні елементи; складати найпростіші ел схеми; пр-водити вимірювання струму, напруги, опору; збирати найпростіші ел ланцюга; читати їх ектріпростие ел схеми, збирати і регулювати найпростіші ел пристрою.

13. Проф самовизначення шк-ков. У проф самоопред шк допомагає проф орієнтаційна робота в школі

Проф орієнтація - науково обгрунтована соц-Е-чеських, психологич, медико-біолог, пр-енно-технічна та особистісно-орієнтаційна система підготовки уч-ся до самостійного і обгрунтованого вибору професії. Мета профорієнтації - надання дієвої допомоги у проф самовизначенні в усл-ях свободи вибору і у відповідності зі своїми здібностями і можливостями і з урахуванням вимог ринку праці у фахівцях. Завдання профорієнтації:-виробок у шк самостоят, покладе отнош до проф праці. -Озброїти системою знань про світ професій. -Озброїти методами діагностування своїх інтересів, здібностей, схильностей, проф намірів при професійному самовизначення-и. -Навчити об'єктивно оцінювати свої здібності і можливості та співвідносити їх з вимогами, що висуваються різними сферами Д до особистості професіонала. -Сформувати здатність розвивати у себе відсутні кач-ва. -Розвинути здатність адаптуватися в реальних соц-но-Е-чеських умовах.

Поряд з проф.ор-цією шк-ку допомагає проф Просвітництво - навчання уч елементам професіознавства: повідомлений знань про професії, вимоги, що пред'являються профес-їй до особистості спец-ста. Зад. - IV кл.Первонач свед о наиб распр проф. V - VII кл. П. - формування свідомого, полож отнош до буд працю Д, усвідомленого, серйозного отнош до процесу вибору проф-і. I - IV кл.Первонач свед про наиб распр проф. V - VII кл. - IX кл. зміст праці проф, про предмети і знаряддя праці, про що випускається продукції, про значення конкретних проф в Про пр-ве. VIII - IX кл. - XI кл. Відомості про ум праці за осн типам проф.: Якими спец-ними, общетруд і общетехн ЗУН необх володіти працівникові; X - XI кл. осущ-ть проф Д на базі углиб вивчення тих предметів, до яких проявл стійкості інтерес і здібності. Профессиография, мета-опис професій і спеціальностей, що включає в себе осн треб-ня, к-які вони пред'являють до псих і фіз кач-вам лич, осн-е технолог операції, а також навчань закладу. Вся ця інформація зібрана в професіограмі. Методи діагностування інтересів, здібностей. 1.Изучение продуктів Д уч-ся: письмових, графич-х, творч робіт, виробів і т.д. За ними можна судити про індивід-псих розвитку уч, його познават-них і проф інтересах, про досягнутий рівень умінь, навичок і схильностей до Д в тій чи іншій обл. 2.Изучение шкільної документації (особистих справ, мед. Карт, кл. Журналів, щоденників, протоколів педради школи, зборів). Дає об'єктивні дані, хар-ющие рівень, здоров'я, розвитку, загаль підготовки та проф спрямованості. 3.Беседа - самостоят або додаткове метод передуватиме діагностики шк. Цілі б.: Виявлено причин труднощів уч у виборі проф ... Б. провід. за заздалегідь продуманим планом. Б. ведеться у вільній формі без запису відповідей співрозмовника. 4.Інтервьюірованіе. Заздалегідь намічені питання, що задаються в опред послідовності.

Запис отримуваних відповідей. 5. Анкетування - опитування. 6.Опроснік - Для предварит-ної орієнтування в інтересах і схильностях шк. 7.Наблюденіе - цілеспрямоване сприйняття будь-яких П явища, процесу, в рез-таті чого вчитель отримує конкрет відомості, про розвиток лич, формуванні її інтересів до праці та проф Д в різних її формах і проявах. 9.П експеримент. Провід. в естест усл-ях і в лабораторії. (Гра, навчальна чи трудова діяльність. 10.Проф. Проба-профіспитаніе, моделює елементи конкр-ого виду проф Д і сприяє сознат-му, обгрунтованого вибору професії.-Учням повідомляють базові відомості про конкретних видах проф-ої Д;-моделюються основні елементи різних видів проф Д;-опр-ється рівень готовності учнів до виконання проб;-обеспеч ум для кач-ного виконаний проф проб. У процесі проби у уч-ся формуються первинні проф вміння і представлений про себе як суб'єкта проф Д уч. пробують свої сили за всіма типами проф. «ч.-ч», «ч-п», «ч-т.

14. Зміст обуч шк-ков художньої обробки матеріалів

У (7-9 кл.) Школі худ обраб матеріалів означає: різьба по дереву, обробка шкіри, технологія виготовлення виробів з паперу (орігамі) ... у дівчаток В'язання гачком, В'язання на спицях ... З нать: - види матеріалів та інструментів, використовуваних в ручній роботі; - св-ва матеріалів; - правила підбору інструментів відповідно до матеріалу; - умовні позначення, які використовуються в схемах ... (Фіз основи різання. Принципи формоутворення. Прийоми контролю криволінійних пов-стей. Многокутники. Вписані та описані криві . Физич основи конструкції ручних різальних інструментів. Професії, в яких зустрічаються такі роботи: столяр-червонодеревник, модельник по дерев'яних моделями. У міть: - Розробляти технологіч-ий процес виготовл-я деталі з криволінійним контуром. Розробляти та виготовляти шаблони для розмітки і контролю. Випилювати контур лобзиком і викружні пилкою. Підганяти контур деталі по розмітці, шаблону і "по місцю". Доводити деталь з криволінійним контуром з допомогу наждачним шкурки.

Збирати виріб на клею і за допомогою кріпильних деталей. Художня обробка деревини. Учні повинні знати: - Столярна (ручна і механіч-я) підготовка пов-сти деревини до обробки. - Обробка деревини лакофарбовими матеріалами (воскування, лакування, полірування). - Загальні основи худож-ного конструювання. - Види орнаментів та візерунків. Учні повинні вміти: - Вибирати і самостоят-но разраб малюнки для худож-вого опорядження виробів. - Готувати пов-сти вироби під худож-ву обробку. - Здійснювати худож-ву обробку пов-сти вироби (випалюванням, геометричної різьбленням, забарвленням). Худож обраб металу. Учні повинні знати: - роль декоративно-прикладного мистецтва в житті Ч; - принципи і технологію виготовл виробів з металопластики, виробів з дроту; - карбування на гумовій підкладці; - професії, пов'язані з худож-ної обробкою металу. Учні повинні вміти: виготовляти прості вироби з елементами металопластики; виготовлятися прості вироби з дроту; виготовлятися прості вироби з листового металу методом карбування на гумовій підкладці.

15. содерж обуч шк-ков основам предпрінімства і домашньої Е-ке

«Елементи домаш Е-ки» изуч в 8кл. «Основи предприним-ства» - у 8И 10кл. Домашня Е-ка: Бюджет сім'ї. Витрати сім'ї. Менеджмент в домашній Е-ке. Основи предприним-ства 8кл. Сутність, цілі, завдання. Принципи і форми. Основні документи Д предприн-ля. Технологія створення підприємства. Джерела фінансування предприним-ства. Основи підприємництва (X кл.) Менеджмент в Д предприним-ля. Трудовий колектив. Пр-водить-ність і оплата праці. Маркетинг в Д підпр-ля. Собівартість пр-ництва товарів і послуг. Ціни товарів і послуг. Фінансова Д предприним-ля. Прибуток і податкова служба. Бух облік в Д предприним-ля. знати: цілі та значення домашньої Е-ки; загальні правила ведення домашнього госп-ва; складові сімейного бюджету і джерела його доходної та видаткової частин; можливість раціонального исп-ня ср-ств і шляхи їх збільшення; Е-етичні зв'язки сім'ї з ринковими структурами О; елементи сімейного маркетингу і самоменеджменту; роль членів сім'ї у формуванні сімейного бюджету; Е-чний взаємозв'язок сім'ї, підприємстві, Г-ва і О; необхідність пр-ва товарів і послуг як умова життя О в цілому і кожного його члена; мети і завдання Е-ки, місце предприним-ства в Е-чеський структурі О; принципи і форми предприним-ства, джерела його фінансування, порядок створення підприємств малого бізнесу; умови прибуткового пр-ва; роль менеджменту та маркетингу в Д предприним-лей. вміти: аналізувати сімейний бюджет; визначати прожитковий мінімум сім'ї, витрати на учня; аналізувати рекламу споживчих товарів; здійснювати самоаналіз своєї сімейної Е-чеський Д; висувати ділові ідеї; вивчати кон'юнктуру ринку, визначати собівартість пр-наведеній продукції, розробляти бізнес-план.

16. Зміст навчання шк-ков 10-11 класів технічного та художньо-декоративного творчості

У цих класах продовжується утворення учнів в обл техніч-ого та декоративно-прикладного творч-ва. З метою розвитку творчих здібностей учнів, вони займаються або технічним творч-вом, або художнім конструюванням (за вибором) і виконують проекти. У розділі «Техніка в побуті» учні знайомляться з побутовою технікою: пилососами, холодильниками, ел плитами, кухонним обладнанням офіс оргтехніки, здійснюють догляд за ними і дрібний ремонт. При вивченні розділу «Технічне творч-во» учні знайомляться з системою «природа-Ч-техніка», з осн-ми св-вами технічних систем, з техніч-ним творч-вом як видом технології, з методами техніч-ого творч-ва , основами проектир-ия виробі і інф-ний базою творчості.

Осн-ю мета введення розділу «Худож-ное конструювання» - сприяти формуванню у дітей естетичний отнош до окр предметного світу, показати місце і значення худож-ного проектир-я при створенні сучасних виробі, навчити їх розуміти основні закономірності сті формування, ознайомити з основами проектної Д, дати поняття про етапи створення гарних і корисних виробів, сформувати початкові уміння у виконанні графічних і об'ємних проектів, які поєднують у собі як технічні, так і естетичний початку. Основні вимоги до рівня загаль-ної підготовки випускників старшої щаблі. Техніка в побуті. Уч-ся повинен знати: Принцип роботи наиб распр-ої побутової техніки, умови її безпечної експлуатації; можливості практич-ого застосування в домашньому госп-ві. Способи передачі та сохран ел-енергії, можливості і знання щодо вибору професії. Уч-ся повинен вміти: здійснювати догляд за побутовою технікою, безпечно її експлуатувати вміти користуватися і застосовувати распр інструментами і агрегатами. Технічне творч-во Уч-ся повинен знати: поняття технічного завдання; поняття техніч-ого творчеств як виду технології; методу технічного творч-ва; стадії і процедури проектування; сутність експериментальної перевірки рез-тів технічного творч-ва. Уч-ся повинен вміти: провести аналіз технічного об'єкта, определ його ф-ції, структуру, сформулювати вимоги і знайти недоліки; сформулювати техніч завдання вдосконалення або створення нового об'єкта техніки; проводити інф-ний пошук; застосовувати методи технічного творч-ва; разраб конструкцію нескладних об'єктів техніці; разраб тих маршрут виготовлення техніч-ого об'єкта і визначити необхідні ср-тва техно-кого оснащення; виготовити і випробувати тих об'єкти. Введення в художнє конструювання. (Проектування власного виробу).

Уч-ся повинен знати: загальні відомості про народних ремеслах; Єдність красивого і ф-нальні в нар мистецтві; історію зародження та розвитку дизайну; принципи формоутворення та композиції; роль кольору; послідовність виконання проекту; принципи об'ємного проектування. Уч-ся повинен вміти: складати ескізи нескладних виробі з урахуванням формотворчих фак-рів; виконувати ескізи предметів з метою отримати просту, ф-нальних, конструктивну і естетичний-ки значиму форму; використовувати кольорове оформлення виробів; виконувати графічний проект вироби, розрахованого на виготовлення у навчальних майстернях; виготовляти проекти виробів з урахуванням вимоги худ-ого конструк-ия. Осуществл елементи Е аналізу. Учні можуть брати участь у виставках художньо-декоративного творч-ва.

17. Форми організації навчальної Д шк-ків на уроках технології

Організаційна форма навчання технології - способи організації ученіч-кого колективу для роботи, форми керівництва Д шк-ков, а також структура побудови навчальних занять. Класифікація форм: 1. У залежності від осн-ної дидак-кою мети: форма теоретичного навчання; форма практич навчання; трудового навчання; змішана форма; 2. У залежності від комплексу ознак: урок; будинок завдання; гурток; співбесіду; лекція; факультатив; залік; 3. У залежності від числа учасників: колективна чи фронтальна, індивідуальна; бригадна; групова. Фронтальне-учні одного віку, складу яких не змінюється протягом усього року, кожен план відповідає програмі, осн-ної одиницею явл урок, присвячені одному предмету, урок проводить учитель. Всі частішає-ся викон однакові навчань завдання. Практика роботи в майстернях показала, що завжди знаходяться учні, більш глибоко сприймають особливості конкретної роботи, якщо вони бачать, «як робити», на прикладі своїх товаришів. Недостат: не враховується індивід-ний темп кожного учня, кожен шк-к виконує роботу сам від початку і до кінця, у нього не формується уявлення про хар-рі поділу праці на сучасному пр-ве. Переваги: ​​вона Е-ЧНА; існує змагання в учеебе і вона має У-ве значення. Порівняно низьку П-у трудомісткість на етапах підготовки вчителя до уроку; можливість реалізації на уроці значить-ного арсеналу методів і ср-ств організації колективної Д. Індивід-ная - викон кожним учнем індивід-ного завдання користуючись допомогою вчителя. Найчастіше при вивченні теоретич-ого матеріалу. При практичних заняттях складність з наповнюваністю класу в 30 Ч і складність в матер-но-техніч-му забезпеченні занять. Дост: дозволяє індивідуалізувати зміст і темп навчання; здійснюється більш повний контроль, отже, висока ступінь навченості. Недостатньо: Е-но не вигідна; не виробляється; потрібна висока кваліфікація вчителя. Бригадна-передбачає поділ праці між членами бригади. Бригади можуть виконувати як різні так і однакові навчань завдання. Ця форма організації застосовується як при вивченні нових, так і при закріпленні раніше засвоєних учнями знань і вмінь тоді, коли позначилися вже необхідні П-кі передумови для формування мікроклімату, учні готові до реалізації самоврядних ф-ції, а вчитель володіє достатнім рівнем П-кого майстерності для організації безпосеред-ного і опосередкованого керівництва ними. Бригада - об'єднання людей, в якій присутні: 1.Наличие єдиної мети, 2. спільна Д спрямована на досяг єдиної мети, 3. ієрархічна сист управління. 4.

Наявність прав і обов'язків у колективі і відповідальність кожного Дост: позвол створювати у шк-ков правильне представлений про сучасну - організації праці на пр-ве, Групова-передбачає поділ складу класу на групи. Кожна група викон своє навчальне завдання. Учні в групі викон роботу одного змісту. Групова форма в організаційно - методич-му плані явл більш складною у порівнянні з фронтальним формою. Ця форма може використовуватися на будь-якому етапі уроку технології, але найбільша ефективність від її застосування спостерігається на етапі організації самостоят-ної роботи учнів. Дост: група може працювати над складними об'єктами праці, а це підвищує інтерес учнів до роботи.

18. Урок як осн-а форма організації технологічного навчання

Типи уроків технології. Структура уроків технологічного навчання. Урок - основна форма організації технологічного навчання. При до-рій заняття проводитися вчителем з групою учнів постійного складу, віку і рівнем підготовки протягом певного часу і за певним розкладом. Специфічні особливості уроків технології від ін уроків: - наявність вступного, поточного та укладе-ного інструктажів; - учнів на кожному уроці заним-ся вивчений теорет-го матеріалу і реалізац практич-ких умінь; по тривалості, уроки спарені і становлять 90 хв - витрати часу на виконання учнями практич роботи складають до 70% бюджетного часу; - проведення уроків трудового навчання пов'язаний з исп-ем механізмів та інструментів, вимагає особливого отнош до питань техніки безпеки та навчально-пр-рами санітарії; - уроки технології носять політехніч хар- тер, тобто в ході використовуються знання багатьох наук.

. Типи уроків технології: I. Уроки вивчення нов матеріалу: 1. урок-лекція, 2.урок-бесіда, 3. кіноуроки, 4. урок теоретич або практич робіт, 5. . комбінований урок II. Уроки вдосконалення знань, умінь і навичок: 1.урок усних або письмових самостоят робіт, 2 урок-лаб-ва робота, 3 урок-екскурсія, 4 семінар, 5 урок-оглядова лекція, 6. конференція 7. урок практич робіт, 8. підсумковий урок, 9. узагальнююча самостоят-ва робіт, 10. . урок колективного аналізу контрольних робіт учнів. III. Контрольні уроки: 1. . усне опитування, 2 письмове опитування, 3 залік, 4.зачетная практич (лаб-ва) робота, 5 самостоят контрольна робота, 6 комбінований урок. IV. . уроки закріплення знань на практиці; V. . Уроки поглиблення або повторення ЗУН; VI. . Уроки контролю і перевірок ЗУН; VII. комбінований урок; Структура уроку - сукупність елементів, що забезпечують цілісність уроку і збереження його осн ознак при різних варіантах.

Відомо, що уроки технології включають в себе дев'ять осн структурних елементів: організацію учнів; перевірку та оцінку навчальних досягнень учнів; вивчення нового матеріалу; вступний інструктаж; самостійну роботу учнів; поточний інструктаж; заключний інструктаж; домашнє завдання і прибирання приміщень майстерень. Вибір і включення в структуру уроку тих чи інших його елементів, визначення тривалості і послідовним-ності їх проведення, в першу чергу, залежать від цілей і завдань уроку, змісту матеріалу теоретич-ого навчанні і самостоят-ної роботи учнів, їх обсягу та логічного зв'язку . На разраб структури суще-ное вплив роблять вибрані вчителем форми організації навчальної Д уч-ся, забезпеченість майстерень дидактичними ср-вами, а також необхідність періодичної зміни Д шк-ков. Структура виконання плану конспекту уроку: Урок №:, Клас: Тема: Завдання уроку (дидактич, воспитат, развивающе) Принципи: Методи: Форми навчання: обладнання, інструменти, матеріали. Хід уроку: 1. орг. момент (3-5 хв) вітання, активізація вниман, мотивація учнів, відзначають присутніх. 2. Перевірка ЗУН, отриманих на пред уроці (10-12 хв). 3. Повідомлення теор відомостей по нов темі (15-20хв). 4. вступний інструктаж (3-5хв) перехід від теорії до практики. 5. самост. робота (40-50хв) 6. поточний інструмен-аж. 7 закл інструктаж (5-7). 8. Д / з та прибирання приміщення.

19. Нетрадиційні форми організації занять з технології

Профорієнтаційна екскурсія. Нетрадиційні форми організації занять: 1 Конференція-збори представників будь-якої організації (окремих осіб) для обговорення будь-яких питань. Структура проведення: 1. організація учнів, повідомлений провідним цілей і завдань, порядок проведення конференції. 2. виступ доповідачів і В-ие учнями доповіді та самостоят-ное конспектуй-ня. 3. З'ясовано провідним ступеня засвоєння шк-ками представленої в доповідях інф-ції, відповіді на виниклі питання. 4. узагальнення провідним інф-ції, оцінки кач-ва доповідей та участь шк-ков у роботі конференції. 5.Д / з. 2 Прес-конференція-збори представників будь-яких органів офіційно - скликаних для повідомлення ними певної інф-ції. Тут не обговорюються питання. Проводиться для повідомлення уточнення будь-якої інф-ції. Структура проведення-1. Організація учащіхся.2. Виступ провідним про завдання та порядок проведення. 3. Повідомлення учнями інф-ції (розповідь, пояснений). 4. Оголошено про початок брифінгу (відповіді на запитання учнів, що виникли в ході засвоєння повідомлення інф-ції). 5. Оголошення про закінчення брифінгу. 6.Д / З, убока приміщення. 3.Профоріент-ва екскурсія. Кожна екскурсія повинна мати конкрет мета і чіткі завдання. Це можуть бути ознайомлювальні екскурсії з метою дати загальне представл про підприємство, пр-ве, навчальному закладі та екскурсії більш детального та глибокого ознайомлення з певними пр-водст-ними ділянками або професіями.

Для того, щоб екскурсія була рез-тативного, треба чітко визначити її тему, мету і завдання: профоріент-ву, дидактів-у і В-ную. Проведення екскурсій можна розділити на три етапи: 1) Підготовка; 2) Проведення; 3) Підведення підсумків, звіт. 1 У підготовку вчителя технології до проведення екскурсій входять: складено плану екскурсії, передуватиме-ное відвідування підприємства або навчань закладу, на яке він планує організувати екскурсію. При цьому необхідно домовитися з керівництвом про дату і час проведення екскурсії, последоват-ності відвідування спостережуваних об'єктів, подумати разом з екскурсоводом про зміст інф-ції, до-рую він повинен видати учням, про зміст розмов провідних спец-стів даного підприємства або навчального закладу . Предварит-ву підготовку потрібно провести з учнями.

Перед екскурсією вчитель повинен повідомити учням тему і мету екскурсії, визначити коло питань, на к-які вони повинні відповісти, відвідавши підприємство, видати завдання, пояснити, в якому вигляді має бути представлений їхній звіт, повідомити про необхідну техніку безпеки при відвідуванні пр-ських приміщень. 2 Починають екскурсію з вступної бесіди екскурсовода, к-рий розповідає учням про історію підприємства, його призначення, про продукцію, к-рую воно випускає, про його провідних і допоміжних-них професії та спеціальності, а також про їх затребуваності на ринку праці. Далі учні разом з учителем та екскурсоводом оглядають пр-ються цехи, відділи, спостерігають за технологіч-ним процесом і Д-у робітників і службовців підприємства. Якщо дозволяють пр-ються умови, розмовляють з фахівцями, задають їм питання на цікаві для них теми. Після огляду технології пр-ництва, екскурсовод проводить укладе-ву бесіду зі шк-ками, відповідаючи на питання учнів. 3 Після проведення екскурсії вчитель на уроці перевіряє звіти учнів, правильність виконаний завдання, до-рої може бути індивідуальним або груповим, підводить підсумки проведення екскурсії, учні висловлюють свої думки і враження про відвідування підприємства. План підготовки та проведення екскурсії на пр-во фабрики. Цілі: 1. Дидактич - ознайомити учнів з пр-венним процесом масового пр-ва виробів. 2 В-ва - По-ть покладе-е отнош до майбутньої трудової Д, повагу до людей робочих спец-ностей. 3 Профорієнтація-ва-ознайомити учнів зі змістом праці.

20. Методи технологіч-ого навчання та умови їх реализаци

Методи навчання технології - систематич застосовувані способи спільної Д вчителя і частішає-ся дозволяють учням отримувати ЗУН і формуватися як особистість. Кожен метод навчання включає в себе навчально раб вчителя і організацію активної навчально - познават-кою Д уч-ся. Метод складається з сукупності прийомів - складова частина методу, або окрема його сторона. У наст час сущ-ет більше 80 класифікацій моб. метод-синтез прийомів і ср-ств. 1 Словесні ср-тва: слово; прийоми: бесіда, диспут, робота з книгами, розповідь. 2 Наочний СР: предмети і явл-я действит-ності і їх зображення; прийоми: демонстрації, екскурс, вимірювання, спостережено. 3 Практичний СР: практич-е дії, прийоми: упр-ня, сам раб, лаб раб, практич раб, будинок раб, сам заданий. Класифікація в магу Распопова: її ознакою явл вплив вчителя на рівень продуктивності, мислить-ної Д учнів. 1. М інструктивно - виконавський: вчитель інструктує уч-ся про зміст Д, показує працю прийоми та операції, використання техніч ср-в навчання (ТЗН) не пояснюючи й не вдаючись в подробиці опису особливостей свого інструктажу. Уч-ся відтворюють вказівки вчителя відповідно до алгоритму його інструктажу.

Рівень розумових здібностей малий, вони не можуть відтворити дії без допомоги уч-ля. 2. М пояснювально-репродуктивний при цьому М повідомлення теоретич відомостей і формування практич УН будується під час пояснення вчителя. Учні усвідомлено влаштовують ЗУН. 3 М пробуджуюче - продуктивний - уч-ль створює умови для вирішення проблемних ситуацій, уч-ки здійснюють знаходження причинно-наслідкових зв'язків і вирішення поставленої проблеми. Приклади: складання техн карт, изгот виробів за зразком і ін 4 М спонукає-творчий. У його основі лежать прийоми і способи пошуку розв'язання винахідницьких завдань. Приклад: мозковий штурм, мозкова атака, морфолог аналіз та ін Класифікація Лернер та Скаткін: вони виходять з хар-ра навчально - познават Д уч-ся. 1

Репродуктивний (пояснить-но-наочний), к-рий тренує пам'ять і дає 3, але не розвиває творч-ого мислення, охоплює лекцію, демонстрацію, вивчення літератури, телепередач. 2 М проблемного навчання-вчитель ставить проблему на лекції і в ході спостережень екскурсій, а учні набувають навички логич мислення. 3 Частково-пошуковий - реалізується в ході бесіди, популярної лекції, сам раб уч-ся під час проектир-ия виробів і дає можливість уч-ся взяти участь в роботі на окремих етапах науч ісл-ия. 4. Дослідницький уч-ся пізнають принципи та етапи наукового ісл-ия, вивчають сам-но літ-ру, розробляють план ісл-ия, перевіряє гіпотези і оцінює свої рез-тати. Існує також класифікації Данилова та Осипова, Бабанського і Тхоржевський.

21. Методичні прийоми технологічного навчання

Під методом навчання технології розуміються способи спільної Д вчителя і уч-ся за допомогою яких брало досягається засвоєння кожним уч-ся ЗУН, осущ-ся однобічний розвиток і В-ие особистості уч-ся. Методи включають в себе окремі елементи звані прийомами навчання. У пед пракіке відомо велика кількість прийомів. Розглянемо ті к-які вчитель найбільш часто ісп у своїй практич Д. Розповідь - словесне викладено будь-яку подію. Застосовують при повідомленні уч-ся зведенні про навчальні завдання, правила поведінки в майстерні, про досягнення в опред обл-ях нар госп-ва. Розповідь може бути реалізований індуктивним, дедуктивним або комбінованим способом. Індуктивний - міс-е оповідання розкривається від приватних свед до узагальнення. (Напр: вчить-ль спочатку знайомить з конкрет об'єктами техніки, механізмів, а потім зміст техн процесу машини, механізму). Дедуктивний навпаки від заг до приватного. Наїб распр-ен комб-й спосіб-розповідає загальне поняття, потім осущ-ет їх аналіз і конкретизацію, і знову повертається до узагальнення ті повторення матеріалу.

Розповідь д.б доступним, достовірним, чітким, доказовим, емоції-ним. Пояснення-розтлумачити ін або осмислити для самого себе, зробити ясним, зрозумілим. Наїб распр-ий метод прийом. Скористатися можна на будь-якому етапі уроку технології. Вимоги як і в оповіданні, сконцентрований 3 способами. Бесіда-розмова, обмін думками. У ході її проведено уч-ся осмислюють навчань матеріал, обговорюють його, здійснюють зв'язку м / д теоретич-м матеріалом і практикою. Бесіда-це вопросноответний прийом, показує як уч-ся засвоюють новий матеріал. Більш трудомісткий прийом, ніж розповідь і пояс-е, т.к потрібно ретельніше готується. Демонстрація-публічний показ чого-небудь.

За допомогою демонстрації наочних посібників у уч-ся формують-ся конкретний образ техно об'єктів, техно процесів. Демонстрація трудових прийомів сприяє правильному виконанню їх уч-ся. Супроводжується розповіддю, поясненням. Вправа-методичний прийом для формування та совершенст-ия розумний і нав-в. Упр повинні виконуватися уч-ся свідомо і целенаправ-но, бути доступними, систем-ми і послідів-ними, складність повинна зростати з урахуванням рівня підготовленості шк-ков і розвитку їх сам-ності. На уроках тих-ии викорис-ся упр-я: по закріпленню знанні, вивчення трудових прийомів, з виконання трудових прийомів і операцій, на тренажерах, з виконання навчально-пр-ських робіт.

22. Метод творчих проектів (від грец шлях дослідження) тощо - самост підсумкова робота, виконана індивід-но або групою уч-ся

Кількість виконання роботи залежить від глибини засвоєння уч-ся програми, матеріалу. Варіанти проектів різні. Їх виконання сприяє розвитку твор здібностей учнів, розвиток його інтелект-но, розвиток її вольових спосіб-стей, логич мислення. Стадії раб над проектом: 1. підготовка - визначення цілей і теми. Уч-тель знайомить уч-ся зі змістом проект. підходу і мотивує учнів, допомагає в постановці цілей уч-ся обговорюють предмет з уч-лем і отримують додаткове інф-цію. 2.Ісследованіе ідеї, сфери Д і обгрунтування теми - спираючись на собст знан і аналізуючи джерела інф-ції, уч-ся досліджують потреба в определ вироби чи послуги, проводять мінімаркетінг дослідні-я. Визначається тема ісл-ия.

Схематичний зображення виробу. 3. Ісл-ня об'єктів проектування-іст довідка, худ моделювання, конспектує-ие, виконання начерків ескізів. 4.Развитие ідеї-аналіз кращих ідей, вибір і раз-нення з множ варіантів найбільш підходящі моделі і рішення, розробка робочого ескізу, опис, вибір матеріалу, Е витрати. 5.Планірованіе - разраб техноогіі і виготовлення з урахуванням дизайну, розробка тих карт. 6 організація і тих изгот-е изд-ия або надання послуги-тих обраб вид-ия, поточний самоконтроль, коректування Д уч-ся. 7.Еколого-Е обгрунтування-проведення екол експертизи, собівартість, прибуток і терміни окупності, разраб-ка бізнес-плану, реклама, вибір ринку збуту. 8.Подведеніе підсумків - підготовка документації до захисту. 9.Защіта проекту, доповідь і демонстрації. Вимоги до проектування виробі: наступність (міс-ие проекту має вчить-ть ЗУ уч-ся, розділів програми), технологічність (вибір наиб раціонального тих-ії виготовлення), Е-ність (найм витрати і макс прибуток), екологічність (вид- ие не повинно спричинити изм-е в окр середовищі), безпека (облік ТБ), ергономічність (наукова організація-ия праці), системність (міс-ие проекту має відображати изуч-ий матер-ал в теч року), творч-а спрямованість і цікавість (творч Д дітей та врахування їх інтересів), відповідність вимогам дизайну (вид-ие д.б красивим, модним, практич-м)

О-но-особиста значимість (вид-е цінність для О). Критерії оцінювання виконаних проектів: 1. аргументованість вибору теми; актуальність, значимість виконаної роботи; 2.об'ем і повнота розробок, дотримання етапів проектир-ия, самостоят-ність, законність, матер-ное втілення. 3. аргументованість передбачуваних підходів. 4. оригінальність 5. Якість вироби. Оцінювання захисту проекту. Якість доповіді, обсяг знань з предмету, ерудиція, відповіді на питання, ділові та вольові кач-ва доповідача. Терміни виконання проектів залежать від змісту, цілей і завдань від 3 тижнів до 1 року.

23. Методика організації учнів на початку уроку

Орган-ия уч-ся на початку уроку багато в чому визначає його рез-тативного. На цьому етапі заклад-ся основи досягнення поставлених перед уроком цілей: активізується увагу шк-ков, формується мотивація до виконання навчальних завданні, даються установки з дотримання дисципліни праці і техн безоп, наводяться відомості про утриман-и і структурі навчань Д. Методика проведення орган -ого моменту на початку уроку залежить від обраної вчителем форми організації навчань Д шк-ков. Сущ-ет 4 форми: фронтальна, групова, индивидуальн-а і бригадна, до-раю в даному випадку буде не доречна. Фронтальна форма орг-ии уч-ся на початку уроку-проводиться за наступною схемою: - організований введення уч-ся в майстерню;-дозвіл на переодягання в раб форму; - розподіл по раб місць; - активізація уваги шк-ков;-перевірка наявності уч-ся і з'ясування причин відсутності; повідомлення цілей, завдань уроку, змісту та структури організації навчань Д.

Ця форма застосува-ся вчителем у початковий період навчання тих-ии (5 клас), коли не дозріли мікроколективі з самоуправлінських ф-ми. У міру адаптації шк-ков до ряду організ-х ф-ії вчитель привертає старосту. Учитель у цьому випадку допомагає йому активізувати увагу шк-ков, стежить за дотриманням ними навчань дисципліни. Групова - можна прийняти на озброєння тоді коли сформовані мікроколективі. При груповій формі осн ф-ії організаторів ви-ють ланкові або бригадири. Вони вводять членів своїх бригад, керують перевдяганням уч-ся в раб форму, підтримують дисципліну при розподілі їх по робочих місцях, по черзі докл-ють відсутніх шк-ков.

Учитель керує Д бригадирів, повідомляє тему, завдання, містив, структуру навчань Д. Індивідуальна - застосува тоді, коли у уч-ся сформовані стійкі звички самоуправленч-ої Д відповідно до установл-ми вчителем организац-ними і дісціплінар-ми вимогами (в старших класах і гуртках). Методичні прийоми: розповідь, бесіда. Отже, при підготовці до уроку вчителю слід заздалегідь продумати методику проведення орг моменту.

24. Методика організації вивчення нового матеріалу

Вивчення, поглиблення, перевірка і коректування теоретич знань у більшій чи меншій мірі проводяться на всіх етапах уроку тих-ии. Питома вага цієї роботи від призначення етапу, мети і завдання, поставлених вчителям у період опер-ої підготовки і здійснюваних ч / з обрану ним тих-ію уроку. Найбільша ж кількість нової інф-ії уч-ся засвоюється при вивченні нов матеріалу, в ході водного інструктажу, а також під час виконано ними різного роду теорет-их і прак-їх завдань. Навчання може бути здійснено на непродуктивному, репродуктів, продуктив і твор-му рівнях пізнавальної активності шк-ков. Непрод-е мислення сама нижча ступінь активності позн-ої Д. Це заучування матеріалу без закріплення, не робляться висновки, не опрацьовуються на тренажерах, тобто немає практики. Репрод-ий - усвідомлення виконаний шк-ками навч Д. Вони уважно слухають, обмірковують, виробляють заготовки, осущ-ют моделювання деталей і виробів, тобто отримані знан застосовують на практиці.

Продук-а Д висока ступінь самостоят-сті уч-ся у вирішенні навчально-познават-них завдань. Вчитель ставить завдання, уч-ся сам-но намагаються її розкрити. Творчий рівень - уч-ся сам-но видобувають зовсім нові для них інф-ції або способи дій. На цих різних рівнях познават-ної активності исп-ся розповідь, пояснений, бесіди, демонстрації, вправи. А також вивчення нов матеріалу пр-ходить дорогою самостоят-ної роботи з книгою-підходить до будь-якого рівня пізнавши-ої актив-ти (прод, непрод, творч-ий) 1.учітель розповідає-уч-ся дивляться схеми, іллюсраціі. 2.уч-ся вивчає матеріал, потім відповідає на питання уч-ля. 3.уч-ся з-ет матеріал, конспектує, потім обговорюють. 4.Изучить-ють матеріал і становлять кросворди, чайнворд.

Конференція - це збори, нарада представників к-л організацій, а також окремих осіб для обсужденіяі рішення опред питань у шкільній практиці конф-ия отн-ся до нетрад-им форм організації навчально-В процесу, зокрема вивчення теоретич матер-ла на уроках тих-ии. Роль представників чи окремих осіб виконують шк-ки. Роблять доповідь, конспектують найважливіше, організують питання, відповіді, роблять висновки т.про осущ-ся перевірка знанні. На Прес-конференції-на відміну від конференції питання не обговорюються, в ході не виробляється ніякого рішення.

Вона проводиться для повідомлення, уточнення та розшифровки до-л інф-ції. Колективна «мозкова атака (4-15чел), масова« моз.атака »(групи по 6 осіб) у вигляді дискусій, дається завдання, уч-ся придумують, разраб-ють щось нове. Морфологіч аналіз - це метод дозволяє активізувати інтуїтивно-практич-ие компоненти пізнавши-ої Д шкков. Виклад нового матеріалу у вигляді морф матриць (схем, таблиць) краще засвоюється матеріал. Ділові ігри можуть бути тематичні і узагальнюючі (кілька розділів) (напр-закріпити знання з токарної обраб металів)

25. Методика проведення дидактичних і рольових ігор

Профорієнтаційні ігри. Ігри у навчанні шк-ков завжди посідали особливе місце. Гра активізує відчуття, В-е, уяву, вниман, пам'ять і мислення учнів, сприяє формуванню «+» мотивації до навчання, создаеет ум-ия для розвитку твор здібностей шк-ков. Ігри подрузі-ся на рольові (сюжетні) і дід-ие (вправи) наиб распр-ми явл-ся ігри-упр-ня, т.к.сравнітельно прості по підготовці і проведенню, зрозумілі і застосовні для 11-14 років. Дозволяють вирішити дидакт завдання: вивчення, закріплення та перевірка знань їх можна исп-ть на уроках тих-ії, в кач-ве будинок завдання. Гра «так-ні"-уч-ль задає питання уч-ии відповідає «+» або «-». Гра «мозайка» Видаються карти з питанням і карти з відповідями, потрібно правильно визначити, що до чого відноситься. Проф-ті ігри. Гра дозволяє значит-но активізувати уч-ся на заняттях, підняти їх інтерес до проблем профес-ого самовизначення-я, перетворити з пасивних об'єктів в пасивних суб'єктів проф-ого само-ия. У грі проф-ий матеріал можна представити в наочній, предметній формі, що сприяє його кращому розумінню і запам'ятовуванню. У грі змінюються взаимоотнош-я П і уч-ся, піднімаючись на рівень творч-ого співробітництва, а сам уч-ль швидше вдосконалює свою майстерність.

Проф-а гра - вона не тільки знайомить уч-ся з світом професії, дає можливість пробувати і розвивати свої проф-ні здібності в різних ситуаціях, але і готує шк-ков до самого їх вибору, формує в них вміння орієнтуватися у світі професій. типи проф-их ігор: 1.Тип: гра «загравання», практич-ки не зачіпають проф-ті питання (тренінг спілкування, гри на увагу, на пам'ять, на кмітливість). Дозволяють налагодити контакт з уч-ми, зробити заняття цікавим. 2 тип: 1) йде ознайомлення з особливостями різних професії, до їх вимог до Ч, а також з історією тих чи інших професій 2) пробні, тренінгові, спрямовані на самопізнання «вгадай професію», «подорож у світ професій». 3тіп: ігри моделюють сам процес вибору професій, шикування особового профес-ного плану, профе-х і життєвих перспектив. «Профконсультация», «Захист професії перед батьками», «приймальна комісія».

Ці ігри дозволяють виявити індивід-ву логіку розвитку професії-них намір, схильностей, інтересів з т зору особистості. 4 тип: ціннісно-орієнтаційні ігри, відображають ту моральну позицію шк-ков, на тлі до-рій пр-ходить вибір професії. Щастя і сенс життя у праці, а цікава проф-ия приносить задоволення Ч. 5тіп: «життєдіяльності» організовують у походах, таборах. Знайомлять з історією виникнення багатьох проф-ии і практичну пробу сил у творчих групах «Харчування», «Одяг», «Проф свята», «Рятувальник». Схема організації ігор: 1.подготовітельний, 2.процессуальний (хід гри) 3.етап групового обговорення 4.послеігровой етап, коли отримані знання або рольова позиція засвоєні в грі, переносяться у реальне життя. Проф-ті ігри м.б. розраховані на клас і на малу групу (3-7чел.).

26. Методика використання для вивчення нового матеріалу методів пошуку рішень винахідницьких завдань («мозкова атака», «морфологічний аналіз»)

Метод «мозкової атаки» також явл одним з ефективних способів вирішення творч-их завдань у технологіч-му освіті. Суть цього методу грунтується на психо-ком ефекті ланцюгової р-ції ідей під час сеансу мозкової атаки, до-раю призводить до інтелектуального вибуху.

Ця Д включає в себе ряд обов'язкових етапів, послідовність яких брало суворо регламентована логіко-психологічними закономірностями. Виділ п'ять осн-их етапів, ч / з к-які проходить будь Ч при вирішенні проблемної або творчого завдання: 1. Актуалізація колишніх знань, створення проблемної ситуації; 2.Аналіз проблемної ситуації, формиров-е проблеми; 3.Видвіженіе пропозицій, актуалізація досвіду і перевірка пропозицій, обгрунтування гіпотези; 4.Доказ-тво гіпотези, отримання нового знання; 5.Проверка рішення, зіставлення отриманого знання з практич-ними прикладами. Організація методу мозкової атаки включає в себе слід дії: 1.Скомплектовать 2 групи людей: групу "генераторів ідей» і групу «експертів». 2.Введен правила, запрещ-го критикувати будь-яку ідею, якою б безглуздою вона не здавалася. 3.Проведення мозкового штурму. За відведений час «генератори» повинні видати якомога більше ідей, к-які фіксуються в протоколі або на магнітній стрічці. 4.Проведение «експертами» експертизи і відбору ідей, які найбільшою мірою сприяють вирішенню поставленої проблеми. Т.ч. осуществл-ся метод прямого мозкового штурму. Сущ-ет також метод зворотного мозкової атаки, метою до-рій явл виявлення всіляких недоліків розглянутого об'єкта. На цей об'єкт обрушується необмежена критика експертів, що дозволяє виявити і усунути всілякі його недоліки. Метод зворотної мозкової атаки може бути исп-ан в технолог-ком утворення при вивченні, напр, переваг і недоліків тієї чи іншої технології або механізму, при аналізі різних способів преобразів-ної Д і т.д. У кач-ве проблем для колективного пошуку рішень можуть бути ісп-ником самі різні завдання від розробки технології виготовл издел до його конструктивної розробки та раціоналізаторської удосконалення. Метод морфологіч-ого аналізу закл-ється в тому, що в технічній системі виділяють кілька хар-них для неї морфологіч-їх ознак. За кожною ознакою складають список його можливих варіантів (альтернатив). Альтернативні вар-ти перебирають, складаючи з них різні поєднувати. Т.ч. виділяються нові вар-ти рішення задачі.

Ознаки розташовуються у формі таблиці, званої морфологічним ящиком (матрицею). Це дозволяє краще уявити собі пошукове поле. Тобто МА-це спосіб системного підходу в галузі вирішення творчих завдань. Метод направляє мислення таким чином, що генерується нова інф-ція. МА передбачає наступні етапи рішення завдання: 1.виделеніе всіх значущих для кожного з варіантів рішення завдання параметрів; 2.оценіваніе рангу і шкали для кожного з параметрів (фак-рів); 3.Проведення експертної оцінки в балах значущості кожного з фак-рів в межах вибраної шкали; 4.сложеніе експертних оцінок за всіма параметрами і визначення за сумою балів наиб відповідного вар-та. Метод МО можна исп при складанні списку всіх можливих вар-тов рішення задачі, для порівняння або вибору одного з багатьох можливих рішень технолог-х, організаційних та інших проблем виготовлення виробу або надання послуги.

27. Методика організації упр-ий. Упр-ие - це методич-ий прийом для формиров-а і вдосконалення розумний і навичок шк-ков

Вони составл основу більшості самостоят-них робіт навчання технології. Для формування і совершенст-ия розумний і нав наиб застосування мають: - упр-ия з вивчення трудових прийомів; - упр-ия по вип-нію трудових прийомів і операцій; - упр-ия на тренажерах; - упр-ия з виконання навчально- пр-них робіт. Познават-ва активність шк-ков преимущ-но хар-зуется репродуктивним рівнем, а головними методами навчання при виконанні упр-ний явл інструкційно-виконає-ський і пояснить-но-репродуктивний. Суть методу упр-ний полягає в цілеспрямованому повторенні коротких, сфокусованих дій, прийомів виконання окремих операц. Застосовується для формування правильних прийомів роботи, усунення зайвих рухів, виправлення допущених помилок.

До вправ застосовуються такі треб-я: доцільність, свідомість і системність упр-ий. Наїб підходящими для організації упр-ий явл фронтальна, групова і індивід-ні форми. Вибір тієї чи іншої форми залежить від змісту самостоят-ної роботи учнів. При виконанні шк-ками навчальних завдань одного містив слід застосовувати фронтальну форму. Їй можна скористатися і тоді, коли завдання різні. У цьому випадку упр-ия проводяться за однаковими операціями цих завдань. Якщо в процесі сам раб учні викон два-три різних завдання, послідовність тих-чеських операцій яких брало не можна впорядкувати під фронтальну роботу, уч-ль повинен скористатися груповою формою проведення упр-ий. Індивід-ні упр-ия учні виконують при бригадній і індивід-ної формах організації сам-ої роботи. Організація таких упр-ий наиб трудомісткий процес. Для кожного з них буде потрібно вирішити весь комплекс питань оперативного планування. При повному складі класу ця задача часом для одного уч-ля стає непосильною. Але вирішити її можна, якщо до контролю за кач-вом виконання упр-ий і до проведення поточного інструктажу залучити бригадирів. Особливу вним-і слід звертати на вибір критеріїв та системи оцінки виконання учнями упр-ий. Осн критеріями практич-ої Д шк-ков явл: 1. точність обробки ізготав-емого вироби; 2. норма часу виконання навчального завдання; 3. правильність викон трудових прийомів і операцій; 4. організація раб місця; 5. дотримання навчальної дисципліни і безпеки праці. Вибір того чи іншого, а також групи критеріїв залежить від тих завдань, к-які планується вирішити за допомогою упр-ий. Напр, якщо упр-ия спрямовані на формиров-е розумний і нав учнів, то в кач-ве головних критеріїв слід вибрати правильність викон-я трудових прийомів і операцій, організацію робочого місця, дотримання навчальної дисципліни і безпеки праці. Для совершенст-ия розумний і нав - точність обробки виробу і норму часу викон-ия навчального завдання. Напр, при досконалостей-ванні розумний і нав, уч-ль вважає дуже важливим підвищити рівень самоконтролю шк-ков за точністю обраб вироби та дотримання правил техн безопасн. За цим направл-ям для стимулир-ия Самоконтролюючою функ-цій учнів він може встановити максимальний розмір бальної оцінки (до прим, 5 балів) і разраб зміст кожного з цих критеріїв, відповідно до обраної бальною шкалою (у нашому випадку п'ятибальною).

Для менш значущих критеріїв застосувати чотирьох, трьох і двубальние оцінки. Після цього потрібно вирішити, як враховувати і оцінювати рез-тати роботи. Можна знову-таки двома способами: 1. оцінювати навчальну Д шк-ков за кожним критерієм окремо і всі їх виставляти в журнал вчителя; 2. оцінювати за кожним критерієм окремо, а в журнал виставляти среднеаріфметіч-е їх знач. Ще раз зауважимо, що технологія організації упр-ий дуже різноманітна. Багато різних фак-рів впливають на її вибір. Чим більше з них врахує уч-ль, тим вищою буде кач-во підготовки.

28. Методика проведення технічної олімпіади

Технич олімпіада. Проведення техніч олімпіади дозволяє систематизувати і перевірити кач-во засвоєння учнями теоретич-їх відомостей, оцінити рівень сформованості практич-их розумний і нав, підвищити мотивацію шк-ков до трудового навчання. Технічна олімпіада включає в себе два етапи: теоретич-ий етап і етап виконано трудового заданий. Олімпіаду слід проводити на заняттях, що завершують вивчення розділів програми трудового навчання, в кінці навчальної чверті або навчального року. Рез-тати олімпіади враховуються при визначенні підсумкових оцінок навчальної Д учнів За відповідне період часу. У ході підготовки до олімпіади вчитель повинен виконати наступну роботу: 1. Конкретизувати цілі та завдання проведення олімпіади. 2. Визначити місце проведення олімпіади в системі вивчення курсу. 3. Виконати відбір змісту теоретич-ого матеріалу олімпіади. 4. Розробити завдання та задачі для проведений теоретич етапу олімпіади. 5. Визначити зміст трудового завдання, вибрати об'єкт праці. 6. Розробник структуру і сценарій проведення техніч-кою олімпіади. 7. Розробник критерії та системи оцінки виконання учнями теор і практич завдань. 8. Підібрати членів конкурсної комісії. 9. Вибрати методи і ср-ства заохочений учасником олімпіади. 10. Підготувати матеріали, обладнання та інструмент для приготування прак-го завдання. 11.Заранее проінструктувати шк-ков про приблизний зміст завдань, критерії та систему оцінки, а також про час і порядок проведення олімпіади.

У школі техніч-у олімпіаду найкраще проводити всередині одного класу і м / д класами з паралелей. При підготовці до олімпіади особливу увагу слід звертати на розробку критеріїв та системи оцінки теоретич-їх рішень і практич-их розумний шк-ков. Справа в тому, що обов'язковою ум-ем техніч-ої олімпіади з технології явл рівнозначність теоретич-ий і практич-ої підготовки шк-ков. Тобто, при розробці критеріїв оцінки сформованості знан і практич розумний уч-ль повинен пам'ятати про те, що кількість балів, к-які може отримати учень за виконання теоретич-ого та практич-ого завдання, має бути однаковим. Обсяг і складність завдань вибирають такими, щоб на їх виконання учні з середніми здібностями могли витратити не більше 20-30 хвилин навчального часу. Гранично важливе значення для шк-ков 5-7 класів мають форми і ср-ства нагородження переможців олімпіади. Цей вік хар-ється усвідомленим самоствердженням і утвердженням в колективі, загостреної р-цією на зовнішню оцінку їх Д. Тому правильний вибір ср-ств і форм заохочений відіграють вагому роль у формиров-і у шк-ков покладе-ої мотивації, до навчання технології і до навчання в цілому.

Нагородження повинно бути гласним. Про рез-татах олімпіади слід оголосити по шк-ному радіо, написати в стінній газеті, повідомити батькам і т. д. У кач-ве ср-ств заохочений можна використовувати: 1.Прісвоеніе звання «Кращий за професією» з видачею символічних посвідчень, вимпелів, стрічок. 2.Занесеніе прізвища переможців в почесну книгу переможців олімпіад. 3.Занесеніе прізвищ, фотографій на почесну дошку переможців. 4.Награжденіе грамотою, символічною медаллю (дерев'яної), цінними подарунками (книги, набір інструментів, навчальні та спортивних е приладдя тощо). 5.Представленіе права захищаючи честь класу або школи на олімпіадах більш вис рівня. 6.Виставл-е підсумкової оцінки в журнал успішності. Склад конкурсної комісії повинен бути представить-ним. У нього бажано включати директора чи завуча школи.

29. Творчі прийоми та методика їх організації

Творчий метод включає в себе Д П-гога з організації пошуку учнями рішень творч-их завдань. В основі цього методу лежать прийоми рішень винахідницьких задач типу мозкового штурму, контрольних запитань, морфологіч-ого аналізу та ін У результаті учні самостоят-но виконують такі види робіт: - переконструір-ие виробів з метою його усовершенст-ия; - виробниц-ие виробів за даними техніч-ним ум-ям; - виробниц-ие виробів за собст-ному задумом. Слід зазначити, що навчальної творч-ої завданням можна вважати будь-яку проблему, вирішення до-рій дозволяє учням самостоят-но отримати абсолютно нове для них знання чи практич-е вміння. Цей метод можна застосовувати лише в тому випадку, якщо рівень засвоєння змісту теоретич-ого та практич-ого навчання учнями відповідає умовам рішення творч-их завдань у процесі технології.

Природно і те, що кваліфікація уч-ля повинна відпо-вать ум-ям реалізації даного методу, зокрема, П-гог досконало повинна володіти методами пошуку рішень винахідницьких задач, знати особливості їхнього застосований в усл-ях технологіч-ого навчання. Зміст матеріалу, для к-якого він застосовується, повинен мати малу або середню складність, дозволяє формулювати теоретич-у або практич-ую завдання творч-ого хар-тера. Для творч-ої Д шк-ков необхідна наявність у них достат-ого обсягу теоретич знань і практич умінь. Тому її рекомендується організовувати в кінці вивчення розділів дисципліни або всього курсу. Слід зауважити, що в процесі оперативного планування уч-ль має права користуватися будь-якої відомої П-чеський науці та практиці кваліфікацією.

Він повинен мати високий П-ного майстерністю, що дозволяє йому створити на уроці умови для творч-ої реалізації навчальних досягнень учнів. Творч прийоми розвивають самостоят-ність, формують інтелектуальні і практич-ие розумний рішення Ісле-тельских завдань. ТБ мають малу або середню ступінь складності, що дозволяє сформулювати теоретич-ую і практич-ую завдання творчого хар-тера. ТБ застосува в кінці вивчення розділів дисципліни або всього курсу. Абстрактно-аналітичний хар-тер мислення учнів.

30. Методика проведення вступного, поточного та укладе-ого інструктажів на уроках технології

Інструктаж - пояснення і показ способів трудових дій, к-які спрямовані на формування уявлень про правильне і безпечне виконання цих дій і на коригування практичної Д учнів. Вступний інструктаж служить для підготовки учнів до виконання сам-ної роботи. У процесі вступного інструктажу розкриваються цілі і завдання сам-ної роботи, зв'язку її тримання з вмістом вивченого теоретич-ого матеріалу. Він супроводжується Расмі-ем технологіч-їх карт, креслень, схем, технічних вимог, демонстрацією еталонів навчально-пр-ських робіт. Під час інструктажу учні знайомляться з матеріалами і пристосуваннями, к-які будуть застосовуватися в ході сам-ної роботи. Учитель пояснює і показує прийоми і послід-ність виконаний навчальних завдань звертає вним шк-ків на вимоги до кач-ву виконання робіт, повідомляє про типові помилки під час їх виконання і вказує способи попередження цих помилок.

Повідомляє правила техн безоп-сти, навчально-пр-кої санітарії і дисципліни праці. Організовує перевірку засвоєння учнями змісту вступного інструктажу і дає дозвіл розпочати роботу. Тривалість ВІ зазвичай не перевищує 10 - 12 хвилин навчального часу. Він проводиться на всіх уроках передбачають сам-ву роботу шк-ков. По суті своїй, технологія вступного інструктажу опр-ється завданнями і змістом цієї роботи. Тому і приступити до її розробки уч-ль може тільки тоді, коли вирішить всі питання з проектир-у сам-ної роботи шк-ков.

Мета ВІ - розкрити учням зміст трудової Д в даній майбутньої практич-ої роботі. Поточний. Зміст оперативної підготовки уч-ля до сам-ної роботи шк-ков, в першу чергу, залежить від цілей і завдань, к-які він намітив вирішити в ході її проведення. У системі навчальних, У-них і розвиваючих завдань на організацію сам-ної роботи основний вплив має чотири завдання: 1. Формир-ие розумний і нав; 2. вдосконалення розумний і нав; 3. розвиток шк-ков, 4. реалізація завдань пр-водить-ного праці та шкільного предприним-ства. Поточний інструктаж проводиться під час виконання учнями практич-кою роботи. Його завдання - безпосеред-ве напрям, коректування Д учнів з виконання навчально-трудового завдання.

Він включає в себе: зупинку роботи учнів; звернення уваги на роботу учня, який допустив помилку; співбесіду з усіма учнями з цього приводу; висновок уч-ля; показ уч-лем правильних прийомів; відтворення прийомів учнем, допустив помилку, вирішення класу продовжувати роботу. Заключний інструктаж.Заключітельний інструктаж проводиться з метою підведення підсумків уроку технології. Він включає в себе демонстрацію кач-венно виконаних виробів та виробів бракованих, Расмі-ет типові помилки, допущені учнями і інструктує їх про способи попередження цих помилок. У процесі інструктажу звертає вним шк-ков на дотримання ними технологіч-ої дисципліни, культури праці і правил техн безопасн.

Визначення оцінки навчальної Д шк-ков можна пр-вести трьома способами: 1. Після викон усіма шк-ками навчальних завдань. 2. По ходу закінчення учнями виконаний навчальних завдань. Рівень сформованості в шк-ков різний, одні з них раніше закінчують роботу, ін пізніше. Використання цієї особливості лежить в основі цього способу. 3. Після окончан учнями виконання навчальних завдань у процесі збирання ними своїх робочих місць. У цьому випадку прибирання робочих місць відбувається в регламенті сам-ної роботи, що сприяє підвищенню ефективності-сті исп-ня навчального часу. Третій спосіб педагогічно більш доцільний. Після визначення вчителем оцінки він приступає до підведення підсумків уроку.

31. Контроль і корекція уч-ної Д шк-ков

Під контролем поним виявлення, вимірювання навчальних досягнень учнів, перевірка - основний елемент контролю; під оцінкою ЗУН розуміють процес оцінки (порівняння) досягнення учнями рівня навчальних досягнень, як етапного подання - 5 (відмінно) володіє повною мірою, 4 (добре) достатньо, 3 ( задовільно) не достатньо. 2 (погано) не володіє. Оцінка ЗУН формується на основі: показників сформованості знань закономірностями, правилами, методами і процедурами; показниками сформованості умінні виконання дії за алгоритмом, моделює-ие практич-ого виконання дій, уміння зіставляти дію з дійсністю; Показники сформованості навичок (що і для умінь), але оцінюються швидкості Ф-ції контролю знань і вмінь учнів: навчальна - у процесі контролю учень повторює, осмислює, коректує і закріплює знан і розумний, В-зни - привчання учнів до системної роботи, дисциплінованості, виробленні вольових зусиль; розвиваюча - спрямовує на розвиток рефлекторного мислення, моральних вольових та ін кач-в особистості.

Види контролю: передуватиме-ний - спрямований на виявлення ЗУН на початковому етапі навчання або перед вивченням нової теми. Після предварит-ого контролю необхідно ліквідувати всі виявлені недоліки; поточний контроль - спрямований на перевірку ЗУН на кожному уроці, він повинен бути різноманітний і гнучкий; Періодичний - застосовують після вивчення розділів програм або після періодів навчання, мета діагностування кач-ва засвоєння учнями взаємозв'язку м / д структурними елементами навчального матеріалу, к-рий вивчається в різних розділах курсу: підсумковий - проводиться в кінці кожної чверті. Мета - діагностика кач-ва фактич-ої навченості відповідно до поставлених на даному етапі завданнями. Методи контролю: способи діагностування-я Д, що забезпечують зворотний зв'язок у процесі навчання з метою отримання даних про успішність і ефективності навчального процесу. Мета контролю полягає в діагностуванні знань і вмінь учнів. Фоми контролю знань і вмінь учнів - численні, різноманітні у шкільній програмі сущ-і кілька форм контролю: - індивідуальне опитування, контрольні бесіди, виставлення по визначених балів, річних оцінок, програмую-ний контроль, тестове завдання, коротка сам-на робота, письмова контрольна робота, контрольна - лаб-ва робота, усний залік з вивченої теми. Принципи оцінки та обліку та контролю ЗУН-об'єктивність, системність, наочність. Об'єктивність вимагає исп-ня надійних діагностич-ких процедур, дружнє отнош-е всім учням, адекватний критично оцінки ЗУН. Системність - у необхідності проведення діагностики на всіх етапах навчального процесу. Повинні комплексно ісп-ться різні форми, методи, ср-ства. Наочність - вимагає оприлюднення уч-лем оцінок, оголошення та обговорення рез-тів із залученням усіх зацікавлених осіб.

32 Методика проведення усній та письмовій перевірки знань

Перевірка та оцінка навчальних досягнень учнів явл одним з найважливіших етапів уроку технології. Головним її достоїнством у порівнянні з ін формам перевірки явл можливість осущ-ния прямого контакту вчителя з учнями, що дозволяє йому стежити за розвитком мислення відповідає, своєчасно коригувати знан, виправлення похибки мови, вчити логіці викладу, правильно застосува технічну термінологію і т.п. Усна перевірка дозволяє більш повно визначити рівень сформованості знань учнів, міцність і усвідомленість. Фронт усна пров дозволяє за короткий час перевірити знання більшості учнів класу по одному або кількох питань. При фронтальній усній перевірці питання задаються всьому кл. Бригадна устн пров. Бригадна форма з постановкою питань уч-лем застосовується тоді, коли він у ході перевірки вирішує ввести елементи змагання. Змагання м / д бригадами за першочерговим відповідь, його повноту і кач-во сприяє розвитку оперативності мислення, В-кість в учнів почуття відповідальності за рез-тати колективної праці, взаємодопомоги і взаємовиручки, критичної оцінки навчальної Д товаришів. 1 спосіб бриг-ої вуст пров. Змагання м / д бригадами за право першими відповісти на запитання. Якщо у відповіді бригади були допущені сущ-ні помилки, учні другої бригади помітили їх і аргументували в своїй рецензії - перемога присуджується другий бригаді. 2 спосіб: Бриг опитування з постановкою питань бригадирами. 1 єдність форм і нефор лідерства бригадирів у своїх бригадах, 2 освітні готовність бригадирів до перевірки і оцінки знань за змістом навчального матеріалу технології повинні бути вище, ніж у членів бригади нарешті. Індивід вуст пров.

Проводиться він у такий спосіб: активізація уч-лем уваги учнів; повідомлений цілей і завдань опитування; постановка питання; виклик учня відповіді до дошки; постановка другого питання; повторення питання першого шк-ку; виклик для відповіді другого учня; повторення питання друге шк-ку ; підготовка учнів до відповіді; слухання відповіді першого шк-ка уч-лем і учнями. Кл. обговорення відповіді; оцінка знань першими шк-ка; активізація уваги учнів класу; слухання відповіді 2-го учня і т.д. Взаємоперевірка знан - робота учнями в парі, проводиться для опр-ения кач-ва виконання домашнього заданий, пров та оцінки знань однокл. Рецензування й ие відповіді: Цей прийом застосува з метою навчити учнів не тільки слухати, а й коротко, обгрунтовано висловлювати свою думку. Його исп-ие сприяє концентрації вниман учнів класу, розвитку логич-ого мислення, підвищенню інтересу учнів до перевірки. Оцінка відповіді однокласника: рецензія тут виступає в кач-ве обгрунтування оцінки. Його застосовують з метою навчити уч уважно слухати і одночасно аналізувати відповідь, коротко викладати і обгрунтовувати своє мнен, об'єктивно оцінювати рез-тати навчальної Д товариша. Внесення елементів змагання: Він може бути использ у всіх формах перевірки. Цей прийом слід планувати для формування оперативності мислення шк-ків і їх дій, або в тому випадку, коли для організації опитування уч-ль не має достат-го часу. Письмова перевірка: Головним її недоліком явл відсутність безпосеред-ного контакту уч-ля з учнями, що обмежує можливості П-га в спостережено за процесом мислення шк-ков. Фронтальне письмова перевірка знан учнів передбачає виконаний всіма уч кл одних і тих же завдань.

Дуже відповід і важливим етапом у підготовці уч-ля проведення пис роботи явл відбір для неї навчань матеріалу і формулир питань. Час пис роботи буде опр-яться часом на обдумування і опис змісту відповіді. Групова пис пров. Якщо при фронт формі всі уч виконують одне і теж заданий, то при груповій формі їх раб організовується за варіантами. Індивід пис пров проводяться за індивідуальними завданнями. Час проведення перевірки, як і в попередніх випадках, залежить від обсягу навчань матеріалу. Индив пис пров можна застосовувати на будь-яких уроках технології. Шк-кам просто ніколи радитися, подсказ-ть і допомагати ін ін. Кожен раб-ет на себе.

33. Методика програмованої перевірки знан уч на уроках технології

В основі програм перевірки знан уч-ся лежіч исп-ня уч-лем елементів машинного або без машинного програм навчання. Перше з них застосовується дуже рідко через відсутність місць у шкільних майстернях для розміщення машин програм навчання та контрольно навчальних програм з технології. Вчителі, як правило, огранич-ются исп-ням тільки карток-завдань для програм контролю знан шк-ков. Пояснюється це перш за все тим, що вчителі не знають особливостей і можливостей програм контролю, не готові до оптимального исп-ю його достоїнств. Различ 24 різних видів контрольних програм завдання. Відрізняються ін від ін вони по грамматич-му побудови, взаємному розташуванню питань і відповідей, по логич-им зв'язків м / д питаннями і відповідями та повноті включеної до них навчальної інф-ції. У залежності від грамматич-ого побудови програм контрольні завдання поділяються на дві групи: 1вопроси і заданий для вибору з набором відповідей; 2предлож-я, що є можливими висновками. По розташуванню питань з вибірковими відповідями вони також діляться на два види: 1отдельние питання з набором відповідей на них (кадрові завдання); 2 група питань з загальним набором відповідей на них (блокові завдання).

Хар-тер логічного зв'язку м / д окремими питаннями і відповідями ділить програм завдання на незалежні та взаємозалежні. А повнота содерж-я питань і відповідей контрольних завдань поділяє їх на завдання: 1с відсутньої інф-їй, 2 з надлишковою інф-їй, 3 з повною інф-ей. 1 Задано для вибору з набором відповідей, кадрові, незалежні, з недостатньою інф-цією відрізняються простотою складання і явл наиб распр-ними в практиці роботи П-Гогов. Картки-заданий складаються з декількох кадрів. Кожен кадр включ в себе одне питання і не менше двох відповідей.

Один з яких брало повинен бути правильним. 2 Задано, відрізняються від попередніх лише тим, ЩО при складанні відповідей уч-ль виходить з ум-я, що тільки одна відповідь повинен бути невірним. 3. Задано для вибору з набором відповідей, блочні, незалежні, з недостатньою інф-їй відрізняються від кадрових тим, що ряд питань у них має ряд загальних відповідей. 4. Задано, отлич від попередн необхідністю формулир-ия у відповідях правдоподібною, невірної інф-ії. При цьому відповідь не повинен відповідати жодному з наведених питань. 5. Завдання для вибору з набором відповіддю, блочні, незалежні, з повною інф-їй не мають правильних відповідей. Серед відповідей уч-ся слід вибрати правильну відповідь. 6. Пропозиції, кадрові, незалежні, з недостатньою інф-їй на відміну від соответств-х завдань для вибору з набором відповідей явл-ся більш короткою формою. Пропозиції, що визначають будь-яке повідомлений, розділ на дві або більше частини за рахунок пропуску слів. Уч-ся для виконаний заданий необхідно знайти потрібні відповіді і вставити їх у сотв пропуски. 7. в отл від пред заданий замість пропусків слів включає в себе надлишкову невірно інф-цію. 8. Включає в себе кілька предлож і групу загальних відповідей для них. 9. Подоба завдання № 9, при виконанні до-якого учням пропонується опр-лити невірну інф-ію. 10. Предлож-я, відрізняються від завдань 9 і 10 відсутністю правдоподібною інф-ії. 11. Предлож, що не мають логічних зв'язків м / д питаннями і відповідями кадрів картки завдання. Вимагає аналитич підходу при нахожд нужн відповіді. Пошук правильної відповіді практич искл випадкове його вгадування. Отже, при підготовці уч-ля до програми і знань учнів слід: 1опр-іть цілі і завдання перевірки; відібрати содерж навчань матеріалу і опр, систему організації програмуван-ної перевірки; 2разраб соотв завданням, формі організації можливостям навчального матеріалу програмуван-ні завдання 11 контролю знан; 3разраб критерії та систему оцінки програм перевірки, 4 виготовити контрольні карти і трафарети для оцінки правильності вибраних учнями відповідей.

34. Методика ігровий перевірки знан. Ігри у навчанні шк-ков завжди посідали особливе місце

Гра активізує відчуття, сприйняття, уявляючи, вним-е, пам'ять і мьшленіе уч-ся, сприяє формую-ію покладе-ний мотивації до навчання, створює усл-я для розвитку творч-их здібностей шк-ков. Ігри поділяються на рольові (сюжетні) та ігрові упр-ия. Наїб распр-ними з них явл гри - упр-ня. Вони порівняно прості з підготовки та проведення. Зрозумілі і прийнятні для 11-14 річного віку шк-ков, допомагають успішно вирішити такі дидактич завдання, вивчення, закріплення і перевірка кач-ва знан і розумний, можна исп-ть на уроках технології, в кач-ве будинок завдань, на заняттях предметних і техніч-их гуртків. Гра «так-ні». Исп-ються для фронтальної перевірки знан уч-ся. Сутність її закл в тому, що учням пропонується однослівні («так» чи «ні») відповісти на формулируемого уч-лем питання. Свої відповіді уч-ся заносять у таблицю, до-раю може бути заготовлена ​​вчителем заздалегідь або викреслена шк-ками на уроці. Таблиця виготовляється на аркуші паперу. Відповіді «так» уч-ся відзначаються знаком «+», «ні» - знаком «-». Структура проведення гри: - активізація уч-лем уваги шк-ков; - інструктування учнів про завдання, структуру проведення перевірки, критерії оцінки рез-тів виконання ними завдань, роздача карток; - формулир-ие уч-лем питань, занесення уч-ся в картки однослівних відповідей; - перевірка та оцінка уч-лем карток учнів; - аналіз учителем рез-тів перевірки. При підготовці та проведенні гри «Так-ні» необхідно дотримуватися ряду дидактич вимог: 1усл.закл в тому, щоб питання відбиралися по головному содерж-ію навчального матеріалу, були короткими і доступними для поним-я шк-ков. Послідів-ність їх завдання повинна осущ-ляться від простого до складного. Не допускається вибирати питання, тлумачення яких брало може мати різноманіт-е значення. 2усл., До-рої повинен враховувати уч-ль, явл адекватність запланованого питань вибраній системі оцінки.

При 5-ти бальною системою кол-во питань має бути кратним 5. При 4-х бальною - чотирьох і т. д. При цьому на перших заняттях кол-во їх повинно бути мінімальним і збільшуватися в міру готовності учнів. 3 ум. передбачає оптимальну періодичність постановки питань. У п'ятих класах на перших заняттях інтервал м / д питаннями становить 12-15 секунд. Не сформованість уваги шк-ков вимагає одно-і дворазове повторення вчителем питань. У міру розвитку шк-ков, формую-ня розумний оперативного мислення інтервал цей варто знижувати. Мінімальний пауза становить 3 секунди. Ось, напр, які питання можуть бути задані уч-лем проведенні гри на тему: «Будова деревини»: 1.Камбій - це жива освітня тканину дерева (та) 2. Деревина проводить воду і розчин в ній мін вещ-ва від корінь до листів? (Так). 3. Серцевина утворюється в рез-Таті часткового відмирання клітин деревини? (Немає). 4. Ядро - це центральна частина стовбура? (Немає). 5. Чи можна за кількістю річних шарів стовбура визначити вік дерева? (Так). Ця гра може застосува на будь-якому уроці трудового навчання. Вона проста у підготовці та проведений. Короткострокова. Дозволяє стійкою мотивацією шк-ков. Дозволяє активізувати та інтенсифікувати перевірку і оцінку знань. Недолік: хар-тер постановки питань передбачає організацію познават-ної Д шк-ков не вище репродуктивного рівня.

35 оцінка знань та вмінь шк-ков у процесі технологічного навчання

Оцінка явл завершальним етапом перевірки навчальних досягнень учнів. Оцінка, як і перевірка, повинна забезпечувати навчальну, розвинувши-у, орієнтир-у, стимулир-ю, В-ву, контролюючі органи у і корректир-у ф-ції Вона повинна носити індивід-ий хар-тер, проводитися на всіх етапах вивчення дисципліни регулярно й систематично, бути всебічної, об'єктивної, базуватися на діференцір-ном підході, враховувати єдність теорії і практики змісту навчального матеріалу технологіч-ого навчання шко-ков. Нехтування хоч би одним з вимог, що пред'являються до оцінки, може істотно позначитися на ефективності П-кого праці. Саме тому, в період підготовки до занять слід особливу вним приділити розробці або вибору критеріїв та системи оцінки рез-тів навчальної Д учнів. Розрізняють інтегровану і многокритериальную системи оцінки навчальних досягнень учнів.

Інтегрована оцінка явл суб'єктивної, залежить від здатності уч-ля правильно визначити загальну оцінку різних за змістом напрямків навчальної Д шк-ка (знань, вміння організувати працю, практич-е розумний, дотримання правил техніки безпеки і т.д.), базується на його П-ком досвіду, вміння тонко відчувати умови її диференціації. Багатокритеріальна сист дозволяє підвищити об'єктивність оцінки. Суть її полягає в тому, що кожен з виділених уч-лем критеріїв навчальної Д учнів оцінюється окремо. У кач-ве осн-них критеріїв оцінки навчальної Д шк-ків на уроках технології зазвичай приним: 1. Знан учнями навчального матеріалу. 2. Точність обраб виготовлятися-емого вироби. 3. Норму часу виконання навчального завдання. 4. Правильність виконання трудових прийомів і операцій. 5. Організацію раб місця. 6. Дотримання навчальної дисципліни і безоп праці. Содерж-е кожного виділеного критерію відносить-но застосовуваної у нас в країні п'ятибальною сист оцінки: 1. Знання навчального матеріалу: «5» - відповіді отлич глибоким знанням навчань матеріалу, свідок-ють про здатність уч-ся сам-нювач знаходить у ньому причинно-наслідкові залежності, зв'язок його з практикою; «4» - у відповідях доп-ються незначну- ні неточності, к-які сам-нювач виправляються шк-ками, з незначить-ної допомогою з боку вчителя вони справляються зі знаходженням причинно-наслідкових залежностей у навчальному матеріалі і визначення його зв'язків з практикою; «3» - у відповідях доп-ються неточності , к-які виправляються тільки за допомогою уч-ля, уч-ся важко самостоят-но виділити в навчальному матеріалі причинно-следст-ні залежимо пов'язати його з практич Д; «2» - відповіді свидет-ють про значить-ном незнанні учням навчального матеріалу, він не може навіть з сущ-ної допомогою вчителя виділити в ньому найпростіші причинно-следст-ні залежності, пов'язати його з практикою; «1» - учень абсолютно не знає навчальний матеріал, відмовляється від відповіді. При підготовці до заняття уч-ль в залежності від цілей і завдань перевірки, її змісту і форми організації, виду перевірки та перевірочних завдань повинен вирішити якісь критерії покласти в основу оцінки рез-тів навчальної Д уч-ся (всі шість або частина з них) , вибрати бальність оцінки за кожним критерієм, визначитися у способах простановки оцінки. До прим якщо уч-ль вирішує оцінювати Д учнів по кожній окремій критерієм, то можна прийняти п'ятибальну шкалу їх оцінки. Якщо ж вчитель думає проставляти загальну одну оцінку за всіма критеріями - він повинен для кожного з них визначити бальність в залежності від їх значимості в реалізації цілей і завдань уроку. Вибір тієї чи іншої сист оцінки, опр-ение критерієм їх змісту - право уч-ля, до-рої він повинен реалізувати. У процесі оперативної підготовки з метою досягнення максимальної П-чеський ефективності уроку технології.

36. Домашнє завдання - обов'язковий елемент технологічного навчання

Приступаючи до розробки Д.З., уч-ль повинен пам'ятати, що без актив закреп-а і повтор-а в пам'яті шк-ков після тижневої перерви залишиться менше 25% уч інф-ції, изуч на уроці. Тобто, по суті своїй, П-гог робота на уроці була марною. На наступному занятті майже все треба буде починати заново. Значення Д.З. в технологіч-ої підготовці шк-ков переоцінити важко. Підготовка Д.З. предпол-ет комплекс облік всіх П фа-рів. Робота над ними поч-ється з визначення їх призначення і завершується розробкою для них дід. матеріалів. Організувати її уч-ль повинен за наступною схемою: 1.Опр-е цілей і завдань виконання шк-ками Д.З. 2.Вибор методу активації познават-ної Д уч-ся при виконанні Д.З. (Вибір рівня продуктивності і д. раб шк-ков). 3.Вибор видів Д.З., що дозволяють сформ-ати такий ур-нь продуктивності. 4.Ан-з утримання уч мат-ла, відбір содерж-ия Д.З. 5. Разр-ка критеріїв оцінки виконання Д.З. 6.Вибор форми організації д.р. 7.Расчет потрібного колич-ва завдань, оформлення їх, розробка або підбір до них дидактич-їх матеріалів. Що стосується опред-я цілей і вибору методів виконання учнями Д.З., то содерж-е цієї Д аналогічно роботі уч-ля в період підготовки до перевірки знан і уменійшк-ков. Вибір видів Д.З. осущ-ся отн-но планованого методу навчання. Якщо уч-ль вирішив орг-вать дано раб на непродуктивному рівні познават-ної активності, він може запропонувати шк-кам виконати наступні завдання: 1. Читати за підручником або за записами у зошиті зміст вивченого на уроці матер-ла.2. Подивитися в підручнику іллюстраціі.3. Перекреслити черетж або перевести малюнок. 4. Переписати з навч текст. 5Перепісать і перемалюють технологич карту. 6по шаблоном виконати будь-які заготовки і т.д. Завдання репродуктів хар-тера отлич від попередніх досить глибоким розумінням шк-ками виконуваної роботи. У кач-ве таких заданий він може доручити їм: 1Повторіть за підручником мули зошитів вивчений на уроці матеріал і відповісти на запитання; 2Решіть навчальний кросворд, исп-уя для цього запису в зошиті чи підручник; 3Здійснюйте програмуван-ні завдання, використовуючи для цього запису в зошиті чи підручник; 4Вичертіть креслення деталі або зробити її ескіз. 5Составіть перелік обладнання-ия і послід-ність технологіч-їх операцій для виконаний деталей на наступному занятті і т.д.

Створенню умов для продуктивної роботи учнів будинки можуть сприяти такі завдання, як: 1Ізучіть або повторити за підручником, виділити головні поняття і по них розробити дидактич кросворд. 2Ізуч або повт за підручником, виділити головне содерж-е, разраб по ньому картка для програмуючих-ого контролю знан уч-ся на наступному занятті. 3Подготовка до колектив або індивід-ий грі, до-раю буде організована на наступному занятті. 4. Розробка тех-чеських карт, конструк-ие деталей і т.д. Творчі завдання передбачають формир-ие самого високого рівня познават-ої активності. Найбільш розпо-ними з них явл: 1Задан на виконаний творч проектів, пов'язані з виробниц-ем видавництва за влас задумом або техніч-ним ум-ям, з переконструір-ем технічних об'єктів, розробкою їх дизайну і т.д. 2.Задан з підготовки проведення конференц, елементів уроку технології, інтелектуальні змагався т.д.

Після вибору виду Д.З. або заданий, уч-ль приступає до разраб їх змісту. Для цього потрібно ще раз проаналізує-ть уч матеріал проектир уроку, подальшого і трьох попередніх занять. У ході аналізу знайти відповіді на питання: На який зміст вивченого на уроці навчального матеріалу слід звернути вним-е шк-ков при виконанні Д.З.? Знання якого матеріалу, вивченого на Попередн уроках трудового навчання буде потрібно для проведення слід-його заняття? Відповіді на ці пит-и дозволять уч-лю вирішити якесь мат-л слід вивчити або повторити уч-ся по книгах, завдання, якого змісту підготувати до виконання практ робіт на наступному занятті і т. д. Одночасно з відбором змісту, обмірковує критерії оцінки кач-ва виконання завдань шк-ками і потім вирішує, яку кількість їх знадобиться на уроці. Кількість завдань залежить від форми їх розподіль-а і чисельності уч-ся в класі.

37. Управління сам-ною роботою шк-ков

Використання навчальної літератури можливо на всіх типах уроків трудового навчання: набуття учнями нових знань, формується-ия розумний і навичок, контрольних і комбінованих уроках. Місце застосований підручника в структурі уроку залежить від цілей і завдань, к-які ставить уч-ль. Проектуючи сам-ву роботу шк-ков з книгою. На уроках придбання нових знань найбільш часто для цього исп-ються такі структурні елементи (етапи) уроку, як изуч-е нового матеріалу, закріплення нових знань і інтелектуальних розумний, а також перевірка і оцінка знань. На уроках формування розумний і нав - вступний інструктаж і сам-на робота, на контрольних - вступний інструктаж. Що стосується комбінованих уроків, то для них навчальну літературу успішно можна застосовувати на всіх основних структурних елементах при перевірці ЗУН шк-ков, вивченні нового матеріалу, на вступному інструктажі, під час сам-ної роботи учнів.

Організація сам-ної роботи шк-ков з книгою дозволяє створити необхідні передумови для формую-ия у них будь-якого рівня пізнавальної активності: непродуктивного, репродуктів, продуктив і навіть творч. Все залежить від того, як організувати її, які завдання будуть виконувати шк-ки і яка при цьому буде ступінь їх сам-ності. Відомо досить велике у способів і варіацій організації сам-ної роботи з навчальною літературою. Найбільш распр-ними з них явл-: 1. Виклад уч-лем навчального матеріалу супроводжується за його вказівками діями шк-ков з навчальною літературою (текстом, ілюстраціями, питаннями і т.д.); 2. Изуч-е уч-ся навчального матеріалу відповідно до заздалегідь визначеного уч-лем алгоритму навчальної Д і з постійним його керівництвом; 3. Изуч-е учнями навчального матеріалу відповідно до сам-нювач розробленого плану без постійного керівництва з боку вчителя; 4. Изуч-е матеріалу за підручником з подальшим виконанням дидактич завдань, зміст, обсяг і трудомісткість яких брало спочатку спроектовані уч-лем, 5. Изуч-е матеріалу з навчальної літературі з наступним складанням різного роду заданий, містив, обсяг і трудомісткість, яких брало формують самі шк-ки в процесі їх виконання.

38. Внекл. робота уч-ля тех-і

Рук-ль гуртка технічної та декоративно-прикладного тв-ва: функ-і, вимоги до особистості рук-ля. Орг-ція і методика проведення занять у гуртках. Вимоги до особистості рук-ля гуртка: Отнош-е до людей: общіт-ть, чуйність, доброжелат-ть, тактич-ть, ввічливість, любов до дітей. Отнош-е до праці: целеустрем-ть, відповідь-ть, докидання-ть, працьовитість, захопленість. Отнош до прир, техніці і технологіям: любов до прир і прагну-е примножувати її багатства, бережемо-ть використан-е тих. устр-в, оптим прим-е различ техн-й.

Отнош-е до себе: почуття собст дост-ва, самокріт-ть, требов-ть, прагну-е до самовдо ю. Інтелектуальні кач-ва: самост-ть і тв хар-р мислення, вміння виділяти головне, логіка мислення. Специфічно для уч-ля тех-і - тих. мислення і простягни предст-е предметів, тех. культура і освіченість. Кач-ва мови: переконливість, логічна стрункість, культура мови, доступність. Морально-вольові кач-ва: гражд борг, дисциплін-ть, чесність, справ-ть, вміння преодол-ть труднощі і т.д. Ф-ціями уч-ля явл.: 1. Обуч-е і В-е обуч-ся з урахуванням специфіки подавши-ого предмета і віку обуч-ся; 2. Формир-ю у обуч-ся загальної кул-ри, осозн вибору ними і послід освоєння професії освітні програм; 3. Обесп-е режими соблюд-я норм і правил ТБ в уч. процесі; Осн. формою орг-та обуч-я уч-ся технології, явл урок. Ос. типом уроків технології явл комбинир-ний урок. Индив внекл робота уч-ся явл поч. етапом в орг-ї груп внекл і внешкі занять з тех-і. Серед груп внекл занять з тех-гії осн формою явл технічні гуртки. Гурток - це Добровілля об'єд-е уч-ся, проявл загальний інтерес до тієї чи іншої обл тих-гії і прагнуть заним-ся практ Д в цій обл. Основу роботи гуртка сост-ет сумісних вивчення різних областей тих-гії, виробниц-а і виготовл-я техніч пристрої в та його моделей, раціоналізатор Д, наук і техніч досліди та їх дослідні-ия. Гуртки характ-ся следующ особ-ми: 1) постійністю складу уч-я. У гуртку можуть заним-я уч-і одного або різних класів. Бажано, щоб кількість уч-ся в гуртку було не більше 10-12 чол-к. 2) визначено-ма профілю роботи. 3) тривалістю і регулярністю.

Зазвичай заняття гуртка проводяться раз на тиждень по 2 академічні години на ТЕЧ навчального року, а іноді й кілька років. Під внекл раб за технологією гуртки можуть бути різний профілю. Вони отлич ін від ін содерж-м занять і уч-но-В завданнями, к-які покликані вирішувати. В даний час у практиці загальноосвітніх уста-ї використан-ся слід типи гуртків технічного, тих-ного й декоративно-прикладного хар-тера. Предметно-тих-кі гуртки. Вони зазвичай орг-ся на базі уч каб-в і уч майстерень загальноосвітніх учрежд-й. У відділ випадках для цих цілей исп-ся уч каб-ти і уч-е маст-е уч-х межшкол комб-в (МУК), профес училищ (або тих ліцеїв). Предм-тих гуртки можуть не тільки опир-ся на технол-ю, а й на ін освітні обл, напр, фізику (фізико-техніч гуртки). Предм-техн гуртки з тих, як правило, мають більш конкрет призначений, напр юний слюсар, юний токар і т.д, що відображає і конкретне содерж-е занять, хар-р гуртка. Мета даних гуртків - расшир-е і посилено е знан і розумний, уч-я за технологією, створення обладнання-а і нагляд посібників для поповнення уч кабінетів і майстерень і разв-е на цій основі тих здібностей уч-ся. Зміст раб гуртка. Підготовка уч-ся доповідей і рефератів по новим достиж-му науки і техніки, рішення техніч завдань, разраб-ка і виго-е нагляд посібників і уч приладів для использ-я їх на зан-ях. Орг-ція гуртка. Вона поч з підбору активу гуртка з числа уч-ков, к-які захоплені визначено предметом з конкретної обл техн-і. Вибираючи-ся староста гуртка. З активістів гуртка вибира-ся відповідь-е за той чи інший вид Д в гуртку, напр, відповідь-е за використан-е і хран-е інстр-в, за обесп-е конструкц. матеріалами і т.д. Потім йде план-е роботи, і гурток починає ф-ціоніровать. В кінці уч року підв-ся підсумки роботи гуртка, і організовується виставка творч робіт членів гуртка. 1.Кружкі декоративно-прикладної творчості та народних ремесел. Серед них гуртки з худ обр дереви-и, худ обраб мет-в, худ вишивці, в'язанню, а також нар ремесел. Тут уч-ся предст-ся дуже великий простір для твор-ва, для реал-ції своїх творч задумів. Робота гуртка надає шир можливість для В-я естетичний смаку у уч-ся і формую-ия їх творч навичок. На кружки заняттях шк-ки набувають і соверш-ють навички.

39. Опції організації матеріальної бази освітні галузі «Технологія» (предметний, ф-ціональний, проектний, комбінований)

Існують чотири вар-та організації матеріальної бази освітньої галузі «Технологія»: 1 варіант - предметний. передбачає створення лаб-ий чи навчальних майстерень з кожного предмета (розділу) освітні-ської області «Тех-гія» окремо (технологія обраб деревини, тих-гія обраб мет-а, тих-гія обраб тканини, тих-гія обраб харчових прод -в, ел-техніка, радіоел-ника, інф-ні тих-гії, майстерня ремонтно-буд-них робіт тощо). Проект у цьому випадку виконується уч-ся техіх майстерень і лаб-ях, в яких встановлено відповідно обладнання, потрібне для пр-ва входять в проект робіт. Вибрати перший варіант можна в тому випадку, коли школа має достатнє у навчань площ для створення лаб-рий і майстерень, великий контингент уч-ся і можливість створення умов для вузької спеціалізації уч-ких кадрів. Істотним недоліком його явл складність орг-ції П управління процесом виконання уч-ся комплексних проектів. 2 варіант - функціональний застосува в малокомплектних школах і школах з обмеженими можливостями. Уч майстерні та лаб-рії мають ф-ціональний хар-р і використовуються для навчання всіх категорій уч-ся. На їх матер базі вивчаються ряд родинних або суміжних тих-гий. Комплексні проекти, як і в першому вар-ті, виконуються уч-ся з використанням технологіч-ого обладнання різних майстернях. Незважаючи на те, що в керівництві ними зайнято менше, ніж у першому вар-ті уч-лей, координація їх Д має бути предметом особливої ​​вним-я. 3 вар-т - проектний повністю підпорядковує організацію матер-ної бази завданням виконання уч-ся комплексних творч проектів. Комплексний проект - це практич-а реалізація знань і вмінь кількох розділів програми освітні-ської області «Тех-гія».

У нач-ної школі виконання їх будується на основі культури будинок і оброб матеріалів, елементах техніки, ел-техніки, радіоел-ники і інф-ний тех-гії, 5-9 класах орієнтовною основою для них явл-я культура будинку, інф- ні тих-гії, тих-гія обраб конструкц-них матеріалів, тих-гія обраб тканини і харчових продуктів, худож-ва обраб матеріалів, елементи домаш Е та основи предприним-ства, ел-техніка, радіоел-ника, цифрова ел-ника і автоматика, графіка і професійне самоопр-ение. Розробник творч проектів учнями старших класів (10-11 класи) базується на засадах предприним-ва, інф-них техн-ях, худож-ном конструк-ванні, техніч і худож-но-декоративному творч-ве. Уч. майстерні в цьому випадку носять комплексний хар-тер. Їх технологич і дидакт оснащений повинно забезпечувати виконання всіх осн етапів проектних робіт: 1.Вибори, теми проектного завдання на основі аналізу споживчих кач-в об'єкта праці; 2.Оценка інтелект-них, матер-них і фінансових можливостей, необхідних для виконаний проекту; 3.сбор і оброб необхідної для виконання проекту інф-ції; 4.разраб ідеї виконання проектного завдання з урахуванням Е-их і екологічні-їх обмежень; 5.планір-ие, організацію та виконання проекту з урахуванням вимог дизайну та ергономіки, поточний П -ний і самоконтроль, коригування проектної Д; 6.оценку кач-ва виконаної роботи і захист проектів. За цим вар-ту ​​в школі має бути створено не менше чотирьох навчальних майстерень: Майстерня тих-гії для учнів 1-4 кл. Майстер того-гії для хлопчиків 5-9 кл. Маст-я тех-гії для дівчаток 5-11 кл. Майстерня тих-гії для хлопчиків 10-11 кл. 4 вар-т - комбинир-ний матеріальної бази освітньої обл «Тех-гія» передбачає різні поєднував перших трьох вар-ів обладнання шкільних майстерень: Предметно-ф-ціональний; Предметно-проектний; Ф-нальних-проектний; Предметно-ф-нальних -проектний. Вибір того чи іншого ва-та оснащений навчальних майстерень у більшій мірі опр-ється можливостями школи і специфікою організації в ній навчально-В-ного процесу. У початковий період освоєння П-им колективом тих-ня підготовки шк-ков доцільності але скористатися ф-нальних-проектним ознакою. Він не потребує докорінної організаційної перебудови школи, може бути без істотних витрат на основі наявного в ній навчально-матеріальної бази і кадрового персоналу.

40. У-ва робота вчителя тих-гии: цілі, завдання, форми методи

Проф-ное По-ие уч-ся. По-ие - це спрямований вплив на Ч з боку заг орг-ції з метою формування у нього опр-них переконань, поглядів, спосб. творч Д. Цілі: всебічно гормоніч-е розвиток особистості, до-рої вкл у себе розумовий У, фізич В, нравств В, правове В, трудове В (підготовка до жизн самоопред-я, вибір професії, прийняття на себе товариств ролі), естетичне В. Завдання: В-ие працьовитості; Поглиблене изуч-е загальнонаукових знань; Вивчення тих-гічних понять; Розвиток творч-их здібностей; Формир-е + отнош-я до професії вчителя тих-гії; Методи: 1) М-ди формую-я сознан особистості (бесіда, лекція, розповідь, приклад, навіювання, переконання), 2) М-ди організації Д формую-я досвіду поведінки (П вимога, упр-ие, доручення, У ситуація), 3) М-ди мотивації Д і поведінки (змагання, заохочення, наказ-е). При тих-ня навчанні складаються особливо сприятливі усл-я для проведення сист-чеський, целенаправ-ної роботи з учнями, тому що предметом обуч-я явл пр-жавна Д людей, і на заняттях в шкільних майстернях непоср-ного знайомляться з хар-тером і змістом масових професій, пов'язаних з виконуваною роботою.

Основною формою організації профорієнтації-ної Д з учнями явл урок. Уч-ль тих-гії, готуючись до уроку, поряд з освітні-ми цілями по формуванню тих-ня ЗУН, повинен включати і профорієнтації-ні завдання, з урахуванням вікових особливостей учнів, їх рівнем тих-ня підготовки і індивід-них особливостей. Крім ознайомить-ної профорієнтації-ної роботи, уч-ль повинен допомогти учням освоїти систему знан про закономірний-стях, принципах і методах самодіагностики своїх профес-них інтересів з метою обгрунтованості та підтвердження правильності своїх профес-них намірів. Але виявлено ступеня вираженості тих чи інших профес-но важливих інтересів - це не кінцева мета. Це тільки перший крок по шляху вибору професії. Важливо сформувати правильну, позитивний-у мотивацію шк-ков до самовила-нію, прагненню до особистісного зростання, самосовертшенству.

Самовила-ті - це сознат-ва, продовжить-ва, систематич-а робота над собою з метою формується-я, зміцнення цінних особистих кач-в і подолання недоліків. Необхідно дати зрозуміти учням, що тільки особистість, націлена на постійне совершенст-ие своїх особистісних кач-в і профес-них ЗУН, може швидко адаптуватися в сучасних усл-ях ринкових отнош-ий і бути успішною в трудовій Д і досягти великих профес-них успіхів, тому що з розвитком О і пр-ва розвиваються і професії, з'являються нові і підвищуються треб-ия ринку до фахівця, його психо-фізичним кач-вам і профес-ним можливостям. У зв'язку з цим, звичайно, необхідно самосовершенст-ие і самому уч-лю тих-гії постійно підвищувати свій освітні-ий рівень, опановувати новими методиками навчання учнів, тому що саме за уч-лю тих-гії уч-ся судять про робітників, техніках, інженерах, і в першу чергу саме від уч-ля тих-гії уч-ся очікують конкретних порад щодо вибору професії, і він явл-ся Ч, до- рий може кваліфіковано, компетентно брати участь у проектуванні подальшої професії-ної долі своїх учнів. Важливою формою безпосеред-ного, наочного ознайомлення шк-ков з пр-вом, ті технологією, світом професій, системою профес-ного освіти являє екскурсія, напр, екскурсії на пром-ні підприємства, організації, конструкторські бюро, службу зайнятості населення, різні професії -ні навчальні заклади. Кожна екскурсія повинна мати конкретну мету і чіткі завдання. Це можуть бути ознайомить-ні екскурсії з метою дати загальне представл-е про підприємство, пр-ве, навчальному закладі та екскурсії більш детального та глибокого ознайомлення з певними пр-веннимі ділянками або професіями.