Науково технічна творчість в системі технологічної підготовки

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа вищої
професійної освіти
"Бірськ державна соціально-педагогічна академія"
ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГІЇ ТА ПІДПРИЄМНИЦТВА
Кафедра загальнотехнічних дисциплін
КОЛОТ В.В.
Студент 5 курсу очного відділення
Випускна кваліфікаційна робота
НАУКОВО-ТЕХНІЧНЕ ТВОРЧІСТЬ У СИСТЕМІ ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ
До захисту допущений: Науковий керівник
Зав. кафедрою к. т. н., доцент __________/ /
___________/ / "____" _________200 ... Р
"____" _________200 ... Р
Бірськ 2008

Зміст
Введення. 3
Глава I. Теоретичні основи науково-технічної творчості в системі технологічної підготовки. 9
1.1 Творчість як педагогічна проблема. 9
1.2 Система технологічної підготовки. 18
1.3 Науково-технічна творчість в загальноосвітній школі. 24
Висновки по першому розділі. 26
Глава II. Педагогічні умови науково-технічної творчості в системі технологічної підготовки. 28
2.1 Зміст науково-технічної творчості в загальноосвітній школі 28
2.2 Форми, методи і засоби науково-технічної творчості в системі технологічної підготовки. 41
Висновок. 53
Література. 55

Введення

Одним з професійних якостей вчителя є його здатність до педагогічної науково-технічної творчості в системі технологічної підготовки.
Зміст поняття "творчий компонент педагогічної діяльності" включає сам процес творчості - продукт творчої діяльності особистості вчителя, творчі здібності. Відмінна риса науково-технічної творчості - його продуктивний результат. Продуктом педагогічної творчої діяльності є людина. Творчий потенціал передбачає не тільки визначення його елементів, але і встановлення взаємозв'язку між ними, виявлення систематизує фактора.
У масовій практиці підвищення кваліфікації вчителів ці зв'язки реалізуються недостатньо. Як правило, знання вміння, навички, отримані на курсах, слабо орієнтують вчителів на творчий пошук. Вся методична робота на курсах і в системі безперервної освіти не підводить вчителя до необхідності творчої діяльності. Недостатнє усвідомлення поруч вчителів необхідності вчитися творчості викликає протиріччя між їхніми запитами до підвищення кваліфікації і об'єктивними суспільними потребами. Не завжди забезпечується позитивна мотивація творчої діяльності. В управлінні навчально-пізнавальною діяльністю вчителів відсутня диференціація, яка враховує підготовленість їх до відповідної діяльності. Не враховуються ні вікові особливості, ні практичний досвід, ні спрямованість на проблему.
Актуальність дослідження визначається протиріччям між сформованій чи традиційної науково-технічної практикою в загальноосвітній школі та вимогами особистісно-орієнтованої освіти, які принципово змінили завдання вивчення іноземних мов не тільки в загальноосвітніх закладах підвищеного рівня, але і в масовій школі.
Ситуація, що склалася змусила більш глибоко і повно використовувати дидактичні, виховні та розвиваючі можливості навчального предмета, що продиктовано можливістю виходу випускників у світовий освітній простір.
Ці вимоги ставляться як до змін змісту предмета, так і до організації содеятельності суб'єктів освітнього процесу: розв'язанню завдань актуалізації його вивчення в загальнокультурному та комунікативному, активізації діяльності учнів і вчителів, використання індивідуальних педагогічних технологій, різноманітних систем оцінки якості технологічної підготовки.
Очевидно, що перераховані зміни, що відбуваються в школі, не могли не захопити систему підвищення кваліфікації, так як багато вчителів здобули вищу педагогічну освіту в ті роки, коли стандартом і навчальними планами (і відповідно програмами) не був передбачений такий підхід.
Зміна системи підвищення кваліфікації в цілому висунуло проблему вдосконалення базової освіти педагога, спрямованого, з одного боку, на більш глибоке використання функцій навчального предмета та освітньої галузі, інтеграції предметів різних областей.
Проведені дослідження і накопичений досвід ведуть до вдосконалення лише окремих напрямів і компонентів підвищення кваліфікації, в той час як розвиток творчості вимагає цілісного підходу до розгляду всієї педагогічної системи.
У масовій практиці підвищення кваліфікації вчителя ця система реалізується недостатньо. Знання та вміння, отримані на курсах, не повною мірою реалізуються в шкільній практиці. Творчість не є логічним розвитком навчання на курсах. Недостатнє усвідомлення поруч учителів потреби у творчому підході до своєї діяльності викликає протиріччя між їхніми запитами до підвищення кваліфікації і об'єктивними суспільними потребами. Не завжди забезпечується позитивна мотивація навчання на курсах до прояву творчості. В управлінні навчально-пізнавальною діяльністю відсутня диференціація, яка враховує підготовленість їх до відповідної діяльності. Це і визначило тему нашого дослідження: "Науково-технічна творчість в системі технологічної підготовки".
В основу дослідження була покладена ідея: побудова підвищення кваліфікації має бути організовано так, як потім повинен працювати з учнями сам учитель, тобто з позиції його індивідуального розвитку у творчих мікрогрупах, а також шляхом проходження курсів у два етапи - інваріантному і варіативної, - а відбір у групи проводити на основі діагностики (тестування, анкетування, співбесіда).
Об'єкт дослідження: процес розвитку професійної науково-технічної діяльності вчителя в системі технологічної підготовки.
Предметом дослідження є особливості функціонування і розвитку системи технологічної підготовки.
Мета дослідження: теоретичне обгрунтування, розробка та експериментальна перевірка організаційно-педагогічних умов розвитку науково-технічної діяльності вчителів для ефективної реалізації особистісно - орієнтованого навчання учнів у школі.
Гіпотеза дослідження: процес розвитку педагогічної творчості вчителя буде ефективним, якщо створити такі умови для його діяльності:
створити педагогічну систему, всі компоненти якої спрямовані на самоідентифікацію і самореалізацію особистості вчителя;
використовувати інваріантну і варіативні частини навчальних планів і програм, що включають сукупність теоретичних і методологічних знань з проблем творчості, інтеграцію мовної та загальнокультурної підготовки;
організувати самостійну діяльність, що враховує індивідуально-особистісні якості суб'єктів освітнього процесу (рішення проблемних завдань у новій педагогічної ситуації; моделювання власної діяльності в школі з урахуванням вимог гуманістичної концепції освіти).
Виходячи з поставленої мети та висунутої гіпотези, треба було вирішити такі завдання:
з'ясувати залежність рівнів та напрямки мотивації готовності до творчої педагогічної діяльності від професійної підготовки та перепідготовки вчителя технології;
визначити змістовні, процесуальні і діяльні компоненти, що сприяють розвитку педагогічної творчості;
визначити ефективні форми і методи розвитку педагогічної творчості з урахуванням диференційованого підходу до підвищення професійної майстерності вчителя;
виявити ефективність педагогічної системи взаємопов'язаних компонентів підвищення кваліфікації в плані розвитку креативності, використовуючи відповідні критерії оцінки творчого характеру діяльності.
Теоретико-методологічною основою дослідження є ідеї і погляди на проблему творчості в педагогічній діяльності класиків педагогіки: Я.А. Коменського, І. Г., Песталоцці, А. Дістервег, К.Д. \. Ушинського, Л.М. Толстого, А.С. Макаренко. Вивчено та враховані основні положення про існування педагогічної творчості, формах і шляхи його розвитку, які містяться в роботах Ю.К. Бабанського, Ф.Ю. Гоноболіна, В.І. Загвязінскій, В.А. Кан-Каліка, Н.В. Кузьміної, А.Я. Пономарьова, М.М. Поташника, І.П. Раченко, С.Л. Рубінштейна та ін, концепції безперервної освіти, змістовно-методичні аспекти навчання на курсах, розглянуті М.Ю. Красовицьким, Е.К. Туркіної, О.С. Орловим, А.В. Елізбаршвілі, принципи та закономірності навчання і підвищення кваліфікації дорослих.
При виконанні роботи ми використовували такі методи дослідження:
аналіз літератури з теми дослідження, досвіду роботи вчителів, інститутів підвищення кваліфікації, методичних кабінетів;
бесіди з учителями, анкетування та інтерв'ювання слухачів курсів і семінарів;
метод експертної оцінки, самооцінка, узагальнення незалежних характеристик, дослідно-експериментальна робота;
впровадження в систему підвищення кваліфікації форм і методів, що сприяють розвитку творчої ініціативи вчителів технології.
забезпечення цілеспрямованої, науково-теоретичної та методичної підготовки вчителів технології.
Наукова новизна виконаного дослідження полягає:
в уточненні сутності, розкритті змісту та особливостей прояву науково-технічної творчості вчителів технології в умовах диференційованого підходу до підвищення його кваліфікації;
в дослідженні проблеми оптимізації взаємозв'язку навчання на курсах з діяльністю творчих груп, інноваційних та мобільних майданчиків з розвитком творчості вчителів технології;
у виявленні організаційно-педагогічних умов перетворення процесу підвищення кваліфікації з метою розвитку професійних потреб та рівнів підготовленості вчителів до навчально-пізнавальної науково-технічної діяльності.
Теоретичне значення дослідження полягає в розробці компонентів системи підвищення кваліфікації вчителів, що сприяють реалізації і дії гуманістичної педагогіки, у визначенні умов залучення вчителів у науково-технічну діяльність, розробці критеріїв відбору специфічних дисциплін, компонентів змісту навчання властивих вчителям технології (опис способів оптимізації підвищення кваліфікації, варіативність моделей взаємопов'язаної діяльності вчителя на курсах і у міжкурсовий період).
Практична значимість дослідження полягає в наступному:
розроблені рекомендації з діагностики рівнів підготовленості вчителів до науково-технічної діяльності, відбору змісту курсової підготовки;
розкрито методику проведення занять, сприяють стимулюванню у слухачів позитивних мотивів до науково-технічної діяльності, формуванню у них комплексної програми послекурсовой діяльності, а так само раціональних пізнавальних умінь.
Основні положення, що виносяться на захист:
1. Двоетапна модель підвищення кваліфікації, що включає організаційно-педагогічні умови, що сприяють реалізації змістовно-цільових і особистісно-діяльнісних підходів до навчання вчителі технології.
2. Інваріантна та варіативні програми навчання вчителів технології, створені на основі врахування умов їх діяльності, професійних потреб, підготовленості до творчості.
3. Програми діяльності науково-технічних об'єднань, мобільних майданчиків, які можуть виступати як фактор розвитку колективної творчості вчителів технології.
Структура дипломної роботи: дипломна робота складається з вступу, 2 розділів, висновків, бібліографічного списку, додатки.

Глава I. Теоретичні основи науково-технічної творчості в системі технологічної підготовки

Творчість - проблема XX століття і одна з ключових проблем сучасної педагогіки. Її актуальність зумовлена ​​двома головними рисами: соціальним замовленням на виховання активної творчої особистості, впливом і вимогою реалізації гуманістичної концепції освіти.
Одним з професійних якостей педагога є його здатність до педагогічної творчості. Зміст поняття "творчий компонент" педагогічної діяльності визначається загальною структурою творчої діяльності, в якій обов'язковими елементами є сам процес творчості, продукт творчої діяльності, особистість вихователя, творчі здібності, умови, в яких протікає творчість.
Метою даного розділу є розкриття провідних рис творчості та педагогічного зокрема, шляхи вивчення його в російській і зарубіжній педагогіці, розвитку здібностей у вчителя до творчого мислення, шляхи розвитку творчої інтуїції, ролі творчих здібностей, організації культуротворчої середовища в загальноосвітній школі, що сприяють розвитку творчих здібностей учнів. Все це знаходить своє відображення в діяльності вчителів технології.

1.1 Творчість як педагогічна проблема

Одним з професійних якостей педагога є його здатність до педагогічної творчості. Зміст поняття "творчий компонент" педагогічної діяльності визначається загальною структурою творчої діяльності, в якій обов'язковими елементами є сам процес творчості, продукт творчої діяльності, особистість вихователя, творчі здібності, умови, в яких протікає творчість. Зупинимося на розгляді провідних рис творчості взагалі та педагогічного зокрема.
Творчість як педагогічна проблема є надзвичайно багатосторонній і складною. На творчий характер педагогічної праці звертали увагу великі педагоги минулого: А.А. Дистервег [51], наприклад, писав, що без прагнення до наукової роботи вчитель елементарної школи потрапляє під вплив трьох демонів: механичности, рутинності, банальності. Він дерев'яніє кам'яніє і опускається. П.П. Блонський [21] писав, що робота педагога більш, ніж нова школа - школа життя і творчості самого вчителя. С.Т. Шацький [185] зазначав, що процес навчання, як і діти, повинен бути живим * діяльним, перехідним від однієї форми до іншої, рушійним, хто шукає.
Творчий характер педагогічної діяльності визначає специфіку розвитку певних категорій у педагогічній праці.
Творча індивідуальність педагога, його чуття, тактична робота в мінливих умовах - все це дає можливість говорити про педагогічну діяльність як про творчий процес. Важливу роль у розробці основ теорії педагогічної творчості грає сучасна педагогічна наука, що досліджує основні закономірності творчого процесу в найрізноманітніших видах діяльності. Різноманітність полягає в особливостях об'єкта їх діяльності, яким для вчителя є педагогічний процес, що функціонує як зміна стану систем "педагоги-учні".
Отже, з сутності педагогічного процесу, особливостей його управління та умов функціонування виходить творча природа педагогічної діяльності.
У фундаментальних працях Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, П.К. Енгельмейера, в роботах Ковальова Л.Т., А.М. Матюшкіна, В.І. Андрєєва, А.Я. Пономарьова, В.А. Крутецкого, Г.С. Сухобской піддалися дослідженню самі різні зрізи творчого процесу, допомагають осмислити його сутність у педагогічній діяльності.
Я.А. Пономарьов встановив і досліджував зв'язок психології творчості з "педагогікою творчості". Автор розглядає психологію творчості як частина педагогіки. "Включення психології творчості як абстрактної науки до складу педагогіки творчості, як конкретної науки - необхідна умова розвитку дієво-перетворюючого типу знань про творчу діяльність". Він розглядає педагогіку творчості як фундаментальну науку, психологічний аспект дослідження творчості та його значення для педагогіки творчості, а також ряд інших питань.
Англійський педагог Т. Джоунс виділяє чотири чинники, що означають і виражають процес творчості: зв'язок елементів, конфлікт, проблемне рішення, середа.
Перший "зв'язок елементів" виділяв осяяння і має на увазі миттєве породження індивідом нових ідей в результаті сходження в одній точці "незв'язаних, на перший погляд, елементів". Другий фактор визнає роль конфлікту несвідомого і свідомого у творчій діяльності з позиції психоаналізу. Третій фактор - "проблемне рішення" - обгрунтовує творчу діяльність теорій рефлекторного мислення. Четвертий - "середовище" підкреслював визнання ролі соціального у вихованні творчості.
Т. Джоунс формулює "гнучке" робоче визначення творчості на основі виділених ним чотирьох факторів. "Творчість - це поєднання гнучкості, оригінальності та чутливості до ідей, які дають можливість мислячій людині відійти від звичайного порядку мислення до продуктивної, результат чого дає задоволення самому і, можливо, іншим". У цьому визначенні автор спробував викласти виділені чинники у вигляді переліку творчих здібностей і однієї загальної характеристики розумового процесу, "Атмосферу творчості" Т. Джоунс розуміє дуже широко: цілеспрямоване навчання, засноване на принципах творчого навчання, які реалізуються в різноманітних методах прийомах навчання, а також виховання в школі та поза нею, яке здійснюється школою спільно з суспільством.
Російські вчені також розкривають відмінність і специфіку репродуктивного та продуктивного навчання, однак, вони не протиставляють їх, а розглядають як двоєдиний процес. Л.С. Виготський обгрунтовує психологічну сутність двох видів людської діяльності, що відтворює або репродуктивної і комбінує або творчої. Він підкреслює тісний зв'язок і залежність двох видів діяльності: творча діяльність неможлива без репродуктивної. "Мозок, - говорить Вигодський, - є не тільки орган, який зберігає і відтворює наш колишній досвід, але також орган, що комбінує, творчо переробляє і будуєш з елементів цього колишнього досвіду нові і нову поведінку. Якби діяльність людини була одним відтворенням старого, то людина була б істотою, зверненим тільки до минулого і вмів би пристосуватися до майбутнього лише остільки, наскільки воно відтворює це старе. Саме творча діяльність робить людину істотою, зверненою до майбутнього, творить своє справжнє ".
П.І. Підкасистий провів аналіз процесу і структурний відтворення творчості. На основі проведеного дидактичного експерименту і наступного психологічного аналізу низки актів пізнавальної діяльності він прийшов до переконання, що елементи творчості та відтворення у діяльності учня, як і в діяльності дорослої людини, слід розрізняти за двома характерними ознаками: а) за результатами діяльності; б) за способу його застосування.
Загальновідомим є той факт, що діяльність викладача будь-якої школи завжди відрізнялася творчим характером і прогнозованим результатом. У зв'язку з подальшою демократизацією і гуманізацією суспільства, впровадженням комп'ютерних технологій, актуалізацією демографічної політики держави, входження у світову освітню систему, розширення кредитно-модульного навчання вимагає обов'язкового наукового підходу до педагогічної творчості всіх працівників сфери освіти.
Важко переоцінити роль творчості педагога в духовному житті середньої, спеціальної та вищої школи. Усвідомлення творчого елемента в житті та праці незмірно збільшує сили учнів і студентів у боротьбі з труднощами, спонукає їх до оволодіння все новими і новими знаннями, облагороджує їх духовне обличчя в колективі і загартовує волю.
Для педагогів такого рівня завжди характерні такі риси: незалежність суджень, пізнавальна активність, критичність думки, сміливість уяви і прогнозування. Названі якості розкривають особливості дійсно-вільної, самобутньої та активної особистості сучасного педагога.
Вивчення та аналіз психолого-педагогічної, медичної, технічної та спеціальної літератури з проблеми творчості свідчить, що в прямому сенсі цього слова, творчість - це створення духовних і матеріальних цінностей високої державної значимості. Воно є вершиною духовного життя педагога, показником вищого ступеня розвитку його інтелекту, почуттів і волі. Нами встановлено, що творча діяльність характерна не тільки для вчених, письменників, композиторів, винахідників - елементи творчості є у праці робітників, менеджерів, лікарів і безумовно педагогів. Адже педагог - носій вищих цінностей суспільства, що виконує соціальне замовлення держави. Назване підтверджується працями Б. Теплова, В. Крутецкого, Ф. Гоноболіна, Н. Кузьміної, П. Якобсона. Риси творчої особистості досліджувались Ю. Бабанским, З. Зеером, І. Раченко, М. Поташником.
Творчість педагога є серцевиною його професійної майстерності. Успіх у такому працю неможливий без постійної зосередженості, безперервних пошуків нової інформації, ефективних засобів сучасного навчання і виховання, в т. ч. з навчальним телебаченням і комп'ютерними технологіями.
Справжнє творчість у завжди властиві риси наукового дослідження.
Педагогічна творчість не мислиться без передбачення, йому завжди протипоказані буденність, сірість, формалізм. У такому працю органічно зливається діяльність педагога і вченого, режисера і актора, наставника і професіонала. Як справедливо зауважив Л. Толстой Закінчений та досконалість у педагогічній праці "неприпустимі, а розвиток і досконалість нескінченні".
Творча діяльність - найважливіша умова утвердження морального гідності особистості, завдяки творчості збагачується її емоційне життя, розкриваються задатки, здібності та нахили. Творча діяльність, що відповідає прагненню і нахилам учнів і студентів сприяє тому, що в їх моральне обличчя переважають позитивні якості, і, що особливо важливо, на думку В. Сухомлинського, "особистими, моральними зусиллями усуваються негативні" [7, с.295].
Зміст педагогічного процесу багато в чому визначається соціальним замовленням. Суспільство, розвиваючись, диктує нагальну потребу у підготовці фахівців, які можуть бути затребувані в нових соціально-економічних умовах. Це впливає і на формулювання завдань навчання і виховання, і на визначення змісту педагогічного процесу, і на вибір адекватних методів і засобів.
На сучасному етапі розвитку суспільства досить чітко виражена потреба у фахівцях, що володіють високим рівнем розвитку творчого потенціалу, умінням системно ставити і вирішувати різні завдання. Творчість, як найважливіший механізм пристосування, в більш широкому плані можна розглядати не тільки як професійну характеристику, але і як необхідна особистісна якість, що дозволяє людині адаптуватися в швидко мінливих соціальних умовах і орієнтуватися у все більш розширюється інформаційному полі. Отже, творче системне мислення, як найважливіша характеристика творчої особистості, - необхідна якість людини нової епохи, людини XXI століття.
Успішність формування творчого системного мислення в процесі професійної освіти багато в чому визначається рівнем сформованості основних компонентів творчого мислення на більш ранніх етапах формування особистості. У число таких компонентів входять: здатність до аналізу, синтезу, порівнянню і встановленню причинно-наслідкових зв'язків; критичність мислення (виявлення різного роду неузгодженостей, помилок) і здатність виявляти протиріччя, прогнозування можливого перебігу розвитку; здатність багатоекранний бачити будь-яку систему або об'єкт в аспекті минулого , сьогодення, майбутнього; вибудовувати алгоритм дії, генерувати нові ідеї і пред'являти рішення в образно-графічній формі.
Розвиток креативності вимагає системного підходу і може успішно реалізовуватися на всіх щаблях освіти з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей особистості. Про це свідчать дослідження, проведені в рамках концепції безперервної формування творчого мислення та проблемно-алгоритмічного підходу (НФТМ) М.М. Зіновкіна. В якості першого ступеня такої системи можна розглядати вже дошкільний вік. Психолого-педагогічні дослідження підтверджують можливість формування елементів творчого системного мислення на цьому початковому етапі становлення особистості.
Формування творчого системного мислення (ПВМ) у дошкільнят буде ефективним, якщо:
ПВМ буде розглядатися як компонент творчої особистості;
підбір шляхів, методів і засобів формування ПВМ буде відповідати віковим особливостям дошкільника і специфіці формованого процесу;
буде розроблено предметний зміст процесу формування ПВМ у дітей.
Нами були визначені послідовні етапи формування ПВМ у дітей:
Підготовчий етап, мета якого - розширення знань дітей про навколишній, формування у них дослідницьких умінь - уміння спостерігати, аналізувати, порівнювати і моделювати процеси взаємодії об'єктів.
Алгоритмічний етап, мета якого - розвиток у дітей практичних навичок оперування отриманими знаннями на репродуктивному рівні, розвиток вміння формулювати ідеальний кінцевий результат, виділяти і вирішувати протиріччя на елементарному рівні, знайомство з поняттям "ресурси", який пояснюється як невикористані можливості.
Творчий етап з виходом на генерування ідей, мета якого - розвиток у дітей таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, оригінальність, системність та ін
У ході нашого дослідження були визначені педагогічні умови, при яких забезпечується поетапне розвиток ПВМ на початковому етапі становлення особистості:
Переобладнання і дооснащення групових приміщень для підвищення пізнавальної мотивації дітей (організація рухливих, мобільних, змінних ігрових зон - "намет", "подіум" та ін.)
Використання спеціального обладнання для проведення психологічного розвантаження, зняття фізичної та емоційної напруги, перемикання уваги, активізації творчого потенціалу дітей ("сухий басейн", батут та ін.)
Створення системи ускладнюються творчих завдань у різних видах дитячої діяльності (образотворчої, театралізованої, мовної та ін.)
Підготовка педагогів (розкриття їх творчого потенціалу, озброєння дидактичними способами і прийомами розвитку інтелектуальних творчих здібностей у дітей).
Активне включення батьків у процес розвитку інтелектуальних творчих здібностей дітей (проведення спільних заходів, організація виставок творчих робіт, консультування батьків).
Безумовно, процес формування ПВМ в дошкільному віці визначається багатьма факторами. До них ми відносимо, в першу чергу, процес формування коштів творчого мислення, загальний рівень інтелектуального розвитку, досить високий рівень розвитку уяви та пізнавальної активності, специфіку предметного середовища. Важливу роль у цьому процесі відіграє особистість педагога, його творчий потенціал і рівень професіоналізму. У ході нашого дослідження ми відзначали резерви інтенсивності розвитку творчого системного мислення в процесі взаємодії дітей один з одним, своєрідність індивідуальної та колективної творчості.
Розробка психологічного супроводу педагогічного процесу цілеспрямованого формування ПВМ. В даний час напрацьовується практичний матеріал щодо використання механізму емпатії в рамках методу синектики; створюється і апробується зміст відповідного розділу психолого-педагогічного моніторингу.
Вивчення можливості та ефективності використання педагогічних технологій, побудованих на основі РТВ і ТРВЗ для розвитку мовлення дітей логопедичних груп (з діагнозами ФФН і ОНР).
Вивчення ролі ПВМ у формуванні екологічної культури, здатності бачити і вирішувати суперечності, що виникають в суб'єктно-об'єктних відносинах "людина-природа".
Забезпечення наступності процесу формування ПВМ в дошкільних та шкільних освітніх установах відповідно до концепції НФТМ (М. М. Зіновкіна).

1.2 Система технологічної підготовки

Створення ринку в країні, перехід на нову економічну політику, насичене інформаційне поле висувають завдання адаптації особистості в нових умовах, яку повинна вирішувати і система народної освіти.
Поряд з іншими навчальними предметами освітня галузь "Технологія" також вимагає нового інтеграційного і проективного підходу в процесі навчання і самопроектування професійної діяльності вчителя. У зв'язку з цим необхідно робити акцент на підготовці вчителя нового типу. Це повинен бути не тільки майстер - "золоті руки" і педагог-предметник, вміє передати досвід молодим, але і фахівець з широким спільним науковим і художнім кругозором, що бачить свій предмет у контексті культури, здатний здійснювати педагогічну технологію в режимі проектної діяльності. З цієї причини кафедра ставить своїм завданням модифікувати структуру, удосконалити форми організації підвищення кваліфікації викладачів даного профілю з урахуванням мінливих умов у цілому в країні і в освітній галузі, зокрема. Проблема ускладнюється тим, що понад 70% викладачів праці - технології в місті та області не мають базової фахової підготовки. Більшість з них - фахівці вузького технологічного профілю.
З метою підвищення ефективності роботи для розв'язання нових проблем у даній освітній галузі необхідно розробити нову освітню програму професійної базової підготовки та перепідготовки вчителя технології зі спеціалізацією модулів даного циклу. Створити банки даних, пакети нормативних документів з освітньої галузі "Технологія", бібліотечний фонд, готуються до видання навчально-методичні комплекси.
Для вдосконалення навичок професійного самопроектування сучасного вчителя організовані проблемні курси, спецкурси, ремісничі та методичні практикуми, семінари, стажування вчителів. Обміну досвідом сприяють російські, регіональні, обласні, міські конференції. З великим арсеналом знахідок педагогів-практиків знайомлять творчі майстерні, майстер-класи, публікації, методичні посібники. Вчителями-новаторами розробляються авторські курси, методичні розробки по всіх модулях освітньої галузі "Технологія".
Цікавою є програма інтегрованого курсу "Технологія і підприємництво", розроблена вчителем технології СШ № 78 Калінінського району Т.В. Покровської. Навчання побудовано через блокову систему уроків, в основі якої лежить проект. Інтегративний курс базується на знанні шести модулів предметної області "Технологія" - екології, економіки, інформатики, графіки, професійного самовизначення, рукотворчество (ремісничого, побутового, технологічного). Для можливості використання курсу в практиці інших вчителів на кафедрі представлені методичні рекомендації. Навчальний фільм "Основи проектного навчання в середній ланці на уроках технології", створений Т.В. Покровської у співавторстві зі співробітниками кафедри, відзначений дипломом освітньої виставки "УчСіб-2001".
Заслуговує на увагу робота колективу молодий школи № 206 Жовтневого району, пріоритетний напрямок роботи якої - технологічний компонент освіти. Школа є дослідно-експериментальним майданчиком кафедри та педагогічного університету, а також районного методичного кабінету. Директор школи кандидат педагогічних наук С. А Клеїв має свою позицію щодо реалізації змісту освітньої галузі "Технологія". Суть його концепції полягає в побудові єдиної логічної культури змісту освіти, що забезпечує повне взаємопроникнення навчальних дисциплін. Особливе місце в подоланні еклектичності набору блоків освітньої галузі "Технологія" покладається на реалізацію методу проектів. Для підтвердження цих постулатів під керівництвом вчителя технології цієї ж школи В.П. Калініної, учнями школи здійснюється комплексний проект оформлення приміщень житлового будинку, що включає всю сукупність робіт із забезпечення життєдіяльності.
Необхідно особливо відзначити досвід вчителів технології, що працюють в сільській місцевості. Так вчитель креслення і технології вищої категорії Ліневской середньої школи № 4 Искитимского району С.А. Кислов розробив програму та навчально-методичний супровід до навчальних курсів "Різьблення по дереву", "Графіка", обладнав прекрасні майстерні. Він не тільки сам - майстер-професіонал високого класу, але й прекрасний організатор виробництва.
Унікальний досвід роботи на селі вчителя вищої категорії СШ № 3 Ординського району Ю.М. Косенко відображений в авторській технології та програму "Господар сільської садиби". Інтегративний підхід до реалізації змісту програми дозволяє розвивати у школярів стійкий інтерес до досліджуваного предмета, розкривати творчі здібності в процесі навчання, опановувати суміжні професії на початковому етапі професійної підготовки.
Питання наступності розвитку просторової уяви та образного мислення розглядаються в технології вчителя креслення СШ № 77 Заєльцовського району В.Д. Костарева. Система інтегрованих уроків образотворчого мистецтва і креслення дозволяє формувати в учнів раціональні прийоми розумової діяльності при вирішенні практичних графічних робіт. Подібні проблеми по-своєму вирішуються в розробленій викладачем креслення технічного ліцею НГТУ Н.І. Кальницький модульно-рейтинговою "Технології розвитку просторового мислення при графічній підготовці в ліцейних класах НГТУ". Вона дозволяє домогтися якісного зростання успішності, аж до повної, активізує розвиток творчого мислення учнів і підвищує ефективність їх графічної підготовки.
Творчі майстерні вчителів В.М. Речкіна і С.М. Лук'янова по розділу "Паперова пластика" представляють нам різні підходи у вирішенні об'ємних форм через елементи орігамі, смужки паперу і геометричний модуль, що розвиває у дітей навички створення та оформлення образу, а також всі технологічні навички по роботі з папером.
Цікавий досвід з реалізації методу проекту в роботі вчителів центрального району. Одна з перших у місті вчитель СШ № 4 Н.Г. Нікітіна початку впровадження методу проектів у систему технологічної підготовки учнів. Нею розроблено авторська технологія і програма "Основи художнього проектування. Дизайн". Один з напрямів, над яким сьогодні серйозно працює вчитель - "Стандартизація та моніторинг технологічної підготовки учнів". Н.Г. Нікітіної розроблений і апробований у ДАК збірник типових завдання для середньої ланки. Вчитель ЗОШ. № 12 Н.К. Шлей, автор навчального курсу "Російський будинок", неодноразово на базі кафедри проводила ремісничі практикуми по роботі зі шкірою, природними, текстильними та іншими матеріалами, відкриваючи своїм слухачам секрети традиційної обробки матеріалів. В.В. Халілов, вчитель СШ № 156, на заняттях художньої обробки деревини (токарна обробка, випилювання, різьба по дереву) велику увагу приділяє розвитку творчих здібностей учнів та авторського мислення в рамках проектної діяльності. Його учні - учасники наукових конференцій учнів. Переможці районних конкурсів проектів, що дозволяє судити про високий рівень технологічної підготовки учнів. Сам вчитель пише дисертаційне дослідження по даному напрямку.
В умовах ринку важливе місце у початковій професійній підготовці випускників школи займають міжшкільні навчальні комбінати. У цьому напрямку постійно активізується робота під керівництвом заступника начальника міського Управління освітою С.А. Нелюбова. З ініціативи міського Управління освітою спільно з МДПУ в місті проводиться конкурс творчих проектів учнів 11 класів, який став уже традиційним протягом останніх трьох років.
У 2003 році співробітниками кафедри спільно з обласним Управлінням освіти і МДПУ розроблено Положення про проведення обласного конкурсу-виставки творчих проектів учнів в рамках роботи освітньої виставки "УчСіб-2003".
У рамках початкової професійної підготовки сьогодні все більш актуальною стає модель "школа - ліцей - коледж - вуз" за умови її методичного забезпечення. Спільна діяльність кафедри з обласною методичної службою, кафедрою середньої професійної освіти НІПКіПРО, вузами міста дозволяє вибудовувати моделі покрокової підготовки в професійному становленні випускників.
Чимале місце у формуванні технологічних навичок і загального розвитку особистості займає система додаткової освіти, представлена ​​в самостійних закладів, будинків творчості і студіях. Цікавий досвід роботи керівника творчої лабораторії декоративно-прикладного мистецтва "Івушка", педагога М.М. Коропової, автора освітньої програми "Робота з природним матеріалом як засіб формування творчої особистості дитини", а також інвестиційного проекту "Кожна дитина талановита". Мета проекту - відродження у дітей та дорослих гордості за красу Сибірського краю через роботу з природним матеріалом. Він сприяє формуванню у дітей, що мають проблеми зі здоров'ям, навичок комунікативності та стійкої мотивації до творчості; створює умови обдарованим дітям для подальшого розвитку таланту. Реалізація проекту вирішить проблему духовної та емоційної безпеки дітей під час занять декоративно-прикладним мистецтвом, мотивації до творчості в дитячих садах, загальноосвітніх школах, дитячих будинках, закладах додаткової освіти.
Одним з найважливіших напрямків змістовного аспекту освітньої галузі "Технологія" є модуль "Графіка-креслення". Творча група вчителів, методистів кафедри під керівництвом наукового співробітника кафедри С.П. Шулятьевой розробила методичний супровід до даного модулю; підготовлені матеріали для проведення іспиту з креслення (графіку) в загальноосвітніх школах міста та області. У 2003 році в співавторстві з співробітниками НГТУ С.П. Шулятьевой завершена робота над створенням адаптивної навчальної програми "Графіка" для профільного навчання учнів 10 - 11 класів в освітніх установах різного типу (середніх загальноосвітніх школах, навчальних комбінатах, ліцеях, педагогічних коледжах). Програма реалізує нові підходи до графічної підготовки з точки зору візуалізації інформації, дозволяє вирішувати проблеми формування графічної компетентності в курсі технологічної підготовки учнів.
Проблеми педагогічної технології та методики технології перетворення матеріалів і енергій детально вивчаються доцентом кафедри С.А. Клейовим у співпраці зі старшим викладачем О.В. Петровської. По даному напрямку доцентом кафедри С.А. Клейовим розроблено методичний посібник на допомогу атестуються вчителям "Педагогічна технологія вчителя". Інформаційні технології - один з провідних та проблемних модулів, що дозволяє цілісно трактувати зміст освітньої галузі "Технологія". Тільки взаємодія та спільні зусилля всіх ланок системи освіти в місті, області та регіоні можуть сприяти успішному впровадженню у практику нових концептуальних підходів у технологічній підготовці молодої людини до професійної діяльності, що становить основу життєдіяльності.

1.3 Науково-технічна творчість в загальноосвітній школі

Останнім часом зростає інтерес психологів, педагогів і методистів до проблематики науково-технічної творчості в освітній діяльності [1,2]. Це викликано об'єктивною і усвідомлюваної суспільством роллю розвитку творчого мислення у становленні особистості та її самореалізації, необхідністю розвитку в людині здатності долати проблеми на основі тих чи інших (часом - нестандартних) підходів і рішень, діяти продуктивно з опорою на свій освітній потенціал. Нове бачення отримує проблема розкриття науково-технічних творчих можливостей людини, від вирішення якої залежить умови його ефективної життєдіяльності в інтенсивно мінливому світі. Іншими словами, сучасна соціально-економічна, культурно-історична ситуація вимагає розвитку творчого потенціалу учнів - адже творчість - це найвищий рівень прояву здібностей до того чи іншого виду діяльності [3].
Останнє десятиліття двадцятого сторіччя ознаменувалося появою особистісно-орієнтованих моделей навчання, покликаних допомогти учням у реалізації їх особистісного науково-технічного творчого потенціалу. Ідея надання утворення особистісного творчого характеру знаходить відображення у поглядах авторів цілого ряду сучасних філософських, психологічних і педагогічних досліджень проблем науково-технічної творчої самореалізації людини. Серед них - дослідження психології науково-технічної творчості [4,5], творчо орієнтованих освітніх систем [6], систем підготовки вчителя до творчої діяльності [7]. Аналіз цих робіт вказує на необхідність розробки концепції освіти, визначальною сенс освіти людини через його творчу діяльність і що включає в себе систему педагогічних умов, що стимулюють креативні прояви учнів.
Оскільки постіндустріальне інформаційне суспільство, поряд з прискоренням техніко-інформаційного прогресу, переживає глибоку кризу ідеалів і цінностей, подолання якої передбачає вихід за рамки економічних і раціональних міркувань в область духовності та моральності, однією з цілей освіти в сучасній школі має з'явитися розвиток потреби людини в духовному вдосконалення. Це, у свою чергу, передбачає рух від відтворюють до творчих видів діяльності.
Актуальність науково-технічної творчої діяльності обгрунтовують і розвивають у своїх роботах вітчизняні психологи: Д.Б. Богоявленська [8] (уявлення про творчої активності як особистісної основі всіх новаторів, незалежно від роду діяльності), В.М. Дружинін [9] (визначення здатності до творчості як загальної здатності), В.П. Зінченко [10] (уявлення про творчий характер розвитку як головному принципі педагогіки) і ін
Як відомо, результатом і вищим проявом духовної, ідеальної діяльності людини, є гуманітарна культура. Саме ціннісно-орієнтаційний, духовний рівень індивідуального і суспільного буття в ході поступової диференціації цілих областей духовно-практичної діяльності відокремився в сукупність спеціалізованих сфер - гуманітарну культуру [11]. Ігнорування духовних підстав культури, відмова від її традицій особливо небезпечні в умовах безперервного оновлення всіх елементів суспільних структур, які знаходять своє відображення в освітньому процесі. Отже, одним з найважливіших умов удосконалення освітньої діяльності в цілому та розвитку морально склалася особистості зокрема, є стимуляція творчої діяльності учнів на уроках гуманітарного циклу.
Проблематика науково-технічної творчої діяльності в педагогіці пов'язана з відповіддю на питання, чи можна навчати творчості, а якщо можна, то з допомогою яких методів. Дослідники [12, 13] вважають, що діти мають творчими здібностями, і завдання педагога - створювати стимули для конструктивної творчої діяльності, заохочувати творчі прояви учнів. Учені сходяться на тому, що творча діяльність проявляється і розвивається в певних умовах
Окремої уваги, на наш погляд, заслуговує розгляд особливостей творчої діяльності учнів старшого шкільного віку, що виявили інтерес до сфери гуманітарного знання [14]. Тут ми стикаємося з недостатньою ефективністю пропонованих сьогодні способів діяльності на уроках гуманітарного циклу, що базуються, в основному, на ретрансляції учням знань і досягнень, що не сприяє індивідуальної творчої самореалізації учнів і призводить, у кінцевому рахунку, до розвитку таких негативних явищ, як незатребуваність творчого потенціалу підростаючого покоління.
Особливої ​​уваги заслуговує проблема сполучення творчої діяльності учнів гуманітарних профільних класів з впровадженням Єдиного Державного Іспиту (ЄДІ), оскільки в сучасній версії ЄДІ з літератури, недостатня увага, на наш погляд, приділяється перевірці наявності творчих здібностей старшокласників.

Висновки по першому розділі

На основі наведеного вище матеріалу з розробки та виготовлення декоративного каміна можна сформувати висновок про те, що в цілому, спостерігається суперечлива ситуація: з одного боку - в завдання гуманітарної освіти в старшій школі входить розвиток творчої активності учнів, що досягається за допомогою стимулювання творчої діяльності старшокласників; з іншого боку - технологія самостійної творчої діяльності учнів залишається неопрацьованою. Незважаючи на обгрунтування необхідності творчої діяльності на уроках гуманітарного циклу, яке у навчальних програмах з російської мови, літератури, світової художньої культури, до цих пір відсутня розроблена система педагогічних умов, що сприяють реалізації творчої діяльності в гуманітарній сфері на практиці.
Наведені міркування послужили підставою постановки дослідження, спрямованого на пошук педагогічних умов стимулювання творчої діяльності учнів старших класів (на прикладі дисциплін гуманітарного циклу). У рамках роботи планується:
дослідити можливості становлення науково-технічної творчої діяльності старшокласників у рамках сучасної системи шкільної освіти,
визначити типологію науково-технічної творчої діяльності учнів (на основі проявляються ними інтересів),
виявити умови, що стимулюють творчу діяльність школярів у старших гуманітарних класах.

Глава II. Педагогічні умови науково-технічної творчості в системі технологічної підготовки

2.1 Зміст науково-технічної творчості в загальноосвітній школі

Сучасні теорії навчання орієнтовані, в першу чергу, на придбання умінь конструювання цілісної світоглядної картини буття. Накопичений багаж знань в предметно орієнтованій системі освіти стає найчастіше незатребуваним у нових ринкових відносинах. Тому виникла потреба реформування сформованої системи освіти.
У концепції змісту освітньої галузі "Технологія" у 12-річної школи наголошується, що нова освітня область в системі загальної освіти представляє чільну складову суспільної практики. Вона якісно по-новому вирішує проблеми трудової підготовки в нових соціально-економічних умовах, з урахуванням тенденцій техніко-технологічного розвитку сучасного суспільства та світового досвіду технологічної освіти. У своєму змісті вона висловлює політехнічну і функціонально-прикладну складові всієї загальноосвітньої підготовки учнів, надаючи їм можливість навчитися усвідомлено застосовувати в практичній діяльності знання основ наук, забезпечує спадкоємність переходу від загальної до професійної освіти.
Основним педагогічним призначенням освітньої галузі "Технологія" в системі загальної освіти є забезпечення ефективного соціально-трудового становлення школяра; формування в нього культури праці; виховання трудових, цивільних і патріотичних якостей його особистості, формування гуманістично орієнтованого природосообразно світогляду та перетворюючого мислення.
Освітня галузь "Технологія" будується на практичному вивченні поширених технологій і є основою соціально-трудового становлення особистості учня в системі загальної освіти.
Основною метою освітньої галузі "Технологія" є найбільш повний розвиток здібностей учнів до творчої та перетворювальної діяльності на основі їх природних задатків, підготовка на основі наукових знань до вирішення практичних завдань, з якими вони можуть зустрітися в реальному житті.
Загальним завданням освітньої галузі "Технологія" є формування у школярів умінь освоювати і володіти різноманітними способами і засобами перетворення матеріалів, енергії, інформації, біологічних об'єктів, враховувати можливі екологічні наслідки технологічної діяльності, визначати свої життєві і професійні плани.
При цьому повинні вирішуватися такі завдання виховання і навчання:
становлення активної гуманістичної природосообразной життєвої позиції, відповідального ставлення до результатів своєї праці, виховання технологічної дисципліни, працьовитості та культури праці;
формування технологічних знань, практичних умінь і навичок безпечної роботи, необхідних для активної участі в творчій і перетворювальної діяльності, включаючи ведення домашнього господарства і забезпечення культури діяльнісного дозвілля;
розширення політехнічного кругозору, застосування у практичній діяльності знань, отриманих при вивченні основ наук;
розвиток навичок проектної, конструкторської та художньо-прикладної діяльності у поєднанні з формуванням готовності до виконавської діяльності;
розвиток графічної грамотності;
формування умінь самостійної індивідуальної і узгодженої колективно роботи, розвиток здібностей ділового спілкування;
навчання елементам прикладних економічних знань та початків підприємницької діяльності;
ознайомлення зі світом професій, ринком праці, сприяння професійному самовизначенню, формуванню життєвих і професійних планів;
виховання патріотизму на основі вивчення передових вітчизняних творчих досягнень у галузі техніки, технології, художньо-прикладної діяльності.
Виходячи з необхідності обліку пізнавальних інтересів особистості школяра, його сім'ї та потреб суспільства, досягнень педагогічної науки, відбір та побудова змісту для освітньої галузі "Технологія" будується на наступних принципах:
поширеність передбачуваних для вивчення технологій в сфері виробництва, сервісу та домашнього побуту і наявність у них сучасних науково-технічних досягнень;
політехнічна та практична спрямованість навчання, наочність подання методів і засобів здійснення технологічних процесів;
чітка конкретизація об'єктів творчої і перетворювальної діяльності на основі вивчення суспільних, групових чи індивідуальних потреб;
можливість пізнавального, інтелектуального, творчого, духовно-морального, естетичного і фізичного розвитку учнів;
семантична узгодженість і підпорядкованість профорієнтаційної, економічної, підприємницької, інформаційної та екологічної складових змісту досліджуваним технологіям і видам праці.
Зміст навчання в освітній галузі "Технологія" включає в себе наступні складові: технологічні процеси виробництва виробів з використанням конструкційних матеріалів, текстильних матеріалів, харчових продуктів; технологічні процеси художньо-прикладної обробки матеріалів; технологічні процеси виробництва, переробки та зберігання сільськогосподарської продукції; технології перетворення і використання енергії; технології одержання, перетворення і використання знакової та графічної інформації; елементи прикладних економічних знань і початку підприємницької діяльності; відомості про світ професій, поведінці на ринку праці; методи творчої діяльності; форми, методи і засоби організації раціонального побуту і змістовно-прикладного дозвілля ; екологічні характеристики технологічних процесів; елементи історії розвитку техніки, технологій та ремесел.
У результаті освоєння освітньої галузі "Технологія" учні опановують такими інваріантними вміннями:
обгрунтовувати мета діяльності з урахуванням виявлених громадських, групових чи індивідуальних потреб;
знаходити, обробляти і використовувати необхідну інформацію, читати і виконувати нескладну проектну, конструкторську і технологічну документацію;
проектувати предмет праці відповідно до передбачуваними функціональними властивостями, вимогами дизайну або художнього оформлення, планувати свою практичну діяльність з урахуванням доступних умов здійснення технологічного процесу;
створювати продукти праці (матеріальні об'єкти чи послуги), що володіють естетичними якостями і споживною вартістю;
виконувати безпечні прийоми робіт з використанням інструментів, технологічних машин та обладнання;
самостійно знаходити необхідні джерела інформації і цих допомогою опановувати трудовими, політехнічними і спеціальними знаннями і вміннями виконання операцій, користування засобами праці, які необхідні для здійснення технологічного процесу;
оцінювати можливу економічну ефективність різних способів надання послуг, конструкцій матеріальних об'єктів праці і технологій їх виготовлення;
давати елементарну екологічну оцінку технології і результатами праці;
висувати і оцінювати підприємницькі ідеї;
орієнтуватися у світі професій, оцінювати свої професійні інтереси і схильності до досліджуваних видів професійної діяльності, складати життєві і професійні плани;
виконувати роботу самостійно, а також у складі колектив на основі ділового спілкування і співпраці.
Незалежно від технологічної спрямованості навчання передбачається вивчення таких наскрізних освітніх ліній:
культура та естетика праці;
отримання, обробка, зберігання і використання інформації;
основи креслення та графіки;
елементи прикладної економіки та підприємництва;
знайомство зі світом професій, формування життєвих, професійних планів;
вплив технологічних процесів на екологію навколишнього середовища і людини;
творча, проектна діяльність.
У проекті навчально-методичного комплекту "Технологія" (В. Д. Симоненко) виділяються наступні наскрізні лінії:
професійне самовизначення школярів;
застосування інформаційних технологій та персональних ЕОМ в технологічних процесах;
формування графічної культури шляхом читання та виконання ескізів, технічних рисунків, креслень;
економічне та екологічна освіта учнів;
виховання школярів;
організація і охорона праці.
В основу структури змісту підручників "Технологія" покладено блочно-модульний принцип побудови матеріалу. Весь зміст матеріалу складається з логічно закінчених елементів - блоків, що відповідають віковим особливостям розвитку школярів. Блочно-модульна побудова забезпечує тісну смислову взаємозв'язок і наступність змісту для всіх етапів технологічної підготовки учнів.
Структура підручників "Технологія" умовно складена з чотирьох блоків. Перший блок охоплює період молодшого шкільного віку (1 - 4 класи), другий - період підліткового віку (5 - 7 класи), третій - період ранньої юності (8 - 9 класи), четвертий - період старшого юнацького віку (10 - 11 класи) .
Блоки змісту скомпоновані з модулів, які базуються на конкретних технологічних процесах і пронизані наскрізними освітніми лініями.
У першому блоці у вигляді окремих модулів переважно вивчаються технології ручного художньо-прикладної обробки природних і штучних матеріалів, які технологічно безпечні для учнів даного віку, не вимагають значних фізичних зусиль і в той же час сприяють інтелектуальному, фізичному, естетичному і пізнавально-трудового розвитку учнів .
Школярі молодшого віку вчаться читати і виконувати ескізи об'єктів праці. Досліджуваного матеріалу надається певна екологічна спрямованість. Особлива увага приділяється вихованню сумлінного ставлення до праці, вивчення ролі праці в житті людини і суспільства. Знайомляться з поширеними професіями з найближчого оточення школярів.
Зміст другого блоку - це найбільш поширені технологічні процеси у сферах виробництва, сервісу, домашнього побуту і змістовно-прикладного дозвілля. Це технології обробки конструкційних матеріалів, складання та управління технічними пристроями, методи та засоби художньо-прикладної обробки матеріалів, технології ремонтно-оздоблювальних і санітарно-технічних робіт, технології перетворення і використання енергії, елементи машинознавства.
Школярі підліткового віку отримують знання та вміння з креслення та графіці стосовно до досліджуваних технологій, початкові відомості про прикладну економіки і підприємництва, екології, систематизований матеріал про світ професій, знайомляться з методами творчої та проектної діяльності. Учням відповідно до їх інтересами і схильностями надається вибір можливих напрямів досліджуваних технологій за трьома напрямками: технічні, сільськогосподарські (авторами розроблені підручники "Технологія" для учнів сільських шкіл Росії), сервісні та інші.
При цьому враховується, що в період підліткового віку відбувається стрімке і бурхливий розвиток особистості, що виявляється в прагненні до творчості та проектування як початкової потреби людини. Творча діяльність в цей період формує центральне новоутворення - абстрактно-логічне мислення, активно формується довільна регуляція поведінки: оцінка, самооцінка, рефлексія. Соціальна компетентність підлітків проявляється у зростаючій самостійності, прагнення до незалежності, самоствердженні. І.С. Кон вважає основною лінією розвитку підлітків самопізнання різних сторін самосвідомості, як би "друге народження особистості". А об'єктивна самооцінка - основний показник сформованості самосвідомості.
Зміст третього блоку побудовано на розширенні спектру технологічної підготовки учнів та направлено на обгрунтований вибір напрямку профільного навчання або початкової професійної освіти. До цього блоку включені технології, які не вивчалися учнями в попередній період або представляли у змісті тематично не явно виражені наскрізні освітні лінії, в тому числі технології професійного самовизначення.
У четвертому блоці, пов'язаних із завершенням навчання в повній середній школі, здійснюється поглиблене вивчення однієї з технологій, відповідала вибраному профілю навчання.
На підставі обліку сенситивних періодів розвитку школярів у молодшій групі (5 - 7 класи) учням характерний малий обсяг знань, не вміння оцінювати свої можливості, не вміння знаходити потрібну інформацію, оперування видимості, низька здатність до доопрацювання, відносна легкість у виборі об'єктів вивчення, обмеженість функціональної грамотності, виконання роботи руками.
Спектр інтересів - репродукція і сміливість вибору об'єкта, що цікавить, проби і помилки, підміна видів діяльності, оволодіння новими вміннями, очікування особистого успіху.
У середній групі (8 - 9 класи) учнів спостерігається, нехай занижена, але вже оцінка своїх можливостей, наявність критики постановки завдань, відмова від допомоги, робота на самоті, Обережність у виборі об'єкта і боязнь неуспіху, виконання роботи руками, але вже під контролем головою.
Спектр інтересів - вибір знайомого чи потрібного об'єкта, спроби оригінальності рішення, бажання досягти успіху, цікавість, націлювання на результат.
У старшій групі (10 - 11 класи) спостерігається достатній обсяг знань і практичного досвіду, економія часу і сил, труднощі у виборі об'єкта, залежність від групи, достатня вольова підготовленість, можливість відмови від завдання, перевагу виконувати роботу головою з перевіркою руками.
Спектр інтересів - націлювання на осягнення процесу, бажання випробувати свої можливості, прагматична цінність, очікування особистого успіху, передчуття творчості, виконання завдання з вирішенням проблеми.
Таким чином, учні від 5 до 11 класу проходять шлях від знайомства і уявлень зовнішньої видимості об'єкта вивчення до розкриття його сутності і узагальнень.
На підставі викладеного, зміст підручника "Технологія-5" знаходить певне науково обгрунтоване місце в блочно-модульній системі технологічної освіти учнів.
У зв'язку з викладеними особливостями психологічного розвитку і досяжними можливостями засвоєння знань і умінь, учням підліткового віку (5 - 7 класи) планується виконання найпростіших технічних проектів, пов'язаних з основними процесами матеріального виробництва - обробкою конструкційних матеріалів (деревини, металів, пластмас).
Зміст освіти будується концентрично, при цьому на кожному наступному етапі навчання проблема вирішується на більш високому творчому рівні, з придбання нових знань, умінь і навичок. Зміст освіти при цьому вдало будується по блочно-модульним принципом (С. Я. Батишев).
Застосовуваний проектний метод навчання закладає ядро ​​(сіє зерно) знань, умінь і навичок, яке потім розростається, набуваючи зміст, близький до ідеального. Зміст освіта цілеспрямовано підпорядковується цілям інформаційного забезпечення проектної діяльності учнів. Тематика проектів розробляється також з урахуванням вікових, а також індивідуальних особливостей учнів.
З метою оволодіння проектною діяльністю розроблено типову послідовність виконання проекту (обгрунтування проблеми, розвиток ідеї проекту, варіанти та відбір проектного вироби, розробка креслень, технологія виготовлення виробу, процес виготовлення виробу, випробування та доопрацювання, економічний та екологічний обгрунтування, захист і оцінка проекту).
У зв'язку з викладеним, крім інваріантного змісту підручників "Технологія" нами спільно з В.Д. Симоненко розроблено зміст варіативного профілю "Технології обробки конструкційних матеріалів". Це технології обробки деревини, деревних матеріалів і металів, орієнтовані на початкову професійну підготовку за відповідними професіями та спеціальностями. Ці профілі за змістом збігаються з видами технологій, які вивчаються вже в основній школі (5 - 7 класи).
Зміст підручників має чітко виражену практичну спрямованість і реалізується через практичні форми і методи організації і проведення занять, а також лабораторно-практичні роботи, які синтезують знання і вміння з різних основ наук.
Основними методами навчання є пізнавально-трудові вправи, рішення прикладних задач, практичні та лабораторно-практичні роботи, моделювання та конструювання, творча і перетворювальна діяльність з метою навчання і виховання, що втілюються у проектну діяльність школярів. Мета проектної діяльності - отримання продукту, що характеризується троїстої природою: формування особистості учня як ідеального продукту, об'єктивний результат етапу навчання - реальне виріб.
Таким чином, на відміну від існуючої в трудовому навчанні предметно-орієнтованої системи змісту освіти, що реалізується в підручниках проектно-творча система освітньої галузі "Технологія" передбачає не безцільне освоєння основних операцій по обробці деревини і металів, а цільове виготовлення проектних виробів, і реалізує перехід від практичних методів і форм навчання до лабораторно-практичних та проектно-практичним.
Нормативний час на реалізацію змісту підручників "Технологія" - не менше 2 годин на тиждень, з урахуванням необхідності навчання "Креслення та графіці" - не менше 3 годин на тиждень, а з метою підвищення ефективності трудової підготовки передбачається додатковий час за рахунок регіонального та шкільного компонентів базисного навчального плану.
Навчання школярів передбачається в спеціалізованих кабінетах, майстернях, лабораторіях, створюваних у школах чи міжшкільних навчальних комбінатах.
У початковій школі передбачається наявність кабінету технології.
Передбачається для реалізації технологій обробки конструкційних матеріалів використання навчальної бази професійно-технічних, середніх спеціальних і навіть вищих навчальних закладів, навчальних центрів служби зайнятості, навчальних цехів та центрів виробничих підприємств.
Складовими компонентами, показниками і критеріями технологічної освіти виступають технологічні знання, технологічні вміння та технологічно важливі якості особистості, що формується, необхідні для оволодіння творчої перетворюючої світ діяльністю.
Зміст технологічної освіти передбачає формування в учнів потреби в знаннях і навичок самоосвіти, а не озброєння знаннями і вміннями як самоціль. Таким чином, здійснюється проблемно орієнтоване навчання, а не предметно орієнтоване. Роль вчителя організатора, консультанта, менеджера освіти в спільній творчій навчально-пізнавальної діяльності учнів.
З метою найбільш доступного і осмисленого сприйняття і освоєння технологічних процесів підручники ілюстровані технологічними схемами, картами, піктограмами, малюнками. Иллюстрируемого матеріал розроблений відповідно до психофізіологічними особливостями віку школярів - простота, яскравість і лаконічність кольору, легкість для читання. Таким чином, з 5 по 7 класи закладено формування основ технологічної, графічної, економічної та екологічної грамотності учнів.
Глави підручників складаються з ряду тем згідно з програмами навчання, містять теоретичні дані про процеси, об'єктах, застосовуваних конструкційних матеріалах, інструментах і обладнанні; закінчуються системою контрольних і творчих питань, передбачають виконання практичних або лабораторно-практичних робіт, творчих завдань чи проектів. Їх виконання спрямоване на більш повне осмислення і закріплення вивченого матеріалу, розвиток мислення.
Робочі зошити містять тести, кросворди, практичні завдання, форми технологічних карт і творчих проектів, шаблони, ескізи, малюнки, навідні матеріали на вирішення конкретних технологічних завдань та інші дані, спрямовані на ефективне проведення практичних уроків.
У методичних рекомендаціях вчителю наводяться поради про раціональне і наукове використання матеріалів підручників та робочих зошитів. Наводяться більш докладні відомості про матеріали, інструменти, обладнання та методів навчання.
У розділі методичних рекомендацій "Розмова з учителем" у формі відповідей на питання наводяться поглиблені матеріали за технологією, методам навчання і т.д.
Зміст кожної теми викладається з її назви, навідних питань, безпосереднього викладу теоретичного матеріалу з необхідними малюнками і таблицями, потім передбачаються практичні або лабораторно-практичні, часом дослідні роботи (із зазначенням потрібних матеріалів, обладнання, інструментів, пристосувань і т.д.), творчі завдання, (в підручнику або робочого зошита), ключові слова (словник слів), контрольні питання, творчі проекти.
Зміст другого блоку технологічної освіти школярів (5 - 7 класи), наступного за першим блоком (1 - 4 класи), - це найбільш поширені технологічні процеси у сферах виробництва, сервісу, домашнього побуту і змістовно-прикладного дозвілля. Всі вони складають соціальний досвід, адаптований під можливості учнів на даному періоді їх розвитку (академік В. В. Краєвський). Це технології обробки конструкційних матеріалів, складання та управління технічними пристроями, методи та засоби художньо-прикладної обробки матеріалів, технології ремонтно-оздоблювальних і санітарно-технічних робіт, технології перетворення і використання енергії, елементи машинознавства.
Школярі підліткового віку отримують знання та вміння з креслення та графіці стосовно до досліджуваних технологій, початкові відомості про прикладну економіки і підприємництва, екології, систематизований матеріал про світ професій, знайомляться з методами творчої та проектної діяльності. Учням відповідно до їх інтересами і схильностями надається вибір можливих напрямів досліджуваних технологій за трьома напрямками: технічні, сільськогосподарські, сервісні.
При цьому враховується, що в період підліткового віку відбувається стрімке і бурхливий розвиток особистості, що виявляється в прагненні до творчості та проектування як початкової потреби людини. Творча діяльність в цей період формує центральне новоутворення - абстрактно-логічне мислення. При цьому активно формується довільна регуляція поведінки: оцінка, самооцінка, рефлексія. Соціальна компетентність підлітків проявляється у зростаючій самостійності, прагнення до незалежності, самоствердженні. І.С. Кон вважає основною лінією розвитку підлітків самопізнання різних сторін самосвідомості, як би "друге народження особистості". А об'єктивна самооцінка - основний показник сформованості самосвідомості.
На підставі обліку сенситивних періодів розвитку школярів у молодшій підлітковій групі (5 - 7 класи) їм характерні якості: малий обсяг знань, не вміння оцінювати свої можливості, не вміння знаходити потрібну інформацію, оперування видимості, низька здатність до доопрацювання, відносна легкість у виборі об'єктів вивчення, обмеженість функціональної грамотності, виконання роботи руками.
Спектр їхніх інтересів - репродукція і сміливість вибору об'єкта, що цікавить, проби і помилки, підміна видів діяльності, оволодіння новими вміннями, очікування особистого успіху.
У зв'язку з викладеним, учням підліткового віку (5 - 7 класи) планується виконання найпростіших технічних проектів, пов'язаних з основними процесами матеріального виробництва - обробкою конструкційних матеріалів (деревини, металів, пластмас) та виготовленням виробів. Наводяться банки проектів, можливі варіанти і приклади виконання, даються навідні проектні ідеї з коротким описом проблеми та графічної ілюстрацією.

2.2 Форми, методи і засоби науково-технічної творчості в системі технологічної підготовки

У Концепції модернізації освіти на період до 2010 року визначена основна мета професійної освіти - підготовка кваліфікованого працівника відповідного рівня та профілю, конкурентноздатного на ринку праці, компетентного, відповідального, що вільно володіє своєю професією і орієнтованого в суміжних областях діяльності, готового до постійного професійного зростання, соціальної та професійної мобільності.
Тенденцією поновлення професійної освіти є орієнтація на розвиток у майбутнього фахівця професійної компетентності як результату професійної підготовки; створення в процесі навчання умов для набуття студентами досвіду професійної діяльності. Дана система повинна знайти відображення і в системі інформаційно-технологічної підготовки фахівця будь-якій області, в тому числі, і технолога.
Відповідно до загального становищем поняття "компетентність", під професійною технологічної компетентністю фахівця слід розуміти здатність (готовність) вирішувати професійні технологічні завдання, обумовлені його професійної технологічною діяльністю.
Якщо категорія "професійна компетентність" розглядається як результат технологічної підготовки фахівця, то природно, що
• в основі змісту навчання лежать професійні завдання, які доведеться вирішувати юристу в процесі реальної практичної діяльності;
• процес навчання будується на основі рішення навчальних завдань, що становлять собою моделі реальних професійних завдань і проблем.
У кожній з досліджуваних інформаційних технологій намагаюся вирішувати такі завдання, наприклад:
Технологія має яскраво виражену практичну спрямованість, тому основними формами організації навчальної роботи є:
• лекція (студенти отримують теоретичні знання);
• практичні роботи (застосування комп'ютерних технологій у додатку до професійної діяльності).
Нами розроблені й успішно використовуються практичні роботи двох видів: інструктивно-методичного характеру, а також дослідницькі з основних тем курсу.
Виконуючи практичну роботу інструктивно-методичного характеру, студенти, керуючись чіткими і конкретними вказівками, даними в роботі, самостійно опрацьовують і засвоюють навчальний матеріал, отримують необхідні знання і навички використання технологічного продукту. У підсумку вони вчаться планувати свої дії, організовувати свою пізнавальну діяльність.
Дослідницькі практичні роботи мають творчий характер і комплексне зміст, призначені для самостійної роботи і передбачають підготовку підсумкового звіту.
Кожна тема закінчується додатковими, поступово ускладнюються, завданнями для самостійного виконання, працюючи над якими студенти не тільки засвоюють знання, вміння та навички, а й розвивають здібності по їх самостійного придбання. Таким чином, робота над виконанням завдань включає відтворюють і творчі процеси, тобто передбачає як репродуктивний (тренувальний), так і творчий (пошуковий) рівні самостійної діяльності учнів. Знання, які учень не отримав у готовому вигляді, а добув сам в процесі роботи, перевірив на практиці, засвоюються набагато міцніше.
Така організація занять дозволяє здійснити особистісно-орієнтований, диференційований підхід у навчанні та досягти необхідного рівня підготовки студентів.
Одним з ефективних методів формування у студентів ключових компетенцій є метод навчальних проектів як інноваційна особистісно-орієнтована технологія, як спосіб організації самостійної діяльності студентів, що інтегрує в собі проблемний підхід, групові методи, рефлексивні, дослідницькі, пошукові та інші методики.
Створити проект тільки в межах навчальних занять складно, тому студенти виконують проекти в основному в позаурочний час. Для виконання проекту підбираю відповідне матеріально-технічне оснащення, навчально-методичні посібники, інформаційне забезпечення. Адекватність цілей проекту індивідуальним здібностям і можливостям багато в чому визначає його успіх.
Сильною мотиваційною основою для учнів є робота над проектами з прикладної і межпредметной спрямованістю. Проектну роботу ми організували в середовищі Power Point. Це потужний інструмент, що дозволяє об'єднати текстову, графічну, відеоінформацію. Студенти, розробляючи проект, переробляють величезну кількість інформації, в тому числі освоюють широкий спектр сучасних інформаційних технологій, виробляючи підхід до освоєння нових інформаційних технологій самостійно. Поставлена ​​перед студентами завдання створення презентації вельми трудомістка і вимагає достатньо хороших навичок роботи з такими програмами, як MS Word (текстовий процесор), FineReader (сканування тексту), ACDSee (сканування графічних зображень), програм обробки звукових файлів; вміння передавати інформацію з локальної мережі . Крім того, в роботі над проектами студенти використовували ресурси Інтернету. При цьому вони навчалися формулювати питання; будувати запит до пошукових засобів Інтернету; використовуючи ці кошти, знайти потрібну інформацію. У підсумку студенти побачили результати своєї навчальної діяльності в комплексному застосуванні різних програмних продуктів.
Ми вважаємо, що зняття з односторонньої активності педагога на самостійне вчення, відповідальність і активність учнів, дозволяє направити освіту на розвиток компетентності.
Сучасні реформи в системі освіти неможливо здійснювати без осмислення глибоких, глобальних ідей, що відображають нову парадигму наукової картини світу і переживається суспільством соціокультурну трансформацію до становлення постіндустріальної цивілізації.
На Всеросійській нараді працівників освіти, що пройшов 14-15 січня 2000 року в Московському Кремлівському палаці, була прийнята Національна доктрина освіти в Російській федерації і Концепція структури та змісту загальної середньої освіти.
У Доктрині визначено мету виховання і навчання, шляхи їх досягнення за допомогою державної політики в галузі освіти, очікувані результати розвитку системи освіти на період до 2025 року.
Стратегічні цілі освіти ув'язані з проблемами розвитку російського суспільства, включаючи: подолання соціального, економічного і духовної кризи, забезпечення високої якості життя народу та національної безпеки; утвердження статусу Росії у світовому співтоваристві як великої держави в сфері освіти, культури, високих технологій та економіки, створення основи для потенціалу сталого розвитку Росії.
Доктрина відображає інтереси громадян багатонаціонального російського держави і покликана створити в країні умови для загальної освіти населення, реальна рівність прав громадян і можливе /!, Кожному підвищувати освітній рівень протягом всього життя.
Освіта визнається пріоритетною сферою, що відображає сучасні умови її функціонування, визначальною відповідальність соціальних партнерів у питаннях якості загальної та професійної освіти, виховання підростаючого покоління. Доктрина дає основні напрями вдосконалення законодавства в галузі освіти і є основою для розробки програм розвитку освіти, технологічного навчання і трудової підготовки, зокрема.
Основні цілі та завдання освіти, визначені в Доктрині, відповідають цілям та завданням освітньої галузі "Технологія".
Концепція структури та змісту середньої освіти і 12-літній школі визначила головною метою освіти - формування різнобічно розвиненої особистості, здатної реалізувати творчий потенціал у динамічних соціально-економічних умовах, як у власних інтересах, так і в інтересах суспільства (продовження традицій, розвиток науки, культури , техніки, зміцнення історичної наступності поколінь).
Визначено мету і завдання школи як соціального інституту в сучасних умовах, вжито заходів щодо їх реалізації.
В основі "Концепція структури та змісту загальної середньої освіти (у 12-річної школи)" лежить періодизація розвитку особистості. Змістом якої є типологія провідних видів діяльності. Характерних для різних вікових періодів.
Освітня галузь "Технологія" визначена як курс технології, що синтезує науково-технічні, технологічні та економічні знання, розкриває способи їх застосування в різних галузях діяльності людини. Основу курсу складає самостійна проектна діяльність учнів.
У змісті освіти дано визначення федерального, національно-регіонального та шкільного компонентів.
Федеральний компонент забезпечує єдність освітнього простору в країні і є інваріантної частиною змісту загальної середньої освіти, включає навчальні курси загальнокультурного й загальнонаціонального значення.
Національно-регіональний компонент відповідає потребам та інтересам в галузі освіти і дозволяє організувати заняття, спрямовані на вивчення національного (рідної) мови, а також природних. економічних та соціокультурних особливостей регіону.
Шкільний компонент дозволяє більш повно врахувати місцеві умови, можливості конкретного освітнього закладу, забезпечити варіативність та особистісну орієнтацію освіти.
У концепції структури та змісту загальної середньої освіти велику увагу приділено питанням підготовки і підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.
Сучасна професійна педагогічна діяльність вимагає вчителя, ціннісними установками якого є пріоритет особистісного розвитку школярів, здатність вільно орієнтуватися в складних соціокультурних обставин, готовність участі в інноваційних і творчих процесах.
В даний час змінюється роль системи освіти - головного інституту відтворення інтелектуально-культурного потенціалу суспільства, його передачі від покоління до покоління.
Одухотворена, патріотична, гармонійно-розвинена особистість повинна бути нерозривно пов'язана зі своїм народом, володіти знанням рідної мови, звичаїв, культури, які є основою ментальності етносу. У зв'язку з цим виникає необхідність у розробці концепції створення теоретичних основ технологічної освіти різних груп населення Російської Федерації з урахуванням їхньої ментальності. регіональних умов проживання та соціального становища.
Проблема формування нового змісту освіти розглядається на різних рівнях. У даному дослідженні зміст технологічної освіти і трудової підготовки розглядається на рівні навчального шкільного предмета, методичних рекомендацій, програм для загальноосвітніх шкіл та закладів додаткової освіти.
Ядро змісту освіти включає комплекс знань, ідей. ціннісних уявлень, способів пізнання, мислення, практичної діяльності, без оволодіння якими неможливі взаєморозуміння і взаємодія людей, творча соціальна діяльність.
Практичне розв'язання проблеми змісту освіти знаходимо в концепціях, програмах і підручниках з предмету "Технологія". Аналіз змісту концепцій і нових програм дозволив виявити, що методичні основи технологічного навчання і трудової підготовки школярів з урахуванням вимог вимог етнопедагогіки до цих пір не достатньо розроблені. Це дозволяє зробити висновок про наявність суперечимо між існуючою системою навчання і вимогами сучасної російської школи. Не розроблено методи використання - елементів етнопедагогіки, вдосконалення напрямків обробки конструкційних матеріалів, форм, організації додаткової освіти в галузі науково-технічної творчості, підвищення кваліфікації та атестації викладачів предмету "Технологія" у поліетнічних районах Росії.
Проблема розробки змісту технологічної освіти пов'язана з низкою приватних проблем:
визначення змісту і структури національно-регіонального компонента освітньої галузі "Технологія";
кореляція структури та змісту федеральної складовою освітнього стандарту з вмістом національно-регіонального компонента предмета.
До факторів, що визначає необхідність розробки теоретичних основ змісту технологічної освіти і трудової підготовки, належать наукові вишукування останніх років в області освіти.
Сформована нова соціальна, політична, економічна ситуація диктує необхідність розробки нової концепції технологічної освіти і трудової підготовки в Кабардино-Балкарії відповідно з реальним станом і перспективами розвитку республіки.
Проведений аналіз виявив протиріччя технологічної освіти і трудової підготовки, що дозволило зробити висновок про актуальність дослідження і сформулювати його проблему - обгрунтування методичних основ навчання школярів в освітній галузі "Технологія" з урахуванням національно-регіонального компонента (на прикладі Кабардино-Балкарії).
Найбільш перспективною з розроблюваних моделей забезпечення гуманітарності і культуро-діалогічної продуктивності представляється модель культуросообразном школи.
Суб'єкти освіти зацікавлені в тому, щоб підтримувати інноваційну діяльність, оскільки саме через її механізми забезпечується розвиток педагогічної думки і практики, освітніх відносин і технологій, культури та суспільства в цілому.
Освітня галузь "Технологія" представляє собою багатоаспектне поле інноваційної діяльності в регіональних рамках розвитку самосвідомості, культури, мови, менталітету етногруп населення і є сполучною ланкою в системі освіти.
У цьому відношенні досвід регіональної системи освіти Кабардино-Балкарії, його аналіз, на наш погляд, представляє певний практичний і методологічний інтерес. Республіка являє собою багатонаціональний регіон, з обмеженими енергетичними ресурсами. Є проблеми розвитку гірничо-видобувного комплексу у поєднанні з балансом екологічних вимог збереження рекреаційного комплексу, а також велика кількість соціально-економічних проблем.
Ця типова для багатьох регіонів ситуація пред'являє до технологічного освіти та її стратегії дуже конкретні вимоги, які можна сформулювати як необхідність:
кореляції структури та змісту федеральної складової зі структурою та змістом національно-регіонального компонента школи;
розробки федеральної складової щодо вдосконалення структури і форм роботи міжшкільних навчальних комбінатів (МУК). навчальних механічних майстерень, спрямованих на скорочення витрат витрат навчання за рахунок економії витрати ріжучих інструментів:
розвитку системи додаткової освіти на основі використання змісту освітньої галузі "Технологія", застосування сучасних засобів і способів навчання;
обліку загальноосвітньої галузі "Технологія" як інтегративної області в рамках регіонального, що включає елементи етнокультури. національно-прикладної творчості, промислів та ремесел.
Наукові основи методики технологічної освіти в загальноосвітній школі та установах додаткової освіти були предметом багатьох досліджень. Питання виховання підростаючого покоління можна знайти в роботах дореволюційних дослідників кавказького етносу А. Ковецкого, Хан-Гпрея.Н. Данилевського, Ш. Ногмова [98] та інших
До теми виховання адигів (кабардинців, черкесів) зверталися радянські дослідники Г.А. Кокієв, Я.С. Смирнова, Ю.К. Намітоков, В. В. Покора, І.А. Шоров, Є.М. Студенецька, С.С. Кіржапов та ін
Питання трудової підготовки розглянуті в ряді дисертацій. Трудове навчання у Великобританії вивчено М.Б. Павлової (1992). [101.102.103].
Розвиток технічної творчості при конструюванні (па прикладі технічної кібернетики) досліджено О.М. Богатирьовим (1967). Способи активізації технічного мислення учнів під час вирішення конструкторсько-технічних завдань в процесі трудового навчання в середній школі розглянуті В.В. Євдокимовим (1969), [47]. Питання виховання в учнів творчого ставлення до праці на заняттях у навчальних майстернях вивчені Д.І. Купов (1964), [67]. Соціальні аспекти технічної творчості розглянуті Б.І. Єремєєвим (1965). [48].
Питання методики занять у шкільних майстернях досліджувалися багатьма вченими, проте, найбільш вагомий внесок зробив Д.А. Тхоржевський.
Дидактичні основи розвитку технічної творчості в трудовому навчанні розглядалися Г.Я. Буш і ін
Концепція позашкільної (додаткового) освіти, методика, програми технічної творчості та виховання школярів та молоді розроблені В.А. Горським [39]. Розвитку самодіяльного технічної творчості у клубі присвячена праця Ж. Садикова (1982). Принципи, форми та методи організації використання вільного часу молоді розглянуті в роботі Н.П. Піщуліна і А.А. Бетуганова (1989).
Основи теорії розв'язання винахідницьких завдань (ТРВЗ) розроблені Г.С. Альтшуллером. Проблеми технічної творчості винахідників і раціоналізаторів знайшли відображення в роботі Ю.А. Дмитрієва (1967). [46].
Основи трудового виховання адигів в XIX - початку XX століття досліджено у монографії С.Х. Мафедзева (1984). [80]. Технологія плетіння у адигів досліджена А.С. Кішевим (1986).
Відродження народних промислів і ремесел (декоративно-прикладне творчість) як засіб естетичного і професійного становлення особистості на прикладі системи додаткової освіти Кабардино-Балкарії розглянуто в дисертації Х.М. Дікінова (1997), [45].
Проблеми розвитку регіональних систем освіти знайшли відображення в докторській дисертації Х.Г. Тхагапсоева (1997), [142].
Вищенаведені роботи в силу часових факторів не могли розглядати питання технологічного навчання і трудової підготовки.
На думку Ю.П. Громико регіон можна представити як природний масштаб функціонування освіти у вигляді розгорнутої і самодостатньою соціокультурної технології. Відомі регіональні програми, наприклад, "Столична освіта", автори якої роблять упор на специфіку, яка відображатиме культурну самобутність м. Москви. Поширені підходи до аналізу регіонального утворення, коли вся специфіка зводиться до етнічних і етнокультурним аспектам завдань "національно-возрожденческого плану".
В даний час необхідні дослідження, що розкривають особливості технологічного освіти в регіонах. Гумерова Г.С. (1999) розглянула питання розробки методичних основ введення елементів національної культури у трудове навчання учнів в рамках освітньої галузі "Технологія" (на прикладі башкирської культури) [42]. Однак, в се роботі були підняті питання по розділам обслуговуючої праці. На нашу думку, додатково потрібно розробка розділів технічної праці та інших напрямків з урахуванням національно-регіонального компонента.

Висновок

Метою дипломної роботи були: теоретичне обгрунтування, розробка та експериментальна перевірка організаційно-педагогічних умов розвитку науково-технічної діяльності вчителів для ефективної реалізації особистісно - орієнтованого навчання учнів у школі.
Завданнями даної кваліфікаційної роботи були:
з'ясування залежності рівнів та напрямки мотивації готовності до творчої педагогічної діяльності від професійної підготовки та перепідготовки вчителя технології;
визначення змістовних і процесуальних компонентів, що сприяють розвитку педагогічної творчості;
визначення ефективних форм і методів розвитку педагогічної творчості з урахуванням диференційованого підходу до підвищення професійної майстерності вчителя;
виявлення ефективності педагогічної системи взаємопов'язаних компонентів підвищення кваліфікації в плані розвитку креативності, використовуючи відповідні критерії оцінки творчого характеру діяльності.
Були вивчені та враховані основні положення про існування педагогічної творчості, формах і шляхи його розвитку, які містяться в роботах Ю.К. Бабанського, Ф.Ю. Гоноболіна, В.І. Загвязінскій, В.А. Кан-Каліка, Н.В. Кузьміної, А.Я. Пономарьова, М.М. Поташника, І.П. Раченко, С.Л. Рубінштейна та ін, концепції безперервної освіти, змістовно-методичні аспекти навчання на курсах, розглянуті М.Ю. Красовицьким, Е.К. Туркіної, О.С. Орловим, А.В. Елізбаршвілі, принципи та закономірності навчання і підвищення кваліфікації дорослих.
При виконанні роботи ми використовували такі методи дослідження:
аналіз літератури з теми дослідження, досвіду роботи вчителів, інститутів підвищення кваліфікації, методичних кабінетів;
бесіди з учителями, анкетування та інтерв'ювання слухачів курсів і семінарів;
метод експертної оцінки, самооцінка, узагальнення незалежних характеристик, дослідно-експериментальна робота;
впровадження в систему підвищення кваліфікації форм і методів, що сприяють розвитку творчої ініціативи вчителів технології.
забезпечення цілеспрямованої, науково-теоретичної та методичної підготовки вчителів технології.
На основі проведеного дослідження сформулюємо наступні висновки: в результаті дипломної роботи розроблені рекомендації з діагностики рівнів підготовленості вчителів до науково-технічної діяльності, відбору змісту курсової підготовки, розкрито методику проведення занять, сприяють стимулюванню у слухачів позитивних мотивів до науково-технічної діяльності, формуванню у них комплексної програми послекурсовой діяльності, а так само раціональних пізнавальних умінь.

Література

1. Андрєєв В.І. Педагогіка: навчальний курс для творчого саморозвитку / В.І. Андрєєв. - 2-е вид. - К.: Центр інноваційних технологій, 2000. - 608 с.
2. Анісімов Н.М. Сучасні уявлення про винахідницької та інноваційної діяльності / Н.М. Анісімов / / Шкільні технології. - 1998. - № 5. - С.49-75.
3. Барабанщиків А.В. Проблеми педагогічної культури / О.В. Барабанщиків, С.С. Муцинов. - М., 1980 - Вип.1. - 206 с.
4. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей. - М., 2002.
5. Бордовская Н.В. Педагогіка: навч. для вузів / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2000. - 130 с.
6. Горова В.А. Творча індивідуальність вчителя та її розвиток в умовах підвищення професійної кваліфікації / В.А. Горова, Н.В. Антонова, Л.В. Харченко-Ставрополь: Сервіс школа, 2005. - 120 с.
7. Зінченко В.П., Моргунов Є.Б. Людина розвивається. - М., 1994.
8. Кіященко Н.І. Естетика жізні.9-11 класи / / Програми для загальноосвітніх шкіл, гімназій, ліцеїв. - М.: Просвещение, 2003.
9. Левін В.А. Виховання творчості. - М., 1977.
10. Морозов О.В., Чернілевський Д.В. Креативна педагогіка та психологія. - М., 2004.
11. Плотніков П.В. Педагоги за покликанням / П.В. Плотніков. - Донецьк, 2007. - 346 с.
12. Пономарьов Я.А. Психологія творчості і педагогіка. - М., 1976.
13. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб., 1998.
14. Сухомлинський В.А. Вибрані твори: в 5 т., - К.: Радянська школа, 1979. - Т.1. - 685 с.
15. Філатова Л.О. Розвиток наступності шкільної і вузівської освіти в умовах запровадження профільного навчання у старшій ланці середньої школи. - М., 2005.
16. Фокін Ю. Викладання і виховання у вищій школі: Методологія, цілі і зміст, творчість / Ю. Фокін. - М.: Академія, 2002. - 130 с.
17. Черкова М.А., Чібізова А.М. Творча діяльність як засіб розвитку особистості учнів. - Кемерово, 1995.
18. Линда А.С. Методика трудового навчання. - М.: Просвещение. 1977.
19. Муравйов Є.М., Симоненко В.Д. Загальні основи методики викладання технології. - Брянськ, 2001.
20. Муравйов Є.І. Загальні основи методики викладання технології в загальноосвітніх установах. - Шуя, 1996.
21. Єрофєєва Н.І. Управління проектами в освіті / Н.І. Єрофєєва / / Народна освіта. - 2002. - № 5. - С.94.
22. Загвязінскій В.І. Інноваційні процеси в освіті та педагогічна наука / В.І. Загвязінскій / / Інноваційні процеси в освіті: Збірник наукових праць. - Тюмень, 1990. - С.8.
23. Кочетова О.М. Колективне педагогічна творчість - пріоритет внутрішкільного управління, основа розвитку школи / О.М. Кочетова / / Народна освіта. - 2004. - № 2. - С.72.
24. Левін В.М. Педагогічна майстерня Бориса Заходера / В.М. Левін / / Управління школою. - 2001. - № 6. - С.24.
25. Лук'янова М.І. Нетрадиційні методи, що забезпечують створення на уроці особистісно-орієнтованої ситуації / М.І. Лук'янова / / Завуч. - 2006. - № 2. - С.35.
26. Новосьолов А.С. Новизна і критерії новизни в педагогічних розробках / А.С. Новосьолов / / Шкільні технології. - 2003. - № 4. - С.36.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
183кб. | скачати


Схожі роботи:
Науково-технічна творчість в системі технологічної підготовки
Науково-технічна революція
Науково-технічна революція ХХ століття
Науково-технічна революція і світове господарство
Науково-технічна революція прогрес чи трагедія
Державна і регіональна науково технічна політика
Сучасна науково технічна документація на статистичні мето
Науково-технічна програма КНР погляд у майбутнє
Науково технічна революція і структурна перебудова виробничого апарату
© Усі права захищені
написати до нас