• можливість освоєння змісту на основі включення учнів у різноманітні види технологічної діяльності, які мають практичну спрямованість;
• вибір об'єктів творчої і перетворювальної діяльності на основі вивчення суспільних, групових чи індивідуальних потреб;
• можливість реалізації загальнотрудових, політехнічної і практичної спрямованості навчання, наочного подання методів і засобів здійснення технологічних процесів;
• можливість пізнавального, інтелектуального, творчого, духовно-морального, естетичного і фізичного розвитку учнів.
Кожен розділ програми общетехнологіческой підготовки включає в себе основні теоретичні відомості, практичні роботи і рекомендовані об'єкти праці (в узагальненому вигляді). При цьому передбачається, що вивчення матеріалу програми, пов'язаного з практичними роботами, повинне передувати необхідним мінімумом теоретичних відомостей.
Основний принцип реалізації програми общетехнологіческой підготовки - навчання в процесі конкретної практичної діяльності, яка враховує пізнавальні потреби школярів і їх майбутню професію. Основними методами навчання є вправи, рішення прикладних задач, практичні та лабораторно-практичні роботи, моделювання та конструювання, екскурсії.
1.2. Характеристика основ політехнічної освіти
Проблема політехнічного освіти не нова для вітчизняної педагогіки. Вона розроблялася Н.К. Крупської, П.П. Блонський, М.М. Пістрак, А.Г. Калашніковим, Н.К. Гончаровим, С.М. Шабалова та ін В останні десятиліття проведені дослідження, присвячені теоретико-методологічним аспектам політехнічної освіти, визначенню його організаційних форм (К. А. Іванович, І. Д. Звєрєв, М. М. Скаткін, С. Г. Шаповаленко, Д.А . Епштейн), виявлення місця і ролі загальноосвітніх дисциплін і праці в політехнічної підготовки школярів (В. Г. Зубов, С. Я. Батишев), розкриття функціонального характеру політехнічних знань (П. Р. Атутов). Великий внесок у розробку різних аспектів теорії змісту, методів, форм організації політехнічного освіти внесений сучасними російськими вченими В.А. Поляковим, М.. І. Бабкіним, А.П. Бєляєвої, Ю.К. Васильєвим, С.У. Калюга, С.М. Чистякової, а також представниками зарубіжних наукових шкіл (A. Caroff, M. Guyot, G. Latreille, A. Watts). Створено також система політехнічної освіти учнів, основними ланками якої є загальноосвітні шкільні предмети, трудове і професійне навчання, позаурочна творча діяльність. Однак, незважаючи на життєво важливе значення даної проблеми, вона дотепер остаточно не вирішена, відсутня цілісна, загальновизнана концепція політехнічної освіти. Сама сутність політехнізма розуміється педагогами неоднозначно. Природно, що без прийнятною педагогічної теорії не можна чітко уявити і процес політехнічної підготовки школярів, його рушійні сили і суперечності.
В умовах переходу Росії до структурної перебудови економіки, освоєння нових форм господарювання, управління, організації та стимулювання праці, перетворення виробничих відносин ефективність трудової діяльності людей, їх готовність до підвищення кваліфікації, зміни змісту і форм праці починають все більше залежати від рівня загальноосвітньої і, особливо , політехнічної підготовки. Цінність уроків трудового і професійного навчання обумовлена ​​також і тим, що на них можуть активно формуватися практичні вміння та навички, необхідні для поводження з технічними об'єктами, для виконання найбільш поширених технологічних операцій. Крім того, трудове навчання має високий профорієнтаційні потенціалом, який розкривається при вивченні школярами матеріалознавства, верстатів, інструментів, приладів, ознайомленні їх з різними видами трудової діяльності, масовими професіями.
Цілі уроків технології
Навчальні
1. Сформулювати нові поняття
2. Забезпечити засвоєння закону, принципу трудового процесу, особливостей прийомів праці (повторити)
3. Навчання новим прийомам роботи
4. Усунути прогалини в знаннях
5. Відпрацювати навички, закріпити відомі способи дій
6. Навчати виконання завдань за зразком і перенесення знань у нову ситуацію
7. Навчити самостійно оцінювати результати роботи
8. Навчити робити висновки
9. Дотримуватися правил техніки безпеки
Виховують
1. Інтерес, активність, ставлення до навчання, як до важливого в суспільстві
2. Потреба в праці, бажання володіти якою-небудь професією
3. Домагатися високих результатів у роботі, прагнути до краси
4. Уважність, ставлення до оточуючих, співчуття
5. Вимогливість до себе, відповідальність, дисциплінованість
6. Формування естетичних поглядів, культура мови, одягу, поведінки
Розвиваючі
1. Розвивати просторове мислення, творча уява
2. Розвивати моторні навички, вміння спостерігати, планувати, здійснювати самоконтроль
3. Виробляти ініціативу, самостійність, впевненість у своїх силах, наполегливість, вміння володіти собою
4. Розвиток загальнотрудових політехнічних умінь (конструкторських, технологічних, операційний контроль)
1.3. Використання політехнічних знань у технології
Правомірність існували підходів до вивчення технології в школі як частини політехнічного освіти підтверджувалася були в технікознаніі поглядами на технологію, які пов'язували її з матеріальним виробництвом, технікою, технічним прогресом, а також уявленнями про технологічний знанні як прикладному природознавстві.
Трудове виховання збагачує політехнічна освіта учнів тим, що воно формує певне позитивне ставлення до політехнічним знань і вмінь, сприяє ознайомленню учнів з соціально-економічними проблемами сучасного суспільного виробництва, формує комуністичне ставлення до продуктивної праці, колективістські риси, мотиви праці, соцзмагання.
Ефективність трудового виховання в значній мірі залежить від того, як вирішуються завдання всебічного розвитку особистості в процесі підготовки учнів до трудової діяльності.
Трудове виховання здійснюється на основі принципу політехнізма, закладеного в основу всієї загальноосвітньої підготовки школярів.
У процесі навчання учні знайомляться з основами сучасного виробництва, їм роз'яснюють необхідність зміни праці в умовах науково-технічного прогресу, значимість освіти як фактора, що забезпечує зростання продуктивності праці.
Формуючи в учнів знання про види сучасного праці, вимоги, які до нього пред'являються, про наукове змісті типових трудових процесів, вчителі поступово знайомлять учнів з основами загальної теорії трудової діяльності.
Політехнічні знання мають функціональну природу. Це означає, що вони не відрізняються за своєю природою від знань основ наук, які вивчаються в школі - фізичних, хімічних і т. д.; але відрізняються від них своєю спрямованістю, виконуваної функцією. Для політехнічних знань ця функція полягає у розкритті загальних, типових основ сучасного виробництва. Інакше кажучи, це ті ж знання основ наук, але вони спрямовані на розкриття закономірностей існування і функціонування сучасних виробничих процесів.
З урахуванням сказаного, зміст політехнічного освіти має включати:
- Знання, що розкривають наукові основи виробництва, тобто технологічні;
- Політехнічні уміння;
- Досвід творчої діяльності;
- Емоційно-ціннісне ставлення до праці.
Саме цим, на мою думку, слід керуватися при відборі змісту курсу технології з метою його ущільнення і результативності.
1.4. Вікові особливості учнів 11 класів
У підлітковому віці у дитини відбувається найбільш істотні процеси, пов'язані з вибором майбутньої професії, з виробленням відповідних умінь і навичок, потрібних ділових якостей особистості. Виникають центральне новоутворення цього віку - уявлення про себе, як "не про дитину", підліток починає відчувати себе дорослим і має величезну потребу у визнанні його дорослості оточуючими. У поведінці і діяльності підлітка виявляються такі види дорослості, як: наслідування зовнішніми ознаками дорослого, рівняння підлітків на якості "справжнього" чоловіка, жінки, інтелектуальна дорослість, соціальна зрілістю. І саме вона має найбільше значення для формування готовності до трудової діяльності та професійного самовизначення.
Соціальна зрілість виникає в умовах співробітництва дитини і дорослого у різних видах діяльності, де підліток займає місце помічника дорослого. Хлопчики прагнуть оволодіти різними дорослими вміннями: слесарнічать, столярувати, а дівчатка - шити, готувати, в'язати. Тобто дітей цього віку відрізняє підвищений інтерес до різних видів діяльності, прагнення зробити щось своїми руками, підвищена свідомість і перші мрії про майбутню професію. Відповідні інтереси зароджуються в школі, вдома, в позашкільних справах, їх джерелами можуть стати вчителі, батьки, однолітки. Але найчастіше первинні професійні інтереси виникають у власному вченні, у праці, в самооцінці особистості. І це створює сприятливі можливості для розвитку потрібних ділових якостей у тих видах діяльності, в які, в основному, включений підліток. Саме в школі підліток, поряд з програмою навчання освоює програму соціалізації, обумовлену характером міжособистісних взаємин, що складаються в процесі навчальної і трудової діяльності. Завдяки ній формується емоційна і соціальна життя підлітка, його уявлення про себе і про те, що думають про нього інші.
Велике значення у формуванні готовності увійти в доросле життя, в тому числі й професійну, мають:
• розвиненість потреб, так як це головне джерело активності людини, і вони лежать в основі спрямованості особистості;
• моральні установки;
• ціннісні орієнтації;
• самосвідомість;
• становлення та розвиток інтересів та здібностей, тобто потреби в певних знаннях, видах діяльності та індивідуальних психологічних особливостей особистості.
У зв'язку з цим поняття "готовність до трудової діяльності та професійного самовизначення" трактується як інтегративну (або обіцяє) якість особистості, що включає знання, вміння, навички на конкретні дії. Це поняття пов'язане з віковими та психофізіологічними особливостями учнів, їх індивідуальними якостями. Для характеристики готовності до трудової діяльності прийняті наступні єдині критерії:
- Критерій поінформованості;
- Критерій мотиваційно-потребностний;
- Критерій діяльнісно-практичний.
Основне завдання вчителя і всього навчального процесу в цілому, полягає в тому, щоб учень відповідав цим критеріям.
1. Критерій інформованості - передбачає знання учнями змісту, умов роботи, результатів праці за різними професіями, про свої інтереси, уподобання, якості особистості, про стан свого здоров'я і фізичного розвитку, особливості відчуттів,
сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, мислення, темпераменту, характеру, а так само про вимоги різних професій до перерахованих вище якостям і особливостям людини.
2. Критерій мотиваційно-потребностний - передбачає освоєння учнями праці як способу життя, їх мотиви, цілі і цінності праці взагалі, мотиви вибору професії, наявність в учнів інтересів і поєднання праці з його матеріальною винагородою.
3. Критерій діяльнісно-практичний - передбачає оволодіння учнями вміннями і навичками роботи, прояв уміння працювати спільно, наявність в учнів комунікативних і організаційних здібностей, індивідуального плану подальшого життя, праці та
професійного навчання.
Перераховані вище критерії служать орієнтиром і вчителям і учням. Знаючи ці критерії, вчителі у своїй педагогічній діяльності формують в учнів ті якості особистості, які допоможуть їм вибрати професію і визначитися в житті. Учням ж будь-якого віку,
а учням 11-го класу особливо, знання цих критеріїв дає можливість мати уявлення про самого себе, свої вміння, інтереси, домагання і можливості, обмеження та їх причини.
За результатами вивчення психологічного боку готовності учнів до трудової діяльності та професійного самовизначення, їх індивідуальних особливостей і якостей особистості, можна сказати, що більшість учнів виявляють особисту спрямованість, тобто спрямованість на себе. Це говорить про те, що підлітки вивчають і порівнюють себе з іншими людьми, однолітками, дорослими. Також багато учнів спрямовані на колектив, що пояснюється характерною для цього віку потреби у спілкуванні і самоствердженні в колективі своїх однолітків. Очевидна невпевненість більшості учнів у своїх силах і, в той же час, явно завищений рівень домагань у планованої діяльності, у намірах досягти чого-небудь, тому що підліток не знає міри своїх сил, які ще недостатньо міцні, щоб бути дорослим, щоб здійснювати свої далекосяжні плани. У цьому і складається внутрішня суперечливість підліткового віку. Підліток, як формується особистість відчуває двоїстість: з одного боку, він вивчає себе, свій встановлюється внутрішній світ, відзначає зростання фізичних і духовних сил, а з іншого - відчуває певну невпевненість у собі і в своїх силах, йому ще не вистачає цілеспрямованості в реалізації своїх здібностей.

1.5. Висновки на чолі 1
У першому розділі нашого дослідження ми розглянули питання формування психолого-педагогічних проблем політехнічної освіти в курсі навчання технології, виявили сутність понять «політехнічні основи» і «технологічна підготовка», розібрали і привели до спільного знаменника характеристику політехнічних основ, а так само розглянули питання використання політехнічних засад у технології. Для повного розгляду проблеми, ми вирішили взяти для прикладу застосування політехнічних засад у курсі навчання технології учнів 11 класів, і вивчили їх вікові психолого-педагогічні особливості.

РОЗДІЛ 2. ЗАСТОСУВАННЯ ПОЛІТЕХНІЧНИЙ ОСНОВ В РОЗДІЛІ «ХУДОЖНЯ ОБРОБКА ТКАНИНИ»
2.1. Роль і місце політехнічних засад у розділі
У процесі втілення в життя політехнічного принципу в навчанні школярів вирішується велике коло проблем. Політехнічна освіта в школі є однією з найважливіших складових частин навчально-виховного процесу.
При вивченні основ наук учні повинні ознайомитися в теорії і на практиці з основними науковими принципами сучасного виробництва, особливостями суспільних відносин.
Найважливішим елементів сучасної науково-технічної революції є, як вже було зазначено, перехід до кібернетичним систем управління, автоматизація виробничих процесів. Автоматизація змінює функції людини, виконувані ним у виробництві. Трудова діяльність людини, поступово звільняючись від виконання багатьох рухових операцій, переходить на більш високий рівень.
Все більшого значення набувають інтелектуальні, творчі здібності особистості. Шкільна освіта має враховувати сучасні тенденції в розвитку науки, техніки, виробництва, показуючи учням зв'язок між викладаються в школі основами знань та їх застосуванням в народному господарстві.
У курсі технології в середній школі на високому науковому рівні викладаються багато питань, необхідні для здійснення завдань загального і політехнічної освіти. Функціональна природа політехнічних знань робить політехнічна освіта частиною загальної та професійної: можна говорити про посилення політехнічної спрямованості не тільки загального, але і професійної освіти. З такого підходу випливають два наслідки. Перше - політехнічна освіта здійснюється в школі у всій системі навчально-виховного процесу. І друге - зміст його визначається змістом загальної освіти.
Гармонійний розвиток особистості учня передбачає виховання молодої людини, здатного успішно працювати на самому сучасному виробництві, що вміє бачити закономірності та перспективи суспільного розвитку.
В умовах науково-технічної революції змінюються позиції людини у виробничій діяльності. Робочі нових спеціальностей самі визначають алгоритм дій, який пов'язаний з аналізом складних технічних систем і вимагає розвиненого творчого мислення та самостійного поповнення своїх знань, що обумовлено постійно мінливими і дедалі досконалішим засобами праці. Зазначені причини стали підставою для перегляду вимог до процесу навчання. На сучасному етапі в роботі школи дуже важливо забезпечити розвиток кожного учня з урахуванням його індивідуальних особливостей; виробити вміння глибоко аналізувати явища; прищепити навички самостійної роботи і прагнення отримувати нові знання. Розвиток особистості учня, його мислення і творчих здібностей розглядається як передумова для творчої праці в період самостійної роботи. Тому перед школою поряд з формуванням системи знань стоїть завдання розвитку творчої особистості учня.
Актуальним завданням для школи в даний момент є підготовка учнів до життя, праці, залучення їх до майбутньої професії поряд із забезпеченням високого рівня загального і політехнічної освіти.
Запорукою успішності та ефективності політехнічної освіти в процесі навчання технології є системний підхід до нього.
Відповідно до цілей освітньої галузі "Технологія" система навчання повинна бути не дисциплінарно-орієнтованої, а проектно-творчої. Зміст навчання має включати учнів у процеси проектування, конструювання, моделювання і дослідження проектів діяльності. Необхідно забезпечити інтегративну основу навчання і синтез знань учнями в процесі виконання проектів. В основі навчального процесу має лежати оволодіння способами придбання знань, а не просто їх засвоєння. Необхідно реалізувати поєднання репродуктивного навчання (60-70% навчального часу) і розвивального навчання, зокрема виконання проектів (30-40% навчального часу).
При реалізації розвивального навчання вчитель координує навчальний процес, спостерігає, побічно керує діяльністю учнів, допомагає у виборі рішень, активізує самостійну діяльність учнів, діагностує розвиток особистості учнів.
Учні об'єднуються в групи за інтересами, планують свою діяльність, застосовують знання з інших освітніх галузей, включаються в дослідницьку діяльність, здійснюють самоконтроль і самоаналіз, шукають і вибирають шляхи дослідження.
2.2. Навчально-тематичний план розділу «Художня обробка тканини»
Учні повинні знати:
- Можливості техніки в'язання на спицях, матеріали та інструменти;
- Властивості вовняних, пухових, бавовняних і шовкових ниток;
правила підбору спиць для в'язання;
- Умовні позначення, які застосовуються при в'язанні на спицях;
- Технологія в'язання на двох і п'яти спицях;
- Способи ремонту в'язаних виробів.
Учні повинні вміти:
- Підбирати спиці у відповідності з товщиною і якістю нитки і видом візерунка;
- Виконувати запису візерунків в'язання за допомогою умовних позначенні;
- В'язати прості вироби на двох і п'яти спицях;
- Проводити ремонт в'язаних виробів.
Тематичний план

№	Зміст	Кількість годин	Вид діяльності
	В'язання на спицях	10
1.	Матеріали та інструменти. Правила початку в'язання	2	Лекція з елементами бесіди.
2.	Технологія виконання простих петель	2	Практична робота. Майстер-клас.
3.	Убавленіе, прибуток і закривання петель	4	Практична робота.
4.	З'єднання петель.	2	Лекція-бесіда. Майстер-клас.
	Аплікація і вишивка	10
1.	Види та способи виконання аплікації. Підбір фурнітури. Оздоблення виробів	4	Лекція. Практична робота. Майстер-клас. Замальовка ескізів.
	Макраме і фріволіте	10
1.	З історії одягу. Мода, стиль і культура одягу.	2	Підготовка повідомлень. Диспут.
2.	Матеріали та пристосування для макраме. Інструменти і прийоми	2	Лекція. Практична робота:
3.	Матеріали та пристосування для фріволіте. Інструменти і прийоми	2	Лекція. Замальовка ескізів.
4.	Відносини, пропорційні та ритмічні закономірності в організації костюма.	2	Лекція. Практична робота.
5.	Ансамбль і комплект в одязі.	2	Бесіда. Виконання ескізів.
6.	Зорові ілюзії в костюмі.	2	Бесіда. Рольова гра "Салон моди"
	Робота над проектом "Образ сучасної дівчини"	4
	Захист проекту. Підсумкова рефлексія.	1	Написання міні-есе про курс.

2.3. План-конспект уроку
Тема уроку: Двухфонтурние в'язальні машини.
Цілі уроку:
1. Освітні:
- Ознайомити учнів з умовами виробництва та професіями на КПТФ "Юнона";
- Вивчити технологічну послідовність виготовлення трикотажних виробів;
- Вивчити основні характеристики в'язального обладнання, встановленому в в'язальної цеху.
2. Виховні:
- Виховати уважність, терплячість і самостійність у роботі.
3. Розвиваючі:
- Формувати навички при пуску і зупинці в'язальної машини.
4. Професійні:
- Надати допомогу учням у виборі професії.
Оснащення уроку:
1. Роздатковий матеріал (конспект уроку).
2. Картки - завдання.
3. Обладнання в'язального цеху КПТФ "Юнона".
I етап заняття. У навчальному класі підприємства (2 години)
1. Організаційна частина уроку: (5 хвилин).
Привітання учнів, перевірка явки і готовності до уроку. Повідомлення теми і короткий огляд уроку.
2. Бесіда з провідним економістом підприємства і начальником відділу кадрів (30 хвилин).
Фахівці підприємства розповідають: про історію створення і розвитку підприємства, додатковому виробництві, створеному на базі основного підприємства в складний економічний час, асортименті продукції, що випускається, обсязі виробництва, про міжрегіональні зв'язки підприємства, закупівлю нового устаткування і сировини.
3. Вивчення нового матеріалу (20 хвилин).
Розповідь вчителя про технологічної послідовності виготовлення трикотажних виробів.
4. Самостійна робота учнів з конспектом (див. додаток 1,2) (15 хвилин).
5. Перевірка пройденого матеріалу (10 хвилин).
Створити ланцюжок виготовлення трикотажних виробів, застосувавши наочний посібник. Які етапи технологічної послідовності виготовлення трикотажних виробів проходить у в'язальної цеху?
Який спосіб виробництва трикотажних виробів застосовується на КПТФ "Юнона"?
6. Інструктаж з техніки безпеки (10 хвилин).
Інструктаж з техніки безпеки проводить інженер по ТБ із обов'язковим записом у журналі допуску на територію підприємства.
II етап заняття
У в'язальної цеху підприємства (3 години). Знайомство з цехом (25 хвилин). Розповідь вчителя про умови виробництва, професіях. Демонстрація обладнання. Перевірка пройденого матеріалу бесідою з учнями. Зразкові питання:
- Які види круглов'язальне устаткування ви знаєте?
- Які види круглов'язальне устаткування виробляють полотна білизняного трикотажу?
- Які види круглов'язальне устаткування виробляють полотна верхнього трикотажу?
- Які види сировини переробляють на круглов'язальне обладнанні?
- Які позиції голок можуть бути встановлені на кругловязальних машинах?
- Які види переплетень отримують на кругловязальних машинах?
2. Самостійна робота учнів (45 хвилин).
Завдання: заповнити форму карти, запропоновану вчителем, використовуючи в якості наочного посібника обладнання цеху та заправні карти в'язальних машин.
3. Практичне завдання (5 хвилин).
Учитель демонструє правильність виконання прийомів при пуску і зупинці машини, правильність заправки машини.
4. Самостійна робота (40 хвилин).
Завдання:
- Провести пуск і зупинку машини.
- Провести заправку машини, згідно схеми заправки.
Кожен учень отримує оцінку за виконану роботу.
Заключна частина уроку (20 хвилин)
Закріпити пройдений матеріал бесідою з учнями. Підвести підсумки уроку. Відзначити кращих учнів. Оголосити оцінки. Дати завдання додому.

Технологічна послідовність виготовлення трикотажних виробів
Схема 1.


1. Підготовка пряжі до в'язання
Уся сировина, що надходить на склад фабрики, залишається поза контролем. Перевіряються фізико-механічні показники, і, вибірково, внутрішньо-пакувальні дефекти, визначається відповідність якості сировини вимогам ГОСТу та ТУ. Пряжу, що надійшла на качанах або в мотках, а також на пошкоджених чи брудних бобінах перемотують на мотальних машинах для отримання пакування, придатною для подальшої переробки.
Метою перемотування пряжі є:
- Збільшення місткості та створення пакувань, зручних для використання на в'язальних машинах;
- Контроль пряжі з метою усунення слабких і потовщених місць, шишок, сторонніх домішок та інших дефектів;
- Підвищення еластичності пряжі шляхом парафінування.
2. В'язання деталей виробу або полотна
Виготовлення трикотажних виробів може вироблятися регулярним, полурегулярних або кроеним способом. При виготовленні трикотажних виробів регулярним способом деталі вив'язуються по заданому контуру. Ці деталі майже не вимагають подкроя та обробки на краєобметочних машині. Виробництво регулярних виробів є більш економічним, тому що відходи сировини при використанні цього способу не перевищують 3 - 5%. При полурегулярних способі частина деталі вив'язуються по контуру, а частина подкраівается. Відходи при розкрої при цьому способі виробництва можуть досягати 12%. При використанні кроеного способу виробництва виробу деталі викроюються з полотна. Полотно може бути різних переплетень і мати різні розміри по ширині і довжині. Недоліком виробництва кроених виробів є великий відсоток відходів при розкрої полотна (20 - 25%).
3. Отлежка
Після зняття з в'язальної машини деталі виробу або полотно лікуються протягом 12 годин. За цей час проводиться усадка трикотажу.
4. Волого - теплова обробка
Волого - теплова обробка - вплив на трикотаж теплом, вологою і тиском. Операцію виконують за допомогою праски і проутюжільніка. Температурний режим підбирають залежно від виду сировини та виду переплетення. Види СОТ:
1. Первісна (після зняття з в'язальної машини полотна або деталі вироби).
2. Проміжна (у процесі пошиття).
3. Остаточна (для надання товарного виду готовим виробам).
Цілі первісної СОТ:
- Стабілізація петельной структури.
- Подальша усадка напівфабрикату під дією тепла і вологи.
- Усунення закручіваемості, що полегшує виконання швейних операцій.
5. Отлежка
Після СОТ деталі виробу або полотно лікуються протягом 24 годин. За цей час відбувається подальша усадка і висихання трикотажу.
6. Швейна обробка
Після отлежки деталі виробу або полотно піддаються розкрою і спрямовуються на швейну обробку. До швейним операцій відносяться не лише операції по з'єднанню деталей виробу рядками для надання їм певної форми, передбаченої конструкцією, але й операції по обметуванням петель, пришиванию гудзиків, настрачіванію тасьми і мережив і т. д. Швейні операції виконуються на швейних машинах різних типів і класів .
7. Остаточна обробка трикотажних виробів
Остаточна обробка трикотажних виробів включає в себе:
- Закріпки швів;
- Заправлення кінців ниток;
- Видалення непотрібних ниток;
СОТ готового виробу для видалення непотрібних складок і заломів і додання виробу товарного вигляду. Для виконання СОТ застосовуються преси різних конструкцій. На пресах здійснюється пропарювання виробів і їх прасування за допомогою обігріваються парою верхніх і нижніх плит, величина тиску яких регулюється.
8. Маркування та упаковка
Прикінцевими операціями технологічного процесу виробництва трикотажних виробів є маркування та пакування. Після остаточної обробки і контролю якості до виробу пришивають ярлик із зазначенням найменування виробу, його розміру, упаковують і відправляють на склад готової продукції.
Картка - завдання № 1.

Параметри	Вид в'язальної машини.
	"Мульти-Ріппа"	ІХЛГ	ДЛ - 4М	КТ-3П	КО-2	РМСВ
Кількість систем
Позиції голок
Кількість игольниц
Клас машини
Діаметр машини
Вид полотна
Переробляє сировину
Види переплетень

ВИСНОВОК
Технологія в сучасному сенсі стає досить універсальним поняттям, що означає сферу будь-якої діяльності людини, сукупність знань, які обслуговують цю діяльність і відповідну техніку. Її можна охарактеризувати як раціональний спосіб діяльності людини, який здійснюється на основі систематичного застосування теоретичного знання. Виступаючи особливою формою науково-практичних знань про ефективні методи перетворення будь-яких природних і соціальних об'єктів і знань про саму діяльності, технологія забезпечує досягнення певних цілей. На відміну від звичайних наукових знань, як знань "що", технологічні знання є знання і "як" (В. М. Князєв).
З іншого боку, розвиток технологічних наук, технологічного знання призводить до того, що єдине наукове знання "роздвоюється" на знання фундаментальне і знання технологічне. По суті, сучасне наукове знання стає двояким за своєю природою: воно, в залежності від цілей пізнає суб'єкта, може вирішувати як фундаментальні, так і технологічні завдання.
У структурі сучасного наукового знання теоретичне технологічне знання виділяється із системи технічних наук, перетворюючи технологічні науки в самостійні, що мають свій предмет вивчення. Технологічне знання стає специфічною сферою науково-теоретичного знання, аналогічної природознавства. У системі єдиного наукового знання технологічні науки займають проміжне положення між природними і суспільними науками. При цьому природні науки визначають межі можливого в технології, а суспільні - обгрунтовують кордону доцільного.
Таке уявлення про технологічний знанні робить технологічну підготовку школярів важливою складовою загальної освіти, поряд з природничо-наукової і гуманітарної. Сучасний рівень розвитку наукового знання приводить до розширення загальноосвітньої підготовки людини за рахунок включення в неї пізнання специфічних законів "другої природи", штучного середовища, створеної людиною в процесі її практико-перетворювальної діяльності. Знання про штучному середовищі, рядоположенних природною, повинні зайняти значне місце в загальноосвітній підготовці школярів.
Таким чином, технологічну підготовку в школі не можна зводити лише до політехнічному освіти. Вона пов'язана з політехнічним освітою так само, як пов'язана з ним природничонаукова підготовка, але не зводиться до нього. Технологічна підготовка школярів "виходить" за рамки політехнічної освіти, стає ширше його за своїми цілями і змістом, виконуваних функцій. Вона є таким же самостійним елементом загальної освіти, як природничо-наукова і гуманітарна підготовки. Технологічну підготовку слід розглядати як базову в системі безперервної освіти людини.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Адаменко А.С. Творча технічна діяльність дітей і підлітків. - М, 2003 .- с. 38-40.
2. Алексєєв В.Є. Організація технічної творчості учнів .- М, 2004. - С. 23-38.
3. Бабанський Ю.К. Педагогіка. - М, Просвещение, 2004. - С. 33-37.
4. Баранов С.П. Принципи навчання. - М, 2005. - С. 44.
5. Вакуленко В.А. Опорний конспект по предмету Організації та методика виробничого навчання. - М. 2003. - С. 22.
6. Волков І.П. Залучення творчості. - М, Просвещение, 2002. - С. 59-64.
7. Губенко. С. Ю. Нова організація позаурочної роботи з технічного творчості в середніх профтехучилищах. - М, 2002. - С. 16-22.
8. Єсіпов Б.Г. Основи дидактики. - М, 2003. - С. 12-15.
9. Занков Л.В. Дидактика життя. - М, 2002. - С. 38.
10. Ізмайлов А.О. Профспрямування як педагогічне поняття і принцип / / Питання взаємозв'язку загальноосвітньої та професійно-технічної підготовки молодих робітників. - М, 2003. - С. 113.
11. Ільїна Т.А. Педагогіка школи. - М, 2002. - С. 18-22.

12. Казанський Н.Г. Дидактика. - М, 2004. - С.33.
13. Каїров І.А. Педагогічна енциклопедія. - М, 2004. - С. 122.
14. Коменський Я.А. Велика дидактика. - М, 2004. - С. 24 - 36.
15. Комський Д.М. Основи теорії творчості. - Єкатеринбург, 2003 - с. 28-45.
16. Крутецкий В.А. Психологія - М., 2004. - С. 11-28.
17. Лаврушина А.А. Навчання технології через творче проектування / / Педагогічні інновації в освітніх установах регіону: Тези III регіональній науково-практичній конференції. - К.: ІПК ПРО, 2004 - с.119-120.
18. Лернер І.Я. Процес навчання та його закономірності - М, 2004. - С. 66.
19. Махмутов М.І. Сучасний урок. Питання теорії - М, 2002. - С. 37-40.
20. Основи педагогічної майстерності. Підласий І.П. Педагогіка. У 2 кн. - М, 2002. -З. 98-104.
21. Оніщук В.А. Урок в сучасній школі - М, 2002. - С. 58-60.
22. Полобінкін А. І. Основи інженерної творчості. - М, 2004. - С.76.
23. Рибакова Т.В. Метод проектів як основа інноваційного підходу до викладання технології / / Педагогічні інновації в освітніх установах регіону: Тези регіональної науково-практичної конференції. - К.: ІПКППО, 2004. - С. 69-70.
24. Скакун В.А. Методика виробничого навчання. Ч. 1-2 - М, 2002. -
с. 22-27.
25. Скаткін М.Н. Дидактика середньої школи - М, 2003. - С. 17-24.
26. Сухарєв М.І. Матеріалознавство. - М, 2003. - С. 14.
27. Тамарова З.Б. Від трудової підготовки студентів до технологічної / / Викладання технології в школі. Підготовка вчителів технології та підприємництва: Тези доповідей VIII Міжнародної конференції. - М.: МІОО, 2004. - С. 27-30.
28. Фаїз А.А., Інтегровані уроки та спецкурси при викладанні технології / / Педагогічні інновації в освітніх установах регіону: Тези III регіональній науково-практичній конференції .- К.: ІПК ПРО, 2004. - С.118.
29. Шевченко С.Д. Шкільний урок: як навчити кожного. - М, 2001. - С.122-127.

ДОДАТКИ
Додаток 1.

Знайди свій стиль (конспект уроку в 11-му класі)

Цілі:
1. Освітня:
- Закріплення навичок отриманих при вивченні розділу "Моделювання одягу";
- Знайомство учнів з існуючими стилями в одязі. Навчитися визначати свій стиль, своїх друзів, знайомих по зовнішньому вигляду (одяг, фігура, колір волосся і очей, зачіска, темперамент).
2. Розвиваючі:
- Розвиток творчих здібностей учнів, їхньої фантазії, художнього смаку.
3. Виховні:
- Виховувати акуратність, посидючість, інтерес до уроку.
4. Професійні:
- Надати допомогу учням у виборі професії.
Тип уроку: Комбінований
Методи навчання: Інтерактивний (розповідь, бесіда, демонстрація схем, малюнків, анкет)
Словникова робота: Аклетізм (змішання)
Обладнання:
- Шаблони жіночої фігури;
- Шаблони основи жіночого сукні;
- Добірка моделей по стилях;
- Технологічні карти послідовності технічного моделювання;
- Папір, ножиці, олівці, журнали мод.
Хід уроку
I. Організаційний момент: вітання, чергування, вступний інструктаж.
II. Закріплення пройденого матеріалу. Практичне завдання
Я роздаю вам шаблони основи жіночого плаття, папір і моделі; прошу вас самостійно або, розбившись на групи вибрати будь-яку із запропонованих моделей і промоделювати.
Час на цю роботу - 10 хв. Виконані роботи ви можете оцінити, порівнявши їх із зразками. Ваші роботи я перевіряю і виставляю оцінки в журнал, а до вас у мене питання. Для чого ми займаємося технічним моделюванням?
У процесі моделювання ви змінювали форму, обсяг, силует, пропорції вироби, перетворювали виточки в складки, рельєфи, підрізи, драпірування. Сьогодні на уроці ви повинні розібратися, як підбираються моделі на конкретну фігуру, від чого це залежить? Тема уроку "Стиль в одязі".
III. Пояснення нового матеріалу.
Стиль - це стійкий, конкретно визначився мова епохи, стверджує її культуру, поняття краси, ставлення до навколишнього світу. Стиль - це манера одягатися (мода приходить і йде, а стиль залишається).
Перше враження:
- 55% - Зовнішність.
- 38% - Манера поведінки.
- 7% - Особисті якості.

Дослідження відомого американського професора Мерамбяна показали, що зовнішність - зріст, вага, колір шкіри, одяг, зачіска, а коли справа стосується жінки, то й макіяж - на 55% визначає перше враження від людини. На 38% - виробляють манери поведінки людини - мова тіла, візуальний контакт, впевненість в собі. Тому, якщо ви повністю впевнені, що виглядаєте чудово, то і ці 38% напевно виявляться позитивними. Від того, що ви знаєте або про що говорите, перше враження залежить усього лише на 7%. Звучить дивно, але це факт. Коли ви добре виглядаєте і впевнені в цьому, то починаєте ставитися до себе з більшою довірою, і оцінюєте себе набагато вище - ваша поведінка змінюється і, отже, ті, з ким ви спілкуєтеся, - ваші друзі, родичі, колеги, - починають ставитися до вам по-іншому. Ми торкалися поняття стилю, коли підбирали моделі, відшивали костюми для музичної школи, дивилися передачі по телевізору. Вашій увазі на дошці представлені моделі певних стилів. Розглянемо сучасні напрями.
Самий модний стиль - ультрамодний. Його частіше вибирають підлітки і молодь. Цій віковій групі важливіше носити те, що диктує мода чи носять їхні друзі, а не те, що їм іде. Це костюми з дорогої якісної тканини, майстерно стилізовані під ганчірки з контейнерів (пом'яті, рвані, брудні, з латками, плямами). "Багата бідність".
Класичний стиль - найбезпечніший з усіх. Його вибирають жінки будь-якого віку, які бояться слідувати моді чи просто нею не цікавляться. Класика не повинна бути нудною. Скористайтеся модними аксесуарами - ви досягнете воістину класичного вигляду.
Основні риси: суворість, діловитість, стриманість, елегантність, стабільність форм, бездоганність ліній, практичність, солідність. Цей стиль годиться для всіх випадків життя (з різними аксесуарами і прикрасами). Класичне поєднання кольорів: чорний - білий, зелений - коричневий, червоний - синій, синій - білий. Жіночий костюм: сукня з рукавами - жакет, спідниця - блуза - жилет або жакет, брюки - блуза - жилет або жакет. Частиною класичного стилю є діловий стиль (для роботи, навчання).
Риси ділового стилю: зручний, не обмежує руху, тканина високої якості, гладко фарбована або в дрібний малюнок, в смужку. Кольори стримані, спокійні. Аксесуари, прикраси, макіяж - стримані. Діловий стиль - це візитна картка ділової людини.
Романтичний стиль: наявність збірок, рюшек, мережив, бантів, воланів. Тканини м'які, легкі, ніжних пастельних тонів. Романтичний стиль містить елементи історичного національного костюма.
Спортивний стиль: зручно для руху, занять спортом, а також активного відпочинку, прогулянок. Тканини у велику смужку, клітку, горох. Для цього стилю характерна наявність гудзиків, кнопок, блискавок, погонів, кишень, обробна рядок, чітке розташування деталей.
Мікростілі
Джинсовий стиль - спортивний стиль з наявністю обробної строчки, подвійного шва, накладних кишень, металевих гудзиків, заклепок, блискавок, джинсової тканини.
Матроський стиль - стиль костюма з елементами матроської форми (безкозирка, канти, емблеми, тільники, смужка, синьо-білий колір). Сюди відносяться спідниці в складку, простора блуза з просторим коміром або жакет, який носять з майкою і яскравою блузкою в смужку.
Дифузний стиль (розсіяння) - це стиль, що поєднує в собі, здавалося б, не поєднувані речі (але допускаються не всі поєднання). Дифузний стиль вимагає різного смаку.
Білизняний - це, перш за все, цільнокроєна одяг на бретельках, нагадує витончене нижню білизну.
Диско - це одяг для дискотек, танців та музичних молодіжних вечорів.
Ретро (погляд у минуле) - це стиль з елементами одягу минулих десятиліть.
Унісекс - це одяг для обох статей (джинси, майки, куртки на блискавках, кросівки).
Фентезі - це стиль з неординарним рішенням деталей (коміри, манжети, наявність драпірування, буфов, воланів).
Етнографічний або народний - це одяг з елементами костюмів різних народів.
IV. Закріплення нового матеріалу:
Для закріплення теми уроку пропонується робота в групах. Користуючись шаблонами жіночої фігури, замалювати модель пропонованого стилю, підкреслюючи елементи, що підтверджують обраний стиль. Працюючи над замальовкою моделі, пам'ятайте про те, що в даний час актуально змішання стилів. Робота розрахована на 10 хвилин.
V. Презентація робіт учнів:
Варіанти моделей можливих стилів по закінченню роботи групи представляють класу. Клас вгадує стиль за представленими замальовка, доводячи чи спростовуючи їх пропозиції.
VI. Підсумок.
Оцінювання робіт.
VII. Домашнє завдання: Анкета.
Чи потрібно Вам змінити свій образ?
Дайте відповідь на питання запропонованої анкети, і Ви зрозумієте, чи потрібні Вам зміни. Хоча подібні анкети є деколи безглуздою тратою часу і до них рідко ставляться серйозно, але якщо Ви відповісте на мої питання щиро, результати можуть підштовхнути Вас до найрішучіших дією.

1	Регулярно Ви отримуєте компліменти?	Так	Ні
2	Чи завжди впевнені в тому, що виглядаєте добре?	Так	Ні
3	Чи завжди у Вас є одяг, що підходить до ситуації?	Так	Ні
4	Регулярно Ви міняєте зачіску і макіяж?	Так	Ні
5	Чи дотримуєтеся Ви останніх віянь моди?	Так	Ні
6	Пробуєте Ви нові стилі і колірні рішення?	Так	Ні
7	Чи сильно Ви змінилися за останній рік?	Так	Ні
8	Чи відбиває Ваша зовнішність Вашу особистість?	Так	Ні
9	Чи часто Ви заздрите "почуттю стилю", яким володіють інші?	Так	Ні
10	Чи намагаєтеся Ви безуспішно копіювати чужий стиль?	Так	Ні
11	Приймали Ви рішення кардинально змінитися, якому не пішли?	Так	Ні
12	Чи використовуєте Ви одяг і макіяж для того, "щоб сховатися"?	Так	Ні
13	Чи відчуваєте Ви почуття провини, витрачаючи гроші і час на себе?	Так	Ні
14	Надає Ваша зовнішність почуття впевненості в собі?	Так	Ні
15	Чи відчуваєте Ви труднощі при виборі одягу?	Так	Ні
16	Чи хочете Ви грати більш важливу роль в домашній (професійної) соціального життя?	Так	Ні
17	Чи відчуваєте Ви себе безпорадною?	Так	Ні
18	Чи хочете розібратися в собі, але не знаєте, з чого почати?	Так	Ні

Ключ до розшифровки анкети
1. Якщо Ви відповіли здебільшого "ні" на питання з 1-го по 10-ий і по більшій частині "так" на решту: Вам потрібні термінові зміни. Приступайте до них, не відкладаючи. Ваша зовнішність, впевненість у собі і самооцінка набагато нижче, ніж вони мали б бути. Вам необхідно зробити позитивні кроки, щоб радикально змінити ситуацію. Вам нема чого втрачати, знайдете ж весь світ!
2. Якщо Ваші відповіді розділилися приблизно на половину: Ви вже на півдорозі до ідеального образу - залишилося всього кілька штрихів. У чомусь Ви робите правильно, у чомусь немає, але, швидше за все не розумієте, чому колись Вам все вдається, а коли-то немає. Ясне розуміння секрету власного стилю дозволить Вам добре виглядати і відчувати себе більш впевнено в будь-яких ситуаціях.
3. Якщо Ви відповіли "так" питання з 1-го по 10-ий і по більшій частині "ні" на решту: судячи з усього вашій зовнішності і впевненості в собі можна тільки позаздрити.
Обробивши дані Ваших анкет, я пропоную Вам наступні рекомендації:
1. Визначити тип свого обличчя і дізнатися, як підібрати окуляри, зачіску і виріз сукні, щоб виглядати найкращим чином.
2. Провести переоцінку власного тіла, дізнатися його сильні і слабкі сторони і вибрати відповідний стиль.
3. Зрозуміти, яка колірна гамма підходить Вам краще за все, побачити, як міняють Вас різні кольори.
4. Почати планувати власний гардероб таким чином, щоб він відповідав Вашому способу життя і не завдавав шкоди сімейному бюджету.
5. Вибрати легкі і швидкі способи макіяжу та догляду за шкірою, щоб підтримати особа в прекрасному стані.
6. Перекласти новітні тенденції моди в стиль найбільш прийнятний для Вашого віку, смаку і особистості.

Додаток 2.
Лист ступеня готовності учнів до уроку

№ п / п	Прізвище Ім'я	Готовність до уроку	Активність на теоретичній частині уроку	Інтерес до виконання практичного завдання	Кількість виконаної роботи
1.	Аулова Світу	Ні форми	Низька	Не цікавиться	Не справилася з завданням
2.	Марченко Даша	Чи готова	Висока	Працює з захопленням	Впоралася із завданням
3.	Лиманська Ліза	Чи готова	Висока	Працює без інтересу	Завдання виконано не повністю
4.	Щепелева Юля	Ні зошити	Низька	Не цікавиться	Не справилася з завданням
5.	Гребеніченко Юля	Ні форми	Висока	Працює з захопленням	Впоралася із завданням
6.	Луганська Наташа	Чи готова	Низька	Працює без інтересу	Завдання виконано не повністю
7.	Бабешко Світу	Чи готова	Висока	Працює з захопленням	Впоралася із завданням
8.	Булдакова Юля	Ні пряжі	Низька	Не працює	Не справилася з завданням
9.	Буланова Аня	Ні спиць	Низька	Не працює	Не справилася з завданням
10.	Катко Ірина	Чи готова	Низька	Не цікавиться	Не справилася з завданням

Додаток 3
Анкета для учнів

№ п / п	Прізвище Ім'я	Тобі подобаються уроки технології?	Що саме подобається або не подобається на уроках праці?	Що б ти хотіла змінити на уроках?
1.	Аулова Світу	Ні	Не цікаво.	Менше писати.
2.	Марченко Даша	Так	Корисно для життя.	Побільше цікавого.
3.	Лиманська Ліза	Так	Подобається шити.	Навчитися в'язати
4.	Щепелева Юля	Не дуже	Багато писати.	Менше писати.
5.	Гребеніченко Юля	Ні	Багато писати.	Більше цікавого.
6.	Луганська Наташа	Не дуже	Важко займатися.	Менше писати.
7.	Бабешко Світу	Так	Подобається в'язати.	Більше цікавих малюнків.
8.	Булдакова Юля	Ні	Не цікаво.	Більше цікавого.
9.	Буланова Аня	Ні	Багато писати.	Менше писати.
10.	Катко Ірина	Не дуже	Багато писати.	Грати в цікаві ігри.