Педагогічний аспект виховання творчої особистості

Особлива роль у формуванні творчої особистості дитини відводиться сім'ї. Діти та батьки перебувають у постійному пошуку, сучасна сім'я має величезний інтелектуальний потенціал, а завдання вчителя - залучити і вміло використовувати його при організації вільного часу дітей, заповнюючи дозвілля корисними як для здоров'я, так і для розуму справами. Яку сторону розвитку дитини ми б не взяли, завжди вирішальну роль відіграє сім'я.
По-перше, саме сім'я відповідає за фізичне і емоційний розвиток дитини, по-друге, сім'я відіграє провідну роль у розумовому розвитку дитини, впливає на ставлення дітей до навчання і багато в чому визначає її успішність. Освітній рівень сім'ї, інтереси її членів позначається на інтелектуальному розвитку людини, на те які пласти культури він засвоює, по-третє, родина має важливе значення в оволодінні людиною соціальними нормами, по-четверте, в сім'ї формуються фундаментальні ціннісні орієнтації людини, що визначають стиль його життя, сфери та рівень домагань, життєві прагнення, плани та способи їх досягнення. Сім'я відіграє велику роль у розвитку людини у зв'язку з тим, що її схвалення, підтримка, байдужість чи засудження позначаються на соціальних домагання людини, допомагають йому або заважають шукати виходи в складних життєвих ситуаціях, адаптуватися до нових обставин його життя, встояти в мінливих соціальних умовах .
Головне у вихованні особистості - створення умов для саморозвитку людини.
Якості особистості, які треба виробляти в собі, щоб потім, в майбутньому відбутися у дорослому житті:
1. Інтерес до самого себе.
Дитина повинна навчитися ставити собі запитання і відповідати на них. Він повинен навчитися любити себе в хорошому сенсі слова: Хто я? Який я? Чого я хочу? Що можу? Що для цього я вмію? Що необхідно для того, щоб цього досягти? Пробудити інтерес до постановки цих питань до самого себе, не відчуваючи при цьому провини і страху, боязні і невпевненості, можуть і повинні виховні заходи.
2. САМОПРИЗНАННЯ себе як особистості.
Завдання вчителя - допомогти дитині у формуванні адекватної самооцінки, самоповагу, впевненості у своїх силах, власної успішності. Йому, як і дорослому, необхідно відчути свою значимість і необхідність. Це призведе будь-якої дитини до емоційного рівноваги і бажанням самореалізації.
3. Управління самим собою.
Керувати собою усвідомлено, а не бездумно підкорятися наказам. Керувати самим собою - це ще й уміння самостійно, без сторонньої допомоги вирішувати свої проблеми. Це сприяє вихованню волі, характеру.
4. Повага чужої думки.
Через виховні заходи формувати культуру спілкування, розвивати комунікативні уміння. Вчитися формувати і висловлювати свою думку, не боячись бути самотнім у своїй думці, вчитися відстоювати її, визнавати свою неправоту та помилковість своїх суджень. Кожен має право на помилку. Виховувати толерантне ставлення до різних людей, речей та поглядів. Допомогти дітям долати труднощі спілкування.
5. Допитливість і залучення у діяльність.
Багато дітей переживають інформаційну ненасиченість. Їм хочеться багато знати, все цікаво, вони бажають брати активну участь у всьому. Це значить - бажають проявити себе. Така позиція формує працездатність. А для цього слід вчителю і батькам створювати умови, констатувати результати, стимулювати участь.
6. Емоційна стійкість.
Розвивати позитивні емоції і керувати негативними емоціями. Вчити викликати одні і позбуватися від інших. Викликати:
- Вміння прощати;
- Не таїти в собі образу;
- Не вирощувати в собі бажання помститися, покарати.
Важливе вміння - це вміння керувати своїм страхом. Навчитися створювати навколо себе ситуації, що сприяють виникненню певних емоцій.

7. Мотивація дій і вчинків.
Ставлення школяра до навчання і до всякого роду діяльності залежить від мотивації цієї діяльності. Стимулом прояви позитивної мотивації є індивідуальні мотиви:
- Зацікавленість;
- Далекосяжні перспективи;
- Віра у власні сили;
- Позитивні емоції.
У визначенні творчої особистості особливе місце займає вибір, який відноситься до будь-якій сфері людської діяльності: моральної, інтелектуальної, емоційно-вольової, громадської активності і яка полягає у здійсненні вибору, прийняття рішень та діяльності по їх здійсненню.
Слід зазначити, що найважливішою умовою розвитку творчого потенціалу людини є свобода особистості, Володіючи свободою вибору мети, засобів та способів діяльності, особистість отримує можливість різноманітне взаємодіяти з об'єктами зовнішнього світу, що тягне за собою створення безлічі різноманітних образів та їх комбінацій у свідомості.
Н.Ф. Вишнякова стверджує, що про високий рівень особистісної зрілості (який, зокрема, характеризується високим рівнем творчої активності та ініціативності) свідчить наявність у особистості права на власний усвідомлений вибір, за який вона несе всю повноту відповідальності. Вона підкреслює, що «... об'єктом управлінської діяльності повинна виступати не особистість або колектив, а процеси, опосередковано впливають на людину. При такому підході особистість сама має право вибору поведінкового регулювання, що впливає на особистісний або соціальний результат »[4, c.169]. Значить, одним з ціннісних пріоритетів системи креативного виховання є ідея вільного вибору, тобто можливість вибору у сфері предметної самореалізації.
У сучасній дидактиці досить активно використовуються методики навчання, надають учням деякий право вибору, наприклад тести з вибором відповіді, завдання різного ступеня складності і т.д. Але сам стан вибору може давати людині почуття пригніченості, нерішучості, навіть несвободи. І при виконанні зазначених завдань це цілком може бути, більше того, часто буває. Це ж підкреслює Н.А. Бердяєв, вказуючи вихід у твердженні, що «... свобода є моя творча сила, не вибір між поставленим переді мною добром і злом (вибір відповіді, вибір складності завдання), а моє творення добра і зла (вибір мети) »[3, c.306].
На підставі сказаного можна зробити висновок, що метою виховання має стати формування творчої особистості, здатної до відповідального соціально і особистісно значимого вибору на основі моральних ідеалів, самопізнання, самовиховання.
Рубінштейн С. Л. вважав, що мислення починається там, де створилася проблемна ситуація [22]. Але що таке проблемна ситуація ¾ це, в найпростішому випадку, ситуація, в якій є вибір з двох або більше можливостей. Причому в ситуації вибору людина знаходиться практично постійно і незалежно від рівня діяльності.
Категорії свободи особистості і свободи вибору слід розглядати як проблему свободи вибору видів діяльності. Тут мається на увазі саме творчі заняття та їх місце в низці всіх занять, які здійснюються не під тиском «зовнішньої мети», а завдяки глибокій внутрішньої мотивації, тобто види діяльності, які учень вибирає сам зі зростанням його творчої активності, професійного рівня і компетенції. Творча особистість - це особистість з певним набором моральних, емоційних, морально-вольових якостей. В основі її діяльності лежать мотиви поведінки і діяльність, у якій ці мотиви можуть реалізуватися оптимально і для людини, і для суспільства.
На розвиток творчого потенціалу особистості повинні бути спрямовані розвиваючі форми навчання і виховання, які здійснюються в процесі навчальної діяльності:
§ використання можливостей нетрадиційних уроків (уроки-аукціони, уроки-турніри, уроки-конкурси та ін);
§ використання активних форм навчання: проблемні ситуації проблемні лекції; дискусії, аналіз парадоксальних і конфліктних ситуацій, роздумів вголос, діалогів;
§ проведення ділових та імітаційних ігор; ігрових та практичних занять;
§ проведення інтегрованих занять;
§ організація самостійної роботи учнів;
§ проведення досліджень;
§ застосування рейтингової системи навчання;
§ використання нових педагогічних технологій, інноваційних форм і методів навчання та виховання (технологія методу проектів, ігрові технології, комп'ютерні технології, нетрадиційні форми організації занять: аукціони знань, сократовские бесіди, конференції, круглі столи, відкриті мікрофони, усні журнали);
§ застосування різнорівневого контролю знань;
в ході позанавчальної роботи:
§ організація роботи гуртків, клубів, секцій, факультативів різної спрямованості відповідно з можливостями та запитами учнів;
§ проведення предметних олімпіад, турнірів знань, конкурсів фахової майстерності, конкурсів художньої самодіяльності, спортивних змагань, виставок, наукових конференцій.
§ творча особистість ¾ це особистість, яка володіє творчим потенціалом у вигляді вроджених задатків і здібностей, індивідуально-психологічним своєрідністю, свободою вибору і творчою спрямованістю. Величезну роль у вихованні творчої особистості грає творчий потенціал педагога і умови організації його роботи.
Також дуже значущим для виховання творчої особистості є виховання в учнів мислення.
Мислення ¾ це процес пізнавальної діяльності індивіда, що характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням дійсності.
Сьогоднішні методи навчання розраховані на менше звернення до пам'яті, а на більше ¾ до мислення.
У нинішній час без розвиненої уяви в учня неможливий продуктивний процес виховання творчої особистості.
Уява ¾ психічний процес, що виражається в побудові образу засобів і кінцевого результату предметної діяльності суб'єкта, у створенні образів, які відповідають опису об'єкта [20]. Найважливіше завдання уяви полягає в тому, що вона дозволяє уявити результат праці до його початку, тим самим, орієнтуючи людини в процесі діяльності.
Для виховання уяви в умовах загальноосвітньої школи, слід виділити особливу роль художньої, наукової і винахідницької або технічної творчості, а також спорт, який розвиває уяву в процесі подання результату єдиноборства. Зазначені типи творчості реалізуються в діяльностях, в яких можна виділити наступні види: самоосвіта, художня та технічна творчість, суспільно-корисну роботу.
У діяльності, як мислення, так і уяви величезну роль грає емоційна сфера психіки людини. На зв'язок уяви і емоції вказував Л. С. Виготський [5]. Емоції відіграють важливу роль у мотивації творчої діяльності. Вони являють собою механізм перетворення зовнішніх подразників у мотиви, направляючі пізнання і перетворення навколишньої дійсності. З цього випливає, що для виховання особистості, здатної до творення не тільки зовнішнього, але і свого внутрішнього світу, необхідне цілеспрямоване виховання вміння відчувати, переживати, керувати емоціями і направляти їх на користь собі і людям.
Виховання творчої особистості передбачає і наявність педагогічної творчості. В. С. Решетько виділяє основні ознаки педагогічної творчості:
¾ володіння прийомами наукового аналізу і синтезу;
¾ вміння впроваджувати науку в практику;
¾ бачення основних впровадження;
¾ здатність розробляти науково-практичні методики (інструментарій) впровадження;
¾ здатність бачити в досвіді інших педагогів ідеї, які допомагають їм рухатися до вершин професіоналізму;
¾ вміння використовувати досвід інших вчителів;
¾ вихід за межі утворилася системи знань (розгляд явищ з нових сторін, вміння відновити зв'язки між явищами, уміти бачити загальні ознаки окремих фактів);
¾ вміння чинити опір педагогічному консерватизму, долати шкідливі стереотипи в освіті;
вміння переносити знання в різні педагогічні умови і ситуації [17].
Творчу особистість може виростити тільки творчий педагог.
Актуальною для установ освіти є завдання організації методичної роботи з проблеми роботи з обдарованими учнями. Доцільно включення питань організації роботи з розвитку творчого потенціалу учнів в роботу методичних об'єднань, семінарів-практикумів, педагогічних рад.
Значить, для виховання творчої особистості необхідно створити спеціальні умови, які сприяли б повноцінному її розвитку. Для цього потрібно в педагогічній практиці застосовувати методи і прийоми, які мотивують учнів на творчість, розвивають у них мислення, уява, емоції.
2. Виховання творчої особистості в педагогічній практиці
Головним чинником виховання творчої особистості є виховання мотивації в учнів.
Раніше вважалося, що суть виховання складає організація діяльності учнів і тому педагогічний процес будувався як сукупність різного виду діяльності. Це зводилося до того, що чим ширше діапазон різних видів діяльності, тим процес виховання ефективніше. Але на практиці це виявилося не зовсім так. В окремих учнів даний метод був ефективний, а в інших це викликало лише негативне ставлення.
Справа в тому, що необхідно було виділити мотив, тобто навіщо відбувається діяльність. С. Л. Рубінштейн писав, що вчитель, який не вміє проникнути в мотиви діяльності дитини, працює по суті наосліп [8].
Таким чином, мотив ¾ це основа формування необхідних якостей особистості. При цьому завдання виховання не повинні зводитися до організації творчої діяльності, а ставити в основу виховання мотивації творчості.
Досягнення мети дії передбачає її передбачення, а знаходження способу досягнення мети передбачає вміння мислити. Тому для дії механізму зсуву мотиву на мету, потрібно уявити мета, осмислити способи її досягнення, мати певне емоційне напруження. Отже, для виховання мотивів творчості треба використовувати засоби навчання, спрямовані на виховання уяви, мислення, емоцій.
Таких коштів можна виділити три: використання теорії синектики, «мозковий штурм», гра.
Застосування теорії синектики припускає використання всіх видів аналогій (прямі, символічні, особистісні). Наприклад, прямі аналогії, технічний об'єкт ¾ біологічний об'єкт (літак ¾ птиця). Необхідно використовувати символічні аналогії ¾ асоціації та синестетические образи: бачити звук, чути колір, відчувати музику в русі. На заняттях, при вивченні різних законів, понять слід задавати питання: «Якого він (воно) кольору?», «Якої форми?», «Який він на смак?» І т.д. Необхідно проводити і особистісні аналогії. У цьому випадку учень повинен увійти в образ досліджуваного елемента, запропонованої ситуації. Наприклад, при вивченні джерел струму, учні «входять в образ» акумулятора і порівнюючи «себе» з іншими повинні визначити «свої» переваги.
Застосування даної теорії направлено на свідоме використання підсвідомих психічних механізмів, що діють у творчому процесі, на створення в учнів особистісно значущих, змістотворних мотивів навчальної діяльності, на надання особистісного сенсу досліджуваних об'єктів.
Мотивація творчої діяльності при «мозковому штурмі» визначаться двома факторами: людина середніх здібностей може придумати майже вдвічі більше рішень, коли він працює в групі; прийняття будь-яких найнеймовірніших пропозицій, тобто учень має право на помилку, що знімає емоцію страху зробити її і розкріпачує мислення, уява, створює позитивний емоційний настрій.