Криза виявляється і в знеціненні вимог дорослого знецінюється те, що було звично, цікаво, дорого раніше.
До трьох років з'являються особисті дії та усвідомлення себе як окремого активного суб'єкта - «Я сам» - центральне новоутворення цього періоду виникає емоційна завищена самооцінка. У три роки поведінка дитини починає мотивуватися не тільки змістом ситуації, в яку він занурений, але й відносинами з іншими людьми. З'являються вчинки з проявом «Я» дитини.
Дошкільний вік:
Дошкільний вік, як писав О.М. Леонтьєв [28], - це «період первинного фактичного складу особистості». Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень. Розвиваються тісно пов'язані один з одним емоційна та мотиваційна сфери, формується самосвідомість.
Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Це новий відносно стабільний емоційний фон визначає динаміка уявлень дитини. Динаміка образних уявлень - більш вільна і м'яка в порівнянні з афективно забарвленими процесами сприйняття в ранньому дитинстві. Але з цього зовсім не випливає зниження насиченості, інтенсивності емоційного життя дитини.
Дії дитини будуються на основі уявлень про предмет, про бажаний результат, про можливості його досягти в найближчому майбутньому. Емоції, пов'язані з поданням, дозволяють передбачати результати дій дитини. Ще до того як дошкільник почне діяти, у нього з'являється емоційний образ, що відображає і майбутній результат, і його оцінку з боку дорослих. Дитина вже заздалегідь знає, добре чи погано він збирається вчинити. Якщо він передбачає результат, що не відповідає прийнятим нормам виховання, у нього виникає тривожність - емоційний стан, здатне загальмувати небажані для оточуючих дії. Передбачення корисного результату дій і викликаною ним високої оцінки з боку близьких дорослих пов'язане з позитивними емоціями, додатково стимулюючими поведінку.
У дошкільному віці дитина включається в нові системи відносин, нові види діяльності. З'являються і нові мотиви, пов'язані з несформованою самооцінкою, самолюбством, мотиви досягнення успіху, змагання, суперництва; мотиви, пов'язані з засвоюємо моральний нормами, і деякі інші
У цей період починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Мотиви здобувають відносну стабільність. Серед них виділяються домінуючі мотиви - переважні в формується мотиваційної ієрархії. Це веде до появи вольових зусиль для досягнення поставленої мети.
Криза семи років - це період народження соціального «Я» дитини (Л. І. Божович) [24]. Він пов'язаний з появою нового системного новоутворення - «внутрішньої позиції», яка виражає новий рівень самосвідомості і рефлексії дитини. Відбувається криза особистості «Я» (супідрядність мотивів). Все, що має відношення до навчальної діяльності, виявляється цінним, те, що пов'язане з грою, - менш важливим.
Відбувається зміна основних переживань: відкривається сам факт переживань, виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях, переживання набувають сенсу.
Таким чином, криза семи років представляє собою внутрішні емоційно - вольові зміни дитини.
Молодший шкільний вік:
Вступ дитини до школи знаменує собою не тільки початок переходу пізнавальних процесів на новий рівень розвитку, але й виникнення нових умов для особистісного зростання людини. У цей період часу провідною для дитини стає навчальна діяльність, а й інші види діяльності, до яких включено дитина даного віку, - гра, спілкування і працю впливають на його особистісний розвиток. У даний час складаються багато ділові якості дитини, які виразно проявляються вже в підлітковому віці.
У молодшому шкільному віці закріплюється вольовий мотив досягнення і стає стійкою особистісної рисою. Однак це відбувається не відразу, а лише до кінця молодшого шкільного віку, приблизно до III - IV класів. На початку навчання остаточно оформляються інші особистісні властивості, необхідні для реалізації цього мотиву. Розглянемо їх.
Особливістю дітей молодшого шкільного віку є безмежна довіра до дорослих. Це безпосередньо стосується важливого особистісного новоутворення - самооцінки. Вона безпосередньо залежить від характеру оцінок, які дають дорослим дитині. У молодших школярів на відміну від дошкільнят вже зустрічаються адекватні, завищені і занижені самооцінки.
Другим важливим моментом є свідома постановка багатьма дітьми мети. Свідомий контроль дитиною власних дій досягає такого рівня, коли діти вже можуть керувати поведінкою на основі прийнятого рішення, наміри, поставленої мети. Прийнята мета чи виникло намір керують поведінкою, не дозволяючи увазі відволікатися на сторонні справи.
Паралельно з вольовою мотивацією досягнення успіхів і під її впливом у молодшому шкільному віці удосконалюються два інших особистісних якості дитини: працьовитість і самостійність. В якості стимулів діяльності виступають ті, які породжують у молодших школярів позитивні емоції.
Підлітковий вік:
Підлітковий вік - це найбільш важкий і складний з усіх дитячих вікових груп, що представляє собою період становлення особистості. Разом з тим це самий відповідальний період, оскільки тут складаються основи моральності, формуються соціальні установки, ставлення до себе, до людей, до суспільства. Крім того, у цьому віці стабілізуються риси характеру та основні форми міжособистісного поведінки. Головні мотиваційні лінії цього вікового періоду, пов'язані з активним прагненням до особистісного самовдосконалення, - це самопізнання, самовираження і самоствердження. Головна нова риса, з'являється в психології підлітка в порівнянні з дитиною молодшого шкільного віку, - це більш високий рівень самосвідомості. Самосвідомість є остання й сама верхня з усіх перебудов, яким піддається психологія підлітка (Л. С. Виготський) [27].
2. Емоції і воля в структурі особистості.
Особистість частіше за все визначають як людини в сукупності його соціальних, придбаних якостей. Це означає, що до особових не належать такі особливості людини, які генотипически або фізіологічно обумовлені, ніяк не залежать від життя в суспільстві. У багатьох визначеннях особи підкреслюється, що до особових не належать психологічні якості людини, що характеризують його пізнавальні процеси або індивідуальний стиль діяльності, за винятком тих, які проявляються в стосунках до людей, в суспільстві. У поняття «особистість» зазвичай мають такі властивості, які є більш-менш стійкими і свідчать про індивідуальність людини, визначаючи його значимі для людей вчинки.
Особистість - це людина, узята у системі таких її психологічних характеристик, що соціально обумовлені, виявляються в суспільних за природою зв'язках і відносинах є стійкими, визначають моральні вчинки людини, мають важливе значення для нього самого і оточуючих.
Розглянемо структуру особистості. У неї зазвичай включаються здібності, темперамент, характер, вольові якості, емоції, мотивація, соціальні установки.
Емоції, якими б різними вони не здавалися, невіддільні від особистості. «Те, що радує людину, що його цікавить, валить у зневіру, хвилює, що представляється йому кошторисних, найбільше характеризує його сутність, його характер, індивідуальність»
С. Л. Рубінштейн [26] вважав, що в емоційних проявах особистості можна виділити три сфери: її органічне життя, її інтереси матеріального порядку і її духовні, моральні потреби. Він позначив їх відповідно як органічну (афективно-емоційну) чутливість, предметні почуття й узагальнені світоглядні почуття. До афективно-емоційної чутливості ставляться, на його думку, елементарні задоволення і невдоволення, переважно пов'язані із задоволенням органічних потреб. Предметні почуття пов'язані з володінням певними предметами і заняттями окремими видами діяльності. Ці почуття відповідно їх предметів підрозділяються на матеріальні, інтелектуальні та естетичні. Вони виявляються в замилуванні одними предметами, людьми і видами діяльності та у відразі до інших. Світоглядні почуття пов'язані з мораллю і відносинами людини до світу, людям, соціальним подіям, моральним категоріям і цінностям. ,
Емоції людини перш за все пов'язані з його потребами. Вони відображають стан, процес і результат задоволення потреби. Цю думку неодноразово підкреслювали практично всі без винятку дослідники емоцій, незалежно від того, яких теорій вони притримувалися. За емоціям, вважали вони, можна впевнено судити про те, що в даний момент часу хвилює людину, тобто про те, які потреби і інтереси є для нього актуальними.
Люди як особистості в емоційному плані відрізняються один від одного по багатьом параметрам; емоційної збудливості, тривалості і стійкості виникають у них емоційних переживань, домінуванню позитивних (стенических) або негативних (астенічних) емоцій. Але найбільше емоційна сфера розвинених особистостей різниться по силі і глибині почуттів, а також по їх утриманню і предметної віднесеності. Ця обставина, зокрема, використовується психологами при конструюванні тестів, призначених для вивчення особистості. За характером емоцій, які в людини викликають представлені в тестах ситуації і предмети, події і люди, судять про їх особистісних якостях.
На виникають емоції великий вплив роблять не тільки їх супроводжував, вегетативні реакції, але і навіювання - упереджена, суб'єктивна інтерпретація ймовірних наслідків впливу на емоції даного стимулу. Через психологічний настрой, когнітивний фактор виявилося можливим у широких межах маніпулювати емоційними станами людей.
Питання про зв'язок емоцій і мотивації (емоційних переживань і системи актуальних потреб людини) представляється не таким простим, яким може здатися на перший погляд. З одного боку, найпростіші види емоційних переживань навряд чи мають для людини вираженою мотивуючою силою. Вони або безпосередньо не впливають на поведінку, не роблять його цілеспрямованим, або зовсім його дезорганізують (афекти і стреси). З іншого боку, такі емоції, як почуття, настрої, пристрасті, мотивують поводження, не тільки активізуючи його, але направляючи і підтримуючи. Емоція, виражена в почутті, бажанні, потяг чи пристрасті, безсумнівно містить у собі спонукання до діяльності. Другий істотний момент, пов'язаний з особистісним аспектом емоцій, полягає в тому, що сама система і динаміка типових емоцій характеризує людину як особистість. Особливе значення для такої характеристики має опис почуттів, типових для людини. Почуття одночасно містять у собі і виражають ставлення і спонукання людини, причому те й інше в глибокому людському почутті звичайно злито. Вищі почуття, крім того, несуть у собі моральний початок.
Одним з таких почуттів є совість. Вона пов'язана з моральною стійкістю людини, його прийняттям на себе моральних зобов'язань перед іншими людьми і неухильним дотриманням ім. Сумлінна людина завжди послідовний і стійкий у своєму поводженні, завжди співвідносить свої вчинки і рішення з духовними цілями і цінностями, глибоко переживаючи випадки відхилення від них не тільки у власній поведінці, але й у діях інших людей. Такій людині звичайно соромно за інших людей, якщо вони себе ведуть непорядно.
Емоції людини проявляються у всіх видах людської діяльності і особливо в художній творчості. Власна емоційна сфера художника відбивається у виборі сюжетів, у манері листи, у способі розробки обраних тем і сюжетів. Все це разом узяте складає індивідуальна своєрідність художника.
Емоції входять у багато психологічно складні стани людини, виступаючи як його органічна частина. Такими комплексними станами, що включають мислення, відношення й емоції є гумор, іронія, сатира і сарказм, які також можна трактувати як види творчості, якщо вони набувають художньої форми.
Крім перерахованих складних станів і почуттів, слід назвати ще трагізм. Це емоційний стан, що виникає при зіткненні сил добра і зла і перемозі зла над добром.
Остання особливе людське почуття, яке характеризує його як особистість, - це любов. Про сенс цього почуття в його вищому, духовному розумінні добре сказав Ф. Франкл [28]. Справжня любов, на його думку, і являє собою вступ у взаємини з іншою людиною як духовною істотою. Любов, тобто входження в безпосередні відносини з особистістю коханого, з його своєрідністю і неповторністю.
Людина, яка любить по-справжньому, найменше замислюється про якісь психічних або фізичних характеристиках коханого. Він замислюється в основному про те, чим дана людина є для нього в своїй індивідуальній неповторності. Ця людина для люблячого ніким не може бути заміщений, яким би досконалим сам по собі цей «дублікат» не був.
Розвиваються чи емоції і почуття протягом життя людини? Є дві різні точки зору на це питання. Одна стверджує, що емоції не можуть розвиватися, оскільки вони пов'язані з функціонуванням організму і з такими його особливостями, які є вродженими. Інша точка зору висловлює протилежну думку - про те, що емоційна сфера людини, як і багато інших властиві йому психологічні явища, розвивається.
Насправді ці позиції цілком сумісні один з одним і нерозв'язних суперечностей між ними немає. Для того щоб переконатися в цьому, досить зв'язати кожну з представлених точок зору з різними класами емоційних явищ. Елементарні емоції, які виступають як суб'єктивні прояви органічних станів, дійсно змінюються мало. Не випадково емоційність відносять до числа вроджених і життєво стійких особистісних характеристик людини.
Але вже щодо афектів і тим більше почуттів таке твердження не так. Всі які з ними якості говорять про те, що ці емоції розвиваються. Людина, крім того, в стані стримувати природні прояви афектів і, отже, цілком навчаємо і в цьому плані. Афект, наприклад, може бути пригнічений свідомим зусиллям волі, його енергія може бути переключена на інше, більш корисну справу.
Удосконалення вищих емоцій і почуттів означає особистісний розвиток їхнього власника. Такий розвиток може йти в декількох напрямах. По - перше, в напрямі, пов'язаному з включенням в сферу емоційних переживань людини нових об'єктів, предметів, подій, людей. По - друге, по лінії підвищення рівня свідомого, вольового управління та контролю своїх почуттів з боку людини. По - третє, у напрямку поступового включення в моральну регуляцію більш високих цінностей і норм: совісті, порядності, обов'язку, відповідальності і т.п.
Таким чином, з усього вище сказаного можна зробити висновок про те, що емоції і воля є психологічними характеристиками особистості і є її невід'ємною частиною.
3. Формування емоцій і волі в підлітковому віці.
Перехід до підліткового віку характеризується глибокими змінами умов, що впливають на особистісний розвиток дитини. Вони стосуються фізіології організму, відносин, що складаються у підлітків з дорослими людьми і однолітками, рівня розвитку пізнавальних процесів, інтелекту і здібностей. У всьому цьому намічається перехід від дитинства до дорослості. Організм дитини починає швидко перебудовуватися і перетворюватися в організм дорослої людини. Центр фізичного і духовного життя дитини переміщається з дому в зовнішній світ, переходить в середу однолітків і дорослих. Відносини в групах однолітків будуються на більш серйозних, ніж розважальні спільні ігри, справах, що охоплюють широкий діапазон видів діяльності, від спільної праці над чим-небудь до особистого спілкування на життєво важливі теми. У всі ці нові стосунки з людьми підліток вступає, вже будучи інтелектуально досить розвиненою людиною і розташовуючи здібностями, які дозволяють йому зайняти певне місце в системі взаємовідносин з однолітками.
Відбувається формування системи особистісних цінностей, які визначають зміст діяльності підлітка, сферу його спілкування, вибірковість ставлення до людей, оцінки цих людей і самооцінку. Старші підлітки починають цікавитися різними професіями, у них виникають професійно орієнтовані мрії, тобто починається процес професійного самовизначення. Однак ця позитивна вікова тенденція характерна далеко не для всіх підлітків. Багато хто з них і в більш пізньому віці не замислюються всерйоз над своєю майбутньою професією.
На початку підліткового віку в дитини з'являється і посилюється прагнення бути схожим на старших, дітей і дорослих, причому таке бажання стає настільки сильним, що, форсуючи події, підліток іноді передчасно починає вважати себе вже дорослою, вимагаючи відповідного звернення з собою як з дорослою людиною. У той же час він ще далеко не в усьому відповідає вимогам дорослості. Почуття дорослості - центральне і специфічне новоутворення цього віку (Л. С. Виготський) [27]. Придбати якості дорослості прагнуть усі без винятку підлітки. Бачачи прояви цих якостей у старших людей, підліток часто некритично наслідує їх. Власне прагнення підлітків до дорослості посилюється за рахунок того, що й самі дорослі починають ставитися до підлітків вже не як до дітей, а більш серйозно і вимогливо.
Підсумком цих процесів стає зміцнюється внутрішнє прагнення підлітка скоріше стати дорослим, яке створить абсолютно нову зовнішню і внутрішню ситуацію особистісного психологічного розвитку. Вона вимагає і породжує зміну всієї системи відносин підлітка з оточуючими людьми і з самим собою.
У підлітковому віці змінюються зміст і роль наслідування в розвитку особистості. Наслідування стає керованим, починає обслуговувати численні потреби інтелектуального та особистісного самовдосконалення дитини. Новий етап у розвитку цієї форми навчання у підлітків починається з наслідування зовнішнім атрибутам дорослості. У дівчаток сюди входять мода в одязі, зачіски, прикраси, косметика, особливий лексикон, манера поведінки, способи відпочинку, захоплення і т.п. Для хлопчиків - підлітків об'єктом наслідування часто стає та людина, яка володіє силою волі, витримкою, сміливістю, мужністю, витривалістю, вірністю дружбу. Крім дорослих зразками для наслідування з боку підлітків можуть стати їх більш старші однолітки. Тенденція бути схожим на них, а не на дорослих у підлітковому середовищі з віком збільшується.
У підлітковому віці триває процес формування і розвитку самосвідомості дитини. На відміну від попередніх вікових етапів він так само як і наслідування, змінює свою орієнтацію і стає спрямованим на свідомість людиною своїх особистісних особливостей. Удосконалення самосвідомості в підлітковому віці характеризується особливою увагою дитини до власних недоліків. Бажаний образ «Я» у підлітків складається з цінують ними достоїнств інших людей і веде до застосування вольового зусилля, спрямованого на саморозвиток.
У старшому підлітковому віці багато хлопчики починають займатися саморозвитком у себе необхідних вольових якостей особистості. Об'єктом для наслідування для них стають товариші, старші за віком, - юнаки і дорослі чоловіки. У компаніях з ними підліток бере участь в справах, що вимагають прояви волі.
Досить поширеним серед сучасних підлітків способом розвитку у себе вольових якостей особистості є заняття видами спорту, пов'язаними з великим фізичним навантаженням та ризиком, такі, де потрібні неабияка сила і мужність. Вольові якості особистості, спочатку сформувалися і закріпилися під час цих занять, потім переходять на інші види діяльності, зокрема на професійну роботу, визначаючи разом з мотивацією досягнення успіхів її практичні результати.
Загальна логіка розвитку всіх вольових якостей може бути виражена таким чином: від уміння керувати собою, концентрувати зусилля, витримувати і виносити великі навантаження до здатності керувати діяльністю, домагатися в ній високих результатів. Відповідно до цієї логіки змінюють один одного і вдосконалюються прийоми розвитку вольових якостей. Спочатку підліток просто захоплюється ними в інших людей, по-хорошому заздрить тим, хто володіє цими якостями (10-11 років). Потім підліток заявляє про бажання мати такі якості у себе (11-12 років) і, нарешті, вдається до їх самовихованню (12-13 років). Найбільш активним періодом вольового самовиховання у підлітків вважається вік від 13 до 14 років.
Прагнення до вироблення у себе корисних якостей особистості, характерних для дорослих людей однієї з ними статі, властиво не тільки хлопчикам-підліткам, а й дівчаткам-підліткам. Однак на відміну від хлопчиків вироблення специфічних якостей особистості, аналогічних вольовим, у дівчаток йде по іншому шляху. Для них такими видами діяльності, в яких складаються і закріплюються відповідні якості, частіше за все є вчення, різні види занять мистецтвом, домоведення, а також спорт.
Описані статеворольові відмінності між хлопчиками і дівчатками сприяють тому, що в них виробляються наполегливість і працездатність саме в таких видах діяльності, якими їм доведеться займатися, ставши дорослими.
У підлітковому віці відбуваються суттєві процеси, пов'язані з вибором майбутньої професії, з виробленням відповідних умінь і навичок, потрібних ділових якостей особистості. Тому дітей даного віку відрізняє підвищена пізнавальна і творча активність, вони завжди прагнуть дізнатися щось нове, чого-небудь навчитися, причому робити все по-справжньому, професійно, як дорослі. Це викликано підлітків до виходу за межі звичайної шкільної навчальної програми у розвитку своїх знань, умінь і навичок. Потреба у всьому, що для цього необхідно, підліток задовольняє сам, шляхом самоосвіти і самообслуговування, нерідко з допомогою своїх друзів, які захоплені таким же, як і він, справою. Багато підлітки самі намагаються оволодіти різними професійними вміннями, причому професійно орієнтоване захоплення дітей цього віку може набути характеру справжньої пристрасті, коли все інше для дитини відходить на другий план і улюбленій справі він віддає весь свій вільний час.
Вибір майбутньої професії сприяє появі нових мотивів навчання, пов'язаних з розширенням знань, з формуванням потрібних умінь і навичок, що дозволяють займатися цікавою роботою, самостійною творчою працею. Вчення доповнюється самоосвітою, набуваючи більш глибокий особистісний сенс. Знання, вміння і навички стають у цьому віці критерієм цінності для підлітка оточуючих його людей, а також підставою для прояву інтересу і наслідування їм. Це стає можливим завдяки проявам вольового зусилля.
У цьому віці створюються непогані умови для формування організаторських здібностей, діловитості, підприємливості, багатьох інших корисних особистісних якостей, пов'язаних з проявам емоційно - вольової сфери. Ці особистісні якості можуть розвиватися практично у всіх сферах діяльності, до яких залучений підліток і які можуть бути організовані на груповій основі: навчання, праця, гра.
Великі можливості для прискореного розвитку ділових якостей дітей-підлітків відкриває трудова діяльність, коли діти беруть участь в ній на рівних правах з дорослими людьми. Це можуть бути шкільні справи, участь у роботі дитячих кооперативів, малих шкільних підприємств і т.п. Важливо, щоб у всіх цих випадках дітям надавався максимум самостійності, щоб дорослими помічалися і підтримувалися будь-які прояви дитячої ініціативи, діловитості, підприємливості, практичної кмітливості.
Поряд з вченням і працею гра в цьому віці, як і раніше несе в собі багаті можливості для особистісного розвитку дітей. Однак тут мова вже йде не про ігри-розваги, а про ділових іграх, побудованих за зразком тих, на яких навчаються мистецтву управління дорослі люди. У цьому віці виникає чітко виражена потреба правильно оцінювати і використовувати наявні можливості, формувати і розвивати здібності, доводячи їх до рівня, на якому вони знаходиться у дорослих людей. У цьому віці діти стають особливо чуйними до думки однолітків і дорослих, перед ними вперше гостро постають проблеми морально-етичного характеру, пов'язані, зокрема, з інтимними людськими взаєминами.
Формуються і нові критерії оцінок особистості та діяльності інших людей. Це, з одного боку, створює можливість для більш точної і правильної оцінки людей шляхом їх порівняння між собою, а з іншого боку, породжує певні труднощі, зумовлені невмінням підлітків правильно сприйняти дорослого, дати йому вірну оцінку.
У цьому віці відбуваються позитивні зміни в самосприйнятті, зокрема зростає самоповага і підвищується оцінка себе як особистості.
У міру дорослішання спочатку глобальні негативні самооцінки підлітків стають більш диференційованими, що характеризують поведінку в окремих соціальних ситуаціях, а потім і приватні вчинки.
У розвитку рефлексії, тобто здібності усвідомлення підлітками власних достоїнств і недоліків, спостерігається тенденція як би протилежного характеру. У початковий період подростничество дітьми усвідомлюються в основному тільки їх окремі вчинки в певних життєвих ситуаціях, потім - риси характеру і, нарешті, глобальні особистісні особливості.
Встановлено, що з віком змінюється і сприйняття підлітками оточуючих людей. Еталони міжособистісного сприйняття, якими вони користуються, оцінюючи оточуючих людей, стають все більш узагальненими і співвідносяться не з думками окремих дорослих, як це було в молодшому шкільному віці, а з ідеалами, цінностями і нормами. Зміст оціночних моральних еталонів продовжує розширюватися і поглиблюватися, вони стають більш тонкими і диференційованими, індивідуально різними.
Можна зробити висновок по всій главі:
Найбільш актуальними для розвитку особистості є:
1. шкільна тривожність, тому що велику частину часу підліток проводить у школі;
2. соціальні відносини, відносини з однолітками, тому що в цей період підлітку властива сильна потреба в спілкуванні з однолітками і саме одноліток стає зразком рівняння;
3. розвиток волі, тому що в цьому віці відбувається становлення вольових якостей особистості.
Отже, подальше експериментальне вивчення особливостей емоційно - вольової сфери в підлітковому віці буде здійснюватися у даних напрямках.

Глава2

Експериментальне вивчення особливостей розвитку емоційно - вольової сфери в підлітковому віці
1. Експериментальне вивчення особливостей розвитку емоційно - вольової сфери підлітків.
Вивчення особливостей розвитку емоційно - вольової сфери особистості підлітка було організовано в середній школі № 57 у 9г і 9е класах. Обидва класи загальноосвітні. Вікові рамки обстежуваних - 13 - 15 років. У дослідженні брало участь 45 підлітків. З них 26 дівчаток та 19 хлопчиків.
У даній групі підлітків було проведено обстеження емоційно - вольової сфери. Метою дослідження було вивчення особливостей розвитку емоційно - вольової сфери підлітка.
Завданням дослідження було вивчення вольової активності, вивчення рівня та характеру тривожності, пов'язаної зі школою, вивчення соціально - психологічної адаптованості.
Для здійснення дослідження були використані наступні методики:
I. Тест шкільної тривожності Філліпса.
Мета: Вивчення рівня і характеру тривожності, пов'язаної зі школою.
Опис: Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярам, ​​а можуть і пропонуватися в письмовому вигляді. На кожне питання потрібно однозначно відповісти «Так» або «Ні».
Текст опитувальника
1. Чи важко тобі триматися на одному рівні з усім класом?
2. Хвилюєшся ти, коли вчитель говорить, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?
3. Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче вчитель?
4. Снитися тобі часом, що вчитель у люті від того, сто ти не знаєш урок?
5. Чи траплялося, що хто - небудь з твого класу бив або бив тебе?
6. Чи часто тобі хочеться, щоб вчитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, поки ти не зрозумієш, що він говорить?
7. Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді або виконанні завдання?
8. Чи трапляється з тобою, що ти боїшся висловлюватися на уроці, тому що боїшся зробити дурну помилку?
9. Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?
10. Чи часто твої однокласники сміються над тобою, коли ви граєте в різні ігри?
11. Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?
12. Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?
13. Намагаєшся ти уникати ігор, в яких робиться вибір, тому що тебе, як правило, не обирають?
14. Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?
15. Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити того, що хочеш ти?
16. Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?
17. Чи важко тобі отримувати такі позначки, яких чекають від тебе батьки?
18. Чи боїшся ти часом, що тобі стане дурно в класі?
19. Чи будуть твої однокласники сміятися над тобою, якщо ти зробиш помилку при відповіді?
20. Схожий ти на своїх однокласників?
21. Виконавши завдання, турбуєшся ти про те, чи добре з ним впорався?
22. Коли ти працюєш у класі, чи впевнений та, що все добре запам'ятаєш?
23. Снитися тобі іноді, що ти в школі і не можеш відповісти на запитання вчителя?
24. Чи вірно те, що більшість хлопців ставиться до тебе по-дружньому?
25. Працюєш ти більш ретельно, якщо знаєш, що результати твоєї роботи будуть порівнюватися в класі з результатами твоїх однокласників?
26. Чи часто ти мрієш про те, щоб поменше хвилюватися, коли тебе питають?
27. Чи боїшся ти часом вступати в суперечку?
28. Чи відчуваєш ти, що твоє серце починає сильно битися, коли вчитель говорить, що збирається перевірити твою готовність до уроку?
29. Коли ти отримуєш гарні оцінки, чи думає хто - небудь з твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?
30. Чи добре ти себе почуваєш з тими з однокласників, до яких хлопці ставляться з особливою увагою?
31. Чи буває, що деякі хлопці в класі кажуть що - те, що тебе зачіпає?
32. Як ти думаєш, втрачають чи розташування ті з учнів, які не справляються з навчанням?
33. Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе увагу?
34. Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?
35. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться вчителя?
36. Чи допомагає твоя мама в організації вечорів, як інші мами твоїх однокласників?
37. Хвилювало тебе коли - небудь, що думають про тебе оточуючі?
38. Сподіваєшся ти в майбутньому навчатися краще, ніж раніше?
39. Чи вважаєш ти, що одягаєшся в школу так само добре, як і твої однокласники?
40. Чи часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що думають про тебе в цей час інші?
41. Мають чи здібні учні якими - то особливими правами, яких немає в інших хлопців у класі?
42. Зляться чи деякі з твоїх однокласників, коли тобі вдається бути краще за них?
43. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться однокласники?
44. Чи добре ти себе почуваєш, коли залишаєшся сам на сам з вчителем?
45. Висміюють чи часом твої однокласники твою зовнішність і твоя поведінка?
46. Чи думаєш ти, що турбуєшся про свої шкільні справи більше, ніж інші хлопці?
47. Якщо ти можеш відповісти, коли тебе запитують, чи відчуваєш ти, що ось - ось расплачешься?
48. Коли ввечері ти лежиш у ліжку, думаєш ти часом з занепокоєнням про те, що буде завтра в школі?
49. Працюючи над важким завданням, чи відчуваєш ти часом, що зовсім забув речі, які добре знав раніше?
50. Тремтить чи злегка твоя рука, коли ти працюєш над завданням?
51. Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання?
52. Чи лякає тебе перевірка твоїх знань в школі;
53. Коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи відчуваєш ти страх, що не впораєшся з ним?
54. Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, що не можеш ти?
55. Коли вчитель пояснює матеріал, здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти?
56. Турбуєшся ти по дорозі до школи, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?
57. Коли ти виконуєш завдання, чи відчуваєш ти зазвичай, що робиш це погано?
58. Тремтить чи злегка твоя рука, коли вчитель просить зробити завдання на дошці перед усім класом?
Обробка та інтерпретація результатів:
При обробці результатів виділяють питання, відповіді на які не збігаються з ключем тесту. Відповіді, що не збігаються з ключем - це прояв тривожності. При обробці підраховується:
1. Загальна кількість розбіжностей по всьому тесту. Якщо воно більше 50%, можна говорити про підвищеної тривожності дитини, якщо більше 75% від загального числа питань тесту - про високу тривожності.
2. Число розбіжностей по кожному з 8 факторів, що виділяються в тексті. Рівень тривожності визначається так само, як у першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан школяра, багато в чому определяющееся наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) та їх кількістю.

Фактори	№ питань
1. Загальна тривожність у школі	2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 S = 22
2. Переживання соціального стресу	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 S = 11
3. Фрустрація потреби в досягненні успіху	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41. 43 S = 13
4. Страх самовираження	27, 31, 34, 37, 40, 45 S = 6
5. Страх ситуації перевірки знань	2, 7, 12, 16, 21, 26 S = 6
6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих	3, 8, 13, 17, 22 S = 5
7. Низька фізіологічна опірність стресу	9, 14, 18, 23, 28 S = 5
8. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 S = 8

Ключ до питань:

1. -	11. +	21. -	31. -	41. +	51. -
2. -	12. -	22. +	32. -	42. -	52. -
3. -	13. -	23. -	33. -	43. +	53. -
4. -	14. -	24. +	34. -	44. +	54. -
5. -	15. -	25. +	35. +	45. -	55. -
6. -	16. -	26. -	36. +	46. -	56. -
7. -	17. -	27. -	37. -	47. -	57. -
8. -	18. -	28. -	38. +	48. -	58. -
9. -	19. -	29. -	39. +	49. -
10. -	20. +	30. +	40. -	50. -

Результати:
1. Кількість розбіжностей знаків по кожному фактору (абсолютне число розбіжностей у відсотках: <50%; ³ 50%; ³ 75%) для кожного респондента.
2. Число розбіжностей по кожному виміру для всього класу: - абсолютне значення - <50%; ³ 50%; ³ 75%.
3. Кількість учнів, що мають розбіжностей за певним чинником ³ 50% і ³ 75% (для всіх факторів).
4. Повна інформація про кожного учня (за результатами тесту).
Змістовна характеристика кожного синдрому (фактора):
1. Загальна тривожність у школі - загальний емоційний стан дитини, що з різними формами його включення в життя школи.
2. Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контакти (передусім - з однолітками).
3. Фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволить дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т.д.
4. Страх самовираження - негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.
5. Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.
6. Страх несоответствовать очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків, і думок, тривога з приводу оцінок, які дають оточуючим, очікування негативних оцінок.
7. Низька фізіологічна опірність стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дитини до ситуацій стрессогенного характеру, що підвищують вірогідність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.
8. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, знижує успішність навчання дитини.

II. Шкала соціально - психологічної адаптованості

Мета: Вивчити ставлення людини з соціальним оточенням і із самим собою.
Опис: Шкала складається з 92 судження, з них 36 відповідають критеріям соціально - психологічної адаптованості особистості (в якому - то сенсі вони збігаються з критеріями особистісної зрілості, в їх числі - почуття власної гідності і уміння поважати інших, відкритість реальній практиці діяльності і відносин, розуміння своїх проблем і прагнення оволодіти, впоратися з ними та ін.) Наступні 37 - критеріям дезадаптированности (неприйняття себе та інших, наявність захисних «бар'єрів» в осмисленні свого актуального досвіду, позірна «рішення» проблем, тобто рішення їх на суб'єктивному психологічному рівні, у власному уявленні, а не в дійсності, негнучкість психічних процесів). 19 висловлювань нейтральні.
Шкала пред'являється обстежуваним у вигляді списку висловлювань. Під кожним висловом потрібно поставити цифру 1, 2, 3, 4, 5, 6 або 7 - в залежності від того, якою мірою воно характерно для обстежуваного.
Значення ступенів шкали:
Цілком до мене не відноситься - 1
Не схоже на мене - 2

Мабуть, не схоже на мене - 3

Не знаю - 4
Мабуть, схоже на мене - 5
Схоже на мене - 6
Точно про мене - 7.

Шкала соціально - психологічної адаптованості

1. Я відчуваю внутрішню незручність, коли з ким - небудь розмовляю.
2. Мені не хочеться, щоб оточуючі здогадувалися, який я, що в мене на душі, і я представляюся перед ними, ховаю своє обличчя під маскою.
3. Я в усьому люблю змагання, змагання, боротьбу.
4. Я висуваю до себе великі вимоги.
5. Я часто сам лаю себе за те, що роблю.
6. Я часто відчуваю себе приниженим.
7. Я сумніваюся в тому, що можу сподобатися кому - небудь з дівчаток (хлопчиків).
8. У мене теплі, добрі стосунки з оточуючими.
9. Я стриманий, замкнутий, тримаюся від усіх трохи в стороні.
10. Я сам винен у своїх невдачах.
11. Я відповідальна людина. На мене можна покластися.
12. У мене відчуття безнадійності. Все марно.
13. Я багато в чому живу поглядами, правилами і переконаннями моїх однолітків.
14. Я приймаю більшу частину тих правил і вимог, яким повинні слідувати люди.
15. У мене ало своїх власних переконань і правил.
16. Я люблю мріяти - іноді прямо серед дня. Важко повертатися від мрії до дійсності.
17. У мене таке відчуття, ніби я злий на весь світ: на всіх нападаю, огризався, нікому ні даю спуску. Важко стримувати себе в таких речах.
18. Я вмію керувати собою і своїми вчинками - змушувати себе, дозволяти собі, забороняти. Самоконтроль для мене не проблема.
19. У мене часто псуватися настрій: раптом знаходить зневіра, нудьга.
20. Мене не дуже хвилює те, що стосується інших. Я зосереджений на собі
21. Люди, як правило, подобаються мені.
22. Я легко, вільно, невимушено висловлюю те, що відчуваю.
23. Якщо я опиняюся серед великої кількості людей, мені буває трошки самотньо.
24. Мені зараз дуже не по собі, хочеться все кинути, куди - небудь сховатися.
25. Зазвичай я легко лажу з оточуючими.
26. Мої найважчі битви - з самим собою.
27. У душі я оптиміст і вірю у краще.
28. Я не податливий, впертий. Таких, як я, називають важкими людьми.
29. Я критичний до людей і завжди суджу їх, якщо, з моєї точки зору, вони цього заслуговують.
30. Я відчуваю себе не провідним, а веденим: мені ще не завжди вдається мислити і діяти самостійно.
31. Більшість тих, хто знає мене, добре до мене ставляться, я подобаюся ім.
32. У мене гарна фігура, я привабливий (приваблива).
33. Я відчуваю безпорадність. Мені потрібно, що б хто-небудь був поруч.
34. Зазвичай я можу прийняти рішення і твердо слідувати йому.
35. Мої рішення - не мої власні. Навіть тоді, коли мені здається, що я вирішую самостійно, вони все ж таки прийняті під впливом інших людей.
36. Я часто відчуваю почуття провини - навіть тоді, коли начебто ні в чому не винен.
37. Я відчуваю антипатію, неприязнь до того, що оточує мене.
38. Я задоволений.
39. Я вибитий з колії: не можу зібратися, зосередитися, організувати себе.
40. Я відчуваю млявість, апатію: все, що раніше хвилювало мене, стало раптом байдужим.
41. Я урівноважений, спокійний, у мене рівний настрій.
42. Я часто відчуваю себе скривдженим.
43. Я імпульсивний: поривчастий, нетерплячий, дію по першому спонуканню.
44. Я не дуже довіряю своїм почуттям, вони підводять мене іноді.
45. Це досить важко - бути самим собою.
46. У мене на першому плані розум, а не почуття. Перш ніж що - небудь зробити, я обдумую свої вчинки.
47. Мені здається, я бачу те, що відбувається зі мною не зовсім так, як воно є насправді. Словом, не відрізняюся реалістичністю.
48. Я терпимо у своєму ставленні до людей і приймаю кожного таким, яким він є.
49. Я намагаюся не думати про свої проблеми.
50. Я вважаю себе цікавою людиною - помітним, привабливим як особистість.
51. Я сором'язливий, легко тушуюсь.
52. Мені обов'язково потрібні якісь нагадування, що б довести справу до кінця.
53. Я схильний бути насторожі з тими, хто чомусь обходитися зі мною більш дружньому, ніж я очікую.
54. Я ніхто. Немає нічого, в чому б я висловив себе, виявив свою індивідуальність, своє «Я».
55. Я боюся того, що про мене подумають інші.
56. Я честолюбний. Я не байдужий до успіхів, похвали.
57. Я зневажаю себе зараз.
58. Я діяльний, енергійний, у мене є ініціатива.
59. Мені не вистачає духу зустріти в обличчя труднощі або ситуацію, яка загрожує ускладненнями, неприємними переживаннями.
60. Я просто не поважаю себе.
61. Я по натурі ватажок і вмію впливати на інших.
62. У цілому я добре ставлюся до себе.
63. Я наполегливий, наполегливий, впевнений у собі.
64. Я не люблю, коли у мене з кимось псуються стосунки, особливо якщо розбіжності загрожують стати остаточними.
65. Я довго не можу прийняти рішення, як діяти, а потім сумніваюся в його правильності.
66. Я в якійсь розгубленості, у мене все сплуталось, змішалося.
67. Я задоволений собою.
68. Я невдаха. Мені не щастить.
69. Я приємний, симпатичний, що розташовує до себе людей.
70. Я подобаюся дівчаткам (хлопчикам) як людина, як особистість.
71. Я стійкий жінконенависник. Зневажаю всяке спілкування з дівчатами. (Я не люблю хлопчаків. Зневажаю всяке спілкування з ними.)
72. Коли я повинен - ​​то здійснити, мене охоплює страх перед провалом: а раптом я не впораюся, раптом у мене не вийде?
73. Я відчуваю внутрішнє перевагу над іншими.
74. У мене легко, спокійно на душі. Немає нічого, що сильно б турбувало мене.
75. Я вмію завзято працювати.
76. Я відчуваю, що змінююсь, росту, дорослішаю. Мої почуття і ставлення до навколишнього стають більш зрілими.
77. Я стривожений, стурбований, напружений.
78. Щоб змусити мене що-небудь зробити, треба як слід наполягти, і я погоджуся.
79. Я відчуваю невпевненість у собі.
80. Я часто буваю змушений захищати себе, будувати доводи, які мене виправдовують і роблять мої вчинки обгрунтованими.
81. Я поступливий, податливий, м'який у відносинах з іншими.
82. Я розумний.
83. Я безнадійний. Приймаю рішення і тут же порушую. Зневажаю своє безсилля, а з собою вдіяти нічого не можу. У мене немає волі і немає волі її виробляти.
84. Я намагаюся покладатися на власні сили, не розраховуючи ні на чию допомогу.
85. У мене відчуття скутості, внутрішньої несвободи.
86. Я відрізняюся від інших.
87. Я не дуже надійний, на мене не можна покластися.
88. Мені все ясно в собі. Я себе добре розумію.
89. Я товариська, відкрита людина. Я легко сходжуся з людьми.
90. Мої сили і здібності цілком відповідають тим завданням, які ставить переді мною життя. Я з усім можу впоратися.
91. Я нічого не вартий. Мене навіть не приймають всерйоз. До мене в кращому випадку поблажливі, просто терплять мене.
92. Мене турбує, що дівчатка (хлопчики) занадто займають мої думки.

Обробка та інтерпретація результатів:

Показниками адаптованості (i ₍₊₎₎ становлять висловлювання 4, 5, 10, 11, 14, 18, ​​21, 22, 25, 26, 28, 32, 33, 35, 39, 42, 44, 47, 49, 51, 57, 59, 63, 64, 68, 70, 71, 74, 75, 76, 82, 84, 86, 88, 89, 90; показниками дезадаптированности (i _(-)) - висловлення 2, 6, 7, 12, 15, 17, 24, 27, 31, 34, 36, 38, 40, 41, 45, 46, 48, 50, 52,. 55, 56, 58, 60, 61, 65, 66, 67, 69, 72, 73, 77, 78, 80, 83, 87, 91, 92.
Коефіцієнт соціально - психологічної адаптованості обчислюється за сумою позитивних висловлювань, розсортовані школярами на 5, 6, 7 - у позиції шкали, і негативних, що потрапили в позиції 1, 2, 3:
K _u = N _{i +} ^(5,6,7) + N ^_i-(1,2,3)

Так як позитивних суджень у шкалі 37 і стільки ж негативних, то гіпотетична оптимальна величина коефіцієнта - 74, мінімальна - 0.

У старшому підлітковому і ранньому юнацькому віці (8 - 10 класи), для яких найбільшою мірою призначений даний інструмент, середні індекси розташовуються звичайно в межах 39 - 44 балів.
Щоб розширити можливості якісного аналізу отриманих даних, кожному висловлюванню надавався «вагу», що співпадає з номером рівні (від 1 до 7), на яку вони потрапляли при сортування їх випробуваними.
З тією ж метою всі висловлювання були згруповані по 6 факторів, що відповідають критеріям адаптованості. Перераховуючи ці фактори, в дужках назвемо номери складових їх суджень: 1) прийняття себе (судження 32, 33, 51, 63, 68, 70, 71, 76, 82, 86, 88); 2) прийняття інших (8, 13, 21, 25, 49, 89); 3) емоційний комфорт (оптимізм, врівноваженість) (22, 28, 39, 42, 44, 74); 4) очікування внутрішнього контролю (орієнтація на те, що досягнення життєвих цілей залежить від себе самого , акцентуються особиста відповідальність і компетентність) (4, 5, 10, 11, 18, 26, 35, 47, 59, 64, 75, 84, 90); 5) домінування (54, 57, 62); 6) «догляд »від проблем (16, 17, 50, 60, 80).
Результати:
1. Кількість балів по кожному фактору (у відсотках: <50%; ³ 50%; ³ 65%) для всього класу.
2) Повна інформація про кожного учня (за результатами тесту).
III. Тест «Самооцінка сили волі»
Тест призначений для узагальненої характеристики прояви сили волі.
Інструкція: На наведені 15 питань можна відповісти «Так» - 2 бали, «не знаю» або «буває», «трапляється» - 1 бал, "Ні" - 0 балів.
Текст опитувальника
1. Чи в змозі ви завершити розпочату роботу, яка вам нецікава, незалежно від того, що час і обставини дозволяють відірватися від неї і потім знову повернутися до неї?
2. Долали ви без особливих зусиль внутрішній опір, коли потрібно було зробити що-то вам неприємне (наприклад, піти на чергування у вихідний день)?
3. Коли потрапляєте в конфліктну ситуацію в школі або в побуті, чи в змозі ви взяти себе в руки настільки, щоб поглянути на неї з максимальною об'єктивністю?
4. Якщо вам запропонована дієта, чи зможете ви подолати всі кулінарні спокуси?
5. Чи знайдете ви чинності вранці встати раніше звичайного, як було заплановано увечері?
6. Чи залишитеся ви на місці події, щоб дати свідчення?
7. Чи швидко ви відповідаєте на листи?
8. Якщо у вас викликає страх майбутній політ на літаку або відвідування зубного кабінету, чи зумієте ви без особливих зусиль подолати це почуття і в останній момент не змінити свого наміру?
9. Чи будете ви брати дуже неприємне ліки, які вам рекомендував лікар?
10. Стримайте ви дане зопалу обіцянку, навіть якщо його виконання принесе вам чимало клопоту, чи є ви людиною слова?
11. Без коливань ви відправляєтеся в поїздку в незнайоме місто, якщо це необхідно?
12. Строго ви дотримуєтеся розпорядку дня: часу пробудження, прийому їжі, занять, прибиранням та інших справ?
13. Чи ставитеся ви несхвально до бібліотечних боржниками?