Одне з новоутворень неповнолітнього віку - почуття дорослості.
Коли говорять, що дитина дорослішає, мають на увазі становлення його готовності до життя в суспільстві дорослих людей, причому як рівноправного учасника цьому житті. Із зовнішнього боку у важкого підлітка нічого не змінюється: вчиться в тій же школі (якщо, звичайно, батьки раптом не перевели в іншу), живе в тій же сім'ї. Все так само в родині до підлітка ставляться як до «маленької». Багато чого він не робить сам, багато чого - не дозволяють батьки, яких всі так само доводиться слухатися. Батьки годують, поять, одягають своє чадо, а за гарне (з їхньої точки зору) поведінка можуть навіть і «нагородити» (знову таки, по своєму розумінню - кишенькові гроші, поїздка на море, похід у кіно, нова річ). До реальної дорослості далеко - і фізично, і психологічно, і соціально, але так хочеться! Підліток об'єктивно не може включитися в доросле життя, але прагнути до неї і претендує на рівні з дорослими права. Змінити вони поки нічого не можуть, але зовні наслідують дорослих. Звідси і з'являються атрибути «псевдовзрослості»: куріння сигарет, тусовки біля під'їзду, поїздки за місто (зовнішній прояв «я теж маю свою особисту життя»). [34; 93].
Хоча претензії на дорослість бувають безглуздими, іноді потворними, а зразки для наслідування - не кращими, в принципі підліткові корисно пройти через таку школу нових відносин. Адже зовнішнє копіювання дорослих відносин - це своєрідний перебір ролей, ігри, які зустрічаються в житті. Тобто варіант неповнолітньої соціалізації. І де ще можна потренуватися, як не в своїй родині? Зустрічаються по-справжньому цінні варіанти дорослості, сприятливі не тільки для близьких, але і для особистісного розвитку самого важкого підлітка. Це включення в цілком дорослу інтелектуальну діяльність, коли підліток цікавиться певною областю науки або мистецтва, глибоко займаючись самоосвітою, або турбота про сім'ю, участь у вирішенні як складних, так і щоденних проблем, допомога тим, хто її потребує. Втім, лише невелика частина неповнолітніх досягає високого рівня розвитку моральної свідомості і не всі здатні прийняти на себе відповідальність за благополуччя інших. Більш поширеною в наш час є соціальна інфантильність.
Зовнішній вигляд важкого підлітка - ще одне джерело конфлікту. Змінюється хода, манери, зовнішній вигляд. Ще зовсім недавно вільно, легко рухався хлопчик починає ходити перевальцем, опустивши руки глибоко в кишені і спльовуючи через плече. У нього з'являються нові вислови. Дівчинка починає ревно порівнювати свій одяг і зачіску із зразками, які вона бачить на вулиці і обкладинках журналів, вихлюпуючи на маму емоції з приводу наявних розбіжностей. [34; 95].
Зовнішній вигляд важкого підлітка часто стає джерелом постійних непорозумінь і навіть конфліктів у родині. Батьків не влаштовує ні молодіжна мода, ні ціни на речі, так потрібні їх дитині. А підліток, вважаючи себе унікальною особистістю, в той же час прагне нічим не відрізнятися від однолітків. Він може переживати відсутність куртки - такий же, як у всіх в його компанії, - як трагедію.
Провідною діяльністю в цьому віці є комунікативна. Спілкуючись, в першу чергу, зі своїми однолітками, підліток одержує необхідні знання про життя.
Дуже важливим для важкого підлітка є думка про нього групи, до якої він належить. Сам факт приналежності до певної групи додає йому додаткову упевненість в собі. Положення важкого підлітка в групі, ті якості, які він набуває в колективі, істотним чином впливають на його поведінкові мотиви.
Більш за все особливості особистісного розвитку важкого підлітка виявляються в спілкуванні з однолітками. Будь-який підліток мріє про найкращого друга, при чому, про таке, якому можна було б довіряти «на всі 100», як самому собі, який буде відданий і вірний, незважаючи ні на що. У другу шукають подібності, розуміння, прийняття. Друг задовольняє потребу в саморозумінні. Практично, друг є аналогом психотерапевта. Дружать найчастіше з підлітком того ж статі, соціального статусу, так само здібностей (правда, іноді друзі підбираються за контрастом, ніби на додаток своїм відсутньою рис). Дружба носить виборчий характер, зрада не прощається. А разом із неповнолітнім максималізмом дружні відносини носять своєрідний характер: з одного боку - потреба в єдино-відданого друга, з іншого - часта зміна друзів.
[14; 99].
У неповнолітніх існують і так звані референтні групи. Референтна група - це значуща для важкого підлітка група, чиї погляди він приймає. Бажання злитися з групою, нічим не виділятися, що відповідає потреби в емоційній безпеки, психологи розглядають як механізм психологічного захисту і називають соціальною мімікрією. Це може бути і дворова компанія, і клас, і друзі по спортивній секції, і сусідські хлопці по поверху. Така група є великим авторитетом в очах підлітка, ніж самі батьки, і саме вона зможе впливати на його поведінку і відносини з іншими. До думки членів цієї групи підліток буде прислухатися, іноді беззаперечно і фанатично. Саме в ній намагатиметься утвердитися. [39; 316].
Кожен підліток, з точки зору психології - людина з «прикордонної» психікою; своєрідність віку таке, що більш-менш виражена «психопатологія» в більшості випадків є «нормою». Разом з тим, подання про неминучість якихось жахливих катаклізмів у період дорослішання, на думку психологів, сильно перебільшені. Більшість неповнолітніх проходить цей вік у відповідності з відомими критеріями варіантів норми, і успішно адаптується в суспільстві. [39; 316].
У перехідному віці підліток відчуває внутрішній конфлікт: бажане прощання з дитинством і його безтурботністю і тяжкість розставання з відсутністю відповідальності. Виникаючі дорослі екзистенційні та світоглядні питання створюють відчуття глобальної нерозв'язності. Підліток свято вірить в унікальність власних проблем і переживань, що породжує почуття самотності і пригніченості. Борючись з власним самотністю, і усвідомлюючи складність проблем, підліток починає шукати собі подібних. Так утворюються молодіжні компанії, і формується неповнолітня субкультура в противагу світу дорослих. Навчальна діяльність та школа перестає бути головною і найважливішою задачею. Провідною діяльністю стає інтимно-особистісне спілкування з однолітками. Для підліткового віку характерна спрямованість пошуку на власну особистість, самодослідження і самоаналіз.
Таким чином, для більш успішної виховної роботи необхідний пошук нових форм, найбільш ефективних методів впливу на кожного окремого важкого підлітка. Позитивні якості формуються поступово, при наполегливій роботі педагога. Вони спочатку співіснують з негативними, і лише наполеглива щоденна виховна робота, спільні зусилля всього педагогічного колективу, школи, сім'ї, залучення громадських організацій, цілеспрямована робота соціального педагога дає можливість отримати позитивні результати у перевихованні неповнолітніх.
Виховна робота з будь-якою категорією неповнолітніх вимагає, перш за все, об'єднаних зусиль державних та громадських організацій, які несуть відповідальність за виховання підростаючого покоління. Поодинці проблему перевиховання неповнолітніх не вирішити.
1.2 Причини і наслідки протиправної поведінки неповнолітніх
Злочинність неповнолітніх, будучи обумовлена ​​загальними причинами злочинності в нашій країні, має свої особливості. Вони пов'язані з віковими, психологічними, статевими та іншими відзнаками особистості неповнолітніх правопорушників і механізмом протиправної поведінки; з обставинами, які сприяють вчиненню правопорушень неповнолітніх; з динамікою, структурою злочинності і правопорушень неповнолітніх; демографічними та багатьма іншими факторами, які відносяться до різних соціально-економічних та морально-психологічним сфер суспільного життя.
Практика боротьби зі злочинністю показує, що загальна закономірність послідовного скорочення злочинності, в тому числі і серед неповнолітніх, реалізується в сучасних умовах дуже нерівномірно. Це позначається на динаміці та структурі злочинності, яка може відображати суттєві зміни темпів зниження злочинності в різні періоди, тимчасову стабілізацію її рівня і навіть окремі «спалаху» локального характеру в деяких зонах і територіальних регіонах. На вказану тенденцію звертали увагу й інші дослідники. На думку групи московських кримінологів, поточні цілі системи попередження злочинності в розрізі регіональних та інших характеристик можуть диференціюватися в порівняно широкому діапазоні: від стабілізації рівня злочинів окремих видів і деякого їх зниження до істотного зниження. [36; 48]
Спільними об'єктами впливу спеціально-кримінологічного попередження правопорушень неповнолітніх є: криміногенні чинники, що негативно впливають на моральне формування особистості правопорушників; різні конфліктні ситуації; зовнішні умови та обставини, об'єктивно сприяють вчиненню злочинів і настанню злочинного результату. Стосовно теми нашого дослідження, в якості безпосереднього об'єкта соціального контролю в сфері профілактики злочинів виступає особистість учнів правопорушників як носіїв різних громадських зв'язків, відносин і явищ, що мають криміногенну значимість. До них, перш за все, слід віднести: дітей і підлітків, які самовільно залишили навчання в школах, технікумах, профтехучилищах та інших навчальних закладах, ніде не навчаються, не працюють і ведуть антигромадський спосіб життя; важковиховуваних і невстигаючих учнів, систематично порушують шкільний режим і правила суспільної поведінки; неповнолітніх, умовно спрямованих або повернулися зі спецшкіл і спецпрофтех училищ; підлітків, які повернулися з місць ув'язнення, засуджених судами до мір покарання, не пов'язаним з позбавленням волі, а також умовно засуджених і переданих на перевиховання громадськості; засуджених учнів, у відношенні яких судами застосована відстрочка виконання вироку; бездоглядних підлітків з числа учнів, які вчинили правопорушення і перебувають на обліку в інспекціях у справах неповнолітніх.
У процесі здійснення профілактичних заходів, суб'єкти цієї діяльності адресують конкретні вимоги об'єктів соціального контролю, використовуючи систему методів і засобів впливу на особу правопорушника. Ефективність їх значною мірою обумовлюється всебічним знанням самого об'єкта профілактики, особливості різних груп і контингентів неповнолітніх правопорушників та кількості учнів, їх морально-психологічні властивості, соціального середовища і найближчого побутового оточення. Це має першорядне значення для правильного визначення організаційних форм профілактичної виховної роботи.
Як відомо, злочин є наслідком складної взаємодії особистості з середовищем. Російські кримінологи справедливо акцентують свою увагу на вирішальній ролі соціального середовища у формуванні протиправного та злочинного поведінки. При цьому, характер причинно - наслідкових зв'язків визначається багатозначною причинністю, що складається в діалектичній взаємодії багатьох факторів (обставин), які обумовили злочин, сприяли, супроводжували, полегшували або перешкоджали її настання. Перебуваючи в різних формах взаємозв'язку, зазначені фактори, за характером впливу, спрямованості та значущості грають не однакову роль.
Результати проведених конкретно-соціологічних досліджень дають підставу стверджувати, що злочинні прояви серед учнів в даний час пов'язані з несприятливими умовами морального формування особистості неповнолітніх правопорушників, які виступають основною причиною виникнення антигромадських поглядів; з недоліками в моральному і трудовому вихованні учнів і організації їх дозвілля; помилками і упущеннями в діяльності державних органів, навчальних колективів та громадських організацій у боротьбі з дитячою бездоглядністю і правопорушеннями.
Дуже чітко простежується у генезі злочинної поведінки негативна значущість таких ознак, що характеризують особистість, як низький культурний і освітній рівень учнів - правопорушників. Результати досліджень вказують на деяке підвищення за останні роки загального освітнього рівня у підлітків-правопорушників, що обумовлюється введенням в нашій країні загальної середньої освіти. У той же час, як і раніше відзначається стійке відставання в освітньому і культурному рівні правопорушників від своїх однолітків. Невідповідність освітнього і культурного рівнів віку учня, що зазвичай пов'язано з небажанням вчитися, обумовлює нерозвиненість інтересів і утилітарність потреб учнів. Становище ускладнюється ще й тим, що неповнолітні правопорушники зазвичай з недовірою сприймають інформацію виховного характеру, витікаючу від офіційних осіб та колективів, нерідко трактують її помилково, прагнучи знайти в ній лише те, що в якійсь мірі може виправдати їх поведінку і зміцнити статус у неформальних групах мікрооточення. Поступово відриваючись від навчального колективу, такі учні шукають заняття поза школою, в колі випадкових вуличних знайомих і порівняно легко потрапляють під згубний вплив антигромадських елементів. «Шкідливий вплив мікросередовища, - пише болгарська психолог В. Момов, - часто виявляється сильнішим у порівнянні з більш далеким і опосередкованим впливом макро середовища. Саме це - одна з найслабших місць соціалізації людини на сучасному етапі розвитку суспільства ». [40; 59] Слід погодитися з Л.М. Зюбіна, який вважає, що в силу особливостей спілкування і орієнтації важковиховуваних підлітків особисті зв'язки та неформальні групи необхідно усунути, припинити чи нейтралізувати джерела шкідливого впливу і фактори, що сприяють несприятливого формування особистості учня. [22; 35] Оскільки серед учнів, які вчинили злочини та інші правопорушення, переважна більшість складають важковиховувані і відставали підлітки, педагогічним колективам і громадським організаціям навчальних закладів слід більше уваги приділяти цьому контингенту учнів.
З такими підлітками необхідно систематично проводити цілеспрямовану індивідуально-профілактичну роботу, залучати їх до громадського життя навчальних колективів, спортивної та іншої внеклассовой роботі », зміцнювати зв'язок з батьками і громадськими організаціями за місцем проживання учнів та проведення ними дозвілля.
Слід схвалити організацію правової виховної роботи з учнями у багатьох загальноосвітніх школах, де навчальний матеріал з основ держави і права ефективно доповнюється цілеспрямованої позакласною роботою з різними контингентами учнів, підтримуються систематичні зв'язку з працівниками правоохоронних органів. Позитивно зарекомендувала себе практика призначення шефів, наставників і громадських вихователів для проведення індивідуальної систематичної профілактичної роботи з важковиховуваними учнями з числа правопорушників. [5; с. 56-58]
За справедливим думку багатьох педагогів і психологів, діти в сім'ї виступають не тільки як об'єкт, а й суб'єкта виховання. Вони в порядку зворотного зв'язку надають виховний вплив на батьків, дисциплінують сферу побутових відносин, стимулюють репродукційні форми діяльності, які переважно пов'язані з сім'єю як первинним осередком громадського виховання.
Величезні потенційні і стимулюючі можливості сімейного виховання використовуються ще обмежено. Дуже чітко в генезисі злочинної поведінки простежується криміногенна значимість недоліків, упущень сімейного виховання і такі фактори, як розпад сім'ї, втрата підлітком одного або двох батьків, якщо це не компенсується своєчасної допомогою у громадському вихованні.
Поряд з негативним впливом зазначених обставин привертають до себе увагу недоліки та упущення виховання в повних неблагополучних сім'ях, виступаючі першопричиною протиправної поведінки і займають помітне місце в генезі правопорушень серед учнів. Найбільш згубний вплив на підріст ков надає конфліктна атмосфера таких сімей, які ставленням і поведінкою прищеплюють їм грубість, жорстокість, неповагу до норм поведінки та інші негативні якості. Н.І. Вєтров, спеціально вивчав це питання, не безпідставно вказує, що «все це не тільки ускладнює виховання в таких сім'ях, а й послаблює, а то й повністю нейтралізує вплив школи, училища, робочих колективів». [17; 11]
Також спостерігається й інша тенденція. Велика частина правопорушників проживає у повних, зовні благополучних сім'ях, багатодітних сім'ї з одним, рідше двома підлітками-учнями. Батьки, однак, виявляють невміння, а часом і небажання виховувати своїх дітей.
За дослідженнями Вєтрова Н.І., в переважній більшості сімей між подружжям не було згоди в методах виховання дітей і застосовуваних заходи впливу. Все це призводило до бездоглядності підлітків, особливо у вечірній час, породжувало у них почуття безвідповідальності за свої дії.
Криміногенна значимість зазначених недоліків і упущень, які виступають в якості несприятливих умов формування підлітків - правопорушників з числа учнів, повинна враховуватися при вивченні їх особи та здійсненні на цій основі цілеспрямованих заходів профілактики.
У порядку ранньої профілактики, варто повсякчас активізувати діяльність університетів педагогічних знань, батьківських лекторіїв, батьківських комітетів при школах, комісій сприяння сім'ї і школі на підприємствах, посилити соціальний контроль громадських організацій і трудових колективів за вихованням дітей у сім'ї. Важливо підвищити відповідальність батьків за виконання своїх обов'язків: піклуватися про виховання дітей, готувати їх до суспільно корисної праці, ростити гідними члена ми суспільства. У роботі з неблагополучними сім'ями та особами, які ухиляються від виховання своїх дітей, ширше застосовувати заходи громадського та правового впливу, аж до позбавлення їх батьківських прав.
Для посилення ефективності спеціальних заходів попередження правопорушень серед неповнолітніх необхідно, перш за все, поліпшити роботу комісій у справах неповнолітніх, органів опіки та піклування, громадських пунктів охорони порядку та інших, спеціалізованих на рівні малих груп мікросередовища. Задовольняючи природні потреби підлітків у спілкуванні і спільне проведення часу з однолітками і друзями, такі неформальні групи в той же час здійснюють неофіційний контроль за поведінкою своїх членів і певною мірою впливають на вибір ними соціальних ролей, ціннісних орієнтації і в цілому на процес адаптації особистості.
Зростання ролі малих неформальних груп багато дослідників пояснюють зміною способів спілкування, екстенсивним характером особистісних контактів, що складають невід'ємну частину повсякденного побуту і широко розповсюджених у різних групах населення, особливо серед неповнолітніх та молоді. [54; с. 85-86] Важливо враховувати, що злочинні групування, що виникають на грунті неформальних зв'язків і відносин, в умовах нашого суспільства не є будь-якої соціальної спільністю, що входить в інші структурні або соціальні утворення. Злочинна діяльність членів таких груп призводить до їх вимушеної ізоляції.
Інші точки зору висловлювалися ще в 70-і роки Букіних В.Р., який, наприклад, вказує, що неформальні малі групи в сучасних умовах стають організують і регулюють факторами громадських психологічних процесів. [15; 10]
На думку відомого американського соціолога Теодора Міллза, вивчення і пізнання соціальної мікроструктури малих груп є найважливіший «джерело шляхів умовиводів про соціальні системах взагалі». [39; 82] З таким трактуванням ролі мікросоціальних утворень не можна погодитися, оскільки малі, групи в даному випадку розглядаються ізольовано, у відриві від мікроструктури суспільства, що призводить до суб'єктивного невиправдано преувеличенному значенням психологічних факторів міжособистісного спілкування. Не слід забувати, що зазначені групи як такі не створюють соціальних норм і не визначають характер суспільних відносин.
Вивчення структури груп і характеру внутрішньогрупових зв'язків показало, що переважна більшість їх виникло на грунті прагнення підлітків та юнаків до взаємного спілкування за місцем проживання з метою спільного проведення дозвілля, особливо у вечірній час. Склад цих груп і соціальні зв'язки між учасниками спочатку не відрізнялися стійкістю: підлітки без певних занять групувалися зі школярами, учнями профтехучилищ з молодими робітниками для розважального проведення часу. Надалі під впливом найбільш активних і старших за віком учасників, що взяли на себе роль лідерів і вирізнялися більш стійкою антигромадською спрямованістю, зазначені змішані групи, не об'єднані спільністю шкільних, виробничих чи інших інтересів, змінювали свою спрямованість і перетворювалися на злочинні співтовариства.
Важлива роль у генезі злочинної поведінки належить зовнішнім умовам, що полегшує вчинення злочину, а також конкретно життєвої ситуації. Остання являє собою сукупність обставин життя конкретної особи, сприяють виникненню у нього при певних умовах рішучості вчинити злочин. Володіє різної протяжністю в часі та просторі, життєві ситуації характеризуються і іншими властивостями, серед яких, перш за все, слід вказати на їх повторюваність, взаємозв'язок з соціальним середовищем і вплив на учасників ситуативної взаємодії. Досліджуючи взаємозв'язок різних обставин, що детермінують злочин, Б.С. Волков прийшов до висновку, що їх роль у генезисі злочинної поведінки різна. «В одних випадках, - вказує він, - причина антигромадської поведінки криється у вчинила злочин, в умовах його несприятливого виховання і формування, в інших - вона корениться в обставинах безпосередньої ситуації, в якій було скоєно злочин». [18; 5] Здається, проте, що роль її може бути правильно зрозуміла лише у поєднанні з індивідуальними властивостями, віковими, психологічними та іншими особливостями особистості правопорушника.
Стосовно до неповнолітніх правопорушників особливо слід виділити конфліктні ситуації, що представляють різновид життєвих ситуацій, при яких відбувається зіткнення інтересів і потреб взаємодіючих сторін. Вони істотно розрізняються за ступенем напруженості і можуть виникати як в результаті навмисних дій навчального взаємодії так і незалежно від них, під впливом звичайних причин, соціальних чинників або ж збігом обставин.
Неважко помітити, що криміногенна значимість їх різна. У першому випадку напруженість і «провокує» вплив конфліктної ситуації виступають найбільш чітко, оскільки вона складається внаслідок цілеспрямованих дій правопорушників, які виявили рішучість вчинити злочин. Зусилля суб'єктів профілактики в таких випадках, перш за все, повинні бути спрямовані на найбільш повне виявлення і невідкладне усунення сукупності обставин, що обумовлюють конфліктну ситуацію або сприяють її розвитку.
Впливаючи на особистість і «пропонуючи» їй найбільш прийнятні варіанти поведінки, конфліктна ситуація вимагає прийняття конкретних рішень. Однак вони не є лише відповідної механічної реакцією на вплив зовнішнього середовища у формі конфліктної ситуації, яка усвідомлюється особистістю з урахуванням наявної інформації, накопиченого життєвого досвіду і системи особистісних властивостей індивіда. Звідси випливає, що прийняття рішення і вибір протиправного варіанту поведінки носять, актуалізований характер і залежать як від об'єктивних факторів, взаємопов'язаних з конфліктною ситуацією, так і від суб'єктивних обставин, що відносяться до особистісних властивостях учня правопорушника. До них, перш за все, слід віднести мотив як внутрішнє усвідомлене спонукання до дії, інтереси, ціннісні орієнтації і спрямованість дій суб'єктів ситуаційного взаємодії. [36; 21]
Оскільки конфліктні ситуації передують вчиненню злочину, спрямованість заходів профілактики визначається не тільки об'єктивним змістом ситуації, але і суб'єктивним сприйняттям її учасниками ситуативної взаємодії. У тих випадках, коли конфліктні ситуації в силу різних причин не піддаються усуненню, небажана поведінка може бути припинено шляхом цілеспрямованого профілактичного впливу на учасників та посилення соціального контролю за правомірністю їх дій. Такий контроль звичайно здійснюється опосередкованим шляхом через сім'ю, школу, навчальний колектив та інші соціальні утворення. Він покликаний нейтралізувати криміногенне вплив ситуації на особистість, перервати формування протиправної поведінки і в кінцевому підсумку призвести до зміни життєвих установок і орієнтації правопорушника.
На думку В. Момов, формування системи морального саморегулювання у підлітків передбачає таку організацію їх діяльності та поведінки, при якій зовнішній контроль з боку батьків і педагогів все більше поступається місцем внутрішнім моральним зразкам. [40; 54]
Таким чином, дослідження радянських вчених психологів і педагогів переконливо показали, що з віком в учнів підлітків підвищується почуття моральної відповідальності за свої вчинки, формується вміння володіти собою, правильно оцінювати дії, долати аффективность поведінки. Однак розвиненість всіх цих якостей, рівень мислення ще не досягають зрілості, властивою дорослим особи. На відміну від працюючих, учні безпосередньо ще не приймають участі у виробничій діяльності. Основним напрямом їхньої діяльності є навчальний процес, підготовка до суспільно корисної праці. Виховання неповнолітніх здійснюється, насамперед, у процесі навчання, що становить основу всієї виховної роботи.
Великий вплив на поведінку неповнолітніх надає те, що вони бідні життєвим досвідом, їх емоційно-вольова сфера обмежена, позначається підвищена неврівноваженість, неадекватність самооцінок, недостатнє вміння контролювати свої вчинки, схильність до наслідування, підвищена сугестивність. Їх погляди нерідко складаються під стихійним впливом мікросередовища, або реальна дійсність сприймається ними декларативно, що ускладнює соціальну адаптацію, вироблення активної життєвої позиції особистості.
Поведінка таких підлітків багато в чому залежить від складності обстановки від уміння розібратися у виниклій ситуації і знайти найбільш правильне рішення.
1.3 Зміст, форми і методи профілактики соціального працівника щодо попередження правопорушень серед підлітків
Освоюючи будь-яку професійну діяльність, майбутній фахівець, перш за все, знайомиться з тим видом діяльності, яким йому належить займатися надалі.
Майбутній соціальний працівник опиняється перед проблемою; як, яким шляхом допомогти підлітку стати особистістю, яким чином попередити поведінка, що відхиляється. Мета діяльності соціального працівника - сприяння саморозвитку особистості, організація профілактичної роботи і захист прав важкого підлітка. [4; 156]
Соціальний працівник повинен бути головним посередником між підлітком і тими, хто його оточує: вчителями, класним керівником, адміністрацією, представниками правоохоронних органів, суду, інших відомств, а іноді і батьками або опікунами.
Основні напрями діяльності соціального працівника:
1. Постановка соціального діагнозу. Визначення соціокультурної ситуації, соціальних та особистісних проблем дорослих, які потрапляють у сферу впливу соціального працівника. Інформація може бути з різних джерел (педагогічна, батьківська, психологічна, медична, інша). Виявлення запитів, потреб розробка заходів допомоги конкретним учням із залученням фахівців з відповідних установ та організацій.
2. Допомога сім'ї в проблемах, пов'язаних з навчанням, вихованням, наглядом за дитиною. Посередництво між різними фахівцями і організаціями (установою освіти, охорони здоров'я, соціального захисту, культури та ін.)
3. Допомога неповнолітнім в усуненні причин, що негативно впливають на його успішність та відвідування навчального закладу. Розпізнавання, діагностування та вирішення конфліктів, проблем, важких життєвих ситуацій, які зачіпають інтереси неповнолітнього. Запобігання серйозних наслідків розвитку складних для неповнолітнього подій.
4. Профілактика правопорушень, девіантної поведінки неповнолітніх, у тому числі алкоголізму, наркоманії, куріння, ранніх інтимних зв'язків. Пропаганда здорового способу життя.
5. Залучення неповнолітніх, батьків, громадськості до організації і проведення соціально-педагогічних заходів, акцій. Організація різноманітної соціально-значимої діяльності неповнолітніх в соціумі (дозвілля, відпочинок, виховні заходи). Включення в процес творчості, підтримка соціальної ініціативи.
6. Індивідуальне і групове консультування неповнолітніх, батьків, педагогів і адміністрації з питань вирішення проблемних ситуацій, конфліктів, виховання неповнолітніх у сім'ї.
7. Організація взаємодії різних груп дорослих, сприяння налагодженню нормальних міжособистісних взаємин у сім'ях, дитячих і дорослих колективах. Допомога педагогам у вирішенні конфліктів з підлітками.
8. Пропаганда і роз'яснення прав неповнолітніх, сім'ї та педагогів. В якості особливої ​​функції може бути виділена захист прав підлітка на основі конвенції про права підлітка та інших правових документів. Соціальний педагог має повноваження бути представником освітнього закладу в суді, на конфліктних комісіях, де вирішується доля підлітка. [20; 113].
Як би не велика була роль соціального працівника та інших фахівців, що працюють з неповнолітніми, в осмисленні реальної дійсності, процесів розвитку знань про природу людини, їх погляди не можуть бути істиною в останній інстанції. Тим не менш, як висловлювався Л.С. Виготський: «Проблема методу є початок і основа, альфа і омега всієї історії культурного розвитку підлітка ... Спертися по-справжньому на метод, зрозуміти його ставлення до інших методів, встановити його сильні і слабкі сторони, зрозуміти його принципове обгрунтування та виробити до нього вірне відношення - значить, певною мірою, виробити правильний і науковий підхід до всього подальшого викладу найважливіших проблем ... ». [9; 89].
Сутність соціально-педагогічної діяльності полягає в тому, що в полі зору перебуває підліток і навколишнє його соціальне середовище, а соціальний працівник допомагає вирішенню проблем підлітка в процесі його соціалізації. Він може вирішувати якісь приватні, короткочасні завдання, а може працювати з підлітком протягом тривалого часу. За допомогою методів соціальний працівник може надавати цілеспрямований вплив на свідомість, поведінку, почуття підлітка, а також впливати і на навколишнє його соціальне середовище.
Слід зазначити, що оскільки соціальна педагогіка - молода галузь педагогічної науки і соціально-педагогічна діяльність зовсім недавно оформилася як самостійна різновид професійної діяльності, говорити про систему методів соціальної педагогіки ще рано. Вони знаходяться в стадії становлення. Тому поки соціальний працівник у своїй практичній роботі широко застосовує методи, використовувані в педагогіці, психології та соціальної роботи.
Крім методу в соціально-педагогічної діяльності, як і в педагогіці, широко використовуються прийоми і засоби. Проте прийоми можуть використовуватися соціальним працівником і незалежно від методів. Е. Ш. Натанзон виділив так звані «творять» і «гальмують» прийоми [26; 156]:
1) до творящим прийомам він відносить такі, як:
- Заохочення, увага, прохання, прояв гніву, зміцнення віри у власні сили підлітка, довіра та ін
- До гальмуючим він відносить такі, як: розпорядження, натяк, ласкавий докір, уявне байдужість, уявне недовіру, прояв обурення, осуд, попередження, вибух та ін
Застосування того чи іншого прийому соціальним працівником залежить від конкретної соціально-педагогічної ситуації, мотивів поведінки підлітка, вміння орієнтуватися в ситуації, що склалася.
Засоби - це сукупність матеріальних, емоційних, інтелектуальних та інших умов, які використовуються соціальним працівником для досягнення поставленої мети. Засоби самі по собі, за своєю суттю не є способами діяльності, а стають ними тільки тоді, коли використовуються для досягнення якоїсь мети. Так, гра може бути відпочинком, розвагою та ін Однак якщо вона організована таким чином, що будять служити досягненню визначеної мети, наприклад формування якихось соціальних умінь, то гра виступає засобом соціально-педагогічної діяльності.
В якості засобів соціально-педагогічної діяльності можуть виступати природа, твори мистецтва, книги, засоби масової інформації та багато іншого. Часом ці кошти не залежать від соціального працівника, але він може скористатися ними у своїй професійній діяльності, а методи - це ті шляхи, за допомогою яких він це зробить [5; 67].
Найбільш широко в соціально-педагогічної діяльності використовуються такі методи, як переконання і вправу. Особливість використання цих методів полягає в тому, що соціальний працівник має справу з підлітками, у яких з якихось-небудь причин не сформовані загальноприйняті норми і правила поведінки в суспільстві або ж у нього сформовані спотворені поняття про ці норми і відповідні форми поведінки.
Залучення до норм життя, прийнятим у даному суспільстві, моралі, праці, створення ясних і точних уявлень про них, які в кінцевому підсумку формують переконання особистості, її життєву позицію, залежать від знань, уявлень про них.
Чинені вчинки, дії, звички без усвідомлення їх суспільної значущості можуть носити випадковий характер, вони не мають дієвої сили. Метод переконання сприяє трансформації прийнятих норм у суспільстві в мотиви діяльності та поведінки підлітка, що сприяє формуванню переконань. [5; 68].
Щоб методи переконання досягли своєї мети, необхідно враховувати психологічні особливості неповнолітніх, їх рівень вихованості, інтереси, особистий досвід. Переконувати, перш за все, можна словом, його сила велика, тому вміння говорити правильно, глибоко за змістом, яскраво і образно за формою, здатність переконувати підлітка в правоті його поглядів - невід'ємна частина професійної діяльності соціального працівника.
Психологічні особливості сприйняття змісту промови повинні бути такі, щоб викликати у підлітка надію, гордість, почуття каяття у скоєному вчинку і інші позитивні емоції.
Переконання може реалізовуватися через такі відомі в педагогіці методи, як розповідь, лекція, бесіда, диспут, позитивний приклад.
Для неповнолітніх використовуються диспут - метод, що сприяє формуванню суджень. Проте позитивний результат диспуту залежить від ретельної підготовки до нього соціального працівника: вибір теми диспуту, зрозумілою і близькою дітям, ретельний відбір питань, які будуть запропоновані для обговорення. Таких питань може бути небагато, але кожен з них повинен припускати різні відповіді; необхідно заздалегідь узгодити з підлітками тему диспуту, підібрати відповідну літературу, з якою діти знайомляться до диспуту, використовувати різні засоби, наприклад, відеофільми, картини, фотографії та ін [10 ; 78].
Важливим у діяльності соціального працівника є облік морального ідеалу, якого слід дитина. Моральний ідеал - це емоційно забарвлений, внутрішньо прийнятий дитиною образ, який стає регулятором його поведінки та критерієм оцінки поведінки інших людей. Сила виховного прикладу грунтується на наслідувальності неповнолітніх, на їх здатності копіювати ті дії і вчинки, які з їхньої точки зору здаються значними і відповідають їх поглядам. Ще давньогрецький філософ казав, що «довгий шлях через настанови, короткий через приклад». К.Д. Ушинський писав, що виховна сила виливається тільки з живого джерела людської особистості, що на виховання особистості можна впливати тільки особистістю. У кінцевому підсумку переконання - це роз'яснення і доказ правильності і необхідності певної поведінки. [36; 93].
Складність роботи соціального працівника полягає в тому, що моральні звички більшості неповнолітніх, з якими він працює, часом чи не сформовані або ж вони мають шкідливі звички.
Інші труднощі в роботі з такими підлітками - укорінені шкідливі звички: курити, пити спиртне, лихословити, бути агресивними. У цьому випадку соціальний працівник займається фактично перевихованням неповнолітніх, долученням їх до норм та правил суспільства. [20; 113].
Ефективність використання методу вправи підвищується, якщо соціальний працівник вдається до таких форм організації методу вправи, як гра; творча, сюжетно-рольова і інші види ігор. Цінність гри полягає в тому, що власними потребами важкого підлітка стають ті норми, слідувати яким ми його хочемо привчити.
Серед соціально-педагогічних методів особливу групу становлять методи заохочення і покарання. Вони спрямовані до однієї мети - формувати певні моральні якості поведінки і характеру підлітка. [25; 110]. Ці методи не завжди є витратами виховання. Вони неминучі, тому що важкого підлітка властиво дослідити межі дозволеного, а отже помилятися і помилятися. Тому необхідне використання таких прийомів, як перепереконання, попередження, заміна інтересів, покарання.
Мета соціально-педагогічної діяльності та її кінцеві результати залежать від того, наскільки правильно визначено зміст, які обрані методи для її досягнення і форми організації цієї діяльності. Зрозуміло, що зміст, методи і форми не можуть існувати незалежно один від одного, їх взаємозв'язок визначається тим, що зміст впливає на форми і методи, ті в свою чергу можуть коригувати зміст і форми; крім того форми і методи також між собою взаємопов'язані. [33; 67].
Застосування технологій в діяльності соціального працівника дозволяє поетапно реалізовувати виділені структурні компоненти його діяльності. Рішення будь-якої проблеми підлітка, що вимагає втручання соціального працівника, починається з діагностування проблеми, яке включає в себе обов'язковий етап зборі аналізу та систематизації інформації, на підставі якої може бути зроблено те чи інше ув'язнення.
Особливістю діяльності соціального працівника є те, що підліток не завжди може сформулювати проблему, яка у нього виникає, і пояснити, чим вона викликана (конфліктом з батьками, конфліктом з вчителями, конфліктом з групою ін.) Тому завдання соціального працівника полягає в тому, щоб самому виявити всі значимі обставини ситуації підлітка і поставити діагноз.
Наступний етап - пошук шляхів вирішення цієї проблеми. Для цього на підставі діагнозу ставиться мета і відповідно до неї виділяються конкретні завдання діяльності.
Розуміння цілей та завдань соціальним працівником підкреслює необхідність вдумливого, диференційованого підходу до профілактичної роботи, врахування вікових особливостей дітей і максимального використання тих можливостей, які розкриваються перед вихователем. Важливо, при цьому, зазначити, що вирішальне значення у формуванні особистості підлітка має соціальне оточення, тобто система умов, в яких виховується дитина з перших днів свого життя. Необхідно, однак, відрізняти соціальне середовище в широкому розумінні (тобто весь комплекс соціальних, економічних і культурних умов життя даного суспільства) або макросередовище від найближчого побутового оточення, в якому безпосередньо відбувається процес формування особистості (сім'я, школа, вулиця і т. д.), відомого під назвою мікросередовища. [33; 110].
Таким чином, впровадження технологій у діяльність соціального працівника забезпечує економію сил і засобів, дозволяє науково будувати соціально-педагогічну діяльність, сприяє ефективності у вирішенні завдань, що стоять перед соціальним працівником. Соціально-педагогічні технології дозволяють вирішувати весь широкий спектр завдань соціальної педагогіки - діагностики, соціальної профілактики, соціальної адаптації та соціальної реабілітації. Соціальному працівникові необхідно враховувати соціально-педагогічні психологічні особливості неповнолітніх, їх рівень вихованості, інтереси, особистий досвід і т.д.
ЗАГАЛЬНИЙ ВИСНОВОК 1. Теоретичний аналіз літератури показав, що розвиток особистості відбувається переважно під впливом дорослих, виховні впливу яких спрямовані на формування суспільно схвалюваних цінностей, норм, навичок. Якщо ж підліток засвоює приписаних йому умов і цінностей, не виконує вимог батьків, вчителів, то це розглядається дорослими як опірність педагогічним впливам, як важкий підліток.
Підлітковий вік вважається кризовим, переломним періодом у житті людини. З одного боку, важкі підлітки надзвичайно сконцентровані на самих собі, а з іншого - здатні і на вражаючі прояви альтруїзму. У цій непередбачуваності і виражається весь неповнолітній період, - період контрастів і змін.
Сьогоднішні важкі підлітки переживають фактично подвійний криза. Вони живуть в епоху стрімких змін, що відбуваються у всіх сферах нашої життєдіяльності.
Найбільш сильний вплив на сьогоднішніх неповнолітніх надають технологічні та соціальні зміни, урбанізація і зростання міст, меркантильність і бідність, засоби масової інформації, соціальна та емоційна напруженість, нестабільність в сім'ї, життєві події та пов'язані з ними стреси.
Сьогодні змінився і статус школи. Сучасна школа перестає бути тим середовищем, де б підліток зміг навчитися вирішувати свої особисті проблеми сам і більш ефективно взаємодіяти з соціумом. Школа на сьогоднішній день, на жаль, є місцем отримання знань, і тільки. У багатьох школах мало або взагалі немає дозвіллєвих центрів, різних організацій і гуртків. У зв'язку з цим, велика частина неповнолітніх дорослішає серед однолітків на вулиці, у дворах, барах і т.д. Часто саме в таких компаніях важкі підлітки починають палити, пити, вживати наркотики і займатися злочинною діяльністю.
Підлітковий вік є групою підвищеного ризику, тому що:
1) позначаються внутрішні труднощі перехідного віку, починаючи з псіхогормональних процесів і закінчуючи перебудовою «Я-концепції»;
2) протиріччя, зумовлені перебудовою механізмів соціального контролю - «дитячі» форми контролю, засновані на дотриманні зовнішніх норм і слухняності дорослим, вже не діють, а дорослі способи, які передбачають свідому дисципліну і самоконтроль ще не склалися і не зміцніли;
3) обмеженість і невизначеність соціального становища юнацтва.

2. Організація соціально-педагогічної діяльності з неповнолітніми з метою попередження правопорушень
Мета: виявлення причин відхиляє поведінки і проблем важкого підлітка; пошук шляхів ефективної соціально-педагогічної роботи з важкими підлітками в цілях профілактики протиправної поведінки.
Завдання:
1) виявити причини відхиляє поведінки і проблеми важкого підлітка
2) розробити заснований на результатах констатуючого етапу план заходів, спрямованих на попередження протиправної поведінки
3) дати оцінку ефективності плану
Випробувані стали 25 підлітків, у віці 13-17 років, які проживають у с. Переволоки Сизранського району Самарської області та їх батьки в кількості 25 чоловік. Дослідження проводилося анонімно і з повної згоди досліджуваних та їх законних представників.

2.1 Діагностика соціально-педагогічних та психологічних особливостей неповнолітніх групи ризику

Мета: виявлення соціально-педагогічних та психологічних особливостей неповнолітніх.
Завдання:
1. Підібрати необхідні методики діагностування;
2. Продіагностувати підлітків;
3. Провести кількісний та якісний аналіз проведеної діагностики
На даному етапі нами використовувалися такі методи діагностики:
1) анкетування - вивчення взаємин у сім'ї;
2) тестування - емоційно-морального розвитку;
3) опитування неповнолітніх - проведення вільного часу;
4) педагогічне спостереження;
5) педагогічний експеримент;
6) методи математичної статистики.
Методика дослідження на констатирующем етапі.
I. Джерелами інформації про соціально-педагогічних умовах неповнолітніх послужили відомості:
1. Особові справи неповнолітніх перебувають на обліку в інспекції у справах неповнолітніх.
2. Документи психолого-педагогічного консиліуму у школі.
3. Матеріали психодіагностики.
4. Результати рейдів.
5. Скарги і заяви громадян.
6. Матеріали про правопорушення.
7. Злочини неповнолітніх.
На підставі чого були складені соціальні проблемні карти. [Додаток 1]. Показники виявлення сімейного благополуччя були наступні:
1. Матеріально-побутові умови.
2. Емоційно-моральний клімат
3. Режим дня важкого підлітка в сім'ї
4. Методи і прийоми впливу дорослих на неповнолітніх
5. Сімейне дозвілля.
6. Рівень педагогічної культури батьків.
Аналіз і обробка результатів.
Результати анкетування щодо виявлення сімейного благополуччя наступні (Таблиця 1).

Таблиця 1. Соціально-педагогічні умови сімейного благополуччя неповнолітніх
Після проведення збору інформації в банк даних увійшли відомості про різних категоріях неповнолітніх, де подано коротку характеристику кожного члена сім'ї, родичів, відомості про побутові умови, про стан здоров'я підлітка і його батьків, зазначені основні причини неблагополуччя в сім'ї, відхилення в поведінці та розвитку важкого підлітка
З проведеного дослідження соціально-педагогічних умов неповнолітніх можна зробити наступний висновок, з усіх обстежуваних сімей неповнолітніх благополучна сім'я тільки одна сім'я (4%). Проте, в цій сім'ї вихованням підлітка займається бабуся, батьки у постійних відрядженнях, звідси підлітку присвоєно статус «важкого», хоча успішність у школі хороша, старшим не грубить, а ось схильність до правопорушень має, постійні бійки з однолітками.
З середнім рівнем благополуччя сім'ї виявлено 8 (32%) сімей, в цих сім'ях для виховання підлітка є всі умови, але батьки на дитину практично не звертають уваги, зайняті собою і роботою, часто випивають, спільно з підлітком майже зовсім не проводять час. Виховання носить караних характер.
І зовсім неблагополучних сімей виявлено 16 (64%), сюди увійшли неповні сім'ї, сім'ї схильні алкоголізації і конфліктні сім'ї. У цих сім'ях діти надані самі собі, піддаються фізичному насильству.
Таким чином, з проведеного даного дослідження, можна сказати, що серед випробуваних підлітків в основному мають статус «важкого» діти з неблагополучних сімей і природно це не може не позначитися на поведінці неповнолітніх. Будь-яке виховання в цих родинах відсутня, не кажучи вже про організацію сімейного дозвілля та дозвілля неповнолітніх.
II. Вивчення взаємини неповнолітніх та дорослих, притаманні в побуті проводилося за допомогою анкети. [Додаток 2]
Дане дослідження проводиться за допомогою анкети, для сім'ї. В якості критеріїв позитивних взаємовідносин ми виділили наступні фактори: 1 - доброта, 2 - згода, 3 - теплота, 4 - готовність прийти на допомогу, 5 - співпраця. Для виявлення негативного ставлення в якості критеріїв визначили наступні ознаки: 1 - незгода, 2 - байдужість, 3 - часті конфлікти, 4 - відсутність співпраці, 5 - холодність.
Аналіз і обробка результатів.
Порівняння було спрямоване на визначення взаємовідносин між підлітками і батьками. Порушення сімейних відносин і відхилення у вихованні призводять до виникнення і розвитку відхилень у поведінці неповнолітніх.
За наявності даних факторів ми визначили характер взаємин між підлітками і батьками.

\ S
Рис. 2 Характер взаємин у сім'ї між підлітками і батьками
Таким чином, у 12 сімей взаємини носять нестійкий характер, тобто вони можуть бути і негативними і позитивними в залежності від ситуації. У 5 сімей взаємини характеризуються як позитивні, стабільні. У 8 сімей взаємини негативні.
Як бачимо, відносини в сім'ях з підлітками склалися більше негативні, що істотно впливає на виховання неповнолітньої дитини.
Для встановлення взаємозв'язку благополуччя сімей і характеру відносин ми побудували гістограму (Мал. 3)

\ S

Рис. 3 Взаємозв'язок рівня благополуччя сімей і характеру стосунків у сім'ї

Таким чином, порівняння результатів двох діагностик показав, що характер взаємин між підлітками і дорослими у сім'ях взаємопов'язаний з благополуччям сімей, однак у сім'ях з низьким рівнем добробуту не у всіх сім'ях негативні стосунки. Для того щоб підвищити рівень добробуту в сім'ї та змінити характер взаємин дорослих і підлітків потрібно якомога більше дітям і дорослим проводити вільний час, захоплюватися якимись спільними справами. Що в якійсь мірі допоможе запобігти правопорушення, тому що часу на спілкування з іншими важкими підлітками буде менше.
III. Для визначення емоційно-морального розвитку неповнолітніх нами було взято за основу опитувальник дослідження тривожності у неповнолітніх (Ч. Д. Спилбергер, адаптація А. Д. Андрєєва). [Додаток 3]
Опитувальник дозволяє виявити тривожність і гнів як наявний стан і як властивість особистості. Методика є модифікацією опитувальника ч.д. Спілбергера, адаптованої А.Д. Андрєєвої в 1988 році.
Додатково до кожної частини опитувальника ми ввели по десять «вільних» пунктів, попросивши піддослідних заповнити їх відповідями на питання:
«Які ще почуття ти зазвичай відчуваєш?» »(Після 1-ї частини методики) і« Які ще Що ти відчуваєш у колективі? »(Після 2-ї частини).
Необхідно відзначити, що при тестуванні передбачалося, що, відповівши на ці питання, важкі підлітки оцінять і ступінь прояву цих почуттів у балах, подібно до того, як це робилося з основною частина опитувальника. Однак більшість неповнолітніх поставилося до даного завдання як до можливості вільно висловитися про найбільш значущих для себе переживаннях, і необхідність в бальній оцінці їх відпала. У цілому додаткові пункти опитувальника дозволяють отримати дані, які надають істотну допомогу при інтерпретації основних результатів.
Опис методики. Опитувальник ділиться на дві частини: в одну об'єднані шкали пізнавальної активності, тривожності та негативних емоційних переживань, що характеризують особистісні властивості суб'єкта, а в іншу - ці ж шкали, але щодо стану людини в конкретний момент. У відповідності із завданням діагностики емоційного ставлення до навколишнього світу модифікована спрямованість входять у методику висловлювань та інструкції випробуваному таким чином, щоб друга частина опитувальника відображала стан важкого підлітка.
Опитувальник використовувався в результаті індивідуальної роботи з підлітком, що зазнають труднощі в адаптації в колективі. На підставі індивідуальних були підраховані середні значення тривожності, пізнавальної активності і негативних емоцій для певної групи Результати діагностики представлені в таблиці 2.

Таблиця 2. Тривожність підлітків

Рівень емоції	Тривога (осіб (%))		Негативні емоційні переживання, (чол. (%))
	Зазвичай	У колективі	Зазвичай	У колективі
Низький	5 (20%)	2 (8%)	2 (8%)	4 (16%)
Середній	7 (28%)	5 (20%)	5 (20%)	14 (56%)
Високий	13 (52%)	18 (72%)	18 (72%)	7 (28%)

Таким чином, результати даної діагностики говорять про високу тривожності підлітків та емоційних негативних переживаннях у звичайній обстановці і в колективі, а ось пізнавальна активність якраз у підлітків на низькому рівні. На емоційний стан підлітків впливає і благополуччя родини, і взаємини в сім'ї. Для того щоб зняти цю напругу підліткам необхідно організовувати дозвілля, який вони не в змозі організувати самостійно, окрім як проживання на вулиці, рідкісний випадок похід в кіно. Колективний дозвілля в школах, інших освітніх установах так само необхідний підліткам так, як це допоможе «раськрепощеннєє» почувати себе в колективі. Що також може позитивно вплинути на попередження правопорушень серед підлітків. Відсутність організованого дозвілля якраз сама основна причина правопорушень, це тягне за собою і пристрасть підлітків до шкідливих звичок.
IV. Як підлітки проводять свій вільний час ми з'ясовували за допомогою розробленої нами анкети. [Додаток 4]
Відповіді підлітків були саами різноманітні.
На питання Чим Ви зазвичай займаєтеся у вільний від навчання час? хлопці відповідали по-різному. Книги з них ніхто не читає. Самоосвітою займається 1 підліток (4%), телепередачі дивляться 22 (88%), у трьох сім'ях (12%) просто немає телевізора, хоча підлітки люблять дивитися і передачі і фільми, за можливість ходять до друзів дивитися телевізор. Фільми та слухати музику люблять все і будь-які.
Тільки 2 дітей (8%) допомагають батькам по роботі (ремонт автомобілів і підсобне господарство), решта ж 23 (82%) вважають за краще просто взяти у батьків або позичити в друзів, ще є можливість виграти в карти.
У сфері професійного визначення тільки 1 підліток (4%) визначився з професією, решта 24 (96%) нарікають на те, що без грошей до ВНЗ не вступити, значить, і сенсу немає вчитися, а робочих професій хоч відбавляй, але в основному говорять , що будуть навчатися на водіїв. Гуртки і секції підлітки, ні які не відвідують, спортом, крім футболу на вулиці так само не займаються. В основному свій вільний час хлопці проводять на вулиці.
Питання: Як би Ви хотіли проводити свій вільний час, підлітків, можна сказати, приголомшив, ніби як «хотіти не шкідливо». Проте займатися спортом виявили бажання 18 (72%) - ці важкі підлітки в основному з сімей з низьким рівнем добробуту. Відвідувати гуртки та секції виявили бажання в основному дівчатка 5 (20%) - це гуртки крою та шиття і в'язання, пояснюють тим, що хоч не буде грошей на пристойні наряди, вони зможуть змайструвати собі самі, все-таки одягатися красиво всі хочуть, це теж важливо у спонуканні до правопорушень.
Рівень знань підвищили б все, з мета вступу до ВНЗ, але надії на те, що надійдуть, у них немає, тому вважають, що це їм не потрібно, тому можна сміливо сказати, що з формуванням ціннісних орієнтацій у них теж «туго». Підвищення культурного рівня викликало сум'яття, так як з'ясувалося, що з усіх важких підлітків лише один був у музеї, і то лише один раз. Інші в таких місцях не були жодного разу. Правда, деякі з них пам'ятають, як колись батьки возили їх у парк у місто.
Ось така не райдужна картина намалювалася з проведення особистого часу підлітками. Звідси і правопорушення, і алкоголь, і наркотики і всі інші негативні явища.
Таким чином, підібрані нами методики для першого етапу дозволили виявити соціально-педагогічні умови, взаємини в родині і емоційно-моральний настрій неповнолітніх.
Підводячи підсумки результатів комплексу соцізмереній, ми виявили проблеми і причини поведінки важких підлітків:
- Неблагополуччя сімей (конфлікти, алкоголь, матеріальне положення);
- Негативні стосунки в сім'ї;
- Відсутність контролю з боку батьків;
- Негативні емоційні переживання, тривожність;
- Відсутність занять за інтересами;
- Неможливість організації сімейного та особистого дозвілля важких підлітків.
2.2 Організація соціально-педагогічної діяльності соціального працівника щодо запобігання правопорушень серед підлітків
Мета: розробка та реалізація плану соціально-педагогічної діяльності соціального працівника щодо запобігання правопорушень серед підлітків.
Наше селище знаходиться в сорока кілометрах від міста - це і добре і погано. Наш колись процвітаючий селище, відразу став економічно нестабільним. З'явилися дуже багаті і дуже бідні. У тих і інших однакові умови для ведення домашнього господарства, але в більшості вже розвинувся соціальний песимізм.
Це одна з причин соціальної нестабільності селища, зниження моральних устоїв в сім'ї і в молодіжному середовищі.
Тільки за останні два роки майже вдвічі збільшилася кількість малозабезпечених сімей, стало більше неблагополучних сімей. Погіршується психологічний клімат і в стійких сім'ях. Головна причина - відсутність коштів до нормального існування, загроза безробіття, неповноцінне харчування, зростання цін на продукти харчування, послуги.
Різке збільшення стресових ситуацій позначається на підлітках, які живуть у нашому селищі. Відсутність у сім'ях турботи, фізичне насильство штовхає неповнолітніх на вулицю. Саме сімейне неблагополуччя є передумовою різних деформацій процесу соціалізації особистості підлітка, що виявляється, у кінцевому рахунку, у правопорушенні неповнолітніх. Більшість з тих, хто працює з підлітками, прийшли до висновку про те, що легше зробити все можливе, щоб дитина не потрапив «на вулицю», ніж повернути його «з вулиці» до нормального життя.
Тому соціально-педагогічна робота, спрямована на попередження правопорушень так необхідна нашим підліткам.
Виявлені на констатирующем етапі проблеми і причини поведінки неповнолітніх необхідно усувати. Вихід ми бачимо в організації дозвілля для неповнолітніх, занять їх за інтересами і по можливості в допомозі їм у самоосвіті, всі ці напрями допоможуть підліткам не переступити закон, тим самим відродити надію на світле майбутнє. Для цього, була розроблена програма, спрямована на попередження правопорушень неповнолітніх.
Для організації дозвільної діяльності нами був розроблений план заходів, який дозволить відволікти неповнолітніх від вулиці, тим самим не допустити правопорушень підлітками. [Додаток 5] План заходів передбачав взаємодію всіх суспільних інститутів. План був побудований виходячи з таких принципів реалізації
1) конфендіціальность при проведенні діагностичних заходів;
2) свідомість з боку досліджуваних;
3) активність піддослідних.
Оціночними критеріями у процесі впровадження заходів стали:
1) успішність;
2) приводи в міліцію;
3) конфлікти з батьками і вчителями.
Очікувані результати:
1) зниження правопорушень неповнолітніх;
2) підвищення успішності і відвідуваності неповнолітніх у школі;
3) зміна стереотипу поведінки неповнолітніх.
Серед маси організацій, що займаються організацією дозвілля неповнолітніх, лідируюче місце посідають заклади культури. Як показує практика, реальна діяльність установ культури з профілактики різних асоціальних явищ, у тому числі і злочинності, набагато ширше, різноманітніше і глибше. У неї залучені практично всі категорії населення, хоча, безсумнівно, в якості пріоритетних тут виділяються підлітки.
Грамотна організація дозвільної зайнятості і освіти засобами культури і мистецтва розглядається сьогодні як альтернатива бездоглядності, що є однією з передумов скоєння правопорушень, як одна зі складових великої роботи з первинної профілактики цього асоціального явища.
У ДК сел. Переволоки практично відсутня організація дозвілля неповнолітніх, тут не проводяться ні тематичні вечори, ні організовуються свята для жителів селища, за винятком Нового року. Гуртки та спортивні секції так само відсутні. Організовуються тільки дискотеки і то рідко, в основному по святах. Одним словом в Будинку культури культурно-організаційна робота майже не ведеться, це пов'язано з фінансовим забезпеченням і відсутністю кваліфікованих кадрів.
Вивчивши обстановку в Будинку культури ми запропонували проект заходів щодо організації дозвілля мешканців та неповнолітніх сел. Переволоки, які не потребують великих фінансових витрат і фахівців. Ці заходи можна проводити неодноразово.

З причини короткочасності термінів проведення експерименту цей проект був частково апробовано, нами було організовано та проведено кілька дозвіллєвих заходів, одне з них було присвячено вихідному дню, це спортивне свято «Тато мама я - спортивна сім'я». [Додаток 6] Це свято сім'ї, спритності, уміння і звичайно дружби і взаєморозуміння в сім'ї проходив у піднесеному настрої і учасників і глядачів. Приймали участь усі охочі «і старі і молоді».
Грошові кошти на проведення свята були виділені з фонду адміністрації.
Також нами було організовано «День відкритих дверей» у підрозділі правоохоронних органів сел. Переволоки, зустріч неповнолітніх з працівниками міліції. Для цього заздалегідь були зібрані запитання, які найбільш сильно хвилювали неповнолітніх і на які вони хотіли отримати вичерпну відповідь. Ми їх розділили на групи: «Я і сім'я», «Я і однолітки», «Я і школа», «Я і міліція». На всі поставлені запитання підлітки отримали вичерпні відповіді. Більше за всіх питань було задано по групі «Я і школа».
Так само в цілях профілактики правопорушень проводилася бесіда на тему «Основні закони безконфліктного існування». [Додаток 7]
Правове виховання сучасних школярів не може обмежуватися рамками освітньої установи. Практика показує, як важливо навчити важкого підлітка використовувати правові знання в реальному житті, допомогти подолати труднощі і не здійснювати правопорушення.
Відвідуючи сім'ї, де були важкі підлітки, уявлялося не дуже приємна картина. У силу обмеженості обсягу роботи ми наведемо лише деякі дані піддослідних соціально-педагогічних умов неповнолітніх.
Так, Катя М., була занесена до банку даних, як некерований підліток, часто зривала уроки, була груба з вчителями і однокласниками. У ході анкетування ми з'ясували, що у неї померла мама, батько з горя почав пити, часто його не буває вдома. Дівчинці не вистачає батьківського уваги і теплоти. Ми вирішили відвідати батька і поговорити з ним. Після бесіди батько став часто заходити до школи, цікавитися успіхами доньки, а в наслідок був запропонований як члена батьківського комітету. А Катю залучали до громадської роботи в класі і в школі. Дівчинка змінилася, стала відвідувати уроки, з'явився інтерес до навчання.
Володимир С. пропускає заняття в школі без поважних причин. У 7-му класі підліток відвідав 9 навчальних днів, після чого перестав ходити до школи. У сім'ї склалася несприятлива обстановка, контроль за поведінкою Володі з боку матері відсутня, підліток підробляє на ринку біля траси Москва-Челябінськ, збирає пляшки, краде, дитина залишений на піклування бабусі.
Підліток і сім'я були поставлені на внутрішньо шкільний облік. Уповноважений з охорони прав дитинства школи спільно з соціальним працівником здійснював контроль над ситуацією в родині, консультував і координував діяльність служб і фахівців, що беруть участь у вирішенні проблем сім'ї, інформував КДН про виконану роботу.
З батьками та підлітком неодноразово проводилися бесіди, хлопчик відвідав консультацію психолога, через запрошень комісію був повторно оформлений індивідуальний план навчання, складено розклад занять. Формування навчальної мотивації будувалося на основі інтересу важкого підлітка до історії та математики.
Батьки довго не докладали зусиль для виправлення ситуації, і на Комісії було поставлено питання про позбавлення їх батьківських прав. Це стало переломним моментом у роботі з сім'єю. Ситуація стабілізувалася. Комісія зняла сім'ю з контролю, і подальша робота здійснювалася соціальним педагогом школи.
Катерина В. Катерина злісно ухиляється від навчання, пропускає заняття в школі без поважних причин. Так, з початку навчального року нею пропущено 64 уроку, за попередніми даними, дівчинка за підсумками другого триместру буде мати 3 двійки. Останнім часом, вона стала грубо і, агресивною, нецензурно висловлюється. Мати, знаючи, що дочка не відвідує заняття, заходів щодо її повернення в школу не вживає. Заходи педагогічного впливу позитивного результату не дають.
Сім'я була обстежена спеціалістами відділення соціального захисту № 9 муніципального району. Встановлено, що в сім'ї складні взаємини між батьками, які розлучені, але проживають разом і часто конфліктують, все це відбувається на очах у дівчинки. У зв'язку з цим Катерина замикається в собі, намагається частіше бувати поза домом. Відсутність контролю з боку матері сприяє ухилянню неповнолітньої від навчання.
Мама і підліток пройшли курс консультацій психолога. У школі змогли організувати додаткові заняття для ліквідації прогалин у знаннях Катерини, хоча серйозних змін у взаєминах батьків не сталося, дівчинка стала відчувати себе впевненіше, повернулася в школу, задовільно закінчила триместр, нормалізувалися її відносини з класом.
Денис О. злісно ухиляється від навчання, пропускає заняття в школі без поважних причин. Так, протягом першого триместру їм пропущено 78 уроків, в результаті чого він не встигає по 4 предметів. В даний час пропуски уроків тривають. Денис пояснює небажання ходити до школи конфліктної ситуацією в класі і з вчителями.
Протягом двох місяців проводилася робота з класним керівником, підлітком, родиною. Був складений графік консультацій з предметів для ліквідації прогалин у знаннях. Денис відвідував заняття, але з початком нового триместру відмовився повернутися до класу.
Олександр В. Встановлено, що він. вживає наркотики з грудня 2008 р., Підліток знаходиться під постійним контролем інспектора ОППН, соціального педагога школи, органів соціального захисту відділення № 9 муніципального району. Саме спільна робота соціального педагога школи та соціального працівника допомогла мамі встановити взаємини з психологом, фахівцями Міського наркологічного диспансеру. У підсумку Сергій пройшов курс лікування від наркоманії. Соціальним працівником хлопчикові були запропоновані варіанти організації дозвілля в спортивних секціях.
Кирило Ф., Кирило вживає алкогольні напої, неохайний зовнішній вигляд. В даний час інших зауважень підліток не має, за місцем навчання характеризується задовільно.
Основну роботу з підлітком вів соціальний працівник. Розмовляючи з хлопчиком, вона з'ясувала, що вживання спиртного сприймається ним як основний спосіб організації вільного часу і взаємин з однолітками. Кирилу запропонували прийти в шкільний клуб старшокласників, де він взяв участь в організації шкільних заходів, знайшов нових друзів, нове середовище спілкування. Ситуація стабілізувалася.
Михайло та Григорій Ч. У родині склалася критична ситуація. Батьки були попереджені, що якщо ситуація не зміниться, вони будуть позбавлені батьківських прав. Миша і Григорій постійно затримувалися за жебрацтво працівниками ЛВВС ст. Сизрань, так як були постійно голодні.
До роботи з сім'єю підключили фахівця з соціальної роботи Центру «Острівець» м. Сизрані. Вона організувала допомогу одягом через благодійний фонд, регулярно відвідувала родину і проводила бесіди з матір'ю, переконала її пройти консультацію психолога Центру та відвідати разом з Мішею лікаря-нарколога. Управління соціального захисту виділив матеріальну допомогу у вигляді продуктів.
У Західне управління освіти було направлено подання з метою вирішення питання про визначення можливостей навчання для неповнолітніх. Завдяки цьому Гриша і Міша були влаштовані в школу-інтернат.
Сім'я хлопчиків перебувала під постійним контролем інспектора ОППН і дільничного інспектора міліції, завдяки чому в будинку все рідше збиралися питущі компанії. Спільно з соціальним працівником вони допомогли дітям визначитися з організацією річної зайнятості.
Відвідування сім'ї - справа складна, тонка, що виключає поспішність. Найменша недоробка - і сім'я, так гостро потребує допомоги, не зможе розкритися, розповісти про свої біди. Так, сім'я Л. зустріла «групу підтримки» без захоплення, насторожено. Всі члени сім'ї чекали моралізування, приготувалися мовчки слухати, як їх будуть лаяти, вчити, як правильно жити. Але пролунали зовсім несподівані для сім'ї слова: «Давайте разом подумаємо, чим вам допомогти. Чи хочете ви щось виправити, змінити в своїй сім'ї? »Саме такі пропозиції можуть покласти початок співробітництву соціального працівника, школи та сім'ї.
Візит в сім'ю повторили через кілька днів. Мало що змінилося з тієї першої зустрічі. Не треба будувати ілюзій, що прихід соціального працівника з групою відразу змінить сім'ю настільки, що дорослі перестануть вживати алкоголь, покращати матеріально-побутові умови, важкі підлітки стануть «хорошими» все це вимагає втручання в такі сім'ї всіх структур, які більшою чи меншою мірою відповідальні за долю наших неповнолітніх. І так відвідування сімей неповнолітніх дали перші позитивні результати, якщо розвивати далі соціально-педагогічну роботу з неблагополучними сім'ями неповнолітніх, то можна досягти дуже відчутних результатів
Таким чином, виявлені чинники, безумовно, впливають на правопорушення неповнолітніх, але найголовніше це те, що важкі підлітки втратили надію на те, що в їхньому житті щось може змінитися і це вони пов'язують з неблагополуччям в їхніх родинах. Ось цю надію на майбутнє неповнолітніх соціальні працівники зобов'язані відродити в них. Це найголовніша мета роботи органів соціального захисту, допомогти підліткам подолати всі тягаря їх життя. Між тим, соціально-педагогічна робота з неблагополучними сім'ями і важкими підлітками з цих сімей дуже важлива і потрібна, але це вже інша тема для дослідження. Тому на цьому ми зупинятися не будемо.

2.3 Аналіз результатів реалізації програми формуючого експерименту (контрольний експеримент)

Мета: перевірка ефективності проведених заходів на формуючому етапі експерименту.
На даному етапі були проведені повторні соцізмеренія за методиками констатуючого експерименту.
Нами були відзначені позитивні результати. Рівень благополуччя сімей майже не змінився, тільки в двох сім'ях стали менше випивати, тому ми залишили цей вимір без зміни. А ось взаємини між дорослими і важкими підлітками помітно змінилися (Мал. 4).

\ S

Рис. 4. Порівняльний аналіз взаємин між дорослими і важкими підлітками

Так, негативні стосунки в неблагополучних сім'ях були відзначені у 6 випадках, замість 8. Нестійкі відносини набули в 9 сім'ях в порівнянні з 12 родинами, і позитивні, стійкі відношення встановилися в 10 сім'ях.
Повторна діагностика за методикою ч.д. Спилбергер показала, що у підлітків знизилися показники тривожності і негативного емоційного переживання (Таблиця 3).

Таблиця 3. Порівняльні результати діагностики за опитувальником дослідження тривожності у неповнолітніх

Рівень емоції	Тривожність [чол. (%)]				Негативні емоційні переживання [чол. (%)]
	Зазвичай		У кол-ве		Зазвичай		У кол-ве
	до проведення заходів	після проведення заходів	до проведення заходів	після проведення заходів	до проведення заходів	після проведення заходів	до проведення заходів	після проведення заходів
Низький	5 (20%)	3 (12%)	2 (8%)	2 (8%)	2 (8%)	0 0	4 (16%)	2 (8%)
Середній	7 (28%)	12 (48%)	5 (20%)	13 (52%)	5 (20%)	14 (56%)	14 (56%)	18 (72%)
Високий	13 (52%)	10 (40%)	18 (72%)	10 (40%)	18 (72%)	11 (44%)	7 (28%)	5 (20%)

Таким чином, з порівняльного аналізу видно, що проведені заходи з підлітками, спрямовані на придушення передумов конфліктної поведінки дали позитивні результати. Отже, організація дозвільної діяльності неповнолітніх соціальним працівником допомагає не тільки поліпшити справу виховання, а й змінити ставлення неповнолітніх до батьків, до школи, до вулиці, підвищити рівень соціалізації, попередити правопорушення. Активне, ініціативне ставлення соціального працівника та громадськості до розподілу дозвілля і вільного часу сім'ї допоможуть їм включитися в активні, творчі форми діяльності.
На підставі зроблених висновків у дослідженні ми розробили ряд рекомендацій для соціальних працівників цілеспрямованого впливу на особистість неповнолітніх.

З аключеніе
У сучасній науково-педагогічній літературі склався збірний образ важкого підлітка. Як правило, його характеризує низький рівень освіти і культури поведінки, відсутність прагнення отримувати знання або інтересів до позитивної діяльності, звичка до неробства, трансформація моральних понять у виправданні аморальних дій.
Формування особистості відбувається не тільки під впливом всього суспільства в цілому, всієї сукупності засобів масової комунікації, а й через спілкування з людьми, які безпосередньо оточують особистість. Соціально-психологічна ситуація, в якій знаходиться підліток, може виявитися для нього настільки несприятливою, що викличе різні порушення його взаємин з оточуючими, аж до хворобливих неврозів, які бувають у неповнолітніх з-за важких переживань чи тривалого нервово-психічної напруги.
У системі профілактичних заходів, спрямованих на попередження протиправної поведінки, вирішальне місце повинні займати боротьба з негативними ситуаціями.
Впровадження технологій в діяльність соціального працівника забезпечує економію сил і засобів, дозволяє науково будувати соціально-педагогічну діяльність, сприяє ефективності у вирішенні завдань, що стоять перед соціальним працівником. Соціально-педагогічні технології дозволяють вирішувати весь широкий спектр завдань соціальної педагогіки - діагностики, соціальної профілактики, соціальної адаптації та соціальної реабілітації. Соціальному працівникові при виборі засобів профілактичної діяльності необхідно враховувати соціально-педагогічні психологічні особливості неповнолітніх, їх рівень вихованості, інтереси, особистий досвід і т.д.
Для більш успішної виховної роботи необхідний пошук нових форм, найбільш ефективних методів впливу на кожного окремого важкого підлітка і групу в цілому. Позитивні якості формуються поступово, при наполегливій роботі соціального працівника. Вони спочатку співіснують з негативними, і лише наполеглива щоденна виховна робота, спільні зусилля всіх суспільних інститутів, цілеспрямована робота соціального працівника дають можливість отримати позитивні результати у перевихованні неповнолітніх.
Виховна робота з будь-якою категорією неповнолітніх вимагає, перш за все, об'єднаних зусиль державних та громадських організацій, які несуть відповідальність за виховання підростаючого покоління. Поодинці проблему перевиховання неповнолітніх не вирішити. Соціальному працівникові перед вибором напрямку, засобів і методів перевиховання важкого підлітка, знати його соціально-педагогічні та психологічні особливості.
У практичній частині дослідження були зроблені спроби визначити соціально-педагогічні та психологічні проблеми і причини негативного поведінки неповнолітніх. Для чого було проведено соцізмеренія, в ході яких і визначилися соціально-педагогічні та психологічні проблеми і причини неповнолітніх:
- Неблагополуччя сімей (конфлікти, алкоголь, матеріальне положення);
1) негативні стосунки в сім'ї;
2) відсутність контролю з боку батьків;
3) негативні емоційні переживання, тривожність;
4) відсутність занять за інтересами;
5) неможливість організації сімейного та особистого дозвілля неповнолітніх.
Для усунення виявлених проблем і причин поведінки неповнолітніх був розроблений план заходів, спрямований на придушення передумов негативної поведінки, шляхом організації культурно-дозвільної діяльності.
Таким чином, у проведеному дослідженні підтвердилася гіпотеза про те, що профілактична робота з попередження правопорушень серед неповнолітніх, здійснювана соціальним працівником, стане ефективною, якщо в діяльності з профілактики правопорушень серед неповнолітніх будуть застосовані активні форми взаємодії органів соціального захисту, сімей, освітніх установ, громадськості та інших соціальних і державних інститутів, підтвердилася.
Практична значимість даного дослідження полягає в тому, що матеріали даного дослідження можна використовувати при складанні методичних вказівок, програм в роботі не лише соціальних працівників, а й соціальних педагогів та інших освітніх установ.
Наше дослідження не вичерпує проблему неповнолітніх, подальше дослідження можна направити по темі: соціально-педагогічна робота з неблагополучними сім'ями та їх вплив на негативну поведінку неповнолітніх.

Список використаної літератури
1. Андрієнко О.В. Соціальна психологія: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - М.: Академія, 2001. - 264 с.
2. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. - М.: Наука, 2002 - 210 с.
3. Абрамова Г.С. Моральний аспект мотивації навчальної діяльності важких підлітків / / Питання психології. - № 6 - 2001. - С. 38-45
4. Беличева С.А. Служба соціального захисту сім'ї та дитинства / / Педагогіка. - № 8 - 2002 - С. 23-27.
5. Березіна В. Соціальний педагог у школі. / / Виховання школярів. - 2001 - № 2. - С. 2-5.
6. Бочарова В.Г. Особистість - сім'я - громада стає центром системи соціальних служб. / / Соціальна робота-№ 3 - 2002 - С. 3-9.
7. Божович Л.І. Вивчення мотивації поведінки важких підлітків. - М.: Просвещение, 2002 - 372 с.
8. Бланків, А.С. Актуальні проблеми попередження бездоглядності та правопорушень, неповнолітніх. - М: МПА, 2001. - С. 3 - 10.
9. Виготський Л.С. Педагогіка важкого підлітка - М.: Просвещение, 1984. - 210 с.
10. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогіка дозвілля. - М.: Флінта, 2001. - 123 с.
11. Вульфов Б.З. Робити маленьку справу з великою любов'ю. - М., 2001. - 89 с.
12. Валітов М.С. Особливості професійної консультації важких підлітків / / Питання психології-№ 6. - 2001. - С. 60-63
13. Волох О.В. Статусні відмінності в оцінці старшокласниками свого колективу / / Вісник МГУ. Серія. Психологія. - № 2. - 2000. - С. 41-45
14. Гуткіна Н.І. Психологічні проблеми спілкування вчителя з підлітком. / / Питання психології. - № 2. - 2001. - С. 99-106
15. Гуров В.М. Соціальна робота освітніх установ з сім'єю. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2005. - 320 с.
16. Доценко В.С. Діти поза школою. - М.: Просвещение, 2000. - 251 с.
17. Егошкін Ю.В. Нові шляхи інтеграції проблемних важких підлітків в шкільний соціум. / / Автореф. на соіс. уч. ст. докт. псих. наук. - Москва, 2002. - 156 с.
18. Єрмаков В.Д. Соціально-правова профілактика правопорушень неповнолітніх, пов'язаних з недоліками сімейного виховання. - М., 2001. - 126 с.
19. Зюбин Л.М. Індивідуальний підхід до учнів у важких випадках навчально-виховної роботи. - М., 2001. - 86 с.
20. Коломинский Я.Л. Соціальна педагогічна психологія. - СПб: Питер, 2001. - 416 с.
21. Костяшкін Е.Г. Трудове виховання і профорієнтація школярів. - М.: Просвещеніе.2001. - 192 с.
22. Коломитцев Н.А. Юридичний інститут МВС РФ / / Злочинність і діти: Збірник тез. - М., 1999. - С. 23-35.
23. Кащенко В.П. Педагогічна корекція: Виправлення недоліків характеру в важких підлітків. - М., 2001. - 136 с.
24. Лозоцева В.М. Роль вчителя у подоланні конфліктів між важкого підлітками-однокласниками / / Питання психології - № 1. - 2001. - С. 79-87
25. Мудрик А.В. Спілкування як чинник виховання школярів. - М., 2001. - 126 с.
26. Макаренко А.С. Колектив і виховання особистості. - М.: Просвещение, 1972. - 333 с.
27. Натанзон Е. Ш. Індивідуальний підхід до важких учням. - М.: Кишинів., 2001. - 134 с.
28. Опитувальник дослідження тривожності у старших важких підлітків та юнаків (Ч. Д. Спилбергер, адаптація А. Д. Андрєєва) / Діагностика емоційно-морального розвитку. Ред. І.Б. Дерманова - М.: СПб., 2002. С. 75-80.
29. Російська енциклопедія соціальної роботи. У 2 т. - Т. 1 / За ред. А.М. Панова, Є.І. Холстова. - М., 2001. - 364 с.
30. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М.: Педагогіка, 1989. - Т. 1. - 488 с.; Т. 2. - 1989.
31. Сухомлинський В.А. Методика виховання колективу - М.: Просвещение, 1981.
32. Сценарно-методичний збірник на допомогу організаторам дискотечних заходів «Дискотека, дискотека» редактор Довнаровіч Н.В. - М., 2002. - 230 с.
33. Соціальна педагогіка / За ред. М.А. Галагузова. - М., 2000. - 164 с.
34. Тагірова Г.С. Психолого-педагогічна корекційна робота з важкими підлітками важкого - М.: Педагогічне товариство Росії, 2003. - 128 с.
35. Важкий підліток: причини та наслідки / Під ред. В.А. Татенко. - М.: Радянська Школа, 2001. - 156 с.
36. Туревский Р.А. До питання про смисловий організації переживань у важких підлітковому і ранньому юнацькому віці / / Вісник МГУ. Психологія. - № 4. - 2002. - С. 57-64
37. Ушинський К. Д. Людина як предмет виховання. Педагогічна антропологія / / Избр. пед. соч. У 2 т. - М.: 1974. - Т. 1.
38. Фельдштейн Д.І. Психологічні закономірності соціального розвитку особистості в онтогенезі / / Питання психології. - 2001. - № 6. - С. 26-30.
39. Фролова Г.І. Організація і методика клубної роботи з підлітками та важкого підлітками. - М.: Просвещение, 2001. - 160 с.
40. Юридична енциклопедія / під ред. В.І. Болотного - М.: Юрист, 2005 - 256 с.