На правах рукопису
Єпіфанова Елен Вікторівна
ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПОПЕРЕДЖЕННЯ І ПОДОЛАННЯ асоціальної поведінки підлітків НА ОСНОВІ Ціннісні орієнтації
13.00.01 - загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти
Автореферат
дисертації на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук
Магнітогорськ - 2006
Робота виконана на кафедрі педагогіки
Державного освітнього закладу
вищої професійної освіти
«Магнітогорський державний університет»
Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Жернов Василь Іванович
Офіційні опоненти:
доктор педагогічних наук, професор
Литвак Римма Олексіївна
кандидат педагогічних наук
Кащенко Ольга Олегівна
Провідна установа:
ГОУ ВПО «Курганський державний університет»
Захист відбудеться «14» грудня 2006 р . в 1000 годин на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 212.112.01 в Магнітогорському державному університеті за адресою: 455038, р . Магнітогорськ, вул. Леніна, 114, ауд. 211
З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Магнітогорського державного університету.
Автореферат розісланий «13» листопада 2006 р .
Вчений секретар
вченої ради,
доктор педагогічних наук,
професор
Н.Я. Сайгушев
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
Актуальність проблеми попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на підставі ціннісних орієнтацій визначається соціально-економічними перетвореннями в країні, породили економічні, політичні, соціальні, правові, моральні суперечності. Гостра проблема недостатньої профілактики та корекції асоціальності в поведінці, проблема масових труднощів при навчанні та вихованні дітей привели до дезорієнтації і дезадаптації підростаючого покоління. Орієнтація підлітків на загальнолюдські цінності, цінності російського суспільства виявилася також актуальною проблемою.
Виникла необхідність актуалізації вивчення процесу формування у підлітків ціннісних орієнтацій, моральних установок, а також зміни: заходів соціального контролю, суспільно-адміністративного та кримінального покарання з «каральною профілактики» на охоронно-захисну профілактику, представлену комплексом заходів (програмою): адекватної соціально-правової , медико-психологічної, соціально-педагогічної підтримкою підлітка та допомогою сім'ї. Сучасна система освіти зможе використовувати цей досвід: поява варіативної освіти, підвищення свободи вибору і ослаблення обмежень традиційної системи подачі знань, а також створення методики для запобігання появи «важких» підлітків і для виховання повноцінних членів суспільства з правильно вибудуваною системою світогляду.
Професійний інтерес до проблеми підліткового віку, його моральних установок, ціннісних орієнтацій, способів їх формування високий і стійкий протягом багатьох років, про що свідчить спрямованість і кількість робіт, присвячених цим проблемам. Проблемами підліткового віку, його ціннісних орієнтацій займалися К. Гілліган, Л. Кольберг, Ж. Піаже, Г. Оллпорт, С.Л. Рубінштейн, В.А. Отрут, проблеми «труднощі» у підлітковому віці розглядали П.П. Блонський, В.В. Занков, Я. Корчак, А.С. Макаренко, Н.І. Озерський, В.А. Сухомлинський, Т. В. Писарєва, А. І. Кочетов, Д.І. Фельдштейн та ін
Однак ряд авторів констатує наявність протиріч між реальним станом справ в освіті і висунутим суспільством соціальним замовленням і його гуманізацією:
1. Пропоновані нові концепції не завжди можуть бути впроваджені в практику і залежать від запитів суспільства, яке змушує працювати в рамках сформованих соціально-обумовлених обмежень.
2. Старі ціннісні орієнтації виявилися не актуальними, нові ціннісні орієнтації не сформовані.
3. Школа для виконання соціального замовлення застосовує методи та методики повноцінного розвитку особистості або недостатньо розроблені, або неефективні в сучасних умовах.
4. Існують протиріччя між необхідністю попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків і недостатньою розробленістю; «розмитістю» причин даної поведінки і відповідальності відповідних органів і структур за дані процеси.
Беручи до уваги викладене вище, з метою вирішення протиріч у соціально-практичному і теоретико-методичному аспектах формулюємо тему дисертаційної роботи наступним чином: «Педагогічні умови попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій».
Об'єкт дослідження: педагогічні передумови попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків.
Предмет дослідження: процес попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій.
Мета дослідження: виявити, теоретично обгрунтувати і експериментально перевірити комплекс педагогічних умов, що забезпечують ефективне попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій.
Гіпотеза дослідження: попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій буде проходити більш ефективно при реалізації наступного комплексу педагогічних умов:
1. Орієнтація на рівні сформованості моральних цінностей підлітків, регулярна їх оцінка.
2. Формування установки особистості на корекцію ціннісних орієнтацій і асоціальної поведінки підлітка, виходячи з системно-синергетичного підходу.
3. Розробка компонентів технології попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків, пов'язаних з орієнтацією на моральні цінності.
Виходячи з мети та гіпотези дослідження були визначені завдання дослідження:
1) виявити стан досліджуваної проблеми, визначити перспективні підходи до її вирішення, уточнити понятійний апарат дослідження;
2) розробити процесуальну модель попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій;
3) виявити, теоретично обгрунтувати і експериментально перевірити комплекс педагогічних умов попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій;
4) спираючись на результати дослідження, розробити методичні матеріали щодо попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків.
Методологічною основою дослідження були: теорія цінностей (теорії поля К. Левіна; теорія рівні формування цінностей К. Гілігана, Л. Кольберг, Ж. Піаже; теорія пізнавальних цінностей М. Рокича та ін; вчення про позитивну значимості цінностей В. П. Тугаринова , Л. П. Буєва, А. Г. Здравомислова, С. Ф. Анісімов, А. В. Кір `якова та ін); принцип системності (загальна теорія систем - фон Берталанфі, В. Г. Афанасьєв, А. М. Авер 'янов та ін; системний підхід - І. В. Блауберг, В. М. Садовський, А. Д. Урсул, Е. Г. Юдін, В. М. Саготовскій та ін; управління системами - Н. Вінер, к.е . Шеннон, А. Н. Колмогоров, М. Вебер, А. І. Берг і ін; синергетичного підходу - І. Пригожин, Г. Хакен та ін); теорія діяльності, діяльнісний підхід (Л. С. Виготський, С. . Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв, К. А. Абулханова-Славська, М. С. Каган та ін); соціальна обумовленість виховання і розвитку особистості, як закономірність (М. Вебер, Н. А. Бердяєв, А . Бандура, П. Сорокін, Б. С. Братусь, В. О. Сухомлинський, Д. Роттер, К. Хорні, А. С. Макаренко та ін); групи і типи важких підлітків (Е. Г. Костяшкін, Д . І. Фельдштейн, Т. В. Писарєва та ін); методи виховання та подолання трудновоспитуемости і асоціальної поведінки (Н. І. Болдирєв, А. І. Кочетов, Н. Ю. Максимова та ін); умови виховання особистості ( А. І. Кочетов, В. О. Сухомлинський, С. Т. Шацький та ін), я-концепція (Е. Берн, О. С. Газман, О. М. Леонтьєв, К. Роджерс та ін.)
Крім того, дослідження спиралося на методи наукового моделювання (В. Г. Афанасьєв, А. Ф. Зотов, А. І. Субетто, В. А. Штофф, Н. А. Селезньова, К. М. Ушаков, А.І. Уйомов та ін), управління процесом освіти (Ю. К. Бабанський, Ю. В. Васильєв, Б. Ф. Ломов, Н. Ф. Тализіна, В. А. Сластьонін, тощо); структурно-системний і ситуаційний підходи (Ю. К. Бабанський, Ю. А. Конаржевский, А. М. Моісеєв, Г. Н. Сєріков та ін.)
Базою дослідження з'явилися МОУ м. Челябінська ЗОШ № 109, 5, 81. Дослідно-експериментальною роботою були охоплено 252 учнів 8-11-х класів.
Етапи наукового дослідження
Перший етап (2003-2004 рр..) - Організаційно-аналітичний, був пов'язаний з вивченням стану проблеми в педагогічній теорії та практиці, з розробкою методологічних основ дослідження, в т.ч., системного та синергетичного підходів і соціокультурного середовища виховання сучасної молоді. Це етап пошуку й обгрунтування умов. Основну увагу зосередили на визначенні мети, розробці гіпотези, концепції вивчення проблеми. Використовувалися методи аналізу, опитування підлітків, батьків, вчителів, керівників освітніх установ, молодіжних об'єднань, органів МВС, дитячих кімнат, бесіди, спостереження.
Другий етап (2004-2005 рр..) - Корекційно-формуючий, був присвячений поглибленому вивченню проблеми. Розроблялися теоретико-методичні засади дослідження проблеми, визначалися основні напрями роботи, розроблялася процесуальна модель попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій, апробувалася виховно-корекційна програма. В якості методів дослідження використовувалися аналіз дисертаційних матеріалів, практики роботи з підлітками Південноуральського та інших регіонів в аспекті досліджуваної проблеми, проводився педагогічний експеримент, спостереження, бесіда; вивчення шкільної документації, органів правопорядку; анкетування, тестування; якісний і кількісний аналіз експериментальних даних; вивчення та узагальнення педагогічного досвіду. Використовувалися аналітичні записки керівників місцевих органів влади, освітніх установ, громадських організацій.
Третій етап (2005-2006 рр..) - Узагальнюючий, був присвячений перевірці результатів дослідження, їх осмислення та узагальнення, підготовці публікацій, дисертаційному оформлення отриманих результатів, розробці методичних рекомендацій. Були використані анкети, аналіз роботи загальноосвітніх шкіл, дитячих кімнат, проводилася оцінка за допомогою незалежних експертів, самооцінки підлітків, а також використовувалися статистичні методи обробки даних, методи математичної статистики. Як підсумок даної роботи було зроблено позитивний висновок про ефективність використання запропонованого нами комплексу педагогічних умов попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій, реалізованого в рамках розробленої виховно-корекційної програми.
Наукова новизна дослідження полягає в наступному:
- Розроблена процесуальна модель попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій;
- Теоретично обгрунтований та експериментально перевірено комплекс педагогічних умов попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій і методика його реалізації.
Теоретична значущість дослідження полягає у визначенні причин і видів асоціальної поведінки; в уточненні принципів формування ціннісних орієнтацій у процесі попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків та змісту поняття «асоціальна поведінка».
Практична значимість дослідження полягає в розробці виховно-корекційної програми, спрямованої на попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій, у модернізації методики ціннісних орієнтацій та адаптації її для виявлення домінуючої сфери особистості учня.
На захист виноситься:
1. Процесуальна модель попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій.
2. Комплекс педагогічних умов попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій.
3. Ціннісні орієнтації, що виступають основою корекції поведінки підлітків з асоціальною поведінкою.
Вірогідність та обгрунтованість наукових висновків і отриманих результатів забезпечені необхідними методологічними положеннями, застосуванням комплексу методів, адекватних природі досліджуваного об'єкта, репрезентативність емпіричних матеріалів, валідність і надійністю застосованих методик, використанням перехресних методик і повторюваністю експерименту, обробкою результатів методами математичної статистики.
Апробація та впровадження результатів дослідження проводилися на декількох рівнях:
- Впровадження розробленої програми і методичних рекомендацій у практику шкільного виховання, за допомогою проведення експериментальної роботи в школах № 81, 109 м. Челябінська;
- Висвітлення основних положень дослідження на науково-практичній конференції студентів Челябінського державного педагогічного університету ( 2004 р .); Щорічних науково-практичних семінарах кафедри управління, інформатики, психології та педагогіки Челябінського юридичного інституту МВС Росії ( 2005 р .), Виступ на внутрівузівських конференціях, семінарах педагогів; виступи і обговорення матеріалів дослідження на кафедрі педагогіки Магнітогорського державного університету;
- Публікація матеріалів у пресі.
Дисертаційне дослідження складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку цитованої і використовуваної літератури, додатки. Бібліографія містить 261 найменування.
СТРУКТУРА І ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ
1. Теоретичні основи вирішення проблеми
Попередження та подолання асоціальної поведінки підлітка, орієнтація його особистості на цінності є актуальними проблемами сучасної педагогіки. Для вирішення даної проблеми нами було проведено аналіз наукової літератури на предмет того, як в різний час вчені ставилися до проблеми асоціальної поведінки підлітків. Ми прийшли до висновку, що вирішення проблеми попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій вимагає виділення основних причин появи асоціальної поведінки підлітків, вимагає уточнення сутнісної характеристики поняття «асоціальна поведінка», визначення ролі ціннісних орієнтацій у процесі попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків.
Аналізуючи поняття «асоціальна поведінка», ми прийшли до висновку, що воно розглядається або як одна з частин девіантної поведінки, або в контексті з ним, або як синонимичное поняття. За великим рахунком, в даний час в літературі визначення сутнісного сенсу такої негативної позиції, як «асоціальна поведінка», не дуже відрізняються один від одного, скоріше, вони зводяться до вказівок на соціальність і на норми суспільства; включають в себе або вказівка причин асоціальної поведінки , або виділення однієї головної причини і ознаки асоціальної поведінки. У різних науках визначення асоціальної поведінки також має свої особливості. Визначення і різних авторів і різних наук не суперечать один одному, а швидше доповнюють один одного і, відповідно, вимагають нового чіткого і ємного визначення.
Для найбільш повного і розширеного розуміння поняття «асоціальна поведінка» ми зупиняємося на наступному формулюванні: це суб'єктивно-індивідуальне чи групове, що відхиляється від моральних цінностей, норм і правил, закріплених у даному суспільстві, поведінка підлітків, включених в систему історичного руйнування зв'язків між поколіннями, внаслідок чого відбувається придбання і закріплення цінного для підлітка негативного досвіду, що включає в себе дезадаптацію, десоціалізації, деморалізацію; сприяє самореалізації і характеризуються певними психофізіологічними характеристиками.
Причини появи асоціальної поведінки підлітків в оцінці наукових досліджень також неоднозначні. Виділяються генетичні та соціальні групи причин. Соціальні діляться на соціально-історичні, соціально-психологічні, соціально-педагогічні, тобто основна маса причин має соціальний аспект.
Соціально-історичні причини виступають основою розвитку особистості і появи асоціальної поведінки підлітків. Використовуючи короткий історичний аналіз, можна зробити висновок про те, що основний соціально-історичною причиною появи і зростання асоціальної поведінки підлітків є руйнівна триразова зміна суспільних відносин в Росії за останні 80 років, призвела до нестабільності, втрати історичних спадкоємних зв'язків поколінь, культурних традицій, знищення інтелектуального генофонду нації.
Як соціально-психологічних причин виділяємо наступні: Єпіфанова Елен Вікторівна
ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПОПЕРЕДЖЕННЯ І ПОДОЛАННЯ асоціальної поведінки підлітків НА ОСНОВІ Ціннісні орієнтації
13.00.01 - загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти
Автореферат
дисертації на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук
Магнітогорськ - 2006
Робота виконана на кафедрі педагогіки
вищої професійної освіти
«Магнітогорський державний університет»
Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Жернов Василь Іванович
Офіційні опоненти:
доктор педагогічних наук, професор
Литвак Римма Олексіївна
кандидат педагогічних наук
Кащенко Ольга Олегівна
Провідна установа:
ГОУ ВПО «Курганський державний університет»
Захист відбудеться «14» грудня
З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Магнітогорського державного університету.
Автореферат розісланий «13» листопада
Вчений секретар
вченої ради,
доктор педагогічних наук,
професор
Н.Я. Сайгушев
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
Актуальність проблеми попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на підставі ціннісних орієнтацій визначається соціально-економічними перетвореннями в країні, породили економічні, політичні, соціальні, правові, моральні суперечності. Гостра проблема недостатньої профілактики та корекції асоціальності в поведінці, проблема масових труднощів при навчанні та вихованні дітей привели до дезорієнтації і дезадаптації підростаючого покоління. Орієнтація підлітків на загальнолюдські цінності, цінності російського суспільства виявилася також актуальною проблемою.
Виникла необхідність актуалізації вивчення процесу формування у підлітків ціннісних орієнтацій, моральних установок, а також зміни: заходів соціального контролю, суспільно-адміністративного та кримінального покарання з «каральною профілактики» на охоронно-захисну профілактику, представлену комплексом заходів (програмою): адекватної соціально-правової , медико-психологічної, соціально-педагогічної підтримкою підлітка та допомогою сім'ї. Сучасна система освіти зможе використовувати цей досвід: поява варіативної освіти, підвищення свободи вибору і ослаблення обмежень традиційної системи подачі знань, а також створення методики для запобігання появи «важких» підлітків і для виховання повноцінних членів суспільства з правильно вибудуваною системою світогляду.
Професійний інтерес до проблеми підліткового віку, його моральних установок, ціннісних орієнтацій, способів їх формування високий і стійкий протягом багатьох років, про що свідчить спрямованість і кількість робіт, присвячених цим проблемам. Проблемами підліткового віку, його ціннісних орієнтацій займалися К. Гілліган, Л. Кольберг, Ж. Піаже, Г. Оллпорт, С.Л. Рубінштейн, В.А. Отрут, проблеми «труднощі» у підлітковому віці розглядали П.П. Блонський, В.В. Занков, Я. Корчак, А.С. Макаренко, Н.І. Озерський, В.А. Сухомлинський, Т. В. Писарєва, А. І. Кочетов, Д.І. Фельдштейн та ін
Однак ряд авторів констатує наявність протиріч між реальним станом справ в освіті і висунутим суспільством соціальним замовленням і його гуманізацією:
1. Пропоновані нові концепції не завжди можуть бути впроваджені в практику і залежать від запитів суспільства, яке змушує працювати в рамках сформованих соціально-обумовлених обмежень.
2. Старі ціннісні орієнтації виявилися не актуальними, нові ціннісні орієнтації не сформовані.
3. Школа для виконання соціального замовлення застосовує методи та методики повноцінного розвитку особистості або недостатньо розроблені, або неефективні в сучасних умовах.
4. Існують протиріччя між необхідністю попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків і недостатньою розробленістю; «розмитістю» причин даної поведінки і відповідальності відповідних органів і структур за дані процеси.
Беручи до уваги викладене вище, з метою вирішення протиріч у соціально-практичному і теоретико-методичному аспектах формулюємо тему дисертаційної роботи наступним чином: «Педагогічні умови попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій».
Об'єкт дослідження: педагогічні передумови попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків.
Предмет дослідження: процес попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій.
Мета дослідження: виявити, теоретично обгрунтувати і експериментально перевірити комплекс педагогічних умов, що забезпечують ефективне попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій.
Гіпотеза дослідження: попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій буде проходити більш ефективно при реалізації наступного комплексу педагогічних умов:
1. Орієнтація на рівні сформованості моральних цінностей підлітків, регулярна їх оцінка.
2. Формування установки особистості на корекцію ціннісних орієнтацій і асоціальної поведінки підлітка, виходячи з системно-синергетичного підходу.
3. Розробка компонентів технології попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків, пов'язаних з орієнтацією на моральні цінності.
Виходячи з мети та гіпотези дослідження були визначені завдання дослідження:
1) виявити стан досліджуваної проблеми, визначити перспективні підходи до її вирішення, уточнити понятійний апарат дослідження;
2) розробити процесуальну модель попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій;
3) виявити, теоретично обгрунтувати і експериментально перевірити комплекс педагогічних умов попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій;
4) спираючись на результати дослідження, розробити методичні матеріали щодо попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків.
Методологічною основою дослідження були: теорія цінностей (теорії поля К. Левіна; теорія рівні формування цінностей К. Гілігана, Л. Кольберг, Ж. Піаже; теорія пізнавальних цінностей М. Рокича та ін; вчення про позитивну значимості цінностей В. П. Тугаринова , Л. П. Буєва, А. Г. Здравомислова, С. Ф. Анісімов, А. В. Кір `якова та ін); принцип системності (загальна теорія систем - фон Берталанфі, В. Г. Афанасьєв, А. М. Авер 'янов та ін; системний підхід - І. В. Блауберг, В. М. Садовський, А. Д. Урсул, Е. Г. Юдін, В. М. Саготовскій та ін; управління системами - Н. Вінер, к.е . Шеннон, А. Н. Колмогоров, М. Вебер, А. І. Берг і ін; синергетичного підходу - І. Пригожин, Г. Хакен та ін); теорія діяльності, діяльнісний підхід (Л. С. Виготський, С. . Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв, К. А. Абулханова-Славська, М. С. Каган та ін); соціальна обумовленість виховання і розвитку особистості, як закономірність (М. Вебер, Н. А. Бердяєв, А . Бандура, П. Сорокін, Б. С. Братусь, В. О. Сухомлинський, Д. Роттер, К. Хорні, А. С. Макаренко та ін); групи і типи важких підлітків (Е. Г. Костяшкін, Д . І. Фельдштейн, Т. В. Писарєва та ін); методи виховання та подолання трудновоспитуемости і асоціальної поведінки (Н. І. Болдирєв, А. І. Кочетов, Н. Ю. Максимова та ін); умови виховання особистості ( А. І. Кочетов, В. О. Сухомлинський, С. Т. Шацький та ін), я-концепція (Е. Берн, О. С. Газман, О. М. Леонтьєв, К. Роджерс та ін.)
Крім того, дослідження спиралося на методи наукового моделювання (В. Г. Афанасьєв, А. Ф. Зотов, А. І. Субетто, В. А. Штофф, Н. А. Селезньова, К. М. Ушаков, А.І. Уйомов та ін), управління процесом освіти (Ю. К. Бабанський, Ю. В. Васильєв, Б. Ф. Ломов, Н. Ф. Тализіна, В. А. Сластьонін, тощо); структурно-системний і ситуаційний підходи (Ю. К. Бабанський, Ю. А. Конаржевский, А. М. Моісеєв, Г. Н. Сєріков та ін.)
Базою дослідження з'явилися МОУ м. Челябінська ЗОШ № 109, 5, 81. Дослідно-експериментальною роботою були охоплено 252 учнів 8-11-х класів.
Етапи наукового дослідження
Перший етап (2003-2004 рр..) - Організаційно-аналітичний, був пов'язаний з вивченням стану проблеми в педагогічній теорії та практиці, з розробкою методологічних основ дослідження, в т.ч., системного та синергетичного підходів і соціокультурного середовища виховання сучасної молоді. Це етап пошуку й обгрунтування умов. Основну увагу зосередили на визначенні мети, розробці гіпотези, концепції вивчення проблеми. Використовувалися методи аналізу, опитування підлітків, батьків, вчителів, керівників освітніх установ, молодіжних об'єднань, органів МВС, дитячих кімнат, бесіди, спостереження.
Другий етап (2004-2005 рр..) - Корекційно-формуючий, був присвячений поглибленому вивченню проблеми. Розроблялися теоретико-методичні засади дослідження проблеми, визначалися основні напрями роботи, розроблялася процесуальна модель попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій, апробувалася виховно-корекційна програма. В якості методів дослідження використовувалися аналіз дисертаційних матеріалів, практики роботи з підлітками Південноуральського та інших регіонів в аспекті досліджуваної проблеми, проводився педагогічний експеримент, спостереження, бесіда; вивчення шкільної документації, органів правопорядку; анкетування, тестування; якісний і кількісний аналіз експериментальних даних; вивчення та узагальнення педагогічного досвіду. Використовувалися аналітичні записки керівників місцевих органів влади, освітніх установ, громадських організацій.
Третій етап (2005-2006 рр..) - Узагальнюючий, був присвячений перевірці результатів дослідження, їх осмислення та узагальнення, підготовці публікацій, дисертаційному оформлення отриманих результатів, розробці методичних рекомендацій. Були використані анкети, аналіз роботи загальноосвітніх шкіл, дитячих кімнат, проводилася оцінка за допомогою незалежних експертів, самооцінки підлітків, а також використовувалися статистичні методи обробки даних, методи математичної статистики. Як підсумок даної роботи було зроблено позитивний висновок про ефективність використання запропонованого нами комплексу педагогічних умов попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій, реалізованого в рамках розробленої виховно-корекційної програми.
Наукова новизна дослідження полягає в наступному:
- Розроблена процесуальна модель попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій;
- Теоретично обгрунтований та експериментально перевірено комплекс педагогічних умов попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій і методика його реалізації.
Теоретична значущість дослідження полягає у визначенні причин і видів асоціальної поведінки; в уточненні принципів формування ціннісних орієнтацій у процесі попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків та змісту поняття «асоціальна поведінка».
Практична значимість дослідження полягає в розробці виховно-корекційної програми, спрямованої на попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій, у модернізації методики ціннісних орієнтацій та адаптації її для виявлення домінуючої сфери особистості учня.
На захист виноситься:
1. Процесуальна модель попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій.
2. Комплекс педагогічних умов попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій.
3. Ціннісні орієнтації, що виступають основою корекції поведінки підлітків з асоціальною поведінкою.
Вірогідність та обгрунтованість наукових висновків і отриманих результатів забезпечені необхідними методологічними положеннями, застосуванням комплексу методів, адекватних природі досліджуваного об'єкта, репрезентативність емпіричних матеріалів, валідність і надійністю застосованих методик, використанням перехресних методик і повторюваністю експерименту, обробкою результатів методами математичної статистики.
Апробація та впровадження результатів дослідження проводилися на декількох рівнях:
- Впровадження розробленої програми і методичних рекомендацій у практику шкільного виховання, за допомогою проведення експериментальної роботи в школах № 81, 109 м. Челябінська;
- Висвітлення основних положень дослідження на науково-практичній конференції студентів Челябінського державного педагогічного університету (
- Публікація матеріалів у пресі.
Дисертаційне дослідження складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку цитованої і використовуваної літератури, додатки. Бібліографія містить 261 найменування.
СТРУКТУРА І ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ
1. Теоретичні основи вирішення проблеми
Попередження та подолання асоціальної поведінки підлітка, орієнтація його особистості на цінності є актуальними проблемами сучасної педагогіки. Для вирішення даної проблеми нами було проведено аналіз наукової літератури на предмет того, як в різний час вчені ставилися до проблеми асоціальної поведінки підлітків. Ми прийшли до висновку, що вирішення проблеми попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій вимагає виділення основних причин появи асоціальної поведінки підлітків, вимагає уточнення сутнісної характеристики поняття «асоціальна поведінка», визначення ролі ціннісних орієнтацій у процесі попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків.
Аналізуючи поняття «асоціальна поведінка», ми прийшли до висновку, що воно розглядається або як одна з частин девіантної поведінки, або в контексті з ним, або як синонимичное поняття. За великим рахунком, в даний час в літературі визначення сутнісного сенсу такої негативної позиції, як «асоціальна поведінка», не дуже відрізняються один від одного, скоріше, вони зводяться до вказівок на соціальність і на норми суспільства; включають в себе або вказівка причин асоціальної поведінки , або виділення однієї головної причини і ознаки асоціальної поведінки. У різних науках визначення асоціальної поведінки також має свої особливості. Визначення і різних авторів і різних наук не суперечать один одному, а швидше доповнюють один одного і, відповідно, вимагають нового чіткого і ємного визначення.
Для найбільш повного і розширеного розуміння поняття «асоціальна поведінка» ми зупиняємося на наступному формулюванні: це суб'єктивно-індивідуальне чи групове, що відхиляється від моральних цінностей, норм і правил, закріплених у даному суспільстві, поведінка підлітків, включених в систему історичного руйнування зв'язків між поколіннями, внаслідок чого відбувається придбання і закріплення цінного для підлітка негативного досвіду, що включає в себе дезадаптацію, десоціалізації, деморалізацію; сприяє самореалізації і характеризуються певними психофізіологічними характеристиками.
Причини появи асоціальної поведінки підлітків в оцінці наукових досліджень також неоднозначні. Виділяються генетичні та соціальні групи причин. Соціальні діляться на соціально-історичні, соціально-психологічні, соціально-педагогічні, тобто основна маса причин має соціальний аспект.
Соціально-історичні причини виступають основою розвитку особистості і появи асоціальної поведінки підлітків. Використовуючи короткий історичний аналіз, можна зробити висновок про те, що основний соціально-історичною причиною появи і зростання асоціальної поведінки підлітків є руйнівна триразова зміна суспільних відносин в Росії за останні 80 років, призвела до нестабільності, втрати історичних спадкоємних зв'язків поколінь, культурних традицій, знищення інтелектуального генофонду нації.
- Відсутність досвіду соціальних відносин робить установки на поведінку і ставлення підлітків нестійкими і тим самим створює умови для асоціальної впливу елементів навколишнього соціального середовища;
- У силу особливостей психофізичного розвитку ціннісні орієнтації підлітків стають релятивістськими, нестійкими, схильними зміні під впливом мінливої соціального середовища та розвитку;
- Прагнення підлітків до самоствердження, самоактуалізації нерідко призводять до вибору засобів асоціальної характеру;
- Відбувається деформація суспільних та особистісних цінностей під впливом неформальних об'єднань підлітків.
Соціально-психологічні причини логічно пов'язані з соціально-педагогічними причинами асоціальної поведінки підлітків.
У соціально-педагогічному плані управління соціалізацією особистості залежить від взаємодії підлітка з членами сім'ї і, особливо, з батьками, коли моральна непідготовленість батьків до народження й виховання дітей веде до «труднощі» у поведінці підлітків та їхні стосунки з іншими; з колективом педагогів, з класним керівником; колегами по класу і членами неформальних об'єднань.
Отже, до соціально-педагогічним причин ми відносимо:
- Не завжди позитивний вплив сім'ї, навколишнього мікросередовища на поведінку підлітків;
- Відсутність установок на орієнтацію підлітків на соціальні, моральні цінності в діяльності педагогічного колективу;
- Неузгодженість з метою взаємодії підлітка з колективом учнів і педагогів;
- Зміна ціннісних орієнтацій підлітків з переходом на більш високий рівень соціалізації особистості;
- Розрив у наступності між поколіннями в ціннісних орієнтаціях підлітків;
- Культивування агресивного стилю поведінки засобами масової інформації.
Таким чином, всі причини мають соціальний аспект. Педагогічним ядром соціалізації є ціннісні орієнтації підлітка. Всі норми і цінності черпаються молоддю з соціокультурного простору. Важливим етапом становлення підлітка як особистості є ознайомлення з моральними засадами суспільства. Система цінностей формується поетапно і отримується через процеси ідентифікації, інтерналізації та підкріплення. Проходячи всі стадії, учень формує свою ієрархію ціннісних орієнтацій, яка перетвориться в систему, зміцнюється в свідомості, сприяє швидкому переходу до дорослості, формує зріле ставлення до оточуючих і собі, інакше затримка на певному рівні робить систему кісткової, складно піддається корекції. Включення в структуру особистості ціннісних орієнтацій допомагає підліткам досягти певної соціальної гармонії, адаптуватися до системи суспільних вимог.
Формування ціннісних орієнтацій має три важливих аспекти:
- Формування багатосторонньої ціннісної орієнтації;
- Формування випереджаючої ціннісної орієнтації, спрямованої на ідеали, соціальні цінності суспільства на основі світоглядних принципів;
- Формування у підлітків соціально-ціннісних умінь, спрямованих на освоєння соціальних цінностей суспільства в процесі навчання і різних видів діяльності.
Розвиток ціннісних орієнтацій тісно пов'язане з розвитком спрямованості особистості, є її структурним компонентом, а отже, пов'язане з поведінковими реакціями на певні ситуації. Своєрідне поєднання ціннісних орієнтацій становить унікальний внутрішній світ людини, є основою його неповторної індивідуальності. Спотворені ціннісні орієнтації є наслідком асоціального досвіду особистості і нерозвиненості певних сфер.
Складна природа цінностей призводить до різних підставах класифікації. М. Рокич виділив у пізнанні термінальні (цінності-цілі) та інструментальні (цінності-засоби) цінності. Дві групи цінностей виділив В.П. Тугарінов: цінності життя (життя, здоров'я, радість життя, спілкування з людьми); цінності культури: матеріальні (техніка, житло, їжа, одяг); соціально-політичні (мир, безпека, громадський порядок, свобода); духовні (наука, мистецтво , освіта), реальні та потенційні (В. Момов, В. Г. Алексєєв). Соціологи розглядають цінності як нормативи, регулятори діяльності. Згідно з таким підходом їх класифікують на цінності-норми, цінності-засоби, цінності-ідеали, цінності-цілі.
Проблема цінностей - це проблема навчання вибору цінностей, які у формі морального ідеалу, принципів, установок, способу поведінки, вчинків. Принципово нові цінності створюються досить рідко (у 20-му столітті період становить 10 - 20 років), в результаті особистого духовного та інтелектуального творчості або в малих групах інтелектуальної еліти. Втрата ж цінностей відбувається кожні 4 -8 років, тобто утворюється «безконтрольна порожнеча», вакуум, які є живильним середовищем для агресивності, нігілізму, злочинної поведінки.
Виділення як теоретичної та практичної основи вирішення проблеми системно-синергетичного підходу було обумовлено наявністю суперечливого і нестійкого характеру формування особистості підлітка і спроби його саморегуляції.
Системний підхід до моделювання змісту процесу попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків виступає як методологічний принцип. Він пов'язаний з формуванням ціннісних орієнтацій у системі соціокультурних і морально-правових цінностей підлітків.
Звернення до синергетичного підходу пов'язано з прогнозуванням розвитку можливостей перебудови установок особистості підлітка. Руйнування старих структур забезпечується переходом особистості (системи) на більш високий якісний рівень. Синергетичний підхід - це потужна методологічна основа орієнтації в пізнавальній і практичній діяльності, що передбачає застосування сукупності ідей, понять і методів у дослідженні та управлінні відкритими нелінійними самоорганизующимися системами.
Актуальність звернення до проблеми попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій ми бачимо в тому, що реальне та істотне оновлення духовного життя суспільства можливе лише в тому випадку, коли в освітньому процесі вже з раннього перебування дітей у школі будуть враховуватися їхні ціннісні орієнтації, коригуватися, узгоджуватися з культурними цінностями соціуму. Тобто теоретичне обгрунтування рішення проблеми передбачає:
- Виділення причин, які можуть призвести до асоціальної поведінки, визначення ознак асоціальної поведінки,
- Виділення етапів формування ціннісних орієнтацій,
- Комплекс ціннісних орієнтацій, які сприяють розвитку повноцінної особистості,
- Підхід, принципи якого найбільш повно відображають шляхи реалізації методів і засобів для вирішення проблеми;
- Розробку процесуальної моделі попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків;
- Комплекс педагогічних умов попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій.
2. Процесуальна модель попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій
Метою розробляється моделі є формування стійкої та послідовної системи норм і цінностей підлітка і руйнування з'явилися у нього елементів готовності до асоціальної поведінки, тобто його попередження. Модель передбачає індивідуальну та групову роботу в школі, роботу з дитячими об'єднаннями в різних рухах, організаціях та союзах для формування особисто і суспільно значущих інтересів та задоволення потреб в самоствердженні в суспільстві.
Модель, виходячи з мети, з одного боку, носить системний характер, визначаючи систему морально-правових цінностей, зміст, систему взаємодії педагога з підлітками, з іншого - синергетичний характер, пов'язаний з самоорганізацією, самокорекції розвитку, поведінки і відносин підлітка.
У центрі моделі знаходиться особистість підлітка. Керуючись нашою моделлю, особистість органічно вписується як у психологічне, так і не психологічний простір, які також складають структуру моделі, і об'єднує їх. Особистість підлітка представляє собою саморегулюючу, що самоорганізуються, Самокорегуюча систему. Становлення системи відбувається в умовах її відкритості, перебування в кризовому стані. При цьому нова структура (учні, які отримали певний каркас ціннісних орієнтацій) в процесі еволюції і при супроводжуючих її відхиленнях повинна самостійно «вижити», щоб досягти належної стійкості (необхідно розвивати і закріплювати позитивний досвід). У період нерівноважності особистості як системи головне полягає, у впливі на критичні точки (те, на що спрямовано вплив) старих структур (які коригуються, змінюються, перевиховуються).
У теорії ми, моделюючи будь педагогічний процес, особливу увагу приділяємо енергетичним процесам, які несе синергетика. Це відбувається в нерівноважних, відкритих системах (соціум, особистість). В якості джерела енергії виступає інформація різних видів. Всі елементи моделі пов'язані властивістю перенесення хвильових процесів. Перенесення здійснюється за рахунок «підкачування» енергії (виховний вплив, вулиця, друзі). Приплив енергії йде із зовнішнього (хаотичної) середовища. Обмін з середовищем відбувається через всі точки дотику, викликаючи активність, спонукаючи до перебудови установок. Тобто неорганізована середовище виступає джерелом розвитку особистості, виконуючи конструктивну роль. Звідси випливає необхідність певного каркаса методів роботи з асоціальними підлітками. Один метод дає хвилю, яку можна підсилити іншими методами і формами, але не просто їх набором, а грунтуючись на структурі моделі, що забезпечить ефективність і логіку їх застосування.
Нове з'являється в результаті біфуркації (розгалуження шляхів розвитку в системі), і в той же час воно є «запрограмованим» у вигляді спектра можливостей шляхів розвитку. Розвиток є внутрішнім фактором системи, тобто не нав'язується, але ініціюється і підпорядковується індивідуальному ритму особистості. Тому наша модель розглянута як процес самоорганізації особистості за допомогою своїх внутрішніх ресурсів - особистісних структур свідомості: критичності, мотивування, рефлексії, автономності. Вони формують особистісний досвід створення власної картини світу. Зовнішня ініціатива повідомляє про цінності або антицінності для переживання свідомості, забезпечуючи моральний або аморальний вибір рішення. Уміння шукати сенс досягається за допомогою осмислення і переосмислення змісту діяльності.
Нами були виділені наступні структурні компоненти моделі попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків: особистість, психологічні і непсихологические простір, підходи, принципи, комплекс педагогічних умов, потребностний блок, мотиваційний блок, діяльнісний блок, комплекс ціннісних орієнтацій. Зупинимося на деяких докладніше.
Потребностний блок відображає не тільки духовні потреби особистості, а й виступає рушійною силою формування установки на корекцію поведінки та відносин. Він включає в себе емоційний та особистісний блоки. Особистісний блок допомагає всебічно розглянути і оцінити якості особистості, дає можливість виявити фактори, які сприяють вибору форм взаємодії. Емоційний блок сприяє розширенню знань про почуття, емоції, умінь емоційно реагувати, управляти вираженням своїх почуттів, підвищує емоційну зрілість як підлітка, так і педагога. Мотиваційний блок дає моральне обгрунтування формування установки на корекцію поведінки та відносин підлітків. Діяльнісний блок пов'язаний з реалізацією установки на задоволення потреб у корекції поведінки підлітків, виконує функцію фактора в моральному розвитку.
Виділеному блоку були визначені однойменні сфери, що включають набір ціннісних відносин, які проявляються в якостях особистості, що формуються в процесі реалізації програми з попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій.
Процесуальна модель попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій реалізується представленої, розробленої авторської виховно-корекційної програмою. Відповідно до закону «Про освіту», відповідно до Федерального закону «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» для задоволення освітніх потреб, а також профілактики і соціальної реабілітації підлітків необхідна розробка та реалізація програм з урахуванням диференційованих підходів, покликаних задовольняти освітні та виховні потреби , з опорою на розвивається мотиваційно-потребностную сферу особистості. Це сторона виховання носить досить динамічний і суперечливий характер: воно різнорівневої, нестандартизоване, варіативно. В освіті важливо розвиток не тільки задатків і здібностей, а й формування духовної, моральної, соціальної спрямованості особистості підлітка. Програма ж, як неформальний тип виховання та освіти, повинна відповідати змінюються індивідуальним, соціальним та освітнім потребам учнів, виробити психолого-педагогічні засоби розвитку смислотворческой і життєтворчих діяльності учнів. Програма зводить воєдино методи і «методичні відгалуження», які утворилися при виділенні і складанні педагогічного комплексу умов. Дана програма поряд зі стандартними методами виховання і освіти сприяє формуванню поглядів, позицій, орієнтації учнів на соціальні, в тому числі і моральні цінності, розширення соціальної сфери спілкування, забезпечує розвиток пізнавальних сил
Головним завданням програми було створення сприятливих умов для попередження і подолання асоціальності у поведінці підлітків, сприяння у переорієнтації асоціальних ціннісних орієнтацій і установок.
Цілі і завдання програми нами були сформульовані як система завдань трьох рівнів: корекційного, пізнавального і розвивального (оптимізація, стимулювання, збагачення змісту розвитку). У їх зміст ми включили наступне:
1. Створення виховного простору для формування соціальних відносин, ціннісних орієнтацій, що сприяють подальшому розвитку і самореалізації особистості в соціумі.
2. Створення педагогічних умов, що сприяють вихованню вільної, фізично здорової, духовно багатої, моральної особистості.
3. Формування гуманістичного світогляду, відповідальності перед собою та суспільством, майбутнім поколінням за результати своєї діяльності в соціальній, природного, культурного середовища.
4. Активізація суспільно значимої діяльності учнів через товариську турботу про навколишній світ.
Відповідно до підходами в якості принципів, що визначають цілі, стратегії і зміст процесуальної моделі попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків, на які, при практичній реалізації, спирається виховно-корекційна програма, виступили наступні:
1. Принцип цілісності. Цілісність характеризується наявністю інтегративних якостей, не притаманних окремим компонентам системи.
2. Принцип комунікативності. Грунтується на науковому розумінні соціальних процесів, узгоджується з загальними закономірностями розвитку природи і людини як її невідривної частини.
3. Принцип структурності. Завдяки стійкості структур забезпечується цілісність моделі (системи) і впорядкованість взаємодії її компонентів.
4. Принцип керованості і цілеспрямованості. Мета і керування важливий - системоутворюючий чинник як функціонування моделі, так і розвитку. Правильний вибір цільових орієнтирів - одна з головних умов успішного становлення, реалізації виховно-корекційної програми, відповідно, і подальшого розвитку виховної системи.
5. Принцип розвитку. Процес кількісного та якісного зміни, обумовленого формуванням нового інтегративного властивості, і перехід на більш високий рівень.
Сукупність даних принципів системного підходу і патернів синергетичного підходу дає можливість спрямованого позитивного впливу на особистість підлітка в процесі його розвитку, працюючи за принципом витіснення і заміщення негативних елементів, оскільки поява асоціальних установок і асоціальної поведінки представляє складне негативне утворення, що складається з елементів, що утворюють взаємозалежні зв'язку , створюючи свою цілісну систему, негативно впливає на особистість підлітка в цілому.
Методологічна значимість моделі, розробка на її основі виховно-корекційної програми полягає в наступному:
- Система сама формує свій кордон функціонування;
- Розвиток особистісної системи не однолинейно, нерівноважної та альтернативно;
- Відкриваються нові виміри у вивченні стихійних процесів, вносячи в них елементи регулювання;
- Впливу повинні відповідати гуманної сутності, в іншому випадку вони зруйнують вже наявну самоорганізацію;
- Опора на певні особливості менталітету. Особливість російської ментальності полягає в її морально орієнтованої пошукової діяльності.
Таким чином, ми розробили процесуальну модель попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій, педагогічні умови ефективності її реалізації будуть розглянуті далі.
3. Комплекс педагогічних умов попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій підлітків
Визначаючи комплекс педагогічних умов, ми грунтувалися на тому, що предмет дослідження досить складний, відповідно, передбачається багатоаспектний характер мети попередження і подолання асоціальної поведінки, досягнення якої реалізується за рахунок використання саме комплексу умов, методів виховання і перевиховання, методологічних підходів, багаторівневого і цільових перевірок і різноспрямованої взаємодії з середовищем.
По-перше, попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій повинно бути організовано через діяльність, причому з урахуванням провідною для даного віку, особистісно-значущої, цінною, позитивної діяльності.
По-друге, попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій має бути поетапним і включати всі рівні формування ціннісних орієнтацій.
По-третє, для зміцнення комплексу ціннісних орієнтацій, що не суперечать нормам поведінки в суспільстві, і для попередження асоціальної поведінки повинна бути сформована позитивна установка на корекцію або установка на переформування асоціальних ціннісних орієнтацій особистості.
По-четверте, для вирішення проблеми необхідний комплекс технологій, тому що причини, що викликають асоціальна поведінка, діють не поодиноким чином, а утворюють єдиний фронт впливу на підлітка, і виникають внаслідок цього установки асоціальної характеру, взаємодіючи між собою, починають трансформуватися в більш складне утворення - стійке асоціальна поведінка. В особистості підлітка може знаходитися цілий комплекс різних видів і ступенів розвитку асоціальних установок і характеру поведінки, що утрудняє процес перевиховання, оскільки доводиться виправляти відразу кілька негативних якостей.
Проведений аналіз дозволяє нам висловити припущення, що попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків буде ефективним при реалізації наступного комплексу педагогічних умов:
1. Орієнтація на рівні сформованості моральних цінностей підлітків, регулярна їх оцінка.
2. Формування установки особистості на корекцію ціннісних орієнтацій і асоціальної поведінки підлітка, виходячи з системно-синергетичного підходу.
3. Розробка компонентів технології попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків, пов'язаних з орієнтацією на моральні цінності.
Під педагогічними умовами ми розуміємо сукупність зовнішніх обставин освітнього і виховного процесу та внутрішніх особливостей, від наявності яких залежить попередження і подолання асоціальної поведінки і результатом яких є сформовані ціннісні орієнтації. Тобто поняття включає в себе наступні компоненти: опосередкований вплив і самокорекція, самовиховання.
Перше педагогічна умова - орієнтація на рівні сформованості моральних цінностей підлітків, регулярна їх оцінка.
У залежності від того, які конкретні цінності входять в ієрархію моральних цінностей особистості, як характеризуються ціннісні відносини, поєднання цих цінностей, ступінь більшого чи меншого їх переваги щодо інших і т.п., можна визначити рівень розвитку моральних цінностей, а також, як наслідок , на які цілі життя спрямована діяльність людини і які засоби для досягнення цих цілей для нього кращі. Змістовна сторона і ієрархічна структура ціннісних орієнтацій показує не тільки рівень сформованості моральних цінностей, але й те, якою мірою, виявлені моральні цінності учнів, відповідають громадському еталону, наскільки вони адекватні цілям виховання.
Відповідно до прийнятого розумінням природи та особливостей функціонування ціннісних орієнтацій особистості цінності, що складають їх структуру і зміст, поділяються на дві основні групи з точки зору цілей і завдань, яким служить та або інша цінність. Першу групу становлять цінності-цілі (термінальні цінності), другу - цінності-засоби (інструментальні цінності). Виділення в структурі і змісті ціннісних орієнтацій цих двох груп цінностей дозволяє, з одного боку, більш глибоко підійти до інтерпретації змістовної сторони поняття «спрямованість особистості», зрозуміти рівень сформованості моральних цінностей, а з іншого - оцінити вміння людини диференціювати в своїй свідомості цілі та засоби діяльності свідчить про певний рівень розвитку його особистості.
Аналіз даних ведеться в суворій відповідності з процесуальної моделлю попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій, викладеної вище. Це означає, що перш за все слід визначити ступінь сформованості психологічного механізму ціннісних орієнтацій, тобто особливості диференціації цінностей (вміння учнів проводити ціннісний вибір). Показником, що характеризує цей психологічний параметр ціннісних орієнтацій, є варіативність оцінок при визначенні значимості тієї або іншої цінності. Таким чином, за ступенем сформованості психологічного механізму можна виділити три основні групи підлітків:
1) учні, у яких є в достатній мірі диференційована структура ціннісних орієнтацій;
2) учні, у яких диференційована структура ціннісних орієнтацій починає формуватися;
3) учні, у яких диференційована структура ціннісних орієнтацій ще не склалася.
Як показує практика, в процесі формування моральної свідомості підлітків для попередження та подолання їх асоціальної поведінки орієнтація повинна бути спрямована: на моральні вчинки особистості, пов'язані з моральними цінностями, мотивацією, що має суспільну значимість, на систему етичних цінностей, норм і правил поведінки, традиції, звичаї, нейтралізацію і корекцію осуджуваних в соціумі форм поведінки і відносин. Важливо сформувати духовне обличчя підлітка, що грунтується на моральному ідеалі, виступаючий як мета освіти особистості.
Виходячи з синергетики, розробка методики реалізації формування та корекції моральних цінностей грунтується на нерівноважності як особистості підлітка, так і самого процесу його розвитку і передбачає:
- У пізнавальній діяльності - зіткнення думок, з'ясування труднощів при вирішенні конкретних освітніх завдань;
- Постановку підлітків в ситуацію вибору суспільно значущих цінностей як орієнтирів у поведінці і відносинах;
- Оцінку позитивних і негативних сторін не тільки особистості підлітка, але і соціальних явищ;
- Формування установки на ціннісне ставлення до своїх вчинків і суспільним явищам;
- Організація особистісно-значущої суспільно цінної діяльності та придбання позитивного досвіду життєдіяльності;
- Насичення корисною інформацією та поетапна заміна хибних цінностей;
- Звернення до позитивних сторонах характеру і поведінки підлітків;
- Стимулювання потреб самостійного осмислення не лише уроків минулого, а й конструювання власної моделі поведінки і стосунків.
Наступним педагогічною умовою є формування установки особистості на корекцію ціннісних орієнтацій і асоціальної поведінки підлітка, виходячи з системно-синергетичного підходу.
Установка є одним з провідних елементів, що визначають спрямованість особистості. Її цінність полягає у встановленні стійких ціннісних відносин, в націлювання особистості на конкретний вид діяльності, формуванні відповідних рис особистості, орієнтацію на соціокультурні цінності, які виступають засобом позитивної соціалізації особистості, що в свою чергу є попередженням її асоціальної поведінки. Установка як цінність виконує целеопределяющую, інтегративну, прогностичну функції.
У зв'язку з цим виділяється кілька блоків, або елементів, установки:
- Установка на максимальне включення особистості в суспільно цінну діяльність;
- Установка на подолання асоціальної поведінки;
- Здатність витримати випробування стресом.
Мотив і установка є частиною спрямованості, орієнтації особистості. Тому у людини з виробленої установкою на засвоєння сприйманої інформації, у порівнянні з тими, у кого її немає, спостерігається різке підвищення якісного сприйняття певного впливу, причому це стосується як позитивного, так і негативного впливу.
Моделювання процесу попередження та подолання підлітків на етапі формування установки включає в себе:
- Нерівноважну синергетичну соціокультурне середовище. Це середовище, підживлюючи особистість підлітка, надає відповідні сили формується установок;
- Системну взаємодію структурних компонентів, що становлять процесуальну систему, що функціонують на відповідних установках;
- Формування спрямованості особистості з установкою на попередження і подолання асоціальної поведінки особистості підлітка.
Ефективність реалізації моделі, її установок на корекцію асоціальної поведінки підлітків пов'язано з вибором та розробкою технології функціонування педагогічного процесу. Технологічний підхід виступає засобом реалізації моделі попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків. Ми виділимо наступне педагогічного умова: розробка технологічних основ попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків, пов'язаних з орієнтацією на моральні цінності.
Особливість технологічних основ полягає в їх гуманістичної спрямованості на особистість. Для вирішення поставлених завдань попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків нами виділені окремі технології: технологія управління, управлінського впливу; технологія орієнтації підлітків на соціокультурні, моральні цінності; технологія розвитку рефлексивної сфери особистості підлітка (самовиховання); технологія адаптації підлітка до вимог соціуму; технологія корекції потреб , мотивів, діяльності, ціннісних відносин підлітків.
Дане педагогічна умова характеризується ознаками, до яких слід віднести: конкретність, діагностичності цілей, алгорітмічность, системний аналіз, поопераційний виховних дій, спрямованих на досягнення цілей; наявність зворотного зв'язку, засобів і методів вимірювання результатів виховання.
Комплексність педагогічних умов, які реалізовувалися на кожному етапі програми, полягає в наступному. Через всю програму проходить перше педагогічна умова, так як без регулярної оцінки розвитку рівня сформованості моральних цінностей неможливо було б простроено ефективні шляхи попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків, закріплюючи при цьому позитивні установки, які в свою чергу сформувалися за рахунок реалізації другого педагогічного умови. Комплексність даних умов логічно доповнює третю педагогічна умова. Відповідно, використовуючи ці умови окремо, як це відбувалося в традиційному виховному процесі в контрольних класах, домогтися ефективного результату, як в експериментальних класах, педагогам не вдалося, так як при виключенні одного з ланок у ланцюжку процесу виховання стає стрибкоподібним, уривчастих, і досягнуті нами результати не мають належного закріплення та розвитку. У процесі реалізації програми це було доведено як методико-діагностичними засобами, так і методами математичної статистики.
Таким чином, ми виділили комплекс педагогічних умов попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій. Далі буде описана реалізація даних педагогічних умов у рамках розробленої виховно-корекційної програми.
4. Мета, етапи, зміст дослідно-експериментальної роботи з вирішення проблеми дослідження
Метою експериментальної роботи стала перевірка ефективності впливу запропонованих нами педагогічних умов у рамках розробленої процесуальної моделі, реалізованої у виховно-корекційної програми попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій.
Експериментальна робота здійснювалася під час педагогічного експерименту. Відмінними особливостями педагогічного експерименту є: створення спеціальних експериментальних ситуацій для формування заданої якості; моделювання педагогічного процесу як зразка для практики; повторення експерименту в різних умовах; апробація отриманих даних у масовому досвіді професійної освіти.
У ході педагогічного експерименту ми вирішували такі завдання:
1). Виділити критерії та показники сформованості ціннісних орієнтацій у підлітків.
2). Вивчити існуючий рівень сформованості ціннісних орієнтацій у підлітків.
3). Проаналізувати ефективність розробленого комплексу педагогічних умов, що сприяють попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій.
У роботі з підлітками застосовувалися діагностичні засоби, що дозволяють ефективно оцінити рівень сформованості ціннісних орієнтацій: спостереження, методика «Мотивація успіху і невдач», тест «Ціннісні орієнтації», вивчення особливостей формування ціннісних орієнтацій. Експериментальне робота велася за напрямками:
1. Виявлення провідною сфери особистості підлітка: потребностной, мотиваційної, діяльнісної.
2. Виявлення рівня сформованості та спрямованості ціннісних орієнтацій підлітків.
3. Виявлення спрямованості мотивації особистості підлітків.
4. Виявлення особистісних особливостей, властивих підліткові в зв'язку з перевагою тієї чи іншої сфери.
Надійність результатів експерименту забезпечувалась нами шляхом продуманого вступу груп учнів в експеримент, тобто контрольні та експериментальні групи мали рівноцінними показниками виділених критеріїв ефективності роботи. Для визначення цього ми використовували методи математичної статистики, а саме Т-критерій. Він дозволив, використовуючи методику «Мотивація успіху і невдач», при порівнянні КГ та ЕГ після нульового зрізу виявити, що р-рівень значимості t-критерію складає> 0,05. Це характеризує відсутність достовірних статистично значущих відмінностей між КГ і ЕГ, тобто вони вступили в експеримент з рівноцінним потенціалом.
Після визначення комплексу педагогічних умов створення виховно-корекційної програми для його реалізації стає невід'ємним етапом попередження і подолання асоціальної поведінки. Виховно-корекційна програма цілеспрямовано і багаторівневе включає в себе виділені педагогічні умови, реалізує їх комплексно, об'єднує методи виховання; робить їх більш варіативними і лабільними, а відповідно, сам процес попередження та подолання асоціальної поведінки більш вивіреним і ефективним.
Основна концептуальна ідея виховно-корекційної програми полягає в тому, щоб діяльність по вихованню підростаючого покоління стала найважливішим фактором формування єдиної культури, прийнятної системи цінностей, які становлять з одного боку, складову частину загальнолюдської культури, а з іншого - засіб культурного розвитку особистості учасників виховного процесу. Кінцевою метою реалізації нашої програми є випускник як сформована особистість. У програмі забезпечується самореалізація генетичного, психологічного, соціального потенціалу кожного вихованця за рахунок особистісного зростання. Ми припускаємо, що результатами реалізації програми стануть наступні положення:
1. Поліпшення досягнутого до експерименту рівня результатів виховної діяльності всупереч погіршується навколишньої дійсності.
2.Улучшеніе загального морально-етичного клімату.
3.Усіленіе орієнтації вихованців на духовні, моральні цінності;
4. Початок тенденції зниження агресивності, нігілізму в поведінці, хуліганства, правопорушень, злочинів.
5.Вопітаніе негативного ставлення підлітків до алкоголю, куріння, наркотиків.
6.Повишеніе рівня самореалізації, самовизначення, саморозвитку вихованців, поліпшення їх психофізичного здоров'я.
Узагальнені результати представлені в таблиці, де відображені початкові і кінцеві результати, а також певна наочність експерименту. Розглядаючи особливості формування механізму диференціації ціннісних орієнтацій за результатами дослідження, можна сказати, що в експериментальних класів важливий елемент структури щодо сформований (див. табл. 1, рис.1).
Таблиця 1
Рівні механізму диференціації ціннісних орієнтацій підлітків
\ S
Рис.1. Рівні механізму диференціації ціннісних орієнтацій підлітків
В експериментальних класах кількість учнів з високим рівнем розвитку механізму диференціації ціннісних орієнтацій становить 58.3% і 61.9% учнів, у контрольних - 20.3%. Це дозволяє охарактеризувати в експериментальних класах ступінь особистісної зрілості як цілком відповідну вікових і соціальних критеріями розвитку (у той час як у контрольних класах, навпаки відзначаємо невідповідність), а також говорить про вибудовування індивідуальної системи цінностей в певну ієрархічну структуру, яка має менше і найбільш актуальні життєві мети, формування комплексу ціннісних орієнтацій з певним набором цінностей, ціннісних відносин.
У контрольних класах превалює відсоток учнів з низьким рівнем розвитку механізму диференціації - 73.8%, тому не можна стверджувати, що даний механізм перетворився на стійку особистісну характеристику.
Також існує деякий відсоток учнів в експериментальних класах з низьким рівнем розвитку механізму диференціації - 32.1% і 33.3%. Дана частина учнів у контрольних та експериментальних класах не усвідомили свою життєву позицію, не визначили свого особистісного ставлення до цінностей навколишнього світу. В експериментальних класах відсоток таких учнів нижче на 41.7% і 40.5%, що характеризує ефективність програми.
У цей період починаються конфлікти з дорослими і всі сили спрямовуються на протистояння всьому адекватному, рівень критичності по відношенню до дорослих зростає, учні вважають, що їх принижують, недооцінюють, тому реальні і адекватні цінності відсуваються на другий план через недостатність особистісних ресурсів. Механізм диференціації формується повільно або не спрацьовує, перебуваючи в пригніченому конфліктами станом.
Отже, після реалізації виховно-корекційної програми попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій поліпшення результатів відбувається за рахунок того, що вона спрямовує і впорядковує розвиток ціннісних орієнтацій, формує і зміцнює прийнятну життєву позицію. Це пояснюється тим, що даний вік сензитивен для формування ціннісних орієнтацій як основ життєвої позиції, яка сприяє становленню світогляду, формуванню емоційно-ціннісного ставлення до себе.
Програма з перших заходів забезпечує ділове співробітництво, що підвищує самооцінку підлітка і дає можливість повірити у свої сили, розраховувати на успіх, важлива роль належить успішності в діяльності; чого частіше не вистачає учням, не включеним в програму. Забезпечується зниження певних кризових і конфліктних ситуацій, тому що виникають стійкі цінності, мотиви поведінки.
У контрольних та експериментальних класах залишилися підлітки з асоціальними установками і поведінкою, але у контрольних класах їх на 13.3% більше, ніж в експериментальних, що також свідчить на користь поєднання традиційних і нетрадиційних методів впливу і виховання. Даних підлітків характеризують поглибилися, що залишилися без уваги гіпертрофовані особливості поведінки, характеру (негнучкість, хворобливі переживання). Відхід у себе, квазіпотребності, неадекватна самооцінка, негативне поведінка, помилкові цінності, ідеали - все це закріплюється у свідомості підлітка, що мав лише асоціальні установки, а без виховно-корекційного втручання формується асоціальна поведінка, яку важко коригувати.
Всі представлені дані, ефективність програми та комплексу педагогічних умов ми підтверджуємо методами математичної статистики:
1. ANOVA Фрідмана і коефіцієнт конкордації, або згоди Кендалла. Виявлення достовірності зміни показників від зрізу до зрізу:
в ЕГ р-рівень значимості <0,01, тобто є статистично значущі відмінності між зрізами, що вказують позитивну динаміку і залежність показників від реалізації етапів програми та педагогічних умов.
у КГ р-рівень значимості <0,7, тобто статистично значущі відмінності між зрізами в КГ відсутні, що вказує на неперіодичні, нестійкі зміни, формування ціннісних орієнтацій відбувається хаотично і ненаправлено. Це показує складність природного розвитку, його суперечливість, кризовість і конфліктність, а головне - відсутність ефективних методів, методик для поліпшення показників.
2. Т-критерії. При порівнянні КГ та ЕГ після третього зрізу р-рівень значимості обчислено з достовірністю 0,000001, що характеризує достовірність відмінностей між КГ і ЕГ і, відповідно, підтверджує висунуту нами гіпотезу. Таким чином, ми довели наявність статистично значущих відмінностей між групами після проходження програми попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій і перехід на якісно новий рівень розвитку особистості. Отже, це не може бути пояснено випадковими причинами, а є наслідком достовірності та ефективності програми, в якій реалізується комплекс педагогічних умов, що сприяє не тільки попередження, а й подолання асоціальної поведінки.
5. Загальні висновки і укладення
Результати експерименту показали значні якісні зміни у поведінці. При переході від етапу до етапу відбувається розвиток особистості в позитивному напрямку, що виражається в можливості креативності, зміцнення самостійності та відповідальності. Тим самим відбувається реалізація і самореалізація особистості в ході виховно-корекційної програми, що підтверджує її ефективність.
Асоціальні установки, асоціальна поведінка, що виникли в процесі розвитку особистості, взаємопов'язані і схильні до взаємного впливу, так що за відсутності повноцінної виховно-корекційної роботи посилюється «труднощі» підлітка, що призводять до виникнення нових ознак асоціальності у розвитку особистості або підвищуючи рівень занедбаності вже наявних. Тому на початковому етапі попередження і подолання асоціальної поведінки було дуже важливо розірвати такі негативні зв'язки, задаючи новий тон у розвитку підлітка. Спостерігаючи лише невеликі зрушення в зниженні рівня асоціальності, ми насправді отримали розрив негативних взаємозалежностей між даними видами асоціальної поведінки та направили розвиток особистості підлітка в позитивне русло.
Основний акцент у нашій роботі робиться на поєднання індивідуальних і групових форм роботи із залученням педагогів, батьків. У ході чого ми отримали великий відсоток підлітків зі сформованим високим рівнем механізму диференціації ціннісних орієнтацій; мотивації на успіх; з діяльнісної сферою. Паралельно з цим ми домоглися підвищення самооцінки, зменшення конформності, вироблення позитивних рис характеру, навичок міжособистісного спілкування, визначення життєвої позиції, стратегії, системи ціннісних відносин, формування критичного ставлення до шкідливих звичок, так як, працюючи над певними критеріями, ми мимоволі торкаємося і прилеглі особливості особистості, а так як це цілісна система, то і зміни відбуваються з особистістю в цілому.
Серйозність проблеми вимагає цілеспрямованої загальнопедагогічної підготовки студентів до роботи з формування ціннісних орієнтацій, спрямованих на запобігання і подолання асоціальної поведінки, нейтралізації асоціальних установок. Зрозуміло, міра результативності індивідуальна для окремого регіону, школи, класу, окремого підлітка, але слід не впадати у відчай при слабких досягненнях, а неухильно вести учнів до висот людського життя.
Наше дослідження не вичерпується змістом даної теми. Подальші розвиток може бути продовжено у наступних напрямках: розробка цілісної виховної системи, спрямованої на попередження і подолання асоціальної поведінки та асоціальних установок у розвитку особистості; на пошук, визначення та впровадження нових методів і умов як попередження, так і подолання асоціальної поведінки підлітка, а також аналіз передумов такої поведінки у дошкільному та шкільному віці; розробка діагностичних програм, що дозволяють визначати рівень асоціальності на ранній і наступних стадіях «труднощі» підлітка.
Основний зміст відображено у таких публікаціях:
1. Звягіна Є.В. Проблема цінностей і питання ціннісних орієнтацій підлітків / Є. В. Звягіна / / Сучасні технології освіти: збірник наукових праць 4-й міжрегіональній заочної науково-практичної конференції. Магнітогорськ: магу, 2005. - С. 51 - 60.
2. Звягіна Є.В. Особливості корекційного підходу до асоціальної поведінки підлітків регіону / Є. В. Звягіна / / Сучасні технології освіти: збірник наукових праць 4-й міжрегіональній заочної науково-практичної конференції. Магнітогорськ: магу, 2005. - 60 -64.
3. Звягіна Є.В. Інформаційне насильство як соціально-педагогічна проблема / Є. В. Звягіна / / Соціальна педагогіка як синтез науки і практики: провідні тенденції та динаміка розвитку: збірник статей / За ред. М. А. Валєєва, С.В. Сальцевой, Ю.П. Яблонських. - Оренбург: Вид-во Принт-Сервіс, 2006. - С. 180-184.
4. Звягіна Є.В. Безпритульність: державно-педагогічний ракурс / Є. В. Звягіна / / Соціальна педагогіка як синтез науки і практики: провідні тенденції та динаміка розвитку: збірник статей / За ред. М. А. Валєєва, С.В. Сальцевой, Ю.П. Яблонських. - Оренбург: Вид-во Принт-Сервіс, 2006. - С. 184-189.
5. Звягіна Є.В. Виникнення, етапи та рівні залежних станів підлітків / Є. В. Звягіна / / Проблеми історії, філології, культури: збірник наукових праць. - М.; Магнітогорськ: магу, 2006. - Вип.17. - С. 283 - 288.
6. Звягіна Є.В. Педагогічні умови попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій: методичні рекомендації / Є. В. Звягіна. - Магнітогорськ: магу, 2006. - 32 с.
7. Звягіна Є.В. Причини виникнення та рівні залежних станів підлітків / Є. В. Звягіна / / Проблеми освіти та розвитку особистості учнів: Збірник наукових праць / під ред. В. А. Бєлікова. - Магнітогорськ: магу, 2006. - Ч.1. - С. 54-60.
8. Звягіна Є.В. Проблеми організації ефективної педагогічної і психологічної допомоги у подоланні шкільної дезадаптації / Є. В. Звягіна / / Педагогічні аспекти математичної освіти: збірник наукових праць / під ред. П. Ю. Романова. - Магнітогорськ: магу, 2006. - Вип. 3. - С.23 - 27.
9. Звягіна Є.В. Регіональні проблеми профілактики правопорушень підлітків / Є. В. Звягіна / / Педагогічні аспекти математичної освіти: збірник наукових праць / під ред. П. Ю. Романова. - Магнітогорськ: магу, 2006. - Вип. 3. - С.27 - 32.
10. Звягіна Є.В. Моральні цінності і орієнтація на них підлітків / Є.В. Звягіна / / Безперервне мистецька освіта: зміст, проблеми, перспективи: матеріали Всеросійської науково-практичної конференції, присвяченої 40-річчю факультету образотворчого мистецтва та дизайну Магнітогорського державного університету / під. ред. В.М. Білого. - Магнітогорськ: магу, 2006. - С. 467-474.
11. Звягіна Є.В. Взаємодія класного керівника і підрозділів школи у формуванні ціннісних орієнтацій підлітків / Є.В. Звягіна / / Безперервне мистецька освіта: зміст, проблеми, перспективи: матеріали Всеросійської науково-практичної конференції, присвяченої 40-річчю факультету образотворчого мистецтва та дизайну Магнітогорського державного університету / під. ред. В. М. Білого. - Магнітогорськ: магу, 2006. - С. 474-482.
Реєстраційний № 1348 від 09.03.2004 р. Підписано до друку 23.10.2006 р.
Формат 60'841 / 16. Папір тип № 1. Друк офсетний.
Ум. печ. л. 1,00. Уч.-вид. л. 1,00. Тираж 100 прим. Замовлення № 554.
Безкоштовно.
Видавництво Магнітогорського державного університету
455038, Магнітогорськ, пр. Леніна, 114
Друкарня магу
2. Виявлення рівня сформованості та спрямованості ціннісних орієнтацій підлітків.
3. Виявлення спрямованості мотивації особистості підлітків.
4. Виявлення особистісних особливостей, властивих підліткові в зв'язку з перевагою тієї чи іншої сфери.
Надійність результатів експерименту забезпечувалась нами шляхом продуманого вступу груп учнів в експеримент, тобто контрольні та експериментальні групи мали рівноцінними показниками виділених критеріїв ефективності роботи. Для визначення цього ми використовували методи математичної статистики, а саме Т-критерій. Він дозволив, використовуючи методику «Мотивація успіху і невдач», при порівнянні КГ та ЕГ після нульового зрізу виявити, що р-рівень значимості t-критерію складає> 0,05. Це характеризує відсутність достовірних статистично значущих відмінностей між КГ і ЕГ, тобто вони вступили в експеримент з рівноцінним потенціалом.
Після визначення комплексу педагогічних умов створення виховно-корекційної програми для його реалізації стає невід'ємним етапом попередження і подолання асоціальної поведінки. Виховно-корекційна програма цілеспрямовано і багаторівневе включає в себе виділені педагогічні умови, реалізує їх комплексно, об'єднує методи виховання; робить їх більш варіативними і лабільними, а відповідно, сам процес попередження та подолання асоціальної поведінки більш вивіреним і ефективним.
Основна концептуальна ідея виховно-корекційної програми полягає в тому, щоб діяльність по вихованню підростаючого покоління стала найважливішим фактором формування єдиної культури, прийнятної системи цінностей, які становлять з одного боку, складову частину загальнолюдської культури, а з іншого - засіб культурного розвитку особистості учасників виховного процесу. Кінцевою метою реалізації нашої програми є випускник як сформована особистість. У програмі забезпечується самореалізація генетичного, психологічного, соціального потенціалу кожного вихованця за рахунок особистісного зростання. Ми припускаємо, що результатами реалізації програми стануть наступні положення:
1. Поліпшення досягнутого до експерименту рівня результатів виховної діяльності всупереч погіршується навколишньої дійсності.
2.Улучшеніе загального морально-етичного клімату.
3.Усіленіе орієнтації вихованців на духовні, моральні цінності;
4. Початок тенденції зниження агресивності, нігілізму в поведінці, хуліганства, правопорушень, злочинів.
5.Вопітаніе негативного ставлення підлітків до алкоголю, куріння, наркотиків.
6.Повишеніе рівня самореалізації, самовизначення, саморозвитку вихованців, поліпшення їх психофізичного здоров'я.
Узагальнені результати представлені в таблиці, де відображені початкові і кінцеві результати, а також певна наочність експерименту. Розглядаючи особливості формування механізму диференціації ціннісних орієнтацій за результатами дослідження, можна сказати, що в експериментальних класів важливий елемент структури щодо сформований (див. табл. 1, рис.1).
Таблиця 1
Рівні механізму диференціації ціннісних орієнтацій підлітків
| Школа | Рівні механізму диференціації ціннісних орієнтацій підлітків | |||||
| Дуже низький рівень | Низький рівень | Високий рівень | ||||
| Початок експертів-та | Кінець експер-та | Початок експер-та | Кінець експер-та | Початок експер-та | Кінець експер-та | |
| % | % | % | % | % | % | |
| 109 (Ег) | 83.3% | 9.5% | 15.5% | 32.1% | 1.2% | 58.3% |
| 81 (ЕГ) | 80.9% | 4.8% | 16.7% | 33.3% | 2.4% | 61.9% |
| 5 (КГ) | 73.8% | 6% | 22.6% | 73.8% | 3.6% | 20.3% |
Рис.1. Рівні механізму диференціації ціннісних орієнтацій підлітків
В експериментальних класах кількість учнів з високим рівнем розвитку механізму диференціації ціннісних орієнтацій становить 58.3% і 61.9% учнів, у контрольних - 20.3%. Це дозволяє охарактеризувати в експериментальних класах ступінь особистісної зрілості як цілком відповідну вікових і соціальних критеріями розвитку (у той час як у контрольних класах, навпаки відзначаємо невідповідність), а також говорить про вибудовування індивідуальної системи цінностей в певну ієрархічну структуру, яка має менше і найбільш актуальні життєві мети, формування комплексу ціннісних орієнтацій з певним набором цінностей, ціннісних відносин.
У контрольних класах превалює відсоток учнів з низьким рівнем розвитку механізму диференціації - 73.8%, тому не можна стверджувати, що даний механізм перетворився на стійку особистісну характеристику.
Також існує деякий відсоток учнів в експериментальних класах з низьким рівнем розвитку механізму диференціації - 32.1% і 33.3%. Дана частина учнів у контрольних та експериментальних класах не усвідомили свою життєву позицію, не визначили свого особистісного ставлення до цінностей навколишнього світу. В експериментальних класах відсоток таких учнів нижче на 41.7% і 40.5%, що характеризує ефективність програми.
У цей період починаються конфлікти з дорослими і всі сили спрямовуються на протистояння всьому адекватному, рівень критичності по відношенню до дорослих зростає, учні вважають, що їх принижують, недооцінюють, тому реальні і адекватні цінності відсуваються на другий план через недостатність особистісних ресурсів. Механізм диференціації формується повільно або не спрацьовує, перебуваючи в пригніченому конфліктами станом.
Отже, після реалізації виховно-корекційної програми попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій поліпшення результатів відбувається за рахунок того, що вона спрямовує і впорядковує розвиток ціннісних орієнтацій, формує і зміцнює прийнятну життєву позицію. Це пояснюється тим, що даний вік сензитивен для формування ціннісних орієнтацій як основ життєвої позиції, яка сприяє становленню світогляду, формуванню емоційно-ціннісного ставлення до себе.
Програма з перших заходів забезпечує ділове співробітництво, що підвищує самооцінку підлітка і дає можливість повірити у свої сили, розраховувати на успіх, важлива роль належить успішності в діяльності; чого частіше не вистачає учням, не включеним в програму. Забезпечується зниження певних кризових і конфліктних ситуацій, тому що виникають стійкі цінності, мотиви поведінки.
У контрольних та експериментальних класах залишилися підлітки з асоціальними установками і поведінкою, але у контрольних класах їх на 13.3% більше, ніж в експериментальних, що також свідчить на користь поєднання традиційних і нетрадиційних методів впливу і виховання. Даних підлітків характеризують поглибилися, що залишилися без уваги гіпертрофовані особливості поведінки, характеру (негнучкість, хворобливі переживання). Відхід у себе, квазіпотребності, неадекватна самооцінка, негативне поведінка, помилкові цінності, ідеали - все це закріплюється у свідомості підлітка, що мав лише асоціальні установки, а без виховно-корекційного втручання формується асоціальна поведінка, яку важко коригувати.
Всі представлені дані, ефективність програми та комплексу педагогічних умов ми підтверджуємо методами математичної статистики:
1. ANOVA Фрідмана і коефіцієнт конкордації, або згоди Кендалла. Виявлення достовірності зміни показників від зрізу до зрізу:
в ЕГ р-рівень значимості <0,01, тобто є статистично значущі відмінності між зрізами, що вказують позитивну динаміку і залежність показників від реалізації етапів програми та педагогічних умов.
у КГ р-рівень значимості <0,7, тобто статистично значущі відмінності між зрізами в КГ відсутні, що вказує на неперіодичні, нестійкі зміни, формування ціннісних орієнтацій відбувається хаотично і ненаправлено. Це показує складність природного розвитку, його суперечливість, кризовість і конфліктність, а головне - відсутність ефективних методів, методик для поліпшення показників.
2. Т-критерії. При порівнянні КГ та ЕГ після третього зрізу р-рівень значимості обчислено з достовірністю 0,000001, що характеризує достовірність відмінностей між КГ і ЕГ і, відповідно, підтверджує висунуту нами гіпотезу. Таким чином, ми довели наявність статистично значущих відмінностей між групами після проходження програми попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій і перехід на якісно новий рівень розвитку особистості. Отже, це не може бути пояснено випадковими причинами, а є наслідком достовірності та ефективності програми, в якій реалізується комплекс педагогічних умов, що сприяє не тільки попередження, а й подолання асоціальної поведінки.
5. Загальні висновки і укладення
Результати експерименту показали значні якісні зміни у поведінці. При переході від етапу до етапу відбувається розвиток особистості в позитивному напрямку, що виражається в можливості креативності, зміцнення самостійності та відповідальності. Тим самим відбувається реалізація і самореалізація особистості в ході виховно-корекційної програми, що підтверджує її ефективність.
Асоціальні установки, асоціальна поведінка, що виникли в процесі розвитку особистості, взаємопов'язані і схильні до взаємного впливу, так що за відсутності повноцінної виховно-корекційної роботи посилюється «труднощі» підлітка, що призводять до виникнення нових ознак асоціальності у розвитку особистості або підвищуючи рівень занедбаності вже наявних. Тому на початковому етапі попередження і подолання асоціальної поведінки було дуже важливо розірвати такі негативні зв'язки, задаючи новий тон у розвитку підлітка. Спостерігаючи лише невеликі зрушення в зниженні рівня асоціальності, ми насправді отримали розрив негативних взаємозалежностей між даними видами асоціальної поведінки та направили розвиток особистості підлітка в позитивне русло.
Основний акцент у нашій роботі робиться на поєднання індивідуальних і групових форм роботи із залученням педагогів, батьків. У ході чого ми отримали великий відсоток підлітків зі сформованим високим рівнем механізму диференціації ціннісних орієнтацій; мотивації на успіх; з діяльнісної сферою. Паралельно з цим ми домоглися підвищення самооцінки, зменшення конформності, вироблення позитивних рис характеру, навичок міжособистісного спілкування, визначення життєвої позиції, стратегії, системи ціннісних відносин, формування критичного ставлення до шкідливих звичок, так як, працюючи над певними критеріями, ми мимоволі торкаємося і прилеглі особливості особистості, а так як це цілісна система, то і зміни відбуваються з особистістю в цілому.
Серйозність проблеми вимагає цілеспрямованої загальнопедагогічної підготовки студентів до роботи з формування ціннісних орієнтацій, спрямованих на запобігання і подолання асоціальної поведінки, нейтралізації асоціальних установок. Зрозуміло, міра результативності індивідуальна для окремого регіону, школи, класу, окремого підлітка, але слід не впадати у відчай при слабких досягненнях, а неухильно вести учнів до висот людського життя.
Наше дослідження не вичерпується змістом даної теми. Подальші розвиток може бути продовжено у наступних напрямках: розробка цілісної виховної системи, спрямованої на попередження і подолання асоціальної поведінки та асоціальних установок у розвитку особистості; на пошук, визначення та впровадження нових методів і умов як попередження, так і подолання асоціальної поведінки підлітка, а також аналіз передумов такої поведінки у дошкільному та шкільному віці; розробка діагностичних програм, що дозволяють визначати рівень асоціальності на ранній і наступних стадіях «труднощі» підлітка.
Основний зміст відображено у таких публікаціях:
1. Звягіна Є.В. Проблема цінностей і питання ціннісних орієнтацій підлітків / Є. В. Звягіна / / Сучасні технології освіти: збірник наукових праць 4-й міжрегіональній заочної науково-практичної конференції. Магнітогорськ: магу, 2005. - С. 51 - 60.
2. Звягіна Є.В. Особливості корекційного підходу до асоціальної поведінки підлітків регіону / Є. В. Звягіна / / Сучасні технології освіти: збірник наукових праць 4-й міжрегіональній заочної науково-практичної конференції. Магнітогорськ: магу, 2005. - 60 -64.
3. Звягіна Є.В. Інформаційне насильство як соціально-педагогічна проблема / Є. В. Звягіна / / Соціальна педагогіка як синтез науки і практики: провідні тенденції та динаміка розвитку: збірник статей / За ред. М. А. Валєєва, С.В. Сальцевой, Ю.П. Яблонських. - Оренбург: Вид-во Принт-Сервіс, 2006. - С. 180-184.
4. Звягіна Є.В. Безпритульність: державно-педагогічний ракурс / Є. В. Звягіна / / Соціальна педагогіка як синтез науки і практики: провідні тенденції та динаміка розвитку: збірник статей / За ред. М. А. Валєєва, С.В. Сальцевой, Ю.П. Яблонських. - Оренбург: Вид-во Принт-Сервіс, 2006. - С. 184-189.
5. Звягіна Є.В. Виникнення, етапи та рівні залежних станів підлітків / Є. В. Звягіна / / Проблеми історії, філології, культури: збірник наукових праць. - М.; Магнітогорськ: магу, 2006. - Вип.17. - С. 283 - 288.
6. Звягіна Є.В. Педагогічні умови попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій: методичні рекомендації / Є. В. Звягіна. - Магнітогорськ: магу, 2006. - 32 с.
7. Звягіна Є.В. Причини виникнення та рівні залежних станів підлітків / Є. В. Звягіна / / Проблеми освіти та розвитку особистості учнів: Збірник наукових праць / під ред. В. А. Бєлікова. - Магнітогорськ: магу, 2006. - Ч.1. - С. 54-60.
8. Звягіна Є.В. Проблеми організації ефективної педагогічної і психологічної допомоги у подоланні шкільної дезадаптації / Є. В. Звягіна / / Педагогічні аспекти математичної освіти: збірник наукових праць / під ред. П. Ю. Романова. - Магнітогорськ: магу, 2006. - Вип. 3. - С.23 - 27.
9. Звягіна Є.В. Регіональні проблеми профілактики правопорушень підлітків / Є. В. Звягіна / / Педагогічні аспекти математичної освіти: збірник наукових праць / під ред. П. Ю. Романова. - Магнітогорськ: магу, 2006. - Вип. 3. - С.27 - 32.
10. Звягіна Є.В. Моральні цінності і орієнтація на них підлітків / Є.В. Звягіна / / Безперервне мистецька освіта: зміст, проблеми, перспективи: матеріали Всеросійської науково-практичної конференції, присвяченої 40-річчю факультету образотворчого мистецтва та дизайну Магнітогорського державного університету / під. ред. В.М. Білого. - Магнітогорськ: магу, 2006. - С. 467-474.
11. Звягіна Є.В. Взаємодія класного керівника і підрозділів школи у формуванні ціннісних орієнтацій підлітків / Є.В. Звягіна / / Безперервне мистецька освіта: зміст, проблеми, перспективи: матеріали Всеросійської науково-практичної конференції, присвяченої 40-річчю факультету образотворчого мистецтва та дизайну Магнітогорського державного університету / під. ред. В. М. Білого. - Магнітогорськ: магу, 2006. - С. 474-482.
Реєстраційний № 1348 від 09.03.2004 р. Підписано до друку 23.10.2006 р.
Формат 60'841 / 16. Папір тип № 1. Друк офсетний.
Ум. печ. л. 1,00. Уч.-вид. л. 1,00. Тираж 100 прим. Замовлення № 554.
Безкоштовно.
Видавництво Магнітогорського державного університету
455038, Магнітогорськ, пр. Леніна, 114
Друкарня магу