Зміст
Введення
1. Трудове розвиток особистості старшокласника
1.1 Психологія і трудове виховання
1.2 Психологічні особливості трудової діяльності
1.3 Становлення економічної компетентності у старших школярів
2. Дослідження формувань орієнтацій старшокласників
2.1 Формування гуманістичних орієнтацій
2.2 Формування моральних цінностей у новому інформаційному просторі
2.3 Духовність як ціннісна орієнтація старшокласників ліцею
Висновок
Глосарій
Список використаних джерел
Список скорочень
Додаток А
Додаток Б
Додаток В
Введення
Що ж таке ціннісні орієнтації? «Ціннісні орієнтації - найважливіші елементи внутрішньої структури особистості, закріплені життєвим досвідом індивіда, всією сукупністю його переживань і відмежовує значуще, істотне для даної людини від незначного несуттєвого. На думку філософії, ціннісні орієнтації, ця головна вісь свідомості забезпечує стійкість особистості, спадкоємність певного типу поведінки і діяльності та виявляється у спрямованості потреб та інтересів [1]. ». «Розвинені ціннісні орієнтації - ознака зрілості особистості, показник міри її соціальності ... Стійка і несуперечлива сукупність ціннісних орієнтацій обумовлює такі якості особистості, як цілісність, надійність, вірність певним принципам та ідеалам, здатність до вольових зусиль в ім'я цих ідеалів і цінностей, активність життєвої позиції ; суперечливість ціннісних орієнтацій породжує непослідовність у поведінці; нерозвиненість ціннісних орієнтацій - ознака інфантилізму, панування зовнішніх стимулів у внутрішній структурі особистості ... »
"Ціннісні орієнтації - це, перш за все переваги або відкидання певних смислів як життєво організують почав і не готовність або готовність вести себе відповідно до них ... Ціннісні орієнтації, отже задають загальну спрямованість інтересам і прагненням особистості; ієрархію індивідуальних переваг і зразків; цільову й мотиваційну програми; рівень домагань і престижних переваг; уявлення про належне і механізми селекції за критеріями значимості; міру готовності і рішучості (через вольові компоненти) через реалізацію власного «проекту життя [2]».
Говорячи образно, це пора сум'яття, відкриттів, тверджень, перевірок і втрат. У цей час найсвітліші переконання, винесені з дитинства, проходять суворі випробування. Оптимізм поступається місцем тверезої оцінки. Сила несприйняття в оцінках сильніше, ніж прагнення і вміння створювати своє, головний стимул поведінки до діяльності - довіра і справедливий захід винагороди, підкріплювальне почуття власної гідності і незалежність від оточуючих. Сильне бажання самовираження, іронія як засіб самозахисту.
Л.І. Божович підкреслювала, що висловлюючи певні відносини між людьми, моральні норми реалізуються в будь-якій діяльності, яка потребує спілкування.
Засвоєння юнаків морального образу відбувається тоді, коли він робить реальні моральні вчинки в значущих для неї ситуаціях. Але засвоєння цього морального образу не завжди проходить гладко. Здійснюючи різні вчинки, підліток більше поглинений приватним змістом своїх дій. У результаті він привчається вести себе відповідно до даного приватному образу, але не може усвідомлювати його узагальнений моральний сенс.
Процеси ці досить глибинні, тому часто зміни, що відбуваються в області моральності, залишаються непоміченими ні батьками, ні вчителями.
Моральні переконання виникають і оформляються, тільки в перехідному віці, хоча основа для їх виникнення була закладена набагато раніше. У переконанні знаходить своє вираження більш широкий життєвий досвід, проаналізований і узагальнений з точки зору моральних норм, і переконання стають специфічними мотивами поведінки до діяльності школярів.
Одночасно з розвитком переконань формується моральне світогляд, який представляє собою систему переконань, що приводить до якісних зрушень у всій системі потреб і прагнень підлітка. Під впливом розвивається світогляду відбувається ієрархізація в системі спонукань, в якій провідне місце починають займати моральні мотиви. Встановлення такої ієрархії призводить до стабілізації якостей особистості, визначаючи її спрямованість, дозволяє людині в кожній конкретній ситуації зайняти властиву йому позицію. Особливо важливою для підлітка є світоглядний пошук, який включає в себе соціальну орієнтацію особистості, тобто усвідомлення себе часткою, елементом соціальної спільності, вибір свого майбутнього соціального стану та способів його досягнення.
Огляд результатів наукових досліджень соціологів з приводу трагедійного положення значних верств молоді: зростання злочинності, алкоголізму, наркоманії, проституції, масового безробіття, безглуздості існування - дуже часто звинувачують у згущенні фарб, зайвої катастрофічності і т.д. «Втрачене покоління», «покоління пепсі», «покоління Х», «покоління некст» - ось такі ярлики "приклеєні" молоді масовим повсякденним свідомістю. ЗМІ запускають таку інформацію, наприклад, що професія повії престижніше у молоді професії дипломата, або що чимало злочинів у середовищі підлітків відбуваються з-за голоду, або молодь взагалі лінива за своєю природою Чи так це?!
1.Труд і розвиток особистості старшокласника
1.1 Психологія і трудове виховання
Як і в будь-якому іншій справі, в процесі виховання є ще не використані резерви. Над їх розкриттям працюють педагогічні колективи, соціологи. Особлива роль в цьому відношенні належить психологічній науці.
В психологічних знаннях в узагальненому виді відбиті уже пізнання психологічні закономірності навчання і виховання, формування особистості дитини на різних вікових етапах в умовах різноманітних видів діяльності (гра, навчання, праця), істотні зв'язки в сфері педагогічних і психологічних явищ.
Перш за все, тут слід виділити проблему головного психологічного "ядра" в трудовій підготовці школярів. Таке «ядро», як показали дослідження Т.В. Кудрявцева, Е.А. Ферапоновой і інших психологів, складають формування загально трудових вмінь інтелектуального характеру, уміння виконати завдання не тільки індивідуально, але і в умовах сумісної праці, розвиток позитивної мотивації праці школярів, їх творчих здібностей та інших якостей особистості, важливих для професійного самовизначення школярів. Оскільки творчість є найбільш чималим проявом людини.
Особливо важливим в трудовому навчанні школярів є мотиви, вимагаючі дітей трудіться. Саме з мотивами пов'язане формування відношення до праці як головної цінності.
Психіка працюючої людини, особливо його відношення до праці, дуже помітно проявляється в продуктах його діяльності. Як школяр реагує на невдачі і успіхи в праці, на оцінку якості його роботи, коли його особові інтереси зіткаються із суспільними.
Найбільш поширеними засобами дослідження психологічних проблем трудового виховання є спостереження, експеримент, опитування, тести за допомогою спостереження вивчаються важливі в будь-якому виді праці риси характеру: самостійність, уважність, охайність і ряд інших.
Багатим джерелом психологічних знань є експеримент. Проте його використання пов'язане з великими труднощами. По-перше, зміна в особистості відбувається поступово, а дослідник не завжди в своєму розпорядженні час. По-друге, зміни в особистості є функцією не одного, а багатьох чинників, діючих в умовах трудового виховання.
У результаті проведеного експерименту було встановлено, що суспільна мотивация трудової діяльності підсилює інтерес старшокласників до праці. Інший різновид експерименту передбачає самооцінку через порівняння себе з іншими. Результати цього рівняння людині не байдужі: він ними задоволений або незадоволений, заспокоєний або починає турбуватися. Цю методику застосовували для вивчення відношення досліджуємого до своїх досягнень в трудовій діяльності, а також для вияву змін в цьому відношенні при переході до інших видів діяльності, наприклад від навчальної до трудової. Для цього пропонується порівняти свої успіхи з успіхами інших учнів. Таким чином, кожен оцінює не тільки інших, але й самого себе. Ця самооцінка проводиться не прямо, а опосередковано. На основі відповідей визначаються рангові місця за самооцінкою.
Для виявлення основних тенденцій в поводженні (наприклад, типових мотивів трудової діяльності чи вибору професії, престижності різноманітних фахів серед дітей одного і того ж віку та ін) широко використає анкетування, успіх якого залежить від компетентності укладача анкети в проблематиці, що вивчає. Наприклад, при вивченні основних мотивів трудової діяльності старшокласників за допомогою закритої анкети складають перелік найбільш поширених мотивів до праці.
Для психологічного вивчення особистості школяра широко застосовується метод узагальнення незалежних характеристик, запропонований психологом К.К. Платоновим. Він передбачає збирання і узагальнення відомостей про особистості, що одержують різноманітними особами при спостереженні за неї в різноманітних видах діяльності. В різноманітних умовах загальні властивості і якості особистості (моральні якості, риси характеру, темперамент) проявляються по-різному, тому відомості збираються від різноманітних осіб. Оцінки цих людей будуть різні. Це є достоїнством наданого засобу, що дозволять більш повно охарактеризувати особистість, визначити їй зону найближчого розвитку.
У чому конкретно полягає роль, що розвиває праці. Предмет, знаряддя і умови праці є найбагатшим джерелом знань про істотну частину навколишньої дійсності. Ці знання є основною ланкою в світогляді людини. Високі вимоги до людини пред'являють соціальні умови праці. В різноманітних дитячих трудових об'єднаннях праця носить колективний характер і здійснення пов'язане з включенням школяра в широку і складну систему виробничих, моральних та інших відносин.
Включення старшокласника в колективна праця сприяє засвоєнню їм названих відносин, перетворенню їх із зовнішніх в внутрішні. Це відбувається під впливом панівних норм поводження, суспільного погляду, організації взаємодопомоги і взаємної вимогливості і дії таких соціально-психологічних феноменів, як внутрігрупова сугестивністю
Важливою похідною цих соціально-психологічних чинників є формування відповідальності за результат праці колективу. Дослідження показали, що більшість старшокласників - членів бригад готові відповідати за результати ланки своєї праці. У школяра у всіх видах праці формує важливу якість особистості - практичність, що дозволяє вільно орієнтуватися на виробництві та в побуті. Беручи участь в колективній праці, індивід пізнає не тільки інших, але і себе: хто він є, яку цінність представляє для інших, що він може. Діти, як показали психологічні дослідження, погано знають себе, свої можливості, своє положення в колективі. Але в результаті трудової діяльності діються істотні зміни. Перш за все, змінюється ставлення дитини до себе, а потім стосунки колективу і педагогів. Велика роль праці в розвитку мислення. У міру оволодіння трудовими навиками розвиваються його нові форми: технічне, практичне, логічне.
1.2 Психологічні особливості трудової діяльності старших школярів
Рішення багатьох питань трудового виховання підростаючого покоління істотно залежить від правильного розуміння функцій, цілей і психологічного змісту дитячої праці. Праця школяра має свою специфіку. Насамперед праця учнів відрізняється від праці дорослих тим, заради чого вона організована. Дитяча праця організовується, перш за все, з виховними цілями. Формування у школяра психологічної готовності до праці діється в таких видах діяльності як: гра, навчання, побутова та виробнича праця, технічна творчість.
Як показують спостереження, випускник навчальних закладів практично і психологічно не готові до участі у виробничому працю.
Для вивчення ціннісних орієнтацій старшокласників, мотивів, інтересів, здібностей інколи застосовують проективний засіб (тест на завершення незавершених пропозицій, зображень та ін.)
В основі цих методик лежить несвідома схильність людини до проекції, тобто приписування іншим людям власних рис, прагнень та інтересів.
Активна участь самого школяра в навчанні, праці, а також в перетворенні своєї особистості - найважливіша ціль навчання і виховання. Облік ролі самої дитини в формуванні його особистості необхідний ще тому, що у нього є свої потреби, прагнення та інтереси. Несхожість планів дорослих і дітей пояснює труднощі в вихованні. Тому основне завдання педагога полягає в тому, щоб роль самовиховання в формуванні особистості була якомога більша.
Оптимальним періодом для самовиховання є старший шкільний вік, коли у дітей свого роду «прихильність до самовиховання». У цьому віці перед підлітком стоїть ряд життєво важливих питань: "Ким бути?», «Куди піти?», Та інші, відбувається переоцінка цінностей. Підліток готовий змінити себе, готова до самовиховання.
Одним із видів самовиховання є фахове самовиховання. Це прагнення юнаків і дівчат до удосконалення своєї придатності до тієї чи іншої професії.
Як показали дослідження психологів, уявлення школярів про майбутню професію нечітке: слабі уявлення про труднощі, соціальної значимості. Важливою передумовою самовиховання є адекватна оцінка своєї відповідності вимогам професії. У цьому старшокласники відчувають труднощі тому, що у деякого не сформована самооцінка своїх здібностей і своєї фахової придатності. Щоб учні правильно оцінювали свій хист, необхідно проводити психологічні факультативи, на яких розповідати учням, як вибирається фах, яку роль в цьому грають інтереси, схильності і спроможності людини, про критерії оцінок своїх можливостей, про роль і засоби самовиховання [3].
Психологічний аспект діяльності педагога при вихованні засобами праці складається у впливі особовим прикладом, в управлінні впливом середовища на особистість, а також управлінні трудовою діяльністю особистості. Педагог погоджує зміст і форми праці з педагогічними цілями, направляє трудову діяльність таким чином, щоб вона вимагала від учнів прояву тих чи інших якостей, оцінює ефективність виховних впливів. Роль педагога складається також в допомозі учню підвищити свій авторитет у однолітків.
У трудовому навчанні багато учнів домагаються чималих результатів, ніж в загальноосвітніх предметах. У зв'язку з цим у дитини виникає потребу в освідченні. Якщо він домагається підвищення свого авторитету, отже його активність підвищується і в інших видах діяльності. І одне з головних завдань педагога сформувати і скерувати цю активність.
Включаючись у трудовий процес, дитина докорінно змінює своє подання про себе і про навколишній світ. Радикальним чином змінюється самооцінка. Вона змінюється під впливом успіхів, що в свою чергу змінює авторитет школяра в класі. Питання авторитету, самозатвердження особливо велику роль відіграє в старшому шкільному віці. Учитель повинен підтримати і скерувати інтерес не тільки на свій предмет, а й на інші області пізнання. Під впливом цього інтересу буде розвиватися самопізнання. Праця є найважливішим чинником, що впливає на ціннісні орієнтації старшокласників. Головною розвиваючої функцією праці є перехід від самооцінки до самопізнання. Крім того, в процесі праці розвиваються хист, уміння і навички. У трудовій діяльності формуються нові види мислення. Внаслідок колективності праці школяр одержує навики роботи, спілкування, співробітництва, що покращує адаптацію в суспільстві.
1.3 Становлення економічної компетентності у старших школярів
Неухильно відбуваються зміни в суспільстві призвели до зміни поняття освіченості. Все більшою мірою його визначають норми, ціннісні орієнтації особистості, здатність адаптуватися до мінливих соціально-економічних умов, що, у свою чергу, обумовлює всі зростаючі потреби суспільства в удосконаленні економічної освіти, спрямованого на формування економічного мислення, економічної компетентності, розвиток підприємливості, ініціативи , здатності приймати нестандартні рішення в економічній діяльності. Аналіз обговорюваної теми ми почали з вивчення поняття «компетентність» у цілому. У літературі «компетентність» трактується як «володіння знаннями, що дозволяють судити про що-небудь, обізнаність, правомочність, авторитетність, повноправність». Звідси - «компетентний» у своїй справі людина означає «обізнаний, що є визнаним знавцем в якому-небудь питанні, авторитетний, повноправний, що володіє колом повноважень, здатний». У педагогічній літературі тлумачення термінів «компетентність» і «компетенція» виявлено не було. Це свідчить про те, що компетентність фахівця в психолого-педагогічному контексті набуває особливої актуальності. Питання економічної компетентності фахівця привертають увагу не лише вітчизняних науковців, а й закордонних. Так, наприклад, в американській теорії «компетентного працівника» найважливішим компонентом його кваліфікації стає здатність швидко і безконфліктно пристосовуватися до конкретних умов праці, а також до тієї економічної і політичної ситуації, яка діє на даний момент часу. Велике місце відводиться розробці методів і способів формування економічно компетентного працівника в тій чи іншій галузі сучасного виробництва. Не менш важливою для нашого дослідження є концепція «інтегрованого розвитку компетентності», розроблена спільно шведськими й американськими вченими. Вони визначають «економічну компетентність» як суму знань, умінь і навичок у широкому сенсі, придбаних у процесі шкільної та позашкільної освіти.
Розвиток економічної компетентності особистості відбувається і обумовлюється всім процесом освіти і є інтеграцією інтелектуальних, моральних, соціальних, естетичних, політичних і економічних аспектів знань. Ми вважаємо, що весь зміст шкільної освіти (навчальні програми, підручники і т.д.) повинна бути розроблена з позицій широкого розуміння економічної компетентності, що включає знання з різноманітних сфер життєдіяльності людини, необхідні для формування умінь і навичок здійснення власної діяльності. Формування економічної компетентності у старшокласників включає різнобічні знання, управління і розв'язання проблемних ситуацій, що виникають у навчальному процесі та життя дітей, виявлення ціннісних орієнтацій, мотивів, інтересів. Розвиток економічної компетентності в учнів старших класів є також особистісним утворенням, проміжним етапом на шляху до самостійного вибору майбутньої професії. Це відображає не тільки глибину пізнань економіки у дітей, але і допомагає підвищити рівень умінь, навичок, удосконалювати особистісні якості учнів. Відповідно до вище сказаним, ми припускаємо, що становлення економічної компетентності у старшокласників у загальноосвітній школі має відбуватися наступні етапи [4]. Введення
1. Трудове розвиток особистості старшокласника
1.1 Психологія і трудове виховання
1.2 Психологічні особливості трудової діяльності
1.3 Становлення економічної компетентності у старших школярів
2. Дослідження формувань орієнтацій старшокласників
2.1 Формування гуманістичних орієнтацій
2.2 Формування моральних цінностей у новому інформаційному просторі
2.3 Духовність як ціннісна орієнтація старшокласників ліцею
Висновок
Глосарій
Список використаних джерел
Список скорочень
Додаток А
Додаток Б
Додаток В
Введення
Що ж таке ціннісні орієнтації? «Ціннісні орієнтації - найважливіші елементи внутрішньої структури особистості, закріплені життєвим досвідом індивіда, всією сукупністю його переживань і відмежовує значуще, істотне для даної людини від незначного несуттєвого. На думку філософії, ціннісні орієнтації, ця головна вісь свідомості забезпечує стійкість особистості, спадкоємність певного типу поведінки і діяльності та виявляється у спрямованості потреб та інтересів [1]. ». «Розвинені ціннісні орієнтації - ознака зрілості особистості, показник міри її соціальності ... Стійка і несуперечлива сукупність ціннісних орієнтацій обумовлює такі якості особистості, як цілісність, надійність, вірність певним принципам та ідеалам, здатність до вольових зусиль в ім'я цих ідеалів і цінностей, активність життєвої позиції ; суперечливість ціннісних орієнтацій породжує непослідовність у поведінці; нерозвиненість ціннісних орієнтацій - ознака інфантилізму, панування зовнішніх стимулів у внутрішній структурі особистості ... »
"Ціннісні орієнтації - це, перш за все переваги або відкидання певних смислів як життєво організують почав і не готовність або готовність вести себе відповідно до них ... Ціннісні орієнтації, отже задають загальну спрямованість інтересам і прагненням особистості; ієрархію індивідуальних переваг і зразків; цільову й мотиваційну програми; рівень домагань і престижних переваг; уявлення про належне і механізми селекції за критеріями значимості; міру готовності і рішучості (через вольові компоненти) через реалізацію власного «проекту життя [2]».
Говорячи образно, це пора сум'яття, відкриттів, тверджень, перевірок і втрат. У цей час найсвітліші переконання, винесені з дитинства, проходять суворі випробування. Оптимізм поступається місцем тверезої оцінки. Сила несприйняття в оцінках сильніше, ніж прагнення і вміння створювати своє, головний стимул поведінки до діяльності - довіра і справедливий захід винагороди, підкріплювальне почуття власної гідності і незалежність від оточуючих. Сильне бажання самовираження, іронія як засіб самозахисту.
Л.І. Божович підкреслювала, що висловлюючи певні відносини між людьми, моральні норми реалізуються в будь-якій діяльності, яка потребує спілкування.
Засвоєння юнаків морального образу відбувається тоді, коли він робить реальні моральні вчинки в значущих для неї ситуаціях. Але засвоєння цього морального образу не завжди проходить гладко. Здійснюючи різні вчинки, підліток більше поглинений приватним змістом своїх дій. У результаті він привчається вести себе відповідно до даного приватному образу, але не може усвідомлювати його узагальнений моральний сенс.
Процеси ці досить глибинні, тому часто зміни, що відбуваються в області моральності, залишаються непоміченими ні батьками, ні вчителями.
Моральні переконання виникають і оформляються, тільки в перехідному віці, хоча основа для їх виникнення була закладена набагато раніше. У переконанні знаходить своє вираження більш широкий життєвий досвід, проаналізований і узагальнений з точки зору моральних норм, і переконання стають специфічними мотивами поведінки до діяльності школярів.
Одночасно з розвитком переконань формується моральне світогляд, який представляє собою систему переконань, що приводить до якісних зрушень у всій системі потреб і прагнень підлітка. Під впливом розвивається світогляду відбувається ієрархізація в системі спонукань, в якій провідне місце починають займати моральні мотиви. Встановлення такої ієрархії призводить до стабілізації якостей особистості, визначаючи її спрямованість, дозволяє людині в кожній конкретній ситуації зайняти властиву йому позицію. Особливо важливою для підлітка є світоглядний пошук, який включає в себе соціальну орієнтацію особистості, тобто усвідомлення себе часткою, елементом соціальної спільності, вибір свого майбутнього соціального стану та способів його досягнення.
Огляд результатів наукових досліджень соціологів з приводу трагедійного положення значних верств молоді: зростання злочинності, алкоголізму, наркоманії, проституції, масового безробіття, безглуздості існування - дуже часто звинувачують у згущенні фарб, зайвої катастрофічності і т.д. «Втрачене покоління», «покоління пепсі», «покоління Х», «покоління некст» - ось такі ярлики "приклеєні" молоді масовим повсякденним свідомістю. ЗМІ запускають таку інформацію, наприклад, що професія повії престижніше у молоді професії дипломата, або що чимало злочинів у середовищі підлітків відбуваються з-за голоду, або молодь взагалі лінива за своєю природою Чи так це?!
1.Труд і розвиток особистості старшокласника
1.1 Психологія і трудове виховання
Як і в будь-якому іншій справі, в процесі виховання є ще не використані резерви. Над їх розкриттям працюють педагогічні колективи, соціологи. Особлива роль в цьому відношенні належить психологічній науці.
В психологічних знаннях в узагальненому виді відбиті уже пізнання психологічні закономірності навчання і виховання, формування особистості дитини на різних вікових етапах в умовах різноманітних видів діяльності (гра, навчання, праця), істотні зв'язки в сфері педагогічних і психологічних явищ.
Перш за все, тут слід виділити проблему головного психологічного "ядра" в трудовій підготовці школярів. Таке «ядро», як показали дослідження Т.В. Кудрявцева, Е.А. Ферапоновой і інших психологів, складають формування загально трудових вмінь інтелектуального характеру, уміння виконати завдання не тільки індивідуально, але і в умовах сумісної праці, розвиток позитивної мотивації праці школярів, їх творчих здібностей та інших якостей особистості, важливих для професійного самовизначення школярів. Оскільки творчість є найбільш чималим проявом людини.
Особливо важливим в трудовому навчанні школярів є мотиви, вимагаючі дітей трудіться. Саме з мотивами пов'язане формування відношення до праці як головної цінності.
Психіка працюючої людини, особливо його відношення до праці, дуже помітно проявляється в продуктах його діяльності. Як школяр реагує на невдачі і успіхи в праці, на оцінку якості його роботи, коли його особові інтереси зіткаються із суспільними.
Найбільш поширеними засобами дослідження психологічних проблем трудового виховання є спостереження, експеримент, опитування, тести за допомогою спостереження вивчаються важливі в будь-якому виді праці риси характеру: самостійність, уважність, охайність і ряд інших.
Багатим джерелом психологічних знань є експеримент. Проте його використання пов'язане з великими труднощами. По-перше, зміна в особистості відбувається поступово, а дослідник не завжди в своєму розпорядженні час. По-друге, зміни в особистості є функцією не одного, а багатьох чинників, діючих в умовах трудового виховання.
У результаті проведеного експерименту було встановлено, що суспільна мотивация трудової діяльності підсилює інтерес старшокласників до праці. Інший різновид експерименту передбачає самооцінку через порівняння себе з іншими. Результати цього рівняння людині не байдужі: він ними задоволений або незадоволений, заспокоєний або починає турбуватися. Цю методику застосовували для вивчення відношення досліджуємого до своїх досягнень в трудовій діяльності, а також для вияву змін в цьому відношенні при переході до інших видів діяльності, наприклад від навчальної до трудової. Для цього пропонується порівняти свої успіхи з успіхами інших учнів. Таким чином, кожен оцінює не тільки інших, але й самого себе. Ця самооцінка проводиться не прямо, а опосередковано. На основі відповідей визначаються рангові місця за самооцінкою.
Для виявлення основних тенденцій в поводженні (наприклад, типових мотивів трудової діяльності чи вибору професії, престижності різноманітних фахів серед дітей одного і того ж віку та ін) широко використає анкетування, успіх якого залежить від компетентності укладача анкети в проблематиці, що вивчає. Наприклад, при вивченні основних мотивів трудової діяльності старшокласників за допомогою закритої анкети складають перелік найбільш поширених мотивів до праці.
Для психологічного вивчення особистості школяра широко застосовується метод узагальнення незалежних характеристик, запропонований психологом К.К. Платоновим. Він передбачає збирання і узагальнення відомостей про особистості, що одержують різноманітними особами при спостереженні за неї в різноманітних видах діяльності. В різноманітних умовах загальні властивості і якості особистості (моральні якості, риси характеру, темперамент) проявляються по-різному, тому відомості збираються від різноманітних осіб. Оцінки цих людей будуть різні. Це є достоїнством наданого засобу, що дозволять більш повно охарактеризувати особистість, визначити їй зону найближчого розвитку.
У чому конкретно полягає роль, що розвиває праці. Предмет, знаряддя і умови праці є найбагатшим джерелом знань про істотну частину навколишньої дійсності. Ці знання є основною ланкою в світогляді людини. Високі вимоги до людини пред'являють соціальні умови праці. В різноманітних дитячих трудових об'єднаннях праця носить колективний характер і здійснення пов'язане з включенням школяра в широку і складну систему виробничих, моральних та інших відносин.
Включення старшокласника в колективна праця сприяє засвоєнню їм названих відносин, перетворенню їх із зовнішніх в внутрішні. Це відбувається під впливом панівних норм поводження, суспільного погляду, організації взаємодопомоги і взаємної вимогливості і дії таких соціально-психологічних феноменів, як внутрігрупова сугестивністю
Важливою похідною цих соціально-психологічних чинників є формування відповідальності за результат праці колективу. Дослідження показали, що більшість старшокласників - членів бригад готові відповідати за результати ланки своєї праці. У школяра у всіх видах праці формує важливу якість особистості - практичність, що дозволяє вільно орієнтуватися на виробництві та в побуті. Беручи участь в колективній праці, індивід пізнає не тільки інших, але і себе: хто він є, яку цінність представляє для інших, що він може. Діти, як показали психологічні дослідження, погано знають себе, свої можливості, своє положення в колективі. Але в результаті трудової діяльності діються істотні зміни. Перш за все, змінюється ставлення дитини до себе, а потім стосунки колективу і педагогів. Велика роль праці в розвитку мислення. У міру оволодіння трудовими навиками розвиваються його нові форми: технічне, практичне, логічне.
1.2 Психологічні особливості трудової діяльності старших школярів
Рішення багатьох питань трудового виховання підростаючого покоління істотно залежить від правильного розуміння функцій, цілей і психологічного змісту дитячої праці. Праця школяра має свою специфіку. Насамперед праця учнів відрізняється від праці дорослих тим, заради чого вона організована. Дитяча праця організовується, перш за все, з виховними цілями. Формування у школяра психологічної готовності до праці діється в таких видах діяльності як: гра, навчання, побутова та виробнича праця, технічна творчість.
Як показують спостереження, випускник навчальних закладів практично і психологічно не готові до участі у виробничому працю.
Для вивчення ціннісних орієнтацій старшокласників, мотивів, інтересів, здібностей інколи застосовують проективний засіб (тест на завершення незавершених пропозицій, зображень та ін.)
В основі цих методик лежить несвідома схильність людини до проекції, тобто приписування іншим людям власних рис, прагнень та інтересів.
Активна участь самого школяра в навчанні, праці, а також в перетворенні своєї особистості - найважливіша ціль навчання і виховання. Облік ролі самої дитини в формуванні його особистості необхідний ще тому, що у нього є свої потреби, прагнення та інтереси. Несхожість планів дорослих і дітей пояснює труднощі в вихованні. Тому основне завдання педагога полягає в тому, щоб роль самовиховання в формуванні особистості була якомога більша.
Оптимальним періодом для самовиховання є старший шкільний вік, коли у дітей свого роду «прихильність до самовиховання». У цьому віці перед підлітком стоїть ряд життєво важливих питань: "Ким бути?», «Куди піти?», Та інші, відбувається переоцінка цінностей. Підліток готовий змінити себе, готова до самовиховання.
Одним із видів самовиховання є фахове самовиховання. Це прагнення юнаків і дівчат до удосконалення своєї придатності до тієї чи іншої професії.
Як показали дослідження психологів, уявлення школярів про майбутню професію нечітке: слабі уявлення про труднощі, соціальної значимості. Важливою передумовою самовиховання є адекватна оцінка своєї відповідності вимогам професії. У цьому старшокласники відчувають труднощі тому, що у деякого не сформована самооцінка своїх здібностей і своєї фахової придатності. Щоб учні правильно оцінювали свій хист, необхідно проводити психологічні факультативи, на яких розповідати учням, як вибирається фах, яку роль в цьому грають інтереси, схильності і спроможності людини, про критерії оцінок своїх можливостей, про роль і засоби самовиховання [3].
Психологічний аспект діяльності педагога при вихованні засобами праці складається у впливі особовим прикладом, в управлінні впливом середовища на особистість, а також управлінні трудовою діяльністю особистості. Педагог погоджує зміст і форми праці з педагогічними цілями, направляє трудову діяльність таким чином, щоб вона вимагала від учнів прояву тих чи інших якостей, оцінює ефективність виховних впливів. Роль педагога складається також в допомозі учню підвищити свій авторитет у однолітків.
У трудовому навчанні багато учнів домагаються чималих результатів, ніж в загальноосвітніх предметах. У зв'язку з цим у дитини виникає потребу в освідченні. Якщо він домагається підвищення свого авторитету, отже його активність підвищується і в інших видах діяльності. І одне з головних завдань педагога сформувати і скерувати цю активність.
Включаючись у трудовий процес, дитина докорінно змінює своє подання про себе і про навколишній світ. Радикальним чином змінюється самооцінка. Вона змінюється під впливом успіхів, що в свою чергу змінює авторитет школяра в класі. Питання авторитету, самозатвердження особливо велику роль відіграє в старшому шкільному віці. Учитель повинен підтримати і скерувати інтерес не тільки на свій предмет, а й на інші області пізнання. Під впливом цього інтересу буде розвиватися самопізнання. Праця є найважливішим чинником, що впливає на ціннісні орієнтації старшокласників. Головною розвиваючої функцією праці є перехід від самооцінки до самопізнання. Крім того, в процесі праці розвиваються хист, уміння і навички. У трудовій діяльності формуються нові види мислення. Внаслідок колективності праці школяр одержує навики роботи, спілкування, співробітництва, що покращує адаптацію в суспільстві.
1.3 Становлення економічної компетентності у старших школярів
Неухильно відбуваються зміни в суспільстві призвели до зміни поняття освіченості. Все більшою мірою його визначають норми, ціннісні орієнтації особистості, здатність адаптуватися до мінливих соціально-економічних умов, що, у свою чергу, обумовлює всі зростаючі потреби суспільства в удосконаленні економічної освіти, спрямованого на формування економічного мислення, економічної компетентності, розвиток підприємливості, ініціативи , здатності приймати нестандартні рішення в економічній діяльності. Аналіз обговорюваної теми ми почали з вивчення поняття «компетентність» у цілому. У літературі «компетентність» трактується як «володіння знаннями, що дозволяють судити про що-небудь, обізнаність, правомочність, авторитетність, повноправність». Звідси - «компетентний» у своїй справі людина означає «обізнаний, що є визнаним знавцем в якому-небудь питанні, авторитетний, повноправний, що володіє колом повноважень, здатний». У педагогічній літературі тлумачення термінів «компетентність» і «компетенція» виявлено не було. Це свідчить про те, що компетентність фахівця в психолого-педагогічному контексті набуває особливої актуальності. Питання економічної компетентності фахівця привертають увагу не лише вітчизняних науковців, а й закордонних. Так, наприклад, в американській теорії «компетентного працівника» найважливішим компонентом його кваліфікації стає здатність швидко і безконфліктно пристосовуватися до конкретних умов праці, а також до тієї економічної і політичної ситуації, яка діє на даний момент часу. Велике місце відводиться розробці методів і способів формування економічно компетентного працівника в тій чи іншій галузі сучасного виробництва. Не менш важливою для нашого дослідження є концепція «інтегрованого розвитку компетентності», розроблена спільно шведськими й американськими вченими. Вони визначають «економічну компетентність» як суму знань, умінь і навичок у широкому сенсі, придбаних у процесі шкільної та позашкільної освіти.
Перший етап - економічна підготовка школярів, передача їм базових знань про особисту, сімейної економіці, підготовка до виробничо-економічної діяльності в умовах різних видів власності, різноманіття форм організації праці, ознайомлення з основами соціально-економічного захисту молоді в умовах формуються ринкових відносин.
Другий етап - поглиблена підготовка в школах (ліцеях, гімназіях) певного контингенту учнів, що виявляють інтерес до фінансово-економічній сфері діяльності і які передбачають подальше навчання у вищих навчальних закладах економічного профілю.
Третій етап - предпрофессиональное або початкова професійна підготовка старшокласників у сфері економіки та бізнесу. Виділені етапи та їх показники є необхідними для нас з метою виділення рівнів сформованості економічної компетентності. Поняття «рівень» висловлює діалектичний характер процесу розвитку, що дозволяє пізнати предмет у всьому різноманітті його властивостей, зв'язків і відносин. Початковий рівень розвитку характеризується як виникненням нової системи на основі їй попередньої у вигляді певних передумов - розрізнених компонентів. На наступному рівні відбувається виникнення усередині існуючої системи певного єдності компонентів більш високого рівня. На високих рівнях в результаті відбулися змін відбувається заміна однієї системи іншою, розвиток нової виникла системи. У цьому полягають методологічні позиції в розумінні сутності процесу розвитку і його рівнів.
У змісті економічної компетентності старшокласників ми виділяємо комунікативний компонент (спрямованість на вивчення предмета, як засіб особистісного та професійного спілкування, знання предмета і застосування отриманих практичних навичок); дидактичний компонент (вміння розв'язувати задачі, вирішувати проблемні ситуації, застосування творчого підходу до діяльності); рефлексивний компонент (розвиток особистості, вибір своєї майбутньої професії). При становленні економічної компетентності у старшокласників необхідно враховувати деякі особливості їх розвитку. Оскільки зараз вже нікого не здивує той факт, що в підлітковому періоді придбання знань вже нерідко виходить за межі навчальної програми, здійснюється самостійно і цілеспрямовано. З віком ця тенденція збільшується.
Чітко виділяються дві групи. У значної частини підлітків з'являється стійка схильність до розумової роботи і прагнення оволодіти новими знаннями й уміннями. У деяких підлітків обсяг знань набагато більше від потрібної по шкільній програмі. Багато в чому схожа з такими учнями зазвичай існуюча група здібних, але погано працюють в класі і вдома підлітків, у яких схильність до інтелектуальної діяльності, вдумливість, вміння довго й зосереджено працювати, захопленість пізнавально-продуктивної діяльністю проявляються не при засвоєнні змісту навчальних предметів. У таких підлітків цінні якості особистості формуються не при засвоєнні шкільних знань, а в самостійній діяльності, зміст якої виходить за межі шкільних програм. Оптимальні умови для розвитку особистості складаються тоді, коли придбання знань стає для старшокласників суб'єктивно необхідним і важливим для справжнього і підготовки до майбутнього, і коли різні види занять насичуються завданнями пізнавального і продуктивно-творчого характеру, ведуть до самоосвіти та самовдосконалення. Саме в учнів старших класів з'являються нові мотиви навчання, пов'язані з формуванням життєвої перспективи і професійних намірів, ідеалу і самосвідомості. Вчення отримує особистісний зміст і перетворюється на самоосвіту. Саме в підлітковому віці вчення в школі може стати діяльністю формальної, коли у підлітка переважають сильні позанавчальний інтереси, а пізнавальні - слабкі або відсутні. Тільки одне абстрактне розуміння необхідності навчання в школі - недостатній для підлітка стимул до роботи. Позиційні мотиви (наприклад, прагнення бути в класі в числі кращих учнів і тим самим займати інше становище порівняно з іншими) мають більшу спонукальною силою. Однак ставлення до позначки як до головного в навчанні за відсутності інтересу до засвоюваним знань веде до розпаду навчальної діяльності. Вчення перетворюється на нецікавий, важка праця, а знання мають формальний характер. Тому при впровадженні будь-якої навчальної програми, ідеї, проекту повинні враховуватися всі особистісні особливості учнів. Таким чином, процес становлення економічної компетентності у старшокласників сприяє розвитку інтелектуальної, мотиваційної, предметно-практичної сфер особистості, а також розвитку особистості в цілому.
2. Дослідження формувань орієнтацій старшокласників
2.1 Формування гуманістичних орієнтацій
Система гуманістичних цінностей - найважливіший компонент культури і культурного життя. Вона підносить людину, залучає його до світу духовності. Завдяки гуманістичним цінностям людське існування виходить за рамки матеріальних потреб та інтересів, за рамки того, що необхідно для життя, і того, що вигідно, зручно, ефективно в даний момент часу. Саме завдяки залученню до світу цінностей, життя окремої людини набуває сенсу.
Особистісні цінності представляють внутрішній світ людини, будучи виразником стабільного, абсолютного, незмінного. Формуючись, як і потреби, В індивідуальному досвіді суб'єкта, особистісні цінності відбивають, крім динамічних аспектів самого індивідуального досвіду, інваріантні аспекти соціального і загальнолюдського досвіду, що присвоюється індивідом.
Аналіз літературних джерел, досвіду практичної діяльності дозволяють стверджувати, що головними несучими елементами системи відносин людини до соціального світу служать гуманістичні ціннісні орієнтації. Вони визначають соціальну взаємодію людей, боротьбу та узгодження їх інтересів, вимог і експектацій, задають критерії, які використовуються для оцінки суспільства, регулюють поведінку людини, визначаючи стратегію соціального життя особистості. Тому очевидно, що вивчення структури гуманістичних ціннісних орієнтацій особистості та виявлення шляхів їх розвитку виступають об'єктом соціально-педагогічного дослідження. Тим більше це важливо для визначення системи цінностей молодого покоління у нових соціальних умовах, що дозволить виділити структуру життєвих установок і на їх основі дати опис того «ядра», яке об'єднує в собі основні ідеї, уявлення, емоції.
Гуманістичні ціннісні орієнтації - це широка система ціннісних відносин особистості, тому вони проявляються як вибірково-краще ставлення не до окремих предметів і явищ, а до їх сукупності, висловлюючи загальну спрямованість індивіда на ті чи інші види соціальних цінностей.
Гуманістичні ціннісні орієнтації в нашому дослідженні визначаються як інтегруюча ланка в структурі особистості, через яке знімаються протиріччя суб'єкт об'єктних відносин, завдяки пізнанню навколишнього світу і своєї власної сутності. Як духовно і соціально детермінована система, гуманістичні ціннісні орієнтації складають основу активності особистості і є механізмом самоорганізації її внутрішнього світу, самовизначення та самореалізації особистості [5].
Як відзначають педагоги та мистецтвознавці, формування і розвиток гуманістичних ціннісних орієнтацій є особливо важливим у юнацькому віці, тому що в цей період відбувається становлення цінностей, що визначають сенс життя дорослої людини.
В рамках завдань нашого дослідження ми виходимо з розуміння гуманістичних ціннісних орієнтацій як інтегрального властивості особистості, що об'єднує у своїй структурі думки, почуття, переживання, готовність до дії.
Гуманістичні ціннісні орієнтації формуються в діяльності учнів, включених до організованих виховний процес, як прояв суб'єктивності у формах моральної активності і самостійності школярів. Для гуманістичних ціннісних орієнтацій характерно, що вони виникають не тільки при наявності об'єкта, але самі «змушують» особистість шукати об'єкт цінностей. Як результат усвідомлення особистістю цих цінностей виникають мотиви, що виступають як психологічна причина поведінки.
Вивчення курсу світової художньої культури без використання в шкільних програмах матеріалу з художньої культури краю, на наш погляд, не дозволить повною мірою формувати духовно-моральну особистість, її гуманістичні ціннісні орієнтації. Використання матеріалу художньої культури краю буде мати не тільки освітньо-пропедевтичне значення як підготовка до сприйняття курсу світової і вітчизняної, художньої культури, але і надасть позитивний вплив на формування історичного мислення дітей, відкривши цікавий матеріал з минулого і сьогодення міста, краю. Через художню культуру регіону зв'язок часів виявляється більш конкретною. Це стане можливим, якщо самі факти регіональної, художньої культури будуть відкриті учням у певному соціально-історичному процесі. Активні методи навчання, спектр яких значно зростає (проблемна дискусія, лекція, аналіз конкретних ситуацій, робота в постійних і динамічних парах, рольова гра тощо), привчають учнів самостійно отримувати нові знання і досвід не шляхом пасивної фіксації одержуваної інформації, а в ході творчої діяльності, на основі власних зусиль, власного досвіду.
Випереджаюче завдання - це програма діяльності, яка задається до початку вивчення розділу або великої теми, в той момент, коли формулюється проблема розділу або теми. Випереджаюче завдання виконує функції мотивації, залучення уваги і регулювання активності учнів, функції управління інтелектуальною та емоційною діяльністю, забезпечення зворотного зв'язку. Важливо, щоб групи для виконання самостійних дослідних і ін завдань, в тому числі і малі групи, формувалися на уроці на основі самостійного вибору учнів. Такого роду прийоми ефективні у 9 класах, а в 10-11 класах їх значення підвищується. Всі ці розвиваючі методики стають ефективними і доцільними для застосування не стільки самі по собі (їх цінність як розвиваючих, що мотивують, індивідуалізують і креативних факторів сама по собі безперечна), скільки вони розгортаються в контексті особистісно значущих проблемних «полів» навчання.
Завдання педагога, перш за все, полягає в тому, щоб пробудити в підростаючого людині бажання зануритися у світ багатих почуттів, емоцій, переживань, мислетворчества, допомогти йому відкрити цей світ, побачити його красу, а не тільки домогтися будь-якого знання про мистецтво. Особливе значення в освоєнні художньої культури старшокласниками має наявність у них здатності до рефлексії, яка значною мірою впливає на «вибудовування» зростаючим людиною особистісного, ідеального плану сприйняття, оцінки, дій, поведінки.
Вчені-мистецтвознавці відзначають, до початку юнацького віку (як правило) у школярів знижується схильність до безпосередньої творчої діяльності, але з'являється база для виникнення стійкої потреби у сприйнятті мистецтва. Саме в учнів 9-11 класів з'являється можливість здійснити безпосереднє знайомство з творами мистецтва, розрахований в більш ранньому віці переважно на суто емоційне сприйняття, з'єднати його з елементами раціональної оцінки, забезпечивши тим самим повноцінне сприйняття мистецтва. Це в свою чергу покликане мотивувати надалі прагнення школярів до творчої діяльності на більш високому рівні.
У результаті діагностичного дослідження виділено п'ять рівнів гуманістичних ціннісних орієнтацій учнів: низький, нижче середнього, середній, вище середнього і високий. Дослідно-експериментальна робота показала, що в експериментальній групі відбулися значні позитивні зміни у формуванні гуманістичних ціннісних орієнтацій школярів (додаток А). До початку експерименту провідними термінальними цінностями учнів були матеріально забезпечене життя, любов, розваги, свобода, здоров'я, наявність хороших і вірних друзів і щасливе сімейне життя, що свідчить про те, що головним в житті для людини є спрямованість на побутову (розважальну і матеріальну) сторону життя. Після закінчення нашої роботи в експериментальній групі істотно змінилися ціннісні орієнтації, набуваючи гуманістичну, естетичну, саморозвиватися спрямованість: активна діяльне життя, творчість, розвиток, наявність хороших і вірних друзів, цікава робота, краса природи і мистецтва.
З підвищенням причетності до мистецтва відбувається інтенсивне збагачення кола навчальних інтересів, істотно зростає частка школярів, успішних з усіх предметів, зростає їх потреба в трудових досягненнях. Чим тісніше долучені учні до художньої культури, тим менш схильні вони стереотипам культурної поведінки. Можна зробити висновок, що учні, які характеризуються більш розвиненими художніми інтересами, виявляють більшу активність, а також широку сферу інтересів (додаток Б).
Отримані в ході дослідження дані дозволили сформулювати наступні висновки:
Гуманістичні ціннісні орієнтації є найважливішим компонентом культури і культурного життя суспільства, надаючи сенс життя кожному старшокласнику, а наявність освоєної системи гуманістичних цінностей, втіленої в художній культурі, підтверджує загальне положення соціалізації школяра. Дослідження процесу формування гуманістичних ціннісних орієнтацій школярів виявило їх основну роль у становленні творчої, котра саморозвивається особистості, пізнавальної самостійності і активності старшокласника у навчально-виховній діяльності загальноосвітньої школи.
2.2 Формування моральних цінностей старшокласників у новому інформаційному просторі
Розвиток нових інформаційних технологій забезпечує прогресивний розвиток освітньо-виховних методик. Разом з тим в умовах інформаційного розвитку суспільства набуває особливої актуальності процес формування моральних цінностей старшокласників при максимально повному використанні можливостей інформаційної культури в розвитку особистості. Про це свідчать прогнози, які спричиняють інформаційні аспекти розвитку людства в XХI столітті.
Формування системи моральних цінностей школярів найтіснішим чином пов'язане з вихованням особистості, з її соціалізацією. Вирішальна роль у цьому процесі відводиться як сім'ї, так і освітнім установам, але не менш важливим представляються навколишнє індивіда суспільне середовище, масова культура в цілому.
Глобальна інформатизація всіх сфер людського життя несе в собі не тільки позитивні моменти. Дослідники відзначають небезпеку зниження моральних орієнтирів в умовах масштабного збільшення інформаційних потоків без належного критичного осмислення. Особливо це стосується особистості, що формується, зокрема старшокласника. Останній, має необхідні знання і можливості для отримання різноманітної інформації, але часто не може відібрати необхідну. Таким чином, і це визнається більшістю громадськості, інформаційний бум грає швидше негативну роль у розвитку особистості. Позитивний вплив на особистість старшокласника нового інформаційного простору стримується низкою суперечностей, пов'язаних з: виникненням когнітивного дисонансу, що розвивається як наслідок невідповідності між одержуваними в школі установками і зовнішньої інформацією; відсутністю захисних механізмів, які оберігають особистість старшокласника від некоректного втручання, нав'язування яких-небудь небажаних позицій; недостатньою сформованістю моральних цінностей та відсутністю ефективних методів відповідної роботи в школі; все більше зміцнюється ідеями про те, що нова інформаційна середовище негативно позначається на моральному розвитку особистості [6].
Перераховані вище суперечності перетинаються в найважливішої на сьогоднішній день педагогічної проблеми, пов'язаної з необхідністю пошуку шляхів морального становлення особистості в умовах нової інформаційної реальності.
В даний час питання, пов'язані з формуванням в учнів старших класів системи моральних цінностей у контексті інформаційного вибуху вивчені недостатньо, що й обумовлює актуальність теми дослідження.
Формування моральних цінностей у старшокласників розглядається як безперервний процес, що включає розвиток інтелектуально-моральної свідомості і духовно-моральної поведінки як відкритої соціально-педагогічної системи загальноосвітньої школи, яка взаємодіє з усіма соціальними закладами, які беруть участь у моральному становленні особистості школяра. Провідною ідеєю дослідження є положення про те, що в новому інформаційному просторі багатоступінчастий процес формування моральних цінностей буде ефективним, якщо базується на системному взаємодії соціально-педагогічного, соціально-морального і духовно-морального підходів.
Соціально-педагогічний підхід, полягає в організації поетапного прийняття рішень, за допомогою яких раціонально поєднується задоволення власних уподобань старшокласника і потреб суспільства.
Соціально-моральний підхід, передбачає визначення шляхів для оптимального вирішення завдань, які ставить суспільство і державу перед формується особистістю старшокласника.
Духовно-моральний підхід, сприяє реальної оптимізації процесу формування у особистості, що розвивається школяра індивідуального стилю в культуросообразном освітньому середовищі.
У сучасних умовах створення культуросообразном освітнього середовища в найбільшою мірою залежить від формування толерантного інформаційного простору. Саме в ньому відбувається інтелектуальне, духовно-моральне й естетичне розвиток особистості. Важливим джерелом даного процесу є цілеспрямована робота з відбору тематики та змісту культурологічного матеріалу в світлі загальнолюдських моральних, культурних та інших цінностей, яка повинна здійснюватися, насамперед, в контексті ідеї особистісно-орієнтованого виховання старшокласників [7].
Структурно-функціональний аналіз процесу формування системи моральних цінностей (доброта, шляхетність, скоромної, працьовитість, громадянська активність тощо) старшокласників в новому інформаційному просторі дозволяє виділити концепцію педагогічної діяльності, побудовану на принципах особистісної орієнтації педагогічного процесу, як основу виховних впливів на учня в конкретних історичних умовах і на перспективу.
2.3 Духовність як ціннісна орієнтація старшокласників ліцею
Проаналізовано підходи до поняття «духовність», які є необхідними для формування висококультурної особистості. Наведено результати емпіричного дослідження ціннісних орієнтацій ліцеїстів.
У теперішній час російську освіту, як і суспільство в цілому, вступило в новий етап свого розвитку. Цей період безпосередньо пов'язаний зі змінами менталітету суспільства і особистості, а також зміною ціннісних орієнтацій, в першу чергу, у підростаючого покоління.
Змінена система цінностей призводить до необхідності осмислення такого базового компонента, як духовність. Саме духовність є тією поступальної сутністю людини, яка забезпечує йому повноцінний розвиток і саморозвиток, засвоєння соціального досвіду з метою перетворення власної природи. Виступаючи стрижневим компонентом особистісної системи цінностей, духовність, на думку Л.П. Буїв, стає «показником існування певної ієрархії цінностей, цілей і здібностей» [8].
Спрямованість сучасної освіти на формування духовних цінностей у дітей та підлітків сприяє створенню умов до зміцнення базових загальнолюдських цінностей. Для більш чіткого уявлення певних людських умов, стимулювання духовного розвитку людини звернемося до уточнення поняття «духовність». Саме по собі воно багатогранне. І все ж існує ряд визначень, що дозволяють виділити базові критерії і ознаки духовності.
У дослідженні Л. Степаненко «Філософія та історія освіти» підкреслюється, що філософське поняття «духовність» включає в себе перш за все спрямованість до піднесеного, ідеалам, вищих цінностей, моральним імперативам. Таку позицію ми знаходимо в роботі І.М. Іллічова, де духовність розглядається як «постійний повернення людини до людського в собі» та як здатність створювати внутрішній світ, світ індивідуальних смислів [9]. Спираючись на індивідуальні смисли, особистість отримує можливість долати жорстокість життєвих ситуацій, проблем. Саме в цей період з'являється готовність піднятися зі стану повсякденності в сферу гідного, істинно людського.
Тут можна говорити вже про духовне саморозвитку особистості, що пов'язано, в першу чергу, з уміннями долати одномірності духовного світу, набувати все нові духовні цінності. Це і є процес формування моральної самостійної, духовно багатої особистості. Ядром же духовності вважається сформована система цінностей. Терміном «цінність» позначається природна властивість людини в її ставленні до світу, що оточує його людям, до самого себе, в якому присутня оцінка суб'єкта, прояв вибірковості, переваги по відношенню до інших об'єктів. Освоюючи цінності, людина набуває таких властивостей, які характеризують його як активну особистість, суб'єкт життєдіяльності.
Розробляються концептуальні основи духовного розвитку в процесі освіти юнацтва вирішують, перш за все, завдання інтеграції знань про духовній сфері людини та її розвитку, про цінності як фундаментальних засадах людської культури. У зв'язку з цим відзначимо, що актуальною проблемою педагогіки на сучасному етапі є визначення у змісті освіти його аксіологічних ціннісних аспектів, що створюють в освітньому просторі умови для розвитку в учнів гуманістичних ціннісних орієнтацій. Таким чином, результат виховання духовності вбачається у розвитку позитивних гуманістично орієнтованих почуттів і їх тенденцій до найвищого прояву, духовному розвитку особистості дитини.
У контексті вищесказаного на базі ліцею-інтернату було проведено вивчення дослідження ціннісних орієнтацій старшокласників. Дані для наукової рефлексії були отримані за допомогою використання u1090 таких комплексних методів, серед яких: спостереження, бесіда, «незакінчені пропозиції», есе на тему: «Я у світі людина». Респондентам пропонувалася серія незакінчених речень, що складаються з одного або декількох слів, з тим, щоб вони завершили їх на свій розсуд. Пропозиції формувалися таким чином, щоб була можливість стимулювати ліцеїстів на відповіді, пов'язані з певним дослідницьким завданням. Ця робота дозволила виявити наявність у підлітків проблем духовного самовизначення, очікування психолого-педагогічної допомоги з боку дорослих, можливості розкриття внутрішнього світу особистості старшокласника ліцею.
Результати діагностики ціннісних орієнтацій ліцеїстів свідчать про досить високий рівень усвідомлення значущості загальнолюдських цінностей в процесі життєдіяльності в усіх соціальних сферах. Проте відзначимо, що отримані результати можуть бути широко інтерпретовані залежно від обраного предмету дослідження. Особливого значення набуває той факт, що цінності, які стосуються області духовної сфери особистості, не змогли зайняти провідних місць за результатами діагностики. Так, «впевненість у собі», що характеризується внутрішньою гармонією, свободою від внутрішніх суперечностей і сумнівів була поставлена на 4 місце (в загальній вибірці); свобода (самостійність, незалежність у судженнях і вчинках) - 5 місце; «краса природи і мистецтва », яка пов'язана з переживанням прекрасного в природі та мистецтві - 10 місце.
Найбільш значущими для ліцеїстів були: здоров'я - 1; матеріально забезпечене життя - 2; суспільне визнання - 3. Такі дані свідчать про превалювання тих цінностей, які зможуть сприяти зміцненню соціального положення, заснованого на матеріальному перевагу і суспільному визнанні. Це положення багато в чому відображає особливості u1089 соціальної стратифікації сучасного російського суспільства, підкреслює кризу духовного розвитку підростаючого покоління.
На підставі вищевикладеного зазначимо, що проблема розвитку ціннісних орієнтацій у старшому шкільному віці є на сучасному етапі однією з актуальних. У структурній ієрархії диспозицій особистості ціннісні орієнтації займають вищий рівень, оскільки цінності відіграють важливу роль у зміні особистісних просторів у період ранньої юності. Дані діагностичного дослідження показали, що підліток потребує непрямої допомоги дорослого при формуванні ціннісних орієнтацій на етапі ціннісного самовизначення. Однак ефективність значною мірою визначається характеристиками взаємодії, припускаючи подолання авторитарності і вироблення нових конструктивних стилів рівноправного спілкування. Потреба у встановленні цінностей як життєвих орієнтирів зазнає істотні труднощі в період ціннісного, духовної кризи в суспільстві. Розвиток ціннісних орієнтацій передбачає освоєння культурного досвіду, що робить найбільш важливими в цьому відношенні змістовний компонент ряду предметних блоків в освітньому просторі ліцею. [10]
Виявлені особливості ціннісного ряду старшокласників ліцею дозволяють зробити висновок про необхідність проводити корекційну роботу як зі старшокласниками, так і методів взаємодії та навчання педагогів ліцею.
На закінчення відзначимо, що розвиток духовності старшокласників, засноване на пріоритеті загальнолюдських цінностей, стає тією платформою, на якій відбувається становлення особистості, здатної гуманно функціонувати в соціумі, доцільно перетворювати дійсність на принципах творчої реалізації внутрішнього потенціалу.
Висновок
У підлітковому віці починає формуватися стійке коло інтересів, який є психологічною базою ціннісних орієнтацій підлітків. Спостерігається зростання інтересу до питання світогляду, етики, моралі, релігії. Розвивається інтерес до власних психологічним переживанням і переживань інших людей. Найчастіше період переходу від підліткового до юнацького віку припадає на старші класи школи. Перехід від дитинства до дорослості і пов'язана з ним необхідність самовизначення і вибору життєвого шляху після закінчення школи ускладнюється тим, що для старшокласників залишається актуальним проблема формування самосвідомості (центрального новоутворення підліткового віку). Найважливішими детермінантами процесу формування особистості старшокласника, що регулюють процес включення його в соціум і зміст системи його ціннісних орієнтацій, є потреба в спілкуванні і потреба у відокремленні.
Спілкування в цей період набуває ряд специфічних рис: розширення кола контактних груп, в які включаються старшокласник, і в той же час, велика вибірковість у спілкуванні, яка проявляється зокрема, в чіткій диференціації груп спілкування на товариські, з досить широким складом членів і обмеженою інтенсивністю спілкування всередині них, і дружні, з якими старшокласник ідентифікує себе і які він прагне використовувати як стандарт для самооцінки і як джерело цінності. Л.І. Божович, І.С. Кон, А.В. Мудрик пов'язують перехід від підліткового до раннього юнацького віку з різкою зміною внутрішньої позиції, що полягає в тому, що спрямованість у майбутнє стає основною спрямованістю особистості. Спілкування сприяє включенню особистості в соціум, в групу, що дає відчуття власної захищеності, причетності до життя групи, почуття емоційного благополуччя і стійкості, значення якого особливо велике для старшокласників, так як саме в цьому віці зростає роль розуміння, співпереживання, емоційного контакту в спілкуванні . Відокремлення особистості дозволяє їй персоніфікувати себе, усвідомити свою індивідуальність.
Сучасний період розвитку психології характеризується напруженою увагою дослідників до смислової сфери людини, в тому числі ціннісним орієнтаціям. Ціннісні орієнтації відносяться до найбільш складним соціально-психологічним утворенням особистості, що робить істотний вплив на всі сторони життя людини. Висловлюючи свідоме ставлення до всіх явищ дійсності, вони визначають його позицію по відношенню до інших людей, суспільству і самому собі, багато в чому обумовлюючи напрямок і зміст розвитку особистості. Формування ціннісних орієнтацій, як відомо, інтенсивно відбувається в ранньому юнацькому віці - етапі, що є значущим для становлення світогляду, пошуку в сенсі життя, самовизначення в суспільстві. Це дозволяє припустити, що кардинальні зрушення в житті суспільства повинні спричинити за собою істотні зміни в ціннісних орієнтаціях сучасних старшокласників.
Проводилося порівняльно-історичне дослідження ціннісних орієнтацій підлітків та юнаків, повністю повторює емпіричну схему робіт, проведених в лабораторії наукових основ дитячої практичної психології. Психологічного інституту РАО в 70 - 80х [11]. років минулого століття проявляються як щодо термінальних, так і інструментальних цінностей (пріл.В).
Сучасні старшокласники серед термінальних віддають переваги таких цінностей, як «любов», «наявність хороших вірних друзів». В кінці минулого століття ці цінності мали середній рейтинг. Навпаки, в 70-80ті роки, домінувала така цінність, як «щастя інших», а сьогодні належить до найменш значущим. Подібна тенденція, хоча і в менш яскравій формі, проявилася у відношенні таких термінальних цінностей, як «творчість», «краса природи і мистецтва».
Серед інструментальних цінностей сучасні юнаки і дівчата виділяють «освіченість» і «раціоналізм», що займає у старшокласників 70-80х років минулого століття одне з останніх місць.
Такі першорядні інструментальні цінності для старшокласників минулого століття, як «високі запити» і «непримиренність до недоліків», в даний час займає одне з останніх місць.
Незначущими сьогодні є і такі інструментальні цінності, як «акуратність», «старанність», що мало в кінці ХХ століття рейтинг трохи вище середнього. Сучасні дані характеризуються також значно більшою індивідуальної варіативністю результатів.
Можна зробити висновок, що сучасні старшокласники орієнтовані на термінальні цінності міжособистісного спілкування, що реалізуються в найближчому оточенні, у той час як їх однолітки минулого сторіччя - на суспільно значимі і гуманістичні цінності. Переважаючі сьогодні інструментальні цінності характеризують тип «сучасного підприємця», в той час як цінності 70 - 80х років характеризують тип «виконавця»
Таким чином, істотні зрушення в житті суспільства відбиваються на формуванні ціннісних орієнтацій сучасних старшокласників, що виявляється у переважанні цінностей, пов'язаних з індивідуальною, особистим життям конкретної людини, а також значною варіативності індивідуальних систем ціннісних орієнтацій.
Глосарій
| № п / п | поняття | зміст |
| 1 | 2 | 3 |
| 1 | Світогляд | Погляд на світ в цілому, система уявлень про загальні принципи і засади буття, життєва філософія людини. |
| 2 | Підлітковий вік (отроцтво) | Період онтогенезу (від 10-11 до 15 років), відповідний переходу від дитинства до юності |
| 3 | Юність | Період розвитку людини, що відповідає переходу від підліткового віку до самостійного дорослого життя |
| 4 | Цінність | Абстрактний або загальний принцип щодо моделей поведінки в рамках певної культури чи суспільства, розглядається як дуже значимий в процесі соціалізації |
| 5 | Інструментальні цінності | Використовувані для досягнення звичайних цілей, розглядаються особистісні позитивні риси, якими повинен володіти людина (ввічливий, відповідальний, здібний і т.д.) |
| 6 | Термінальні цінності | Цінні самі по собі, до чого варто прагнути в житті (комфортне життя, внутрішня гармонія, визнання, повагу, надійна сім'я, і т.д.) |
| 7 | Компетентність | Психосоциальное якість, що означає силу і впевненість, що виходить з почуття власної успішності і корисності, що дає людині усвідомлення своєї здатності ефективно взаємодіяти з оточенням |
| 8 | Самооцінка | Цінність, яка приписується окремим якостям індивіда, оцінка своїх можливостей якостей і місця серед інших людей |
| 9 | Моральність | Принципи або моделі поведінки, які є проявами принципів, оцінювані з точки зору їх правильності і неправильності |
| 10 | Ціннісні орієнтації | Важливий компонент світогляду особистості або групової ідеології, що виражає переваги або прагнення особистості або групи щодо тих чи інших узагальнених цінностей |
Список використаних джерел
1. Філософський енциклопедичний словник. М., 2001. С.732.
2. Всесвітня енциклопедія: Філософія / Глав. наук. ред. і сост. А.А. Грицанов. М.: Мінськ, 2001. С.1199
3. Кожеурова Н.С. Роль ідеалу в становленні життєвої позиції молоді (теоритический аспект) / / Культура. Політика. Молодь: Зб. наук. ст. - М., 2001. - Вип 4, ч.1. - .147-165.
4.Ваторпін А.С. Політичні орієнтації студентства: Социол. дослідні. / / Социол. дослідні. - 2000. - № 6. - С.39-43.
5.Кірілова Н.А. Ціннісні орієнтації в структурі інтегральної індивідуальності старших школярів / / Зап. психології. - 2000. - № 4. - С.29-37.
6.Кіпріянова Є.В. Дослідження ціннісних орієнтацій старшокласників та управління соціалізацією особистості / / Соціологія в школі. - 1999. - № 2. - С.50-52.
7. Коптєв-Дворніков В.Е. Молодіжна субкультура і Церква: Православні цінності близькі психотипу підростаючого покоління / / Незалежна газ. - 2002. - 17-18 травня. - С.2.
8. Буєва Л.П. Про цінності духовної культури. - СПб., 2000
9. Степаненко Л.М. Філософська історія освіти. - М., 2000
10. Іллічова І.М. Психологія діагностики. - СПб., 2003.
11. Лукін В. Бридкі лебеді: Життєві цінності сучасної молоді / / Культура. - 2001. - № 16. - С.4.
Список скорочень
Пі РАВ - психологічний інститут Російської Академії Освіти
І т.д. - І так далі
Тобто - Тобто
Дод. - Додаток
Спб - довідковий посібник
Оскільки - Так як
ЗМІ - Засоби Масової Інформації
І ін - і інше
Додаток А
Розподіл учнів на групи в залежності від рівня сформованості ціннісних орієнтацій (у% до числа опитаних)
| Рівні ціннісних орієнтацій | Експериментальна група | Контрольна група | ||
| До експерименту | Після експерименту | До експерименту | Після експерименту | |
| Низький | 22,5 | Не виявлено | 21,4 | 19,9 |
| Нижче середнього | 26,1 | 14,7 | 27,0 | 26,5 |
| Середній | 38,5 | 35,7 | 40,3 | 41,6 |
| Вище середнього | 8,7 | 36,2 | 7,9 | 8,5 |
| Високий (творчий) | 4,2 | 13,4 | 3,4 | 3,5 |
Додаток Б
Сфера інтересів учнів (у% до кількості опитаних)
| Сфери інтересів | Експериментальна група | Контрольна група | ||
| До експерименту | Після експерименту | До експерименту | Після експерименту | |
| Спілкування в сім'ї | 2,9 | 8,7 | 2,7 | 4,0 |
| Телебачення | 20,3 | 5,8 | 20,0 | 16,0 |
| Музика класична | 2,9 | 5,8 | 4,0 | 4,0 |
| Музика популярна | 14,5 | 5,8 | 13,3 | 12,0 |
| Література класична | 2,9 | 7,2 | 2,7 | 5,3 |
| Література розважальна | 11,6 | 4,3 | 12,0 | 12,0 |
| Комп'ютер | 10,1 | 7,2 | 9,3 | 12,0 |
| Спорт | 10,1 | 11,6 | 10,7 | 8,0 |
| Живопис | 2,9 | 11,6 | 4,0 | 4,0 |
| Театр | 2,9 | 10,1 | 2,7 | 4,0 |
| Спілкування з природою | 1,4 | 8,7 | 2,7 | 4,0 |
| Спілкування з друзями | 17,4 | 13,0 | 16,0 | 14,7 |
Додаток В
Методика ціннісні орієнтації М. Рокич
| Термінальні цінності | Інструментальні цінності |
| активна діяльне життя (повнота та емоційна насиченість життя); | акуратність (охайність), вміння тримати в порядку речі, порядок у справах; |
| життєва мудрість (зрілість суджень та здоровий глузд, що досягаються життєвим досвідом); | вихованість (гарні манери); |
| Здоров'я (фізичне і психічне) | високі запити (високі вимоги до життя і високі домагання); |
| цікава робота; | життєрадісність (почуття гумору); |
| краса природи і мистецтва (переживання прекрасного в природі і в мистецтві); | старанність (дисциплінованість); |
| любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною); | незалежність (здатність діяти самостійно, рішуче); |
| матеріально забезпечене життя (відсутність матеріальних труднощів); | непримиренність до недоліків у собі та інших; |
| наявність хороших і вірних друзів; | освіченість (широта знань, висока загальна культура); |
| суспільне покликання (повага оточуючих, колективу, товаришів по роботі); | відповідальність (почуття обов'язку, вміння тримати своє слово); |
| пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури, інтелектуальний розвиток); | раціоналізм (вміння тверезо і логічно мислити, приймати обдумані, раціональні рішення); |
| продуктивне життя (максимально повне використання своїх можливостей, сил та здібностей); | самоконтроль (стриманість, самодисципліна); |
| розвиток (робота над собою, постійне фізичне і духовне вдосконалення); | сміливість у відстоюванні своєї думки, поглядів; |
| розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов'язків); | тверда воля (уміння наполягти на своєму, не відступати перед труднощами); |
| свобода (самостійність, незалежність у судженнях і вчинках); | терпимість (до поглядів і думок інших, вміння прощати іншим їхні помилки та омани); |
| щасливе сімейне життя; | широта поглядів (вміння зрозуміти чужу точку зору, поважати інші смаки, звичаї, звички); |
| щастя інших (добробут, розвиток і вдосконалення інших людей, всього народу, людства в цілому); | чесність (правдивість, щирість); |
| творчість (можливість творчої діяльності); | ефективність у справах (працелюбність, продуктивність в роботі); |
| впевненість у собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів). | чуйність (дбайливість). |
[1] Філософський енциклопедичний словник. М., 2001. С.732.
[2] Всесвітня енциклопедія: Філософія / Глав. наук. ред. і сост. А.А. Грицанов. М.: Мінськ, 2001. С.1199
[3] Кожеурова Н.С. Роль ідеалу в становленні життєвої позиції молоді (теоритический аспект) / / Культура. Політика. Молодь: Зб. наук. ст. - М., 2001. - Вип 4, ч.1. - .147-165.
[4] Ваторпін А.С. Політичні орієнтації студентства: Социол. дослідні. / / Социол. дослідні. - 2000. - № 6. - С.39-43.
[5] Кирилова Н.А. Ціннісні орієнтації в структурі інтегральної індивідуальності старших школярів / / Зап. психології. - 2000. - № 4. - С.29-37.
[6] Кіпріянова Є.В. Дослідження ціннісних орієнтацій старшокласників та управління соціалізацією особистості / / Соціологія в школі. - 1999. - № 2. - С.50-52.
[7] Коптєв-Дворніков В.Е. Молодіжна субкультура і Церква: Православні цінності близькі психотипу підростаючого покоління / / Незалежна газ. - 2002. - 17-18 травня. - С.2.
[8] Буєва Л. П. Про цінності духовної культури. - СПб., 2000
[9] Степаненко Л. М. Філософська історія освіти. - М., 2000
[10] Іллічова І. М. Психологія діагностики. - СПб., 2003.
[11] Лукін В. Бридкі лебеді: Життєві цінності сучасної молоді / / Культура. - 2001. - № 16. - С.4.