Методичні рекомендації подолання дезадаптації ліворуких дітей під час навчання письма

1.2. Різні підходи до визначення формулювання поняття «провідна рука»
Ліворукі люди існували завжди, але лише зараз, в останні роки, за ними залишають право бути собою, зберегти свою індивідуальність. Але ще двадцять років тому ставлення вчителів до лівшам було різко негативним, педагоги прагнули, у що б то не стало, перевчити дітей на праву руку, часом вдаючись до найжорсткіших методів. Але на сьогоднішній день існує вже чимало свідчень того, що насильницьке переучування та негативне ставлення до ліворукості призводить до нервово-психічним розладам, згубно позначається на здоров'я, розвиток і шкільні успіхи дітей.
Але лівші в будь-якому випадку - соціальну меншину, хоч і досить численне: різні дослідження показують, що шульги в суспільстві від 13% до 16%. [2].
Спочатку визначимося з формулюванням таких понять як «провідна рука», «лівша», «ліворукість», «правша», «праворукості» і «амбідекстром».
Провідна рука - переважно використовує людина для всіх видів діяльності верхня кінцівка (права рука або ліва рука).
Правша - людина, яка володіє правою рукою краще, ніж лівою.
Праворукості - Звичка користуватися правою рукою є результатом виховання дитини, так як при звичайному носінні його на правій стороні, залишається вільною права рука, яка тому розвивається сильніше. В даний час прийнято вважати, що в силу спадковості у правшів сильніше розвинена ліва половина, відповідно до чого більш розвинена права рука.
Отже, при зворотних умовах, тобто при більш сильному розвитку правої півкулі мозку, сильніше функціонує ліва рука. З цього очевидно, що подібний стан (переважне використання лівої руки, а не правою) потрібно вважати вродженої, а не придбаної особливістю.
Позначаючи людини, що віддає перевагу діяти лівою рукою, його зазвичай називають лівшею. Але якщо бути строгими у визначеннях, це не зовсім точно.
Левшество, на відміну від ліворукості, - це перевагу не тільки руки, а й ноги, очі, вуха і навіть чутливості лівої половини тіла. Просто в звичайному житті більшість людей рідко звертає увагу на те, яку ногу, вухо чи око воліє людина. [17]
Лівша - Людина, переважно користується лівою рукою замість правої. Людина, що є лівшею, в основному, використовує ліву руку набагато частіше, ніж праву; лівша переважно буде користуватися лівою рукою для особистих потреб, приготування їжі та подібних справ. Рука, що використовується для письма, не є точним індикатором ліво - (право -) рукостью. Так, безліч шульг пишуть правою рукою, використовуючи ліву руку для виконання більшості інших завдань. З цього випливає визначення «ліворукості».
Ліворукість - вроджене або вимушене використання лівою рукою у ролі ведучої.
Амбідекстрія (Від ambi - «обидва» і dextrum - «правий», «спритний») - відсутність явно вираженої мануальної асиметрії; проявляється тим, що людина або тварина в рівній мірі володіє правою і лівою рукою (лапою), без виділення ведучої. Амбідекстрія може бути обумовлена ​​генетично або вироблена в результаті тренування.
Амбідекстром - людина, однаково добре володіє обома руками. [16].
Уміння однаково вправно працювати обома руками можна розвинути тренуванням, але при цьому тварина або людина зазвичай все одно кілька воліє руку, яка спочатку була домінуючою. У Європі навчання амбидекстров приділяють особливу увагу, навчаючи дітей однаково вправно працювати обома руками.
Вивчення особливостей ліворуких ускладнюється тим, що лівші зовсім не є однорідною групою. Існують різні причини ліворукості, від яких може залежати розвиток тих чи інших якостей у дитини. Крім того, зустрічається «приховане левшество». Але й це не все. Дитина може бути ліворуким, але не абсолютним лівшею. Щоб розібратися у всьому різноманітті цих проявів, насамперед, розмежуємо поняття "ліворукість" і "левшество".
Ліворукість визначає тільки провідну руку, тоді як левшество - комплексна характеристика, що відображає велику активність правої півкулі головного мозку (на відміну від правшів, у яких домінує ліва півкуля). Таким чином, якщо ваша дитина воліє все робити лівою рукою, то ви з упевненістю можете стверджувати, що він ліворукий. Однак чи є він лівшею в цілому, можна судити тільки після виявлення у нього провідного очі, провідної ноги і ведучого вуха. Зазвичай для цього проводять спеціальні тести, але іноді можна зрозуміти це, уважно спостерігаючи за дитиною (дорослим) під час діяльності, наприклад під час занять спортом. Людина найчастіше буде використовувати в більш активній формі тільки один із парних органів: відштовхуватися однією ногою; прицілюватися, примруживши одне око, а інший залишивши відкритим; коли погано чути, повертатися до джерела звуку одним вухом і т.п. [10].
При навчанні в школі, звичайно, найважливішою є характеристика ведучої руки, так як малюку треба освоїти такий складний вид діяльності, як лист. Тому надалі йтиметься головним чином про ліворукості, однак не можна ігнорувати інші види проявів ліворукості, тому що вони також можуть впливати на успішність навчання дітей.
Ще в СРСР в 1986 році законодавчо була скасовано необхідність перенавчання у дошкільних закладах і школах.
1.3. Психофізіологічні основи виникнення ліворукості
Лівші складають 10-17 відсотків населення нашої планети. У 1930-і роки у Великобританії налічувалося близько 3% шульг, до 1950-х років їх стало близько 5%, а зараз приблизно кожен десятий англієць - лівша. ВУкраїні, відповідно, їх близько 4,6 мільйона осіб. Причому вітчизняна армія ліворуких збільшується рік від року - з тих пір, як народна освіта залишило, нарешті, несхожих дітей у спокої.
Адже аж до 1985 року шульг вперто переучували, змушуючи писати і малювати правою рукою. Достеменно відомо наступне: серед дітей праворуких батьків лівші складають приблизно 2 відсотки, якщо один з батьків праворуких - 17 відсотків, у двох шульг - 46 відсотків. У світі налічується приблизно 9-11 відсотків ліворуких дітей, але в нашій країні - майже 25 відсотків. Пояснюється цей факт одним сумним обставиною: рідкісна українська мама народжує без проблем. Патологія в пологах сягає 70 відсотків. [19].
Тепер перейдемо до питання про причини ліворукості. Вони можуть бути різними.
Найчастіше зустрічається, так зване, генетичне левшество. Більшість вчених сходяться на думці, що левшество - це спадковий ознака (тому що в батьків-лівш ймовірність народження дитини-лівші в 10-12 разів вище). Цей ознака пояснюється наявністю у більшості людей «гена правого зсуву». Ген правого зсуву робить провідним ліва півкуля, і, відповідно, призводить до переважного використання протилежної (правою) руки. Якщо ж цей ген не переданий, то людина може стати або правшею, або лівшею в залежності від випадкових обставин. У генетичних шульг може не бути ніяких порушень у розвитку, тоді це вважається просто індивідуальною своєрідністю, варіантом нормального розвитку. Гена, відповідального за левшество (правшество) поки не знайдено. І на запитання "Звідки беруться лівші?" Немає точної відповіді.
Другий вид - це "компенсаторне" левшество, пов'язане з яким-небудь поразкою мозку, частіше - його лівої півкулі. Сюди також відноситься родовий стрес (наявність не менше 2х несприятливих факторів, серед яких мала вага новонародженого, надто швидкі або тривалі пологи, застосування інструментів допомоги при пологах, асфіксія у новонародженого і т.д.). Оскільки діяльність правої руки в основному регулюється лівою півкулею, то у випадку будь-яких травм, хвороби на ранньому етапі розвитку дитини, відповідні функції може взяти на себе права півкуля. Таким чином, ліва рука стає провідною, тобто більш активної при виконанні побутових дій, а згодом, частіше за все і за листі. [16]. У дитини з порушеннями діяльності одного з півкуль головного мозку майже напевно будуть спостерігатися відхилення у розвитку мови, моторики й т. п. Слід відзначити, що ліворукість у цьому випадку не можна розглядати як причину цих відхилень. Вони, як і ліворукість, є наслідком одних і тих же причин.
Третій вид - це "вимушене" левшество. Вибір ведучої руки у таких лівш зазвичай пов'язаний із травмою правої руки, але може бути і результатом наслідування рідним або друзям.
Окремо слід розглядати псевдолеворукость. До певного віку (остаточно приблизно до 5 років) у дитини якесь із півкуль формується як домінантне по відношенню до даної руці (наприклад, у правшів - ліва півкуля). Так відбувається в нормі. Але нерідко зустрічається і нетипове психічний розвиток, коли у відповідних структурах головного мозку не відбувається розвитку, достатнього для організації спеціалізації півкуль і їх взаємодії між собою. У таких випадках у дітей не формується домінуюче півкуля по відношенню до руки. Тоді спостерігається псевдолеворукость або, що буває частіше, приблизно рівне використання обох рук. Якщо у вас є підстави припускати, що ліворукість (або «двурукого») вашої дитини саме такої природи, то краще звернутися до фахівців і організувати спеціальні заняття для корекції міжпівкульна зв'язків. Найчастіше, через кілька занять під керівництвом психолога, дитина починає без всякого примусу писати і малювати правою рукою.
Крім усього перерахованого можливий розвиток у дітей так званого "прихованого ліворукості", тобто зміна домінуючого півкулі. Момент зміни є тим критичним періодом, коли основні функції центральної нервової системи рівномірно розподілені між двома півкулями, після чого вже починає домінувати права півкуля. Таких людей можна умовно назвати "психічними" лівшами або "прихованими" лівшами, в тому сенсі, що їх ознаки ліворукості не пов'язані з домінуванням лівої руки.
Існує багато теорій про те, що «бути лівшею» зачіпає спосіб людину думати. Одна теорія ділить ліво - і праворуких мислителів на два табори: одночасно-візуальний і лінійно-послідовний. Відповідно до цієї теорії, праворукі люди в процесі мислення обробляють інформацію, використовуючи «лінійний послідовний» метод, в якому думка повинна бути повністю обдумана перш, ніж перейти до наступної думки. Люди-лівші обробляють інформацію, використовуючи «візуальний одночасний» метод, в якому кілька думок можуть бути оброблені одночасно.
Розглянемо це на наступному прикладі: є тисячі жовтих тенісних м'ячиків і 1 червоний. Праворукий людина, що використовує лінійно-послідовний стиль обробки буде дивитися на кожен з м'ячиків по черзі поки не знайде червоний. Людина-лівша висипав б їх і одночасно дивився на все м'ячики, для того, щоб знайти червоний.
Побічним ефектом відрізняються між собою стилів обробки є те, що праворукі люди повинні закінчити одне завдання, перш ніж починати наступну. Лівші, у свою чергу, здатні швидко перемикатися між завданнями. Це передбачає, що люди, які є лівшами мають чудові навички при виконанні мультізадач.
Праворукі люди обробляють інформацію, використовуючи «аналіз», який є методом вирішення проблеми, розділяючи її на складові і аналізуючи кожну частину окремо. На відміну від цього, люди-лівші обробляють інформацію, використовуючи «синтез» дивлячись на ціле і пробуючи використовувати відповідність зразка, щоб вирішити проблему.
Гіпотеза про те, що люди-лівші схильні до візуального мислення, була підтверджена різноманітними дослідженнями. У книзі, виданій в 2004 «Розумові здібності, що працюють трохи по-іншому», дослідники Аллен Д. Брагдон і Девід Гамон, коротко описали частину поточного дослідження щодо переважної руки і її значення. Дослідники «переважної руки» Корен і Клер Порак показали, що студенти університету, що є лівшами найбільш ймовірно спеціалізуються на «візуальних» дисциплінах. Інший приклад показує, що серед 103 студентів відділення мистецтв 47 відсотків були ліворукими або амбідекстром.
Є ще одна теорія, більш складна, відповідно до якої люди діляться на групи не тільки відповідно до своєї право - і ліворукістю, але й у відповідності зі своїм «профілем». Профіль - це збірне поняття, що передбачає визначення ведучої руки, ноги, очі і вуха. Так, Карла Ханаффорд у роботі «Домінуючий фактор» описала можливість наявності 32 основних профілів (різних комбінацій провідних органів сприйняття і кінцівок), орієнтуючись на які, можна скорегувати навчання дитини.
Отже, ми ще раз переконалися, що категорія "ліворукі діти" зовсім не однорідна і будь-які стереотипи сприйняття можуть загородити від нас реального дитини з її абсолютно індивідуальними особливостями. Таким чином, постає питання про правомірність і необхідність вивчення шульг як таких. Думаю, що більшість погодитися з тим, що феномен ліворукості вивчати потрібно, однак необхідно враховувати багатогранність цього питання.
Ознайомимося з основними позиціями в описі характеристик шульг.
В даний час існує декілька поглядів на природні здібності шульг у порівнянні з правшами.
Перший заснований на тому, що показники поведінки та нервово-психічної діяльності у шульг гірше, ніж у праворуких. Прихильники цього підходу наводять дані про частоту ліворукості серед хворих на епілепсію, олігофренію, шизофренію, спадковим алкоголізмом, а також той факт, що, стаючи дорослими, ці особи зберігають низькі адаптаційні можливості, певну "крихкість" психічної діяльності.
Другий підхід стверджує рівність здібностей правшів і лівшів.
Згідно з третім підходом, лівші мають більш високими показниками нервово-психічної діяльності і великими адаптаційними можливостями, ніж правші. Обгрунтовується це тим, що шульзі постійно доводиться пристосовуватися до "правостороннем" світу (дійсно, візьміть хоч такі дрібниці, як ножиці або турнікети в метро, ​​створені з розрахунку на правшів). Правильність цього підходу можна продемонструвати, навівши цілий список великих шульг, серед яких будуть римські імператори Тіберій і Юлій Цезар, полководці Олександр Македонський, Наполеон, вчені Дж. К. Максвелл, І. П. Павлов, художники Леонардо да Вінчі, Мікеланджело, письменник Льюїс Керрол, актор Чарлі Чаплін, нарешті, президент США У. Клінтон і багато інших.
Ми вважаємо, що всі три погляди на здатності шульг мають право на існування, тим більше що, по суті, вони відповідають основним концепціям виникнення ліворукості, а, отже, не суперечать, а доповнюють один одного. До того ж негативні і позитивні властивості лівші можуть бути двома сторонами однієї і тієї ж медалі. Так, наприклад, є дані, що дозволяють припустити, що зв'язки між відділами кори головного мозку, що знаходяться в різних півкулях, у шульг, у порівнянні з правшами, менш жорсткі. Можливо, тому лівші і демонструють, з одного боку, більш високі творчі здібності (жорсткість усталених зв'язків може сприяти більш стандартного мислення), а з іншого - більш повільне в порівнянні з правшами формування навичок діяльності, що вимагає взаємодії обох півкуль. [11].
Дитина «правопівкульний» - лівша - набагато відрізняється від своїх однолітків, і не тільки тривалим впертістю. Зазвичай це особливо художньо обдаровані і дуже емоційні діти. Вони вже з трьох років набагато краще за інших дітей малюють і ліплять з глини або пластиліну. Усі відзначають їх великі розумові здібності, для них не рідкісний абсолютний слух. Але в цей же час їм властива затримка мови і затруднительность вимови різних звуків.
Деякі діти починають надавати перевагу лівій або правій руці з дитячого віку, в той час як інші і в дитячому садку не роблять жодної різниці. Більшість малюків вибирають провідну руку близько трьох років. У цей час перемикання з однієї руки на іншу є правилом. Проте є діти, які "тягнуть" з вибором до шести років. І приблизно 20 відсотків дітей так і виростають, однаково добре володіючи обома руками. [3]
Психологи відзначають наступні якості ліворуких дітей.
· "Лівші" часто відрізняються від своїх однолітків тривалим періодом впертості.
· Звичайно - це художньо обдаровані і дуже емоційні діти. Вже з трьох років вони набагато краще, ніж інші малюки, малюють, ліплять з глини, воску або пластиліну.
· У них нерідкі хороші музичні здібності і абсолютний слух.
· Часто вони пізніше починають говорити і іноді відчувають труднощі у вимові деяких звуків.
· Буває, що їм насилу даються читання, письмо і математика.
· Дитина-лівша непосредственен, довірливий, легко потрапляє під вплив сьогохвилинних почуттів і настроїв. Звідси - плаксивість, примхливість, схильність люті і гніву, наполегливість у здійсненні бажань.
Але в той же час фахівці підкреслюють, що ліворукість - індивідуальний варіант норми. Адже і серед дітей-правшів упертих, примхливих і збудливих нітрохи не менше, ніж серед лівшів [4].
Причини особливостей лівшей і правшей криються в тому, що права і ліва півкулі мозку людини відповідальні за різні сфери психічної діяльності. Це може бути представлене в наступному виді.
Ліва півкуля
1. Конкретне мислення
2. Математичні обчислення
3. Свідоме
4. Права рука
5. Мова
6. Праве око
7. Читання і лист
8. Рухова сфера
Права півкуля
1. Абстрактне мислення
2. Образна пам'ять
3. Несвідоме
4. Ліва рука
5. Ритм, сприйняття музики, інтонації
6. Ліве око
7.Оріентіровка в просторі
8. Чуттєва сфера
Раніше в школах ліворуких дітей переучували. Сьогодні фізіологи, психологи, педагоги єдині в думці: ні в якому разі цього робити не можна!
Насильницьке переучування лівшів, а тим самим примусове зміна сформованої системи головного мозку, як правило, веде до негативних наслідків. Дитина може стати дратівливою, запальною, примхливим, плаксивим. Бувають порушення сну, втрата апетиту, головні болі, скарги на втому в правій руці, підвищена стомлюваність і зниження працездатності. Ці явища докладніше висвітлені у наступному розділі курсової роботи.
Сьогодні педагоги і педіатри прийшли до висновку, що ліворукість - це не аномалія і не порушення розвитку, це просто один з варіантів норми. Причин ліворукості може існувати кілька - генетична (ліворукість може передаватися по спадковості з покоління в покоління, або через покоління, як по чоловічій, так і по жіночій лінії). Ліворукість може виникнути як наслідок родового стресу або травми, коли пологи були стрімкими або, навпаки, затяжними, коли спостерігалася асфіксія внаслідок обвиття пуповиною, коли при пологах використовувалися щипці, або в ході фізичного розвитку, при наявності травми правої руки. [3].

РОЗДІЛ 2. Практичні основи подолання дезадаптації ліворуких дітей під час навчання письма
2.1. Проблеми адаптації ліворуких дітей під час навчання письма
Пильна увага психологів і педагогів привертає проблема шкільного навчання ліворуких. За даними ряду психологів, лівші відчувають особливі труднощі при адаптації до навчання в школі. За даними деяких авторів, відсоток різного роду шульг серед дітей з проблемами навчання як мінімум в 2,5 рази перевищує середні цифри у правшів.
Найбільш часто ліворукі діти зустрічаються з труднощами при формуванні навичок письма, читання і рахунок. Справа в тому, що відправною точкою для освоєння цих умінь є зорове сприйняття. Порушення або недостатність розвитку зорово-просторового сприйняття, зорової пам'яті і зорово-моторної координації, нерідко зустрічаються у шульг, ведуть до виникнення наступних проблем:
1. сприйняття і запам'ятовування складних конфігурацій букв при читанні і відповідно повільний темп;
2. формування зорового образу літер, цифр (порушення співвідношення елементів, дитина плутає схожі по конфігурації літери, цифри, пише зайві елементи або не дописує елементи літер, цифр);
3. виділення і розрізнення геометричних фігур, заміна подібних за формою фігур (коло - овал, квадрат - ромб-прямокутник);
4. копіювання;
5. нестійкий почерк (нерівні штрихи, великі, розтягнуті, різнопохилі літери);
6. дзеркальне написання літер, цифр, графічних елементів;
7. дуже повільний темп листи.
Хотілося б докладніше зупинитися на зниженому темпі листи і феномен дзеркальних рухів, як найбільш часто зустрічаються і впливають на успішність навчання.
Коли дитина пише, то його діяльність складається з двох почергово змінюють один одного етапів: власне виконання руху і мікропаузи, необхідна для контролю своїх рухів, корекції і програмування наступного руху. Різниця в механізмах зорово-моторної координації у лівш і правшів проявляється, перш за все, в різній тривалості цих мікропауз. У лівш мікропаузи довше як на етапі формування досвіду, так і згодом, коли лист вже автоматизується. Часто в шкільній практиці вчитель, прагнучи виробити у таких дітей навички швидкого письма, починає підганяти їх, а коли діти-лівші квапляться, це призводить до скорочення мікропауз, таких необхідних для контролю своїх дій. Таким чином, якість письма погіршується, виникають різного роду помилки, які можуть трактуватися вчителем і батьками як неуважність. [5]
З феноменом дзеркальних рухів напевно знайоме більшість батьків маленьких лівш. У кого-то він проявляється у вигляді дзеркального листа, дитина починає писати з літери, якою закінчується слово, потім пише передостанню і т.д., таким чином, якщо ви докладете дзеркало до написаному слову, то побачите в дзеркальному відображенні традиційним способом написане слово , але зустрічаються і дзеркальне читання, дзеркальне малювання, дзеркальне сприйняття. Дорослими, особливо якщо вони правші, такі особливості дитини можуть сприйматися навіть як свого роду здатності, проте, на жаль, такі прояви часто є всього лише відображенням труднощів зорово-просторового сприйняття, право-лівої орієнтування, зорово-моторної координації.
1. Частота дзеркального письма у ліворуких дітей, за даними досліджень, складає 85%. Однак потрібно зауважити, що в більшості дітей у віці від трьох до семи років виявляється спонтанне дзеркальне лист, що є звичайним етапом в оволодінні листом. Елементи дзеркального листа відзначаються і у дітей з нестійким правшеством: при оволодінні звичайним листом дзеркальне лист у них може виявлятися раптово, коли діти стомлені або неуважні.
2. За численними спостереженнями, зниження частоти прояву дзеркального листа і повне зникнення цього феномена спостерігається зазвичай після 10 років, так як феномен дзеркальних рухів тісно пов'язаний з функціональною недостатністю мозолистого тіла, яке в цьому віці досягає своєї функціональної зрілості. Якщо ж після зазначеного віку прояви дзеркального сприйняття зберігаються, то рекомендується провести ретельний аналіз виду дзеркальних рухів, їх причини та організувати спеціальні заняття, що коректують недоліки просторового сприйняття, координації, уваги та навички самоперевірки. [18]
Поряд із дзеркальним листом у дітей досить часто спостерігається дзеркальне малювання. Особливо характерно вивертання при малюванні: верх і низ, вертикальне і горизонтальне, праве і ліве міняються місцями, причому дитина не відчуває неправильності. Подібне малювання є проявом неусвоенного дитиною основних принципів організації простору.
Необхідно також сказати про порушення читання у деяких шульг. В одних причини порушення носять переважно зорово-просторовий характер: діти відчувають труднощі в сприйнятті слова як цілого. Інші не можуть вловити зв'язок між буквосполученням і тими поняттями, які вони відбивають.
Одним з пояснень зорово-просторових утруднень може бути нестабільна глазодоминантности. Нестабільна глазодоминантности може призвести до порушення рухів очей, і дитині буде важко стежити за порядком розташування букв і слів на сторінці. Проте необхідно ще раз додати, що саме по собі левшество не обумовлює виникнення порушень читання. [20]
Розглядаючи труднощі, що виникають у шульг при навчанні в школі, не можна не торкнутися питання про переучивании ліворуких дітей. Хоча, як говорилося вище, таких випадків стає все менше, тим не менш, зустрічаються дорослі, які, зіткнувшись з труднощами навчання дитини, не схожого на нього, починають сумніватися, а чи не простіше перевчити дитину і нехай буде далі «все як у всіх ». Щоб запобігти навіть такі сумніви, ще раз хочеться нагадати, що мова йде не тільки про провідну руці, а про певну організації головного мозку. Тому наслідками перенавчання можуть стати порушення темпу і ритму мови (відповідно до статистики, кожна третя дитина з заїканням - це переучений лівша), серйозні зміни в емоційному стані дитини (він може стати запальним, примхливим, дратівливим, неспокійно спати, погано їсти). Пізніше з'являються ще більш серйозні порушення: часті головні болі, постійна млявість. У результаті розвиваються невротичні реакції, наприклад, нервові тики, енурез чи порушується функціональний стан нервово-психічної сфери, тобто розвивається невроз, наприклад, писальний спазм.
Прояви неврозів у ліворуких дітей спеціально вивчалися.
У ліворуких дітей нерідкі також шкільні страхи (перед невдачами в школі, перед письмовими роботами), як правило, у сім'ях, де батьки тривожно відносяться до ліворукості і вважають, що вона може стати перешкодою до успіхів у навчальній діяльності. У наступному розділі ми розглянемо складені методичні рекомендації з навчання грамоті для ліворуких дітей молодшого шкільного віку. [10]

2.2. Методичні рекомендації з навчання ліворуких дітей письму
На жаль, в нашій країні ще немає науково розробленої методики навчання письма ліворуких дітей. Тому наші лівші вчаться виконувати всі навчальні дії так само, як і правші.
Методом проб і помилок, копітких пошуків у наукових публікаціях і власних інновацій поступово виробився підхід до навчання цій непростій категорії дітей, який ми спробуємо послідовно викласти.
Почнемо з самого головного - педагогічних секретів навчання маленьких лівш.
Що завжди слід мати на увазі дорослому, обучающему лівшу?
1. Повільність шульг, з характерним застреванием на початку будь-якого виду діяльності, що не повинно стати предметом закидів. Ні в якому разі лівшу не можна квапити, в суєті він або наробить масу помилок, або зупиниться зовсім. А в ситуації стресу подібний дитина часто впадає в таку паніку, що про успішне завершення роботи мріяти не доводиться.
Тому йому не можна сердито загрожувати "спробуй тільки не напиши", шкідливо нагадувати перед роботою про минулу невдачі. У роботі з ними потрібно терпіння, почуття гумору, прагнення зрозуміти і налаштуватися на іншого, бажання постійно думати і шукати шлях до перемоги. [8]
2. Необхідність створення спокійної доброзичливої ​​атмосфери під час заняття, покликаної заспокоїти в більшості своїй емоційно нестійких і тривожних малюків, глибоко переживають свої невдачі і промахи. Така обстановка збільшить шанси на успіх.
3. Слід враховувати в черговий раз повторювану причину ліворукості - іншу, відмінну від правшів, організацію діяльності півкуль головного мозку, яка знаходить відображення в будь-якій діяльності дитини. Лівші поводяться інакше, намагаючись всіма силами домогтися ясності в їх цікавить питанні, іноді ігноруючи тактовність і перебиваючи співрозмовника, незважаючи на вік. Тому дитина з ознаками ліворукості рідко буває любимо вчителем. Його непереборне прагнення уточнювати і деякий занудство викликають протест викладача, якщо дорослий не пояснить собі причину описаного поведінки особливостями перебігу психічної діяльності дитини. Адже далеко не завжди він так нетямущий. Очевидно, саме в даному питанні позначається несформованість первинного чинника, такого як, наприклад, просторові уявлення, а оскільки опора відсутній, то дитина змушений вибудовувати логічні ланцюжки, підводять його до вірного рішення. Причому найчастіше лівша не обмежується вірним результатом, а в ході своїх численних уточнень засвоює отримані знання, щоб скористатися ними при нагоді знову. Тому значно корисніше для дорослого вдуматися в суть уточнюється і пояснити найкращим чином.
4. Наявність в тій чи іншій мірі плутанини у просторових уявленнях з витікає звідси необхідністю шукати арифметичну помилку, принаймні, на перших порах навчання, в першу чергу саме в них, хоча допускаються, звичайно, і самі "звичайні" учнівські промахи. [14]
5. Необхідність використання покрокової подачі матеріалу не з точки зору крихітної дозування з наступною негайною відпрацюванням, а з виділенням необхідних етапів у процесі засвоєння будь-якого алгоритму, за допомогою яких можна описати практично кожне з одержуваних у початковій школі умінь, так як це полегшує вибудовування дитиною логічного ланцюжка по оволодіння даним матеріалом і створення цілісної картини засвоєного. Звідси і неприпустимість пропуску будь-якого з етапів у процесі пояснення.
Чому для навчання ліворуких ідеально підходить розбивка всієї системи дій на послідовні операції? Тому що лівша повинен все сприймати суворо послідовно, пропуск в поясненні якогось етапу залишиться не поміченим правшею, але зовсім виб'є з колії бідного шульги. Тому він сам намагається нехай своєрідно, але структурувати матеріал.
6. Фактично необхідність використання в роботі творчих завдань, з одного боку, забезпечують інтелектуальний розвиток і підтримують як інтерес, так і прагнення до перемоги допитливих за своєю суттю шульг, а з іншого - показують, що не все так просто, як може здатися на перший погляд, і не все може бути зведене до алгоритму і оволодінню певним типом завдань.
7. Потрібно підтримувати постійний зворотний зв'язок з дитиною. Лівша не може щось вивчати, не розуміючи. Він засвоює матеріал суворо по етапах, і пропуск або нерозуміння чогось призводить до втрати нитки міркування. Давши суворий алгоритм і навчивши ним користуватися, ви переможете безсилля дитини, але, не розібравши допускаються ним помилок або не усунувши раптово виникає заминки, ви позбавите його впевненості.
Дитині зі своїми індивідуальними особливостями важко пристосовуватися до такого складного і суворому світі школи. Допоможіть і поясніть докладніше сутність його помилки, а потім відпрацюйте дане завдання - і невпевненість піде. [13]
До помилок краще ставитися філософськи, з цікавістю натуралістів. Хлопці допоможуть знайти причину, причому самі при цьому на чужих помилках вчаться.
Учень, постійно стежить за тим, щоб все робити правильно, перетворюється на безініціативного виконавця. Можна колекціонувати цікаві варіанти помилок, що дозволяє не боятися їх зробити і частково знижує можливість стресу. Але наявність зворотного зв'язку передбачає і активність з боку самої дитини. Звідси випливає неухильне правило: лівша повинен вловлювати момент, коли почалося нерозуміння, і сигналізувати про це. Таким чином, вдається уникнути заплутування і зайві втрати часу на розгляд пояснення з самого початку. Буде ще краще, якщо дитина зможе сформулювати, що саме він не зрозумів, чи хоча б вкаже складне місце в поясненні на дошці. Адже вмінню задавати питання потрібно вчитися, а своєчасно вирвався вигук "не розумію" рятує дитину від повного нерозуміння нового матеріалу.
Рекомендації:
1. необхідно допомогти шульзі організувати своє робоче місце, змінити при листі нахил зошити, положення передпліч, правильно взяти ручку, подбати про те, щоб світло падало праворуч;
2. не слід вимагати від лівші правонаклонний листи, більш доцільним для них буде писати прямо;
3. категорично протипоказано вимагати від нього безвідривного листа;
4. будь-які рухові дії потрібно розкладати на елементи, пояснюючи покроково, кожен елемент повинен виконуватися усвідомлено;
5. бажано виконувати спеціальні вправи, грати з дитиною в ігри, що розвивають зорове сприйняття і зорово-моторну координацію;
6. необхідно вести роботу з батьками ліворукої дитини, пояснюючи їм причини і наслідки особливостей їхнього сина / дочки, радячи, як допомогти дитині подолати ті об'єктивні труднощі, які вже є, і зберегти психічне і фізичне здоров'я дитини;
7. ніколи не проявляти негативного ставлення до ліворукості, використовувати особливості такої дитини у класі для прищеплення дітям поваги індивідуальних особливостей кожної людини, терпимості по відношенню до прояву властивостей, не характерних більшості.
Не варто підкреслювати особливості ліворукості дитини, тривожитися (тривога дорослих завжди передається дитині) і заздалегідь хвилюватися через якихось невдач, які можуть виникнути. Важливо домовитися з малюком, що для письма та малювання він завжди буде використовувати тільки ліву руку (не варто перекладати ручку з однієї руки в іншу, краще перепочити, якщо рука швидко втомлюється). Для того щоб у майбутньому у нього не виникали проблеми під час навчання письма, потрібно ще до школи (після 5 років) навчити її правильно сидіти за столом, тримати ручку і зошит. Для правильної пози при листі необхідно:
§ сидіти прямо;
§ спиратися спиною на спинку стільця;
§ не торкатися грудьми столу;
§ ноги тримати прямо, стопи поставити на підлогу або підставку;
§ тулуб, голову, плечі тримати рівно;
§ обидві руки в області передпліччя обперти об край столу, при цьому лікті повинні виступати за край.
Тепер про зошити. Малюк повинен навчитися класти її прямо перед собою і трохи зрушувати, щоб її нижній правий край перебував трохи лівіше. Цей варіант дозволяє не тільки правильно сидіти, але більш легко і вільно пересувати руку по рядку від початку до кінця. У міру заповнення аркуша зошит відсувається вгору. Спочатку права рука підтримує її знизу, а коли сторінка заповнюється внизу - зверху. Світло при листі падає праворуч. Найдоцільніше, нахиливши зошит вправо, писати прямо, не загороджуючи рядок і дотримуючись правильну посадку, причому трохи вперед повинен бути висунуто не праве плече, як у правші, а ліве. [13]
Особливу увагу слід приділити тому, як правильно тримати ручку:
1. Ручка повинна лежати на правому боці середнього пальця. Вказівний притримує її зверху, а великий підтримує з правого боку. Всі три пальці потрібно по можливості витягнути і не стискати ручку сильно. Вказівний палець може легко підніматися, і при цьому ручка не повинна падати. Безіменний і мізинець можуть знаходитися всередині долоні або вільно лежати біля основи великого пальця. Під час письма рука спирається на верхній суглоб загнутого всередину мізинця.
2. Відстань від кінчика стержня до вказівного пальця повинно бути не більше 4 см . Це трохи вище, ніж у праворуких, і необхідно для того, щоб не закривати лінію письма. Вказівний палець при цьому не утворює кут з ручкою, а як би є її продовженням. Тримати ручку потрібно так, щоб вона склала одну лінію з рукою.
Навчитися правильно тримати ручку непросто. Не варто поспішати, нервувати, лаяти дитини. Починати потрібно з декількох простих штрихів, все робити повільно, спокійно. Займаючись з ліворуким малюком, не варто забувати про роботу з розвитку содружественного дії обох рук. Тут можуть бути рекомендовані ігри та вправи з м'ячем, заняття плаванням, ліпленням, вишиванням, в'язанням, плетінням макраме та інші види діяльності, що розвивають координацію рухів пальців, кистей рук. [18]
При вихованні та навчанні ліворукої дитини завдання дорослого - розвинути в ньому почуття оптимізму, впевненості в собі, самоцінності, активного ставлення до життя.
Досить часто ліворукі діти не можуть у визначенні правої і лівої руки. У таких випадках можна «маркувати» їх провідну руку за допомогою браслета або годин.
Малюка, що віддає перевагу діяти лівою рукою, корисно буде зайняти складанням розповіді по серії сюжетних картинок, які він сам же і розкладе, дотримуючись напрямок зліва направо. За цим повинні простежити дорослі. Дитина може й ілюструвати казки, а потім переповідати їх по картинках, розкладеним за тим же принципом. [20]
Займаючись з дитиною перераховування предметів необхідно так само стежити за ліво-правостороннім напрямком ряду. Можна проводити зоровий диктант, для якого можуть використовуватися геометричні фігури, різні трафарети, картинки і т. п. Він проводиться наступним чином:
1) дитина розглядає зразок (ряд фігур або зображення предметів).
2) перераховує їх кілька разів, запам'ятовуючи послідовність;
3) зразок закривається, і дитина по пам'яті відтворює цей ряд з індивідуального роздаткового матеріалу;
4) зразок відкривається і перевіряється правильність виконання. [12]
У міру тренованості дітей протяжність ряду поступово зростає. Корисно буде запропонувати неправорукому дитині розкласти і скласти розповідь по серії сюжетних картинок, знову ж таки дотримуючись ліво-правосторонні напрямок, можна використовувати дитячі комікси, якщо в них дотримується відпрацьовується порядок.
Можуть використовуватися такі види роботи, як ілюстрування казок, читання, а потім переказування їх з вибудовуванням ряду картинок. Для закріплення логічної послідовності дій, подій, на зорової основі можна запропонувати дитині робити разом з дорослим схематичні малюнки, що відображають розгортання цих дій, подій. При наявності дзеркальності в малюнках необхідно на це звертати увагу дитини.
Починаючи навчати ліворукої дитини письма та читання необхідно враховувати властиві йому труднощі. При появі "дзеркального" написання букв слід з урахуванням та опорою на знання індивідуальних особливостей (краще запам'ятовує зорові образи, пояснення або ж образні порівняння) вибудовувати систематичну корекційну роботу. [12]
При виконанні письмових завдань фіксується місце початку запису, простежується дотримання рядка. Доцільно приділити увагу розвитку фонематичного аналізу, слово являє собою ряд звуків, і несформованість ряду, притаманна неправорукім дітям, може стати причиною стійких дісграфіческіх помилок. Так само слід вести роботу з попередження та викорінення помилок, викликаних труднощами дотримання правильної послідовності і кількості літер у слові і помилок на рівні пропозиції.
У неправорукіх можуть спостерігатися труднощі списування, тому що такий вид роботи передбачає одночасне вирішення кількох завдань: необхідно розподілити увагу між знаходженням потрібного елемента тексту запропонованого для списування, що вимагає швидкої і точної просторового орієнтування, а також вибудовування ряду цих елементів на своєму місці ( знову ж таки потрібно швидка і чітка мікрооріентіровка). Така робота у лівші вимагає більшого часу: і досить часто супроводжується зростанням кількості помилок.
Ліворуким дітям підуть на користь заняття декоративним малюванням, аплікацією, які засновані на ряді і чергуванні елементів. Якщо в малюнках є елемент дзеркальності, дорослі повинні звернути на це увагу дитини. [20]
Можуть виникнути труднощі і при читанні. Ліворукі діти нерідко втрачають рядок і роблять спроби читати справа наліво або з середини тексту. Щоб уникнути таких проявів дитині потрібно нагадати, звідки почалося читання, а можна орієнтувати його по «маркованої» руці. Якщо ці способи не дають ефекту, малюк може спробувати закрити частину тексту й відкривати тільки читають склад. Причому, спочатку це краще зробити дорослому, а незабаром і юний читач освоїть цю хитрість. Так доведеться продовжувати до тих пір, поки не автоматизується потрібний напрямок і темп стеження за рядком. Всі заняття потрібно проводити систематично, але їх тривалість не повинна перевищувати 20 хвилин. Потім малюкові потрібен відпочинок. Відновивши сили, можна продовжити заняття ще на 15-20 хвилин.
Гарною підмогою для ліворуких дітей та їх батьків можуть стати, наявні у продажу книги про цю проблему, прописи для лівшів-першокласників, різні методичні посібники, спрямовані на освоєння того чи іншого досвіду, де провідною була б ліва рука. Якщо не ігнорувати індивідуальність дитини, а всіляко допомагати йому, тоді він зможе гармонійно існувати у праворукому світі.
Майже всі ліворукі діти не задоволені собою, відносять себе до «слабким учням» і в той же час вважають справедливим невдоволення батьків. Що ж робити їм, які не вірять у себе і знає, що і дорослі в них не вірять. А що робити батькам, яку обрати тактику поведінки, як допомогти ліворукому дитині не втратити себе? [6]
Отже, перша умова - ліворукий дитина ніколи, ні в якій формі, ні в якій ситуації не повинен відчувати ваше негативне ставлення до ліворукості.
Друга умова - не драматизуйте ситуацію шкільних невдач. Дитина повинна бути впевнений, що немає нічого непоправного, що всі труднощі швидкоплинні і з вашою допомогою він з ними впорається.
Третя умова - раціональний режим дня.
Четверте умова - приготування уроків не повинно бути причиною сварок, взаємного роздратування, конфліктів. Краще, якщо з першого дня дитина буде сідати за уроки сам і навчиться просити вас про допомогу, якщо він її потребує. [6]
Головна трудність - знайти золоту середину, яка об'єднує вимогливість і повагу до дитини, добре ставлення до нього.
На закінчення хочеться із задоволенням відмітити, що терпимість до неоднаковості в нашій країні дійсно міцніє разом з повагою до індивідуальних особливостей, і прищепленням думки, що кожен член суспільства повинен отримати можливості, сприятливі для розвитку саме його здібностей і задатків, навіть якщо для цього необхідно використовувати нетрадиційні шляхи. Так у продажу вже з'являються розвиваючі зошити, прописи і ножиці для лівшів, а по телебаченню цього літа активно вітали всіх телеглядачів з Міжнародним днем ​​шульг, який святкується 13 серпня.
Світ без шульг був би набагато нудно і нецікаво. Лівші здатні привнести творчу іскру і наповнити різнокольоровими фарбами саме безбарвне існування. Сучасний світ все більше починає розуміти шульг, - а це означає, людство стає мудрішим.
2.3. Тестування учнів на «провідну руку»

Коли дитина вчиться правильно тримати олівець, ручку, вчиться писати, необхідно, щоб він виконував ці складні дії провідною рукою, так що переучування може негативно відбитися на розвитку дитини, ускладнити процес адаптації до школи, привести до серйозних порушень здоров'я [15].

У якому віці потрібно визначати провідну руку? Фахівці вважають, що доцільно робити це в 4-5 років. Починаючи з 16-20 тижнів і до 2 років, у дитини відбуваються хвилеподібні зміни рукостью. З 2 до 4-5 років руки практично рівноцінні і однаково активні, причому більша частина дій відбувається обома руками. Лише у віці 4-5 років формується стійке перевагу однієї з рук.

Дії, які дитина виконує однією рукою, рідкісні і прості (за винятком листа і малювання) і складаються головним чином з повторення одного і того ж руху (чищення зубів, їжа ложкою чи виделкою без ножа, розчісування). Велика частина повсякденного рухової активності вимагає участі обох рук, але кожна рука виконує свої дії. Придивіться, наприклад, як дитина розв'язує вузлик, шнурує черевики, складає кубики або збирає конструктор. Спостереження покаже вам, що одна рука (ведуча) здійснює активний рух, а інша утримує предмет.

Існують кілька варіантів визначення рукостью. Найбільш поширеним є метод кількісної оцінки за допомогою анкет, що включають від 5 до 20 питань, відповіді на які відображають перевагу одній з рук при виконанні повсякденних дій. Цей варіант, як правило, використовується при оцінці рукостью у дітей 6-7 років.

Однак не кожна дитина може об'єктивно оцінити, якою рукою він виконує дії легше, впевненіше, краще. Більш ефективно використовувати спеціальні завдання. [17]

Деякі ознаки цього явища в дитини можна вловити в самому ранньому віці. Однак, на думку більшості дослідників, до 4-5 років робити які-небудь прогнози малоефективно. Починаючи з шістнадцяти-двадцяти тижнів життя (4-5 місяців) і до двох років у дитини відбуваються хвилеподібні зміни рукостью. З двох до чотирьох років руки малюка практично рівноцінні і однаково активні, причому, велика частина дій відбувається обома руками, і тільки після цього віку, тобто з 4 - 4,5 років, формується стійке перевагу одній з них.

ТЕСТ № 1
Виконайте наступне:
(Відзначайте для себе буквою Л - ліва рука або П - права.) Необхідно проводити завдання двічі, щоб порівняти результати і виключити помилку.
1. Переплетіть пальці рук. Палець якої руки опинився зверху? (Л або П)
2. Визначте ведучий (домінуючий) очей. Для цього візьміть аркуш паперу і зробіть у ньому отвір. Тепер подивіться на будь-який предмет через отвір двома очима. Після цього, у тому ж становищі, закрийте ліве та праве око. Ви побачите предмет тільки ведучим оком! Який провідний очей?
3. Переплетіть руки на грудях. Яка рука зверху?
4. Поаплодуйте. Яка рука зверху?
За співвідношенням всіх трьох видів асиметрії, виявлених цією методикою ("рука - вухо - око"), можуть бути виділено 27 індивідуальних профілів, де П - переважання правою функції, Л - лівої.
М. Безруких наводить цікаві дані про більш низькому в порівнянні із середнім інтелектуальному рівні і працездатності в обох крайніх варіантів: "чистих шульг" і "чистих правшів". [2].
Максимально продуктивні в просторових завданнях особи з помірною праворукості і високим ступенем переважання правого вуха. Діти з лівобічним профілем латеральности виявляють низький рівень довільного прискорення при переході з оптимального на більш швидкий темп роботи.
З отриманої комбінації літер визначте свій тип:
ПППП - орієнтація на загальноприйняту думку, на стереотипи. Це консервативний тип характеру. Тип з найбільш стабільним (правильним) поведінкою.
ПППЛ - невпевнений консерватизм, слабкий темперамент. При наявності одного тесту на тлі протилежних інших, відповідна риса виявляється найбільш яскраво. У даному випадку - нерішучість.
ППЛП - такій людині притаманні здатності до кокетства, рішучість, почуття гумору, активність, енергійність, темпераментність, артистизм. При спілкуванні з нею необхідні гумор і рішучість, так як цей сильний тип характеру не сприймає слабких.
ППЛЛ - рідкісний і самостійний тип характеру. Близький до попереднього типу, але менш рішучий і енергійний, трохи м'якше. Деяке протиріччя між нерішучістю (ліве аплодування) і твердість характеру (праве провідне око). Висока контактність, але повільне звикання.
ПЛПП - діловий тип характеру, що поєднує аналітичний склад розуму і м'якість (основна риса). Частіше зустрічається у жінок. Загальноприйнятий тип ділової жінки. Повільне звикання, обережність. Такі люди ніколи не йдуть на конфлікт "у лоб", у них переважає розрахунок, терпимість, сповільненість у розвитку відносин, деяка холодність.