Введення
Однією з основних завдань корекційно-освітніх установ VIII виду є соціальна адаптація його випускників. Успішність підготовки до самостійного життя в суспільстві залежить не тільки від придбання певних знань із загальноосвітніх предметів та в професійно-трудової діяльності, але і від рівня сформованості спілкування і вміння налагоджувати відносини з оточуючими, психологічних особливостей розумово відсталого школяра, що впливають на його поведінку в соціумі.
Поведінка підлітків з інтелектуальною недостатністю
Дезадаптивной поведінка, включаючись в картину порушення при інтелектуальної недостатності, вдруге обумовлюється негативними особливостями афективної сфери і недостатністю соціальної компетентності розумово відсталих підлітків. Подолання негативного впливу цих факторів у підлітковому віці можливо на шляхах реалізації системи методів і прийомів корекційно-психологічної роботи, спрямованої як на саму дитину, так і на його мікро-і макросоціальних оточення.
Дослідження в галузі спеціальної психології та педагогіки показали, що наявність відхилень у психофізичному розвитку школярів негативно впливає на розвиток пізнавальної сфери та міжособистісного спілкування, призводить до суттєвих недоліків у формуванні уявлень про оточуючих людей, і у встановленні повноцінних контактів з ними, а також до порушень поведінки, проблем в їх соціально-педагогічної адаптації та реабілітації.
Проблема дослідження породжена протиріччям між необхідністю надання своєчасної психолого-педагогічної допомоги учням з інтелектуальною недостатністю та наявністю стійких негативних стереотипів, поширених у клінічній, соціально-педагогічної і психологічної практиці, щодо можливостей психолого-педагогічної корекції соціально-дезадаптивних поведінки дітей зазначеної категорії.
Виходячи з положення Л.С. Виготського про наявність загальних закономірностей нормального й аномального розвитку, формування нормативного (соціально-прийнятного) поведінки у розумово відсталих школярів протікає за тими ж законами, які визначають розвиток нормально розвивається дитини. Грунтуючись на це положення нами була розроблена методика формування соціальної компетентності розумово відсталих учнів, яка може бути використана для вдосконалення змісту і методів психологічної роботи з дітьми з інтелектуальною недостатністю. Визначено напрямок діяльності психологів та педагогів щодо нормалізації поведінки учнів корекційних освітніх установ VIII виду.
Аналіз результатів дослідження можливостей психолого-педагогічної корекції соціально-дезадаптивних поведінки розумово відсталих підлітків дозволив нам розробити основні напрямки такої роботи і прийти до наступних висновків:
В умовах корекційно-освітнього закладу VIII виду необхідна організація роботи з корекції соціально-дезадаптивних поведінки вихованців по чотирьох основних векторах впливу: дитина, батько, вчитель, середа.
Психолого-педагогічна робота з корекції дезадаптивних поведінки розумово відсталих підлітків повинна включати в себе наступні напрямки роботи: діагностику причин і передумов до соціально-дезадаптивної поведінці учнів; цілеспрямоване психолого-педагогічний вплив у вигляді соціально-психологічного тренінгу, спрямованого на розвиток соціальної компетентності підлітка; підвищення педагогічної компетентності батьків, створення оптимальної освітнього середовища, роботу з психолого-педагогічним колективом школи та громадськістю.
В якості основного напрямку корекції соціально-дезадаптивних поведінки розумово відсталих підлітків ми пропонуємо методику формування соціальної компетентності в умовах соціально-психологічного тренінгу. Нами розроблено принципи організації тренінгового взаємодії; вимоги до ведучого; вимоги до організації тренінгового простору; структура тренінгу, методи та прийоми тренінгової роботи; тематичне планування занять (24 заняття по 2 заняття на тиждень по дві години).
Статистична обробка даних контрольного експерименту та якісний аналіз свідчать про те, що розумово відсталі підлітки мають певним резервом розвитку рівня соціальної адаптованості в спілкуванні і поведінці.
Особливості корекції психологічних особливостей ліворуких дітей 5-7 років засобами фізичної культури
Дослідження, проведені в останні десятиліття в Росії і за кордоном, свідчать про виникнення і розвитку нового напряму, який може бути охарактеризований як нейропсихологический підхід до проблеми індивідуальних відмінностей.
У сучасних дослідженнях підтверджено, що в осіб з варіаціями поєднань ознак парціального домінування моторних і сенсорних систем дійсно виявляються індивідуально-психологічні особливості у вигляді різних стратегій обробки вербально-логічної і зорово-просторової інформації. Аналіз розвитку нейропсихології індивідуальних відмінностей і диференціальної психофізіології показує, що вони мають якнайтісніше ставлення до проблем навчання і виховання. Одне з основних у цьому плані є проблема ліворукості. Актуальним для дитячого віку (і педагогіки в цілому) залишається питання і про корекцію ліворукості. В даний час і самі педагоги стали звертати увагу на необхідність врахування функціональних асиметрій учнів в освітньому процесі, йдеться про те, що нові освітні технології третього тисячоліття повинні будуватися обов'язково з урахуванням асиметрій людини.
У сучасній практиці дошкільної освіти відсутній диференційований підхід до навчання з урахуванням типологічних особливостей нервової системи дитини, хоча в школі дедалі більшого розвитку набуває новий розділ педагогіки - нейропедагогіка. Крім того, відомо, що перехід до шкільного навчання для багатьох дітей є великим стресом, особливо у шульг, так як більшість сучасні методики навчання розраховані на праворуких дітей.
Все вище сказане робить актуальною розробки програми з фізичного виховання для дітей з ведучою лівою рукою, яка повинна бути спрямована на корекцію особливостей розвитку ліворуких дітей та профілактику труднощів навчання в початковій школі. З метою розробки адекватної програми з фізичного виховання дітей дошкільного віку з різним профілем асиметрії, була зроблена спроба визначити особливості фізичного, інтелектуального, нейропсихологічного розвитку та фізичної підготовленості у правшів і лівшів 5-6 років.
Попередньо оцінювали ІПА дитини за схемою: рука, нога, око і вухо. Для оцінки латеральности парних органів за основу взяли методику М.М. Брагиной і Т.А. Доброхотова. З метою адекватної адаптації до сприйняття дітей 5-7 років програма була модифікована. На підставі отриманих даних були сформовані дві групи дітей: перша група в яку увійшли 40 дітей з вираженим левшеством КІА від - 100% до - 10%, друга група 40 дітей у віці 5-6 років з вираженим і повним правшеством КІА від +10% до + 100%.
Психічний розвиток досліджували за допомогою дитячого варіанта тесту Д. Векслера, нейропсихічне дослідження проводили за методикою нейропсихологічне діагностики дітей Л.С. Цвєткової. Результати психологічного тестування дозволяють зробити висновок, що діти з різним провідним півкулею достовірно відрізняються один від одного. Виявлені в процесі тестування дані свідчать, що такі особливості шульг, як труднощі здійснення зорово-моторних координацій, порушення просторового сприйняття, підвищена стомлюваність, знижена працездатність на тлі надлишкової збудливості, нестійкого уваги і низької здатності до логічного мислення і узагальнення. Надалі це може привести до порушення письма, читання і рахунки у шульг при систематичному навчанні в початковій школі.
На підставі отриманих даних була розроблена програма з фізичного виховання для ліворуких дітей. Структура програми побудована на підставі досліджень Г.Г. Наталова, В.К. Бальсевіча, Ю.К. Чернишенко і складається з чотирьох блоків: проективного, змістовного, процесуального, контрольно-облікового.
У змістовну частину програми були внесені наступні розділи: виховання координаційних здібностей, спритності, швидкості реакції, розвиток окоміру, точності руки, дрібної моторики; орієнтування в просторі; релаксація; елементи йоги; антистресова гімнастика.
В кінці року, після реалізації експериментальної програми, було проведено повторне тестування дітей з ведучою лівою і правою рукою. Аналіз результатів показав, що по тесту Векслера, ліворукі діти 6-7 років достовірно не відрізняються від своїх праворуких однолітків за більшістю субтестам. Необхідно відзначити, що за субтестам «тямущість» і «словниковий» виявили достовірне перевагу дітей - правшів. Однак діти лівші показали достовірно кращий результат у тестах «кубики Коса», «складання фігур», що примітно, на початку року відмінностей між виконанням останнього субтеста у дітей з різним профілем асиметрії не спостерігали.
При порівнянні показників нейропсихічного розвитку у дітей шульг з експериментальної групи не виявили достовірних відмінностей результатів у порівнянні з праворукими дітьми з контрольної групи.
Після формуючого експерименту порівняльний аналіз даних дітей експериментальної та контрольної груп не виявив достовірних відмінностей. Це дозволяє зробити висновок, що розроблена програма з фізичного виховання для ліворуких дітей ефективно сприяє підвищенню рівня психічного і нейропсихологічного розвитку ліворуких дітей з провідним правим півкулею до рівня їхніх однолітків - правшів з ведучим лівою півкулею.
Вплив гендерного розвитку на формування соціальної активності сліпих та слабозорих дитини
Сучасні тенденції дослідження проблеми статевої диференціації, пов'язані з розвитком соціально-конструктивістського підходу. У нових соціально-економічних умовах розвитку світового співтовариства відбуваються порушення традиційно сформованих соціально-культурних взаємин між чоловіками і жінкам. Результатом цього є виникнення проблеми фемінізації і маскулінізації. Особливо яскраво виражається це у представників жіночої статі, частина яких, вважають себе ущемленими, при розподілі соціальних ролей, і особливо в системі управління державою. Все це викликає інтерес до проблеми гендерної політики на сучасному етапі. Гендерні відмінності в сучасному соціумі, вивчаються не як продукт і результат діяльності окремого індивідуума за статевою розбіжності, а як процес ідентифікація особи.
Дослідження гендерних відмінностей охоплює різні періоди історичного розвитку всіх цивілізацій світу. Протягом багатьох років проблеми статевої диференціації розглядаються з точки зору окремого підлоги та його вплив на розвиток здібностей (математичних, творчих, гуманітарних та ін.) Тому вище сказане актуалізує обрану нами проблему і особливо в галузі спеціальної психології з дітьми порушеннями зору, так як дана проблема незначна, досліджена в тіфлопсіхологіі.
У дівчаток і хлопчиків у сучасний час формується особливий «кризовий» менталітет у розумінні своєї соціальної ролі. Засоби масової інформації сприяють створенню та переваги стереотипу сили, влади (грошей, соціального положення) не залежно від приналежності до підлоги. Відбулися зміни призводять до пожвавлення різних поглядів на стирання статевих відмінностей і, як правило, боротьба з іншим, пріоритет не рівності, пояснюється боротьбою проти обмеження прав, особливо жіночого населення. Тому виникає різні групи «однополовой» кохання.
У вітчизняній спеціальній психології вивченням формування соціальної активності у дітей з порушеннями зору займалися такі автори як Л.І. Солнцева, А.Г. Литвак, І.Г. Корнілова, Д.М. Маллаєв та інші. Однак у цих дослідженнях основний акцент робився на розвиток комунікативної діяльності. Тому основною проблемою нашого дослідження є вивчення впливу гендерних відмінностей на формування соціальної активності сліпих та слабозорих дитини. Проблема впливу гендерних відмінностей на формування соціальної активності в нормі і при сенсорному дефекті має такі ж загальні індивідуально-психологічні особливості, що обумовлюють поведінку хлопчиків і дівчаток, зокрема зорової депривації. Але при цьому у сліпих і слабозорих є специфічні закономірності формування гендерних відмінностей, так як це пов'язано з тим, що багато соціальні ролі сприймається на звуженої сенсорної основі.
Проведене дослідження показало, що проблема впливу гендерних відмінностей на формування соціальної активності в нормі і при сенсорному дефекті має такі ж загальні індивідуально-психологічні особливості, що обумовлюють поведінку хлопчиків і дівчаток, зокрема зорової депривації. Але при цьому у сліпих і слабозорих є специфічні закономірності формування гендерних відмінностей, так як це пов'язано з тим, що багато соціальні ролі сприймається на звуженої сенсорної основі.
У процесі дослідження ми виявили IV рівня соціальної поведінки сліпих та слабозорих дитини в ігровій діяльності:
I рівень характеризується відсутністю уявлень у дітей про правила пов-дення в товаристві дорослих і дітей, орієнтиром на свої потреби і бажання, егоцентризмом, пасивністю і т.д. Як в нормі, так і у дітей з порушенням зору, починаючи зі старшої групи дитячого садка, зникає перший рівень поведінки, який властивий лише дітям молодшого та середнього дошкільного віку.
II рівень характеризується знанням правил моральної поведінки, розумінням необхідності підпорядкування правилам, проте небажанням рахуватися з цією необхідністю, протестом проти цього. Така поведінка рідше характерно для сліпих та слабозорих дітей, ніж для дітей з нормальним зором. Це пояснюється тим, що вони більш стримані й слухняні через важкість зорового дефекту, прислухаються до думок оточуючих їх дорослих і частково бачать або слабозорих однолітків і вимагають більше уваги до себе з їхнього боку
Третій рівень соціальних відносин характеризується у дітей з порушенням зору і їх, нормально бачать однолітків внутрішньою злагодою, присвоєнням соціального досвіду, тобто вони намагаються виконувати правила, але їх моральні вчинки носять більше пасивний характер. Формальне засвоєння їх не є визначальним в активному поведінці дитини.
Четвертий рівень, виявив найбільш високу якість соціальної адаптованості у дітей в нормі і при порушенні зору у самостійній сюжетно-рольовій грі. Соціальні норми і правила поведінки ставали визначальними і регулюючими позиціями дітей в сюжетно-рольових іграх
Різниця ігрових інтересів хлопчиків і дівчаток, які визначаються характер ігрових дій, характер ігрового матеріалу і тих і інших, заважає їм організовувати спільну діяльність. Позитивно характеризуючи один одного, дівчатка і хлопчики тим не менш не відчували потреби грати разом.
Дівчаток не влаштовувала рухлива спортивна або військова тематика ігор: хлопчики ж прагнули до динамічних ситуацій, не відчували інтересу до побутових сюжетів ігор за рідкісним винятком. Дані, що свідчать про екстенсивності ігрового спілкування, дозволили зробити висновок про те, що його звуження відбувається в основному за рахунок однолітків протилежної статі. Це пов'язано з тим, що в сучасних дитячих садах і початкових класах освітніх установ в основному здійснюється безстатеве виховання. Береться до уваги облік психофізіологічної специфіки розвитку хлопчиків і дівчаток. Забувається, що сьогоднішній хлопчик - майбутній чоловік, і представник сильної статі, захисник і опора в сім'ї, а дівчинка-дружина, дбайлива мати, хранителька домашнього вогнища, представник жіночності, краси, любові.
Висновок
Формування різних моделей поведінки як у звичайних, так і під фрустрирующих ситуаціях, дозволило виробити у розумово відсталих підлітків більш адекватні способи реагування. Це сприяло оптимізації процесів спілкування, знизило кількість конфліктів в колективі класу, дозволило виробити більш раціональні варіанти поведінки. Знизилася кількість підлітків з високим рівнем агресивності і ворожості, збільшилася кількість дітей з переважаючими імпунітівнимі (нейтральними) і інтрапунітівнимі реакціями на фрустрацію при зниженні екстрапунітівних (агресивних) реакцій. Учні стали частіше вибирати соціально прийнятні варіанти поведінки в складних ситуаціях. Збільшилася згуртованість шкільного колективу.
Список літератури
1. Алмазов Б.М. Психологічна средовая дезадаптація неповнолітніх. - Свердловськ: Вид-во Урал. ун-ту, 2006.
2. Бгажнокова І.М. Психологія розумово відсталої дитини. - М.: Просвещение, 2007. Змановский Є.В. Девиантология (Психологія відхиляється). М.: Академія, 2008.
3. Коробейников І.А. Порушення розвитку та соціальна адаптація. - Київ., 2009.
4. Омарова П.О. Розвиток спілкування розумово відсталих молодших школярів. - Махачкала: Юпітер, 2008.
5. Безруких М.М. (2008) Проблемні діти. - М.: Изд-во УРАО.
6. Бердичівська Є.М. (2009) Роль функціональної асиметрії мозку у віковій динаміці рухової діяльності людини: Автореф. дис. докт. мед. наук. - Краснодар.
7. Москвін В.А., Логутова Є.В. (2006) Нейропсихологія індивідуальних відмінностей і педагогіка / / Актуальні проблеми гуманізації освіти. Оренбург: Вид-во ОДУ.
8. Антологія гендерних досліджень. СБ пер. / Укл. II коментарі Є.І. Гапо-вої і А.Р. Усманова. Мінськ. Пропиляний, 2008.
9. Маллаєв Д.М. Гра як засіб соціалізації особистості молодшого школяра / / Сучасна наука: проблеми і перспективи. № 2. Під ред. Д.М. Маллаева, П.О. Омарової. - Махачкала 2007.
10. Кон І.С. Психологія статевих відмінностей / / Питання психології. 2007. № 2.
11. Литвак А.Г. Психологія сліпих та слабозорих. РГПУ ім. А.І. Герціна. Санкт - Петербург. 2008.
Однією з основних завдань корекційно-освітніх установ VIII виду є соціальна адаптація його випускників. Успішність підготовки до самостійного життя в суспільстві залежить не тільки від придбання певних знань із загальноосвітніх предметів та в професійно-трудової діяльності, але і від рівня сформованості спілкування і вміння налагоджувати відносини з оточуючими, психологічних особливостей розумово відсталого школяра, що впливають на його поведінку в соціумі.
Поведінка підлітків з інтелектуальною недостатністю
Дезадаптивной поведінка, включаючись в картину порушення при інтелектуальної недостатності, вдруге обумовлюється негативними особливостями афективної сфери і недостатністю соціальної компетентності розумово відсталих підлітків. Подолання негативного впливу цих факторів у підлітковому віці можливо на шляхах реалізації системи методів і прийомів корекційно-психологічної роботи, спрямованої як на саму дитину, так і на його мікро-і макросоціальних оточення.
Дослідження в галузі спеціальної психології та педагогіки показали, що наявність відхилень у психофізичному розвитку школярів негативно впливає на розвиток пізнавальної сфери та міжособистісного спілкування, призводить до суттєвих недоліків у формуванні уявлень про оточуючих людей, і у встановленні повноцінних контактів з ними, а також до порушень поведінки, проблем в їх соціально-педагогічної адаптації та реабілітації.
Проблема дослідження породжена протиріччям між необхідністю надання своєчасної психолого-педагогічної допомоги учням з інтелектуальною недостатністю та наявністю стійких негативних стереотипів, поширених у клінічній, соціально-педагогічної і психологічної практиці, щодо можливостей психолого-педагогічної корекції соціально-дезадаптивних поведінки дітей зазначеної категорії.
Виходячи з положення Л.С. Виготського про наявність загальних закономірностей нормального й аномального розвитку, формування нормативного (соціально-прийнятного) поведінки у розумово відсталих школярів протікає за тими ж законами, які визначають розвиток нормально розвивається дитини. Грунтуючись на це положення нами була розроблена методика формування соціальної компетентності розумово відсталих учнів, яка може бути використана для вдосконалення змісту і методів психологічної роботи з дітьми з інтелектуальною недостатністю. Визначено напрямок діяльності психологів та педагогів щодо нормалізації поведінки учнів корекційних освітніх установ VIII виду.
Аналіз результатів дослідження можливостей психолого-педагогічної корекції соціально-дезадаптивних поведінки розумово відсталих підлітків дозволив нам розробити основні напрямки такої роботи і прийти до наступних висновків:
В умовах корекційно-освітнього закладу VIII виду необхідна організація роботи з корекції соціально-дезадаптивних поведінки вихованців по чотирьох основних векторах впливу: дитина, батько, вчитель, середа.
Психолого-педагогічна робота з корекції дезадаптивних поведінки розумово відсталих підлітків повинна включати в себе наступні напрямки роботи: діагностику причин і передумов до соціально-дезадаптивної поведінці учнів; цілеспрямоване психолого-педагогічний вплив у вигляді соціально-психологічного тренінгу, спрямованого на розвиток соціальної компетентності підлітка; підвищення педагогічної компетентності батьків, створення оптимальної освітнього середовища, роботу з психолого-педагогічним колективом школи та громадськістю.
В якості основного напрямку корекції соціально-дезадаптивних поведінки розумово відсталих підлітків ми пропонуємо методику формування соціальної компетентності в умовах соціально-психологічного тренінгу. Нами розроблено принципи організації тренінгового взаємодії; вимоги до ведучого; вимоги до організації тренінгового простору; структура тренінгу, методи та прийоми тренінгової роботи; тематичне планування занять (24 заняття по 2 заняття на тиждень по дві години).
Статистична обробка даних контрольного експерименту та якісний аналіз свідчать про те, що розумово відсталі підлітки мають певним резервом розвитку рівня соціальної адаптованості в спілкуванні і поведінці.
Особливості корекції психологічних особливостей ліворуких дітей 5-7 років засобами фізичної культури
Дослідження, проведені в останні десятиліття в Росії і за кордоном, свідчать про виникнення і розвитку нового напряму, який може бути охарактеризований як нейропсихологический підхід до проблеми індивідуальних відмінностей.
У сучасних дослідженнях підтверджено, що в осіб з варіаціями поєднань ознак парціального домінування моторних і сенсорних систем дійсно виявляються індивідуально-психологічні особливості у вигляді різних стратегій обробки вербально-логічної і зорово-просторової інформації. Аналіз розвитку нейропсихології індивідуальних відмінностей і диференціальної психофізіології показує, що вони мають якнайтісніше ставлення до проблем навчання і виховання. Одне з основних у цьому плані є проблема ліворукості. Актуальним для дитячого віку (і педагогіки в цілому) залишається питання і про корекцію ліворукості. В даний час і самі педагоги стали звертати увагу на необхідність врахування функціональних асиметрій учнів в освітньому процесі, йдеться про те, що нові освітні технології третього тисячоліття повинні будуватися обов'язково з урахуванням асиметрій людини.
У сучасній практиці дошкільної освіти відсутній диференційований підхід до навчання з урахуванням типологічних особливостей нервової системи дитини, хоча в школі дедалі більшого розвитку набуває новий розділ педагогіки - нейропедагогіка. Крім того, відомо, що перехід до шкільного навчання для багатьох дітей є великим стресом, особливо у шульг, так як більшість сучасні методики навчання розраховані на праворуких дітей.
Все вище сказане робить актуальною розробки програми з фізичного виховання для дітей з ведучою лівою рукою, яка повинна бути спрямована на корекцію особливостей розвитку ліворуких дітей та профілактику труднощів навчання в початковій школі. З метою розробки адекватної програми з фізичного виховання дітей дошкільного віку з різним профілем асиметрії, була зроблена спроба визначити особливості фізичного, інтелектуального, нейропсихологічного розвитку та фізичної підготовленості у правшів і лівшів 5-6 років.
Попередньо оцінювали ІПА дитини за схемою: рука, нога, око і вухо. Для оцінки латеральности парних органів за основу взяли методику М.М. Брагиной і Т.А. Доброхотова. З метою адекватної адаптації до сприйняття дітей 5-7 років програма була модифікована. На підставі отриманих даних були сформовані дві групи дітей: перша група в яку увійшли 40 дітей з вираженим левшеством КІА від - 100% до - 10%, друга група 40 дітей у віці 5-6 років з вираженим і повним правшеством КІА від +10% до + 100%.
Психічний розвиток досліджували за допомогою дитячого варіанта тесту Д. Векслера, нейропсихічне дослідження проводили за методикою нейропсихологічне діагностики дітей Л.С. Цвєткової. Результати психологічного тестування дозволяють зробити висновок, що діти з різним провідним півкулею достовірно відрізняються один від одного. Виявлені в процесі тестування дані свідчать, що такі особливості шульг, як труднощі здійснення зорово-моторних координацій, порушення просторового сприйняття, підвищена стомлюваність, знижена працездатність на тлі надлишкової збудливості, нестійкого уваги і низької здатності до логічного мислення і узагальнення. Надалі це може привести до порушення письма, читання і рахунки у шульг при систематичному навчанні в початковій школі.
На підставі отриманих даних була розроблена програма з фізичного виховання для ліворуких дітей. Структура програми побудована на підставі досліджень Г.Г. Наталова, В.К. Бальсевіча, Ю.К. Чернишенко і складається з чотирьох блоків: проективного, змістовного, процесуального, контрольно-облікового.
У змістовну частину програми були внесені наступні розділи: виховання координаційних здібностей, спритності, швидкості реакції, розвиток окоміру, точності руки, дрібної моторики; орієнтування в просторі; релаксація; елементи йоги; антистресова гімнастика.
В кінці року, після реалізації експериментальної програми, було проведено повторне тестування дітей з ведучою лівою і правою рукою. Аналіз результатів показав, що по тесту Векслера, ліворукі діти 6-7 років достовірно не відрізняються від своїх праворуких однолітків за більшістю субтестам. Необхідно відзначити, що за субтестам «тямущість» і «словниковий» виявили достовірне перевагу дітей - правшів. Однак діти лівші показали достовірно кращий результат у тестах «кубики Коса», «складання фігур», що примітно, на початку року відмінностей між виконанням останнього субтеста у дітей з різним профілем асиметрії не спостерігали.
При порівнянні показників нейропсихічного розвитку у дітей шульг з експериментальної групи не виявили достовірних відмінностей результатів у порівнянні з праворукими дітьми з контрольної групи.
Після формуючого експерименту порівняльний аналіз даних дітей експериментальної та контрольної груп не виявив достовірних відмінностей. Це дозволяє зробити висновок, що розроблена програма з фізичного виховання для ліворуких дітей ефективно сприяє підвищенню рівня психічного і нейропсихологічного розвитку ліворуких дітей з провідним правим півкулею до рівня їхніх однолітків - правшів з ведучим лівою півкулею.
Вплив гендерного розвитку на формування соціальної активності сліпих та слабозорих дитини
Сучасні тенденції дослідження проблеми статевої диференціації, пов'язані з розвитком соціально-конструктивістського підходу. У нових соціально-економічних умовах розвитку світового співтовариства відбуваються порушення традиційно сформованих соціально-культурних взаємин між чоловіками і жінкам. Результатом цього є виникнення проблеми фемінізації і маскулінізації. Особливо яскраво виражається це у представників жіночої статі, частина яких, вважають себе ущемленими, при розподілі соціальних ролей, і особливо в системі управління державою. Все це викликає інтерес до проблеми гендерної політики на сучасному етапі. Гендерні відмінності в сучасному соціумі, вивчаються не як продукт і результат діяльності окремого індивідуума за статевою розбіжності, а як процес ідентифікація особи.
Дослідження гендерних відмінностей охоплює різні періоди історичного розвитку всіх цивілізацій світу. Протягом багатьох років проблеми статевої диференціації розглядаються з точки зору окремого підлоги та його вплив на розвиток здібностей (математичних, творчих, гуманітарних та ін.) Тому вище сказане актуалізує обрану нами проблему і особливо в галузі спеціальної психології з дітьми порушеннями зору, так як дана проблема незначна, досліджена в тіфлопсіхологіі.
У дівчаток і хлопчиків у сучасний час формується особливий «кризовий» менталітет у розумінні своєї соціальної ролі. Засоби масової інформації сприяють створенню та переваги стереотипу сили, влади (грошей, соціального положення) не залежно від приналежності до підлоги. Відбулися зміни призводять до пожвавлення різних поглядів на стирання статевих відмінностей і, як правило, боротьба з іншим, пріоритет не рівності, пояснюється боротьбою проти обмеження прав, особливо жіночого населення. Тому виникає різні групи «однополовой» кохання.
У вітчизняній спеціальній психології вивченням формування соціальної активності у дітей з порушеннями зору займалися такі автори як Л.І. Солнцева, А.Г. Литвак, І.Г. Корнілова, Д.М. Маллаєв та інші. Однак у цих дослідженнях основний акцент робився на розвиток комунікативної діяльності. Тому основною проблемою нашого дослідження є вивчення впливу гендерних відмінностей на формування соціальної активності сліпих та слабозорих дитини. Проблема впливу гендерних відмінностей на формування соціальної активності в нормі і при сенсорному дефекті має такі ж загальні індивідуально-психологічні особливості, що обумовлюють поведінку хлопчиків і дівчаток, зокрема зорової депривації. Але при цьому у сліпих і слабозорих є специфічні закономірності формування гендерних відмінностей, так як це пов'язано з тим, що багато соціальні ролі сприймається на звуженої сенсорної основі.
Проведене дослідження показало, що проблема впливу гендерних відмінностей на формування соціальної активності в нормі і при сенсорному дефекті має такі ж загальні індивідуально-психологічні особливості, що обумовлюють поведінку хлопчиків і дівчаток, зокрема зорової депривації. Але при цьому у сліпих і слабозорих є специфічні закономірності формування гендерних відмінностей, так як це пов'язано з тим, що багато соціальні ролі сприймається на звуженої сенсорної основі.
У процесі дослідження ми виявили IV рівня соціальної поведінки сліпих та слабозорих дитини в ігровій діяльності:
I рівень характеризується відсутністю уявлень у дітей про правила пов-дення в товаристві дорослих і дітей, орієнтиром на свої потреби і бажання, егоцентризмом, пасивністю і т.д. Як в нормі, так і у дітей з порушенням зору, починаючи зі старшої групи дитячого садка, зникає перший рівень поведінки, який властивий лише дітям молодшого та середнього дошкільного віку.
II рівень характеризується знанням правил моральної поведінки, розумінням необхідності підпорядкування правилам, проте небажанням рахуватися з цією необхідністю, протестом проти цього. Така поведінка рідше характерно для сліпих та слабозорих дітей, ніж для дітей з нормальним зором. Це пояснюється тим, що вони більш стримані й слухняні через важкість зорового дефекту, прислухаються до думок оточуючих їх дорослих і частково бачать або слабозорих однолітків і вимагають більше уваги до себе з їхнього боку
Третій рівень соціальних відносин характеризується у дітей з порушенням зору і їх, нормально бачать однолітків внутрішньою злагодою, присвоєнням соціального досвіду, тобто вони намагаються виконувати правила, але їх моральні вчинки носять більше пасивний характер. Формальне засвоєння їх не є визначальним в активному поведінці дитини.
Четвертий рівень, виявив найбільш високу якість соціальної адаптованості у дітей в нормі і при порушенні зору у самостійній сюжетно-рольовій грі. Соціальні норми і правила поведінки ставали визначальними і регулюючими позиціями дітей в сюжетно-рольових іграх
Різниця ігрових інтересів хлопчиків і дівчаток, які визначаються характер ігрових дій, характер ігрового матеріалу і тих і інших, заважає їм організовувати спільну діяльність. Позитивно характеризуючи один одного, дівчатка і хлопчики тим не менш не відчували потреби грати разом.
Дівчаток не влаштовувала рухлива спортивна або військова тематика ігор: хлопчики ж прагнули до динамічних ситуацій, не відчували інтересу до побутових сюжетів ігор за рідкісним винятком. Дані, що свідчать про екстенсивності ігрового спілкування, дозволили зробити висновок про те, що його звуження відбувається в основному за рахунок однолітків протилежної статі. Це пов'язано з тим, що в сучасних дитячих садах і початкових класах освітніх установ в основному здійснюється безстатеве виховання. Береться до уваги облік психофізіологічної специфіки розвитку хлопчиків і дівчаток. Забувається, що сьогоднішній хлопчик - майбутній чоловік, і представник сильної статі, захисник і опора в сім'ї, а дівчинка-дружина, дбайлива мати, хранителька домашнього вогнища, представник жіночності, краси, любові.
Висновок
Формування різних моделей поведінки як у звичайних, так і під фрустрирующих ситуаціях, дозволило виробити у розумово відсталих підлітків більш адекватні способи реагування. Це сприяло оптимізації процесів спілкування, знизило кількість конфліктів в колективі класу, дозволило виробити більш раціональні варіанти поведінки. Знизилася кількість підлітків з високим рівнем агресивності і ворожості, збільшилася кількість дітей з переважаючими імпунітівнимі (нейтральними) і інтрапунітівнимі реакціями на фрустрацію при зниженні екстрапунітівних (агресивних) реакцій. Учні стали частіше вибирати соціально прийнятні варіанти поведінки в складних ситуаціях. Збільшилася згуртованість шкільного колективу.
Список літератури
1. Алмазов Б.М. Психологічна средовая дезадаптація неповнолітніх. - Свердловськ: Вид-во Урал. ун-ту, 2006.
2. Бгажнокова І.М. Психологія розумово відсталої дитини. - М.: Просвещение, 2007. Змановский Є.В. Девиантология (Психологія відхиляється). М.: Академія, 2008.
3. Коробейников І.А. Порушення розвитку та соціальна адаптація. - Київ., 2009.
4. Омарова П.О. Розвиток спілкування розумово відсталих молодших школярів. - Махачкала: Юпітер, 2008.
5. Безруких М.М. (2008) Проблемні діти. - М.: Изд-во УРАО.
6. Бердичівська Є.М. (2009) Роль функціональної асиметрії мозку у віковій динаміці рухової діяльності людини: Автореф. дис. докт. мед. наук. - Краснодар.
7. Москвін В.А., Логутова Є.В. (2006) Нейропсихологія індивідуальних відмінностей і педагогіка / / Актуальні проблеми гуманізації освіти. Оренбург: Вид-во ОДУ.
8. Антологія гендерних досліджень. СБ пер. / Укл. II коментарі Є.І. Гапо-вої і А.Р. Усманова. Мінськ. Пропиляний, 2008.
9. Маллаєв Д.М. Гра як засіб соціалізації особистості молодшого школяра / / Сучасна наука: проблеми і перспективи. № 2. Під ред. Д.М. Маллаева, П.О. Омарової. - Махачкала 2007.
10. Кон І.С. Психологія статевих відмінностей / / Питання психології. 2007. № 2.
11. Литвак А.Г. Психологія сліпих та слабозорих. РГПУ ім. А.І. Герціна. Санкт - Петербург. 2008.