Доповідь
Застосування ситуаційного моделювання в криміналістичній дидактиці
Порівняльний аналіз якості розслідування кримінальних справ, розслідуваних у різний період часу в різних регіонах, дозволив нам визначити загальну тенденцію зростання професійної грамотності слідчих і одночасно з цим виявити повторювані типові слідчі помилки. Інтерв'ювання слідчих, які розслідували ці справи, дозволили зробити висновок про те, що в більшості випадків помилки викликані аж ніяк не професійної неграмотністю, недбалістю і неуважністю слідчих, а саме невмінням молодих фахівців, часом мають досить високий рівень теоретичної підготовки, застосувати свої знання на практиці.
У процесі практичної діяльності молодий спеціаліст зустрічається з незнайомими йому ситуаціями. У силу нетиповість більшості ситуацій, криміналістична теорія заздалегідь обумовлений алгоритм їх вирішення запропонувати не може, а колишній студент через невиробленість в нього механізмів творчої діяльності нездатний самостійно розв'язати нестереотипно завдання. Наш висновок підтверджується і результатами дослідження питань наукової організації праці слідчих, згідно з якими юридична освіта в цілому дає достатню теоретичну базу, але слабко формує необхідні навички та вміння, що дозволяють по закінченні вузу самостійно вести расследованіе39.
Причина цього в тому, що в даний час у навчанні студентів-юристів криміналістиці віддається перевага засвоєнню ними добре описаних методів вирішення певного набору типових казусних завдань, при цьому майже не приділяється уваги навчанню способам пошуку методів їх вирішення. Однак представляється, що зазначені проблеми жодним чином не можуть бути досліджені і вирішені виключно педагогікою, оскільки зміст навчання істотно впливає на його процес. У зв'язку з цим багатьма криміналістами неодноразово розглядалася проблема співвідношення криміналістики як науки і як навчальної дисципліни. Причому багато авторів, не беручи до уваги змістовної сторони навчання, вважають, що все, що стосується безпосередньо самого процесу навчання, слід автоматично відносити до предмета педагогіки. На противагу укоріненому думку С. І. Цвєтков цілком справедливо зазначив, що "зміст навчання - це зміст науки криміналістики, а форми і методи навчання ставляться до предмета педагогіки. Однак зміст неминуче розкривається через форми і методи навчання" 40.
Досвід нашої педагогічної практики дає підстави вважати, що в підвищенні ефективності навчального процесу значну роль може зіграти впровадження в нього ситуаційного моделювання - методу, що дозволяє скоротити шлях повторного "відкриття" вже відомих варіантів вирішення проблеми, що сприяє формуванню у студентів механізму звірення ситуацій, що виникають з типовими. Ситуаційний підхід в дидактиці можна розглядати як одну з різновидів проблемного навчання, суть якого в загальних рисах може бути зведена до вироблення у студентів прийомів самостійного дослідження і вирішення поставлених нестереотипно завдань. Дуже успішно відмічено, що "сучасного учня треба не стільки" наповнювати "знаннями, скільки вчити їх самостійно здобувати" 41.
Аналіз дидактичних аспектів ситуаційного моделювання дозволяє виділити два основних напрями його використання:
1) вироблення у студентів навичок ситуаційного підходу до аналізу кримінальної і криміналістичної діяльності (тобто навчання ситуаційного моделювання); 2) застосування ситуаційного моделювання як методу навчання (тобто навчання за допомогою цього методу).
Для навчання студентів ситуаційного моделювання в криміналістиці можна використовувати запропоновану нами методику моделювання кримінальних і слідчих ситуацій.
Ситуаційне моделювання як метод навчання студентів має досить широкий спектр застосування, знаходячи своє втілення як у лекційних, так і в активних формах навчання. Можна виділити такі форми застосування використовуваного в навчанні ситуаційного моделювання, як ситуації-ілюстрації, ситуації-вправи, ситуації-проблеми, рольові та комп'ютерні ситуаційні ігри.
Ситуації-ілюстрації можуть бути дуже ефективно використані в ході викладу лекційного матеріалу з метою пояснення окремих теоретичних положень. Причому в якості ілюстрації можуть використовуватися як моделі кримінальних, так і моделі слідчих ситуацій. З їх допомогою можливо показати процес следообразования в конкретної кримінальної ситуації, або проілюструвати правильне вирішення складної ситуації, що виникла в ході розслідування того або іншого злочину.
Застосування в дидактичних цілях ситуації-оцінки зводиться до того, що на занятті викладач викладає студентам основну характеристику реальної слідчої ситуації, а також повідомляє їм про рішення, прийняте на основі її аналізу слідчим. Студентам пропонується оцінити дане рішення, спробувати знайти можливо допущені слідчим помилки, пояснити їх сутність, обгрунтувавши при цьому свої висновки.
Використання ситуації-вправи передбачає те, що викладач обмежується викладом суті слідчої ситуації (наприклад, конфліктної, тактичного ризику і т.д.) і пропонує студентам проаналізувати цю ситуацію, зробити її діагностику, спробувати на основі її аналізу виробити "за слідчого" відповідне рішення . При цьому враховується те, що в завданнях, які ставить перед слідчим практика, майже ніколи не міститься повних достатніх даних для правильного їх дозволу. Слідчому доводиться самостійно шукати всі відсутні відомості, у разі ж неможливості цього - знайти інший варіант дозволів виникають завдань і проблем. Саме тому завдання, пропоновані студентами для вирішення, повинні містити завідомо неповний перелік вихідних даних.
Проте можливості ситуаційного моделювання набагато повніше і яскравіше реалізуються при його використанні в активних формах навчання: на семінарських і практичних заняттях, в процесі яких вирішуються різнопланові ситуаційні задачі, проводяться ситуаційно-рольові та комп'ютерні ігри.
Використання ситуації-проблеми на практичних заняттях з криміналістики можна здійснити наступним чином. Викладач має повну інформацію про реальний інцидент зі слідчої практики. Студенти ж отримують про нього більш-менш повне уявлення тільки за допомогою постановки викладачеві відповідних питань про цю подію. Після отримання, на їхню думку, цілком достатньої інформації про ситуацію студенти індивідуально проводять детальний аналіз ситуації, формулюють проблему і усвідомлюють її суть, здійснюють вироблення необхідного в даному випадку рішення.
Застосування основних положень криміналістичної сітуалогіі в ході навчання сприяє виробленню в студентів ситуаційного підходу до аналізу криміналістичних об'єктів. Важливим фактором формування ситуаційного мислення є диференціація навчання в залежності від складу учнів. Так, можна виділити: а) аналіз та моделювання простих кримінальних ситуацій; відображення і дозвіл нескладних типових ситуацій розслідування (студенти, слухачі, курсанти); б) моделювання та аналіз складних кримінальних ситуацій; відображення і розв'язання складних ситуацій розкриття та розслідування злочинів (система підвищення кваліфікації), в) моделювання й аналіз нетипових кримінальних та моделювання слідчих ситуацій для прийняття управлінських рішень по складних багатоепізодним справах, з міжрегіональних серіям злочинів (підготовка керівників правоохоронних органів).
Метод комп'ютерного моделювання слідчої ситуації, основи якого в криміналістичній дидактиці були розроблені С.І. Цветковим43, одержав у цей час широке поширення в юридичних вузах Росії. Більше трьох десятків наявних у Росії подібних криміналістичних та експертних програм дозволяють миттєво відповідно до містяться в них правилами реагувати на дії учнів в процесі навчального "розслідування" тих чи інших видів злочинів.
Вже використання однієї з перших програм показало, що існує можливість паралельної, одночасної відпрацювання питань по суміжних кримінально-правовим навчальним дисциплінам юридичних вузів: кримінального права, процесу, криміналістиці. Програми дають можливість імітувати умови, що вимагають прийняття не тільки тактичних, а й процесуальних рішень.
Навчальні системи, в основі яких лежить використання методів штучного інтелекту, являють собою одну з різновидів експертних систем. Такі системи виконують кілька функцій: здійснюють процес навчання, діагностують, роблять оцінку, а при необхідності і коректують знання учня, тобто, по суті справи, здійснюють весь процес навчання. Навчальні системи дають можливість змоделювати кількість і якість знань учня і його здатність використання своїх знань у вирішенні того чи іншого завдання. Крім того, системи виявляють помилки учня і вказують йому їх, аналізуючи модель і будуючи плани виправлень зазначених помилок.
У багатьох вузах зазначені системи широко застосовуються при навчанні студентів різних галузей права, але в той же час їх використання має суттєві обмеження. Вони визначаються тим, що в основі таких програм лежать, як правило, жорсткі конструкції баз даних з однозначними логічними багатокритеріальним зв'язками. В даний час найбільші перспективи використання інтелектуальних навчальних систем лежать у сфері практичного навчання, формування умінь і навичок прийняття тактичних рішень у процесі розкриття та розслідування злочинів. Використання інтелектуальних систем, орієнтованих на вироблення практичних умінь і навичок професійного мислення при прийнятті тактичних рішень, є певною мірою спробою вирішити зазначену проблему.
Саме використання в логічній структурі програми баз знань замість баз даних і є основною особливістю пропонованих еспертно-моделюючих систем. Без баз знань будь-яка автоматизована система при проведенні практичного навчання, спрямована на оптимізацію умінь і навичок прийняття рішень у будь-якій сфері діяльності, може бути використана в кращому випадку лише для інформаційного забезпечення цього процесу. Заснована на криміналістичних і правових знаннях штучна логіка експертно-моделюючих систем дозволяє виявити і зафіксувати всі допущені помилки. Використання при проведенні практичних занять ситуаційного моделювання на базі засобів обчислювальної техніки значно впливає на змістовний бік занять і, крім того, певною мірою змінює і саму методику проведення заняття.
Так, програма "слідчий" дає можливість викладачеві: керувати ходом програми, при необхідності давати додаткові вступні; переглядати список подій, осіб, предметів, що потрапили в поле зору студента; повернутися "назад" і переглянути виконані студентом заходи (як би "перегорнути розслідувану" в ході ділової гри кримінальну справу; зробити паузу під час заняття і через певний час повернутися до того ж його етапу; індивідуалізувати зауваження по проходженню програм, видавати їх в автоматичному режимі, при необхідності роздруковувати ту чи іншу інформацію; надавати можливість студентам звертатися до довідкової інформації ; одночасно здійснювати контроль роботи декількох груп студентів; знайомити ігрові колективи з правильним рішенням; в автоматичному режимі фіксувати і підводити підсумки роботи; виявляти типові помилки студентів.
Застосування комп'ютерних систем з метою імітації реальної слідчої ситуації істотно підвищує інтенсивність практичних занять. По суті справи, системи "управляють" діями учнів, формулюючи перед ними щораз нові і більш складні слідчі ситуації. Крім того, оскільки основний зміст навчальної роботи на практичних заняттях з криміналістичної методикою (і в значній частині з криміналістичної тактики) пов'язане з аналізом усієї наявної інформації, ефективність проведення заняття залежить від її повноти, доповнення в залежності від тактичних рішень, прийнятих вимагаються.
Моделювання ситуації необхідно і в ході використання комп'ютерних систем підтримки процесу прийняття тактичних рішень. Тут в основі моделі лежить система взаємопов'язаних понять, що відображають різні аспекти інформації про ситуацію, що склалася в процесі розслідування злочинів. Така модель в напівавтоматичному режимі порівнюється із заданою ситуацією. Це дозволяє відповідно до закладених в програму правилами формулювати рекомендації для учнів і практичних працівників.
Імітаційно-моделюючі системи себе повністю виправдали. Шляхи розвитку даної ідеї лежать в різних площинах: розширення сфери використання імітаційно-моделюючих систем на інші юридичні науки; використання їх для моделювання не тільки кадрів текстової інформації, але й комп'ютерної графіки (фотозображень), схем, карт і навіть мультиплікації. У перспективі деякі текстові кадри можуть замінюватися звуковими, наприклад при імітації допиту; надзвичайно перспективне використання комп'ютерних мереж у комплексі з імітаційно-моделюючими програмами, що дозволяє ускладнювати імітацію ситуації не тільки за рахунок інтелектуальних можливостей програми, а й за рахунок одночасної і, можливо, конкурентної за змістом, спільної навчальної роботи кількох студентів.
Використовувані в практиці викладання рольові ситуаційні ігри відрізняються від інших методів тим, що їх застосування дозволяє не тільки розширити пізнавальні можливості студентів, а й сприяє виробленню в них певних управлінських навичок при вирішенні тих чи інших професійних завдань.
Останнім часом дидактичні ігри все більше знаходять своє застосування в теорії та практиці професійного навчання. Гра, при всій її умовності, дає можливість максимального наближення до реального життя, оскільки в ній студент виявляється поставленим в умови, близькі, реальні, схожі на життєві, і повинен діяти саме "зараз, відразу ж". У силу вищевказаного в грі повинен робитися акцент на основних моментах складних ситуацій, принципових, але вкрай узагальнених та умовних. Переваги ситуаційно-рольових ігор перед реальним експериментом полягають у тому, що вони:
1) здатні забезпечити наочність прийнятих рішень;
2) дозволяють позитивно змінити масштаб обчислення часу (гра дозволяє "жити швидше");
3) дають можливість повторення досвіду з необхідним зміною установок (тобто в грі можна кілька разів "програти", прожити одну і ту ж слідчу ситуацію, щоразу приймаючи на її основі нове рішення і перевіряючи результати його здійснення; причому чим складніше видається ситуація, тим важливіше перевірити якомога більше підходів до неї).
Слід відзначити здатність ситуаційно-рольових і комп'ютерних ігор урізноманітнити навчальний процес, що, як показують результати наших практичних досліджень, знімає у студентів стомлення від занять і стимулює у них підвищена увага. Вчені, які досліджували психологічні основи ситуаційної гри, вважають, що ефективність процесу навчання в ній обумовлена вибухом мотивації, тобто різким підвищенням у студентів інтересу до досліджуваного предмета. Під час проведення навчальних занять методом ігор значно змінюється і роль викладача, завдання і функції якого зводяться не тільки до передачі студентам своїх знань, але і до максимальної стимуляції професійного і творчого потенціалу учасників гри, як кажуть, поганий учитель підносить істину, хороший вчить її знаходити.
Особливістю ситуаційного моделювання є його здатність значно розширити джерела подачі інформації, урізноманітнити її форми. Так, якщо на лекційних та семінарських заняттях основним джерелом нових знань є викладач, то при проведенні практичних занять методом ситуаційно-рольових ігор у числі навчальних в якійсь мірі виступає і весь колектив. Завдання ж викладача полягає у максимальному залученні студентів до вироблення необхідних їм практичних навичок та мобілізації творчого потенціалу у вирішенні нестереотипно слідчих завдань.
Для успішного здійснення дидактичної ситуаційно-рольової гри необхідна ретельна її підготовка. Ми вважаємо, що досить відчутну користь викладачеві може принести попередньо їм складений план-сценарій, що складається з двох частин: а) ігровий, розрахованої на студентів, в якій досить докладно викладається рольова суть майбутньої гри, б) тактичної, призначеної безпосередньо для викладача, в якій відбивається специфіка і побудова заняття в цілому, розподіл "ролей" між студентами, планується хід та аналіз результатів проведеної гри, наприклад, в ході дискусії і т.д.
Вчені, які займаються теоретичними питаннями дидактичних ситуаційно-рольових ігор, в числі основних конструктивних елементів будь-якої ділової гри виділяють: учасників гри, правила; інформаційний массів44. На практичних заняттях з криміналістики у грі беруть участь студенти, які виконують відповідні ролі, що визначаються викладачем. В якості основних правил криміналістичної ситуаційно-рольової гри виступають відповідні норми кримінально-процесуального кодексу чи рекомендації криміналістики. Інформаційний масив гри представлений інформацією про реальну слідчої ситуації, яку викладач і пропонує студентам "змоделювати" під час гри. Крім того, в якості інформаційного масиву будуть виступати і знання студентами відповідних теоретичних питань з відповідної теми криміналістики.
У тактичній частині модельно-ігрового сценарію повинні бути відображені і такі питання, як: цілі гри, об'єкти моделювання, ігровий комплекс, інструктаж студентів, правила гри. Перед безпосереднім проведенням ситуаційно-рольової гри доцільно провести опитування студентів, щоб з'ясувати, як засвоєні ними теоретичні положення теми, що має пріоритетне значення для вирішення майбутньої ігрової ситуації. Необхідно домагатися того, щоб студенти чітко засвоювали відповідні теоретичні положення криміналістики, оскільки в процесі гри немає часу для тривалих роздумів і ретельного обмірковування вибору того чи іншого варіанта поведінки. У грі, як і при оперативній оцінці та вирішенні реальної ситуації, доводиться діяти експромтом, мобілізуючи всі знання, навички та вміння, розкриваючи в процесі вирішення завдань всі потенційні можливості.
Зауважимо, що рішення ситуаційних завдань методом рольових ігор має і свою специфіку. Незважаючи на те, що в цілому гра йде по заздалегідь розробленому викладачем сценарієм, все ж важко спрогнозувати всі ситуації, в яких може опинитися кожен з виконавців, оскільки в такого роду іграх завжди передбачається якась варіабельність. Траєкторія руху показників модельованої ситуації повністю знаходиться в руках самої групи.
Застосування аудіо-та відеотехніки в дидактичних криміналістичних іграх здатне багато в чому підвищити якість подальшого розбору ігрових ситуацій. Демонстрована студентам відеозапис програної ними ж ситуації дозволяє фіксувати їхню увагу на тих чи інших етапах (кадрах) гри, дає можливість цілком однозначно виявляти позитивні і негативні моменти в з'ясуванні, оцінці та вирішенні ситуації. Подальший перегляд відеозапису в ході розбору результатів ситуаційно-рольової гри дозволяє здійснити якісний аналіз заняття, звернути увагу студентів на процесуальні, тактичні й комунікативні аспекти.
Ситуаційне моделювання знаходить своє застосування і в процесі підвищення кваліфікації слідчих працівників, однією з форм яких є систематично проводяться навчально-методичні семінари. На таких семінарах може бути проведений, наприклад, аналіз слідчих ситуацій, що виникають в ході допиту, що виявляє здатність допитуюча керувати ситуацією і трансформувати її в сприятливому для слідства напрямку (слідчим пропонується для цього фонограма реального або навчального допиту). Також попередньо вивчене кримінальну справу з числа розслідуваних може бути проаналізовано на семінарі на ситуаційній основі.
Як у процесі навчання студентів, так і в ході підвищення кваліфікації слідчих працівників рекомендується використовувати і ділові ігри45. Безумовно, "програвання", попередня проробка слідчими типових слідчих ситуацій має певний тактичний сенс. Ігрове дозвіл основних типових слідчих ситуацій, з якими постійно доводиться стикатися на практиці, виробляє в учнів ситуаційне мислення, що забезпечує правильне з'ясування суті готівкової слідчої ситуації, її грамотну діагностику і своєчасне дозвіл.
При проведенні занять за рішенням ситуаційних завдань і при використанні методу ситуаційно-рольових ігор переважно давати студентам не абстрактні ввідні, а складні слідчі ситуації (проблемні, конфліктні, організаційного управлінського типу, тактичного ризику) з практики розслідування реальних кримінальних справ, що залишилися в числі нерозкритих.