Завдання і труднощі підліткового періоду очима підлітка

Управління освіти Кічменского-Городецького муніципального району.

МОУ Першотравнева середня загальноосвітня школа.

Районний етап краєзнавчої олімпіади

«Світ через культуру».

Напрямок: психологія.

Дослідницька робота.

Завдання і труднощі підліткового періоду очима підлітка

Чупіна Ірина Юріївна

с. Кічменгський Городок 20 1910

Зміст

1. Введення. Тернистий шлях від дитинства до дорослості

2. Основна частина. Труднощі та завдання розвитку та виховання

2.1 Вже не дитина, але ще й не дорослий. Відносини з батьками

2.2 Скажи мені, хто твій друг? Підліток та його друзі

2.3 Школа-провідний інститут виховання

2.4 Перша любов

2.5 Світ навколо

2.6 На порозі юності

3. Висновок

4. Література

5. Додаток

1. Введення. Тернистий шлях від дитинства до дорослості

Підлітковий вік (10-15 років), з точки зору педагогіки і психології - час бурхливого і багато в чому суперечливого розвитку. У цей час відбуваються значні зміни і в організмі, і в психіці дитини, які відіграють виняткову важливу роль у формуванні особистості людини. Не випадково французький філософ Ж.-Ж. Руссо назвав підлітковий вік «другим народженням». У цьому віці відбуваються важливі фізіологічні зміни, які тягнуть за собою певні психологічні зміни: з'являються нові, раніше не знайомі йому почуття, потяги, переживання, можливі різкі перепади настрою, часом навіть не зрозумілі самому підлітку, з'являється потяг до протилежної статі, агресивність, часто без причини, з'являється схильність до необдуманого ризику і невміння оцінити ступінь його небезпеки, підкреслене прагнення до незалежності і самостійності, саме тому виникає безліч проблем у цьому віці, також у підлітка в цей час формується характер, погляди , визначення майбутнього і перед нею постають завдання, які необхідно вирішити. Особа людини, і зростаюча особистість теж завжди особлива, індивідуальна. Відриваючись від світу дитинства, підлітки поступово, крок за кроком, йдуть по шляху, що веде у світ дорослої людини. Саме тому підлітковий вік називають перехідним. Своєрідне положення підлітка в суспільстві (вже не дитина, але ще не дорослий) породжує багато труднощів у сім'ї, в школі, в суспільстві. Вік підлітка - переломний. Організм дитини піддається глибокої перебудови, причому в дуже швидкому темпі. Кожна дитина неповторна, і неповторність ця не просто породжена тим, хто любить батьківським поглядом; особистість людини, і зростаюча особистість теж завжди особлива, індивідуальна.

Чому мені цікава тема - Ще рік тому я входила до складу підлітків, а пізнання себе і собі подібних, завжди цікаво.

Актуальність-Проблема підготовки до дорослості стояла перед людським суспільством завжди. Інша справа, що на більш ранніх етапах історичного розвитку така підготовка могла не бути і не була завданням самостійної: дитину, як тільки з'являлася фізична можливість для цього, безпосередньо залучали до трудові заняття. Допомагаючи дорослим, він опанував знаряддями праці, трудовими операціями, необхідними знаннями, вміннями, навичками. Але не тільки цим - одночасно дитина осягав і ті відносини, які існують між дорослими у праці. Зараз, звичайно, все більш складно, навіть усвідомлюючи проблеми, рішення приходять з працею.

Об'єктна область - психологія.

Об'єкт - психологічні особливості підліткового періоду.

Предмет досліджень - труднощі підліткового періоду.

Тема дослідження - завдання і труднощі підліткового періоду очима підлітків.

Гіпотеза: Підлітки добре обізнані про свої проблеми, але не можуть скористатися цим.

Мета-допомогти підліткам і старшому поколінню знайти спільну мову.

Завдання:

1. Вивчити матеріал про труднощі підліткового періоду.

2. Провести анкетування.

3. Вивчити думку підлітків про психологічні особливості підліткового періоду.

4. Проаналізувати і знайти рішення проблем.

5. Створити наукову роботу і подати на наукових форумах.

Методика дослідження: Загальні і приватні методи наукових досліджень, а також принципи підходів до різних типів об'єктів дійсності і до різних класів науковим завдань вивчає методологія науки.

Метод - це спосіб досягнення мети дослідження; «шлях осягнення, пізнання істини, сутності предметів і явищ

Теоретичні методи характеризуються узагальненістю і абстрактністю. Вони визначаються за основним розумових операцій, якими є: аналіз і синтез, порівняння, абстрагування і конкретизація, узагальнення, формалізація, аналогія, моделювання

Емпіричних методи. Предмет емпіричного пізнання - практика і результати її діяльності. Результати дослідницької роботи на рівні емпірики виражаються в узагальненні отриманого досвіду, формуванні норм і правил, отримання фактів (інформації) про об'єкт, їх аналіз та систематизація.

Математичні методи

• Статистичні методи

• Методи і моделі теорії графів і мережного моделювання

• Методи і моделі динамічного програмування

• Методи і моделі масового обслуговування

У ході досліджень і створення науково-дослідницької роботи я використовувала такі методи: мережу «Інтернет»: психологічні сайти, пов'язані з підлітком, матеріали і книги з підліткового віку. У ході роботи я виробляла статистичну обробку даних тестів для підлітків. Я використовувала такі методи:

Теоретичні:

- Бібліографічні

- Інформаційно-комунікативні

Емпіричні: математичні (статистичні)

2. Основна частина. Тернистий шлях від дитинства до дорослості

2.1 Вже не дитина, але ще й не дорослий. Відносини в сім'ї

Кожна сім'я - це цілий світ, що здається маленькій людині простим і ясним, тут його оточує тепло і турбота. На жаль, цей світ не дитина вибирає, він даний йому долею. Тут панує не тільки природне, а й соціальне - нерідко саме вороже маленькій людині. Пороки сім'ї - будь то розлад відносин між батьками, непорядність, пияцтво, хамство - приводять дітей до різних реакцій. Одні не чинять опір, не намагаються щось змінити і тим самим як би програє себе до повторення далеко не кращих домашніх зразків; інші, зненавидівши цей світ - чи то ганебна нажива, розпуста, цинізм, - намагаються з нього вирватися, тягнуться до добра, до світла, а далі або втеча з дому до школи без стін і парт - школу життя, розвиток всупереч законів, існуючих в сім'ї.

Ні, мабуть, жодної родини, де жодного разу не виникало розбіжностей між батьками. Навіть єдиний випадок сварки вселяє дітям занепокоєння. Але незмірно більш драматичні будуть наслідки для дітей, зокрема, для підлітка, якщо їх батькам не вдасться зберегти гармонію в сімейних відносинах, справа дійде до глибокого конфлікту, тоді вираз «страждають завжди діти» ставати абсолютно вірним. Кількість дітей, щорічно позбавляють повноцінної сім'ї через розлучення, становить значне число.

Як свідчать дослідження причин підліткової злочинності, велика частина підлітків - з неблагополучних або сімей, що розпалися. Такі ж результати виникають при вивченні зв'язку між успіхами в навчанні і становище у сім'ї.

Часто конфлікти батьків і підлітка виникають через просте нерозуміння. Здавалося б, що в цьому страшного? Але ці конфлікти пізніше можуть вилитися в стрес, розчарування в батьках, замкнутість. У дитини є потреба довіряти близькому дорослому, мати від нього захист і під прапором цієї захисту робити подальші кроки в навколишній світ, адже підліток, як не крути, має потребу в цьому, оскільки він ще не зовсім сформована особистість. Якщо дитина вирваний з-під захисту, він змінює свою поведінку. Він втрачає відчуття безпеки і впевненість в тому, що впорається з труднощами. Народжується страх, а разом з ним виникають агресивність і відчуття суперечності. У деяких дітей розвивається схильність до доносів, цинізм, вони стають недовірливими. Подібні риси характеру створюють передумови для дисгармонійного розвитку особистості і ускладнюють відносини підлітка з однолітками, а в деяких випадках підліток входить в «погану компанію». Батьки часто самі винні в тому, що падає їх авторитет, вони помічають це з подивом і несхваленням. «Дорослі повинні усвідомлювати, що агресивні риси характеру дитини, які вони критикують, розвинулися у ньому внаслідок захисної реакції психіки для внутрішньої самооборони, для самозахисту» таким чином, втрачає підставу «оборонний аргумент» батьків: «я дорослий, я знаю краще. Ти повинен звикати, що не все в житті так гладко, ти повинен бути підготовлений до труднощів життя », який вони часто використовують у відповідь на критику своєї поведінки.

Втім, існують і інші відносини між батьками і дітьми. Одні з найпоширеніших, на противагу байдужості до слів і вчинків підлітків - своєрідна батьківська агресія, гіпертрофія любові та участі, що позбавляє дитину самостійності.

Непохитна переконаність у своїй правоті, юнацьке самолюбство чи амбіції старшого, глухота до чужої думки або звичка слухати і чути тільки себе.

Ніхто не знає краще дитину, ніж батьки, на очах у яких він зростав, вчився, розвивався. Та й кого краще знає підліток, як не членів своєї сім'ї, що спілкуються з ним цілодобово - почуттями і свідомістю. І все-таки не все так просто і ясно. Батьки дійсно багато знають про свою дитину, але чим старшою стає дитина, тим більше сторін його життя закриті для батьків.

2.2 Скажи мені хто твій друг? Підліток та його друзі

«Дружба - це взаємна прихильність двох і більше людей, тісний зв'язок, їх безкорисливу стійкий зв'язок, засновану на любові та повазі».

(Тлумачний словник В. Даля.)

Все ж таки головне: взаємність, прихильність, неначе приєднання до іншої душі, зв'язок, безкорисливість, приязнь, доброзичливе прийняття таким, яким ти є, любов і повагу. Ось вже воістину повне, необхідне і досить широке пояснення, до якого не додати, ні відняти, ось чому в кожної людини безліч приятелів і знайомих, а друзів декілька.

Здавалося б, проблем немає, а насправді вони є і суттєві.

Орієнтиром, зразком для підлітка нерідко стає друг.

Питання про те, яким повинен бути один, - один з найбільш насущних для підлітка. Друг потрібен не тільки для здорового емоційного самопочуття. Шукаючи задушевного друга, підліток пильно вдивляється у вчинки і відносини людей. У дружбі збагачується суспільний досвід підлітка, зміцнюються суспільно коштовні якості: повага до людини, чуйність, увагу, доброзичливість, готовність допомогти в біді. І все залежить від одного, який один, такий і підліток.

Ставлення підлітка до одного стають все більш і більш дорослими: до одного він пред'являє високі людські вимоги. Якщо перевести на дорослий мовою думки і почуття підлітка, то вони звучали б так: один повинен розуміти, співпереживати, співчувати, більше того, повинен завжди і в усьому бути як би частинкою мого «я». Хлопці шукають те, що відповідає їх новим потребам. У цих пошуках виникають захоплення і розчарування, загоряються і валяться надії, в значній мірі, складаються, випробовуються і відточуються ідеали підлітків. Ідеали створюють для підлітка як би психологічну перспективу, а дорога до нього прокладається по більш близьким орієнтирам, доступним безпосередньому спостереженню, наслідуванню. Ці близькі орієнтири, зразки - або навколишні його дорослі, або товариші по навчанню, інтересам і захопленням.

Ось думки підлітків про хороше друга: у всьому допомагає, ніколи не відмовляє в проханні, не кине в біді, заступиться за слабких, співчуває при неприємності, не звалює провину на інших, не підведе, не зрадить, сумлінно ставиться до справи, не жадібний, може дати розумну пораду, не свариться через дрібниці, зберігає таємницю, відвертий і, нарешті, взагалі, «вміє дружити по-справжньому».

Чи не правда солідний список? Але з одного боку, це якості, що говорять про високий моральний вигляд, це своєрідний моральний кодекс. З іншого боку, ці якості безпосередньо стосуються відносин хлопців один до одного і виявляються у відносинах, в дружбі. До друга пред'являються дуже великі вимоги: підліток адже у всьому максималіст, йому треба все і відразу.

Кожному підлітку дуже важливо домогтися поваги, визнання товаришів, важливо бути «не останнім» серед них, знати, що тебе цінують, з тобою рахуються і поважають. Але не завжди легко зробити це самостійно. Один не бачить своїх недоліків, інший не може проявити свої достоїнства, третій боязкий і надто сором'язливий, необхідно, щоб підлітка підтримали батьки, дали пораду, і не залишалися байдужими до сварки дитини з одним, адже йому важко це пережити без підтримки.

Нормальний розвиток неможливо без спілкування з однолітками. Друзі -

це та природне середовище, яка життєво необхідна підлітку. У друзів він знаходить таку необхідну йому оцінку його знань і умінь, якостей, здібностей і можливостей. У друзів він знаходить співчуття, співпереживання, відгук на всі свої душевні радощі й негаразди, які дорослим так часто здаються незначними.

2.3 Школа - провідний інститут виховання

Школа, як і батьки, приймає величезна участь у формуванні особистості підлітка і має велике значення в його житті.

Вступ до отроцтво несе з собою - про це ніхто, і сперечатися не буде - серйозні зміни у ставленні дитини до школи, до навчання. Сила, що дає рух психічному розвитку дитини, породжується зміною його реального місця в житті. Відомий російський психолог О. М. Леонтьєв писав: «колишнє місце, займане дитиною в навколишньому його світі людських відносин, починає зізнаватися їм як не відповідає його можливостям, і він прагнути змінити його. Виникає відкрите протиріччя між способом життя дитини та її можливостями, вже опередившими цей спосіб життя. Відповідно до цього його діяльність перебудовується. Тим самим відбувається перехід до нової стадії розвитку його психічного життя ». Так що ж відбувається з цієї точки зору зі школярами, що вступають у підлітковий вік?

Змінилися, перш за все, умови шкільного життя дитини вже не один вчитель, як було в молодших класах, а кілька вчителів; навчальний матеріал ускладнюється, по-іншому йде робота на уроці. Далі, значно розширюється весь практичний досвід дитини-це стосується різноманітних занять поза школою, контактів з дорослими і однолітками.

Як раніше вже говорилося: головні труднощі з підлітком виникають через те, що його вимоги забігають вперед у порівнянні з його життєвим досвідом, з його можливостями використовувати надану йому самостійність. Тому-то дорослим доводитися обмежувати самостійність, вводячи її в якісь берега, надаючи їй реальні і розумні форми. Однак ці обмеження мають бути реальними і розумними! Неможливо забувати про головне завдання - щоб постійно розвивати у підлітка потреба у дорослості, залучати його до такі всі ускладнюють види діяльності, які якраз і формували б у нього відсутні навички самостійності, саморегуляції, самоконтролю.

Великою перевагою підлітка є його готовність «до всіх видів навчання, навчальної діяльності, які роблять його дорослим у власних очах». Біда ж підлітка в тому, що «готовність він не вміє ще втілити у справу, він не володіє новими способами самостійного оволодіння знаннями». Підвести його до цих способів - важливе завдання школи.

У підлітковому віці у дитини знижується загальний інтерес до навчання, до школи, школа перестає бути центром духовного життя. Це наслідок «мотиваційного вакууму»: ті мотиви, які спонукали дитину до навчання в початкових класах, вже задоволено, а нові мотиви, які відповідають умовам середньої школи і віковим особливостям, не склалися. Виникають навіть конфлікти з вчителями, часом серйозні через розчарування, нерозуміння, а потім і всередині класу, ситуації, подібні розповіді Лії Симонової «Круг».

«У підлітковому віці в наявності сприятливі умови для того, щоб виробилося саморегуляції у навчанні: загальна широка активність підлітків, прагнення до« дорослим »формами навчання. Погано, коли це прагнення не враховується, коли ні в школі, ні вдома не заохочується пошук і вироблення способів самостійної навчальної роботи. Сказане визначає і іншу причину зниження інтересу до навчання, до школи - підліток не завжди отримує тут можливість самоствердження. Будь-якій людині властива потреба затверджуватися в тій справі, якою він зайнятий, прагнення домогтися успіху - і в своїх очах і в очах інших. В особливій мірі це характерно для підлітка цього бурхливо розвиваються самосвідомістю, загостреним почуттям власної гідності. Всякий неуспіх породжує небажання вчитися

Неуспіх може бути викликаний низкою обставин.

Перш за все, це може бути пов'язано з ускладненням матеріалу: адже тепер треба засвоювати систему наукових понять, вміти співвідносити абстрактний і конкретний матеріал. Не всі справляються з цим рівнем складності.

Погана успішність може бути пов'язана і з відношенням у колективі. Зараз протікають складні відносини підлітка з оточуючими, а це відгукується і на навчанні. Головне, що акцент переміщається з дорослих на однолітків; саме їх оцінка набуває для підлітка вирішальне значення. Для підлітка ж найважчим покаранням є не осуд вчителя, а осуд однолітків. Так ось, показна байдужість підлітка до позначок буває викликано небажанням: виглядати «маленьким» в очах однокласників. Буває, підліток з тих же міркувань приховує від товаришів те, що він ретельно готуватися до уроків.

І, нарешті, труднощі навчання можуть бути викликані вадами сімейного виховання - послабленням контролю за навчанням підлітка, більш рідкісними зустрічами батьків з вчителями або, навпаки, дріб'язкової опікою, що сковує ініціативу і самостійність підлітка.

2.4 Перша любов

Відносини між представниками чоловічої і жіночої статі існували завжди, ще в дитячому саду виникає інтерес до протилежної статі. А що вже говорити про підлітковому віці, коли дитина розвивається і морально і фізіологічно. Саме в цьому віці в життя людини і вторгається це саме почуття, свідоме і важливе.

Складно описати почуття підлітка, коли він любить. У всіх вона різна, кожен проходить через це, у кого-то, може бути, вона безмовна, у кого-то навпроти відповідна. Коли любов приходить до підлітка, він, швидше за все, не буде схильний говорити про неї направо і наліво, він буде зберігати своє почуття від інших. «Адже те кохання, що на слова щедра, настільки ненадійна, настільки красномовна», - давно писав Тірсо де Моліна. А Сухомлинський писав, що кращий розмова юних про кохання - це мовчання.

У кожної людини поступово складається внутрішня «ідеальна модель» представника іншої статі, і кожна конкретна людина з нею більш-менш усвідомлено зіставляється. У деяких випадках спостерігається своєрідне «враження» першого враження - настає стан закоханості без подальшого критичного аналізу. З віком ідеальна модель стає все більш абстрактною, очікується усі більшу відповідність їй конкретної людини, що не завжди реально.

Вищим і специфічною формою статевого потягу є любов. Любов - глибоко індивідуальне почуття, на відміну від інших проявів статевого потягу вона обов'язково спрямована на конкретну людину. Це почуття значно розширює горизонти сприйняття людиною всього навколишнього, надає йому здатність багато чого побачити з нової сторони,

краще відчути красу і ритм життя. У любові проявляється як загальний рівень розвитку людини, так і моральний його потенціал, а також його духовна зрілість.

Є такий вислів, що «любов-це статевий інстинкт, облагороджений розумом». Як це розуміти? У чому саме полягає облагороджений характер любові? По-перше, в тому, що об'єкт кохання сприймається у всьому багатстві якостей, рис, властивостей людини. По-друге, відбувається усвідомлення свого психічного стану: і себе як суб'єкта кохання, і її як об'єкта любові, і характеру свого ставлення до нього. У результаті любов накладає відбиток на всі взагалі відносини з цією людиною, а також і на взаємини з іншими людьми сприйняття всього навколишнього.

Спілкування дівчат і юнаків нерідко викликає засудження дорослих. При цьому вони намагаються всіляко це спілкування обмежити. Однак таким шляхом нічого хорошого досягти не можна, і перш за все тому, що, з одного боку, статевий потяг в нормі не можна придушити, і це було б протиприродно, а з іншого - тому, що дівчат і юнаків позбавляють можливості навчитися розуміти й оцінювати один одного . Дорослих бентежить і навіть шокує, наприклад, відволікання від навчання, можливість вагітності, економічна несамостійність. Не можна позбавляти юних права на почуття, інакше це може обернутися тяжкими наслідками, які важко буде виправити, а іноді й неможливо. Так у творі «Чесне комсомольське», трагедією обертається ставлення матері до почуттів підлітка. Жахливо, коли підліток зустрічає байдужість з боку дорослих чи навіть глузування, і нема кому допомогти буде йому в разі чого. Більшість дорослих переконані, що підліток не вміє любити, не може, і не розуміє, що таке любов, значить, він не може відчувати, значить, він не людина, тільки такі висновки приходять у голову. Ні, це людина, і він може відчувати, і відчуває, у нього є душевно-інтелектуальне життя, спонукувана фізіологічними потребами, природними, як голод.

Багато дорослих схильні лаяти сучасну молодь. Гріх це не новий, навіть і в давні часи звучали засуджують молодь висловлювання старших. Здається, однак, основне, що повинно зробити дорослим - це постаратися правильно зрозуміти підлітка. Якщо наступні покоління були б гірше попередніх, не було б ніякого суспільного прогресу. Заважає дорослим у відносинах з підлітками відсутність готовності поглянути те чи інше питання з різних точок зору. Батьки як би спочатку переконані в тому, що істина завжди одна і дорослий - її визнаний носій. У результаті дорослі виявляються нездатними хоча б на час стати на іншу точку зору, зрозуміти мотиви поведінки. Заважає і той факт, що багато батьків не можуть або не хочуть згадувати себе в такому ж віці, а якщо й згадують, то лише для того, щоб підкреслити, що вони «були не такими» (мається на увазі: краще).

Боляче підлітку, коли він бачить, що людина, яку він любить, приділяє йому менше уваги, ніж іншим, от і виникають ревнощі. По суті, ревнощі - це боязнь чужого авторитету. Це завжди порівняння себе з кимось. Ревнощі обмежує можливості людини і того, кого ревнують, і того, хто ревнує. І якщо без неї не обійтися зовсім, то, принаймні, форми прояву її повинні бути цивілізованими, не принизливими для обох.

Важливо навчитися цивілізовано вирішувати проблеми, коли любов пішла або зустрілася нова. І відразу виникає питання, чи була любов? Була, але минуло осліплення, а відповідальність не прийшла, але виникла прихильність. Або зустрілося дійсно своє, справжнє, коли без цієї людини життя здається неможливою. Деякі шукають все життя, знаходять все більше, з їхньої точки зору, справжнє, сьогодення і роблять це цілком щиро.

Я не стала проводити ніяких опитувань і анкетування на цю тему, навіть, напевно, не треба пояснювати чому, це питання дуже особистий, тим не менш, все вище сказане, по-моєму, думку, вірно і обгрунтовано моїм маленьким особистим досвідом.

Любов-це вищий прояв людського життя. Дорослі повинні поважати це почуття, трепетно ​​ставитися до нього, розуміти і підтримувати підлітка, коли той переживає. Любов це важливо, і хоча б інколи підліток зобов'язаний подивитися на людину, яку він любить, розумом, головне, не помилитися, а то, знову ж, піде розчарування. Любов - це складова життя людини, але потрібно пам'ятати, що є й інші важливі цінності.

2.5 Світ навколо

Захоплення у підлітків складають категорію психічних феноменів, структурних компонентів особистості, розташовуючись десь між інстинктами і потягами, з одного боку, і нахилами та інтересами - з іншого. На відміну від потягів, хобі не мають безпосереднього зв'язку з інстинктами, зі сферою безумовних рефлексів. На відміну ж від інтересів і нахилів, захоплення завжди більш емоційно забарвлені, хоч і не становлять головну трудову спрямованість особистості, не є професійною діяльністю.

Личко А.Є. виділяє наступні типи захоплень:

Суїцидальна поведінка.

З 60-х років XX століття суїцидальну поведінку підлітків стало актуальною проблемою. У дитячому віці свідомих самогубств практично не буває, а з 12-13 років починається суїцидальна активність, що досягає свого апогею до 15-18 років. У підлітків частіше, ніж серед дорослих, спостерігається так званий «ефект Вертера» - самогубство під впливом чийогось прикладу. А перевищення кількості спроб кількості здійснених більш ніж в 50 разів, дозволяє зробити висновок про те, що багато з них носять демонстративний характер. Замахи на самогубство в підлітковому віці часто не бажання померти, а крик про допомогу. Підлітки говорять про свої бажання, 80% суїцидальних спроб відбувається вдома, іноді вони адресовані комусь конкретному, а часом можна говорити про суїцидальній шантажі.

Наркотизм.

Вживання алкоголю та інших психотропних речовин у підлітків досить поширене. Це обумовлено багатьма причинами, але в даному випадку будуть розглянуті лише ті, які обумовлені особливостями цього вікового періоду.

Перш за все, це можливість відчути себе дорослим. Особливо це стосується легалізованих наркотиків, алкоголю та нікотину. Часто подібні ініціації відбуваються набагато раніше встановленого дорослими віку. Так за даними дослідження проведеного в 2002 році у Волгоградській області у восьмих і дев'ятих класах лише 5% підлітків ніколи не пробували алкогольні напої, 50% часто вживають слабоалкогольні напої, а 27% часто вживають міцні спиртні напої.

Другою причиною підліткового наркотизму є прагнення до експериментування, пошуку нових, незвичайних відчуттів і переживань. Цей мотив є провідним при вживанні не легалізованих наркотиків. Їм чарівності в очах підлітка надає заборонене.

Вплив групи можна назвати третьою причиною. Прагнення бути схожим на своїх однолітків і почуття групової солідарності призводять підлітків до вживання наркотиків. У них відзначається феномен групової психологічної залежності, коли тяга до спиртного виникає виключно у своїй компанії. У науковій літературі давно обговорюється питання злоякісності підліткового алкоголізму. Однозначної відповіді немає, в останнє десятиліття передбачається, що злоякісний перебіг відзначається тільки у підлітків з преморбидной обтяженістю.

Що стосується інших психотропних речовин, то в залежності від частоти споживання і класу речовини, можна говорити про наслідки цього досвіду для підлітка. Крім шкоди для здоров'я, наслідком може стати залучення підлітка в кримінальну субкультуру.

2.6 На порозі юності

Дорога у світ дорослої людини дуже важка, перед тим як підліток стане самостійним, людиною, що відбулася з певними рисами характеру, бажаннями і своїм місцем у житті, йому необхідно вирішити безліч завдань, які і визначать його подальшу долю.

Перш за все, це вибір: вибір професії, вибір людини, з яким підліток, можливо, буде формувати сім'ю. Проблема вибору дуже важка і цікава в сучасному світі. І в першу чергу вона важлива в дитячому і особливо юнацькому віці, коли особистості доводиться робити багато і багато вибори. «Вибір - миттєвий, імпульсивний акт за двійковій системі (так чи ні) або ланцюжок роздумів, боріння пристрастей, подолання суперечностей». Можна довго розмірковувати і в якийсь момент прийняти рішення; є ситуації, що дозволяють не поспішаючи перебирати варіанти, але аж ніяк не рідше в житті і такі моменти, коли рішення необхідно негайно. Важливо тільки не переплутати, а ще важливіше захотіти і зуміти знайти той чи інший шлях. Вибір-це, звичайно ж, дуже складний, різноплановий акт свідомості. І включає він у себе багато чого, що відбувається то протягом часу, то в стислий момент. Кожен вибір змушений доцільністю, тобто веде до мети, поставленої людиною перед собою. Звичайно, можна поступити, а то й жити просто так, по інерції, пасивно і дотягнути до дорослості, але таке животіння не властиво юності. Можливо і інше: мета виникає рефлексивно, як гостре бажання чогось досягти. Але вона все одно присутній, бо виражає собою головний рушій нашої активності - потреба. Чим мета твердіше, усвідомити, тим сильніше її вплив у суперечці сумнівів, тим більша ймовірність перемогти в ньому. Все залежить від того, яка людина, від цього залежить і можливість помилки. Хтось швидкий на рішення, інший - тугодум, хтось любить обговорити проблему з друзями, інший виносить рішення в собі, хтось скептик, песиміст, а хтось оптиміст. Але і з кожним вибором людина змінюється сам, навіть якщо він помилився, то від цього тільки накопичується досвід, і це неодмінно позначається на інших ситуаціях. Є ж підлітки, які помиляючись, замикаються, у них виникають комплекси, і тут накопичується досвід, тільки негативний - досвід сумнівів, вирішився невірним вибором. І якраз тут виникає питання про визнання помилки. Чи вистачить істиною принциповості мужності визнати помилку? Якщо ні - біда: хвороба піде вглиб і стане рисою характеру, коли в будь-якій своїй невдачі звинувачують інших. Якщо так - найважливіша з перемог - перемога над собою; тоді досвід помилок стає фундаментальним придбанням людини, точніше не досвід помилок, а досвід їхньої свідомості, розуміння причинно наслідкових зв'язків, досвід, який допомагає не боятися перед життям, а все більш свідомо приймати рішення, провідні до найменших витратам, тобто самому керувати своїм життям, не боячись труднощів, але прагнучи до їх подолання.

Вибір професії або вибір навчального закладу - це найважливіше питання, яке виникає у хлопців після 9 і 11 класу. Багато підлітків обирають професію за різними факторами:

-Підліток обирає професію за компанію, тобто куди і друг

-Підліток вибирає професію, керуючись думкою батьків

-Підліток вибирає професію, тому що вона престижна або має високу заробітну плату, або і те і інше

-Підліток вибирає професію, тому що він має прихильність до неї (у школі предмет більш вдавався в цій сфері, вона для нього цікава і захоплююча).

По суті, точність вибору залежить від того, наскільки в його основі лежить передбачення, передбачуваний результат. Але ж і передбачення завжди носить імовірнісний характер, а ступінь ймовірності, знову ж таки, обумовлена ​​досвідом. Коло замикається ... І це коло дозволити допоможуть дорослі, вони можуть допомогти виявити якусь прихильність до професії. Погано, якщо дорослі не сприймають рішення підлітка, воно здається незначним для них, що затуляє щось важливе для дорослих, в тому числі і для підлітків, їх сьогодення і особливо майбутнього.

Так само не менш важливе питання-вибір супутника життя, хоча трохи рано про це замислюватися, але підліток в кінці перехідного віку вже відчуває повноцінно і щиро. Звичайно, почуття полової приналежності приходить багато раніше, і закоханість може з'являтися навіть з дитячого саду, але при переході в юність підліток сприймає оточуючих людей більш гостро, і любов неминуче наздоганяє його.

Різноманіття ситуацій та обставин визначає вибір. Тільки ці обставини поза людиною, це його середовище, викликає думки і почуття, яка народжує ставлення і спілкування, до яких жоден з людей не повинен бути без відповіді. Але - якими б вони не були - одні вони не можуть і не повинні жорстко визначати наші вчинки. Їх здійснює сама людина!

Літератор Тетяна Толстая якось висловила думку: «Думаю, настав страшний час, коли все вирішувати потрібно самому. Ніяка соборність тут не допоможе ». Саме прекрасне і найстрашніше - невідворотність вибору, рішення. Прекрасне - як очікування льодовий в перший момент бадьорості після стрибка спекотного дня в річку, тобто чогось обіцяє потім радісну свіжість новизни, відчуття володіння своїм тілом, перемоги над власним страхом. Страшне - неминучість, страх перед майбутнім, відмову від інших варіантів, прийняття на себе повної, по суті, відповідальності за наслідки, за великі і малі втрати, завжди, в загальному - те, неминучі. І ніяка соборність (група, сім'я, колектив, компанія) нічого в момент рішення не змінить, тому що воно прийняте.

З усього неповторного різноманіття життєвих явищ, процесів, людських почуттів і вчинків, і, правда, нелегко виплутатися. Суспільству потрібно, щоб кожен неодмінно знайшов себе там, де найповніше розкриються багатства його особистості, здібності й дарування, де він виявиться незамінним саме завдяки неповторності своєї індивідуальності, прагненню вести за собою інших. Але загальна гармонія навряд чи буде на землі, все залежить від народжуваної дорослої особи.

3.Заключеніе

Вирісши, підлітку доводиться вирішувати масу непростих завдань. Крім звичайних шкільних, існують й інші завдання, які доводиться вирішувати кожному з нас. Їх так і називають - життєві завдання. Американський психолог Роберт Хевігхерст виявив вісім завдань у своїй книзі «Завдання розвитку та освіта»:

1. Прийняття своєї зовнішності і вміння ефективно володіти тілом.

2. Формування нових і більш зрілих відносин з однолітками обох статей.

3. Прийняття чоловічої та жіночої ролі.

4. Досягнення емоційної незалежності від батьків та інших дорослих.

5. Підготовка до трудової діяльності, яка могла б забезпечити економічну незалежність.

6. Підготовка до вступу в шлюб і до сімейного життя.

7. Поява бажання нести відповідальність за себе і суспільство.

8. Набуття системи цінностей та етичних принципів, якими можна керуватися в житті.

Від вирішення цих завдань не піти нікуди. Трохи запізнився, відклав наостанок, як це люди звикли робити, пиши - пропало. Не виконав вісім завдань, вважай, що не встиг на поїзд з назвою «Доросле життя». Усі завдання житті треба вирішувати в свій час. Таке неписане правило суспільного життя. Так чи інакше, ми торкнулися ці завдання.

Рішення задач, що стоять перед підлітком, вимагає подолання чималих труднощів. Важливо виробити правильну стратегію. Така стратегія необхідна при зіткненні з новими вимогами, з якими не можна справитися за допомогою раніше засвоєних і звичних форм поведінки. Процес подолання труднощів протікає в такий спосіб:

-Спочатку відбувається «первинна оцінка» ситуації;

-Потім оцінюються власні можливості, включаючи можливу з боку оточуючих;

-Нарешті, на основі невдач або нової інформації можна прийти до оцінки проблеми, що включає нову постановку завдання і нові варіанти поведінки.

У сприятливому випадку настає бажаний результат, тобто оволодіння ситуацією. Послідовні її оцінки не повинні бути незалежними один від одного. Вони можуть переходити одна в іншу або відчувати взаємне злиття.

Відповівши на запитання «що мені потрібно?», Підліток вибирає засоби для досягнення мети. Якщо мета реальна, досяжна, визначена - кошти відшукуються. Мета може тільки пояснити, але ніяк не виправдати, інакше в наявності повна відсутність моральних норм, внутрішніх гальм: вкрав, щоб зробити іншій людині подарунок; бив, щоб переконати у своїй правоті. Ні, для того людина і живе серед людей, щоб навчитися порівнювати цілі та засоби. Мета без визначення засобів і способів її досягнення - така ж основа пасивності, як і наявність сил, розуму, знань, не шукають застосування.

Дитину оточує складний світ людських відносин. Як розібратися, що хорошого, а що поганого в цьому світі? Як виробити систему поглядів і переконань? Це дуже складний, тривалий процес йде під впливом всієї навколишньої обстановки. Сім'я, школа, книги, які підліток читає, фільми, які він дивиться, бесіди, які веде він зі старшими, - все це закладає відбиток на його погляди, розвиває її як особистість.

Разом з тим дуже важливо, щоб одержувані підлітком знання пройшли через безпосередній досвід його власних переживань, через досвід його відносин з людьми. Йому треба все випробувати самому, треба все перевірити досвідом власних стосунків. А їх підлітки будують за запозиченого зразком: світ відносин підлітків можна назвати своєрідною моделлю відносин дорослих. Відзначаючи і засвоюючи ті чи інші сторони відносин дорослих, відтворюючи їх у відносинах з товаришами, підліток «вчитися на дорослого», тобто вчиться по-дорослому будувати свої відносини. Світ однолітків тим і привабливий, що тут можна перевірити, застосувати до себе, глибше зрозуміти світ дорослих, долучитися до нього.

«Крістіан Готліб Зальцман, філантроп з Шнепфенталя, писав 170 років тому, відноситься і до сучасних батьків:« Причини всіх помилок і вад вихованців вихователь повинен шукати в собі ... Це не означає, що причини всіх недоліків і вад вихованців дійсно знаходяться в воспитателе. Але чи означає тільки, що він повинен шукати їх у собі ...

Можливо, ти страждаєш нетравленням шлунка або внаслідок застуди мучишся нежиттю, або засмучений неприємним подією, або прочитав щось, що тебе все ще займає. Кожна з цих випадковостей може перетворити тебе в абсолютно іншої людини ...

Вчора ти входив до своїх малюкам з бадьорою душею і полум'яним поглядом ... а сьогодні ... ах! ти більше не та людина, що був учора. Твоя душа сумна, твій погляд похмурий і не привітний, твої спогади сухі, кожна дитяча витівка викликає у тебе гнів ... Ну, так будь щирим і признайся сам собі, що причина того, чому твої вихованці сьогодні не такі хороші, як вони були вчора, - у тобі ».

«Виховання-це не тільки вплив на дітей, а й розвиток їх самостійності, власної активності і звичайно відповідна організація життя дітей».

Отже, час дорослих вчинків приходить до кожної людини, а в життя вступають нові покоління.

Слово до отроцтва: намагайтеся, якщо можете, частіше прислухатися до себе, запитувати себе, думати над своїми вчинками, слухаючи голосу власної совісті і розуму, але при цьому не втрачайте того, що відбувається з іншими людьми. Позбутися від себе важко, та, на щастя, і не потрібно. Але й обмежити своє існування самим собою не варто, це збіднює життя: адже істинно дорослий вчинок не може бути нелюдським, спрямованим проти оточуючих.

Слово до батьків: по можливості, чинячи опір труднощам побуту, намагайтеся більше знати про дітей, сміливіше довіряти їм, швидше за схвалювати, ніж засуджувати. Частіше запрошувати хлопців у свій світ, в сімейні радощі й прикрощі, і тоді, можливо, дорослішають діти пустять вас у свій світ, нехай не все, але в якісь раніше вам не відомі сфери. Знаючи і розуміючи один одного, легше долати складнощі, яких аж ніяк не стає і в доступному для огляду майбутньому не обіцяє стати менше.

Слово до вчителів: вам після дітей важче за всіх, а тому, вимагаючи від підлітків уваги, намагайтеся бути уважними до них, працюючи у зв'язці з іншими педагогами школи, більше взаємодійте з ними.

Всім, хто переймається сьогоденням і майбутнім, хто представляє різні покоління, яким довелося жити в один час, хочеться побажати: давайте більше довіряти один одному, допомагати і вимагати, шанувати традиції та звичаї, шукати приводи та шляхи зближення, не втрачаючи себе, свого обличчя .

І нехай воно ніколи не закінчується - час дорослих вчинків!

4. Література

1. Л. Антіпіна «Ми і наша сім'я». Видавництво «Молода гвардія» Москва 1988 рік.

2.Лінда Анзорт «Діти і сімейний конфлікт». Видавництво «Просвіта» Москва 1988 рік.

3. М. Безруких «Чому вчитися важко?». Видавництво «СІМ'Я і ШКОЛА» 1996 рік.

4.Б.З.Вульфов, І. В. Гребенников «Світ дитинства. Підліток ». Видавництво «Педагогіка» Москва 1989 рік.

5. Б.З. Вульфов, В.Д. Іванов «Час дорослих вчинків».

Діалоги про шкільну юності і її проблеми. Видавництво «Нова школа» Москва 1993 рік.

6.А.І.Кравченко, Є. А. Пєвцова «Обществознание». Видавництво «Русское слово» Москва 2003 рік.

7.В.Н. Столетов. «Діалоги про виховання». Видавництво

«Педагогіка» Москва 1978 рік.

8.Хельмут Штольц «Яким має бути твоя дитина? Видавництво «Просвіта» Москва 1998 рік.

9. http://psylist.net/pedagog/trud.htm

10. http://www.lichnost.21309.edusite.ru/p15aa1.html

5. Додаток

ХОРОШИЙ ТИ ДРУГ *

Мета: проаналізувати себе і свою поведінку як друга. Інструкція: «Відповідайте чесно на всі питання і відмітьте відповідні пункти. Потім Підсумуйте отримані бали - побачите, в яку категорію потрапили ».

1. Ти знаєш багато забавних історій про одного зі своїх • приятелів: I

а) розкажеш їх іншим людям;

б) розповіси, опустивши імена;

в) залишиш при собі.

2. Твій друг часто бере що-небудь у борг, але ніколи не повертає взяту річ. Зараз він хотів би взяти дорогу річ, як ти вчиниш:

а) даси її;

б) скажеш, що в тебе її немає;

в) відмовиш, пояснивши причину.

3. Друг випадково розбив твій годинник. Як ти вчиниш:

а) скажеш, що і без того збирався купити нові;

б) попросиш оплатити години;

в) відмовишся від нового годинника, але влаштуєш маленький скандал.

4. Твій друг спілкується з людиною, яку ти не любиш. У такому разі:

а) припиниш бачитися з одним;

б) нічого не скажеш і будеш продовжувати дружні відносини;

в) скажеш одному, що він повинен вибрати між тобою і іншим.

5. Відчуваєш, що у твого друга скоро будуть великі неприємності. Тоді ти:

а) порвеш відносини з ним, щоб не постраждати і самому;

б) відверто поговориш з ним;

в) продовжиш дружбу, як колись. 6. Вважаєш, що справжній друг повинен:

а) ділитися з тобою всім;

б) говорити тільки те, що хоче;

в) залишати свої думки і проблеми при собі.

7. Тобі відомо, що одному потрібні гроші, і в тебе їх доста точно, щоб йому допомогти. Ти кажеш:

а) візьми Їх, зроби мені ласку;

б) згадай, скільки разів ти мені допомагав, моя послуга ні що в порівнянні з цим;

в) переб'єш! Треба економити.

8. Як ти вчиниш, якщо хочеш взяти гроші в борг у одного:

а) почнеш здалеку;

б) попросиш в борг;

в) нічого йому не скажеш.

9. Твій друг купив одяг, яка, як тобі здається, йому не підходить. Тоді ти:

а) скажеш, що вона йому йде;

б) скажеш, що вона йому не йде і поясниш чому;

в) нічого не скажеш.

10. Вважаєш, що твій друг:

а) інтелектуальніший тебе;

б) менш інтелектуальний, ніж ти;

в) приблизно на тому ж інтелектуальному рівні!

Інтерпретація

20 - 30 балів. Ти дійсно хороший друг. T ВОІ друзі вірять у тебе і захоплюються тобою. З повним правом можеш сподіватися, що вони при необхідності прийдуть тобі на допомогу, зрозуміло, якщо ти вчиниш так само. * (Цит. за: Соціально-психологічні проблеми спілкування / З <3. Н. Лук 'янова. Барнаул, 1992.)

15 - 20 балів. У тебе є друзі, але, як більшість з нас, ти іноді не проявляєш у відносинах з ними належного розуміння. Коли не знаєш, як реагувати, спробуй поставити себе на місце іншої людини. 10 - 14 балів. Ти схильний більше уваги звертати на себе, ніж на оточуючих. Ця твоя риса - бар'єр перед справжньою дружбою. Щоб стати хорошим другом, потрібно проявляти більше інтересу до інших людей та їхніх проблем.

Результати тестування.

За результатами тестування вийшло, що 36 хлопців тобто 97% мають від 15 до 20 балів, тобто мають якості гарного друга, але .... А 3% від 20 до 30, це люди, а точніше людина, яка володіє справжніми якостями друга.

П. Психодиагностические методики

Дані методики використовуються для визначення рівня тривожності і самооцінки у дітей підліткового віку.

Рекомендується проводити діагностичну процедуру на початку (для відбору дітей в групу) і в кінці (для визначення результатів групової роботи) соціально-психологічного тренінгу. У разі необхідності можна провести додаткові оціночні процедури в середині року.

Виявлення рівня тривожності у підлітків

Методики подібного роду побудовані так, щоб людина не виявляв у себе тривожність або її відсутність, а оцінював ситуації, що викликають ту чи іншу ступінь тривоги, і виявляв сфери дійсності, що є для нього основними джерелами тривоги.

Інструкція

На наступних сторінках перераховані ситуації, з якими ви часто зустрічаєтеся в житті. Деякі з них можуть бути для вас неприємними, викликати хвилювання, неспокій, тривогу, страх. Уважно прочитайте кожне речення і обведіть кружком одну з цифр праворуч: 0, 1,2, 3, 4.

Якщо ситуація зовсім не здається вам неприємною, обведіть

цифру «О».

Якщо вона трохи хвилює, турбує вас, обведіть цифру «1».

Якщо ситуація досить неприємна і таке занепокоєння, що ви хотіли б уникнути її, обведіть цифру «2».

Якщо вона для вас дуже неприємна і викликає сильне занепокоєння, тривогу, страх, обведіть цифру «3».

Якщо ситуація для вас вкрай неприємна, якщо ви не можете перенести її і вона викликає у вас дуже сильне занепокоєння, дуже сильний страх, обведіть цифру «4».

Ваше завдання - уявити собі як можна ясніше кожну ситуацію і обвести кружком ту цифру, яка вказує, якою мірою ця ситуація може викликати у вас побоювання, неспокій, тривогу або страх.

Текст методики.

1. Відповідати біля дошки. 0 12 3 4

2. Піти в будинок до незнайомих людей. 0 12 3 4

3. Брати участь у змаганнях, конкурсах, олімпіадах. 0 12 3 4

4. Розмовляти з директором школи. 0 12 3 4

5. Думати про своє майбутнє. 0 12 3 4

6. Вчитель дивиться в журнал, кого б запитати. 0 12 3 4

7. Тебе критикують, в чомусь звинувачують. 0 12 3 4

8. На тебе дивляться, коли ти щось робиш (спостерігають за тобою під час роботи, виконання завдання). 0 12 3 4

9. Пишеш контрольну роботу. 0 12 3 4

10. Після контрольної вчитель говорить позначки. 0 12 3 4

11. На тебе не звертають уваги. 0 12 3 4

12. У тебе щось не виходить. 0 12 3 4

13. Чекаєш батьків з батьківських зборів. 0 12 3 4

14. Тобі загрожує невдача, провал. 0 12 3 4

15. Чуєш за своєю спиною сміх. 0 12 3 4

16. Здаєш іспити в школі. 0 12 3 4

17. На тебе сердяться (незрозуміло чому). 0 12 3 4

1. Тобі потрібно виступити перед великою аудиторією. 0 12 3 4

2. Попереду важливе вирішальне справу. 0 12 3 4

3. Не розумієш пояснення вчителя. 0 12 3 4

4. З тобою не згодні, суперечать тобі. 0 12 3 4

22. Порівнюєш себе з іншими. 0 12 3 4

23. Перевіряються твої здібності. 0 12 3 4

24. На тебе дивляться, як на маленького 0 12 3 Квітень

25. На уроці вчитель несподівано ставить тобі питання 0 12 3 квітня

26. Замовкли, коли ти підійшов (підійшла). 0 12 3 4

27. Оцінюється твоя робота 0 12 4 Березня

28. Думаєш про свої справи 0 12 3 квітня

29. Тобі треба прийняти для себе рішення 0 12 3 Квітень

30. Не можеш впоратися з домашнім заданіем0 12 4 березня

Дані про розподіл пунктів шкали:

Вид тривожності	Номер пункту шкали
Шкільна Самооценочная Міжособистісна	1 4 6 9 10 13 16 20 25 30 '3 5 12 14 19 22 23 27 28 29 Лютий 1978 І 15 17 18 21 24 26

Підраховується загальна сума балів окремо по кожному розділу шкали і по шкалі в цілому. Отримані результати інтерпретуються як показники рівнів відповідних видів тривожності, показник по всій шкалі - загального рівня тривожності.

Особливу увагу треба звернути перш за все на учнів із високим і дуже високою загальною тривожністю. Як відомо, подібна тривожність може породжуватися або дійсним неблагополуччям школяра в найбільш значимих сферах діяльності, або існувати як би всупереч об'єктивно благополучному положенню, будучи наслідком певних особистісних конфліктів, порушень у розвитку самооцінки і т. п.

При цьому тестуванні потрібно було виявити рівень тривожності семикласників. Їх загальна тривожність складає: 55% - нормальний (19 осіб) 45% - кілька підвищений (16 осіб).

Шкільна тривожність: 37% - нормальний рівень (13 осіб), 63% - кілька підвищений (22 особи).

Самооценочная тривожність: нормальний рівень тривожності - 51% (18 осіб), підвищений рівень - 49% (17 осіб)

Міжособові тривожність: 68% (24 особи) - нормальний рівень тривожності, 32% (11 осіб) - кілька підвищений.

Тест для батьків семикласників «Сім'я»:

1. На вашу думку, яке місце Ваша дитина займає в сім'ї:

-Опікуваний (за нього все вирішують)

-Опікун (він несе відповідальність за сім'ю)

-Не помічається (з його думкою не рахуються)

-Рівноправний член сім'ї (рішення приймаються спільно)

2. З ким він ділиться проблемаі?

-З Вами

-З друзями

- З вчителями

-Ні з ким

3. Якщо він розповість про свою проблему, Ви швидше за все:

-Дасте йому рада

-Сміється над ним, кажучи, «мені б твої проблеми»:

-Не додасте цьому значення

-Допоможете вирішити проблему

4. Як Вам здається, чи розумієте Ви дитини?

-Так, звичайно

-Найчастіше

-Іноді

-Ні

Результати:

1. 81% - рівноправний

13% - опікуваний

6% - опікун

2. 65% - з батьками

25% - з друзями

10% - ні з ким

3. 59% - дасте рада

41% - допоможете вирішити проблему

4. 75% - найчастіше

19% - так, звичайно

6% - іноді

Тест для семикласників «Сім'я».

1.По вашу думку, яке місце Ви займаєтеся сім'ї:

-Опікуваний (за Вас все вирішують)

-Опікун (Ви несете відповідальність за сім'ю)

-Не помічається (з Вашою думкою не рахуються)

-Рівноправний член сім'ї (рішення приймаються спільно)

2. З ким Ви діліться проблемами?

-З батьками

-З друзями

- З вчителями

-Ні з ким

3. Якщо Ви розповісте про свою проблему батькам, вони, швидше за все:

-Дадуть Вам рада

-Посміються над Вами, кажучи, «мені б твої проблеми»:

-Не додадуть цьому значення

-Допоможуть вирішити проблему

4. Як Вам здається, чи розуміють Вас батьки?

-Так, звичайно

-Найчастіше

-Іноді

-Ні

1. 92% - рівноправний

6% - не помічається

2% - опікун

2. 48% - з батьками

40% - з друзями

12% - ні з ким

3. 59% - дадуть раду

38% - допоможуть вирішити проблему

3% - посміються над Вами

4. 32% - звичайно

35% - найчастіше

30% - іноді

3% - ні