Зміст
Введення
Глава I. Вивчення лексики англійської мови та методика проведення ігрових завдань
§ 1. Психолого-фізіологічні особливості молодших школярів, роль гри в навчанні
§ 2 Фактори засвоєння іншомовної лексики дітьми молодшого шкільного віку
§ 3. Методика застосування ігрових прийомів при навчанні іншомовної лексиці
Глава II. Практичне використання ігрових прийомів при навчанні англійській лексиці
2.1 Діагностування рівня лексичних навичок
2.2 Формування лексичних навичок з використанням ігрових прийомів
2.3 Визначення ефективності застосування дидактичних ігор при формуванні лексичних навичок
Висновок
Понятійний апарат
Список літератури
Додаток
Введення
Англійська мова все міцніше займає позиції, як у світі, так і в Росії, у зв'язку з політичним і культурним розвитком нашої країни, з процесом глобалізації. Із зростанням значення вивчення англійської мови в школі, зростає і значення якості цього самого навчання. До випускникам молодших класів пред'являються високі вимоги, в тому числі, по знанню певного необхідного запасу іншомовної лексики, оскільки саме на цій основі згодом буде розвиватися здатність до використання англійської мови як засіб спілкування. Методика викладання іноземної мови тісно пов'язана з запитами суспільства на певному етапі розвитку. У Царській Росії, коли з'явилася мода використовувати фрази іноземної мови, зокрема, французького, з'явилася так звана натуральна методика, яка полягала в навчанні мови за допомогою залучення іноземних гувернанток. У теперішній же час, зі становленням сучасних дидактичних систем, з проникненням іноземної мови у більшість сфер життя людини, із зростанням світового запиту на користування англійською мовою і розвитком педагогічної науки, з'являються і нові підходи до викладання іноземної мови. У 1990-х рр.. виявився криза прямого методу вивчення мови, і вчені стали все частіше звертатися до розробок нових методів в педагогіці.
Проблемою впровадження ігрових прийомів у навчання англійської мови займалися багато вчених: Біболетова М.З., Верещагіна І.М., які розробили підручники, побудовані на масовому використанні ігрових прийомів; Колеснікова О.А., Пасів Б.І., Царькова В.Б ., що вивчали залежність рівня мотивації від застосування ігрових прийомів; та інші.
Мета нашої роботи - показати ефективність використання дидактичних ігрових прийомів при навчанні лексиці англійської мови для підвищення рівня навченості.
Завдання:
Вивчити та проаналізувати літературу з даної проблеми
Розглянути та описати базові поняття теми
Розробити систему уроків з використанням ігрових прийомів при вивченні лексики;
Вивчити, проаналізувати та узагальнити отримані результати експерименту і зробити висновки про ступінь ефективності застосування ігрових прийомів при формуванні лексичного апарату.
Методологічний апарат:
Областю нашого дослідження є методика викладання англійської мови в початковій школі
Об'єктом - прийоми і методи навчання молодших школярів лексиці англійської мови
Предмет нашого дослідження - засвоєння іншомовної лексики на уроках англійської мови
Проблема, що розглядається в нашій роботі, наступна: Наскільки використання ігрових прийомів сприяє підвищенню рівня засвоєння лексики на уроках англійської мови?
Гіпотеза нашого дослідження звучить наступним чином: Якщо використовувати ігрові прийоми при навчанні лексиці, то підвищиться рівень її засвоєння молодшими школярами.
При написанні даної роботи, ми будемо застосовувати такі методи дослідження:
Теоретичні: аналіз літератури, моделювання, вивчення педагогічного досвіду
Практичні (емпіричні): спостереження, бесіда, експеримент, вивчення робіт дітей.
Структура роботи:
Дана робота складається з: вступу, глави I, яка містить три теоретичних параграфа, глави II, у якій описується практичний досвід, висновків, понятійного апарату, списку літератури, додатки.
Дана робота не претендує на широкий розгляд проблеми, а являє собою спробу об'єктивно розглянути вплив використання ігрових прийомів на уроці на засвоєння школярами англомовної лексики.
Глава I. Вивчення англійської мови на початковому етапі і методика використання ігрових прийомів при навчанні молодших школярів іноземної мови
§ 1. Психолого-фізіологічні особливості молодших школярів, роль гри в навчанні
Оскільки предметом нашого дослідження є засвоєння учнями різних лексичних структур на уроках англійської мови, нам необхідно докладніше зупинитися на особливостях розвитку самих учнів. У зв'язку з темою нашого дослідження, нас цікавить період молодшого шкільного віку від 7 до 11 років, оскільки третій рік навчання англійської мови в сучасній школі може проходити як в третьому, так і в четвертому класі. Крім того, межі віку можуть зміщуватися в залежності від готовності дитини до школи. Таким чином, захоплюється весь період молодшого шкільного віку. Для успішного вирішення педагогічних завдань, нам необхідно спиратися на психолого-педагогічні особливості молодшого шкільного віку, на розвиток різних пізнавальних процесів у цей період.
У цілому, цей вік є віком відносно спокійного і рівномірного розвитку, під час якого відбувається функціональне вдосконалення мозку - розвиток аналітико-синтетичної функції його кори.
Кожний віковий період характеризується своїм типом провідної діяльності, що готують перехід дитини до нового, вищого ступеня його розвитку. Навчальна діяльність у цьому віці стає провідною, саме вона визначає розвиток усіх психічних функцій молодшого школяра: пам'яті, уваги, мислення, сприйняття і уяви. При цьому, діти не втрачають інтересу до гри, діти продовжують грати, як правило, до 9 - 10 років. У зв'язку з цим, як вважає, як вважає О.М. Леонтьєв, успішність вирішення поставлених цілей навчання досягається швидше, якщо різноманіття діяльностей перетинаються між собою. Включення процесу навчання іноземної мови у контекст ігровий, пізнавальної та навчальної діяльності дозволить забезпечити домінування внутрішніх, реально діючих ігрових і навчально-пізнавальних мотивів, які в єдності з широкими соціальними мотивами будуть працювати і на формування позитивного ставлення молодших школярів до предмета, і на досягнення цілей початкової мовної освіти. Посилення мотиваційної сторони вивчення іноземної мови відбувається також за рахунок оволодіння дітьми ефективними способами і прийомами діяльності та позитивного емоційного впливу на дітей використовуваних навчальних матеріалів. Як показують спостереження, молодші школярі виявляють великий інтерес до людей з іншою культурою, ці дитячі враження зберігаються на довгий час і сприяють розвитку внутрішньої мотивації вивчення іноземної мови.
Молодші школярі товариські і емоційні. За два роки навчання, вони придбали певний досвід в управлінні своєю поведінкою, однак воно ще не завжди стійко і в значній мірі мимоволі. Увага учнів приваблює все нове і несподіване. Необхідно привчати дітей бути уважними і до того, що не є цікавим. В іншому випадку, у дітей не розвиваються вольові якості особистості. При навчанні школярів аудіювання, говоріння, письма та читання важливо ставити їх в умови, що вимагають вольових зусиль для зосередження. Управління увагою школярів полягає в:
- Використанні матеріалу, цікавого в змістовному плані;
- Забезпечення кожному учневі розуміння і усвідомлення сенсу, мотивів і цілей запропонованих завдань і вправ;
- Забезпеченні знання способу виконання вправ;
- Створення обстановки, яка має до праці і невимушеному спілкуванню.
Пам'ять молодших школярів досить розвинена, проте легко і швидко діти запам'ятовують те, що викликає їх емоційний відгук і відповідає їхнім інтересам. З огляду на цю вікову особливість, рекомендується організовувати ознайомлення дітей з мовними засобами спілкування і тренування учнів у вживанні лексичного та граматичного матеріалу в таких ситуаціях, які пов'язані з їх інтересами і створюють мотиви для спілкування та взаємодії учнів між собою. Весті з тим, необхідно розвивати в учнів здатність до свідомого управління пам'яттю, тобто, спеціально звертати їх увагу на те, що треба запам'ятати. Під впливом вчителя, у дітей розвиваються прийоми осмисленого запам'ятовування, такі як смислова група матеріалу, наприклад, групування слів за правилами читання, по граматичної приналежності; угруповання граматичних структур за значенням, вживання і словообразованию, і так далі.
Розумові здібності дітей 7 - 12 років досить широкі. У них розвинена здатність до міркування, вони можуть робити висновки та умовиводи, аналізувати предмети і явища, не вдаючись до практичних дій, що свідчить про розвиток словесно-логічного мислення. Учні здатні дати аргументовані докази. Цю здатність учнів слід використовувати під час навчання іноземної мови та розвивати за допомогою вправ на доказ суджень вчителя та учнів, на моделювання проблемних ситуацій, на наповнення абстрактних схем конкретним змістом.
Розвиток пам'яті, мислення, уваги у молодших школярів тісно пов'язане з розвитком іншомовних здібностей. Іншомовні здібності є одним з основних факторів, що забезпечують успішність засвоєння іноземної мови школярами. Це поняття, за А.А. Леонтьєву, включає в себе: комплекс особливостей типу вищої нервової діяльності та індивідуальні особливості, що визначають психологічні процеси - темперамент, характер, індивідуальні відмінності в протіканні процесів пам'яті, уваги, сприйняття, уяви, мислення; відмінності в особистісних особливостях, пов'язаних з процесом спілкування - толерантність , розкутість і тому подібне.
Основними компонентами іншомовних здібностей, які можуть бути розвинені у дітей у процесі їх оволодіння іноземною мовою, є пам'ять, увагу і мислення. Від того, якою мірою розвинені ці функції в дитини, залежить успішність формування навичок і вмінь іншомовного спілкування, легкість і швидкість їх придбання.
За рівнем розвитку мовних здібностей, дітей молодшого шкільного віку можна «умовно розділити на" Сильних "," Середніх ", і" Слабких "учнів». 1
Поняття "сильний", "середній" і "слабкий" є відносними, що дозволяють порівнювати школярів, і ці поняття, як будь-яка міра, залежать від еталону. Сильним можна вважати учня, що володіє раціональними прийомами навчальної діяльності і що володіє значним обсягом вербальної пам'яті, з добре розвиненими пам'яттю і аналітико-синтетичними операціями мислення і високим рівнем розвитку уваги, його стійкості і концентрації.
Середнім учнем вважається школяр, що не володіє значним (що володіє середнім) показником обсягу вербальної пам'яті, а також середньої здатністю до імовірнісного прогнозування, не має сильної внутрішньої мотивації і сильної волі, що дозволяє йому домагатися певних результатів у навчанні, але не забезпечує легкість і швидкість процесу формування навичок і вмінь іншомовної мовленнєвої діяльності.
Слабким вважається учень, у якої погано розвинені навички навчальної діяльності, слухова пам'ять, аналітико-синтетичні операції мислення, а увага характеризується низьким рівнем стійкості і концентрації. Слабкий розвиток всіх цих компонентів іншомовних здібностей або тільки частини з них може призвести до того, що учневі буде важко було оволодіти іноземною мовою. Наступним психологічним чинником, що впливає на специфіку процесу оволодіння дітьми іноземною мовою, є їх досвід володіння рідною мовою. Діти молодшого шкільного віку вже відносно вільно володіють рідною мовою: можуть в широких межах розуміти почуте, складно викладати свої думки, переказувати прочитаний текст, в основному сформований навик слітнослогового читання, при швидкості читання 80-90 слів за хвилину. Наявний мовної і комунікативний досвід дітей у рідній мові служить опорою при формуванні у них здатності до спілкування іноземною мовою. Діти молодшого шкільного віку легше опановують фонетичної стороною мови. Фонетичний лад рідної мови формується до 6 років, сама мова - до 9 років. «Дитина здатна опановувати звуками будь-якої мови, так як при народженні людина не має схильності до якого-небудь мови; в дитячому белькоті присутні звуки всіх мов». Це сприяє легшому засвоєнню лексики на початковому етапі. Таким чином, молодший шкільний вік є оптимальним часом для початку вивчення іноземних мов, а облік психологічних особливостей дітей цього віку та їх подальший розвиток є важливим фактором успішності процесу навчання іноземної мови у початковій школі.
§ 2. Фактори засвоєння іншомовної лексики дітьми молодшого шкільного віку
Говорячи про засвоєння лексики учнями в молодшій школі, нам необхідно визначитися з поняттям: що таке засвоєння лексики, що значить знати слово як іншомовну лексичну одиницю. Знати слово - значить знати його форми, значення і вживання.
Говорячи про форми слова, ми маємо на увазі його звукову форму, без якої неможливо правильне розуміння слова зі слуху та адекватне озвучування його, а також графічну форму, без якої слово не буде виявиться прі та читанні і не зможе бути написано. Якщо у слова є деякі особливості утворення граматичних форм, які навчаються повинні дізнатися і це, вже на стадії знайомства зі словом.
Що ж стосується значення, то в англійській мові, як, втім, і в будь-якому іншому, слова можуть мати кілька значень. Обсяг полісемантичний слів в англійській мові високий, як ні в жодному іншому. "), когда предлог в корне меняет значение слова.
А значить, у таких випадках, учень повинен знайомитися з деякими, найбільш частотними, значеннями слова, причому особливий інтерес у цьому плані становлять прийменникові словосполучення ("Phrasal verbs"), коли прийменник в корені міняє значення слова. Крім прямого значення слова, необхідно знати і його конотацію, а це вже впритул пов'язане з вживанням. Тут відбувається формування соціолінгвістичної та соціокультурної компетенції. До вмінню вживати слово відноситься і управління в реченні: з якими конструкціями можна використовувати слово, найбільш типові поєднання з іншими словами. Вживання слів також передбачає знання його колокацій, тобто, найбільш типових поєднань даного слова з іншими словами.При вивченні лексики, безпосередньо відбувається формування комунікативної компетенції. Так як початкова школа є першою ланкою в загальній системі шкільної освіти, то її завдання полягає в тому, щоб закласти основи комунікативної компетенції, що дозволяють здійснювати іншомовне спілкування і взаємодію дітей, в тому числі, з носіями мови, на елементарному рівні, з урахуванням реальних потреб та інтересів дітей цього віку.
Формування комунікативної компетенції становить прагматичний, чи практичний, аспект цілепокладання, що включає в себе наступний комплекс знань, умінь і навичок:
- Знання мовних засобів спілкування - фонетичних, лексичних, граматичних, і правил оперування ними, тобто правил, за допомогою яких ці мовні одиниці перетворюються на осмислені висловлювання, - так званий лінгвістичний компонент комунікативної компетенції;
- Вміння використовувати мовні засоби у відповідність з цілями, місцем, часом і сферами спілкування, а так само у відповідність з соціальним статусом партнера зі спілкування - так званий соціолінгвістичний компонент комунікативної компетенції;
- Вміння розуміти висловлювання на значущих смислових блоках і передавати інформацію в зв'язкових аргументованих висловлюваннях;
- Знання соціокультурної специфіки країни, що вивчається і вміння будувати своє мовне і неречевое поведінку відповідно до цієї специфікою, - так званий лінгвістичний соціокультурний комунікативної компетенції;
- Вміння аналізувати і оцінювати ситуації спілкування і відповідно до цього будувати своє мовна поведінка, здійснювати контроль своїх мовних вчинків і вчинків своїх партнерів по спілкуванню, а також користуватися власним мовним досвідом для компенсації наявних прогалин у знанні іноземної мови, - так званий компенсаторний, або стратегічний, компонент комунікативної компетенції.
Процес вивчення іноземної мови представлений двома варіантами: другий (нерідний) мова та іноземна мова. Друга мова - це мова, яка після або поряд з першим (рідною) мовою служить засобом повсякденного спілкування. Таким чином, ця мова засвоюється зазвичай в природних умовах його існування. У свою чергу, іноземна мова вивчається в штучних умовах, як правило, в навчальному процесі, і не вживається поряд із рідною мовою у повсякденному комунікації.
Процес вивчення іноземної мови - процес двосторонній. Він включає в себе навчальну діяльність вчителя і навчальну діяльність учня, спрямовану на вивчення мови або оволодіння ним. Слід зауважити, що між поняттями "вивчення мови" і "оволодіння мовою" є істотні відмінності.
Оволодіння мовою будується за законами оволодіння дитиною рідною мовою. Це процес неусвідомленого, інтуїтивного засвоєння мови, що протікає в ході соціалізації особистості дитини. На відміну від цього процесу, вивчення мови - є процес усвідомлений, що передбачає, перш за все, експліцитно виражене використання правил і мовних засобів - лексики, граматики, і т.д. Процес оволодіння мовою поза межами країни досліджуваної мови є несприятливим варіантом, оскільки в цьому випадку іноземна мова виконує лише функції засобу утворення, спілкування в навчальних умовах, і при цьому мотивація учня слабка або спостерігається повна її відсутність. У зв'язку з цим, сьогодні особливо актуальними є наступні напрямки:
- Розширення меж навчального часу і збільшення обсягу практичного використання досліджуваного мови як засобу спілкування: організація листування із зарубіжними однолітками, перегляд мультфільмів, дитячих відеофільмів;
- Підвищення мотивації учнів до оволодіння іноземною мовою і використання мови як засобу спілкування за рахунок включення, наприклад, процесу вивчення іноземної мови в контекст ігрової та пізнавальної діяльності, що дозволяють створювати природні мотиви спілкування.
Навчання лексичної сторону мови відбувається у взаємозв'язку з навчанням граматиці. Лексичні одиниці на початковому етапі навчання надходять переважно через мова вчителя, частіше в мовних зразках, які відразу ж дають дитині уявлення про те, як і де може бути використано дане слово чи словосполучення, тобто, уявлення про конотації та колокацій слова. Однак протягом навчального процесу діти починають засвоювати нову лексику і з текстів для читання.
У всіх видах занять по введенню лексики, розвиток словника здійснюється в тісному зв'язку з розвитком пізнавальної діяльності. Звідси, випливають загальні вимоги до організації та методики проведення занять:
1) Єдність розвитку словника з розвитком пізнавальних процесів - сприйняття, уявлення, мислення;
2) Цілеспрямована організація мовної та пізнавальної активності дітей в процесі заняття;
3) Наявність наочності як основи для організації мовної та пізнавальної активності дітей в процесі заняття;
4) Єдність реалізації всіх завдань словникової роботи на кожному занятті.
Значення нового слова вчитель розкриває, показуючи картинку, предмет, або здійснюючи дію. У деяких випадках для семантизації слова використовується прямий переклад рідною мовою. Необхідно сформувати у дітей правильний звуковий, моторний образ слова. З цією метою, учні повинні багаторазово проговорити слово ізольовано, у словосполученнях і в складі фрази в ході виконання тренувальних комунікативно забарвлених вправ.
Велика частина лексики на даному етапі засвоюється двосторонньо: для розуміння на слух і використання у власних висловлюваннях.
До основних етапах роботи над лексикою на уроці відносяться: ознайомлення з новим матеріалом (семантизація), первинне закріплення, розвиток навичок і вмінь використання даної лексики в різних формах усного та письмового спілкування. Семантизація може проводитися різними способами, які прийнято об'єднувати у дві великі групи: беспереводное і перекладні. Переказний спосіб більш простий у використанні і вимагає менше часу на уроці, однак він заважає формуванню необхідних компетенцій, тому що не створює прямого способу іншомовного слова.
Виходячи з вище сказаного, підведемо підсумок. Навчаючи дітей іншомовної лексики, необхідно вводити нові лексичні одиниці з урахуванням як їх прямого, так і конотативних значень, одночасно показувати колокацій, синонімію і можливу полісемантів, а так само, дотримуватися сучасних вимог соціолінгвістичної та комунікативної компетенції та методики роботи з розвитку словника молодших школярів.
§ 3. Методика застосування ігрових прийомів при навчанні іншомовної лексиці
Яке ж місце ігрові прийоми займають на уроці англійської мови? Необхідність постановки питання про місце гри в процесі навчання дуже велика. К.Д. Ушинський радив з самого початку навчання відокремлювати заняття від гри і вважав виконання навчальних завдань серйозної обов'язком дитини. При цьому він же пропонував робити серйозне заняття для дитини цікавим.
Ігри мають особливе місце на уроці іноземної мови. Існує безліч різних ігрових завдань, використання яких допомагає урізноманітнити і розширити межі змісту і технології навчання.
Зупинимося докладніше на різновидах ігрових завдань. Ігри бувають:
- Фонетичні,
- Орфографічні,
- Ігри для роботи з алфавітом,
- Лексичні.
Гра, введена в навчальний процес на заняттях з іноземної мови, в якості одного з прийомів навчання, повинна бути цікавою, нескладної і жвавою, сприяти накопиченню нового мовного матеріалу і закріпленню раніше отриманих знань. Мовні ігри призначені для формування вимовних, лексичних та граматичних навичок і тренування вживання мовних явищ. Виходячи з теми дослідження, нас цікавлять лексичні гри.
Лексичні ігри переслідують такі цілі:
тренування учнів у вживанні лексики в ситуаціях, наближених до природної обстановці;
активізація речемислітельной діяльності учнів,
розвиток мовної реакції учнів,
знайомство учнів з сполучуваністю слів - з колокацій.
При вивченні лексики, у момент введення ігрових прийомів, слід використовувати наочність, яка також сприяє кращому засвоєнню лексичних одиниць.
Психологами було доведено, що гра "виправдовує" перехід на нову мову. Вона є одночасно і цікавим видом роботи для учня і аналогом мовних вправ для вчителя, завдяки яким розвиваються навички всіх видів мовленнєвої діяльності. Гра має таку особливість, як універсальність: використання ігрових прийомів можна пристосовувати до різних цілям і завданням. Ігрові прийоми виконують безліч функцій в процесі розвитку дитини, полегшують навчальний процес, допомагають засвоїти збільшується з кожним роком матеріал і ненав'язливо розвивають необхідні компетенції.
Які педагогічні цілі досягаються під час гри? Ігри можна використовувати на етапі первинного закріплення матеріалу, безпосередньо після введення нової лексики. На наступних уроках, гра стає способом повторити пройдене раніше. Гра - хороший спосіб активізації активності дітей на уроці. Після складних вправ, гра - це спосіб розслабитися і зняти напругу. Ігри допомагають зняти скутість, особливо, якщо виключити з них елемент змагання або звести його до мінімуму. Соромливий і слабкий учень відчує себе більш впевнено і буде брати участь у грі активніше, якщо мета гри - просто повеселитися, а не рахувати очки і вигравати. Хоча елемент змагання часто додає пожвавлення і підвищує активність, саме він створює великий психологічний тиск на учнів, вони бояться не впоратися із завданням, що виводить з гри соромливих і відстаючих.
Спонтанна гра підвищує увагу, оживляє, покращує сприйняття. Гра дозволяє вчителю виправляти помилки учнів швидко, по ходу справи, не даючи їм закріпитися в пам'яті учнів. Ігри допомагають запам'ятовувати матеріал глибоко і надовго, оскільки відбувається вплив на мимовільну пам'ять дітей. Ігри роблять важкий і виснажливий процес навчання більш веселим для дітей, що підсилює мотивацію до навчання.
Найбільша робота щодо соціалізації дитини відбувається під час рольової гри, так як її змістом є відносини між людьми і людьми з різними організаціями.
Ігри поділяються також на комунікативні та лінгвістичні. Часом їх неможливо розмежувати, оскільки на практиці метою лінгвістичної гри для учня буде здійснення спілкування. Гра допомагає навчити та усного та письмового видів мовлення. Готуючи картки із завданнями, запрошення чи складаючи меню, діти вже в ранньому віці розвивають комунікативну компетенцію.
Навчання невербальним засобам спілкування відноситься вже до іншої сфери - викладання лингвострановедческого матеріалу, введення якого в програму початкової школи продиктоване самим життям. Варіанти лингвострановедческих ігор можна розділити на 3 великі групи: ігри, що знайомлять учнів з продуктами культури; ігри, спрямовані на вивчення поведінки носіїв мови, їх традицій; ігри, що розкривають культурні цінності різних народів. Граючи в ці ігри, дитина набуває такої компетентність як толерантність, вчиться дивитися на іншу культуру критично, порівнювати її зі своєю. Новий підхід до викладання культури змінив ставлення до самої мови. Він розглядається як засіб здійснення діалогу рівноправних культур, а не пропаганда однієї з них. Відповідно змінюються критерії відбору навчального матеріалу, простежується тенденція не замикатися на англомовній культурі, а проводити культурні паралелі.
У зв'язку зі зміненим підходом до навчання культурі через мову і спробами створити міст між нашою і новою культурою змінюються і пріоритети форм роботи на уроці англійської мови. Зокрема все більшу популярність набувають проекти - особливий вид організації ігор. У них школяр отримує можливість поговорити про свої звички, улюблені речі в порівняння з тими ж явищами в англомовних країнах. Крім того, що проекти створюють мотив вивчення мови і культури, в них враховуються основні особливості дітей молодшого шкільного віку, вони ще навчають школярів вчитися, виконувати різноманітні види роботи - збирати інформацію, організовувати текст, брати інтерв'ю, робити аудіо записи тощо. Дитина вчиться працювати самостійно, використовувати різні джерела інформації і нові технології.
Можливості застосування ігрових прийомів при вивченні лексики з залученням матеріалів підручників досить великі. По-перше, це використання наочності, або макетів, для введення і повторення лексики. Також існують різні ігрові завдання творчого характеру, наприклад, придумати неіснуючого персонажа і казковий будинок, палац або замок для нього. При цьому обумовлюється, що персонаж живе в Англії. При презентації своїх робіт, діти розповідають про свої творіння на англійській мові, використовуючи активну лексику теми.
Крім того, можливе використання і рольових ігор, наприклад, інсценування показу свого будинку гостям і різних інших сюжетів, в яких використовується активна лексика теми.
Дуже вдалим прийомом є використання веселих віршів по досліджуваних тем. Вірші легко і з інтересом заучуються дітьми, їх можна інсценувати, розігрувати, розповідати напам'ять у формі змагання, і навіть складати. «Ігрові прийоми і творчі завдання дозволяють представити всі вправи з віршами як комунікативні, так як учні опановують мовою на основі імітації, несвідомо».
Однак при використанні віршів на уроках англійської мови, як і інших ігрових прийомів, необхідно знати міру; гра на уроці не повинна бути самоціллю, а повинна лише органічно вплітається в загальну систему методів, прийомів, застосовуваних на уроці. Це правило необхідно дотримуватися при використанні ігрових прийомів будь-якої групи з наведених нами вище класифікацій.
Таким чином, включення в навчальну діяльність ігрового компоненту, зокрема, при навчанні дітей розглянутої нами тематичної лексиці, є дуже важливим засобом підтримки та посилення інтересу і мотивації молодших школярів та сприяє підвищенню рівня засвоєння матеріалу.
Глава II. Залежність рівня лексичної навченості дітей від кількості використовуваних ігрових прийомів
2.1 Діагностування рівня лексичних навичок
Отримавши в результаті теоретичного дослідження підтвердження нашої гіпотези про те, що, якщо використовувати ігрові прийоми при вивченні лексики, то підвищиться рівень її засвоєння молодшими школярами, ми провели експеримент, з метою підтвердити гіпотезу на практиці та визначити ефективність застосування ігрових прийомів на уроках англійської мови.
Дослідження проводилося на групі дітей 4 «а» класу школи № 450 міста Москви. У підгрупі вивчення англійської мови всього 14 осіб, з них у дослідженні брали участь 14 осіб:
Байков Міша
Безпала Олеся
Дробишева Настя
Єрмолаєв Гліб
Кирилов Міша
Князєв Коля
Кожухов Ілля
Кузнєцова Юлія
Леонова Лера
Мубаракшін роман
Музиченко Діма
Первушин Влад
Смирнова Юлія
Федосєєва Саша.
Середній вік дітей у групі складає 10-11 років, діти в основному з благополучних сімей. Ставлення до навчальної діяльності оцінюється педагогом як середнє, досить рівне. Загальнонавчальні навички сформовані. На уроці, як правило, досить швидко реагують, активні, але спокійні, не завжди готові приготувати додатковий матеріал, провести самостійну роботу, рідко беруть участь у проектній діяльності, що говорить про середній рівень розвитку пізнавальної діяльності. Є дитина, котра займається вивченням іноземної мови за межами школи: Дробишева Анастасія займається додатково з репетитором. Внутрішньоколективних атмосфера дружна. Загальна сформованість англомовного лексичного апарату у дітей відповідає вимогам програми.
Вчителем англійської мови у цій групі є Круглова Ольга Олександрівна. Стаж роботи вчителя в школі 5 повних років. » авторов И.Н.
Навчання дітей у групі 4 «А» класу ведеться за УМК «English» авторів І.М. Верещагиной, Т.А. Притикіна. Цей підручник багато років використовується для навчання дітей у школах з поглибленим вивченням англійської мови, ліцеях, гімназіях. Навчання з даного підручника закладає у дітей міцну лексичну і граматичну базу. Лексика з нових тем вводиться поступово, за допомогою таких прийомів, як використання наочності, загадки; закріплення лексичного матеріалу відбувається протягом кількох уроків, за допомогою представлених у підручнику кросвордів, картинок, наскрізних персонажів. Також в УМК входить робочий зошит на друкованій основі для учнів, частково побудована на ігрових прийомах, використовуваних для закріплення досліджуваної лексики. У робочому зошиті представлені такі ігри, як складання діалогів, «Зроби підписи під малюнками», різні шаради: «встав пропущені букви», «Постав літери в правильній послідовності», та інші.Робота над лексикою також починається з усного ознайомлення з нею учнів у мовних зразках. Розкриття значення, чи семантизація, слів проводиться головним чином беспереводно: за допомогою показу предметів, картинок, дій і так далі; шляхом використання синонімів, антонімів, словотворчих елементів, дефініцій, контексту, а також за допомогою переказу або переказу - тлумачення. Там, де можливо, відбувається упор на мовну здогадку учнів - по відомим словотворчим елементам, інтернаціональним словами.
У процесі роботи над читанням передбачається навчання дітей навичкам роботи зі словником, вміщеним у кінці підручника: відшукати значення нового або забутого слова, переконатися в правильності його вимови.
Відпрацювання лексики в підручнику проводиться усно в різноманітних одномовних вправах. Потім виконуються усні вправи творчого характеру з застосуванням цієї лексики. Далі учні зустрічаються з нею в читанні. Вони також використовують лексику при виконанні письмових вправ у класі і вдома.
Експеримент проводився з тридцять першого січня по перше березня 2009 року. Так як вивчення однієї лексичної теми в рамках навчального плану розрахований на 4 години, було проведено 11 експериментальних занять. Зупинимося докладніше на нашому експерименті.
На першому занятті був проведений констатуючий експеримент. Констатуючий експеримент переслідував наступні цілі:
а) визначити загальний рівень навченості і сформованості комунікативних та лексичних навичок в цілому по групі на даний момент часу;
б) отримати дані, що показують результат, отриманий при проведенні уроків за методикою, яка використовується вчителем даної групи дітей.
» - Времена года.
Констатуючий експеримент проводився за підсумками вивчення теми «Seasons» - Пори року. При вивченні даної теми, вчитель використовував ігрові прийоми, запропоновані в підручнику, не повною мірою; додаткові ігрові прийоми не застосовувалися, за винятком використання ілюстрації з назвами пір року і зображеними явищами (циклічна ілюстрація). Для перевірки рівня навченості дітей з даної теми, була використана контрольна робота з завданнями, аналогічними тим, що згодом використовувалися при перевірці рівня навченості дітей на наступних стадіях експерименту.Для виразу рівня знань, тут і надалі використовувалася чотирибальною система оцінок, відповідна отметочной шкільної системи. Результати констатуючого експерименту ми для зручності занесли в таблицю:
№ п / п | Прізвище | Результат |
1 | Байков | 4 |
2 | Безпала | 4 |
3 | Дробишева | 5 |
4 | Єрмолаєв | 2 |
5 | Кирилов | 3 |
6 | Князєв | 3 |
7 | Кожухов | 5 |
8 | Кузнєцова | 5 |
9 | Леонова | 5 |
10 | Мубаракшін | 4 |
11 | Музиченко | 3 |
12 | Первушин | 5 |
13 | Смирнова | 4 |
14 | Федосєєва | 3 |
Негативна оцінка - 2 - відзначається тільки в однієї дитини - Єрмолаєва Гліба. Це цілком обумовлено, оскільки даний дитина виховується бабусею, має відставання від стандартного рівня з усіх предметів; предмети, що мають мовну специфіку - російська та англійська мови - даються особливо важко, так як у дитини спостерігається дисграфія і мова сформована трохи нижче рівня, що відповідає його віку .
Інші діти показали позитивні та задовільні результати. Для відображення загальної картини по групі в цілому, ми представили результати у вигляді діаграми:
Дана діаграма відображає відсоткове співвідношення успішних на відмінно, на добре, задовільно, і невстигаючих дітей у класі за результатами констатуючого експерименту.
Оскільки, складаючи теоретичну частину роботи, вивчивши літературу з проблеми, ми зробили висновок про залежність засвоєння матеріалу від мотивації на уроці, на констатирующем етапі було також проведено анкетування, спрямоване на визначення рівня мотивації. Анкетування проводилось анонімно, учням пропонувалося відповісти на п'ять запитань, в кожному з яких було дано три варіанти відповіді, які передбачають відповідно високий, середній і низький рівні мотивації. Для підрахунку результатів, відповіді переводилися у бали за трибальною системою: 1, 3, 5 балів. Бали в 2 і 4 одиниці не були використані для більш чіткого розмежування показань. У результаті цього, рівні мотивації в балах, можливо, умовно розмежувати на такі рівні:
17-25 балів - високий рівень навчальної мотивації, інтерес до процесу навчання як джерела отримання знань;
12-17 балів - середній рівень навчальної мотивації, діти які досить успішно справляються з навчальною діяльністю, але досить легко відступають перед труднощами внаслідок невисокий інтерес;
5 - 12 балів: низький рівень шкільної мотивації, часті проблеми, небажання їх вирішувати, діти вважають за краще пропускати заняття, ніж добре підготуватися до них.
Результати анкетування за підсумками констатуючого експерименту показали невисокий рівень мотивації на уроці:
Високий рівень - 8 осіб, або 57,1% дітей;
Середній рівень - 4 людини, або 28,6% дітей;
Низький рівень - 2 людини, або 14,3% всієї групи.
Спираючись на дані результати, ми зробили висновок, що на момент констатуючого експерименту в групі переважали діти з високим рівнем мотивації, хоча є й діти з явними проблемами мотиваційної сфери: наприклад, результати анкетування Федосєєвої Саші показав 5 балів, тобто мінімальний результат з можливих у даному типі тестування.
Таким чином, ми виявили загальний рівень групи, який виявився середнім. Отримані результати допомогли нам вибудувати подальшу роботу і перейти до наступної, формує стадії експерименту.
2.2 Формування лексичних навичок з використанням ігрових прийомів
Проаналізувавши отримані дані, ми розробили і провели серію експериментальних занять, які склали формуючий експеримент, що переслідував наступні цілі:
а) виключити можливість впливу ефекту новизни на результати експерименту;
б) отримати заміри рівня засвоєння лексики при проведенні уроків з мінімальними ігровими моментами при введенні нової лексики;
в) запровадження, відпрацювання та контроль лексики з нових тем;
г) підвищення інтересу дітей до предмета англійської мови;
д) отримати заміри рівня засвоєння лексики при проведенні уроків з урахуванням методики застосування ігрових прийомів, розробленої в теоретичній частині нашого дослідження, для подальшого порівняння з результатами констатуючого експерименту та першої частини формуючого експерименту.
» - Домашние и дикие животные, и “ Clothes » - «Одежда». Формуючий експеримент включав в себе 8 занять, протягом яких проходило вивчення нових лексичних тем: «Pets and other animals» - Домашні і дикі тварини, і "Clothes» - «Одяг».
Вивчення першої теми (4 уроки) склало першу частину формуючого експерименту. При введенні, відпрацюванні, тренуванні і контролі нових лексичних одиниць з даної теми, не було використано ніяких додаткових матеріалів, за винятком даних у підручнику; крім того, у матеріалі підручника більший упор на уроках був зроблений на неігрові види вправ, спрямовані на тренування вживання нової лексики: читання та переклад текстів, підстановка слів, бесіди й опитування. Контроль засвоєння був проведений у формі контрольної роботи з завданнями, аналогічними використовувалися на констатуючому стадії експерименту. Оцінки за диктант показали середній рівень засвоєння лексичного апарату по даній темі:
Результати тестування показали середній рівень засвоєння лексики; позначку «відмінно» отримали лише 21,4% дітей; основна маса - 42,8% - написали роботу на відмітку «добре»; задовільним виявився рівень у 29% дітей, що показано на діаграмі 2. Незадовільний результат показав тільки Гліб Єрмолаєв.
Отримавши зазначені результати, ми приступили до проведення другої частини формуючого експерименту, з урахуванням всіх отриманих нами теоретичний знань. » - «Одежда». Наступна лексична тема, згідно планування, - «Clothes» - «Одяг». У ході проведення другої частини формуючого експерименту, дітям на всіх уроках пропонувалися різні ігрові завдання при введенні, відпрацюванні та контролі нових лексичних одиниць. Всі ігрові завдання були узгоджені з досліджуваної темою і проводилися згідно з методикою проведення дидактичних ігор на уроках англійської мови в початковій школі. Нова лексика вводилася поступово, протягом перших 3 занять; четверте заняття носило характер закріплення матеріалу. При введенні лексики, активно використовувалася наочність, переважно предметна, оскільки саме яскрава предметна наочність викликає у дітей найбільшу емоційну реакцію. спри закріпленні, крім описаних нижче ігор, також використовувалися вірші та римування, які, як і було описано в теоретичній частині нашого дослідження, легко заучувалися дітьми за рахунок високого позитивне емоційного настрою, і дозволяли невимушено використовувати нову лексику в усній і письмовій мові. Всі ігрові завдання носили комунікативний характер, на всіх уроках цієї серії широко використовувалися різні режими роботи, доступні в методиці викладання іноземної мови на початковому етапі: "Учитель - клас», «Учитель - учень», «Учитель - клас», «Учень - клас »,« Клас - учень »,« Учень - учень », робота в групах і командах.
Нам би хотілося навести приклади деяких ігрових завдань, які застосовувалися на уроках під час проведення формуючого експерименту, в порядку збільшення ступеня складності.
«Будьте уважні».
”, “ This is a coat ”. Дітям показуються різні предмети одягу, при цьому вчитель називає їх вголос, наприклад "This is a hat", "This is a coat". Однак деякі предмети спеціально називаються невірно. Діти повинні відразу виявити помилку і хлопнути в долоні. Перший зреагували виправляє фразу: This is not a coat, but this is a shoe ".
«Знайди зайве».
Дітям пропонуються ряди слів - назв предметів одягу. , cap , boot . Наприклад, hat, cap, boot. Завдання - визначити зайве слово, пояснити, чому.
. "Describe the picture".
Дітям лунають роздруковані листочки, на яких зображена лялька / людина / тварина, з невеликим за обсягом текстом, в якому пропущені назви предметів одягу (або їх ознак). При цьому діти розділені на команди і виконують роботу на швидкість.
«Відгадайте предмет одягу».
Учень виходить до дошки, загадує який-небудь предмет одягу. ?”. Сидячі в класі повинні відгадати, що загадане, задаючи питання типу: "Is it a sweater?". Ведучий (дитина біля дошки) підводить до правильної відповіді, називаючи, на якій частині тіла носиться даний предмет одягу.
«Плутанина».
На дошці вивішуються зображення тварин, одягнених в той чи інший предмет одягу (кіт у чоботях, бегемот у капелюсі, і т.п.). Під малюнками зроблені підписи, відповідні іншим малюнкам. Завдання дітей - по ланцюжку відновити правильні підписи, використовуючи необхідні лексичні структури. Цю гру дуже зручно використовувати на етапі мовної зарядки (на початку уроку).
«Сортувальники».
На дошці поспіль записані різні види одягу. Клас розділений на три команди. Види завдань:
а) Розділити по командах одяг на жіночу, чоловічу, ту, яку можуть носити і дівчатка, і хлопчики;
б) розділити одяг на літню, зимову, позасезонним;
в) розділити одяг на ту, що носиться до пояса, і нижче пояса. (У цьому випадку клас ділиться на 2 команди).
Гра проходить у формі змагання, на швидкість і правильність.
«Лото»
Діти діляться на 3 команди. Кожній команді лунають листочки з зображеннями предметів одягу. У різних команд можуть бути присутні одні й ті ж предмети одягу, різні, наприклад, кольором, - для ускладнення завдання і можливості використовувати одиниці активної лексики уроку кілька разів за гру. Ведучий в швидкому темпі зачитує врозкид назви предметів одягу, діти кожної команди повинні встигнути знайти і підписати названу річ.
«Опиши сусіда»
До дошки викликається один учень, інші описують, у що він (вона) одягнений (а). При цьому заготовки фраз, які будуть використовуватися при описі, заздалегідь обговорюються, і можуть бути записані на дошці. Таким чином, до дошки викликаються кілька людей, різної статі, для того, щоб мати можливість назвати максимальну кількість різних видів одягу.
Примітка. У школах із суворо прописаної формою, ця гра буде викликати значно менше інтересу.
«Магазин одягу»
Одна дитина грає роль продавця, інший - роль покупця. Продавець розповідає про свій товар, покупець вибирає, купує, повертає, використовуючи при цьому всю активну лексику теми. І продавець, і покупці можуть мінятися кілька разів за гру. При цьому дуже важливо стежити за тим, щоб гра проходила максимально динамічно, тому що в противному випадку вона займе занадто велику частину уроку.
Крім перерахованих вище ігор, на уроках використовувалися різноманітні кросворди, ребуси, віршики, а також різні ігрові завдання, дані в підручнику з даної теми.
2.3 Визначення ефективності застосування дидактичних ігор при формуванні лексичних навичок
Після проведення серії уроків формуючого експерименту, ми перейшли до стадії контрольного експерименту, метою якого було визначення ефективності виконаної роботи: вплив застосування ігрових завдань на мотиваційну сферу, і, як наслідок, на рівень засвоєння лексики.
Для отримання результатів за рівнем мотивації, була використана анкета, аналогічна тій, що була використана нами на констатирующем етапі експерименту; для отримання результатів за рівнем засвоєння лексики, були використані оціночні бали контрольної роботи, що завершила формуючий експеримент.
У діагностуванні брали участь усі діти спостережуваної групи, це кількість - 14 чоловік - ми приймаємо за 100%. Математичний аналіз показав наступні результати.
Високий рівень - 10 осіб, або 71,4% дітей;
Середній рівень - 3 людини, або 21,4% дітей;
Низький рівень - 1 людини, або 7,2% всієї групи.
Як показують наведені цифри, рівень мотивації в цілому по групі підвищився; крім того, результатів у 5 балів не показав ні одна дитина. Нижче ми наводимо порівняльну діаграму за рівнем мотивації на початку і в результаті експерименту:
Після аналізу рівня мотивації, ми порівняли дані за рівнем засвоєння лексики, щоб переконатися, що що підвищився рівень мотивації в результаті застосування ігрових прийомів дійсно позитивно вплинув на рівень засвоєння лексики. Виявлення рівня засвоєння лексики проводилася, згідно з методикою проведення експерименту, за допомогою контрольної роботи, з аналогічними використаним на попередніх етапах завданнями. Результати даної перевірочної роботи виявилися наступними, при вираженні їх у бальних показниках:
№ п / п | Прізвище | Результат |
1 | Байков | 4 |
2 | Безпала | 4 |
3 | Дробишева | 5 |
4 | Єрмолаєв | 2 |
5 | Кирилов | 4 |
6 | Князєв | 3 |
7 | Кожухов | 5 |
8 | Кузнєцова | 5 |
9 | Леонова | 5 |
10 | Мубаракшін | 5 |
11 | Музиченко | 3 |
12 | Первушин | 5 |
13 | Смирнова | 5 |
14 | Федосєєва | 4 |
Нижче ми представимо результати по групі в цілому, висловивши ці результати в процентному співвідношенні на діаграмі:
Отримавши результати другої частини формуючого експерименту, ми змогли порівняти рівень сформованості лексичного апарату по щойно вивченою темою у дітей, при вивченні її без використання ігрових прийомів, і з застосуванням описаної нами у теоретичній частині методикою.
Порівняльний аналіз безпосередньо наведено нижче:
На діаграмі добре помітна тенденція до підвищення рівня засвоєння лексики при використанні ігрових прийомів. На основі отриманих даних, ми змогли визначити ефективність використання ігрових прийомів при вивченні лексики англійської мови в початковій школі.
На графіку видно значне збільшення максимальних балів, а також зниження позитивних, але менш високих позначок - «4» і «3». Зниження коефіцієнта задовільних оцінок і відміток «чотири» відбулося за рахунок переходу їх у більш високі бали. Це доводить математичний аналіз: коефіцієнт відмінних оцінок підвищився на 29% .. Загальний відсоток, на який знизилися значення показників «добре» і «задовільно», 14% («добре») + 15% («задовільно») дорівнює також 29%. Таким чином, ми бачимо, що всі зміни показників мають тенденцію до поліпшення. На жаль, коефіцієнт незадовільних оцінок залишився незмінним за підсумками експерименту. Єрмолаєв Гліб не впорався з перевірочним завданням, незважаючи на те, що за результатами тестування, рівень мотивації у нього дещо підвищився. Причини цього ми вбачаємо в тому, що хлопчик пропустив два заняття формує експерименту, крім того, ми вважаємо, що даного дитини можна віднести до групи слабких учнів відповідно до класифікації, даної нами у теоретичній частині роботи, у зв'язку з чим до нього необхідний індивідуально розроблений підхід .
Таким чином, за підсумками проведеного експерименту ми змогли підтвердити нашу гіпотезу про те, що використання ігрових прийомів на уроках англійської мови в початковій школі підвищує рівень засвоєння лексики, а також змогли відповісти на питання проблеми нашого дослідження, і вирахували, що ефективність застосування ігрових прийомів може складати 29% у середньому по всіх позитивних результатів.
Висновок
Тема, взята нами для дослідження, дійсно актуальна, тому що в сучасній методиці викладання іноземної мови існує важлива проблема застосування ігрових прийомів при навчанні лексиці. Мета нашої роботи була досягнута, тому що ми досить детально описали вплив використання ігрових прийомів на ефективність засвоєння лексики.
Ми ставили у своїй роботі чотири завдання.
Першим завданням було вивчити і проаналізувати літературу з досліджуваної нами проблеми. Вивчивши літературу, ми побачили, що в науці вирішення даної проблеми приділялося недостатньо багато уваги, у зв'язку з чим нас зацікавив аспект запровадження ігрових прийомів при вивченні англомовної лексики в початковій школі. Аналіз літератури допоміг нам виявити ще невирішені питання, які, на нашу думку, необхідно вивчати в подальшому і більш глибоко. Розглянувши теоретичні основи вивчення лексики молодшими школярами, ми побачили, що найважливішим показником цього є те, що рівень засвоєння іншомовної лексики молодшими школярами може підвищуватися при використанні в лексичній роботі на уроці ігрових прийомів, відповідних потребам та інтересам конкретної групи.
Другим завданням ми ставили розглянути і описати базові поняття теми. У своїй роботі, ми описали такі поняття, як засвоєння лексичних одиниць, дидактична гра і її класифікація, що дало нам можливість глибше зрозуміти наукову теорію і обгрунтувати практичну діяльність у цьому напрямку. Наступним завданням ми ставили розробити систему уроків з використанням ігрових прийомів при вивченні лексики. Враховуючи результати констатуючого експерименту і знання, отримані нами при написанні теоретичної глави даної роботи, ми продумали, створили і провели серію занять формуючого експерименту з урахуванням усіх методичних вимог.
Останньою завданням, що стоїть перед нами, було вивчити, проаналізувати і узагальнити отримані результати експерименту і зробити висновки про ступінь ефективності застосування ігрових прийомів при формуванні лексичного апарату. Проаналізувавши та узагальнивши результати проведеного експерименту, ми змогли підтвердити гіпотезу нашого дослідження, про те, що якщо використовувати ігрові прийоми при навчанні лексиці, то підвищиться рівень її засвоєння молодшими школярами. Ми також вирахували коефіцієнт ефективності цієї методики і отримали результат, який дорівнює 29 відсоткам, що стало відповіддю на питання проблеми нашого дослідження. Ми вважаємо, що стійкий позитивний ефект можливий за умови цілеспрямованої роботи протягом тривалого часу, проте дані, отримані нами в практичній частині дослідження, показують позитивні зрушення вже за невеликий проміжок часу.
На наш погляд, дана робота може бути цікава вчителям англійської мови, зацікавленим у підвищенні рівня засвоєння лексики дітьми.
У зв'язку з виконаною роботою, перед нами постали нові методичні проблеми, вирішення яких належить надалі.
Понятійний апарат
Колокацій слова - найбільш типові поєднання даного слова з іншими словами.
Комунікативна компетенція - здатність гнучко і ефективно користуватися іноземною мовою в цілях розуміння і передачі інформації.
Конотація слова - асоціації, які це слово викликає, його соціальний підтекст.
Лексика - сукупність усіх слів мови, її словниковий запас.
Лексичні ігри - ігри, спрямовані на формування лексичних навичок та тренування вживання мовних явищ.
Лексичний навик - частково автоматизоване вміння використовувати лексичні одиниці у мовленні.
Міжкультурна компетенція - здатність і готовність брати участь у діалозі культур, тобто в умовах міжкультурної комунікації на основі принципів співробітництва, взаємоповаги, терпимості до культурних відмінностей і подолання культурних бар'єрів.
Загальна компетенція - здатність учня до пізнавальної активності, до здійснення пізнання чужої лінгвокультурах.
Програма вивчення іноземних мов для початкової школи - державний документ, який визначає мовну політику на початковому етапі навчання і служить основою для функціонування і вдосконалення системи початкового навчання іноземним мовам.
Мовне вміння - здатність людини здійснювати ту чи іншу мовленнєву дію в умовах вирішення комунікативних завдань на основі комплексу навичок. До мовним вмінням відносяться аудіювання, говоріння, читання й письмо.
Семантизація - розкриття значення слова.
Список літератури
1. Біболетова М.З., Трубанева М.М. " для 2 – 9 кл. Програма курсу англійської мови до УМК "Enjoy English" для 2 - 9 кл. обшеобраз. уста. - К.: Титул, 2007. - 48 с.
2. Верещагіна І.М. Англійська мова. Підручник для третіх класів шкіл з поглибленим вивченням англійської мови, ліцеїв та гімназій. - У двох частинах. - Частина 2 / І.М. Верещагіна, Т.А. Притикіна - 7-е вид. - М.: Просвещение, 2008. - 175 с. : З іл.
3. Верещагіна І.М. Методика навчання англійської мови на початковому етапі в загальноосвітніх установах. - М., 1998.
4. Верещагіна І.М., Притикіна Т.А. Англійська мова: Учеб. Для 2 кл. шк. З поглиблений. изуч. англ. яз., ліцеїв, гімназій, коледжів. - 9-е изд. - М.: Просвещение, 2004 - 239 с.: Илл.
5. Вивчаємо англійську граючи / авт.-упоряд. І.В. Голишкіна, З.А. Єфанова. - Волгоград: Учителю, 2007. - 128 с.
6. Колеснікова О.А. Рольові ігри в навчанні іноземним мовам. / / Іноземні мови в школі. - 1989. - № 4. з 73-74
7. Колкер Я.М., Устинова Є.С. Практична методика навчання іноземної мови: навчальний посібник. - М.: ВЦ Академія, 2001. - 264 с.
8. Миролюбов А.А. Культурознавчих спрямованість у навчанні іноземних мов / / Іноземні мови в школі. - 2001. - № 4. - С. 17-19.
9. Негневицкая Є.І., Шахнарович М.А. Мова і. - М.: Наука, 1981
10. Немов Р.С. Психологія. Книга 2. - М., 1994.
11. Нікітенко З.Н., Гальскова Н.Д. Теорія і практика навчання іноземних мов у початковій школі: навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і коледжів. - Смоленськ: Асоціація XXI століття, 2007. - 176 с. - (Педагогічну освіту).
12. Нікітенко З.Н. Книга для вчителя до підручника англійської мови «Починаємо вивчати англійську». - М.Ж Просвітництво, 2004. - 48 с
13. Обухова Л.Ф. Дитяча (вікова) психологія: підручник. - М.: Російське педагогічне агентство, 1996. - 374 с.
14. Павлова Е.А. Вірші та римування на уроках англійської мови - ефективний засіб засвоєння мовного матеріалу. / / Іноземні мови в школі. - 2009. - № 2. - С. 25-30.
15. Палагіна М.М. психологія розвитку та вікова психологія: навчальний посібник. - М.: Московський Психолого-соціальний інститут, 2005. - 288 с.
16. Пасів Б.І. Урок англійської мови в початковій школі. - М.: Просвещение, 1988. - 164 с.
17. Програмно-методичні матеріали: іноземні мови для загальноосвітніх закладів: англійська мова: 2-4 класи. - М.: Просвещение, 2005. - 85 с.
18. Рогова Г.В., Верещагіна І.М. Методика навчання англійської мови на початковому етапі в загальноосвітніх закладах: Посібник для вчителів і студентів пед.вузов. - 2-е вид., Дораб. - М.: Просвещение, 1998. - 96 с
19. Сучасні методи навчання англійській мові. / Под ред. А.В. Конишева. - 2-е вид., Стереотип. - М.: ТетраСистемс, 2004.-148с
20. Соловова Є.М. Методика навчання іноземних мов. Базовий курс лекцій. - М., 2002
22. Стайнберг Джон. 110 ігор на уроках англійської мови. - М.: Астрель, 2004. - З предисл.
23. Стронін М.Ф. Навчальні ігри на уроці англійської мови. - М., 1981
24. Щерба Л.В. Викладання мов у школі. Загальні питання методики. - М.: ВЦ Академія, 2002. - 160 с.
25. Зимова І.А. Психологія навчання іноземним мовам в школі. - М.: Просвещение, 1991. - 132 с
1 Нікітенко З.Н., Гальскова Н.Д. Теорія і практика навчання іноземних мов у початковій школі: навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і коледжів. - Смоленськ: Асоціація XXI століття, 2007. - 176 с. - (Педагогічну освіту).