Етапи становлення особистості професіонала
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ЕТАПИ СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ПРОФЕСІОНАЛА ЯК ПРЕДМЕТ НАУКОВОГО ПІЗНАННЯ
1.1. Поняття «становлення», «формування» і «розвиток» особистості професіонала
1.2. Зміст етапів становлення особистості професіонала
1.3. Професійно важливі якості особистості професіонала
РОЗДІЛ 2 ДОСЛІДЖЕННЯ МОЦІВАЦІІ ОСОБИСТОСТІ Професіонал
2.1. Методика проведення дослідження з вивчення мотивації особистості професіонала
2.2. Аналіз результатів дослідження та ефективності проведеної роботи
2.3. Висновки з дослідження та психолого-педагогічні рекомендації з досліджуваної проблеми
ВИСНОВОК
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ЕТАПИ СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ПРОФЕСІОНАЛА ЯК ПРЕДМЕТ НАУКОВОГО ПІЗНАННЯ
1.1. Поняття «становлення», «формування» і «розвиток» особистості професіонала
1.2. Зміст етапів становлення особистості професіонала
1.3. Професійно важливі якості особистості професіонала
РОЗДІЛ 2 ДОСЛІДЖЕННЯ МОЦІВАЦІІ ОСОБИСТОСТІ Професіонал
2.1. Методика проведення дослідження з вивчення мотивації особистості професіонала
2.2. Аналіз результатів дослідження та ефективності проведеної роботи
2.3. Висновки з дослідження та психолого-педагогічні рекомендації з досліджуваної проблеми
ВИСНОВОК
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
ВСТУП
Юнацький вік пов'язаний з розвитком абстрактного та логічного мислення, зростанням інтелектуальних можливостей, моделюванням свого майбутнього, прагненням до самокритичності. У старшого школяра формується потреба у самовизначенні, що є важливим компонентом соціальної ситуації розвитку старшокласника: учню необхідно зробити майбутній професійний вибір в результаті реального аналізу своїх можливостей, здібностей і бажань, враховувати ту діяльність, яку йому належить виконувати в майбутньому. На думку психологів, у цьому віці виникає потреба молодої людини зайняти внутрішню позицію дорослого, усвідомити себе членом суспільства, визначитися у світі, зрозуміти себе і свої можливості.
Таким чином, в юнацькому віці формуються передумови для подальшого розвитку професійної діяльності. До таких передумов можна віднести визначеність у навчанні (цілеспрямованість), свідоме ставлення до навчання, професійну спрямованість (профільність), варіантність форм навчання, позитивну мотивацію до процесу навчання і т.д.
Отже, ми підійшли до того моменту, коли старшокласники вибирають подальшу професію, для цього їм треба вступити до вищих навчальних закладів. Щоб бути кваліфікованим фахівцем у будь-якої діяльності, потрібно пройти етапи становлення особистості професіонала. Саме їм (етапам становлення особистості професіонала) буде приділено увагу в наступному розділі нашої роботи. Потрібно відзначити, що такі вчені як Т.В. Зеєр, Т.В. Кудрявцев, В.А. Сластенін та ін займалися вивченням даної проблеми.
Нами була обрана тема курсової роботи: «Етапи становлення особистості професіонала».
Мета дослідження: вивчити етапи становлення особистості професіонала.
Завдання дослідження:
Визначити сутність етапів становлення особистості професіонала,
Виділити професійно важливі якості особистості професіонала.
Провести методику дослідження з вивчення мотивації особистості
професіонала.
Вивчити методичну літературу з даної теми.
Об'єкт дослідження: студенти вищого навчального закладу.
Предмет дослідження: зміст етапів становлення особистості
професіонала.
Методи дослідження: теоретичний аналіз наукової психолого-педагогічної літератури; опитування студентів вищого навчального закладу; математичні методи обробки даних; вивчення досвіду роботи особистості професіонала на різних етапах його становлення.
Гіпотеза дослідження: особистість може стати професіоналом у тому випадку, якщо у неї присутня мотивація до майбутньої діяльності.
Важливо відзначити, що в процесі професійного становлення у людини повинна бути присутні не тільки мотивація, але також має бути розвиток способів професійної самосвідомості, професійно важливих якостей особистості, повинна підвищуватися професійна компетентність та професійна готовність. У цей період має місце становлення індивідуального стилю діяльності, підвищення рівня знань, умінь, навичок і професійного досвіду. Людина повинна розглядати себе як діяльного суб'єкта, активно перетворює світ своїм професійним працею. Саме рівень розвитку світогляду, ступінь сформованості системи поглядів на світ, суспільство, самого себе, глибина переконань визначають вибір людиною місця в житті, ставлення до праці і до себе як до суб'єкта професійної діяльності.
РОЗДІЛ 1. ЕТАПИ СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ПРОФЕСІОНАЛА ЯК ПРЕДМЕТ НАУКОВОГО ПІЗНАННЯ
1.1 Поняття «становлення», «формування» і «розвиток» особистості професіонала.
Термін «становлення» є, мабуть, одним з найбільш часто вживаних як у філософії, педагогіці, так і в психології, проте його семантична наповненість настільки ж часто розпливчаста і невизначена.
У сучасному загальноприйнятому науковому розумінні «становлення - філософська категорія, що виражає спонтанність, мінливість речей і явищ - їх безперервний перехід до іншого, придбання нових ознак і форм у процесі розвитку, наближення до певного стану» [2, c.5]. Цей термін привернув до себе увагу багатьох мислителів. Найбільш поширене розуміння становлення в історії філософії - це його трактування як переходу від однієї визначеності буття до іншої: все існуюче є таким стає, а його буття є становлення. Пізніше, в процесі розвитку філософії, становлення знову отримало пріоритет перед буттям. На думку Гегеля, кожен має уявлення про становлення і при цьому кожен визнає, що «це є лише одне подання, кожен, хто далі визнає, що якщо проаналізувати це подання, то ми переконаємося, що в ньому міститься визначення буття, а також того, що повністю протилежно - визначення ніщо; далі два ці визначення нероздільні в одному поданні, так що становлення є єдність буття і ніщо »[3, с.8]. Саме становлення, за Гегелем, виступає в якості «першої істини», що є відправним пунктом всього подальшого розвитку, початковою точкою виникнення, породження речей і явищ.
Дослідження проблем становлення і розвитку людини як професіонала в діяльності є однією з істотних завдань нової науки - акмеології (Б. Г. Ананьєв).
Найчастіше становлення характеризується в нерозривному зв'язку з розвитком або формуванням, об'єднуючи, і навіть підміняючи ці терміни один одним, особливо, якщо мова йде про становлення і розвитку особистості. Сутність категорії «професійне становлення» може бути виявлена в зіставленні її з категоріями «розвиток» і «формування».
Розвиток визначається як об'єктивний процес внутрішнього послідовного кількісного та якісного зміни матеріальних і ідеальних об'єктів. Проведений нами аналіз наукової літератури показав, що безліч психологічних концепцій розвитку особистості не дають чіткої відповіді на питання, що розуміється під «розвитком особистості». Існує багато визначень. Ось одне з них. Розвиток особистості - об'єктивний процес становлення і збагачення фізичних і духовних сил людини, які забезпечують реалізацію його внутрішнього потенціалу, його сутності і призначення, процес зміни індивіда в результаті його соціалізації. Розвиток особистості здійснюється через зміну її спрямованості. Спрямованість особистості є результатом суперечливого єдності соціалізації, тобто засвоєння соціального досвіду та культури, та індивідуалізації (процесу розвитку інтелекту, волі, естетичного смаку, творчих здібностей особистості). У ході розвитку особистості відбувається і становлення її цілісності. На думку К. М. Левітана, ця цілісність полягає в спрямованості, яка забезпечує безперервність, наступність всіх періодів розвитку особистості, а також у набутті необхідних відсутніх якостей особистості [9, c.38].
Розвиток особистості професіонала відбувається шляхом якісних змін, що ведуть до нового рівня її цілісності. Воно передбачає зміни сутнісних сил особистості, перетворення сформованих установок, орієнтації, мотивів поведінки під впливом змінюються суспільних відносин.
З точки зору Л.І. Анциферова, «розвиток - основний спосіб існування особистості, соціальне і психічне становлення якої не обмежена якимись певними відрізками часу. Воно здійснюється на всіх етапах життєвого шляху людини. Період зрілості не може розглядатися як кінцевий стан, до якого направлено розвиток і яким воно завершується. Навпаки, чим більш зрілою в соціальному і психологічному сенсі стає особистість, тим більше зростає її здатність до подальшого розвитку »[11, c.15]. Таким чином, постійна незавершеність, а, отже, нескінченність процесу становлення - характерна риса психологічної організації особистості і одне з обов'язкових умов її здатності до безмежного розвитку.
Особистість, розвиваючись, формується, приймає певну форму. Ця форма являє собою цілісну систему соціальних властивостей, що дозволяє суспільного життя людини функціонувати не тільки в колективній, а й індивідуальній формі. Під формуванням звичайно розуміють сукупність прийомів і способів соціального впливу на індивіда, що мають на меті створити у нього систему певних відносин, ціннісних орієнтацій, переконань, виховати професійно значущі якості. Прогнозуючи себе в майбутнє, особистість сама себе формує. Таким чином, формування особистості - процес становлення соціально значущих якостей особистості, її переконань, поглядів, здібностей, рис характеру. У міру становлення особистості зростає цілісність її психологічної організації, накопичується новий потенціал розвитку.
Але як зазначають у своєму дослідженні Е.Н. Гусинський і Ю.І. Турчанінова, намагаючись точно вказати момент появи особистості в процесі індивідуального розвитку, ми обов'язково наштовхуємося на трудноопределімо період своєрідною «підготовки» до появи об'єкта, яку, як правило, позначають словом «становлення». У цей період зовнішній спостерігач іноді вже може розгледіти окремі риси майбутнього об'єкта, але вони ще не складаються в той певне ціле, яке спостерігачеві відомо з інших зразкам. Відокремити становлення від розвитку нелегко: розмірковуючи про становлення і розвиток особистості, ми розглядаємо, як правило, саме той період, коли особистість формується, але ще не виявилася цілком. Коли ми говоримо про розвиток якогось об'єкта, ми зазвичай маємо на увазі, що цей об'єкт як-то вдосконалюється, ускладнюється, розвивається [4, c.21].
Говорячи про особистість професіонала взагалі, як про сформовану цілісну систему професійних знань, умінь, навичок і, головне, наповненні їх особистісним сенсом, ми розглядаємо підготовку майбутніх професіоналів саме як період професійного становлення. Це індивідуалізоване становлення професійно значущих якостей та здібностей, професійних знань і умінь, активне якісне перетворення особистістю свого внутрішнього світу, що приводить до принципово нового ладу і способу життєдіяльності - творчої самореалізації в професії.
У психолого-педагогічній літературі широко використовується термін «професійне становлення" особистості. Сучасні дослідники розглядають його з різних позицій. Наприклад, Т.В. Кудрявцев розглядає «професійне становлення" як тривалий процес розвитку особистості з початку формування професійних намірів до повної реалізації себе в професійній діяльності. Центральна ланка цього процесу - професійне самовизначення [8, c.67]. Т.В. Зеєр трактує «професійне становлення" як формоутворення особистості, адекватне вимогам професійної діяльності [5, c.51]. К.М. Левітан досліджує цей термін як рішення професійно значущих, все більше ускладнюються, - пізнавальних, морально-етичних і комунікативних, в процесі чого професіонал оволодіває необхідним комплексом пов'язаних з його професією ділових і моральних якостей [9. c.34].
Важливо підкреслити, що майже всіма вченими, що займаються проблемою професійного розвитку, визнається, що людина досягає вершини свого професійного розвитку на стадії здійснення самостійної професійної діяльності. Тому професійний розвиток залежить від особливостей діяльності та індивідуальних можливостей конкретної людини. З цього випливає, що процес професійного становлення є індивідуальним і неповторним для кожної людини.
1.2. Зміст етапів становлення особистості професіонала
Сучасний етап розвитку суспільства характеризується автоматизацією і комп'ютеризацією виробництва, впровадженням нових технічних засобів і технологій, зміною монопрофессіоналізма на поліпрофессіоналізм. Це призводить до того, що професійний і діловий світ потребує фахівців, здатних успішно і ефективно знаходити і реалізовувати себе в мінливих соціально-економічних умовах в зв'язку з плануванням і облаштуванні своєї кар'єри. Таким чином, проблема професійного становлення особистості відноситься до активно розробляються психологічних проблем.
Розглядаючи професійне становлення особистості, багато дослідників виділяють стадії, рівні, етапи, які проходить фахівець у своєму професійному просуванні. В даний час у науці немає загальноприйнятого розбиття життєвого шляху професіонала на етапи або фази.
Скористаємося одним з варіантів, запропонованих Є.А. Клімовим:
-Оптант - фаза вибору професії;
-Адепт - людина, що вже став на шлях прихильності до професії і освоює її;
-Адаптант - звикання молодого фахівця до роботи, входження в багато тонкощі роботи;
-Інтернал - досвідчений працівник, який вже може самостійно і успішно справлятися з основними професійними функціями;
-Майстер, авторитет, наставник.
К.М. Левітан виділяє три основні стадії: підготовча (довузівська) стадія, пов'язана з вибором професії; початкова (вузівська) етап, під час якої формуються основи професійно важливих умінь і властивостей особистості професіонала; основна (Післявузівська) стадія. Це період розвитку всіх сутнісних сил особистості з метою її повної самореалізації у професійній діяльності. Саме на цьому етапі відбувається становлення особистості професіонала [9, с.37].
У вузівський період професійного становлення особистості ми виділяємо кілька рівнів. А саме (за концепцією В. О. Сластенина):
1. Рівень становлення - адаптивний. Пристосовницька стадія в професійну діяльність:
- Адаптація до нових життєвих соціокультурним реаліям;
- Професійна діяльність відбувається за відпрацьованою схемою, творча активність слабка, на побутовому рівні;
- Стимулювання різних форм самостійності та активності;
- Формування навичок самовладання емоційної саморегуляції;
- Прийняття суб'єкт-суб'єктних взаємин;
- Знаходження прямих та альтернативних способів вирішення життєвих і професійних проблем.
2. Рівень становлення - професійно-репродуктивний. Стадія освоєння професійних знань і умінь:
- Розвиток потреби у професійній реалізації;
- Актуалізація пізнавальної рефлексії;
- Оволодіння цінностями і смислами професійної діяльності;
- Розвиток початкових умінь створювати проекти життєвого шляху;
- Розвиток мислення, розуміння.
3. Рівень становлення - особистісно-продуктивний. Стадія прийняття особистісного смислу професійної діяльності:
- Розвиток регулятивних механізмів діяльності, спілкування, творчості;
- Пошук і стимулювання індивідуального стилю професійної діяльності;
- Готовність до професійного вирішення теоретичних і практичних проблем;
- Вироблення адекватного комунікативної поведінки майбутнього фахівця у професійній діяльності життєвому шляху.
4. Рівень становлення - суб'єктно-креативно-професійний. Практична реалізація професійного становлення майбутнього спеціаліста:
- Суб'єктна реалізація особистісно-професійного становлення фахівця;
- Вміння здійснювати необхідну корекцію на основі самоаналізу професійної і життєвої діяльності;
- Посилення ролі професійних знань в особистісному, життєвий і професійному плані;
- Систематизація поглядів і установок щодо життєвого і професійного шляхів;
- Знаходження свого власного індивідуального стилю професійної діяльності;
- Повна готовність до професійної діяльності [10, с.59].
Т.В. Кудрявцев, Т.В. Зеєр виділяють чотири стадії професійного становлення особистості професіонала:
1. Формування професійних намірів: усвідомлений вибір особистістю професії на основі врахування своїх індивідуально-психологічних особливостей. Професійне становлення починається з формування професійних намірів, які є рівнодіючої багатьох факторів: престижу професії, потреби суспільства, впливу сім'ї, засобів інформації і т.д. Важливу роль у виборі професії відіграє спрямованість особистості на певний предмет праці, яка виявляється в інтереси, захоплення.
Юнацький вік пов'язаний з розвитком абстрактного та логічного мислення, зростанням інтелектуальних можливостей, моделюванням свого майбутнього, прагненням до самокритичності. У старшого школяра формується потреба у самовизначенні, що є важливим компонентом соціальної ситуації розвитку старшокласника: учню необхідно зробити майбутній професійний вибір в результаті реального аналізу своїх можливостей, здібностей і бажань, враховувати ту діяльність, яку йому належить виконувати в майбутньому. На думку психологів, у цьому віці виникає потреба молодої людини зайняти внутрішню позицію дорослого, усвідомити себе членом суспільства, визначитися у світі, зрозуміти себе і свої можливості.
Таким чином, в юнацькому віці формуються передумови для подальшого розвитку професійної діяльності. До таких передумов можна віднести визначеність у навчанні (цілеспрямованість), свідоме ставлення до навчання, професійну спрямованість (профільність), варіантність форм навчання, позитивну мотивацію до процесу навчання і т.д.
Отже, ми підійшли до того моменту, коли старшокласники вибирають подальшу професію, для цього їм треба вступити до вищих навчальних закладів. Щоб бути кваліфікованим фахівцем у будь-якої діяльності, потрібно пройти етапи становлення особистості професіонала. Саме їм (етапам становлення особистості професіонала) буде приділено увагу в наступному розділі нашої роботи. Потрібно відзначити, що такі вчені як Т.В. Зеєр, Т.В. Кудрявцев, В.А. Сластенін та ін займалися вивченням даної проблеми.
Нами була обрана тема курсової роботи: «Етапи становлення особистості професіонала».
Мета дослідження: вивчити етапи становлення особистості професіонала.
Завдання дослідження:
Визначити сутність етапів становлення особистості професіонала,
Виділити професійно важливі якості особистості професіонала.
Провести методику дослідження з вивчення мотивації особистості
професіонала.
Вивчити методичну літературу з даної теми.
Об'єкт дослідження: студенти вищого навчального закладу.
Предмет дослідження: зміст етапів становлення особистості
професіонала.
Методи дослідження: теоретичний аналіз наукової психолого-педагогічної літератури; опитування студентів вищого навчального закладу; математичні методи обробки даних; вивчення досвіду роботи особистості професіонала на різних етапах його становлення.
Гіпотеза дослідження: особистість може стати професіоналом у тому випадку, якщо у неї присутня мотивація до майбутньої діяльності.
Важливо відзначити, що в процесі професійного становлення у людини повинна бути присутні не тільки мотивація, але також має бути розвиток способів професійної самосвідомості, професійно важливих якостей особистості, повинна підвищуватися професійна компетентність та професійна готовність. У цей період має місце становлення індивідуального стилю діяльності, підвищення рівня знань, умінь, навичок і професійного досвіду. Людина повинна розглядати себе як діяльного суб'єкта, активно перетворює світ своїм професійним працею. Саме рівень розвитку світогляду, ступінь сформованості системи поглядів на світ, суспільство, самого себе, глибина переконань визначають вибір людиною місця в житті, ставлення до праці і до себе як до суб'єкта професійної діяльності.
РОЗДІЛ 1. ЕТАПИ СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ПРОФЕСІОНАЛА ЯК ПРЕДМЕТ НАУКОВОГО ПІЗНАННЯ
1.1 Поняття «становлення», «формування» і «розвиток» особистості професіонала.
Термін «становлення» є, мабуть, одним з найбільш часто вживаних як у філософії, педагогіці, так і в психології, проте його семантична наповненість настільки ж часто розпливчаста і невизначена.
У сучасному загальноприйнятому науковому розумінні «становлення - філософська категорія, що виражає спонтанність, мінливість речей і явищ - їх безперервний перехід до іншого, придбання нових ознак і форм у процесі розвитку, наближення до певного стану» [2, c.5]. Цей термін привернув до себе увагу багатьох мислителів. Найбільш поширене розуміння становлення в історії філософії - це його трактування як переходу від однієї визначеності буття до іншої: все існуюче є таким стає, а його буття є становлення. Пізніше, в процесі розвитку філософії, становлення знову отримало пріоритет перед буттям. На думку Гегеля, кожен має уявлення про становлення і при цьому кожен визнає, що «це є лише одне подання, кожен, хто далі визнає, що якщо проаналізувати це подання, то ми переконаємося, що в ньому міститься визначення буття, а також того, що повністю протилежно - визначення ніщо; далі два ці визначення нероздільні в одному поданні, так що становлення є єдність буття і ніщо »[3, с.8]. Саме становлення, за Гегелем, виступає в якості «першої істини», що є відправним пунктом всього подальшого розвитку, початковою точкою виникнення, породження речей і явищ.
Дослідження проблем становлення і розвитку людини як професіонала в діяльності є однією з істотних завдань нової науки - акмеології (Б. Г. Ананьєв).
Найчастіше становлення характеризується в нерозривному зв'язку з розвитком або формуванням, об'єднуючи, і навіть підміняючи ці терміни один одним, особливо, якщо мова йде про становлення і розвитку особистості. Сутність категорії «професійне становлення» може бути виявлена в зіставленні її з категоріями «розвиток» і «формування».
Розвиток визначається як об'єктивний процес внутрішнього послідовного кількісного та якісного зміни матеріальних і ідеальних об'єктів. Проведений нами аналіз наукової літератури показав, що безліч психологічних концепцій розвитку особистості не дають чіткої відповіді на питання, що розуміється під «розвитком особистості». Існує багато визначень. Ось одне з них. Розвиток особистості - об'єктивний процес становлення і збагачення фізичних і духовних сил людини, які забезпечують реалізацію його внутрішнього потенціалу, його сутності і призначення, процес зміни індивіда в результаті його соціалізації. Розвиток особистості здійснюється через зміну її спрямованості. Спрямованість особистості є результатом суперечливого єдності соціалізації, тобто засвоєння соціального досвіду та культури, та індивідуалізації (процесу розвитку інтелекту, волі, естетичного смаку, творчих здібностей особистості). У ході розвитку особистості відбувається і становлення її цілісності. На думку К. М. Левітана, ця цілісність полягає в спрямованості, яка забезпечує безперервність, наступність всіх періодів розвитку особистості, а також у набутті необхідних відсутніх якостей особистості [9, c.38].
Розвиток особистості професіонала відбувається шляхом якісних змін, що ведуть до нового рівня її цілісності. Воно передбачає зміни сутнісних сил особистості, перетворення сформованих установок, орієнтації, мотивів поведінки під впливом змінюються суспільних відносин.
З точки зору Л.І. Анциферова, «розвиток - основний спосіб існування особистості, соціальне і психічне становлення якої не обмежена якимись певними відрізками часу. Воно здійснюється на всіх етапах життєвого шляху людини. Період зрілості не може розглядатися як кінцевий стан, до якого направлено розвиток і яким воно завершується. Навпаки, чим більш зрілою в соціальному і психологічному сенсі стає особистість, тим більше зростає її здатність до подальшого розвитку »[11, c.15]. Таким чином, постійна незавершеність, а, отже, нескінченність процесу становлення - характерна риса психологічної організації особистості і одне з обов'язкових умов її здатності до безмежного розвитку.
Особистість, розвиваючись, формується, приймає певну форму. Ця форма являє собою цілісну систему соціальних властивостей, що дозволяє суспільного життя людини функціонувати не тільки в колективній, а й індивідуальній формі. Під формуванням звичайно розуміють сукупність прийомів і способів соціального впливу на індивіда, що мають на меті створити у нього систему певних відносин, ціннісних орієнтацій, переконань, виховати професійно значущі якості. Прогнозуючи себе в майбутнє, особистість сама себе формує. Таким чином, формування особистості - процес становлення соціально значущих якостей особистості, її переконань, поглядів, здібностей, рис характеру. У міру становлення особистості зростає цілісність її психологічної організації, накопичується новий потенціал розвитку.
Але як зазначають у своєму дослідженні Е.Н. Гусинський і Ю.І. Турчанінова, намагаючись точно вказати момент появи особистості в процесі індивідуального розвитку, ми обов'язково наштовхуємося на трудноопределімо період своєрідною «підготовки» до появи об'єкта, яку, як правило, позначають словом «становлення». У цей період зовнішній спостерігач іноді вже може розгледіти окремі риси майбутнього об'єкта, але вони ще не складаються в той певне ціле, яке спостерігачеві відомо з інших зразкам. Відокремити становлення від розвитку нелегко: розмірковуючи про становлення і розвиток особистості, ми розглядаємо, як правило, саме той період, коли особистість формується, але ще не виявилася цілком. Коли ми говоримо про розвиток якогось об'єкта, ми зазвичай маємо на увазі, що цей об'єкт як-то вдосконалюється, ускладнюється, розвивається [4, c.21].
Говорячи про особистість професіонала взагалі, як про сформовану цілісну систему професійних знань, умінь, навичок і, головне, наповненні їх особистісним сенсом, ми розглядаємо підготовку майбутніх професіоналів саме як період професійного становлення. Це індивідуалізоване становлення професійно значущих якостей та здібностей, професійних знань і умінь, активне якісне перетворення особистістю свого внутрішнього світу, що приводить до принципово нового ладу і способу життєдіяльності - творчої самореалізації в професії.
У психолого-педагогічній літературі широко використовується термін «професійне становлення" особистості. Сучасні дослідники розглядають його з різних позицій. Наприклад, Т.В. Кудрявцев розглядає «професійне становлення" як тривалий процес розвитку особистості з початку формування професійних намірів до повної реалізації себе в професійній діяльності. Центральна ланка цього процесу - професійне самовизначення [8, c.67]. Т.В. Зеєр трактує «професійне становлення" як формоутворення особистості, адекватне вимогам професійної діяльності [5, c.51]. К.М. Левітан досліджує цей термін як рішення професійно значущих, все більше ускладнюються, - пізнавальних, морально-етичних і комунікативних, в процесі чого професіонал оволодіває необхідним комплексом пов'язаних з його професією ділових і моральних якостей [9. c.34].
Важливо підкреслити, що майже всіма вченими, що займаються проблемою професійного розвитку, визнається, що людина досягає вершини свого професійного розвитку на стадії здійснення самостійної професійної діяльності. Тому професійний розвиток залежить від особливостей діяльності та індивідуальних можливостей конкретної людини. З цього випливає, що процес професійного становлення є індивідуальним і неповторним для кожної людини.
1.2. Зміст етапів становлення особистості професіонала
Сучасний етап розвитку суспільства характеризується автоматизацією і комп'ютеризацією виробництва, впровадженням нових технічних засобів і технологій, зміною монопрофессіоналізма на поліпрофессіоналізм. Це призводить до того, що професійний і діловий світ потребує фахівців, здатних успішно і ефективно знаходити і реалізовувати себе в мінливих соціально-економічних умовах в зв'язку з плануванням і облаштуванні своєї кар'єри. Таким чином, проблема професійного становлення особистості відноситься до активно розробляються психологічних проблем.
Розглядаючи професійне становлення особистості, багато дослідників виділяють стадії, рівні, етапи, які проходить фахівець у своєму професійному просуванні. В даний час у науці немає загальноприйнятого розбиття життєвого шляху професіонала на етапи або фази.
Скористаємося одним з варіантів, запропонованих Є.А. Клімовим:
-Оптант - фаза вибору професії;
-Адепт - людина, що вже став на шлях прихильності до професії і освоює її;
-Адаптант - звикання молодого фахівця до роботи, входження в багато тонкощі роботи;
-Інтернал - досвідчений працівник, який вже може самостійно і успішно справлятися з основними професійними функціями;
-Майстер, авторитет, наставник.
К.М. Левітан виділяє три основні стадії: підготовча (довузівська) стадія, пов'язана з вибором професії; початкова (вузівська) етап, під час якої формуються основи професійно важливих умінь і властивостей особистості професіонала; основна (Післявузівська) стадія. Це період розвитку всіх сутнісних сил особистості з метою її повної самореалізації у професійній діяльності. Саме на цьому етапі відбувається становлення особистості професіонала [9, с.37].
У вузівський період професійного становлення особистості ми виділяємо кілька рівнів. А саме (за концепцією В. О. Сластенина):
1. Рівень становлення - адаптивний. Пристосовницька стадія в професійну діяльність:
- Адаптація до нових життєвих соціокультурним реаліям;
- Професійна діяльність відбувається за відпрацьованою схемою, творча активність слабка, на побутовому рівні;
- Стимулювання різних форм самостійності та активності;
- Формування навичок самовладання емоційної саморегуляції;
- Прийняття суб'єкт-суб'єктних взаємин;
- Знаходження прямих та альтернативних способів вирішення життєвих і професійних проблем.
2. Рівень становлення - професійно-репродуктивний. Стадія освоєння професійних знань і умінь:
- Розвиток потреби у професійній реалізації;
- Актуалізація пізнавальної рефлексії;
- Оволодіння цінностями і смислами професійної діяльності;
- Розвиток початкових умінь створювати проекти життєвого шляху;
- Розвиток мислення, розуміння.
3. Рівень становлення - особистісно-продуктивний. Стадія прийняття особистісного смислу професійної діяльності:
- Розвиток регулятивних механізмів діяльності, спілкування, творчості;
- Пошук і стимулювання індивідуального стилю професійної діяльності;
- Готовність до професійного вирішення теоретичних і практичних проблем;
- Вироблення адекватного комунікативної поведінки майбутнього фахівця у професійній діяльності життєвому шляху.
4. Рівень становлення - суб'єктно-креативно-професійний. Практична реалізація професійного становлення майбутнього спеціаліста:
- Суб'єктна реалізація особистісно-професійного становлення фахівця;
- Вміння здійснювати необхідну корекцію на основі самоаналізу професійної і життєвої діяльності;
- Посилення ролі професійних знань в особистісному, життєвий і професійному плані;
- Систематизація поглядів і установок щодо життєвого і професійного шляхів;
- Знаходження свого власного індивідуального стилю професійної діяльності;
- Повна готовність до професійної діяльності [10, с.59].
Т.В. Кудрявцев, Т.В. Зеєр виділяють чотири стадії професійного становлення особистості професіонала:
1. Формування професійних намірів: усвідомлений вибір особистістю професії на основі врахування своїх індивідуально-психологічних особливостей. Професійне становлення починається з формування професійних намірів, які є рівнодіючої багатьох факторів: престижу професії, потреби суспільства, впливу сім'ї, засобів інформації і т.д. Важливу роль у виборі професії відіграє спрямованість особистості на певний предмет праці, яка виявляється в інтереси, захоплення.
2. Професійна підготовка або навчання: освоєння системи професійних знань, умінь і навичок, формування професійно важливих якостей особистості, схильність та інтереси до майбутньої професії. Друга стадія - це перш за все навчання у вищому навчальному закладі. Основними психологічними новоутвореннями на цьому етапі є професійна спрямованість, професійно-етичні ціннісні орієнтації, духовна зрілість, готовність до професійної діяльності.
3. Професіоналізація або професійна адаптація: входження й освоєння професії, професійне самовизначення, придбання професійного досвіду, розвиток властивостей і якостей особистості, необхідних для кваліфікованого виконання професійної діяльності.
4. Майстерність, часткова або повна реалізація особистості в професійній діяльності: якісне, творче виконання професійної діяльності, інтеграція сформованих професійно важливих якостей особистості в індивідуальний стиль діяльності. У міру оволодіння професійною майстерністю все більшу привабливість набуває сама діяльність [5, с.16].
У психологічній літературі досить добре вивчений початковий етап професійного самовизначення - етап формування професійних намірів та вибору професії випускниками загальноосвітньої школи. Як показують численні дослідження, прагнення знайти своє місце в житті, у професійній діяльності, потреба у професійному самовизначенні є одним з важливих психологічних новоутворень старшого шкільного віку. Відповідаючи на нові очікування суспільства, старші школярі активізують пошук професії, здатної задовольнити ці очікування, а також і їх особисті потреби, в значній мірі визначаються рівнем розвитку мотиваційної сфери. З цією метою вони аналізують свої можливості з точки зору розвитку у себе професійно значущих якостей, формує самооцінку власної професійної придатності.
Змістом наступних етапів професійного самовизначення особистості, які збігаються в часі з відповідними стадіями професійного становлення, є формування її ставлення до себе як до суб'єкта власної професійної діяльності.
1.3. Професійно важливі якості особистості професіонала
Професійне становлення особистості - це цілісний динамічно розгортається у часі процес від формування професійних намірів до повної реалізації себе в діяльності. Основним протиріччям професійного становлення є протиріччя між сформованими властивостями особистості та об'єктивними вимогами провідної діяльності, значення якої полягає в тому, що вона зумовлює подальший розвиток особистості. Здійснюючи себе у провідній діяльності, особистість поступово змінюється, що приводить до перебудови мотивів провідної діяльності, формуванню нових властивостей особистості.
Професійне становлення передбачає використання сукупності прийомів соціального впливу на особистість, її включення в різні види діяльності, що мають на меті формувати систему професійно важливих якостей.
В освіті комплексів професійно важливих якостей особистості беруть участь не тільки сукупності властивостей особистості, пов'язані з видом діяльності, але особистісні якості, професійно важливі для будь-якого виду професійної діяльності. Це перш за все відповідальність, самоконтроль, професійна самооцінка, яка є важливим компонентом професійної самосвідомості, і дещо специфічні емоційна стійкість, тривожність, ставлення до ризику.
Серед власне особистісних властивостей найчастіше згадується в якості універсального професійно важливої якості відповідальність. Відповідальність розглядається рядом авторів як одне з властивостей, що характеризують спрямованість особистості, впливає на процес і результати професійної діяльності насамперед через ставлення до своїх робочих обов'язків і до своїх професійних якостях.
«Професійне становлення супроводжується професійними кризами, які відповідають віковим періодам. Під кризою розуміються труднощі професіоналізації особистості, суперечливість професійному житті і реалізації кар'єри. Кризи професійного становлення - нетривалі за часом періоди (до року) кардинальної перебудови особистості, зміни вектора її професійного розвитку.
Ці кризи протікають, як правило, без яскраво виражених змін професійної поведінки. Однак відбувається перебудова смислових структур професійної свідомості, переорієнтація на нові цілі, корекція і ревізія індивідуально-професійної позиції готують зміну способів виконання діяльності, ведуть до зміни взаємин з оточуючими людьми, а в окремих випадках - зміни професії »[6, с.36].
Розглянемо чинники, які ініціюють кризи професійного розвитку. Перш за все ними можуть виступати поступові якісні зміни (вдосконалення) способів виконання діяльності. На стадії професіоналізації настає момент, коли подальше еволюційний розвиток діяльності, формування її індивідуального стилю неможливі без корінної ломки нормативно-схвалюваної діяльності. Особистість повинна зробити професійний вчинок, проявити наднормативну активність, яка може виразитися в переході на новий освітньо-кваліфікаційний, або на якісно новий інноваційний рівень виконання діяльності.
Іншим фактором, що ініціює кризи професійного становлення може стати зросла соціально-професійна активність особистості. Незадоволеність своїм соціальним та професійно-освітнім статусом нерідко призводить до пошуку нових способів виконання професійної діяльності, її вдосконалення, а також до зміни професій або місця роботи.
Факторами, що породжують професійні кризи, можуть виступити соціально-економічні умови життєдіяльності людини: ліквідація підприємства, скорочення робочих місць, незадовільна зарплата, переїзд на нове місце проживання та ін Кризи професійного розвитку нерідко пов'язані зі зростаючими змінами: погіршенням здоров'я, зниженням працездатності, ослабленням психічних процесів, професійної втомою, інтелектуальної безпорадністю, синдромом «емоційного згоряння» і т.д. Професійні кризи нерідко виникають при вступі на нову посаду, участі в конкурсах на заміщення вакантної посади, атестації фахівців.
Нарешті, фактором тривалого кризового явища може стати повна поглощенность професійною діяльністю. Фахівці-фанати, одержимі роботою як засобом досягнення визнання і успіху, іноді серйозно порушують професійну етику, стають конфліктними, виявляють жорсткість у взаєминах.
Кризові явища можуть супроводжуватися нечітким усвідомленням недостатнього рівня компетентності та професійної безпорадністю. Іноді спостерігаються кризові явища при рівні професійної компетентності, більш високому, ніж потрібно для виконання нормативної роботи. Як наслідок, виникає стан професійної апатії і пасивності [6, с.40].
«Професіоналізм ми будемо розуміти не як просто вищий рівень знань, умінь і результатів людини в конкретній діяльності, а як певну системну організацію свідомості, психіки людини, що включає, як мінімум, наступні, компоненти:
Властивості людини як особистості, суб'єкта діяльності:
1 образ світу; спрямованість, соціально орієнтовані мотиви, відношення до зовнішнього світу, до людей, до діяльності; ставлення до себе, особливості саморегуляції; інтелектуальні риси індивідуальності; емоційність, її особливості та прояви; уявлення про своє місце у професійній спільності.
2. Праксіс професіонала: моторика; вміння навички, дії, орієнтовані на предметну область праці; вміння, навички дії комунікативні, соціально-воздейственная; вміння, навички, дії саморегуляціонние.
3. Гнозис професіонала: прем інформації, професійна специфіка уваги, відчуття і сприйняття, переробка інформації і прийняття рішень, пам'ять, мислення, уява, їхня професійна специфіка.
4. Інформованість, досвід і культура професіонала.
5. Психодинаміка, інтенсивність переживань, швидкість їх зміни »[7, с.30].
Професіоналізм може бути описаний через співвідношення мотиваційної сфери людини праці (професійні цінності, професійні домагання і мотиви, професійне цілепокладання і т.д.) і операциональной сфери (професійна самосвідомість, професійні здібності, здатність до навчання, прийоми і технології як складові професійної майстерності і творчості та ін .). Таким чином, професіоналізм - це інтегральна характеристика діяльності, спілкування і особистості людини праці.
Професіоналізм - невід'ємна щабель до вищої своїй якості - компетентності в конкретній діяльності. Ідею професіоналізму не слід зводити тільки до подання про високий рівень вмілості професіонала. Робота професіонала не зводиться до того, що видно сторонньому спостерігачеві; професіонала треба розглядати як складну систему, що має не тільки зовнішні функції, але й складні, різноманітні внутрішні, зокрема, психічні функції.
«Професіоналізм співвідноситься з різними аспектами зрілості працівника, у зв'язку з чим у людини розрізняють кілька видів професійної компетентності:
- Спеціальну або діяльнісну, яка передбачає володіння на високому рівні професійною діяльністю;
- Соціальну, яка передбачає володіння способами спільної професійної діяльності і співпраці;
- Особистісну (володіння способами самовираження і саморозвитку);
- Індивідуальну (володіння прийомами самореалізації і саморозвитку індивідуальності в рамках професії, здатність до творчого прояву своєї індивідуальності) »[5, с.40].
Наявність всіх видів компетентності означає досягнення людиною зрілості у своїй професійній діяльності, спілкуванні та співпраці, характеризують становлення особистості та індивідуальності професіонала.
Компетентність - це певний психологічний фактор, до якого входять: вичерпні знання предмета й об'єкта діяльності; уміння розібратися в будь-якому нестандартному питанні, яке стосується цієї діяльності; вміння і здатність пояснити будь-які явища, пов'язані з діяльністю; здатність точно оцінювати якість роботи та її наслідки. Компетентність - майстерність не стільки в сенсі виконання, скільки в сенсі організації і системного розуміння всіх проблем, пов'язаних з діяльністю, вміння поставити завдання і здатність організувати вирішення конкретних проблем, що відносяться до виду діяльності, в якій дана людина компетентний.
Компетентність включає в себе такі характеристики, як інтегральне відповідність особистості важливість справ, кількість і якість вирішених завдань, результативність та успіх у проблемних ситуаціях.
У різних професіях у одного і того ж людини на різних етапах його розвитку компетентність може бути представлена різними комплексом вищеназваних якостей.
Джерелом професійного становлення є протиріччя між досягнутим рівнем розвитку особистості і вимогами, які пред'являють колектив, суспільство, навчальна діяльність до системи вже сформованих знань, навичок, а також до індивідуально-психологічним властивостям особистості. Тому професійне становлення особистості має власну освітню траєкторію і траєкторію особистісного зростання.
За К. Юнгом, кожен індивідуум має тенденцією до індивідуалізації, або саморозвитку. Індивідуалізація - це процес «становлення собою» безпосередньо пов'язаний з поняттям особистісного зростання. К. Юнг вважав, що особистісне зростання - це розширення знань про світ і про саму себе, свідомої поінформованості.
Автор індивідуальної психології А. Адлер розглядав особистісне зростання як рух від центрування на самому собі і цілей особистісного переваги до конструктивного оволодіння середовищем і соціально корисного розвитку.
А. Маслоу розглядав особистісний ріст як послідовне задоволення «вищих» потреб на підставі досягнутих базових. Рости по Маслоу, це значить не залишатися в потенційності. «Кращий вибір життя» завжди знаходиться в нас. Особистісний ріст не полягає в одиничному досягненні, це особливе взаємини зі світом і самим сабой.
К. Роджерс вважав, що особистісний ріст виражається в прагненні стає все більш компетентним і здатним настільки, наскільки це можливо біологічно.
Таким чином, особистісне зростання - це якісні зміни особистісного розвитку, що зачіпають основні життєві відносини, «ядро» особистості. Ставлення до свого минулого життя як до минулого і спрямованість у майбутнє дозволяють говорити про такі якісні зміни в особистісному зростанні. Будь-яка зупинка в цій безперервності може бути чревата настанням застою і початком деградації особистості.
3. Професіоналізація або професійна адаптація: входження й освоєння професії, професійне самовизначення, придбання професійного досвіду, розвиток властивостей і якостей особистості, необхідних для кваліфікованого виконання професійної діяльності.
4. Майстерність, часткова або повна реалізація особистості в професійній діяльності: якісне, творче виконання професійної діяльності, інтеграція сформованих професійно важливих якостей особистості в індивідуальний стиль діяльності. У міру оволодіння професійною майстерністю все більшу привабливість набуває сама діяльність [5, с.16].
У психологічній літературі досить добре вивчений початковий етап професійного самовизначення - етап формування професійних намірів та вибору професії випускниками загальноосвітньої школи. Як показують численні дослідження, прагнення знайти своє місце в житті, у професійній діяльності, потреба у професійному самовизначенні є одним з важливих психологічних новоутворень старшого шкільного віку. Відповідаючи на нові очікування суспільства, старші школярі активізують пошук професії, здатної задовольнити ці очікування, а також і їх особисті потреби, в значній мірі визначаються рівнем розвитку мотиваційної сфери. З цією метою вони аналізують свої можливості з точки зору розвитку у себе професійно значущих якостей, формує самооцінку власної професійної придатності.
Змістом наступних етапів професійного самовизначення особистості, які збігаються в часі з відповідними стадіями професійного становлення, є формування її ставлення до себе як до суб'єкта власної професійної діяльності.
1.3. Професійно важливі якості особистості професіонала
Професійне становлення особистості - це цілісний динамічно розгортається у часі процес від формування професійних намірів до повної реалізації себе в діяльності. Основним протиріччям професійного становлення є протиріччя між сформованими властивостями особистості та об'єктивними вимогами провідної діяльності, значення якої полягає в тому, що вона зумовлює подальший розвиток особистості. Здійснюючи себе у провідній діяльності, особистість поступово змінюється, що приводить до перебудови мотивів провідної діяльності, формуванню нових властивостей особистості.
Професійне становлення передбачає використання сукупності прийомів соціального впливу на особистість, її включення в різні види діяльності, що мають на меті формувати систему професійно важливих якостей.
В освіті комплексів професійно важливих якостей особистості беруть участь не тільки сукупності властивостей особистості, пов'язані з видом діяльності, але особистісні якості, професійно важливі для будь-якого виду професійної діяльності. Це перш за все відповідальність, самоконтроль, професійна самооцінка, яка є важливим компонентом професійної самосвідомості, і дещо специфічні емоційна стійкість, тривожність, ставлення до ризику.
Серед власне особистісних властивостей найчастіше згадується в якості універсального професійно важливої якості відповідальність. Відповідальність розглядається рядом авторів як одне з властивостей, що характеризують спрямованість особистості, впливає на процес і результати професійної діяльності насамперед через ставлення до своїх робочих обов'язків і до своїх професійних якостях.
«Професійне становлення супроводжується професійними кризами, які відповідають віковим періодам. Під кризою розуміються труднощі професіоналізації особистості, суперечливість професійному житті і реалізації кар'єри. Кризи професійного становлення - нетривалі за часом періоди (до року) кардинальної перебудови особистості, зміни вектора її професійного розвитку.
Ці кризи протікають, як правило, без яскраво виражених змін професійної поведінки. Однак відбувається перебудова смислових структур професійної свідомості, переорієнтація на нові цілі, корекція і ревізія індивідуально-професійної позиції готують зміну способів виконання діяльності, ведуть до зміни взаємин з оточуючими людьми, а в окремих випадках - зміни професії »[6, с.36].
Розглянемо чинники, які ініціюють кризи професійного розвитку. Перш за все ними можуть виступати поступові якісні зміни (вдосконалення) способів виконання діяльності. На стадії професіоналізації настає момент, коли подальше еволюційний розвиток діяльності, формування її індивідуального стилю неможливі без корінної ломки нормативно-схвалюваної діяльності. Особистість повинна зробити професійний вчинок, проявити наднормативну активність, яка може виразитися в переході на новий освітньо-кваліфікаційний, або на якісно новий інноваційний рівень виконання діяльності.
Іншим фактором, що ініціює кризи професійного становлення може стати зросла соціально-професійна активність особистості. Незадоволеність своїм соціальним та професійно-освітнім статусом нерідко призводить до пошуку нових способів виконання професійної діяльності, її вдосконалення, а також до зміни професій або місця роботи.
Факторами, що породжують професійні кризи, можуть виступити соціально-економічні умови життєдіяльності людини: ліквідація підприємства, скорочення робочих місць, незадовільна зарплата, переїзд на нове місце проживання та ін Кризи професійного розвитку нерідко пов'язані зі зростаючими змінами: погіршенням здоров'я, зниженням працездатності, ослабленням психічних процесів, професійної втомою, інтелектуальної безпорадністю, синдромом «емоційного згоряння» і т.д. Професійні кризи нерідко виникають при вступі на нову посаду, участі в конкурсах на заміщення вакантної посади, атестації фахівців.
Нарешті, фактором тривалого кризового явища може стати повна поглощенность професійною діяльністю. Фахівці-фанати, одержимі роботою як засобом досягнення визнання і успіху, іноді серйозно порушують професійну етику, стають конфліктними, виявляють жорсткість у взаєминах.
Кризові явища можуть супроводжуватися нечітким усвідомленням недостатнього рівня компетентності та професійної безпорадністю. Іноді спостерігаються кризові явища при рівні професійної компетентності, більш високому, ніж потрібно для виконання нормативної роботи. Як наслідок, виникає стан професійної апатії і пасивності [6, с.40].
«Професіоналізм ми будемо розуміти не як просто вищий рівень знань, умінь і результатів людини в конкретній діяльності, а як певну системну організацію свідомості, психіки людини, що включає, як мінімум, наступні, компоненти:
Властивості людини як особистості, суб'єкта діяльності:
1 образ світу; спрямованість, соціально орієнтовані мотиви, відношення до зовнішнього світу, до людей, до діяльності; ставлення до себе, особливості саморегуляції; інтелектуальні риси індивідуальності; емоційність, її особливості та прояви; уявлення про своє місце у професійній спільності.
2. Праксіс професіонала: моторика; вміння навички, дії, орієнтовані на предметну область праці; вміння, навички дії комунікативні, соціально-воздейственная; вміння, навички, дії саморегуляціонние.
3. Гнозис професіонала: прем інформації, професійна специфіка уваги, відчуття і сприйняття, переробка інформації і прийняття рішень, пам'ять, мислення, уява, їхня професійна специфіка.
4. Інформованість, досвід і культура професіонала.
5. Психодинаміка, інтенсивність переживань, швидкість їх зміни »[7, с.30].
Професіоналізм може бути описаний через співвідношення мотиваційної сфери людини праці (професійні цінності, професійні домагання і мотиви, професійне цілепокладання і т.д.) і операциональной сфери (професійна самосвідомість, професійні здібності, здатність до навчання, прийоми і технології як складові професійної майстерності і творчості та ін .). Таким чином, професіоналізм - це інтегральна характеристика діяльності, спілкування і особистості людини праці.
Професіоналізм - невід'ємна щабель до вищої своїй якості - компетентності в конкретній діяльності. Ідею професіоналізму не слід зводити тільки до подання про високий рівень вмілості професіонала. Робота професіонала не зводиться до того, що видно сторонньому спостерігачеві; професіонала треба розглядати як складну систему, що має не тільки зовнішні функції, але й складні, різноманітні внутрішні, зокрема, психічні функції.
«Професіоналізм співвідноситься з різними аспектами зрілості працівника, у зв'язку з чим у людини розрізняють кілька видів професійної компетентності:
- Спеціальну або діяльнісну, яка передбачає володіння на високому рівні професійною діяльністю;
- Соціальну, яка передбачає володіння способами спільної професійної діяльності і співпраці;
- Особистісну (володіння способами самовираження і саморозвитку);
- Індивідуальну (володіння прийомами самореалізації і саморозвитку індивідуальності в рамках професії, здатність до творчого прояву своєї індивідуальності) »[5, с.40].
Наявність всіх видів компетентності означає досягнення людиною зрілості у своїй професійній діяльності, спілкуванні та співпраці, характеризують становлення особистості та індивідуальності професіонала.
Компетентність - це певний психологічний фактор, до якого входять: вичерпні знання предмета й об'єкта діяльності; уміння розібратися в будь-якому нестандартному питанні, яке стосується цієї діяльності; вміння і здатність пояснити будь-які явища, пов'язані з діяльністю; здатність точно оцінювати якість роботи та її наслідки. Компетентність - майстерність не стільки в сенсі виконання, скільки в сенсі організації і системного розуміння всіх проблем, пов'язаних з діяльністю, вміння поставити завдання і здатність організувати вирішення конкретних проблем, що відносяться до виду діяльності, в якій дана людина компетентний.
Компетентність включає в себе такі характеристики, як інтегральне відповідність особистості важливість справ, кількість і якість вирішених завдань, результативність та успіх у проблемних ситуаціях.
У різних професіях у одного і того ж людини на різних етапах його розвитку компетентність може бути представлена різними комплексом вищеназваних якостей.
Джерелом професійного становлення є протиріччя між досягнутим рівнем розвитку особистості і вимогами, які пред'являють колектив, суспільство, навчальна діяльність до системи вже сформованих знань, навичок, а також до індивідуально-психологічним властивостям особистості. Тому професійне становлення особистості має власну освітню траєкторію і траєкторію особистісного зростання.
За К. Юнгом, кожен індивідуум має тенденцією до індивідуалізації, або саморозвитку. Індивідуалізація - це процес «становлення собою» безпосередньо пов'язаний з поняттям особистісного зростання. К. Юнг вважав, що особистісне зростання - це розширення знань про світ і про саму себе, свідомої поінформованості.
Автор індивідуальної психології А. Адлер розглядав особистісне зростання як рух від центрування на самому собі і цілей особистісного переваги до конструктивного оволодіння середовищем і соціально корисного розвитку.
А. Маслоу розглядав особистісний ріст як послідовне задоволення «вищих» потреб на підставі досягнутих базових. Рости по Маслоу, це значить не залишатися в потенційності. «Кращий вибір життя» завжди знаходиться в нас. Особистісний ріст не полягає в одиничному досягненні, це особливе взаємини зі світом і самим сабой.
К. Роджерс вважав, що особистісний ріст виражається в прагненні стає все більш компетентним і здатним настільки, наскільки це можливо біологічно.
Таким чином, особистісне зростання - це якісні зміни особистісного розвитку, що зачіпають основні життєві відносини, «ядро» особистості. Ставлення до свого минулого життя як до минулого і спрямованість у майбутнє дозволяють говорити про такі якісні зміни в особистісному зростанні. Будь-яка зупинка в цій безперервності може бути чревата настанням застою і початком деградації особистості.
РОЗДІЛ 2. Дослідження мотивації особистості професіонала
2.1. Методика проведення дослідження з вивчення мотивації
особистості професіонала
Студентський вік є раннім періодом зрілості, перші роки якого мають пряме відношення до періоду навчання у вищому навчальному закладі (18-24 роки). Цей вік характеризується тим, що людина володіє великою працездатністю, максимально здатний до творчості, оволодіння складними способами інтелектуальної активності. На цей час доводиться дуже важливий етап, який характеризується входженням людини в професію, становленням майбутнього фахівця, професіонала.
Вважається, що професія накладає на людину незгладимий слід. Професіонал - це розвивається особистість, яка володіє високою професійною кваліфікацією і компетентністю, різноманітністю навичок і вмінь, а також включає в себе високий рівень професійно важливих якостей чи особистісно-ділових якостей, мотиваційну сферу і ціннісні орієнтації, спрямовані на прогресивний розвиток.
На кожному з етапів становлення особистості професіонала присутній компонент, який є внутрішнім спонуканням людини до діяльності - його мотивація. Мотивація направляє людину, рухає його до мети, сприяє його розвитку. А.А. Бодальов зазначає, що «справжній професіонал завжди зустрічається з сильною і стійкою мотиваційної сферою на здійснення певної діяльності і на досягнення в ній унікального, неординарного результату» [1, с.74].
Дана дослідницька робота спрямована на вивчення мотивації особистості професіонала.
На початку курсової роботи була висунута гіпотеза: людина як особистість може стати професіоналом у тому випадку, якщо у неї присутня мотивація до майбутньої діяльності. Внаслідок проведеної дослідницької роботи дана гіпотеза знайшла своє підтвердження.
Систематизуючи роботу з вивчення даної проблеми, був розроблений наступний план:
1. проведення констатуючого етапу і обробка результатів дослідження;
2. проведення формуючого етапу;
3. проведення контрольного етапу і обробка результатів дослідження;
4. порівняння даних констатуючого етапу з даними контрольного етапу.
Констатуючий етап дозволяє виявити чи присутній мотивація у студентів, а отримані в ході його дані - сформулювати завдання та зміст роботи на другому етапі.
Вважається, що за останні 10 років мотивація у студентів зазнала деяких змін. На сьогоднішній день дуже часто молодь йде вчитися у вищі навчальні заклади не для того, щоб отримати професійні знання, уміння і навички, стати фахівцем, а для того, щоб отримати диплом про закінчення ВУЗу. Таким способом людина сама штовхає себе на те, що повноцінно та ефективно працювати він вже не зможе, а значить, є велика ймовірність, що у нього не буде можливості самореалізуватися, проявити свій потенціал у професійній діяльності. Дана тенденція, на наш погляд, є не дуже хорошу перспективу формування і розвитку майбутніх фахівців, професіоналів. Чи збереглася ця тенденція на сьогоднішній день, ми вирішили перевірити на першому етапі нашої роботи.
Для того, щоб з'ясувати чи присутній мотивація у студентів, ми провели опитування про потреби та необхідності тієї професії, на яку вони навчаються. Так, 36,4% опитаних студентів (1-ий курс) показали на початковому етапі навчання у вищому навчальному закладі «прагматичний» мотив - студенти найбільшою мірою керуються тим фактом, який для них є більш значущим - отримання диплома. Треба відзначити, що вже на 2-му і наступних курсах навчання у студентів (55,3%) з'являються «професійні» мотиви, наприклад, такі як «стати висококваліфікованим фахівцем» та «забезпечити успішність майбутньої професійної діяльності». Лише 8,3% опитаних не вважають наявність мотивації необхідною умовою успішності професійної діяльності.
36,4% 55,3% 8,3%
Рис.1. Результати опитування студентів з 1-го по 5-ий курс на
Експериментальне
За підсумками проведеного дослідження з'ясувалося, що мотивація
присутня не у всіх студентів, тому був зроблений висновок про необхідність проведення подальшої роботи.
Формуючий етап являє собою цілеспрямовану роботу в рамках досліджуваної роботи, яка забезпечує розвиток інтересу і мотивації до професійної діяльності.
Було сплановано зміст подальшої дослідницької роботи. Однією з найважливіших завдань був розвиток мотивації у студентів 1-го курсу, а також прищеплення інтересу студентам, які, помиляючись, вважають, що мотивація не потрібна для професійної діяльності.
Для здійснення поставлених завдань на формуючому етапі потрібно було розробити цікаві уроки для студентів, підібрати підходящий матеріал.
Третій (контрольний) етап дозволяє виявити, які зміни відбулися в процесі роботи. Нами був проведений ще одне опитування, в результаті якого було встановлено, що від початку навчання у вищому навчальному закладі до кінця мотивація зростає до майбутньої професії. Ми можемо сказати, що майже кожен студент хоче отримувати у майбутньому хорошу заробітну плату, просуватися успішно по кар'єрних сходах, бути схваленим з боку колег. За результатами можна сказати, що 20,0% опитаних студентів (1-ий курс) проявили «прагматичний» мотив - отримання диплома, у 75,3% студентів проявляються професійні мотиви і лише 4,7% опитаних вважають, що мотивація не потрібна.
20,0% 75,3% 4,7%
Рис.2. Результати опитування студентів з 1-го по 5-ий курс
на контрольному етапі
2.2. Аналіз результатів дослідження та ефективності
проведеної роботи
Виходячи з результатів констатуючого і контрольного етапів, слід відзначити, що їх результати відрізняються, а саме: на початковому (констатирующем) етапі 36,4% опитаних студентів 1-го курсу показали «прагматичний» мотив, 55,3% студентів 2-го і наступних курсів проявили «професійні» мотиви, 8,3% опитаних не вважають наявність мотивації необхідною умовою успішності професійної діяльності. А на контрольному етапі - 20,0% опитаних студентів 1-го курсу проявили «прагматичний» мотив, 75,3% студентів проявляють «професійні» мотиви, а 4,7% опитаних вважають, що мотивація не потрібна.
Таким чином, ми можемо спостерігати, що проведена нами дослідницька робота дала свої результати. Якщо у студентів буде присутній мотивація до обраної ними майбутньої професії, вони стануть справді кваліфікованими фахівцями у своїй галузі, тому що будуть прагнути дізнатися більше нового про свою професію, придбати не тільки теоретичні знання, вміння і навички, але й отримати практичний досвід.
2.3. Висновки з дослідження та психолого-педагогічні рекомендації з досліджуваної проблеми
У процесі навчання у вищому професійному установі (17 - 22 роки) людина починає усвідомлювати наскільки вибір професії відповідає його початковим уявленням і бажанням. Це обумовлено тим, що в процесі отримання професійної освіти відбувається цілеспрямоване формування у майбутнього спеціаліста системи професійної діяльності, способів і методів її освоєння. Період навчання у вищому навчальному закладі пов'язаний з професійним самовизначенням майбутнього фахівця, інтеграцією його якостей у професійну спрямованість, формуванням професійного мислення. На даному етапі складається більш широка і стійка мотивація майбутньої професійної діяльності.
Професійний і життєвий досвід є важливим резервом вдосконалення особистості професіонала. «Життєвий досвід - це особлива особистісна" призма ", крізь яку сприймається і оцінюється світ» (Л. Л. Буєва). Специфіка професійного досвіду полягає в тому, що він дозволяє «пом'якшувати» проблеми і труднощі. Професійний досвід фахівця формується як у процесі навчання (придбання та присвоєння знань), так і в процесі виконання професійної діяльності. Професійний досвід включає факти і події, безпосередньо відбулися в професійному житті.
2.1. Методика проведення дослідження з вивчення мотивації
особистості професіонала
Студентський вік є раннім періодом зрілості, перші роки якого мають пряме відношення до періоду навчання у вищому навчальному закладі (18-24 роки). Цей вік характеризується тим, що людина володіє великою працездатністю, максимально здатний до творчості, оволодіння складними способами інтелектуальної активності. На цей час доводиться дуже важливий етап, який характеризується входженням людини в професію, становленням майбутнього фахівця, професіонала.
Вважається, що професія накладає на людину незгладимий слід. Професіонал - це розвивається особистість, яка володіє високою професійною кваліфікацією і компетентністю, різноманітністю навичок і вмінь, а також включає в себе високий рівень професійно важливих якостей чи особистісно-ділових якостей, мотиваційну сферу і ціннісні орієнтації, спрямовані на прогресивний розвиток.
На кожному з етапів становлення особистості професіонала присутній компонент, який є внутрішнім спонуканням людини до діяльності - його мотивація. Мотивація направляє людину, рухає його до мети, сприяє його розвитку. А.А. Бодальов зазначає, що «справжній професіонал завжди зустрічається з сильною і стійкою мотиваційної сферою на здійснення певної діяльності і на досягнення в ній унікального, неординарного результату» [1, с.74].
Дана дослідницька робота спрямована на вивчення мотивації особистості професіонала.
На початку курсової роботи була висунута гіпотеза: людина як особистість може стати професіоналом у тому випадку, якщо у неї присутня мотивація до майбутньої діяльності. Внаслідок проведеної дослідницької роботи дана гіпотеза знайшла своє підтвердження.
Систематизуючи роботу з вивчення даної проблеми, був розроблений наступний план:
1. проведення констатуючого етапу і обробка результатів дослідження;
2. проведення формуючого етапу;
3. проведення контрольного етапу і обробка результатів дослідження;
4. порівняння даних констатуючого етапу з даними контрольного етапу.
Констатуючий етап дозволяє виявити чи присутній мотивація у студентів, а отримані в ході його дані - сформулювати завдання та зміст роботи на другому етапі.
Вважається, що за останні 10 років мотивація у студентів зазнала деяких змін. На сьогоднішній день дуже часто молодь йде вчитися у вищі навчальні заклади не для того, щоб отримати професійні знання, уміння і навички, стати фахівцем, а для того, щоб отримати диплом про закінчення ВУЗу. Таким способом людина сама штовхає себе на те, що повноцінно та ефективно працювати він вже не зможе, а значить, є велика ймовірність, що у нього не буде можливості самореалізуватися, проявити свій потенціал у професійній діяльності. Дана тенденція, на наш погляд, є не дуже хорошу перспективу формування і розвитку майбутніх фахівців, професіоналів. Чи збереглася ця тенденція на сьогоднішній день, ми вирішили перевірити на першому етапі нашої роботи.
Для того, щоб з'ясувати чи присутній мотивація у студентів, ми провели опитування про потреби та необхідності тієї професії, на яку вони навчаються. Так, 36,4% опитаних студентів (1-ий курс) показали на початковому етапі навчання у вищому навчальному закладі «прагматичний» мотив - студенти найбільшою мірою керуються тим фактом, який для них є більш значущим - отримання диплома. Треба відзначити, що вже на 2-му і наступних курсах навчання у студентів (55,3%) з'являються «професійні» мотиви, наприклад, такі як «стати висококваліфікованим фахівцем» та «забезпечити успішність майбутньої професійної діяльності». Лише 8,3% опитаних не вважають наявність мотивації необхідною умовою успішності професійної діяльності.
Рис.1. Результати опитування студентів з 1-го по 5-ий курс на
Експериментальне
За підсумками проведеного дослідження з'ясувалося, що мотивація
присутня не у всіх студентів, тому був зроблений висновок про необхідність проведення подальшої роботи.
Формуючий етап являє собою цілеспрямовану роботу в рамках досліджуваної роботи, яка забезпечує розвиток інтересу і мотивації до професійної діяльності.
Було сплановано зміст подальшої дослідницької роботи. Однією з найважливіших завдань був розвиток мотивації у студентів 1-го курсу, а також прищеплення інтересу студентам, які, помиляючись, вважають, що мотивація не потрібна для професійної діяльності.
Для здійснення поставлених завдань на формуючому етапі потрібно було розробити цікаві уроки для студентів, підібрати підходящий матеріал.
Третій (контрольний) етап дозволяє виявити, які зміни відбулися в процесі роботи. Нами був проведений ще одне опитування, в результаті якого було встановлено, що від початку навчання у вищому навчальному закладі до кінця мотивація зростає до майбутньої професії. Ми можемо сказати, що майже кожен студент хоче отримувати у майбутньому хорошу заробітну плату, просуватися успішно по кар'єрних сходах, бути схваленим з боку колег. За результатами можна сказати, що 20,0% опитаних студентів (1-ий курс) проявили «прагматичний» мотив - отримання диплома, у 75,3% студентів проявляються професійні мотиви і лише 4,7% опитаних вважають, що мотивація не потрібна.
Рис.2. Результати опитування студентів з 1-го по 5-ий курс
на контрольному етапі
2.2. Аналіз результатів дослідження та ефективності
проведеної роботи
Виходячи з результатів констатуючого і контрольного етапів, слід відзначити, що їх результати відрізняються, а саме: на початковому (констатирующем) етапі 36,4% опитаних студентів 1-го курсу показали «прагматичний» мотив, 55,3% студентів 2-го і наступних курсів проявили «професійні» мотиви, 8,3% опитаних не вважають наявність мотивації необхідною умовою успішності професійної діяльності. А на контрольному етапі - 20,0% опитаних студентів 1-го курсу проявили «прагматичний» мотив, 75,3% студентів проявляють «професійні» мотиви, а 4,7% опитаних вважають, що мотивація не потрібна.
Таким чином, ми можемо спостерігати, що проведена нами дослідницька робота дала свої результати. Якщо у студентів буде присутній мотивація до обраної ними майбутньої професії, вони стануть справді кваліфікованими фахівцями у своїй галузі, тому що будуть прагнути дізнатися більше нового про свою професію, придбати не тільки теоретичні знання, вміння і навички, але й отримати практичний досвід.
2.3. Висновки з дослідження та психолого-педагогічні рекомендації з досліджуваної проблеми
У процесі навчання у вищому професійному установі (17 - 22 роки) людина починає усвідомлювати наскільки вибір професії відповідає його початковим уявленням і бажанням. Це обумовлено тим, що в процесі отримання професійної освіти відбувається цілеспрямоване формування у майбутнього спеціаліста системи професійної діяльності, способів і методів її освоєння. Період навчання у вищому навчальному закладі пов'язаний з професійним самовизначенням майбутнього фахівця, інтеграцією його якостей у професійну спрямованість, формуванням професійного мислення. На даному етапі складається більш широка і стійка мотивація майбутньої професійної діяльності.
Професійний і життєвий досвід є важливим резервом вдосконалення особистості професіонала. «Життєвий досвід - це особлива особистісна" призма ", крізь яку сприймається і оцінюється світ» (Л. Л. Буєва). Специфіка професійного досвіду полягає в тому, що він дозволяє «пом'якшувати» проблеми і труднощі. Професійний досвід фахівця формується як у процесі навчання (придбання та присвоєння знань), так і в процесі виконання професійної діяльності. Професійний досвід включає факти і події, безпосередньо відбулися в професійному житті.
Висновок.
Проведений нами аналіз наукової літератури показав варіативність наповнення поняття «професіоналізм» різними смислами і значеннями. Це не тільки ускладнює розробку єдиних підходів до його тлумачення, а й перешкоджає концептуального обгрунтування процесів його розвитку.
Під професіоналізмом розуміємо (і це одне з визначень) сукупність здібностей фахівця, що дозволяють вирішувати професійні завдання і перетворювати власну професійну діяльність відповідно до ситуації. Ми виділили наступні діяльнісні характеристики професіонала: будує власну професійну діяльність на основі професійних цінностей, розуміє соціокультурний зміст професії, володіє професійними способами дії, управляє власною професійною діяльністю, пред'являє власну професійну позицію. Підставою для їх виділення з'явилося розуміння нами «професії» як роду занять людської спільноти, зміст якого визначається соціокультурним змістом, призначенням для суспільства і «професіонала» як людини, здатної не тільки слідувати пред'явленим вимогам, усвідомлюючи їх, а й готовий та здатний професійно розвиватися, бути суб'єктом зміни своєї практики.
Система професійних вимог, що пред'являється студентам вищих навчальних закладів, не заглушає, а ініціює здібності студентів до пошуку шляхів життєвого і професійного зростання, стимулюючи активність, творчу спрямованість.
Вчені підкреслюють нерівномірність етапів професійного становлення особистості, позначаючи її як індивідуальну траєкторію професійного зростання.
Таким чином, успішність професійного становлення, на нашу думку, визначається наступними показниками:
- Активність особистості;
- Фактор усвідомленості себе як професіонала;
- Здатність до саморозвитку;
- Наявність професійно важливих якостей та здібностей;
- Ціннісно-смислові відношення до професійної діяльності;
- Творчий підхід до здійснення професійної діяльності;
- Професійна компетентність;
- Готовність подолання напруженої ситуації, успішного виконання поставленого завдання.
У цілому професіонала можна охарактеризувати як людину, який: оволодіває нормами професії в мотиваційної та операційної сферах; результативно і успішно, з високою продуктивністю здійснює свою трудову діяльність; слід високим стандартам, має розвиненим професійно цілепокладанням, самостійно будувати сценарій свого професійного життя; помехоустойчів до зовнішніх перешкодам, прагне до розвитку своєї особистості та індивідуальності засобами професії, збагачує досвід професії оригінальним творчим внеском, сприяє підвищенню соціального престижу даної професії в суспільстві, інтересу до неї.
Список використаної літератури
Бодальов А.А. Вершина в розвитку дорослої людини:
характеристики і умови досягнення. М., 1998, 168 с.
Вишнякова С.М. Професійна освіта: Словник,
Ключові поняття, терміни, актуальна лексика. М., 1999. 538 с.
Гегель. Енциклопедія філософських наук. Наукова логіка. М.,
1974. 574 з.
Гусинський Е.Н., Турчанінова Ю.І. Введення у філософію
освіти. М., 2000. 31 с.
Зеєр Т.В. Професійне становлення особистості інженера-
педагога. Урал, 1988, 89 с.
Зеєр Е.Ф., Симанюк Е.Е. Кризи професійного становлення
особистості / / Психологічний журнал. 1997. № 6. с.35 - 44.
Ільїн Є.П. Мотивація і мотиви. СПб., 2004. 154 з.
Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогічні проблеми вищої школи / /
Питання психології. 1981. № 2. с.67 - 69.
Левітан К.М. Особистість педагога: становлення і розвиток. Саратов,
1991. 135 з.
Психологія і педагогіка / За ред.: К.А. Абульханова - Славська, Н.В. Василина, Л.Г. Лаптєв, В.А. Сластенін. М., 1988. 305 з.
Психологія формування і розвитку особистості / За ред.: Л.І. Анциферова. М., 1981. 239 з.
Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології. М., 1973. 424 с.
Фонарьов А.Р. Розвиток особистості в процесі професіоналізації / / Питання психології. 2004. № 6. с. 72 - 83.
Проведений нами аналіз наукової літератури показав варіативність наповнення поняття «професіоналізм» різними смислами і значеннями. Це не тільки ускладнює розробку єдиних підходів до його тлумачення, а й перешкоджає концептуального обгрунтування процесів його розвитку.
Під професіоналізмом розуміємо (і це одне з визначень) сукупність здібностей фахівця, що дозволяють вирішувати професійні завдання і перетворювати власну професійну діяльність відповідно до ситуації. Ми виділили наступні діяльнісні характеристики професіонала: будує власну професійну діяльність на основі професійних цінностей, розуміє соціокультурний зміст професії, володіє професійними способами дії, управляє власною професійною діяльністю, пред'являє власну професійну позицію. Підставою для їх виділення з'явилося розуміння нами «професії» як роду занять людської спільноти, зміст якого визначається соціокультурним змістом, призначенням для суспільства і «професіонала» як людини, здатної не тільки слідувати пред'явленим вимогам, усвідомлюючи їх, а й готовий та здатний професійно розвиватися, бути суб'єктом зміни своєї практики.
Система професійних вимог, що пред'являється студентам вищих навчальних закладів, не заглушає, а ініціює здібності студентів до пошуку шляхів життєвого і професійного зростання, стимулюючи активність, творчу спрямованість.
Вчені підкреслюють нерівномірність етапів професійного становлення особистості, позначаючи її як індивідуальну траєкторію професійного зростання.
Таким чином, успішність професійного становлення, на нашу думку, визначається наступними показниками:
- Активність особистості;
- Фактор усвідомленості себе як професіонала;
- Здатність до саморозвитку;
- Наявність професійно важливих якостей та здібностей;
- Ціннісно-смислові відношення до професійної діяльності;
- Творчий підхід до здійснення професійної діяльності;
- Професійна компетентність;
- Готовність подолання напруженої ситуації, успішного виконання поставленого завдання.
У цілому професіонала можна охарактеризувати як людину, який: оволодіває нормами професії в мотиваційної та операційної сферах; результативно і успішно, з високою продуктивністю здійснює свою трудову діяльність; слід високим стандартам, має розвиненим професійно цілепокладанням, самостійно будувати сценарій свого професійного життя; помехоустойчів до зовнішніх перешкодам, прагне до розвитку своєї особистості та індивідуальності засобами професії, збагачує досвід професії оригінальним творчим внеском, сприяє підвищенню соціального престижу даної професії в суспільстві, інтересу до неї.
Список використаної літератури
Бодальов А.А. Вершина в розвитку дорослої людини:
характеристики і умови досягнення. М., 1998, 168 с.
Вишнякова С.М. Професійна освіта: Словник,
Ключові поняття, терміни, актуальна лексика. М., 1999. 538 с.
Гегель. Енциклопедія філософських наук. Наукова логіка. М.,
1974. 574 з.
Гусинський Е.Н., Турчанінова Ю.І. Введення у філософію
освіти. М., 2000. 31 с.
Зеєр Т.В. Професійне становлення особистості інженера-
педагога. Урал, 1988, 89 с.
Зеєр Е.Ф., Симанюк Е.Е. Кризи професійного становлення
особистості / / Психологічний журнал. 1997. № 6. с.35 - 44.
Ільїн Є.П. Мотивація і мотиви. СПб., 2004. 154 з.
Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогічні проблеми вищої школи / /
Питання психології. 1981. № 2. с.67 - 69.
Левітан К.М. Особистість педагога: становлення і розвиток. Саратов,
1991. 135 з.
Психологія і педагогіка / За ред.: К.А. Абульханова - Славська, Н.В. Василина, Л.Г. Лаптєв, В.А. Сластенін. М., 1988. 305 з.
Психологія формування і розвитку особистості / За ред.: Л.І. Анциферова. М., 1981. 239 з.
Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології. М., 1973. 424 с.
Фонарьов А.Р. Розвиток особистості в процесі професіоналізації / / Питання психології. 2004. № 6. с. 72 - 83.