Педагогічний інститут
Саратовський Державний університет
ім. Н. Г. Чернишевського
Кафедра психології і педагогіки початкових класів
Курсова робота
Тема:
Екскурсії в природу та їх роль в екологічному вихованні молодших школярів
Виконала:
студентка 3 курсу факультету методики початкового навчання
спец. вчитель початкових класів
****************
Саратов - 2002
ЗМІСТ
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 3
1. Можливості виховує і розвиває
навчання природознавства ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
2. Завдання і зміст курсу природознавства в початкових
класах ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 11
3. Екскурсія як форма ознайомлення школярів з
навколишнім світом ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 16
4. Принципи формування екологічного мислення:
виховний аспект ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 22
Висновок ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 27
Список використаних джерел ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 30
Введення
У період шкільного дитинства при сприятливих умовах життя інтенсивно розвивається інтелектуальна й емоційно-вольова сфера дитини, закладаються основи правильного ставлення до предметів і явищ навколишньої дійсності. Важливий чинник впливу на дітей - систематична, цілеспрямована виховно-освітня робота, в якій особливе місце займає процес ознайомлення з природою.
Видатні діячі минулого бачили в природі могутнє джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі. Думка про величезний виховному значенні матеріалістичних уявлень була сформульована А.І. Герценом: «Нам здається майже неможливим без природознавство виховати ... потужне розумовий розвиток; ніяка галузь знань не привчає так розуму до твердого, позитивному кроку, до смирення перед істиною, до сумлінної праці, і що ще важливіше, до добросовісного прийняттю наслідків такими, якими вони вийдуть, як вивчення природи ...»[ 1 ].
Залучення людини до природи через її пізнання завжди служило засобом формування його світогляду. Природознавче освіта стала особливо важливим на сучасному етапі історичного розвитку, коли господарська діяльність людини надзвичайно змінила природний вигляд землі. На перший план вийшла завдання формування науково обгрунтованого погляду на природу, що спирається на повноцінне інтелектуальне і моральний розвиток підростаючого покоління.
Навчання в школі розглядається більшістю вчених як комплексна проблема формування фізичних, етичних, морально-вольових та інтелектуальних якостей особистості дошкільника. Першочергове значення надається досягненню належного розумового рівня, що становить основу психічної готовності дітей до систематичного навчання. Ознайомлення з природою при спеціальної організації навчання приносить позитивні результати у розвитку сприйняття, мислення і мови кожної дитини.
Дуже важливе значення надавав природі як фактору виховання дітей з раннього віку російський педагог К.Д. Ушинський, звертаючи увагу на позитивний вплив природи на психіку дітей, на всебічне, розвиток їх у процесі спілкування з природою. «Логіка природи є найдоступніша для дітей логіка - наочна, незаперечна. Кожен новий предмет дає можливість тренувати розум порівняннями, вводити нові поняття в область вже придбаних, підводити вивчені види під один рід »1.
Наші психологи Л.С. Виготський, Б.Г. Ананьєв, Г.С. Костюк, Є.М. Кабанова-Меллер, А.А. Люблінська, Н.А. Менчинська, Л.В. Занков, В.В. Давидов та ін у своїх дослідженнях показали, що між навчанням, розвитком і вихованням існує тісний зв'язок Багато зроблено у вирішенні проблеми співвідношення навчання та розвитку в дидактичному плані лабораторією, якою керував Л.В. Занков. У дослідженнях цієї лабораторії стверджується, що навчання, спрямоване тільки на засвоєння знань і вироблення навичок, не може результативно впливати на розвиток школярів.
Розвивальне навчання є засіб активізації пізнавальних процесів, спрямованих на усвідомлене, більш швидке засвоєння знань учнями.
Коли говорять про розвиваючі можливості навчання природознавства, то звертають увагу на зміст предмета, логіку його побудови; чи відповідають вони виявленню причинно-наслідкових зв'язків, у розкритті яких розвиваються багато рис особистості школярів, їх психічна діяльність, і, перш за все, мислення.
Ще А.Я. Герд, розробляючи предмет природознавства для молодших класів школи, звертав увагу на встановлення зв'язків і взаємозв'язків природних явищ, на логіку побудови предмета.
Зміст курсу природознавства, розроблене А.Я. Гердом, послужило основою для подальших побудов предмета. Ця основа прийнята і в нових програмах сучасної школи.
Зважаючи комплексного змісту предмета природознавства, що базується на багатьох науках, на перший план висувається завдання приведення його у єдину систему, встановлення суворої послідовності у вивченні. По суті, всі види роботи при вивченні природознавства включають в себе можливості розвитку дітей: мислення, пам'яті, уяви, інтересу.
Сутність екологічної освіти та виховання становлять цілеспрямований процес формування відповідального ставлення школярів до навколишнього природного середовища в усіх видах навчальної, суспільно-трудової діяльності та спілкування з природою. У зв'язку з цим воно не може здійснюватися в рамках окремого і навіть особливого предмета, а вимагає участі всіх шкільних дисциплін у їх взаємозв'язку. Особлива увага повинна приділятися діяльності учнів з вивчення і охорони навколишнього середовища, формування їх морально-естетичного ставлення до природи.
Метою даної курсової роботи є вивчення різних сторін формування екологічної свідомості дітей, становлення відповідального ставлення учнів до природного середовища. Об'єктом нашого дослідження стали проблеми розвитку екологічної освіти, виховання екологічної культури сучасних школярів. У роботі розглядаються екскурсії в природу як один з ключових аспектів екологічного виховання дітей молодшого шкільного віку.
1. Можливості виховує та розвивального навчання природознавства
Молодшим школярам властиві допитливість і емоційна чуйність, що й обумовлює характер їх відносин до природи. Як і в дошкільнят, переважаючим є естетичний мотив, однак у більшій частині відповідей молодші школярі оперують морально-естетичними мотивами ставлення до природи: «Рослини всіх радують», «Вони нам подобаються», «Прикрашають місто»; «Роблять нашу життя красивим»; «Ліс - наш друг», «Без птахів було б нудно зустрічати весну». У цьому віці діти осмислюють і переоцінюють свій колишній досвід ставлення до природи: «Я зробив погано, коли був маленьким»; «Коли був маленьким, не знав, що таке природа, тепер я зрозумів, що природу треба берегти». Проте поведінка пояснюється на елементарному рівні, однозначно і часто неточно. Для більшості відповідей характерна безпосередність і відвертість зізнань у недобрих вчинках, але молодші школярі не диференціюють свої дії та дії інших за ступенем значущості їх впливів на природу. Допускаються неправильні судження при поясненні, чому треба берегти природу: «Дерева виробляють кисень і знищують газ», «Якби не було мурашок, ліс був би брудних» і ін
Молодші школярі цінують похвалу, підтримку з боку дорослих і товаришів і тому вважають, що важливо «навчити дітей любити природу». Учні початкової школи мають уявлення про природоохоронної діяльності, але відносять до неї самі різні заходи - від контролю за своїм і чужим поведінкою в природі до виконання державних законів і створення заповідників.
Відповіді учнів свідчать про недостатнє розуміння та обмеженості їх особистої участі в праці, пов'язаному з турботою про живих об'єктах природи. Проте у ряді випадків десятирічні школярі висловлюють умовиводи широкого плану, такі, наприклад, як: «Людина - частина природи»; «Треба прагнути перетворити планету на квітучий сад», «Треба берегти природу для наших нащадків», «Не треба воювати, якщо ми хочемо, щоб природа не гинула ». У цілому ж молодшим школярам властиві емоційний і утилітарний типи ставлення до природи. Очевидно, в межах вікових можливостей є ще не використані резерви для підвищення рівня сформованості екологічної відповідальності.
У системі екологічного виховання важливе місце займає природознавство. У процесі його вивчення діти набувають елементарні знання про єдність і різноманітність навколишньої природи, її охороні, знайомляться з картинами природи нашої Батьківщини, отримують загальне уявлення про організм людини, на основі чого формуються гігієнічні навички, такі потрібні в житті кожної людини. Цим значення предмета не обмежується. Основна ідея шкільного предмета природознавства полягає в розкритті та встановленні зв'язків між компонентами неживої і живої природи, у поясненні впливу всіх компонентів природи на трудову діяльність людей, яка пов'язана значною мірою з використанням природи і відповідно до цього - вихованням дбайливого ставлення до неї. У процесі реалізації цієї ідеї створюються великі можливості комплексного підходу до навчання підростаючого покоління. Відомо, що вчитель, навчаючи, виховує і розвиває дітей.
Всі форми роботи з відстаючими дітьми при вивченні природи, повинні включати прийоми з формування таких якостей, як доброзичливість, справедливість, дружба, особиста відповідальність за спільну справу. Великі можливості в цьому плані закладені в екскурсіях, на яких діти проявляють себе з різних сторін. Тут можна помітити егоїстичні нотки в поведінці окремих учнів, недоброзичливість по відношенню один до одного, невиконання норм поведінки. Завдання вчителя - вчасно помітити ці негативні рисочки, а головне - попередити небажані прояви. З цією метою вчитель передбачає такі прийоми, які виховують повагу учнів один до одного, доброту, справедливість, особисту відповідальність за виконувану роботу.
Проблема співвідношення навчання і розвитку знаходиться в стадії вирішення. Успішно вирішується вона психологами, але ще не отримала прийнятною конкретизації в окремих навчальних предметах, у тому числі в природознавстві. Розвивальне навчання є засіб активізації пізнавальних процесів, спрямованих на усвідомлене, більш швидке засвоєння знань учнями.
Коли говорять про розвиваючі можливості навчання природознавства, то звертають увагу на зміст предмета, логіку його побудови; чи відповідають вони виявленню причинно-наслідкових зв'язків, у розкритті яких розвиваються багато рис особистості школярів, їх психічна діяльність, і, перш за все мислення.
Після встановлення залежностей у неживої природи починається робота з виявлення зв'язків живої природи з неживої. У початкових класах виявляється залежність зміни рослинності від ступеня освітлення даної території сонцем і температури повітря. Спостереження за життям рослин протягом року дозволяють дітям зробити висновок, що із зменшенням сонячного освітлення і зниженням температури повітря листя на деревах і чагарниках починають змінювати своє забарвлення, їх черешки підсихають і відламуються при подиху вітру. Так починається листопад - одне з визначних осінніх явищ у природі.
Отже, програма з природознавства передбачає виявлення найпростіших зв'язків і взаємозв'язків, доступних розумінню учнів. У процесі встановлення зв'язків створюються сприятливі умови для розвитку логічного мислення дітей.
Надалі вивчення природи свого краю розпадається на формування окремих груп понять, в яких зв'язки здійснюються безпосередньо: поверхня - корисні копалини, погода - водойми, погода - грунти і рослинність, рослинність - тваринний світ. При вивченні природних поясів нашої Батьківщини вчитель керується зв'язками і залежностями між положенням пояса по відношенню до екватора, висотою сонця, тривалістю зими і літа і що випливають звідси своєрідністю рослинного і тваринного світу. Таким чином, встановлення зв'язків між окремими природними компонентами-найважливіша умова для формування усвідомлених наукових знань при вивченні даної теми.
Розглянуті приклади зв'язку і взаємозв'язку, закладені в предметі природознавства, являють собою найважливіший засіб розвитку мислення учнів. Весь процес мислення при виявленні зв'язків виражений в узагальненнях, ступінь яких поступово ускладнюється в міру залучення нових понять. Первісна щабель узагальнень виявляється в чуттєвому пізнанні: від відчуттів до сприйняттям, від сприйнятті до уявлень. Чуттєвий етап пізнання має важливе значення в навчанні молодших школярів, будучи фундаментом формування понять, суджень, умовиводів.
У вирішенні проблеми виховання та розвитку учнів особливе значення належить уроку. На уроці, як відомо, реалізуються всі поставлені перед школою завдання: пізнавальні, виховні, розвиваючі.
Перш за все керівники шкіл і працівники відділів народної освіти стежать за відповідністю теми уроку програмі, наявністю плану і чітко поставлених завдань розвивального та виховує характеру навчання, за доведенням завдань уроку до учнів. Мобілізувати увагу учнів на вивчення матеріалу, поставити завдання уроку, намітити основні шляхи вирішення цих завдань - найважливіша вимога сучасного уроку. На уроках природознавства завдання уроку формулюються вчителем усно і письмово. Часто письмова форма виражена у вигляді плану, записаного на дошці. План визначає зміст і послідовність роботи. Це дуже важливий етап будь-якого уроку. Відомо, що людина мислить тільки в тому випадку, якщо перед ним поставлена певна завдання. Поставлені завдання визначають тип уроку і відповідно до нього - вибір методів і прийомів, які будуть використані з метою активізації пізнавальної діяльності дітей для вирішення основних завдань уроку. Найважливіше значення в розвиваючому і виховує навчанні надається науковості вивчення навчального матеріалу. Керівник школи, методист визначає, на якій основі формуються природничі уявлення, поняття, чи використовуються спостереження, досліди, практичні роботи, наочні посібники, чи дотримується послідовність розгляду того чи іншого явища або предмета, чи звертається увага на плавність переходів від одного етапу до іншого, на логічність викладу матеріалу.
Цінність уроку полягає і в тому, що на ньому вирішуються виховні завдання. Одним з найважливіших вимог до уроку є строго продумана система в повторенні і закріпленні навчального матеріалу. Можна говорити про усвідомлене засвоєнні матеріалу в тому випадку, якщо учень може не тільки відтворити, але і застосувати знання в нових ситуаціях. Тому повторення і закріплення матеріалу має бути організовано завжди на новій основі. І якщо учень зможе вирішити завдання в нових ситуаціях, використавши вже вивчений матеріал, тоді безпомилково можна стверджувати, що знання їм засвоєні.
Отже, вище було викладено основні вимоги до розвиваючої і виховує навчання на уроках природознавства. Здійснимі вони? Так, але для цього вчителю потрібно серйозно готуватися до уроку, а найголовніше - організувати самоаналіз роботи. Часто ми користуємося трафаретними чи іншими прийомами і методами на уроці, застосовуємо їх за традицією, як нас вчать методики, іноді не задумуючись над ними. Виявляється, такий самоаналіз - справа дуже складна і не кожен вчитель може відповісти на питання, чому їм застосований той чи інший прийом, чому учням поставлене таке-то питання, чому вони повинні виконати те чи інше завдання.
2. Завдання і зміст курсу природознавства в початкових класах
Система природознавчих знань, яку опановують школярі в процесі навчання природознавства, включає систему пізнавальних завдань. Поряд із вмістом знань про природу, вона є методичним (педагогічним) умовою формування пізнавальних інтересів. Саме шляхом введення поступово ускладнюються завдань (пізнавальних завдань) реалізується навчання систематичним знань про предмети і явища природи. Крім того, пізнавальні завдання підвищують ефективність і усвідомленість засвоєння навчального матеріалу, розвивають розумову діяльність школярів.
Пізнавальні завдання з природознавства включають завдання, питання і проблеми, які діти вирішують у процесі оволодіння природоведческими знаннями. Кожна пізнавальна задача містить певну мету, має певний зміст і вимога, оформлене часто у вигляді питання. За змістом навчального матеріалу пізнавальні завдання класифікуються на декілька груп: завдання про неживу природу (сонце, погода, водойми, грунти), про рослини, про тварин, про працю людей в різні пори року. Саратовський Державний університет
ім. Н. Г. Чернишевського
Кафедра психології і педагогіки початкових класів
Курсова робота
Тема:
Екскурсії в природу та їх роль в екологічному вихованні молодших школярів
Виконала:
студентка 3 курсу факультету методики початкового навчання
спец. вчитель початкових класів
****************
Саратов - 2002
ЗМІСТ
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 3
1. Можливості виховує і розвиває
навчання природознавства ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
2. Завдання і зміст курсу природознавства в початкових
класах ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 11
3. Екскурсія як форма ознайомлення школярів з
навколишнім світом ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 16
4. Принципи формування екологічного мислення:
виховний аспект ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 22
Висновок ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 27
Список використаних джерел ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 30
Введення
У період шкільного дитинства при сприятливих умовах життя інтенсивно розвивається інтелектуальна й емоційно-вольова сфера дитини, закладаються основи правильного ставлення до предметів і явищ навколишньої дійсності. Важливий чинник впливу на дітей - систематична, цілеспрямована виховно-освітня робота, в якій особливе місце займає процес ознайомлення з природою.
Видатні діячі минулого бачили в природі могутнє джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі. Думка про величезний виховному значенні матеріалістичних уявлень була сформульована А.І. Герценом: «Нам здається майже неможливим без природознавство виховати ... потужне розумовий розвиток; ніяка галузь знань не привчає так розуму до твердого, позитивному кроку, до смирення перед істиною, до сумлінної праці, і що ще важливіше, до добросовісного прийняттю наслідків такими, якими вони вийдуть, як вивчення природи ...»[ 1 ].
Залучення людини до природи через її пізнання завжди служило засобом формування його світогляду. Природознавче освіта стала особливо важливим на сучасному етапі історичного розвитку, коли господарська діяльність людини надзвичайно змінила природний вигляд землі. На перший план вийшла завдання формування науково обгрунтованого погляду на природу, що спирається на повноцінне інтелектуальне і моральний розвиток підростаючого покоління.
Навчання в школі розглядається більшістю вчених як комплексна проблема формування фізичних, етичних, морально-вольових та інтелектуальних якостей особистості дошкільника. Першочергове значення надається досягненню належного розумового рівня, що становить основу психічної готовності дітей до систематичного навчання. Ознайомлення з природою при спеціальної організації навчання приносить позитивні результати у розвитку сприйняття, мислення і мови кожної дитини.
Дуже важливе значення надавав природі як фактору виховання дітей з раннього віку російський педагог К.Д. Ушинський, звертаючи увагу на позитивний вплив природи на психіку дітей, на всебічне, розвиток їх у процесі спілкування з природою. «Логіка природи є найдоступніша для дітей логіка - наочна, незаперечна. Кожен новий предмет дає можливість тренувати розум порівняннями, вводити нові поняття в область вже придбаних, підводити вивчені види під один рід »1.
Наші психологи Л.С. Виготський, Б.Г. Ананьєв, Г.С. Костюк, Є.М. Кабанова-Меллер, А.А. Люблінська, Н.А. Менчинська, Л.В. Занков, В.В. Давидов та ін у своїх дослідженнях показали, що між навчанням, розвитком і вихованням існує тісний зв'язок Багато зроблено у вирішенні проблеми співвідношення навчання та розвитку в дидактичному плані лабораторією, якою керував Л.В. Занков. У дослідженнях цієї лабораторії стверджується, що навчання, спрямоване тільки на засвоєння знань і вироблення навичок, не може результативно впливати на розвиток школярів.
Розвивальне навчання є засіб активізації пізнавальних процесів, спрямованих на усвідомлене, більш швидке засвоєння знань учнями.
Коли говорять про розвиваючі можливості навчання природознавства, то звертають увагу на зміст предмета, логіку його побудови; чи відповідають вони виявленню причинно-наслідкових зв'язків, у розкритті яких розвиваються багато рис особистості школярів, їх психічна діяльність, і, перш за все, мислення.
Ще А.Я. Герд, розробляючи предмет природознавства для молодших класів школи, звертав увагу на встановлення зв'язків і взаємозв'язків природних явищ, на логіку побудови предмета.
Зміст курсу природознавства, розроблене А.Я. Гердом, послужило основою для подальших побудов предмета. Ця основа прийнята і в нових програмах сучасної школи.
Зважаючи комплексного змісту предмета природознавства, що базується на багатьох науках, на перший план висувається завдання приведення його у єдину систему, встановлення суворої послідовності у вивченні. По суті, всі види роботи при вивченні природознавства включають в себе можливості розвитку дітей: мислення, пам'яті, уяви, інтересу.
Сутність екологічної освіти та виховання становлять цілеспрямований процес формування відповідального ставлення школярів до навколишнього природного середовища в усіх видах навчальної, суспільно-трудової діяльності та спілкування з природою. У зв'язку з цим воно не може здійснюватися в рамках окремого і навіть особливого предмета, а вимагає участі всіх шкільних дисциплін у їх взаємозв'язку. Особлива увага повинна приділятися діяльності учнів з вивчення і охорони навколишнього середовища, формування їх морально-естетичного ставлення до природи.
Метою даної курсової роботи є вивчення різних сторін формування екологічної свідомості дітей, становлення відповідального ставлення учнів до природного середовища. Об'єктом нашого дослідження стали проблеми розвитку екологічної освіти, виховання екологічної культури сучасних школярів. У роботі розглядаються екскурсії в природу як один з ключових аспектів екологічного виховання дітей молодшого шкільного віку.
1. Можливості виховує та розвивального навчання природознавства
Молодшим школярам властиві допитливість і емоційна чуйність, що й обумовлює характер їх відносин до природи. Як і в дошкільнят, переважаючим є естетичний мотив, однак у більшій частині відповідей молодші школярі оперують морально-естетичними мотивами ставлення до природи: «Рослини всіх радують», «Вони нам подобаються», «Прикрашають місто»; «Роблять нашу життя красивим»; «Ліс - наш друг», «Без птахів було б нудно зустрічати весну». У цьому віці діти осмислюють і переоцінюють свій колишній досвід ставлення до природи: «Я зробив погано, коли був маленьким»; «Коли був маленьким, не знав, що таке природа, тепер я зрозумів, що природу треба берегти». Проте поведінка пояснюється на елементарному рівні, однозначно і часто неточно. Для більшості відповідей характерна безпосередність і відвертість зізнань у недобрих вчинках, але молодші школярі не диференціюють свої дії та дії інших за ступенем значущості їх впливів на природу. Допускаються неправильні судження при поясненні, чому треба берегти природу: «Дерева виробляють кисень і знищують газ», «Якби не було мурашок, ліс був би брудних» і ін
Молодші школярі цінують похвалу, підтримку з боку дорослих і товаришів і тому вважають, що важливо «навчити дітей любити природу». Учні початкової школи мають уявлення про природоохоронної діяльності, але відносять до неї самі різні заходи - від контролю за своїм і чужим поведінкою в природі до виконання державних законів і створення заповідників.
Відповіді учнів свідчать про недостатнє розуміння та обмеженості їх особистої участі в праці, пов'язаному з турботою про живих об'єктах природи. Проте у ряді випадків десятирічні школярі висловлюють умовиводи широкого плану, такі, наприклад, як: «Людина - частина природи»; «Треба прагнути перетворити планету на квітучий сад», «Треба берегти природу для наших нащадків», «Не треба воювати, якщо ми хочемо, щоб природа не гинула ». У цілому ж молодшим школярам властиві емоційний і утилітарний типи ставлення до природи. Очевидно, в межах вікових можливостей є ще не використані резерви для підвищення рівня сформованості екологічної відповідальності.
У системі екологічного виховання важливе місце займає природознавство. У процесі його вивчення діти набувають елементарні знання про єдність і різноманітність навколишньої природи, її охороні, знайомляться з картинами природи нашої Батьківщини, отримують загальне уявлення про організм людини, на основі чого формуються гігієнічні навички, такі потрібні в житті кожної людини. Цим значення предмета не обмежується. Основна ідея шкільного предмета природознавства полягає в розкритті та встановленні зв'язків між компонентами неживої і живої природи, у поясненні впливу всіх компонентів природи на трудову діяльність людей, яка пов'язана значною мірою з використанням природи і відповідно до цього - вихованням дбайливого ставлення до неї. У процесі реалізації цієї ідеї створюються великі можливості комплексного підходу до навчання підростаючого покоління. Відомо, що вчитель, навчаючи, виховує і розвиває дітей.
Всі форми роботи з відстаючими дітьми при вивченні природи, повинні включати прийоми з формування таких якостей, як доброзичливість, справедливість, дружба, особиста відповідальність за спільну справу. Великі можливості в цьому плані закладені в екскурсіях, на яких діти проявляють себе з різних сторін. Тут можна помітити егоїстичні нотки в поведінці окремих учнів, недоброзичливість по відношенню один до одного, невиконання норм поведінки. Завдання вчителя - вчасно помітити ці негативні рисочки, а головне - попередити небажані прояви. З цією метою вчитель передбачає такі прийоми, які виховують повагу учнів один до одного, доброту, справедливість, особисту відповідальність за виконувану роботу.
Проблема співвідношення навчання і розвитку знаходиться в стадії вирішення. Успішно вирішується вона психологами, але ще не отримала прийнятною конкретизації в окремих навчальних предметах, у тому числі в природознавстві. Розвивальне навчання є засіб активізації пізнавальних процесів, спрямованих на усвідомлене, більш швидке засвоєння знань учнями.
Коли говорять про розвиваючі можливості навчання природознавства, то звертають увагу на зміст предмета, логіку його побудови; чи відповідають вони виявленню причинно-наслідкових зв'язків, у розкритті яких розвиваються багато рис особистості школярів, їх психічна діяльність, і, перш за все мислення.
Після встановлення залежностей у неживої природи починається робота з виявлення зв'язків живої природи з неживої. У початкових класах виявляється залежність зміни рослинності від ступеня освітлення даної території сонцем і температури повітря. Спостереження за життям рослин протягом року дозволяють дітям зробити висновок, що із зменшенням сонячного освітлення і зниженням температури повітря листя на деревах і чагарниках починають змінювати своє забарвлення, їх черешки підсихають і відламуються при подиху вітру. Так починається листопад - одне з визначних осінніх явищ у природі.
Отже, програма з природознавства передбачає виявлення найпростіших зв'язків і взаємозв'язків, доступних розумінню учнів. У процесі встановлення зв'язків створюються сприятливі умови для розвитку логічного мислення дітей.
Надалі вивчення природи свого краю розпадається на формування окремих груп понять, в яких зв'язки здійснюються безпосередньо: поверхня - корисні копалини, погода - водойми, погода - грунти і рослинність, рослинність - тваринний світ. При вивченні природних поясів нашої Батьківщини вчитель керується зв'язками і залежностями між положенням пояса по відношенню до екватора, висотою сонця, тривалістю зими і літа і що випливають звідси своєрідністю рослинного і тваринного світу. Таким чином, встановлення зв'язків між окремими природними компонентами-найважливіша умова для формування усвідомлених наукових знань при вивченні даної теми.
Розглянуті приклади зв'язку і взаємозв'язку, закладені в предметі природознавства, являють собою найважливіший засіб розвитку мислення учнів. Весь процес мислення при виявленні зв'язків виражений в узагальненнях, ступінь яких поступово ускладнюється в міру залучення нових понять. Первісна щабель узагальнень виявляється в чуттєвому пізнанні: від відчуттів до сприйняттям, від сприйнятті до уявлень. Чуттєвий етап пізнання має важливе значення в навчанні молодших школярів, будучи фундаментом формування понять, суджень, умовиводів.
У вирішенні проблеми виховання та розвитку учнів особливе значення належить уроку. На уроці, як відомо, реалізуються всі поставлені перед школою завдання: пізнавальні, виховні, розвиваючі.
Перш за все керівники шкіл і працівники відділів народної освіти стежать за відповідністю теми уроку програмі, наявністю плану і чітко поставлених завдань розвивального та виховує характеру навчання, за доведенням завдань уроку до учнів. Мобілізувати увагу учнів на вивчення матеріалу, поставити завдання уроку, намітити основні шляхи вирішення цих завдань - найважливіша вимога сучасного уроку. На уроках природознавства завдання уроку формулюються вчителем усно і письмово. Часто письмова форма виражена у вигляді плану, записаного на дошці. План визначає зміст і послідовність роботи. Це дуже важливий етап будь-якого уроку. Відомо, що людина мислить тільки в тому випадку, якщо перед ним поставлена певна завдання. Поставлені завдання визначають тип уроку і відповідно до нього - вибір методів і прийомів, які будуть використані з метою активізації пізнавальної діяльності дітей для вирішення основних завдань уроку. Найважливіше значення в розвиваючому і виховує навчанні надається науковості вивчення навчального матеріалу. Керівник школи, методист визначає, на якій основі формуються природничі уявлення, поняття, чи використовуються спостереження, досліди, практичні роботи, наочні посібники, чи дотримується послідовність розгляду того чи іншого явища або предмета, чи звертається увага на плавність переходів від одного етапу до іншого, на логічність викладу матеріалу.
Цінність уроку полягає і в тому, що на ньому вирішуються виховні завдання. Одним з найважливіших вимог до уроку є строго продумана система в повторенні і закріпленні навчального матеріалу. Можна говорити про усвідомлене засвоєнні матеріалу в тому випадку, якщо учень може не тільки відтворити, але і застосувати знання в нових ситуаціях. Тому повторення і закріплення матеріалу має бути організовано завжди на новій основі. І якщо учень зможе вирішити завдання в нових ситуаціях, використавши вже вивчений матеріал, тоді безпомилково можна стверджувати, що знання їм засвоєні.
Отже, вище було викладено основні вимоги до розвиваючої і виховує навчання на уроках природознавства. Здійснимі вони? Так, але для цього вчителю потрібно серйозно готуватися до уроку, а найголовніше - організувати самоаналіз роботи. Часто ми користуємося трафаретними чи іншими прийомами і методами на уроці, застосовуємо їх за традицією, як нас вчать методики, іноді не задумуючись над ними. Виявляється, такий самоаналіз - справа дуже складна і не кожен вчитель може відповісти на питання, чому їм застосований той чи інший прийом, чому учням поставлене таке-то питання, чому вони повинні виконати те чи інше завдання.
2. Завдання і зміст курсу природознавства в початкових класах
Система природознавчих знань, яку опановують школярі в процесі навчання природознавства, включає систему пізнавальних завдань. Поряд із вмістом знань про природу, вона є методичним (педагогічним) умовою формування пізнавальних інтересів. Саме шляхом введення поступово ускладнюються завдань (пізнавальних завдань) реалізується навчання систематичним знань про предмети і явища природи. Крім того, пізнавальні завдання підвищують ефективність і усвідомленість засвоєння навчального матеріалу, розвивають розумову діяльність школярів.
У навчальному процесі слід виділити основні пізнавальні завдання, які вирішуються протягом всього навчального року, розділу програми або уроку, і приватні, які вирішуються на окремих етапах уроку:
1) принцип єдиного цілого, тобто зміст усіх завдань має бути об'єднано однією ідеєю (природознавчої закономірністю). Такою ідеєю є залежність сезонних явищ в неживій і живій природі від положення сонця на небосхилі в різні пори року [2];
2) принципам ускладнення пізнавальних завдань: ускладнення навчального матеріалу; підвищення ступеня його узагальнення; збільшення обсягу знань, якими повинен оволодіти учень.
Ускладнення природознавчого змісту пізнавальних завдань полягає в послідовному включенні нових «порцій» знань про природу. Так, спочатку вивчається об'єкт або явище з зовнішньої сторони (ознаки погоди сьогодні форма, величина, забарвлення і інші зовнішні ознаки рослин і тварин).
Більш складні завдання про спосіб життя рослин і тварин, їх розвитку і розмноження. Щоб учень міг вирішити завдання типу «Як розвивається метелик-капусниця?», Він повинен дізнатися про це тварина за зовнішніми ознаками, відрізняти його від інших, схожих комах. Ще більш складні завдання, пов'язані з ознаками природи в різні пори року.
Складні також завдання, що відображають умови життя живих організмів, які впливають на будову, розвиток, розмноження, походження рослин і тварин. Приклади таких завдань: «Чому дятел може жити тільки в лісі?», «Доведи, що білка - житель лісу» і т.п.
Інший напрямок в ускладненні пізнавальних завдань пов'язане з підвищенням ступеня узагальнення знань учнів про природу. Прості з цієї точки зору пізнавальні завдання, змістом яких служать конкретні одиничні явища і предмети, наприклад: «Як зимує білка?», «Визначити температуру повітря в класі».
Природничі подання характеризують досить високий ступінь узагальнення знань учнів. Завдання типу «На які групи можна розділити тварин: лисиця, сорока, бджола, ведмідь, горобець, мураха?», Використовувані на перших уроках природознавства вимагають узагальнених знань про тварин.
Ступінь узагальнення пізнавальних завдань підвищується, якщо для їх виконання учневі необхідно знати істотні ознаки групи явищ (учень повинен оперувати поняттями): «Довести, що качка - птах», «До якої групи тварин відноситься їжак?».
Завдання, що вимагають умінь встановлювати закономірності явищ, представляють найвищий рівень узагальнення. Завдання типу «Розкажіть про життя тварин в різні пори року» найбільш важкі для учнів. Вони вимагають володіння такими поняттями, як «тварини», «звірі», «птахи», «комахи», вимагають знань узагальнених ознак життя тварин восени, взимку, навесні, влітку, способів харчування і розвитку тварин.
Наступний напрямок в ускладненні пізнавальних завдань характеризується кількісно: завдання, містять більший обсяг знань, необхідних для вирішення, - найскладніші. Наприклад, завдання «Що це?" (Показується зображення рослини) вимагає прямої відповіді учня. Але щоб відповісти на запитання «Які звірі живуть в наших лісах?», Необхідно проміжне знання: що таке звірі? Для відповіді на питання про життя рослин або тварин в різні сезони учні також повинні мати проміжні знання про рослини або тварин, їх класифікації у природі, про дерева, чагарники, трав'янистих рослинах, звірів, птахів, комах, місцях їх поширення в наших лісах і охорони .
Таким чином, програмою передбачено повідомлення дітям системи знань, що відображають найважливіші залежності і закономірності в тій чи іншій області дійсності. До них відносяться уявлення про фізичні зміни агрегатного стану речовин (наприклад, води), переміщенні тіл у просторі, про пристосовування рослин і тварин до умов зовнішнього середовища, про деяких формах екологічних взаємозв'язків у природі і тому подібне В результаті у дітей вдосконалюється наочно- образне мислення (розширюється коло уявлень, з'являється здатність маніпулювати ними, видозмінювати їх і пр.), розвивається словесно логічне мислення (діти вчаться встановлювати взаємозв'язок явищ, бачити їх причину і наслідок, будувати логічні судження, робити висновки та ін.) У моральному плані розуміння залежності об'єктів і явищ у природі є основою правильного ставлення дітей до рослин і тварин.
Школярі виявляють великий інтерес до фізичних явищ неживої природи. Підтримуючи цей інтерес дітей, необхідно давати їм певні знання в даній області. Зупинимося докладніше на змісті таких знань.
Формування уявлень про різні стани речовин (твердому, рідкому, газоподібному), про їх перехід з одного стану в інший, наприклад, при тепловій дії, про способи поширення тепла (теплопровідності і конвекції) дозволяє показати характер та причини змін деяких предметів і явищ навколишньої дійсності .
Знайомство з властивостями повітря (він є всюди, має вагу, може стискатися), магніту (притягує до себе деякі металеві предмети), які виявляються в лабораторних умовах, дає можливість продемонструвати школярам, як широко поширені приховані від очей фізичні явища. Повітря невидимий, але легко виявляє себе, якщо їм надувати повітряна кулька; магнітне поле також невидимо, але його цікава властивість чітко проявляється, як тільки поблизу з'являються дрібні металеві предмети. Виявлення прихованих властивостей предметів у процесі навчання, яке відбувається під керівництвом педагога, позитивно впливає на формування у школярів матеріалістичних уявлень про природу, служить основою розуміння більш складних фізичних явищ, які вивчаються в школі.
Повідомлення школярам знань про живу природу йде по трьох взаємообумовлених напрямками: взаємозв'язок рослин і тварин із середовищем проживання, особливості їх розвитку, різноманіття видів живих істот. При цьому головне - навчити дитину розуміти зв'язок між живим організмом і середовищем проживання.
Ріст і розвиток є не що інше, як впорядкована в часі, суворо послідовний ланцюжок взаємозв'язків організму, що розвивається з зовнішнім середовищем. Зв'язок третього поняття - «різноманіття організмів» - з першими двома легко простежується, якщо розглядати його як результат історичного розвитку. Це легко продемонструвати на різних живих істот, що пристосувалися до однотипних умов життя. Спостерігаючи і доглядаючи за рослинами і тваринами куточка природи, діти постійно переконуються в тому, що все живе вимагає живлення (тварин треба годувати, рослини - поливати й удобрювати), належних умов життя (рибам потрібна вода певної температури, освітлення, рослини тощо; птахам необхідно повітряний простір, пісок, вода та ін). У результаті складається реальне уявлення про живий організм.
Розглянуті приклади зв'язку і взаємозв'язку, закладені в предметі природознавства, являють собою найважливіший засіб розвитку мислення учнів. Весь процес мислення при виявленні зв'язків виражений в узагальненнях, ступінь яких поступово ускладнюється в міру залучення нових понять. Первісна щабель узагальнень виявляється в чуттєвому пізнанні: від відчуттів до сприйняттям, від сприйнять до уявлень. Чуттєвий етап пізнання має важливе значення в навчанні молодших школярів, будучи фундаментом формування понять, суджень, умовиводів.
3. Екскурсія як форма ознайомлення школярів з навколишнім світом
Навчити дітей бачити красу рідної природи, вдивлятися в неї, набути навичок спілкування з нею допоможе метод цільових екскурсій в природу. Спостерігаючи різні природні явища в природних умовах, діти набувають знання, у них розвивається сприйняття різноманітних барв та звуків рідної природи. Вони відзначають сезонні зміни. Ранньою весною вчитель звертає увагу дітей на пробудження всього живого від зимового сну - набухання нирок, поява перших, швидко зеленіючих травинок, пролісків. Діти спостерігають за з'явилися сріблястими сережками вільхи, верби. Милуючись природою, діти разом з вихователем згадують її поетичні образи, викарбувані у віршах С. Маршака, Ю. Корінцю та ін
На початку екскурсії вчитель звертає увагу дітей на красу навколишньої природи, вчить вдивлятися в багатство і розмаїття форм, відтінків кольору, прислухатися до звуків природи, насолоджуватися запахом скошеної трави, опалого листя, польових і лісових квітів ... Під час екскурсій діти знайомляться з різноманітними рослинами і тваринами в природних умовах, вчаться помічати зміни, які відбуваються в їхньому житті зі зміною пір року. На цій основі розкриваються деякі природні взаємозв'язку і показується, якої допомоги з боку людини потребують ті або інші рослини і тварини. По можливості організується практичну участь дітей в охороні природи (наприклад, підгодівля птахів). При проведенні екскурсій виникає можливість в реальних умовах, на конкретних прикладах познайомити дітей з екологічними правилами поведінки.
У сільській місцевості дітей знайомлять з аграрним працею, організовуючи для них зустрічі з хліборобами, овочівниками, тваринниками (найчастіше це батьки учнів). На таких заняттях вчитель спирається на спостереження учнів, на їх практичний досвід. Діти розповідають, які тварини у них в господарстві, як вони допомагають батькам доглядати за ними і т. д.
У міських умовах проводяться заочні екскурсії-бесіди з використанням діапозитивів, таблиць та інших засобів наочності.
Беручи участь у догляді за кімнатними рослинами та домашніми тваринами, працюючи на пришкільній ділянці, в саду, на городі, діти на практиці пізнають, що все живе має потребу у воді, теплі, світлі, вони розуміють, яке значення для людини мають рослини і тварини, як людина дбає про них.
Конкретні уявлення про предмети і явища навколишньої природи, про працю людей в природі уточнюються і закріплюються в ході дидактичних і сюжетно-рольових ігор, що вимагають впізнавання, класифікації, співвіднесення. (Наприклад, вчитель роздає опале листя з різних дерев (клен, дуб, береза, за його сигналом діти повинні підбігти до відповідного дереву).
Ефективним прийомом формування морально-естетичного ставлення до природи є постановка проблемних ситуацій і під час екскурсій, і в ході занять у класі, на пришкільній ділянці, під час гри.
Пізнавальні ситуації частіше пропонуються вчителем. Наприклад, він показує картину: на засніженій лісовій галявині - сліди білки, зайця, видно мишачі нірки в снігу, плоди клена й липи, об'їдені шишки, погриз на корі осики. Ставляться питання: які тварини тут побували? Що про них можна сказати щодо цієї картини? До відповіді діти підготовлені, оскільки на попередніх заняттях вони отримали необхідні знання.
Важливі в виховному відношенні такі проблемні ситуації, які вимагають від учнів вирішення тієї чи іншої моральної завдання. Наприклад: «Подруги, повертаючись з лісу, побачили їжака. Олена зраділа і поклала його в кошик, щоб віднести додому. Катя зупинила подругу і щось сказала їй. Олена вийняла їжака з кошика і відпустила його ». Ставляться питання: як ви думаєте, що сказала Катя подрузі? Права вона?
Найбільш повно запитам екологічної освіти та виховання учнів молодшого шкільного віку відповідають дидактичні (пізнавальні) гри. Головна властивість дидактичних ігор полягає в тому, що в них пізнавальні завдання виступають перед школярем у прихованому вигляді. Граючи, дитина не думає вчитись - вчення тут протікає ненавмисно. Захоплюють дітей ігри з картками, загадками про рослини і тварин, ігри-вікторини: «Що в лісі росте?», «Хто в лісі живе?», «Лісові орієнтири, квітковий годинник, лісові загадки» і т. п. Використання дидактичних ігор на уроках, екскурсіях, прогулянках, під час турпоходів, при підготовці домашніх завдань, на заняттях у групі продовженого дня дозволяє значно розширити знання учнів про взаємозв'язки людини з природою, про об'єкти природного оточення, які необхідно знати, щоб уміло використовувати і оберігати.
Вирішенню завдань екологічного освіти в найбільшою мірою сприяють творчі сюжетно-рольові ігри. Це ігри «в кого-небудь» або «у що-небудь» У педагогічній літературі ці ігри називаються по-різному - сюжетними, наслідувальними й т.д. Установлено, що виховний ефект творчої гри осягається при дотриманні методики, при якій організація, розподіл ролей і підготовка до гри зберігають її неповторну красу, дитячу безпосередність а також забезпечують знання про об'єкти гри, наближення її умов до реальних ситуацій.
При розробці змісту ігор екологічного характеру необхідно, щоб центром їх були взаємини людей, їх гуманне, дбайливе ставлення до природного середовища. У зміст рольових ігор включаються знання про моральні норми і правила поведінки людини в природі, тобто про проблеми, які в процесі уроку не можуть розглядатися досить глибоко і всебічно. Система рольових ігор будується з урахуванням специфічних цілей на кожному етапі навчання. Так, для дітей молодшого віку основна мета гри полягає в оволодінні конкретними знаннями і правилами поведінки в природному середовищі, чому сприяє виконання школярами ролей рослин, тварин та інших мешканців місцевих природних спільнот, людей, які використовують і охороняють природу.
Педагогічно правильно організована ігрова діяльність школярів дозволяє досягати повного їх самовираження, активності і свободи дій, розумно узгоджуються з вимогами взаємної поваги, пізнання навколишнього середовища, відчуття краси природи та її гармонії, розвитку почуття любові і дбайливого ставлення до її об'єктів.
Розглянуті вище прийоми і методи навчання роблять екскурсійні заняття з ознайомлення з навколишнім світом не тільки корисними, але й цікавими, привабливими для дітей.
Часто на екскурсіях у хлопців виникає бажання збирати цікавий матеріал. І тоді вчителі пропонують учням завести зошити і переписувати або наклеювати в них з журналів, газет, календарів невеликі тексти, загадки, ребуси, кросворди та ін зошитів дають назви «Цікаві або кумедні сторінки», «Зошит цікавого матеріалу». Зібраний матеріал можна використовувати при проведенні позакласних заходів, уроків природознавства.
Зміна, рух, розвиток - це універсальні властивості об'єктів навколишнього середовища. Якщо дитина буде мати уявлення про ці властивості, він швидше навчиться узагальнювати те, що бачить. Спостерігаючи за явищами живої природи, діти знайомляться з ростом і розвитком живих істот, бачать, як вони пристосовані до сезонних умов. Зміни в природі носять строго послідовний характер, що визначається часовими проміжками. Особливу роль у пізнанні закономірних змін у природі відіграє зіставлення, яке дозволяє виявляти стійкі і мінливі ознаки об'єктів.
Щоб закріпити, уточнити та систематизувати чуттєві уявлення, слід результати спостережень фіксувати в календарях і альбомах природи. Особливо цінними вони стають тоді, коли відображають закономірно мінливі явища природи (рис.1, 2).
Рис. 1. Сторінки весняного календаря, з'єднані в
вертикальну ширму.
Рис. 2. Зразок заповнення сторінки
«Календаря спостережень за сезонними явищами природи».
Щодня діти спостерігають і відзначають значками погоду, у вигляді картинки стан живої природи (рослинного і тваринного світу). Так само ведеться робота з «Календарем спостережень за ростом рослин». Щотижня діти під керівництвом вчителя роблять у ньому замальовку зростаючого рослини, зображують умови (погода і трудові операції), при яких рослина розвивається. До моменту закінчення його розвитку (дозрівання плодів і насіння) накопичується серія сторінок календаря, наочно відображають послідовне зростання і зміни, характерні для рослини. Сторінки, зібрані на ширму, перетворюються в графічну модель розвитку конкретного живого організму.
Успішному формуванню уявлень про взаємозв'язок рослин і тварин із середовищем їхнього життя, про фізичні явища і властивості неживої природи також сприяють такі методи навчання, як елементарні досліди, проведені вчителем або самими дітьми, і демонстрація моделей. Прості досліди з рослинами, поміщеними в однотипні, але різняться за однією з ознак умови, допомагають порівнювати спостереження і переконуватися в значимості окремих факторів, які сприяють зростанню і розвитку живих організмів. А демонстрація моделей (наприклад, узагальнена модель маскування або конкретна модель метелики-павиний очей) дає послідовне уявлення про пристосованості тварин до середовища проживання.
Отже, на екскурсії учні спостерігають навколишню природу, знайомляться з працею людей в різні пори року. Найчастіше основна мета екскурсії - формування уявлень про предмети і явища природи в реальній обстановці. Якщо екскурсія проводиться на початку теми, то враження, отримані в ході її, використовуються на наступних уроках як основа для формування ще більш конкретних образів про будову окремих частин рослин і для засвоєння їх внутрішніх властивостей. Екскурсії також можуть проводитися в процесі досліджуваної теми для уточнення знань школярів про предмети природи, процеси та явища і їх взаємозв'язки. У кінці теми часто проводяться узагальнюючі екскурсії, в ході яких вивчаються на уроках природничі поняття закріплюються і конкретизуються.
4. Принципи формування екологічного мислення: виховний аспект
Реформа загальноосвітньої школи орієнтує шкільну практику і педагогічну науку на пошук шляхів інтеграції теоретичних знань, посилення зв'язку навчання з життям. Метою і планованим результатом екологічної освіти є сформованість екологічної свідомості, вміння розуміти і цінувати красу і багатство рідної природи, здатність здійснювати екологічно грамотні дії і поведінку, займати активну життєву позицію, висловлювати нетерпимість до проявів безвідповідального ставлення до навколишнього середовища.
Виховні завдання припускають формування:
ü потреби спілкування з живою природою, інтересу до пізнання її законів;
ü установок і мотивів діяльності, спрямованої на усвідомлення універсальної цінності природи; класового характеру природокористування;
ü переконань у необхідності заощадження природи, збереження свого і громадського здоров'я;
ü потреби участі у праці з вивчення та охорони природи, пропаганді екологічних ідей.
Реалізація даних виховних завдань тісно пов'язана з навчанням школяра, вирішенням ряду загальноосвітніх завдань, які включають в себе формування:
ü системи знань про єдність людини, суспільства і природи та способи оптимізації природокористування як практичної задачі комуністичного будівництва;
ü системи ідеологічних, моральних та естетичних екологічних ціннісних орієнтації;
ü умінь використовувати моральні та правові принципи, норми і правила ставлення до природи в реальному поведінці;
ü умінь використовувати знання про способи охорони навколишнього середовища і дбайливого ставлення до неї у трудовій, суспільно корисної і пропагандистської діяльності.
У відповідності з цілями і завданнями екологічної освіти формуються в педагогічній теорії і розвиваються на практиці принципи, які визначають процес становлення та розвитку відповідального ставлення школярів до навколишнього середовища. У них розкриваються вимоги суспільства до змісту екологічної освіти та характером навчально-виховної діяльності. Розглянемо ряд принципів, специфічних для екологічної освіти та виховання.
Єдність пізнання, переживання, дії. Цей принцип відображає глибокий взаємозв'язок інтелекту, почуттів діяльності в процесі становлення та розвитку відповідального ставлення особистості до навколишнього середовища. Формування екологічної культури в умовах цілеспрямованого педагогічного процесу передбачає органічну єдність засвоєння наукових знань про взаємодію людини, суспільства і природного середовища з чуттєвим сприйняттям його результатів. Погляди і переконання людини, в тому числі і у відносинах з навколишнім середовищем, так чи інакше, завжди опосередковані приватною практикою. Формуючись на основі досвіду, вони визначають духовний світ особистості, її почуття, потреби, мотиви поведінки.
Для виховання суспільно цінних рис необхідно не тільки впливати на свідомість, почуття, волю учнів, а й організовувати накопичення ними певного соціально значущого особистого досвіду дії та поведінки. Цілком очевидно, що для цього потрібні педагогічно організовані види учнівської діяльності, моделюють в ігрових і реальних ситуаціях певне ставлення, до навколишнього середовища.
Принцип прогностичності на практиці в першу чергу передбачає формування у свідомості підростаючого покоління нової тенденції в громадській діяльності людей - повсякденної турботи кожного про збереження середовища не тільки для нашого життя, але й для майбутніх поколінь. Тим самим принцип прогностичності об'єктивно ставить перед педагогічною наукою і практикою завдання відображати у змісті шкільної освіти державні плани пріродопотребленія і пріродовосстановленія як дві сторони єдиного процесу взаємодії людини з природним середовищем. Принцип прогностичності орієнтує учнів на ознайомлення з варіантами перспективного стану навколишнього середовища, в якому їм доведеться жити, з поглядами людей, які своєю діяльністю перетворюють цю середу.
Щоб посилити доказовість реальності прогнозів тих чи інших змін у навколишньому природному середовищі, необхідно не тільки знайомити учнів теоретично з кінцевими висновками науки, а й залучати до доступні для школярів способи наукового дослідження.
Взаємозв'язок глобального, національного і локального (краєзнавчого) рівнів екологічних проблем; реалізація цього принципу підсилює зв'язок школи з життям, сприяє розвитку у дітей широкого комплексного погляду на проблеми взаємодії людини з середовищем проживання і трудової діяльності. Це вимагає включення в зміст різних навчальних предметів таких фактів, понять, закономірностей, які б дозволили учневі зіставляти екологічні проблеми різного масштабу. Міркування школярів виявляються формальними, якщо вони не можуть конкретизувати глобальні екологічні проблеми, так само як і узагальнити конкретні явища локального характеру до рівня національних і глобальних екологічних проблем. Важливо підвести учнів до висновку про те, що виникнення багатьох екологічних проблем залежить практично від поведінки і вчинків кожної людини в тому місці, де він живе і трудиться. Знання цих проблем виступає свого роду мотивацією до дотримання екологічно доцільних обмежень в особистій поведінці. Все це сприяє розвитку потреби екологічно грамотної поведінки у повсякденному житті.
Міждисциплінарний підхід - один з керівних принципів екологічної освіти. Об'єктивною передумовою міждисциплінарного підходу є інтеграція наукового знання. Посилення взаємозв'язку суспільних, природничих і технічних наук представляє собою одну з магістральних тенденцій розвитку сучасного наукового пізнання. Формування відповідального ставлення до природи, в основі якого лежить розуміння її універсальної цінності, не може відбуватися в рамках тільки окремого навчального предмета. Екологічна освіта має сприяти подоланню роз'єднаності навчальних предметів за рахунок інтегрованого характеру свого змісту.
В умовах шкільної освіти такий підхід отримує своє відображення в системі міжпредметних зв'язків, які розглядаються в дидактиці як один з принципів і як умова, що дозволяє виокремлювати найбільш цінні для формування світогляду учнів узагальнені компоненти освіти. Актуальність міжпредметних зв'язків зумовлена завданнями всебічного розвитку особистості, тенденціями інтеграції наук, розвитком системного методу пізнання.
Міждисциплінарність стосовно до екологічної освіти вживається в широкому сенсі. Вона поширюється на процес не лише навчання, а й виховання. Все це сприяє вичлененню головного змісту екологічної освіти (пізнавального, ціннісного, нормативного та діяльнісного аспектів), його розподілу в окремих навчальних предметах.
Цілеспрямованість спілкування школярів з навколишнім середовищем. Істинно екологічне ставлення до природи пов'язане з розвитком чуттєво-емоційної сфери особистості і вимагає вправи в практичних діях. Ці дії можуть правильно реалізовуватися лише за педагогічно організованих ситуаціях взаємодії школярів як з природним середовищем, так і з людьми, що здійснюють різні види природокористування. Таке спілкування здійснюється в ході пізнавальної, ігрової, організаційно-практичної, трудової та інших видів діяльності. Змістовна сторона цієї діяльності грунтується на вимогах навчальних програм з природознавства, фізичної та економічної географії, біології, хімії, що стосуються умінь визначати об'єкти природи, встановлювати зв'язки між ними; володіти способами фіксації та оформлення результатів вимірювань, визначень, спостережень; вивчати й оцінювати діяльність людини.
Таким чином, психолого-педагогічні основи формування відповідального ставлення школяра до природи включають в себе:
ü єдність цілей, завдань і принципів екологічної освіти;
ü визначення мети екологічної освіти як сформованості відповідального ставлення школяра до природного середовища і вмінь розуміти і цінувати багатство і красу рідної природи;
ü конкретизацію мети екологічної освіти в системі виховних та освітніх завдань, спрямованих на подолання утилітарно-споживацького ставлення до природи і формування відповідального ставлення до неї;
ü розкриття екологічного змісту, дидактичних принципів і принципів комуністичного виховання;
ü обгрунтування специфічних для екологічної освіти принципів;
ü розкриття складної структури екологічної відповідальності як системи знань, мотивів, поглядів, переконань, ціннісних орієнтації і готовності до діяльності щодо охорони і поліпшення навколишнього середовища;
ü характеристику відношення до природи як складового елементу світогляду особистості.
Висновок
Пізнавальні інтереси молодших школярів не стійкі і не диференційовані. Вони знаходяться в стадії розвитку і становлення. Дітей займають всі сторони життя: природа, техніка, космос, спорт, мистецтво, події в світі і т. д. Молодші школярі однаково захоплюються одночасно всім, вони швидко перемикаються з одних захоплень на інші. Але саме молодший шкільний вік сприятливий для розвитку допитливості і пізнавальних інтересів. Тому вчителю початкових класів важливо не втратити час для інтенсивного формування цих важливих рис особистості. Завдання полягає в тому, щоб створити в процесі навчання, виховання і розвитку умови, які б найбільш активно сприяли становленню особистості школяра.
Формування екологічної культури ставлення до навколишнього середовища здійснюється в процесі комплексного психолого-педагогічного впливу на особистість учня, який передбачає взаємозалежне засвоєння системи наукових знань, розвиток ціннісних орієнтації, практичних умінь з охорони природи, бажання і волі для здійснення конкретних екологічно грамотних і соціально значущих вчинків.
Екологічне мислення - одна з характеристик особистісних якостей, що входять у формування екологічної культури людини. Ця якість виявляється в здатності до самостійного аналізу взаємодії суспільства і природи, творчому мисленні, у вирішенні завдань оптимізації природокористування.
Екологічна вихованість узгоджується з високими громадянськими і моральними якостями: умінням слідувати принципам ощадливості й економії природних багатств, дотриманням моральних і правових норм по відношенню до природи. Цінні у виховному відношенні трудові завдання з вивчення, оцінки стану і поліпшення навколишнього природного середовища, знайомству з природоохоронними професіями.
Забезпечення єдності всіх сторін виховання - соціально-політичної, морально-естетичної та трудової - припускає формування ставлення до природи в тісному зв'язку з відношенням до людей, до праці, до матеріальних і духовних цінностей суспільства.
Діяльність учнів з вивчення і охорони природного середовища спрямована на оволодіння прийомами причинного та цільового мислення в галузі соціальної екології, придбання досвіду прийняття екологічних рішень, внесення реального внеску у вивчення і охорону екосистем, пропаганду екологічних ідей.
Навчальна діяльність сприяє освоєнню теорії і практики взаємодії суспільства і природи, ігрові ситуації формують досвід прийняття екологічно доцільних рішень і, розвивають розуміння психології ставлення до природи людей різних професій. Праця реально закріплює інтелектуальний та емоційний аспекти ставлення до природи. Школа і позашкільні установи повинні надавати високу суспільну значимість екологізації всіх видів праці учнів.
Суспільно корисна діяльність, організована з опорою на міжпредметні зв'язки, різноманітна. Вона може включати оцінку стану ландшафту та екосистем рідного краю, догляд за природним середовищем (інвентаризацію охоронюваних природно-територіальних комплексів, екосистем і окремих видів, а також пам'ятників природи), підтримання оптимального стану природного середовища (захист від ерозії, лісовідновлення, біотехнологія, очищення територій ), пропаганду екологічних знань, норм і правил ставлення до природного середовища і природних ресурсів, технічна творчість в області екологізації природокористування.
Практичний внесок школяра у поліпшення навколишнього середовища, поряд з усвідомленістю, глибиною і міцністю знань про взаємодію суспільства та природи, є показником ефективності екологічної освіти і виховання.
Формування екологічної свідомості школярів сприяє виконання найважливіших вимог реформи школи: зміцненню зв'язку школи з життям, з'єднанню навчання з продуктивною працею, підвищенню якості навчально-виховного процесу, спрямованого на всебічний розвиток особистості. Проблеми екології благодатні для використання активних методів і прийомів у навчанні: семінарів, дискусій, диспутів, ситуативних ігор, екологічних завдань і т.п. Все це підсилює розвиваючу і виховує функції навчання, активізує самостійну діяльність учнів, сприяє формуванню теоретичних і практичних умінь і навичок школярів.
Цілеспрямоване та успішне вирішення освітньо-виховних завдань у процесі знайомства дітей з природою залежить не тільки від змісту засвоюваних ними знань. Чималу роль відіграє правильне поєднання форм і методів роботи з дітьми.
Список використаних джерел
1. Аквілева Г.Н., Клепінін З.А. Спостереження і досліди на уроках природознавства: Посібник для вчителя поч. шк. - М.: Просвещение, 1988.
2. Виховання і розвиток дітей у процесі навчання природознавства / Упоряд. Л.Ф. Мельчаков. - М., 1981.
3. Герд А. Я. Вибрані педагогічні праці. - М., 1953.
4. Герцен О.І. Зібрання творів. Т.3. - М., 1972.
5. Гірусов Е. В. Екологічна свідомість як умова оптимізації взаємодії суспільства і природи. / / Філософські проблеми глобальної екології. - М., 1983.
6. Горощенко В. П., Степанов І.А. Методика викладання природознавства. - М.: Просвещение, 1984.
7. Грігорьянц А.Г., Малкіна Л.Г. Ознайомлення з навколишнім світом. Книга для вчителя. - Ташкент, 1987.
8. Клепінін 3.А., Чистова Л.П. Щоденник спостережень за природою і трудовою діяльністю людини. - М., 1988.
9. Кузнєцов В.І., Ідліс Г.М., Гутин В.М. Природознавство. - М.: Агар, 1996.
10. Мінаєва В.М. Позакласна робота з природознавства в початкових класах. - Мн.: Нар. асвета, 1980.
11. Погорєлова Н.А. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів у процесі вивчення природознавства в другому класі. - Свердловськ: СПИ, 1983.
12. Сухомлинський В. О. Серце віддаю дітям / / Вибрані педагогічні твори. T.1. - М., 1979.
13. Ушинський К.Д. Вибрані твори. - М., 1968.
14. Формування особистості: Проблеми комплексного підходу у процесі виховання школярів / Под ред. Г. Н. Філонова. - М., 1983.
15. Екологічне і естетичне виховання школярів / Под ред. Л. П. Печко. - М., 1984.
16. Ягодовський К.П. Питання загальної методики природознавства. 2-е вид., Додатк. - М., 1954.
Отже, на екскурсії учні спостерігають навколишню природу, знайомляться з працею людей в різні пори року. Найчастіше основна мета екскурсії - формування уявлень про предмети і явища природи в реальній обстановці. Якщо екскурсія проводиться на початку теми, то враження, отримані в ході її, використовуються на наступних уроках як основа для формування ще більш конкретних образів про будову окремих частин рослин і для засвоєння їх внутрішніх властивостей. Екскурсії також можуть проводитися в процесі досліджуваної теми для уточнення знань школярів про предмети природи, процеси та явища і їх взаємозв'язки. У кінці теми часто проводяться узагальнюючі екскурсії, в ході яких вивчаються на уроках природничі поняття закріплюються і конкретизуються.
4. Принципи формування екологічного мислення: виховний аспект
Реформа загальноосвітньої школи орієнтує шкільну практику і педагогічну науку на пошук шляхів інтеграції теоретичних знань, посилення зв'язку навчання з життям. Метою і планованим результатом екологічної освіти є сформованість екологічної свідомості, вміння розуміти і цінувати красу і багатство рідної природи, здатність здійснювати екологічно грамотні дії і поведінку, займати активну життєву позицію, висловлювати нетерпимість до проявів безвідповідального ставлення до навколишнього середовища.
Виховні завдання припускають формування:
ü потреби спілкування з живою природою, інтересу до пізнання її законів;
ü установок і мотивів діяльності, спрямованої на усвідомлення універсальної цінності природи; класового характеру природокористування;
ü переконань у необхідності заощадження природи, збереження свого і громадського здоров'я;
ü потреби участі у праці з вивчення та охорони природи, пропаганді екологічних ідей.
Реалізація даних виховних завдань тісно пов'язана з навчанням школяра, вирішенням ряду загальноосвітніх завдань, які включають в себе формування:
ü системи знань про єдність людини, суспільства і природи та способи оптимізації природокористування як практичної задачі комуністичного будівництва;
ü системи ідеологічних, моральних та естетичних екологічних ціннісних орієнтації;
ü умінь використовувати моральні та правові принципи, норми і правила ставлення до природи в реальному поведінці;
ü умінь використовувати знання про способи охорони навколишнього середовища і дбайливого ставлення до неї у трудовій, суспільно корисної і пропагандистської діяльності.
У відповідності з цілями і завданнями екологічної освіти формуються в педагогічній теорії і розвиваються на практиці принципи, які визначають процес становлення та розвитку відповідального ставлення школярів до навколишнього середовища. У них розкриваються вимоги суспільства до змісту екологічної освіти та характером навчально-виховної діяльності. Розглянемо ряд принципів, специфічних для екологічної освіти та виховання.
Єдність пізнання, переживання, дії. Цей принцип відображає глибокий взаємозв'язок інтелекту, почуттів діяльності в процесі становлення та розвитку відповідального ставлення особистості до навколишнього середовища. Формування екологічної культури в умовах цілеспрямованого педагогічного процесу передбачає органічну єдність засвоєння наукових знань про взаємодію людини, суспільства і природного середовища з чуттєвим сприйняттям його результатів. Погляди і переконання людини, в тому числі і у відносинах з навколишнім середовищем, так чи інакше, завжди опосередковані приватною практикою. Формуючись на основі досвіду, вони визначають духовний світ особистості, її почуття, потреби, мотиви поведінки.
Для виховання суспільно цінних рис необхідно не тільки впливати на свідомість, почуття, волю учнів, а й організовувати накопичення ними певного соціально значущого особистого досвіду дії та поведінки. Цілком очевидно, що для цього потрібні педагогічно організовані види учнівської діяльності, моделюють в ігрових і реальних ситуаціях певне ставлення, до навколишнього середовища.
Принцип прогностичності на практиці в першу чергу передбачає формування у свідомості підростаючого покоління нової тенденції в громадській діяльності людей - повсякденної турботи кожного про збереження середовища не тільки для нашого життя, але й для майбутніх поколінь. Тим самим принцип прогностичності об'єктивно ставить перед педагогічною наукою і практикою завдання відображати у змісті шкільної освіти державні плани пріродопотребленія і пріродовосстановленія як дві сторони єдиного процесу взаємодії людини з природним середовищем. Принцип прогностичності орієнтує учнів на ознайомлення з варіантами перспективного стану навколишнього середовища, в якому їм доведеться жити, з поглядами людей, які своєю діяльністю перетворюють цю середу.
Щоб посилити доказовість реальності прогнозів тих чи інших змін у навколишньому природному середовищі, необхідно не тільки знайомити учнів теоретично з кінцевими висновками науки, а й залучати до доступні для школярів способи наукового дослідження.
Взаємозв'язок глобального, національного і локального (краєзнавчого) рівнів екологічних проблем; реалізація цього принципу підсилює зв'язок школи з життям, сприяє розвитку у дітей широкого комплексного погляду на проблеми взаємодії людини з середовищем проживання і трудової діяльності. Це вимагає включення в зміст різних навчальних предметів таких фактів, понять, закономірностей, які б дозволили учневі зіставляти екологічні проблеми різного масштабу. Міркування школярів виявляються формальними, якщо вони не можуть конкретизувати глобальні екологічні проблеми, так само як і узагальнити конкретні явища локального характеру до рівня національних і глобальних екологічних проблем. Важливо підвести учнів до висновку про те, що виникнення багатьох екологічних проблем залежить практично від поведінки і вчинків кожної людини в тому місці, де він живе і трудиться. Знання цих проблем виступає свого роду мотивацією до дотримання екологічно доцільних обмежень в особистій поведінці. Все це сприяє розвитку потреби екологічно грамотної поведінки у повсякденному житті.
Міждисциплінарний підхід - один з керівних принципів екологічної освіти. Об'єктивною передумовою міждисциплінарного підходу є інтеграція наукового знання. Посилення взаємозв'язку суспільних, природничих і технічних наук представляє собою одну з магістральних тенденцій розвитку сучасного наукового пізнання. Формування відповідального ставлення до природи, в основі якого лежить розуміння її універсальної цінності, не може відбуватися в рамках тільки окремого навчального предмета. Екологічна освіта має сприяти подоланню роз'єднаності навчальних предметів за рахунок інтегрованого характеру свого змісту.
В умовах шкільної освіти такий підхід отримує своє відображення в системі міжпредметних зв'язків, які розглядаються в дидактиці як один з принципів і як умова, що дозволяє виокремлювати найбільш цінні для формування світогляду учнів узагальнені компоненти освіти. Актуальність міжпредметних зв'язків зумовлена завданнями всебічного розвитку особистості, тенденціями інтеграції наук, розвитком системного методу пізнання.
Міждисциплінарність стосовно до екологічної освіти вживається в широкому сенсі. Вона поширюється на процес не лише навчання, а й виховання. Все це сприяє вичлененню головного змісту екологічної освіти (пізнавального, ціннісного, нормативного та діяльнісного аспектів), його розподілу в окремих навчальних предметах.
Цілеспрямованість спілкування школярів з навколишнім середовищем. Істинно екологічне ставлення до природи пов'язане з розвитком чуттєво-емоційної сфери особистості і вимагає вправи в практичних діях. Ці дії можуть правильно реалізовуватися лише за педагогічно організованих ситуаціях взаємодії школярів як з природним середовищем, так і з людьми, що здійснюють різні види природокористування. Таке спілкування здійснюється в ході пізнавальної, ігрової, організаційно-практичної, трудової та інших видів діяльності. Змістовна сторона цієї діяльності грунтується на вимогах навчальних програм з природознавства, фізичної та економічної географії, біології, хімії, що стосуються умінь визначати об'єкти природи, встановлювати зв'язки між ними; володіти способами фіксації та оформлення результатів вимірювань, визначень, спостережень; вивчати й оцінювати діяльність людини.
Таким чином, психолого-педагогічні основи формування відповідального ставлення школяра до природи включають в себе:
ü єдність цілей, завдань і принципів екологічної освіти;
ü визначення мети екологічної освіти як сформованості відповідального ставлення школяра до природного середовища і вмінь розуміти і цінувати багатство і красу рідної природи;
ü конкретизацію мети екологічної освіти в системі виховних та освітніх завдань, спрямованих на подолання утилітарно-споживацького ставлення до природи і формування відповідального ставлення до неї;
ü розкриття екологічного змісту, дидактичних принципів і принципів комуністичного виховання;
ü обгрунтування специфічних для екологічної освіти принципів;
ü розкриття складної структури екологічної відповідальності як системи знань, мотивів, поглядів, переконань, ціннісних орієнтації і готовності до діяльності щодо охорони і поліпшення навколишнього середовища;
ü характеристику відношення до природи як складового елементу світогляду особистості.
Висновок
Пізнавальні інтереси молодших школярів не стійкі і не диференційовані. Вони знаходяться в стадії розвитку і становлення. Дітей займають всі сторони життя: природа, техніка, космос, спорт, мистецтво, події в світі і т. д. Молодші школярі однаково захоплюються одночасно всім, вони швидко перемикаються з одних захоплень на інші. Але саме молодший шкільний вік сприятливий для розвитку допитливості і пізнавальних інтересів. Тому вчителю початкових класів важливо не втратити час для інтенсивного формування цих важливих рис особистості. Завдання полягає в тому, щоб створити в процесі навчання, виховання і розвитку умови, які б найбільш активно сприяли становленню особистості школяра.
Формування екологічної культури ставлення до навколишнього середовища здійснюється в процесі комплексного психолого-педагогічного впливу на особистість учня, який передбачає взаємозалежне засвоєння системи наукових знань, розвиток ціннісних орієнтації, практичних умінь з охорони природи, бажання і волі для здійснення конкретних екологічно грамотних і соціально значущих вчинків.
Екологічне мислення - одна з характеристик особистісних якостей, що входять у формування екологічної культури людини. Ця якість виявляється в здатності до самостійного аналізу взаємодії суспільства і природи, творчому мисленні, у вирішенні завдань оптимізації природокористування.
Екологічна вихованість узгоджується з високими громадянськими і моральними якостями: умінням слідувати принципам ощадливості й економії природних багатств, дотриманням моральних і правових норм по відношенню до природи. Цінні у виховному відношенні трудові завдання з вивчення, оцінки стану і поліпшення навколишнього природного середовища, знайомству з природоохоронними професіями.
Забезпечення єдності всіх сторін виховання - соціально-політичної, морально-естетичної та трудової - припускає формування ставлення до природи в тісному зв'язку з відношенням до людей, до праці, до матеріальних і духовних цінностей суспільства.
Діяльність учнів з вивчення і охорони природного середовища спрямована на оволодіння прийомами причинного та цільового мислення в галузі соціальної екології, придбання досвіду прийняття екологічних рішень, внесення реального внеску у вивчення і охорону екосистем, пропаганду екологічних ідей.
Навчальна діяльність сприяє освоєнню теорії і практики взаємодії суспільства і природи, ігрові ситуації формують досвід прийняття екологічно доцільних рішень і, розвивають розуміння психології ставлення до природи людей різних професій. Праця реально закріплює інтелектуальний та емоційний аспекти ставлення до природи. Школа і позашкільні установи повинні надавати високу суспільну значимість екологізації всіх видів праці учнів.
Суспільно корисна діяльність, організована з опорою на міжпредметні зв'язки, різноманітна. Вона може включати оцінку стану ландшафту та екосистем рідного краю, догляд за природним середовищем (інвентаризацію охоронюваних природно-територіальних комплексів, екосистем і окремих видів, а також пам'ятників природи), підтримання оптимального стану природного середовища (захист від ерозії, лісовідновлення, біотехнологія, очищення територій ), пропаганду екологічних знань, норм і правил ставлення до природного середовища і природних ресурсів, технічна творчість в області екологізації природокористування.
Практичний внесок школяра у поліпшення навколишнього середовища, поряд з усвідомленістю, глибиною і міцністю знань про взаємодію суспільства та природи, є показником ефективності екологічної освіти і виховання.
Формування екологічної свідомості школярів сприяє виконання найважливіших вимог реформи школи: зміцненню зв'язку школи з життям, з'єднанню навчання з продуктивною працею, підвищенню якості навчально-виховного процесу, спрямованого на всебічний розвиток особистості. Проблеми екології благодатні для використання активних методів і прийомів у навчанні: семінарів, дискусій, диспутів, ситуативних ігор, екологічних завдань і т.п. Все це підсилює розвиваючу і виховує функції навчання, активізує самостійну діяльність учнів, сприяє формуванню теоретичних і практичних умінь і навичок школярів.
Цілеспрямоване та успішне вирішення освітньо-виховних завдань у процесі знайомства дітей з природою залежить не тільки від змісту засвоюваних ними знань. Чималу роль відіграє правильне поєднання форм і методів роботи з дітьми.
Список використаних джерел
1. Аквілева Г.Н., Клепінін З.А. Спостереження і досліди на уроках природознавства: Посібник для вчителя поч. шк. - М.: Просвещение, 1988.
2. Виховання і розвиток дітей у процесі навчання природознавства / Упоряд. Л.Ф. Мельчаков. - М., 1981.
3. Герд А. Я. Вибрані педагогічні праці. - М., 1953.
4. Герцен О.І. Зібрання творів. Т.3. - М., 1972.
5. Гірусов Е. В. Екологічна свідомість як умова оптимізації взаємодії суспільства і природи. / / Філософські проблеми глобальної екології. - М., 1983.
6. Горощенко В. П., Степанов І.А. Методика викладання природознавства. - М.: Просвещение, 1984.
7. Грігорьянц А.Г., Малкіна Л.Г. Ознайомлення з навколишнім світом. Книга для вчителя. - Ташкент, 1987.
8. Клепінін 3.А., Чистова Л.П. Щоденник спостережень за природою і трудовою діяльністю людини. - М., 1988.
9. Кузнєцов В.І., Ідліс Г.М., Гутин В.М. Природознавство. - М.: Агар, 1996.
10. Мінаєва В.М. Позакласна робота з природознавства в початкових класах. - Мн.: Нар. асвета, 1980.
11. Погорєлова Н.А. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів у процесі вивчення природознавства в другому класі. - Свердловськ: СПИ, 1983.
12. Сухомлинський В. О. Серце віддаю дітям / / Вибрані педагогічні твори. T.1. - М., 1979.
13. Ушинський К.Д. Вибрані твори. - М., 1968.
14. Формування особистості: Проблеми комплексного підходу у процесі виховання школярів / Под ред. Г. Н. Філонова. - М., 1983.
15. Екологічне і естетичне виховання школярів / Под ред. Л. П. Печко. - М., 1984.
16. Ягодовський К.П. Питання загальної методики природознавства. 2-е вид., Додатк. - М., 1954.
[1] Герцен О.І. Зібрання творів. Т.3. - М., 1972. С. 236.
1 Ушинський К.Д. Вибрані твори. - М., 1968. С. 207
[2] Погорєлова Н.А. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів у процесі вивчення природознавства в другому класі. - Свердловськ: СПИ, 1983. С.16.