Формування у молодших школярів уміння спостерігати в процесі проведення екскурсії

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичні основи формування в молодших школярів уміння спостерігати в процесі проведення екскурсії

1.1. Загальна характеристика дітей молодшого шкільного віку

Аналіз навчально-методичної літератури за курсом природознавства в початковій школі
Екскурсія як основний прийом формування у молодших школярів уміння спостерігати в процесі проведення екскурсії
Зміст екскурсій, структура

Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з формування у молодших школярів уміння спостерігати в процесі проведення екскурсії

2.1 Виявлення рівня сформованості вміння спостерігати і спостережливості в молодших школярів у процесі проведення

екскурсії

2.2 Методичні рекомендації вчителям початкових класів щодо формування та розвитку вміння спостерігати у молодших школярів в процесі проведення екскурсії

Висновок

Список використаної літератури

Програми

Введення

Спостереження як один з основних методів навчання відомий дуже давно, але в сучасній методиці викладання не втратив своєї актуальності, а навпаки, придбав всі нові риси і є для природничих дисциплін обов'язковим. У процесі формування вміння спостерігати в учнів формуються вміння спостережливості (уміння бачити, помічати, пояснювати явища природи). Початковий курс природознавства має пропедевтичне значення в освоєнні учнями дисциплін природничого циклу (С. В. Алексєєв, Л. В. Симонова, З. А. Клепінін, А. А. Плешаков та інші). Від того, наскільки повно молодші школярі оволодіють основами природничих наук, залежать їхні успіхи у подальшому освоєнні біології, географії, фізики, хімії. Зміст матеріалу, що вивчається на уроці, його специфіка диктують використання певних методів і прийомів у їх розумному поєднанні. Дослідженнями встановлено, що молодшим школярам доступне розуміння причин багатьох природних явищ, цілісне сприйняття природи. Ученими (Л. І. Бурова, М. Х. Левітман, В. М. Пакулова, А. А. Плешаков) доведено, що знання про природу повинні даватися методами природничих наук, тобто спостереженням і досвідом. Вони дають можливість учням найбільш повно пізнати природні закономірності, побачити взаємозв'язку між компонентами природи, сприяють розвитку самостійності та активізації розумової діяльності.

У початкових класах безпосередні спостереження дітей у природі повинні бути науковими, доступними і захоплюючими. Природа збагачує кругозір, загальну поінформованість школярів, розвиває спостережливість, увагу, мислення, естетичні почуття.

Пізнавальний інтерес, потреба отримувати нові знання формуються, якщо постійно дбати про розширення кругозору дитини. Найбільш ефективними засобами комплексного впливу на формування особистості дитини є екскурсії, прогулянки, знайомства з пам'ятними місцями і т. д.

Екскурсія як жива, безпосередня форма спілкування розвиває емоційну чуйність, закладає основи морального обличчя. Правильна організація спостережень сприяє формуванню таких важливих якостей дитини, як спостережливість і увагу, які сприяють збагаченню знань про навколишній світ.

Екскурсії - один з основних видів занять і особлива форма організації роботи по екологічній просвіті дітей, одна з дуже трудомістких і складних форм навчання. Екскурсії проводяться поза шкільного установи, це свого роду заняття під відкритим небом.

Перевага екскурсій в тому, що вони дозволяють у природній обстановці познайомити дітей з об'єктами і явищами природи.

На екскурсіях діти знайомляться з рослинами, тваринами і одночасно з умовами їх проживання, а це сприяє утворенню первинних уявлень про взаємозв'язки в природі. Екскурсії сприяють розвитку спостережливості, виникненню інтересу до природи, тобто пізнавального до неї ставлення дітей. Велика роль екскурсії в естетичному вихованні дітей, формуванні у них естетичного ставлення до природних явищ і об'єктів. Краса навколишнього світу викликає глибокі переживання.

Виходячи з актуальності досліджуваної проблеми, ми сформулювали тему нашого дослідження: «Формування у молодших школярів уміння спостерігати в процесі проведення екскурсії».

Мета: теоретично обгрунтувати і апробувати методичні рекомендації щодо формування вміння спостерігати у молодших школярів під час екскурсій.

Предмет: Формування у молодших школярів уміння спостерігати в процесі проведення екскурсії.

Об'єкт: учні молодших класів.

Гіпотеза: Проведення екскурсій буде сприяти формуванню вміння спостерігати у молодших школярів, якщо:

- Використовуватимуться методики по формуванню вміння спостерігати.

Завдання:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу з проблеми.

2. Провести аналіз навчально-методичної літератури за курсом природознавства в початковій школі

3. Розкрити особливості вміння спостерігати в початковій школі.

3. Розкрити особливості організації та проведення екскурсій.

4. Організувати і провести дослідно - експериментальну роботу.

5. Описати методичні рекомендації.

Методи педагогічного дослідження: аналіз, синтез, спостереження, бесіда, тестування, вивчення навчальної літератури, експеримент.

Практична значимість: результати нашої роботи можуть бути використані вчителями початкової школи та студентами.

Робота складається з вступу, 2-х розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку.

Глава 1. Теоретичні основи формування в молодших школярів уміння спостерігати в процесі проведення екскурсії

1.1 Загальна характеристика дітей молодшого шкільного віку

Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Перш за все, удосконалюється робота головного мозку і нервової системи. За даними фізіологів, до 7 років кора великих півкуль є вже в значній мірі зрілою. Однак недосконалість регулюючої функції кори виявляється у властивих дітям даного віку особливості поведінки, організації діяльності та емоційної сфери: молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні. У молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей. Зберігаються і відмінності в темпах розвитку хлопчиків та дівчаток: дівчинки як і раніше випереджають хлопчиків. Вказуючи на це, деякі автори приходять до висновку, що фактично в молодших класах "за однією і тією ж партою сидять діти різного віку: у середньому хлопчики молодше дівчаток на рік-півтора, хоча ця різниця і не в календарному віці" (Хрипкова А. Г., Колесов Д.В., 1982, с. 35).

Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає "суспільним" суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку.

Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, які характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі.

Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається, все більшого значення для дитини - починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства. Таким чином, центральними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:

якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки та діяльності;
рефлексія, аналіз, внутрішній план дій;
розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності;
орієнтація на групу однолітків.

Так, згідно з концепцією Е. Еріксона, вік 6-12 років розглядається як період передачі дитині систематичних знань і умінь, що забезпечують залучення до трудового життя і спрямованих на розвиток працьовитості.

Найважливіші новоутворення виникають у всіх сферах психічного розвитку: перетворюється інтелект, особистість, соціальні відносини. Провідна роль навчальної діяльності в цьому процесі не виключає того, що молодший школяр активно включений і в інші види діяльності, в ході яких удосконалюються й закріплюються нові досягнення дитини.

Специфіка молодшого шкільного віку полягає в тому, що цілі діяльності задаються дітям переважно дорослими. Вчителі та батьки визначають, що можна і що не можна робити дитині, які завдання виконувати, якими правилами підкорятися і т.д. Одна з типових ситуацій такого роду - виконання дитиною будь-якого доручення. Навіть серед тих школярів, які охоче беруться виконати доручення дорослого, досить частими є випадки, коли діти не справляються з завданнями, оскільки не засвоїли його суті, швидко втратили початковий інтерес до завдання або просто забули виконати його вчасно. Цих труднощів можна уникнути, якщо, даючи дітям будь-яке доручення, дотримуватися певних правил.

Якщо у дитини до 9-10-річного віку встановлюються дружні стосунки з ким-небудь з однокласників, це означає, що дитина вміє налагодити тісний соціальний контакт з ровесником, підтримувати відносини тривалий час, що спілкування з ним теж комусь важливо і цікаво. Між 8 і 11 роками діти вважають друзями тих, хто допомагає їм, відгукується на їхні прохання і розділяє їх інтереси. Для виникнення взаємної симпатії та дружби стають важливими такі якості, як доброта і уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність. Поступово, у міру освоєння дитиною шкільної дійсності, у нього складається система особистих стосунків у класі. Її основу складають безпосередні емоційні відносини, які превалюють над усіма іншими.

У численних дослідженнях вітчизняних психологів були виділені найбільш істотні умови, що дозволяють дорослій формувати у дитини здатність самостійно керувати своєю поведінкою. Такими умовами є:

1) наявність у дитини досить сильного і довго чинного мотиву поведінки;

2) введення обмежувальної мети;

3) розчленування засвоюваній складної форми поведінки на відносно самостійні і невеликі дії;

4) наявність зовнішніх засобів, що є опорою при оволодінні поведінкою.

Найважливішою умовою розвитку довільної поведінки дитини є участь дорослого, який спрямовує зусилля дитини і забезпечує засобами оволодіння.

З перших днів перебування в школі дитина включається у процес міжособистісної взаємодії з однокласниками і вчителем. Протягом молодшого шкільного віку це взаємодія має певну динаміку і закономірності розвитку. Розвиток окремих психічних процесів здійснюється протягом усього молодшого шкільного віку. Хоча діти приходять до школи з досить розвиненими процесами сприйняття (у них спостерігається висока гострота зору та слуху, вони добре орієнтуються на різні форми і кольору), але їх сприйняття у навчальній діяльності зводиться лише до впізнавання і називання форми і кольору у першокласників відсутній систематичний аналіз самих сприйманих властивостей і якостей предметів. Ця обставина чітко виступало в спеціальних дослідах.

Можливості дитини аналізувати і диференціювати сприймаються предмети пов'язані з формуванням у нього більш складного виду діяльності, ніж відчуття і розрізнення окремих безпосередніх властивостей речей. Цей вид діяльності, званий лікаря, особливо інтенсивно складається в процесі шкільного навчання. На заняттях учень отримує, а потім і сам розгорнуто формулює завдання сприйняття тих чи інших прикладів і посібників. Завдяки цьому сприйняття стає цілеспрямованим. Учитель регулярно показує дітям прийоми огляду чи прослуховування речей і явищ (порядок виявлення їх властивостей, маршрути руху рук і очей і т.п.). Засоби запису встановлених властивостей (рисунок, схема, слово). Потім дитина може самостійно планувати роботу сприйняття і навмисно здійснювати її у відповідності до задуму, відділяючи головне від другорядного, встановлюючи ієрархію сприймаються ознак, диференціюючи їх у міру спільності і т.п. Таке сприйняття, синтезуючи з іншими видами пізнавальної діяльності (увагою, мисленням), набуває форми цілеспрямованого і довільного спостереження. При досить розвиненому спостереженні можна говорити про спостережливість дитини як особливу якість його особистості. Дослідження показують, що в початковому навчанні можна значно розвинути це важлива якість у всіх молодших школярів.

Спостереження - це один з основних методів збору емпіричної інформації, що має загальнонаукове значення і активно використовуються, зокрема, в психодіагностики. У ході спостереження "пристроєм", яке реєструє психодіагностичні факти (ознаки, симптоми), є жива людина - спостерігач. При цьому використовується апарат його сприйняття (зір, слух і т.п.) і розумового аналізу (категоризації Спостереження, особливо нестандартизованого (пошукове), вимагає від психолога вищої кваліфікації, ніж застосування всіх стандартизованих методик. Якщо спостерігач не має досвіду і кваліфікації на рівні експерта, то результати спостереження нерідко виявляються спотвореними в результаті неправильної (часто ненавмисної) категоріальної оцінки спостерігачем певних ознак.

Спостереження як метод пізнання навколишньої дійсності відіграє провідну роль у формуванні правильних початкових уявлень і понять, на основі яких робляться більш складні теоретичні побудови. Ведення спостережень за предметами або явищами має великий вплив на формування різних здібностей школярів, на їх розвиток і становлення як особистості. Від правильності і точності первинних спостережень значною мірою залежить ефективність подальшого навчання. У процесі правильно організованих спостережень формується дуже важлива якість особистості - спостережливість, тобто вміння помічати в предметах і явищах істотне, часто малопомітне, не виділяється з навколишнього світу.

Розвиток спостережливості в початковій школі відбувається не тільки в рамках природознавства. Теоретично формувати спостережливість прекрасно можна і на уроках математики, російської мови, малювання, технології, але пріоритет у її формуванні належить все ж уроків природознавства. Тут всі припускає розвитку спостережливості - екскурсії в природу, і досвід з визначення властивостей тих чи інших явищ і предметів, спостережень в неживій і живій природі.

Аналіз навчально-методичної літератури за курсом природознавства в початковій школі

Географія як предмет початкового шкільного навчання пройшла довгий і складний шлях розвитку. века, при Петре I . Вперше вона з'явилася в Росії на початку XVII століття, при Петрові I. Перші підручники географії були перевантажені географічної номенклатурою, яку дітям доводилося механічно заучувати.

века передовые педагоги выдвинули в качестве руководящего принципа изучения географии в младших классах родиноведение. У 60-х роках XIX століття передові педагоги висунули як керівного принципу вивчення географії в молодших класах родиноведение. Відомий педагог К.Д. Ушинський у своїх методичних рекомендаціях до «навчальним книгам» «Дитячий світ» і «Рідне слово» пропонував вчити дитину спостерігати і розуміти навколишній і на цій основі, шляхом порівняння і зіставлення, вивчати географію нашої країни та інших держав.

Велику роль у розвитку початкового навчання географії зіграли методисти А.А. Половинкин, К.А. Сонгайла. Так, К.А. Сонгайла працював в основному над змістом і методикою викладання географії в початкових класах. Він багато уваги приділяв вивченню дітьми плану, карти, проведення практичних робіт, екскурсій, спостережень на місцевості, ознайомлення школярів з життям населення на основі краєзнавчого принципу.

На сучасному етапі розвитку початкової освіти знання з географії даються молодшим школярам за програмами «Навколишній світ» і «Природознавство». Найбільш поширеними є наступні програми: комплекс «Зелений світ» (Плешаков А.А.), «Природа і люди» (Клепінін З.А.), «Навколишній світ» (Виноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапова І.В.), «Навколишній світ» (Поглазова О.О., Шилін В.Д.), «Світ і людина» (Вахрушев А.А., Руатіан А.С.). Географічні знання в цих програмах вони дають у різному обсязі, і на їх вивчення виділяється різна кількість годин. Обсяг географічних уявлень і понять, необхідних для засвоєння молодшими школярами, визначений в документах: державному освітньому стандарті і програмах з даного курсу. Відбір основних понять, приведення їх у певну систему здійснюється відповідно до рівня розвитку учнів і з їх підготовкою з інших предметів, з часом, відведеним на вивчення географічних відомостей у даному класі, а головне - з основними завданнями сучасної початкової освіти.

Проаналізувавши Державний освітній стандарт для початкової школи в галузі природознавства і кілька програм з дисципліни «Навколишній світ» (Вахрушев А.А., Руатіан А.С., Виноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапова І.В.) , ми прийшли до наступних висновків. На уроках навколишнього світу у молодших школярів формуються початкові географічні уявлення: про рідну країну, про її столиці та інших містах, про різних станах світу та нашої планеті в цілому. При цьому використовується глобус і карта. Вивчення цих питань сприяє розвитку просторових уявлень дітей, їх уяви, допомагає виховувати любов до Батьківщини, до Землі як спільного дому всього людства. У той же час автори програм вводять додаткові географічні поняття і уявлення, не передбачені стандартом, що може призвести до перевантаження молодших школярів, якщо вчитель початкової школи не буде володіти в достатній мірі методами навчання географії.

Провідними методами при навчанні географії є картографічний метод і спостереження. Елементи цих методів учні початкових класів відпрацьовують, знайомлячись з географічними поняттями, які входять у зміст початкового курсу природознавства. Обидва методи відносяться до групи практичних методів навчання природознавства Пакулова, Кузнєцова.

Спостереження - це цілеспрямоване сприйняття предметів і явищ природи, в процесі якого виділяють спільні та відмінні ознаки, встановлюють закономірності і на основі цього роблять визначення, висновки і узагальнення Пакулова, Кузнєцова. З організаційних форм спостереження бувають індивідуальні (тривалі і короткочасні), групові (тривалі і короткочасні) і фронтальні.

Другим основним методом навчання географії в початковій школі є практична робота з картою. Така робота дозволяє конкретизувати і розвивати навички та вміння школярів при роботі з фізичної і контурної картами, виконувати творчі роботи з орієнтування на карті і на місцевості, самостійно знаходити на карті гори, височини, низовини, моря, океани і т.д. Тренувальні практичні роботи дозволяють виробити у школярів усвідомлене розуміння масштабу і умовних позначень, що має важливе для вивчення географії в старших класах. Велика увага при роботі з картою приділяється вивченню географічних назв, так як вони утворюють мову шкільної географії.

Враховуючи вікові особливості молодших школярів, викладання географії в початковій школі спирається на краєзнавчий принцип навчання (від відомого до невідомого, від приватного до загального).

Зелений дім ". Система навчальних курсів з екологічною спрямованістю. (Плешаков А.А.) Орієнтована на масову загальноосвітню школу; призначена для вивчення в 1-3 класах (2 + 2 + 2 год / тиждень). Використовується при навчанні приблизно в 61% класів чотирирічної школи. Відповідає московським освітнім стандартам. Спрямована на виховання гуманної, творчої, соціально активної особистості, дбайливо, відповідально відноситься до багатств природи і суспільства. Забезпечує всебічне природничо та екологічна освіта молодших школярів, широку інтеграцію різноманітних відомостей про природу і суспільство. Базову програму - "Світ навколо нас. 1 кл. "І" Природознавство. 3 - 4 кл. "- Доповнюють факультативні курси" Екологія для молодших школярів. 2 - 3 кл. "І" Планета загадок. ", Що дозволяють розширити уявлення дітей про природу Землі. У навчальному процесі передбачається широке використання активних методів і форм навчання.

Підручники та навчальні посібники:

Світ навколо нас. 1 кл. (1-3). Плешаков А.А. - Освіта, 1997.
Природознавство. 2 кл. (1-3), 3 кл. (1-4). Плешаков А.А. - Освіта, 1996.
Природознавство. 3 кл. (1-3), 4 кл. (1-4). Плешаков А.А. - Освіта, 1997.
100 завдань з природознавства. Зошит для учнів. 2 кл. (1-3), 3 кл. (1-4). Плешаков А.А. - Віта-Пресс, 1997.
100 і ще 14 завдань з природознавства. Зошит для учнів. 3 кл. (1-3), 4 кл. (1-4) - Плешаков А.А. - Віта-Пресс, 1997.
Що мене оточує. Альбом-задачник до підручника "Світ навколо нас". 1 кл. (1-3). Плешаков А.А., Сонін Н.І. - Дрофа, 1997.
Твої відкриття. Альбом-задачник до підручника "Природознавство". 2 кл. (1-3), 3 кл. (1-4) Плешаков А.А., Сонін Н.І. - Дрофа, 1997.
Твої відкриття. Альбом-задачник до підручника "Природознавство". 3 кл. (1-3), 4 кл. (1-4). Плешаков А.А., Сонін Н.І. - Дрофа, 1996.
Світ навколо нас. Хрестоматія. 1 кл. (1-3), 1-2 кл. (1-4). Плешаков А.А. - АСТ-Пресс, 1997.
Природа. Книга для учнів початкових класів. Плешаков А.А. - Вентана-Граф, 1996.
Зелені сторінки. Книга для учнів початкових класів. Плешаков А.А.. - Освіта, 1995.

Природознавство. 1-3; 1-4. (Клепінін З.А.)

Орієнтована на масову загальноосвітню школу; призначена для вивчення в 1-3 класах (2 + 2 + 2 год / тиждень). Використовується при навчанні приблизно в 27% класів чотирирічної школи. Відповідає московським освітнім стандартам. Переслідує мети повідомити молодшим школярам елементарні відомості про живу і неживу природу і працю людей, сезонні зміни в них, розкрити деякі доступні дітям взаємозв'язки в природі, показати вплив змін у природі на працю людини; прищепити початкові навички особистої та громадської гігієни; виховати гуманне і відповідальне ставлення до живої і неживої природи. Відбір і структурування матеріалу здійснюється на основі принципів сезонності, краєзнавства, родіноведенія, його екологічної спрямованості. Особливу увагу приділяється навчального експерименту: спостереженнями, дослідам, екскурсій і т.д.

Екскурсія як основний прийом формування у молодших школярів уміння спостерігати в процесі проведення екскурсії

У процесі правильно організованих спостережень формується дуже важлива якість особистості - вміння спостерігати, тобто вміння помічати в предметах і явищах істотне, часто малопомітне, не виділяється з навколишнього світу. Розвиток спостережливості в початковій школі відбувається не тільки в рамках природознавства. Теоретично формувати спостережливість прекрасно можна і на уроках математики, російської мови, малювання, технології, але пріоритет у її формуванні належить все ж уроків природознавства. Тут всі припускає розвитку спостережливості - екскурсії в природу, і досвід з визначення властивостей тих чи інших явищ і предметів, спостережень в неживій і живій природі.

Але на практиці бачимо, що вчителі не приділяють належної уваги з формування вміння спостерігати у дітей. У них часом немає умов для спостережень у природі, із завантаженістю програми, а часом і бажання на проведення постійних спостережень.

Це вказує на те, що необхідно цілеспрямовано спонукати дітей на уроках природознавства в ході екскурсій до розумової діяльності та спеціально навчати їх прийомам спостереження в природі, щоб затримати на деякий час увагу, повніше відобразити їх образ.

Розглянемо основні прийоми формування вміння спостерігати.

1. Так, програмою початкового природознавства передбачається ознайомлення учнів із зміною забарвлення листя на деревах і чагарниках осінь. Для ознайомлення з цим питанням на екскурсії в природу, вчитель пропонує дітям знайти і назвати знайомі їм дерева і чагарники. Далі робота може йти наступним чином:

- Розгляньте листя цього дерева.

- Якого вони кольору? (Дитина повинна ретельно розглянути забарвлення листя).

Для цього треба порадити, щоб кожна дитина вибрав для спостереження 1-2 листочки та розглянути його в деталях. Корисно запропонувати дітям подивитися на форму, забарвлення обраного ним листа. Потім закрити очі і уявити його. Учитель може попросити дитину розповісти про місце по пам'яті. Потім вчитель пропонує згадати, якими були листя на цих деревах і чагарниках влітку. Щоб уявлення про літню забарвленні були більш повними і виразнішими, можна показати гербарій або запропонувати знайти на спостережуваному дереві або чагарнику листя, які зберегли ще річну забарвлення. Отже, у дітей сформовані уявлення про літньої та осінньої забарвленням листя. Тепер слід запропонувати порівняти літні та осінні листя, знайти в них відмінності і зробити висновок про зміни забарвленням листя з приходом осені. Такий прийом робить спостереження більш точним, детальним.

2. Гарний прийом розвитку спостережливості - це прийом фіксації спостережень. Це можуть бути замальовки в зошитах, розфарбовування чорно-білих малюнків і т.д. Виконувати малюнки можна по пам'яті або з натури. При цьому вчитель повинен вимагати, щоб малюнок був якомога ближче до оригіналу. Це змушує дітей уважно спостерігати предмет, вдивлятися в його деталі, помічати подробиці, проводити повторні спостереження. Одним з аргументів цих заперечень висувається те, що діти погано малюють. Цієї обставини не слід боятися. Недоцільно відмовлятися від замальовок і ще з однієї причини: малювання тренує руку і сприятливо позначається на формування навички письма.

3. Не менш цікавий наступний прийом, що розвиває у дітей спостережливість, - це прийом імітації учнями рухів, звуків предметів і явищ природи. Учитель пропонує послухати природу так уважно, щоб цей звук можна було повторити. Наприклад, можна повторити, як махають крилами птахи під час польоту, звук сильно вітру, як падає листок з дерева і т.п. Спроба таких імітацій змушує дитину уважно вдивлятися, вслухатися в явище, вловлювати найменші тонкощі, тобто ведуть дитину до знань.

4. Цікавим прийомом розвитку спостережливості є використання на уроках-екскурсіях віршів, уривків художніх творів різних авторів, використання прислів'їв і приказок.

Після прочитання йде розмова:

- Що помітив автор у своєму уривку?

- Чи можна це явище побачити в природі?

- Чи бачили ви це?

- Які образні слова використовує автор, щоб описати це явище? Чому?

- З чим порівнює автор це явище природи?

Ось, наприклад, як можна провести урок на тему "Здрастуй, весна!"

Цілі: встановлення причинно-наслідкових зв'язків у природі по сезонах року.

Гнані весняними променями,

З навколишніх гір вже снігу

Втекли каламутними струмками На потоплені луки.

Посмішкою ясну природа

Крізь сон зустрічають ранок року,

Сінеянина блискучі небеса.

Ще прозорі ліси

Як ніби пухом зеленіють ... (А. С. Пушкін)

- Яка пора року описано в цьому вірші?

- Кожна пора року має свої ознаки. Які ознаки є у весни?

Читання вірша С. Дрожжина "Зима змінюється весною". Діти відзначають ознаки, описані у вірші.

Зимові дні минули,

Ночі короткі стали,

Сонечко з неба ясніше

Промінь золотий розливає.

Вологим теплом подувается

Вітер з розлогих полів.

Швидко одна за одною

Хмарки несуться юрбою,

Легкою серпанком ковзають.

Галки, ворони стадами

Сядуть на даху рядами,

Каркнут і далі летять.

Верба над тином схилилася

Вся розцвіла, розпушила,

Так і блищить перлами.

Кой-де обтаялі купини

І закраснелі нирки

З дрімаючому солодко листом ...

Діти перераховують всі ознаки весни, описані у вірші, потім виділяють тільки ті зміни, які відбулися в неживій природі.

- Отже, ночі стали коротшими, а дні? Дні стали довшими. Чому?

- Перший місяць весни називають місяцем світла або навесні світла. У цей місяць спостерігають дуже цікаве явище на небі "небесний льодохід". Відбувається зміна низьких сірих шаруватих хмар на гарні білі купчасті. Змінився сніг, з'явилися перші проталини. Розпочався льодохід на річках.

Лід йде, лід йде!

Вервечкою довгою.

Третю добу безперервно

Пропливають крижини.

Синій лід, зелений лід,

Сірий, жовтуватий,

До вірної загибелі йде -

Немає йому повернення. (С. Маршак).

Бесіда про те, як небезпечно виходити на лід навесні. Читання оповідання Б. Житкова "На крижині".

- Тане сніг, лід, біжать струмки і настає новий період весни - весна води (квітень).

Бесіда про повінь. Читання уривка з вірша М. Некрасова "дідусь Мазай і зайці"

- Від весняного тепла відтає грунт. У грунті накопичується багато вологи. Кажуть: "Багато снігу - багато хліба", "Вода на лузі - сіно в копиці". Як ви це розумієте?

- Температура повітря вже вище 0, прокидаються рослини. Починається весна зелені (травень).

На дошці кілька ілюстрацій, які характеризують періоди весни. Дітям потрібно підібрати кожному періоду свою ілюстрацію і описати характерні риси цього періоду. Можна повторити ознаки весни, загадуючи загадки.

Ну ж бо, хто з вас відповість: Не вогонь, а боляче пече, Не ліхтар, а яскраво світить, І не пекар, а пече. (Сонце)

- Чому я загадала загадку про сонце першою?

- Як змінилася висота сонця над горизонтом?

Без рук, без ніг По полю гасає, Співає, та все свище, Дерева ламає, До землі траву прихиляє. (Вітер)

- Який вітер навесні?

- Чому теплий, ласкавий?

Ні ніг, а йдуть. Око немає, а плачуть. (Хмари).

Летять орлиці по синьому небу,

Крила розпластала, сонечко заслала. (Хмари)

- Які хмари навесні, а які взимку?

- Що з хмар взимку, а що навесні?

Влітку біжить, взимку спить, Весна настала знову побігла. (Річка)

Крупно, дрібно зачастив І всю землю напоїв. (Дощ)

Не поспішаючи вогонь тут ходить,

Землю-матінку обходить,

Світить весело в віконце

Ну, звичайно, це ... (сонце)

Люто річка реве і розламує лід.

У будиночок свій шпак повернувся,

І в лісі ведмідь прокинувся.

У небі жайворонка трель

Хто ж до нас прийшов? (Квітень)

У небі хмари розтривожить,

Дощ прожене проливний.

Човні парусної допоможе,

Засвистить в трубі пічної ...

Побував скрізь на світі

Бешкетний, веселий ... (вітер)

Важливо відзначити, що поети і письменники, що описують рідну природу, були мандрівниками, спостерігачами. Багато хто любив бродити по лісах і спостерігати за життям лісових жителів у різний період часу, помічати цікаве та незвичайне в їхньому житті.

- А ви на сьогоднішній екскурсії помітили що-небудь цікаве, що не бачили інші? Що? Розкажіть.

Діти намагаються розповісти таке, щоб усі здивувалися і захотіли б теж розглянути. Це змушує дітей на екскурсіях не тільки спостерігати, але розглядати і пояснювати.

5. Розвитку мовлення учнів, кмітливості, спостережливості може допомогти використання на екскурсіях в природу народних прикмет, прислів'їв, приказок, загадок. Це активізує пізнавальну діяльність молодших школярів. Дітям дуже подобається знаходити в різній літературі прикмети того, чи іншого явища природи, передбачати погоду наступних днів. Скільки радості буває, якщо їх прогнози збуваються!

Щоб розвинути у дітей спостережливість і пробудити інтерес до природи рідного краю, рекомендую складати для кожної пори року пам'ятки-інструкції. Ці пам'ятки вивішуються в класі поряд з календарем природи. Ось приклади таких пам'яток.

Що спостерігати і робити восени.

Зміни природи в околицях школи в трав'яному покриві.
Підготовка рослин до зими: чагарники та дерева восени.
Забарвлення листя. Листопад.
Вічнозелені рослини.
Сільськогосподарські рослини.
Сезонні роботи в саду і на городі.
Плоди і насіння декоративних рослин. Їх збір і зберігання.
Різні способи поширені насіння дикорослих рослин.
Збір лікарських рослин та їх заготівля.
Підготовка тварин до зими.
Життя у водоймі і ін

Що спостерігати і робити взимку.

Визначення середньої товщиною снігового покриву.
Значення зростання сніжного покриву.
Життя рослин під снігом.
Снігозатримання.
Вплив полезахисних смуг для снігозатримання.
Життя тварин. Чиї сліди на снігу?
Організація підгодівлі птахів.
Перевірка придатності насіння до посіву.
Водойми взимку та ін

Що спостерігати і робити навесні.

Танення снігу.
Протруювання насіння, робота в парках, в саду, на городі, в полі.
Спостереження за розвитком чагарників і дерев.
Сокорух.
Розпускання листя. Початок цвітіння.
Спостереження за розвитком трав'янистих рослин.
Підготовка грунту до сівби.
Посів і посадка польових і городніх рослин.
Спостереження за комахами, птахами та іншими тваринами.
Пробудження життя у водоймі і ін

Що спостерігати і робити влітку.

Літній трав'яний покрив.
Будова квітки.
Засмічені рослини в полях і городах (опис і гербарій)
Боротьба з бур'янами.
Розвиток чагарників і дерев у літніх умовах.
Літні роботи в городі, саду, колгоспі.
Догляд за культурними рослинами.
Прополюванням.
Цвітіння і дозрівання зернових культур.
Сінокосіння.
Літня життя тварин.
Рослинність і тваринний світ водойм.

Основним завданням вчителя при формуванні спостережливості, я вважаю, має бути навчання дітей прийомам спостереження з метою перенесення цього знання на об'єкти або явища природи, які вони будуть потім спостерігати самостійно.

Зміст екскурсій, структура

Структура екскурсії:

вступна бесіда
колективне спостереження
індивідуальне самостійне спостереження дітей
збір матеріалу
ігри дітей із зібраним матеріалом
заключна частина, під час якої вихователь підводить підсумок екскурсії і нагадує від необхідності дбайливого ставлення до природи.

Підготовка вчителя:

Полягають, перш за все, у визначенні мети екскурсії і відборі програмного змісту. Намічає вчитель екскурсію, виходячи з вимог програми та особливостей навколишнього місцевості.

Визначаючи місце екскурсії, вчитель вибирає найкращий шлях до нього - не утомливий, не відволікаючий учнів від наміченої мети. При визначенні відстані до місця екскурсії слід виходити з фізичних можливостей дітей. Тривалість шляху до обраного місця (в один бік) не повинна перевищувати 40-50 хв. При цьому слід враховувати особливості дороги, стан погоди.

Як би не було знайоме місце екскурсії, необхідно за день, за два до неї оглянути його. Побувавши на місці майбутньої екскурсії, вчитель уточнює маршрут, знаходить потрібні об'єкти, намічає зміст і обсяг тих знань, які повинні отримати діти про даному колі явищ, послідовність проведення окремих частин екскурсії, встановлює місця для колективних і самостійних спостережень, для відпочинку дітей. Попереднє ознайомлення з місцем майбутньої екскурсії дає можливість не тільки уточнити і конкретизувати план, а й продумати прийоми її ведення. Для того щоб екскурсія була цікавою, вихователю треба підготувати вірші, загадки, прислів'я, ігрові прийоми.

Підготовка учнів:

Починається з повідомлення мети екскурсії. Учні повинні знати, куди підуть, навіщо, що дізнаються, що потрібно зібрати.

Учні повинні знати, що екскурсія - це заняття, яке проводиться не в приміщенні, а в природі і на сільськогосподарському об'єкті, тому на екскурсії необхідно бути дисциплінованим і уважним. Педагог нагадує дітям правила поведінки на вулиці.

При підготовці до екскурсії потрібно звернути увагу на одяг дітей. Діти повинні бути одягнені зручно, відповідно до погоди і сезоном.

До екскурсії вчителю слід підготувати екскурсійне спорядження та обладнання для розміщення зібраного матеріалу в куточку природи. Добре залучити до його підготовки дітей. Це сприяє порушенню у них інтересу до майбутньої екскурсії.

Нижче наводиться приблизний перелік обладнання, необхідного на екскурсіях в природу:

Устаткування для збору рослин:

Лопатки або совочки для викопування рослин - 3.

Нож складной для зрізання гілок з дерева або чагарнику - 1.

Папки для рослин - 2.

Кошики для шишок, листя - 2.

Сачки водяні для вилову рослин з водоймищ - 2.

Відерця поліетиленові (або кошики) для перенесення рослин - 2-3.

Устаткування для збору тварин:

Сачки повітряні для лову комах у повітрі - 1-2.

Сачки водяні для вилову тварин з водойми - 1-2.

Коробки з отворами для перенесення тварин - 4-5.

Посуд для перенесення водних тварин - 2-3.

Все обладнання повинно знаходитися в певному місці. Перед екскурсією вихователь повинен ретельно продумати, який матеріал зібрати для подальшої роботи в групі і яке обладнання у зв'язку з цим взяти з собою.

Заключний етап екскурсії:

Знання, отримані на екскурсії, розширюються і закріплюються на заняттях, в спостереженнях в куточку природи за принесеними об'єктами. Відразу ж після повернення з екскурсії зібраний матеріал необхідно розмістити в куточку природи (рослини поставити в вази, квіткові горщики; тварин помістити в акваріум, тераріум, садки), за рослинами і тваринами організувати спостереження.

Через 2-3 дні після екскурсії вчитель проводить заняття з використанням роздаткового матеріалу, малювання, ліплення, дидактичні ігри з природним матеріалом, читає художню літературу, заслуховує розповіді дітей про те, де були і що бачили. На закінчення проводиться узагальнююча бесіда.

Плануючи бесіду після екскурсії, вчитель повинен поставити питання так, щоб у пам'яті учнів відновити весь хід екскурсії, підкреслити найбільш важливі в освітньому і виховному відношенні моменти, підвести їх до встановлення зв'язків між явищами.

Методика організації та проведення екскурсій

Природознавча екскурсія:

Природознавча екскурсія включає вступну бесіду, колективне спостереження, індивідуальні самостійні спостереження і збір природного матеріалу, заключну частину, де вчитель, підбиваючи підсумок, звертає увагу учнів на загальну картину природи. Побудова екскурсій і послідовність їх проведення варіюються залежно від мети, від сезону. Привівши дітей до місця екскурсії, вчитель в короткій бесіді нагадує мета заняття, дає їм озирнутися, потім діти приступають до спостереження намічених об'єктів і явищ природи.

Основна частина екскурсії - колективне спостереження. Тут вирішуються основні програмні завдання заняття. Учитель допомагає дітям підмітити і усвідомити характерні ознаки предметів і явищ. Це досягається різними прийомами. Учитель доповнює спостереження своєю розповіддю і поясненням.

Основна увага у спостереженні приділяється питанням, питанням-завданням, змушує учнів розглядати предмет, порівнювати, знаходити відмінність і схожість, встановлювати зв'язок між явищами природи.

Показуючи той чи інший предмет, педагог повинен подбати про те,

Корисно в процесі спостереження явищ використовувати твори дитячої художньої літератури, вірші, загадки. Звернення до поезії має бути природним, ненав'язливим. Поєднання різних прийомів і питома вага кожного можуть видозмінюватися залежно від мети та змісту екскурсії. Після закінчення основної частини треба дати дітям можливість задовольнити допитливість в індивідуальних самостійних спостереженнях і зборі природознавчого матеріалу. Проте, даючи завдання зібрати матеріал, слід суворо обмежувати його кількість, з тим, щоб зосередити увагу хлопців тільки на певних рослинах або тваринних і, крім того, вирішувати завдання виховання дбайливого ставлення до природи.

Коли діти працюють самостійно, учитель не повинен залишатися пасивним спостерігачем. Іноді треба показати, як викопувати рослину, зрізати гілку і т. д. Однак не можна всю роботу виконувати за учнів. Зібраний матеріал сортують, розкладають по папках, кошик, частина його використовують для вправ.

Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з формування у молодших школярів уміння спостерігати в процесі проведення екскурсії

2.1 Виявлення рівня сформованості вміння спостерігати і спостережливості в молодших школярів у процесі проведення екскурсії

У дослідно-експериментальній роботі брали участь 10 дітей 7-8 років, учні 1 класу середньої загальноосвітньої школи № 1 м. Сокола.

З метою виявлення рівня сформованості уміння спостерігати та спостережливості у дітей молодшого шкільного віку в процесі проведення екскурсії нами була проведена діагностична методика виявлення рівня розвитку спостережливості Буровий Л.І. [2, 70].

Спостережливість характеризується у людини цілеспрямованим сприйняттям навколишнього світу з виділенням не тільки основних, головних ознак, але і непомітних, істотних властивостей і ознак явищ природи і суспільства.

Рівень сформованості вміння спостерігати визначається за такими показниками:

Уміння цілеспрямовано підпорядковувати своє сприйняття природи відповідно поставленого завдання;
Повнота спостереження (різнобічність розгляду властивостей і станів об'єкта або явища);
Збір інформації всіма органами почуттів і фіксація результатів
Планомірність (певна послідовність розгляду об'єкта або явища);
Тонкість (вміння помічати малопомітні компоненти об'єкта);
Інтерпретація (осмислення сприйнятого у світлі колишнього суб'єктного досвіду);
Саморегуляція (відношення до спостережуваного і оцінка своєї діяльності).

Застосовувалися такі методики:

Мета:

виявити особливості спостереження і спостережливості дітей молодшого

шкільного віку.

1. Опис реального об'єкта (Додаток 1):

Методика виконання завдання:

У процесі спостереження за об'єктами живої природи під час екскурсії молодшим школярам можна пропонувати відповісти на наступні питання:

Що таке?
Де ти зустрів ... в природі?
З ким пов'язаний в природі?
Що ти відчув при зустрічі з ним?
Чи потребує допомоги людини?

2. Знаходження деталей, яких бракувало на двох малюнках (Додаток 2)

Методика виконання завдання:

Дітям було запропоновано уважно розглянути два схожих малюнка і назвати відсутні деталі об'єкта живої природи на одному з малюнків.

3. Визначення тварин але контурам (Додаток 3)

Методика виконання завдання:

Дітям було запропоновано назвати комах з затурного малюнку (1. Метелик, 2. Бабка, 3. Павук, 4. Муха, 5. Жук, 6. Комар).

На підставі даних показників і аналізу отриманих результатів виділено такі рівні сформованості вміння спостерігати:

1 рівень (дуже низький) - учні не можуть слідувати завданню спостереження, легко змінюють установку спостереження, відволікаються на яскраві ознаки, сприйняття слабо диференційоване і бідне, виділяють лише кілька помітних ознак, частіше сприйнятих зором; інтерпретація виражена слабо, не можуть пов'язати спостережуване з суб'єктним досвідом без допомоги вчителя; ставлення до спостережуваного частіше нейтральне або позитивне, але інтересу до власне діяльності не проявляє.

2 рівень (низький) - учні виділяють основні риси об'єкта, але часто несуттєві, не можуть самостійно вести спостереження, але допомога вчителя сприймають охоче, характеризують об'єкт спостереження при постановці додаткових питань.

3 рівень (середній) - для учнів характерно цілеспрямоване сприйняття, спостереження ведуться багатьма органами почуттів, учні помічають малопомітні компоненти спостережуваного об'єкта, характерно осмислення спостережуваного у світлі суб'єктного досвіду, інтерес не пропадає протягом всього спостереження.

4 рівень (високий) - учні самостійно ведуть цілеспрямоване сприйняття, дають повну характеристику об'єкта, що спостерігається, поряд з істотними показниками помічають малопомітні компоненти, спостерігається інтерес в продовження спостереження.

Результати сформованості вміння спостерігати учнів першого класу представлені в діаграмі:

З діаграми видно, що дітей з першим (низьким) рівнем розвитку спостережливості - 62%, з другим рівнем - 29%, з третім - 6%, з четвертим - 3%.

Таким чином, в результаті діагностики отримані дані про те, що переважаючий рівень уміння спостерігати у дітей першого класу початкової школи (62%). Це може бути пов'язано з початком формування природознавчих знань у дітей, так як діагностика проводилася на початку першого року навчання в школі. Можна припустити, що рівень уміння спостерігати в учнів буде зростати від класу до класу. Однак для цього необхідно вести цілеспрямовану систематичну роботу з розвитку вміння спостерігати природу, і в першу чергу, природу рідного краю на уроках природознавства в початковій школі.

Однією з умов розвитку творчої пізнавальної діяльності учнів є вивчення природи в реальних умовах її існування. Воно реалізується через організацію цілеспрямованого сприйняття природи в процесі спостережень об'єктів і явищ природи рідного краю. Цілеспрямоване сприйняття спостереження реальної дійсності - тісно пов'язане з активною діяльністю мислення, пам'яті, уяви мови. Як і будь-який пізнавальний процес, спостереження включає в себе діяльність дитини в мотиваційної, інтелектуальної та емоційної областях. Для розвитку вміння спостерігати природу рідного краю можна запропонувати дітям наступну серію завдань.

1 ЕТАП:

На початковому етапі розвитку вміння спостерігати у дітей формуються уявлення про окремі факти навколишньої дійсності, які формуються на основі безпосередніх спостережень природи, при роботі з різними моделями, описі і уяві. Для формування творчої діяльності в процесі створення уявлень у свідомості дітей, дається установка сформувати образ, «портрет» досліджуваного явища чи об'єкта природи. Потім, залежно від джерела знань (реальна дійсність, навчальні посібники, наявні у свідомості чуттєві образи і т. д.), учні виконують різні завдання: на формування уявлень про поодинокі об'єктах або явищах природи, на формування цілісної картини окремої ділянки, великій території , своєї області, Росії, планети. У процесі виконання даних завдань в учнів розвиваються уміння формувати повні, правильні уявлення про реальну дійсність, а потім «працювати» з ними у процесі уяви. На рівні уявлень включаються завдання, що містять такі прийоми щодо розвитку в учнів уміння спостерігати:

* Активізація відчуттів або їх створення;

* Замальовка по пам'яті;

* Впізнавання і розрізнення об'єктів природи по тактильним відчуттям, за запахом, кольором, за формою;

* Складання опису об'єкта або явища природи;

* Складання розповідей за планом, карті;

* Складання картин - попереджень екологічних ситуацій і т.д. У процесі виконання завдань у свідомості молодших школярів

створюються індивідуальні чуттєві образи, формуються вміння просторового зображення.

2 ЕТАП:

Початкові наукові поняття і взаємозв'язку вперше вводять дитину в закономірності природи на основі його суб'єктного досвіду. При розробці творчих завдань для учнів враховуються особливості засвоєння понять молодшими школярами. Для розвитку творчої діяльності на понятійному рівні природознавчих знань використовуються завдання, спрямовані на:

* Застосування засвоєних понять в новій ситуації;

* Знаходження прикладів відображення реальної дійсності в істотних ознаках понять;

* Самостійне виділення істотних ознак понять на основі суб'єктних відомостей і уявлень про оригінал;

* Самостійне встановлення ієрархій понять;

* Встановлення логічної послідовності у розкритті змісту понять;

* Самостійна побудова системи понять про об'єкти та явища реальної дійсності.

Вищий рівень досліджуваних природознавчих знань у початковій школі знання деяких закономірностей навколишнього світу, тобто знання стійких істотних зв'язків між явищами, що характеризують їх розвиток.

Залежно від виду діяльності творчі завдання з вивчення природи поділяються на:

* Завдання на словесну творчість;

* Завдання на образотворче мистецтво;

* Завдання на інсценування і драматизацію;

* Завдання на моделювання та конструювання.

В експериментальному навчанні найбільш поширеними завданнями на словесну творчість є:

- Написання творів

Твори в процесі вивчення природи пишуться на основі особистих спостережень природи учнями. Спочатку учні проводять спостереження за яким-небудь об'єктом або явищем природи, а потім пишуть різні види творів: твори-описи окремих об'єктів природи з їхньої ознаками, твори-пояснення природного явища на основі власних міркувань, твори - загадки та ін Такі твори пробуджують у дітей емоції, вчать оцінювати і систематизувати побачене. Вони сприяють розвитку спостережливості, вмінню встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки. Твори на основі творчої уяви включають в себе твори за словом, заданому початку: «Одного разу на плані зникла вся грунт», «Птахи розсердилися на свого господаря і назавжди залишили сад». З метою контролю за засвоєнням знань про природу використовуються твори на задану тему: «Луг вранці, вдень, ввечері, вночі» (2 клас); «Щоб ти розповів інопланетянам про планету Земля?» (3,4 клас).

- Написання оповідань

При вивченні природи ефективно використовуються творчі розповіді екологічного змісту. Наприклад, екологічні розповіді, приурочені до певного сезону року, в які учень свідомо включає декілька помилок. Завдання учнів - знайти ці помилки і пояснити, чому-те чи інше явище не може відбуватися в цей час.

- Написання казок;

Створення казок в експериментальному навчанні спрямоване на:

рішення навчально-виховних завдань вивчення природи через використання засобів емоційної виразності;
подання навчального матеріалу про природу в казковій формі: «Водоймища нашого краю» (3, 4 клас), «Водиця - всьому цариця» (3 клас) та ін
реалізацію міждисциплінарного системного підходу до вивчення природи.

Серед завдань на образотворче мистецтво можна використовувати:

- Ілюстрування прислів'їв, уривків оповідань, казок, що відображають природні об'єкти і явища досліджуваного поняття;

- Створення плакатів, що показують, якою має бути природа;

- Створення колективних мальованих фільмів про природу;

- Колективне малювання природничо-наукової картини світу («Моя родина», «Ліс протягом доби» і т. д).

Для розвитку пізнавальної творчої діяльності використовуються завдання на інсценування і драматизацію. Дитина в процесі дії особисто переживає стан героя, більш близько відчуває його. Молодші школярі сприймають інсценування і драматизацію як гру, вона більш близька їм, пак як містить в собі елементи різних видів творчості.

Завдання на моделювання та конструювання використовуються як засіб розвитку продуктивного творчого мислення:

- Створення моделі об'єкта чи явища природи за зразком;

- Формування власної моделі реальної дійсності;

- Створення групових проектів по збереженню та примноженню природних багатств;

- Розробка моделі вивчення конкретного поняття про природу;

- Конструювання моделі природничо-наукової картини світу. Таким чином, дана система завдань про природу показує, що

творча діяльність молодших школярів є одним із засобів і джерел формування природничо-наукової картини світу, ефективно сприяє розвитку особистості дитини. У процесі творчої діяльності при вивченні природи під час екскурсій у молодших школярів особливо ефективно розвиваються такі психічні якості як спостережливість і уяву. Конкретність мислення молодших школярів визначає важливість формування уміння спостерігати в засвоєнні основних екологічних уявлень. У зв'язку з цим велика увага в роботі приділяється методичним розробкам екскурсій - уроків та позаурочних екскурсій. Це лише невелика частина тих методичних рекомендацій, застосовуваних у повсякденній роботі з молодшими школярами.

Висновок

Спостереження - найважливіше джерело знань про навколишній світ. Вони дають матеріал, основу, на якій будуються розумові операції. Тому спостереження є важливим засобом розвитку мислення дітей. Уміння спостерігати не закладено в кожній людині від народження, це якість необхідно розвивати, стимулювати.

На практиці бачимо, що вчителі не приділяють належної уваги з формування вміння спостерігати у молодших школярів. У них часом немає умов для спостережень у природі, із завантаженістю програми, а часом і бажання на проведення постійних спостережень під час екскурсій. Це вказує на те, що необхідно цілеспрямовано спонукати дітей на уроках природознавства в ході екскурсій до розумової діяльності та спеціально навчати їх прийомам спостереження в природі, щоб затримати на деякий час увагу, повніше відобразити їх образ.

У ході експериментальної роботи нами отримані дані про те, що переважаючий рівень сформованості вміння спостерігати у дітей першого класу початкової школи. Це може бути пов'язано з початком формування природознавчих знань у дітей, так як експеримент проводився на початку першого року навчання в школі. Можна припустити, що рівень уміння спостерігати в учнів буде зростати від класу до класу. Однак для цього необхідно вести цілеспрямовану систематичну роботу з розвитку вміння спостерігати природу, і в першу чергу, природу рідного краю на уроках природознавства в початковій школі в ході проведення екскурсій.

Список використаної літератури

Алексєєв С.В., Симонова Л.В. Ідея цілісності в системі екологічної освіти молодших школярів. / / Початкова школа, 1999, № 1.

2. Бурова Л.І. Формування у молодших школярів початкової системи знань про природу. - М., 1996

3. Гавріна С.Є., Кутявина Н.Л. Сто кросвордів про рослини і тварин. Ярославль: Академія розвитку, 1998.

4. Захлєбний А.М., Суравегина І.Т. Екологічна освіта школярів у позаурочній роботі. М., 1984.

5. Ісаєва М.М. Навчити розуміти і любити природу. / / Початкова школа плюс і мінус, 2000, № 8.

Квасцова Л.С., Фролова Н. А. Про деякі аспекти екологічної освіти школярів. / / Біологія в школі, 1998, № 3.
Клепінін З.А., Мельчаков Л. Ф. Природознавство. М.: Просвещение, 1996.
Клімцова Т.А. Екологія в початковій школі. / / Початкова школа, 2000, № 6.
Колеснікова Г.І. Екологічні екскурсії з молодшими школярами. / / Початкова школа, 1998, № 6.
Кузнєцов В.М. Програми: Екологія. М.: Просвещение, 1998.
Левітман М.Х. Екологія - предмет: цікаво чи ні? СПб.: СОЮЗ, 1998.
Мойснер Г.П. Все починалося з екологічної стежки. / / Початкова школа, 1998, № 3.
Павленко О.С. Екологічна освіта та виховання молодших школярів. / / Початкова школа, 1998, № 5.
Пакулова В.М., Кузнєцова В. І. Методика викладання природознавства. М.: Просвещение, 1990.
Пахомов А.П. Методичні рекомендації з формування у дітей мотивації до оволодіння екологічними знаннями. / / Початкова школа, 1998, № 6.
Плешаков А.А. Природознавство в третьому класі: Методичні рекомендації до підручника. М.: Просвещение, 1993.
Плешаков А.А. Природознавство: підручник для 2-го (3) класу. М.: Просвещение, 1998.
Плешаков А.А. Природознавство: Підручник для 3-го (4) класу. М.: Просвещение, 1998.
Плешаков А.А. Сто завдань з природознавства: Робоча зошит для 2-го (3) класу. М.: Віта-Пресс, 1999.
Плешаков А.А. Сто і ще 14 завдань з природознавства: Робоча зошит для 3-го (4) класу. М.: Віта-Пресс, 1999.
Плешаков А.А. Екологія для молодших школярів. М.: Просвещение, 1995.
Програмно-методичні матеріали. Природознавство. / / Початкова школа. М.: Дрофа, 1999.
Симонова Л.П. Про перспективи розвитку екологічного освіти у початковій школі. / / Початкова школа, 1998, № 6.
Сорокоумова Є.А. Робота з навчальним текстом екологічного змісту. / / Початкова школа, 1998, № 6.
Суравегина І.Т. Шкільна екологія: завдання та функції. / / Біологія в школі, 1999, № 3.
Суравегина І.Т., Сенкевич В.М. Як вчити екології. М.: Просвещение, 1995.

Програми

Додаток 1

Опис реального об'єкта

Додаток 2

Знаходження деталей, яких бракувало на двох малюнках

Додаток 3

Визначення тварин але контурам