Дослідження і розвиток здібностей до мов

Дослідження і розвиток здібностей до мов

План
Введення
1. Поняття мовної здатності
2. Проблема визначення природи мовної здібності
3. Значення діяльності у розвитку мовної здатності
4. Мовна здатність і пізнавальна активність
5. Здатність до мови
6. Формування і розвиток здібностей до мов
Висновок
Список використаної літератури

Введення

1. Поняття мовної здатності
Розглядаючи проблему здібностей в області оволодіння мовою (мовами), необхідно розмежувати поняття «мовна здатність» і «здатність до мов". Ці поняття неоднозначні, А. А. Леонтьєв пропонує таке визначення: «Мовна здатність (faculte du дangage Соссюра,« мовна організація »Щерби) є сукупність психологічних та фізіологічних умов, що забезпечують засвоєння, виробництво, відтворення й адекватне сприйняття мовних знаків членами мовного колективу» [1].
Мовна здатність розглядається в безпосередньому зв'язку з мовою як щось таке, що забезпечує здатність говорити цією мовою. (У М. Хомського - це якісь вроджені «універсальні» механізми, направляючі перші кроки дитини при засвоєнні мови.) Розмежування мовної здатності і мовної активності зводиться до розмежування абстрактної здатності виробляти висловлювання і вибір конкретного висловлювання в конкретній ситуації.
По суті це протиставлення мови і мовлення. Питання, що розглядаються в рамках концепції «трансформаційної граматики», належать також і до проблеми оволодіння мовою в дитинстві. Відповідно до цієї концепції, в дитини повинні бути якісь вроджені подання про універсальні граматичних принципах, які обумовлюють вибір дитиною потрібного набору граматичних правил.
Висновок, який напрошується із цієї концепції, такий: усі діти при засвоєнні рідної мови повинні йти одним і тим же шляхом, тобто «вроджена програма» не повинна допускати індивідуальних відхилень. Однак, як показує аналіз літератури, індивідуальні відмінності у мові дітей виявляються на різних вікових етапах і при засвоєнні різного роду мовних засобів: звуків мови, орфографічного та лексико-граматичного матеріалу і т. д. Ці відмінності також спостерігаються при оволодінні іншомовної мовою, при використанні мови в розумових процесах. Індивідуальні відмінності можуть спостерігатися у відношенні не тільки своєрідності становлення мови, прийомів оволодіння окремими аспектами мови, але й часу проходження основних етапів становлення дитячого мовлення (в динамічних характеристиках). Таким чином, якщо прийняти тезу про те, що всі діти повинні прийти до одного й того ж результату тим же шляхом, то й тоді індивідуальні відмінності можуть спостерігатися тільки у відношенні швидкості переходу від одного етапу розвитку до іншого, тобто мова повинна буде вестися про різних стратегіях і здібностях засвоєння мови різними дітьми.
Ілюстрацією до цього положення можуть бути наступні факти, І. А. Сікорський, описуючи два типи дітей другого року життя, зазначав, що вони дуже рано спеціалізуються: одні переважно вивчають звуки, інші-складову структуру слів. У од них мова здається жвавій, розвиток спілкування словами починається з відпрацювання точної ритмічної структури слів, при цьому звуковий склад ритмічних структур залишається приблизними («ті-ті-ті» замість «цегли чи», «на-на-нок» замість «вогник »і т. д.).
Інші діти зупиняються на ретельній «опрацювання» звуків слова і влучно схоплюють і запам'ятовують один або кілька звуків з усього слова, які служать для них представником всього слова (наприклад, «мо», замість «молоко», «сі» замість «принеси» і т. п.).
В. І. Бельтюков вказує, що індивідуальні відмінності, які спостерігаються при засвоєнні дітьми звуків мови, можуть бути наслідком двох факторів - різного функціонування слухового й мовленнєвого аналізаторів.
Індивідуально-типові відмінності при засвоєнні орфографічного та лексико-граматичного матеріалу виявлено в роботах. Зокрема, виявлена ​​вибірковість окремих прийомів запам'ятовування написання слів в учнів 3-4-х класів. Ця вибірковість була стійка: одна частина учнів «відкривала» правила самостійно, іншим потрібна була значна допомога; одні успішно засвоювали правила і ефективно їх застосовували, інші засвоювали формулювання правил, але не завжди їх застосовували. Тут у наявності розрив між теоретичними знаннями та їх практичним застосуванням; це випадок, коли засвоєння знань та їх застосування мають як би самостійне значення.
5. Здатність до мови

Ноам Хомський у 1950-х роках змінив напрям лінгвістики - як науки, що розкриває розумові структури, на яких заснована здатність до навчання мови кожної дитини, а не описує залишилися езотеричні мови і деталі виникають діалектів. Якщо порівняти мову з теорією відносності: мова - це дуже складна система, навіть примітивне володіння мовою вимагає знання тисяч слів і десятків правил; а теорія відносності заснована всього на декількох основних фактах і правилах. Чому ж будь-яка нормальна дитина оволодіває мовою до п'яти років, і лише деякі досягають такої ж компетенції в теорії відносності після багатьох років навчання? Навчання мови, говорить Хомський, засноване на вродженої мовної здатності (тоді як навчання теорії відносності грунтується на загальній інтелектуальної спроможності). Здатність до навчання мови подібна здібності птахів до вирощування крил і здатності кішок до вирощування кігтів, і лінгвістика вивчає специфічні механізми мовної здібності. Ясно, що вроджена здатність повинна бути досить широка, щоб дитина, що народилася в Америці у китайських чи російських батьків, міг вивчити англійську. У чому полягає вроджене загальне англійської, російської, китайського та сотень інших мов? Що саме вроджене?
У мови два основних компоненти - слова і правила, і, як вважає Стівен Пінкера, здатності до навчання словами і правилам вроджені по-різному. Слова заучуються зі слуху, і відповідність між словами і об'єктами в світі довільно, - від народження задані лише нейронні структури для запам'ятовування слів у зв'язку з предметами. Правила граматики "виводяться" з чутної мови на основі вроджених правил-обмежень, внутрішньої граматики, наприклад, в кожній мові є іменники (тобто об'єкти) та дієслова (тобто дії).
Послідовники Хомського вважають, що здібності до мови і мислення - це різні, окремі здібності, що виникли незалежно в процесі еволюції. У папуг, як відомо, величезні лінгвістичні здібності, порівняно з іншими тваринами, вони здатні запам'ятовувати і вимовляти складні звуки-слова, запам'ятовувати багато слів, асоціювати їх з об'єктами і ситуаціями, розрізняючи при цьому тонкі відтінки вживання. Етолог В. Дольник пише, що його папуга правильно вживає десятки слів, включаючи тонкі відмінності, наприклад упустив і кинув. Але папуги не мислять, як люди, вони не вміють самі складати слова в нові пропозиції, що вміє кожен п'ятирічна дитина. Наші найближчі родичі в тваринному світі, примати, володіють великим розміром мозку та інтелектом у порівнянні з рештою тваринним світом, - але вони не володіють мовою. Шимпанзе використовують близько тридцяти голосових сигналів, однак у них немає "вільного" управління голосовими зв'язками, як у людей. Людські голосові зв'язки управляються нейронними сигналами, що йдуть з кори головного мозку, де у людей (як і у приматів) зосереджена здатність до мислення, а голосові зв'язки приматів управляються нейронними сигналами, що зароджуються в древніх частинах мозку, які ріднять приматів і людей з нижчими тваринами.
Частина мозку, керуюча голосовими зв'язками у приматів, лімбічна система, пов'язана також з емоціями і емоційним поведінкою (у людей, як і у нижчих тварин). Емоції страху, роздратування, люті і ін беруть участь у примітивних функціях виживання. У людини крім цих "нижчих" емоцій є і "вищі" емоції, пов'язані з нейронними сигналами, що йдуть з кори мозку. Ці "вищі" емоції грають важливу роль в мисленні. Проте у людей, разом з мовою, зберігся механізм контролю голосових зв'язок древніми емоційними центрами. Може бути, походження мови пов'язане з древніми недиференційованими емоційними механізмами? Лайка, що супроводжує несподівано прищеплення палець, контролюється цим стародавнім центром примітивних емоцій. Звідки ми це знаємо? Деякі пацієнти, у яких в результаті пухлини або поранення уражені або видалені частини кори головного мозку, які контролюють мова, втрачають здатність говорити або сприймати нормальну мову, однак зберігають здатність до примітивно-емоційної лайки (але не до піднесеного вживання мату для вираження абстрактних понять, як у Веніаміна Єрофєєва або Юза Олешківського).
Хомський виділив мовну здатність як особливий вроджений механізм, окремий від інших інтелектуальних здібностей людини. Але багато лінгвісти не згодні з відділенням думки від мови, що традиційно вважаються взаємопов'язаними здібностями. Мислення і мова відділяють нас від тваринного царства, будучи унікально-людськими здібностями. (Навіть якщо вважати, що відмінність людини від тварини лише "кількісне", все ж воно величезне.) Загальна інтелектуальна здатність в історії та культурі сприймається в тісному зв'язку з мовою, наприклад, німий по-англійськи - dumb - означає також і дурень, та і російське німий пов'язано зі словом неміч.
На підтвердження зв'язку мови і мислення зауважимо, що еволюція приматів "зробила ставку" на великий розмір мозку та інтелект. Природі довелося пожертвувати багато чим: велика голова народжується дитини вимагає особливої ​​будови тіла, мавпа-самка не може швидко бігати, як газель або леопард. Дитинство у приматів займає багато часу, і відповідно народжуваність нижче, ніж у багатьох інших видів. Шимпанзе, горили і орангутанги ледь виживають у прикордонних екологічних нішах. Збільшилася, приматів до мислення, при відсутності мови, виявилася недостатньою для еволюційної переваги у тваринному світі. Але колись, можливо кілька мільйонів років тому, на одному з витків еволюції примітивна здатність до мислення з'єдналася зі здатністю до мови, і сьогодні людина "править світом".
6. Формування і розвиток здібностей до мов
Великий інтерес до формування здібностей до мов виявляли багато психологів, лінгвометодісти.
Дослідження природних механізмів, вроджених задатків здібностей, різних освітніх технологій, а також індивідуальних стилів викладання дозволили М. К. Кабардова виділити три типи оволодіння мовами зі стійкими індивідуально-психофізіологічними характеристиками: комунікативно-мовленнєвої, когнітивно-лінгвістичний, змішаний (комунікативно-лінгвістичний). Ця типологія отримала визнання як серед наукових, так і серед практичних працівників у системі освіти.
Також, необхідно відзначити роботу Є.М. Пузанкова, присвячену вивченню процесу формування мовних здібностей при навчанні мови в загальноосвітній школі; а також «Програму з розвитку лінгвістичних здібностей дітей шести-семи років», розроблену І.Г. Овчиннікової та ін
Відомо, що структура кожної спеціальної здібності є складною і багатокомпонентної системою. У кожному конкретному прояві спеціальної здібності одні складові є більш постійними і стійкими, інші менш стійкими, одні з них є домінуючими, інші - підлеглими і вторинними. Тому, звернемося до визначення мовних здібностей для більш глибокого розуміння сутності даного явища.
Мовна здатність - це прижиттєве, онтогенетическое освіта, провідну роль у формуванні та розвитку якого грає середовище, навчання та виховання, а природною основою є наявність задатків, анатомо-фізіологічних особливостей мозку і нервової системи. Мовна здатність многокомпонентна. Вона включає розумовий (загальний) і спеціальний компонент (що складається з мовної та мовної частини), сутністю якої є мовне чуття або мовна інтуїція.
Єдиного розуміння феномену та сутності мовного чуття немає. До нього відносять явища, які мають різну природу. Але можна виділити загальні, колективні багатьма дослідниками, його характеристики: вона є інтуїтивним компонентом сприйняття і породження мовлення, що забезпечує безпосереднє розсуд людиною якісних (лексичних, стилістичних і т.д.) особливостей висловлювання; за своїми джерелами мовне чуття є злиття результатів мовного досвіду людини і засвоєння спеціальних знань про мову; основними функціями цього «чуття» вважаються контроль і оцінка людиною форми і типу висловлювання, його правильності, точності, комунікативної повноцінності, культури мовлення.
Зміст і механізми мовної інтуїції отримують різні визначення, систематизувати які досить важко. Передбачається, що в її основі лежать асоціативні зв'язки різних ознак мовних явищ або сукупності ознак, узагальнення, які мають емоційний характер і виражені риси неусвідомленого знання; установка, що визначає стратегію відбору дитиною лінгвістичної інформації.
Слід зазначити, що мовне чуття на етапі початкового навчання кваліфікуються як впізнавання і класифікація учнем морфологічних явищ до їх спеціального вивчення і засвоєння, а також рішення орфографічних завдань до знайомства з правилами правопису.
Наступним важливим моментом є розгляд спеціальної складової мовної здатності, яка, у свою чергу, складається з комунікативної та лінгвістичної частини, що свідчить про складність і подвійності даного явища.
Проблема співвідношення мови і мовлення має надзвичайно важливе значення для аналізу здібностей до мов.
На дуалізм мовних явищ вказували видатні лінгвісти минулого - В. Фон Гумбольдт, Ф. де Соссюр, І.А. де Куртене та інші. Ф. де Соссюр одним із перших зробив предметом широкого вивчення неоднозначність мовних явищ, виділивши в мовній діяльності два головних діалектично взаємопов'язані поняття - дихотомію мови й мови: як соціального та індивідуального; як потенційного і реалізованого; як стійкого і мінливого.
Для багатьох вчених характерно, що, аналізуючи питання про співвідношення мови і мовлення, вони одноголосно виносять за дужки факт впливу на мову нелингвистических факторів: відсутність уваги в конкретній мовній ситуації, обмежену пам'ять, брак часу, емоційну забарвленість, мотивацію, толерантність і т.д . Останні належать до так званого сверх'язиковому залишку. Цей залишок складається: а) з індивідуальних особливостей розуміння і відтворення одиниць мови (особливостей у вимові, неповному або помилковому сприйнятті окремих слів), б) з суспільно вироблених особливостей використання тих чи інших фактів мови для досягнення певного ефекту, безпосередньо не належить до основної функції мови (зокрема, використання елементів звучання як такого в літературних цілях: рими, алітерації тощо); в) суспільного ставлення до мови.
При дослідженні даної проблеми з'ясовується різне тлумачення термінів «мовна здатність» і «здатність до мов". Ці поняття не однозначні. За А.А. Леонтьєву: «Мовна здатність є сукупність психологічних та фізіологічних умов, що забезпечують засвоєння, виробництво, відтворення й адекватне сприйняття мовних знаків членами мовного колективу» [3]. У цьому визначенні відображено родове властивість, специфічно людська приналежність мови, або, по-іншому, общепсихологические характеристики, але не порушується питання про здатність до мов як індивідуально-психологічної характеристики окремої особистості. І як пише Л.А. Якобовіц: «Хоча здатність до мов є сама по собі вроджена здатність, властива всім особам виду« людина », швидкість оволодіння мовою і другою мовою зокрема та ефективність використання мови у процесі комунікації є факторами реалізації мовної здатності, залежними від індивідуальних якостей (рівень розвитку інтелекту, попередній досвід, мотивація, фізичний розвиток) »[4].
Їх можна розглядати в широкому і вузькому розумінні. Користуючись трактуваннями здібностей утвердилися в науковій літературі, можна сказати, що в широкому розумінні здатності до інших мов - це такі індивідуально-психологічні та психофізіологічні особливості, які характеризують високий темп і високий рівень оволодіння мовою у певних умовах і в заданих рамках, тобто оволодіння основними навичками і вміннями - говорінням, розумінням, читанням і письмом. А так як ці вміння і навички можуть бути первинними і вторинними, можна сформулювати більш вузьке розуміння визначення: під мовними здібностями потрібно розуміти такі індивідуально-психологічні та психофізіологічні особливості, які забезпечують швидке і якісне оволодіння навичками розмовної мови. Отже, під мовними здібностями потрібно розуміти такі індивідуальні особливості, які сприяють швидкому формуванню умінь і навичок при засвоєнні мовної системи (лексики та граматичного ладу) з метою спілкування.
В. Б. Бєляєв, розглядаючи проблему загальної структури іншомовної-мовних здібностей, говорить про те, що усі іншомовні-мовні здібності знаходяться у взаємодії і утворюють єдине ціле. Він виділяє десять компонентів цих здібностей, з яких чотири пов'язані з володінням основними аспектами мови (здатності фонетичні, лексичні, граматичні та стилістичні), чотири - з мовними процесами (здатності слухання, говоріння, читання та письма). Два є основними (центральними) здібностями - іншомовне мислення (як би фокус всіх мовних здібностей) і мовне чуття або «чуття мови» (осередок мовних здібностей).
Необхідно відзначити, що ефективність розвитку мовних здібностей, якісне оволодіння мовними знаннями і мовними уміннями оптимально може бути реалізовано в Сентизивні період. Сензитивним періодом називають відрізок часу у віковому розвитку, коли діти відносно легко засвоюють задані дорослими навички та моделі поведінки. Наші спостереження дозволяють прийти до висновку про те, що управління процесом формування здібностей до мов найбільш оптимально у віці від чотирьох до десяти років.
З усього вищевикладеного випливає, що формування і розвиток здібностей до мов може бути ефективним у тих випадках, коли вчителі-мовознавці у своїй роботі будуть враховувати наступні фактори, що впливають на успішність навчання:
1) психологічну основу здібностей до мов, зокрема мовне чуття, співвідношення понять мови і мовлення; особливості функціонування уваги, пам'яті, мислення молодших школярів у процесі оволодіння основними видами мовленнєвої діяльності; мотивацію та інтереси учнів; періодизацію мовно-мовленнєвого розвитку;
2) знання вчителями багатокомпонентної структури здібностей до мов;
3) формування та розвиток здібностей до мов у молодших школярів буде більш успішним за координації роботи вчителями лінгвістичного циклу.

У даній роботі розглянута складна тема «Мовна здатність і здатність до мови».
Мислення і мова відділяють нас від тваринного царства, будучи унікально-людськими здібностями. (Навіть якщо вважати, що відмінність людини від тварини лише "кількісне", все ж воно величезне.) Загальна інтелектуальна здатність в історії та культурі сприймається в тісному зв'язку з мовою.
З даної роботи видно, що на мовні явища накладаються не чисто мовні правила, а такі, правила, які беруть початок з знаковою немовних діяльності.

Список використаної літератури