Дослідження проблеми здібностей у сучасній психології

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Курсова робота
Дослідження проблеми здібностей у сучасній психології
Зміст:

Введення

Глава 1 Стан проблеми здібностей у сучасній

психології
1.1 Поняття здібностей в психології
1.2 Різні підходи до вивчення проблеми здібностей
1.3 Види здібностей

Глава 2 Особливості розвитку здібностей у підлітковому

віці
2.1 Спілкування як провідний вид діяльності в підлітковому віці
2.2 Розвиток комунікативних здібностей
2.3 Здатність до спілкування і її значення у розвитку організаторських і комунікативних якостей
Глава 3 Дослідно-експериментальне дослідження рівня
розвиненості у підлітків здатності до спілкування
3.1 Завдання та методика дослідження
3.2 Аналіз та обговорення результатів дослідження
Висновок
Список використаної літератури
Програми

Введення

Актуальність дослідження. Проблема здібностей є однією з найбільш складних і найменш розроблених в психології. Розглядаючи її, перш за все слід врахувати, що реальним предметом психологічного дослідження є діяльність і поведінку людини. Людські здібності - це найбільший з дарів природи. Цим даром нагороджений кожна людина. Але різниця полягає в тому, що свої дари природа порівну не ділить і когось нагороджує більше, а когось менше.
Здібності утворюються в ході життя людей, змінюються зі зміною об'єктивних умов, а отже виховуваних і перетворені. Здібності людини, різні їх типи і ступеня відносяться до найважливіших проблем психології. Однак, наукова розробка питання про здібності ще вкрай недостатня. У зв'язку з цим тема нашого дослідження - «Особливості прояву комунікативних здібностей у дітей підліткового віку».

Мета дослідження: вивчити особливості прояву комунікативних здібностей в учнів у підлітковому віці.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати проблему здібностей в психолого-педагогічної літератури.

2. Розглянути різні підходи до вивчення проблеми здібностей у психології.

3. Вивчити особливості прояву комунікативних здібностей в підлітковому віці.

Об'єкт дослідження: діти підліткового віку

Предмет дослідження: прояв комунікативних здібностей учнів 9

класу
Гіпотеза дослідження: у зв'язку з тим, що спілкування є ведучим видом
діяльності у підлітковому віці, ми можемо
припустити, що в цьому віці діти будуть
володіти високими комунікативними здібностями.
Методи дослідження:
1. Метод аналізу наукової літератури
2. Психодиагностический метод
3. Метод якісного та кількісного аналізу результатів дослідження.
Глава 1. Стан проблеми здібностей у сучасній психології.
1.1 Поняття здібностей в психології.
Проблема здібностей є однією з найбільш складних і найменш розроблених в психології. Розглядаючи її, перш за все слід врахувати, що реальним предметом психологічного дослідження є діяльність і поведінку людини. Немає сумнівів, що джерелом поняття про здібності є безперечний факт відмінності людей за кількістю та якістю продуктивності їхньої діяльності. Різноманіття видів діяльності людини і кількісно-якісна різниця продуктивності дозволяє розрізняти види і ступеня здібностей. Про людину, який робить що-небудь добре і швидко, говорять як про здібного до цієї справи. Судження про здібності має завжди порівняльний характер, тобто грунтується на зіставленні продуктивності, умінні одну людину з умінням інших. Критерієм здібності є рівень (результат) діяльності, якого одним вдається досягти, а іншим ні. Історія громадського та індивідуального розвитку вчить, що всяке майстерне вміння досягається в результаті більш-менш напруженої роботи, різних, іноді гігантських, «надлюдських» зусиль. З іншого боку, одні досягають високого володіння діяльністю, вміння і вмілості при меншій витраті сил і швидше, інші не виходять за межі середніх досягнень, треті виявляються нижче і цього рівня, навіть якщо вони старанно намагаються, вчаться і мають сприятливі зовнішні умови. Саме представників першої групи називають здатними.
Здібності людини, різні їх типи і ступені, відносяться до найважливіших і надзвичайно складним проблемам психології. Однак, наукова розробка питання про здібності ще вкрай недостатня. Тому в психології не існує єдиного визначення здібностей.
В.Г. Бєлінський розумів під здібностями потенційні природні сили особистості, або її можливості.
За Б.М. Теплову, здібності - це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншої.
С.Л. Рубінштейн розуміє під здібностями придатність до певної діяльності.
Психологічний словник визначає здатність як якість, можливість, вміння, досвід, майстерність, талант. Здібності дозволяють здійснювати певні дії в заданий час.
Здатність - це готовність індивіда до виконання якої-небудь дії; придатність - наявний потенціал для виконання будь-якої діяльності чи можливість досягти певного рівня розвитку здібності.
На основі викладеного можна дати орієнтовний та попереднє визначення здатності.
Здатність є виразом відповідності між вимогами діяльності і комплексом нервово-психологічних властивостей людини, що забезпечує високу якісно-кількісну продуктивність і зростання його діяльності, яке проявляється у високій і швидко росте (в порівнянні з середнім людиною) вмілості опановувати цією діяльністю і володіти нею.
Не було б помилковим кілька більш звичне і просте визначення здатності як комплексу вроджених і набутих властивостей людини, які забезпечують йому можливість більш, ніж у середнього людини, високою і продуктивної діяльності.
Однак перше ми вважаємо кращим, тому що воно відтіняє відповідність об'єктивних вимог і особистих якостей, підкреслює роль трудової практики і вказує, що здатність не просте властивість, а комплекс властивостей, організованих і розвиваються трудовою діяльністю.
1.2 Різні підходи до вивчення проблеми здібностей.
Формування і розвиток сучасного психологічного вчення про здібності починається відносно пізно - в 19 столітті, коли складається психологія як самостійна наука.
Проблема здібностей постійно ставиться перед людиною життям. Вона завжди була такою ж важливою, скільки і захоплюючою. Здібності утворюються в ході життя людей, змінюються зі зміною об'єктивних умов, а отже виховуваних і перетворені. Саме життя ставить нас перед тим фактом, що загальна обдарованість є завжди фоном, на якому виявляються здібності. Це ми можемо простежити в численних роботах різних психологів. У галузі психології і фізіології, в дослідженнях здібностей існує цілий ряд спільних ідей і підходів. Але в цих численних роботах немає поки жодного дослідження, яке поставило б питання про тих фізіологічних особливостях, які пов'язані з поняттям здатність.
Так, у 18 столітті, Гельвецій, займаючи крайні позиції в питанні про здібності, заперечував природний характер здібностей. У своїй теорії Гельвецій був демократичний. Він прийшов до повного заперечення природних задатків, по суті ототожнюючи проблему походження суспільної нерівності з проблемою індивідуальних відмінностей між людьми.
Вчення Вольфа було общепсихологическим, тобто стосувалося загальних для всіх людей властивостей психологічних процесів, без індивідуальних відмінностей. Якщо зараз говорити про відмінності пам'яті, темпераменту, емоцій, інтелекту, як про індивідуальні особливості психіки кожної людини, то основним для поглядів Вольфа було затвердження наявності у інших відомого комплексу незалежних один від одного здібностей, що виявляються в різних сторонах психологічної діяльності.
Значний внесок у теорію здібностей вніс В.Г. Бєлінський. У його роботах міститься вже досить струнке і надзвичайно змістовне вчення про здатність. В.Г. Бєлінський мав можливість спиратися на оригінальні думки своїх попередників, крім того, постійна літературно-критична діяльність, аналіз художніх творів спонукали його замислюватися про здібності, їх природу і відмінностях.
Під здібностями Бєлінський розумів потенційні природні сили особистості. Він вважав, що в основі здібностей лежать природні особливості організму людини.
Як і Бєлінський, Чернишевський вважав, що здібності є природний дар. Н.Г. Чернишевський розумів, що для розвитку здібностей необхідні певні умови. Він писав, що великі генії обдаровані від природи, але їх дарування можуть розвиватися тільки в певних суспільних умовах, і саме таких, які представляють можливість для їхньої активної діяльності. Ідеї ​​Чернишевського з проблеми обдарованості послужили відправним пунктом для розробки матеріалістичної теорії здібностей, яка в основу всього поклала діяльність як джерело і умова розвиток здібностей людини.
Вперше на грунт конкретного дослідження питання про причини та походження здібностей був поставлений Ф. Гальтон. Його робота «Спадковість таланту, її закони і наслідки» стала відправним пунктом численних досліджень.
Гальтон у своїй роботі зробив першу спробу визначити спадковість таланту шляхом вивчення біографій знаменитих людей і з'ясування, скільки було серед родичів цих людей видатних особистостей. Вплив поглядів Гальтона відчувається в роботах Кеттела, Термена, Кокса та ін
Виняток становить робота А.Ф. Лазурского «Класифікація особистості», в якій розглядаються деякі питання проблеми здібностей та обдарованості у зв'язку з іншими аспектами психології особистості. Та частина психічної організації особистості, яку А.Ф. Лазурський назвав ендопсіхікі, становить обдарованість людини або його природжені здібності.
Отже, на думку Лазурского, здатності вроджені. Що ж до умов життя, виховання та освіти, то вони не надають громадського впливу на здібності.
Б.М. Теплов у статті «Здібності та обдарованості» розуміє під здібностями індивідуально-психологічні здібності, що відрізняють однієї людини від іншої. До здібностям відносяться лише такі особливості, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності. Він вважає, що до здібностям не можна віднести такі прояви, як запальність, млявість, повільність, пам'ять і т.п. Здібності, вважає Теплов, не можуть бути уродженими. В основі здібностей "лежать деякі уроджені особливості, задатки». Здібності існують тільки в розвитку, а створюються і розвиваються вони тільки в процесі діяльності.
Велику увагу приділив розробці проблеми здібностей С.Л. Рубінштейн у своїх роботах «Основи загальної психології» і «Буття і свідомість».
Рубінштейн під здібностями розуміє придатність до певної діяльності. Про здібності можна судити за досягненнями, за темпами духовного зростання, а саме: за легкістю засвоєння і швидкості просування.
В основі здібностей, по Рубінштейну, лежать «спадково закріплені передумови для їх розвитку у вигляді задатків». Під задатками розуміються анатомо-фізіологічні особливості нервово-мозкового апарату людини.
«Розвиваючись на основі задатків, здібності є все ж функцією не задатків самих по собі, а розвитку, в якому задатки входять як вихідний момент, як передумова».
Дуже цінною є думка Рубінштейна про те, що здатність представляє собою складне синтетичне утворення особистості.
Разом з тим Лейтес справедливо підкреслює думку, що «чим різноманітніше і змістовніше буде діяльність дитини, тим повніше і яскравіше можуть розвиватися його здібності». Лейтес належить також глава про здібності в підручнику «Психологія», виданим у 1956 році під редакцією Смирнова О.О., Леонтьєва А.І., Рубінштейна С.Л. та ін У ній в основному відтворюються здібності як умови успішного виконання діяльності, поєднання здібностей, що забезпечують успішність, здібності людей як продукт історії, розвиток здібностей у процесі діяльності, відносини здібностей і задатків і т.п.
Б.Г. Ананьєв у «Нарисах психології» вказує, що здатність утворюється внаслідок розвитку вищих функцій, в результаті якого можливе творче застосування накопичених знань. В освіті здібностей, пише Ананьєв, грають певну роль природні особливості особистості, особливості мозкової роботи або задатки.
Спираючись на вчення Павлова про загальні і спеціальних типах вищої нервової діяльності, зроблені спроби підвести фізіологічні основи під складні психічні утворення, якими є здібності. Однак, незважаючи на всі ці досягнення слід сказати, що проблема здібностей залишається надзвичайно слабо розробленою. Особливу важливість має проблема організаторських здібностей, які ще не стали предметом систематичного вивчення.
Без конкретного аналізу дослідження здатності неможливо далі просувати теорію здібностей. Цим, мабуть, і пояснюється нерозробленістю як методів практичного визначення (діагностики) здібності, так і особливо методів виховання обдарованості та здібностей.
Отже, на основі вищевикладеного можна зробити висновок, що здібності - це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншої. До здібностям ми можемо віднести лише ті особливості, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності. Також необхідно відзначити, що здібності існують тільки в розвитку, а створюються і розвиваються тільки в процесі діяльності.
1.3 Види здібностей
Враховуючи недостатню розробленість проблеми здібностей, можна сказати, що немає ні одного боку цієї проблеми, яка не вимагала б дослідження. У вивченні здібностей психологи зазвичай ділять здібності, що забезпечують життєдіяльність людини та її розвиток у соціальному середовищі, на дві великі групи: загальні та спеціальні здібності.
За Б.М. Теплову, загальні здібності - це система індивідуально-вольових властивостей особистості, яка забезпечує продуктивність в оволодінні знаннями, вміннями, навичками при здійсненні різних видів діяльності. Основа розвитку загальних здібностей закладена в психічних процесах. Оволодіння певними розумовими операціями (аналіз, синтез, класифікація, систематизація) починається в дитячому віці. У підлітковому віці загальні здібності розвиваються особливо інтенсивно. Цей вік є періодом народження гіпотетико-дедуктивного мислення, здатності абстрагувати поняття, формулювати і перебирати альтернативні гіпотези і робити предметом аналізу власні думки.
Спеціальні здібності, згідно Б.М. Теплову, це така система властивостей особистості, яка допомагає досягти високих результатів у якій-небудь спеціальній області діяльності, наприклад, музичної, літературної, образотворчої, сценічної, спортивної, військової і т.д.
У підлітковому віці настає період первинної соціалізації, відбувається вибір і, в більшості випадків, навчання професії. У цю пору року значно диференціюються здібності та інтереси учнів, формується і виробляється життєва позиція.
Як загальні, так і спеціальні здібності взаємопов'язані. Загальні здібності розвиваються одночасно з розвитком і формуванням пізнавальних процесів. Зрозуміло, формування спеціальних здібностей неможливо уявити без загальних здібностей у індивіда.
Ревеш також ділив здібності на спеціальні та загальні. Але в свою чергу він спробував зробити угруповання спеціальних здібностей. Перш за все він розрізняв специфічні таланти і комплексні обдарованості. До перших він відносить здібності до математики, мистецтву (музиці, літературі, образотворчої діяльності), до винаходів і до шаховій грі. Спеціальні здібності і, відповідно, таланти характеризується уродженою, раннім проявом і швидким розвитком. Комплексна обдарованість охоплює всі інші види здібностей: філософські, біологічні, лінгвістичні, історичні, психологічні, технічні та практичні.
Нижче наведено малюнок, що зображає класифікацію здібностей по ревеш.
Схему ревеш прийняти важко, так як є сучасно встановилися розділи діяльності, які на вищих рівнях набувають виражені форми. Сюди відносяться наука, мистецтво, техніка, суспільно-політична та суспільно-організаційна діяльність. Їм відповідають різні види обдарованості, в яких співвідношення загальних і спеціальних моментів різному. Тому класифікацію Б.М. Теплова ми вважаємо переважно.
Глава 2. Особливості розвитку комунікативних здібностей у
підлітковому віці.
2.1 Спілкування як провідна діяльність у підлітковому віці.
Для підлітка характерні дві сфери спілкування: спілкування з дорослими і спілкування з однолітками. Роль цих сфер у формуванні його особистості не однакова.
Якщо в першій сфері підліток виступає в ролі веденого, засвоює суспільно значущі критерії оцінок, цілі та мотиви поведінки, способи аналізу навколишньої дійсності і способи дії, то в другій сфері він стикається віч-на-віч з проблемами відносин серед рівних собі, тобто з проблемами моральності та етики.
Не слід забувати про те, що в спілкуванні з дорослими підліток завжди, навіть при самих товариських відносинах, знаходиться в положенні молодшого, певною мірою підлеглого, а в цьому положенні далеко не всі морально-етичні норми можуть бути апробовані, тобто засвоєні на практиці . І тільки у відносинах з ровесниками він формально і по суті рівноправний; об'єктивно взаємини підлітків-однолітків містять у собі можливість програвання різних ролей, ведучого і веденого, командира і виконавця, учасника конфлікту і його арбітра, друга-зберігача таємниці і друга, що довіряє свою таємницю .
Для підлітків відносини з товаришами набувають особливої ​​важливості. Діти в цьому віці стають особливо чуйними до думки однолітків про них. Друзі, товариші - це та природне середовище, яка життєво необхідна підлітку. Серед товаришів він знаходить зразки для наслідування, прагнучи дотягнутися до них, він робить сам себе, виховує в собі потрібні якості.
У товаришів підліток знаходить: необхідну йому оцінку якостей, оцінку своїх знань і умінь, оцінку своїх здібностей і можливостей, співчуття, співпереживання, відгук на всі свої душевні радощі й негаразди, які дорослим так часто здаються незначними.
Роль спілкування з однолітками в житті підлітка, безумовно, дуже велика. Але в той же час воно саме, його форми і зміст, його характер і способи визначаються тими відносинами, які складаються у підлітка з дорослими. Підліток прагне вступати і виглядати як дорослий, він хоче мати його права і можливості. У кінцевому підсумку розвитку підлітка - завжди рівняння на дорослого. Але останнє може проявлятися не безпосередньо, а через наслідування одноліткам, у чомусь вже більш дорослим. Але друзі підлітка - це не тільки дорослі, але й однолітки, товариші, однокласники.
Одна з основних проблем підліткового віку - проблема спілкування з однолітками. Саме взаємини з товаришами у центрі уваги підлітка, саме вони багато в чому визначають поведінку, діяльність, а в подальшому впливають на розвиток особистісних якостей і соціальних установок.
З переходом дитини в середню школу його зв'язки з оточуючими людьми, як дорослими, так і дітьми, розширюються і ускладнюються. Характерною особливістю підлітків у порівнянні з молодшими школярами є посилене прагнення до спілкування з товаришами. Підлітка неможливо утримати в рамках вузького сімейного колективу. Особливу роль в його житті починає грати колектив однолітків і складаються в ньому взаємини.
Підліток хоче заслужити повагу і визнання однолітків, користуватися серед них авторитетом. Колектив пред'являє підлітку високі вимоги, і завоювати авторитет і повагу товаришів він зуміє лише в тому випадку, якщо буде відповідати цим вимогам.
Спілкування з однолітками стає надзвичайно важливим фактором розвитку особистості підлітка. Воно робить її життя емоційніше, насиченішим, багатше і цікавіше. Відносини з однолітками дають підлітку незамінний досвід соціального спілкування, практику життя в колективі. А оскільки для підлітка саме це і є головним на даному етапі розвитку, то ми змушені вважати спілкування провідним видом діяльності в цьому віці.

2.2 Розвиток комунікативних здібностей.
Методи психологічного впливу.
Вже раніше зазначалося, що всі сторони, всі складові частини спілкування (комунікативна, інтерактивна, перцептивна) діють взаємопов'язані та взаємозумовлені. Однак, у кожної з цих сторін є цілком певні способи і прийоми, що дозволяють найкращим чином вдосконалювати процес спілкування. Цим самим вдосконалюється здатність людини до спілкування.
Методи активного психологічної взаємодії в найбільшою мірою сприяють вдосконаленню інтерактивної сторони спілкування. Методи психологічного впливу розвивають усі три сторони спілкування, але в основному комунікативну та перцептивну. Зазначені вище прийоми і способи психологічного впливу та активної взаємодії у спільній діяльності служать основою для розвитку всіх трьох сторін процесу спілкування, а отже сприяють вдосконаленню здатності до спілкування, організаторських і комунікативних якостей особистості.
Психологія і суспільна практика виробили найбільш активні та дієві методи виховання і розвитку особистості. Такі методи як переконання, навіювання, самонавіяння можуть бути віднесені як до методів виховання, так і до методів психологічного впливу.
Розглянемо деякі з цих методів, що відносяться власне до методів психологічного впливу.
Метод переконання - це система словесно-предметних впливів на свідомість учнів (підлеглих) або загальна думка колективу, яка забезпечує добровільне прийняття розпоряджень і перетворення їх у мотиви поведінки членів колективу. Будь-який вплив керівника спрямований у кінцевому рахунку на формування, закріплення або зміна установок, відносин, думок, почуттів і дій учнів. Формами переконання можуть бути диспути, бесіди, особистий приклад, доказ і так далі. При проведенні цих форм переконання слід мати на увазі емоційний стан убеждаемого.
Навіювання - це система словесно-образних впливів на колектив і окремих його членів з метою викликати відповідні стан і поведінку, потреби та звички. Метод навіювання володіє великими можливостями для попередження втоми, зняття негативного впливу стану очікування, стресу в аварійних ситуаціях і т.п. У кожному окремому випадку керівник може застосовувати окремі формули навіювання. Такі формули навіювання повинні включати в себе прості і зрозумілі слова, як правило, не більше 5-6 слів. Наприклад, для зняття збудження в критичній ситуації керівник наказовим тоном, що не викликає заперечення, вимовляє фразу: «Все спокійні! Всі залишаються на місцях! Діємо за таким планом ... »
Одним з необхідних умов ефективного навіювання є сугестивність. Під сугестивністю розуміється здатність людини змінювати свою поведінку на вимогу іншої особи або групи осіб, не спираючись при цьому на логіку чи свідомі мотиви (тобто несвідома підпорядкованість вимогам інших людей. Сугестивність залежить від віку (чим молодше, тим вище), статі (найчастіше жінки більше схильні до навіювань, ніж чоловіки), інтелекту (з підвищенням освіти сугестивність зазвичай знижується), стану здоров'я (при перевтомі або після захворювань сугестивність стає вище) та інших факторів. Крім того сугестивність значно варіюється в залежності від виду навіювання і авторитетності тієї особи, яка виробляє навіювання.

Методи активної взаємодії
Методи активної взаємодії діляться на дві великі групи: дискусійні методи і методи соціально-психологічного тренінгу.
Дискусійні методи
До дискусійним методів належать дискусія (полеміка, диспут) і метод «мозкової атаки».
Крім професійних, управлінських і науково-технічних проблем предметами дискусії можуть бути міжособистісні відносини учасників групи. У цьому випадку групові взаємовідносини виступають в якості навчальної моделі, за допомогою якої навчають, засвоюють можливості самовизначення і розуміння один одного. Предметом дискусії може бути також групове обговорення проблемних ситуацій. Тут можлива як орієнтація на завдання (розбір проблемних ситуацій), так і орієнтація на міжособистісні відносини.
При орієнтації на завдання метод групового обговорення сприяє з'ясуванню кожним учасником власної точки зору, розвитку ініціативи, комунікативного якості й уміння користуватися своїм інтелектом.
«Мозкова атака» - це методика стимулювання творчої активності та продуктивності на основі висловлювання на запропоновану тему членами групи будь-яких ідей чи думок, не оцінюючи їх при цьому як справжні чи фальшиві, безглузді чи дивні. Дана методика виходить з припущення, що за звичайних прийомах обговорення та вирішення проблем виникнення новаторських ідей перешкоджають контрольні механізми свідомості, які сковують потік цих ідей під тиском звичних, стереотипних форм прийняття рішень.
Після проведення «мозкової атаки» загальна маса висловлених ідей аналізується в розрахунку на те, що серед них виявиться принаймні кілька містять найбільш вдалі рішення.
Методи соціально-психологічного тренінгу
Методи соціально-психологічного тренінгу діляться на дві групи: ігрові методи і сенситивний метод (метод тренування міжособистісної чутливості).
Ігрові методи. Ігрові методи призначені для вироблення і прийняття управлінських рішень. Прийнято вважати, що ігрові методи діляться на операційні і рольові. У свою чергу операційні методи поділяються на власне ділові і управлінські. При цьому розподіл на управлінські та ділові ігри має суто умовний характер, так як при діловій грі в кінцевому рахунку виробляються і управлінські рішення. Точно так само при управлінської грі учасники групи змушені включатися в ділові відносини з партнерами. Операційна гра (ділова, управлінська) як імітаційний метод відкриває для психолога можливість дослідження процесів прийняття рішень з урахуванням індивідуальних показників.
В умовах рольової гри індивід стикається з ситуацією, яка характерна для її реальної дійсності і яка ставить перед необхідністю змінити свої установки. Створюються умови для формування нових, більш ефективних комунікативних навичок.
При підготовці до проведення ігор розробляється відповідна документація. Наприклад, для проведення ділової гри основними документами є сценарій, опис ігрової обстановки, інструкція гравцям.
Сенситивний метод належить до категорії методик тренування міжособистісної чутливості. Основна мета сенситивного тренінгу полягає в розвитку і вдосконаленні здібності індивідів розуміти один одного.

Порівняльний перелік методів психологічного впливу
та активної взаємодії.
Методи психологічного впливу
1. Переконання. Форми переконання: диспут, дискусія, бесіда, розповідь, особистий приклад, доказ.
2. Навіювання. Форми прямого навіювання: команди, накази, що вселяє наставляння. Форми непрямого навіювання: натяк, непряме схвалення, непряме осуд.
3. Самонавіювання. Крім перерахованих вище форм навіювання використовується метод аутогенного тренування.
4. Наслідування.
5. Психологічна допомога.
6. Сугестопедія.
Методи активної взаємодії
1. Дискусійні методи:
-Дискусія
-Полеміка
-Диспут
- «Мозкова атака»
2. Методи соціально-психологічного тренінгу:
1) ігрові методи
-Операційні (ділові, управлінські)
-Рольові
2) сенситивний метод

2.3 Здатність до спілкування і її значення у розвитку організаторських і
комунікативних якостей.
Раніше було показано, що здібності до спілкування в найбільшою мірою соціально обумовлені. Вони виявляються в рівні реалізації в індивіда всіх трьох сторін спілкування: комунікативної - у засобах передачі інформації (мові письмовій та усній, жестах, міміці і т.д.); інтерактивною - в способах і прийомах психологічного впливу та активної взаємодії у спільній діяльності; перцептивної - в міжособистісному сприйнятті, оцінюванні та взаєморозуміння людей. Здатність до спілкування передбачає і розвинену ступінь соціально-психологічної адаптації, тобто активні пристосування індивіда до умов нової соціального середовища, вміння чинити психологічний вплив на оточуючих, переконувати їх і розташовувати до себе.
Проблема спілкування відноситься до базових категорій психологічної науки так само як і категорії «відображення» і «діяльність». Дані категорії взаємопов'язані та взаємозумовлені. Вони опосередковуються психічними, тобто пізнавальними процесами. У процесі спілкування здійснюється взаємний обмін видами діяльності, їх способами та результатами, уявленнями, ідеями, установками, інтересами, почуттями тощо Результат спілкування - складаються відносини з іншими людьми. Таким чином, спілкування виступає як специфічна форма взаємодії людини з іншими людьми, як взаємодія суб'єктів. Не просто дію, не просто вплив одного суб'єкта на іншого, а саме взаємодія.
Спілкування - це складний, багатоплановий процес встановлення і розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами спільної діяльності і включає в себе обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння іншої людини. З даного визначення можна зробити висновок, що спілкування має всі три сторони свого прояву: і комунікативну, і інтерактивну, і перцептивну.

Комунікативна сторона спілкування проявляється через дії особистості, свідомо орієнтовані на їх смислове сприйняття іншими людьми.
Інтерактивна сторона спілкування (інтеракція означає взаємодія) є взаємодія (і вплив) людей один з одним у процесі міжособистісних відносин.
Перцептивна сторона спілкування (перцепція - сприйняття) проявляється через сприйняття і оцінку людьми соціальних об'єктів (інших людей, самих себе, груп, інших соціальних спільнот).

Глава 3 Дослідно-експериментальне дослідження рівня розвиненості у
підлітків здатності до спілкування.
Для того, щоб підтвердити або спростувати гіпотезу та інформацію, наведену в попередніх двох розділах, ми провели дослідно-експериментальне дослідження дітей підліткового віку на базі гімназії № 1 в 9 «Д» класі.
3.1 Завдання та методика дослідження
Для того, щоб дослідити рівень розвиненості здатності до спілкування у підлітків, ми використовували таку методику.
Тест-опитувальник «Визначення рівня товариськості»
(В. Ф. Ряховський)
Інструкція для досліджуваних:
Методика по визначенню рівня товариськості містить 16 питань. На кожен слід відповісти «Так», «Ні» або «Іноді». Час на виконання методики - 5-7 хвилин.
Обробка результатів:
Оцінка відповідей:
«Так» - 2 очки
«Ні» - 1 очко
«Іноді» - 0 очок
Рівень товариськості визначається в залежності від набраних балів. Бали сумуються і за класифікатором визначається, до якої категорії людей відноситься випробуваний.

3.2 Аналіз та обговорення результатів дослідження.

Тест-опитувальник «Визначення рівня товариськості»
За допомогою цієї методики ми визначили рівень товариськості у підлітків. Ми підрахували бали і за допомогою класифікатора визначили рівень кожного з випробуваних.
Рівень товариськості в учнів дев'ятого класу.
Таблиця № 1

Ім'я
Кількість балів
Рівень
1
Лосєва П.
12
середній
2
Подковальнікова А.
9
високий
3
Кузнєцов А.
14
середній
4
Копилов В.
14
середній
5
Маринин А.
4
високий
6
Морозов О.
6
високий
7
Ішмурзін В.
23
низький
8
Васильєва Е.
16
середній
9
Сафонов А.
8
високий
10
Семенов С.
11
високий
Отже, 40% випробовуваних знаходяться на середньому рівні товариськості, з них 25% знаходяться на середньому рівні ближче до низького і 75% - на середньому рівні ближче до високого. На високому рівні розвиненості комунікабельності перебувають 50% піддослідних. На низькому рівні розвиненості комунікабельності перебувають 10% піддослідних підлітків. Підлітків, які знаходяться на вищому або, навпаки, на нижчому рівнях, не виявлено.

Висновок
У нашій роботі ми досліджували проблему здібностей дітей підліткового віку. У ході роботи ми вивчили комунікативні схильності учнів та їх рівень розвиненості.
У першому розділі ми досліджували стан проблеми здібностей у сучасній психології. Для цього ми визначили поняття здібностей в психології, розглянули різні підходи до вивчення проблеми, а також представили класифікацію здібностей.
У другому розділі, в процесі вивчення особливостей розвитку здібностей у підлітковому віці, ми розглянули проблему розвитку здатності до спілкування і її значення у формуванні комунікативних та організаторських якостей. На основі теоретичного аналізу літератури з проблеми здібностей, ми провели дослідно-експериментальне дослідження з учнями дев'ятого класу.
Проаналізувавши дані, отримані в результаті дослідження, ми виявили ступінь розвиненості комунікабельності у дітей.
У процесі дослідження ми прийшли до висновку, що спілкування є ведучим видом діяльності в підлітковому віці. Підсумки дослідно-експериментального дослідження підтверджують висунуту нами гіпотезу про те, що, так як провідним видом діяльності в підлітковому віці є спілкування, ми схильні припускати, що в цьому віці діти будуть мати високі комунікативними здібностями.

Список використаної літератури.
1. Батаршев А.В. Психодіагностика здібностей до спілкування або як визначити організаторські та комунікативні якості особистості. - М., ВЛАДОС, 1999.
2. Виготський Л.С. Проблеми загальної психології. Зібрання творів в 6 томах, Т.2, - М., Педагогіка, 1982.
3. Давидов В.В. Психологічний словник. - М., Педагогіка, 1983.
4. Ковальов А.Г., Мясищев В.М. Психічні особливості людини. У 2 томах. Т.2. Здібності. - Л., 1960.
5. Левітів Н.Д. Здібності та інтереси. - М., 1962.
6. Лейтес Н.С. Проблеми здібностей. - М., 1962.
7. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М., Академія, 2000.
8. Теплов Б.М. Здатність і обдарованість. - М., 1947.
9. Тихомирова Л.Ф. Розвиток пізнавальних здібностей у дітей. - Ярославль, 1996.
10. Шадріков В.Д. Здібності людини. - Л., НВО НОДЕК, 1997.
11. Шадріков В.Д. Пізнавальні процеси і здібності в навчанні. - М., Просвітництво, 1990.

Додаток
Текст опитувальника до методики «Визначення рівня товариськості»
(В. Ф. Ряховський)
1. Вам належить ординарна або ділова зустріч. Вибиває Вас з колії її
очікування?
2. Чи викликає у Вас сум'яття і невдоволення доручення виступити з
доповіддю, повідомленням, інформацією на будь-якому нараді, зборах або тому подібному заході?
3. Не відкладайте Ви візит до лікаря до останнього моменту?
4. Вам пропонують виїхати у відрядження в місто, де ви ніколи не були.
Прикладіть Ви максимум зусиль, щоб уникнути відрядження?
5. Чи любите Ви ділитися своїми переживаннями з ким би то не було?
6. Дратуєтеся Ви, якщо незнайома людина на вулиці звертається до Вас з
проханням (показати дорогу, дізнатися час і т.д.)?
7. Чи вірите Ви, що існує проблема «батьків і дітей», і що людям різних
поколінь важко зрозуміти один одного?
8. Посоромтеся Ви нагадати знайомому повернути Вам гроші, які він
зайняв кілька місяців тому?
9. У ресторані Вам подали явно недоброякісна блюдо, промовчіть Ви?
10. Опинившись сам на сам з незнайомцем, Ви не заговорите з ним першим і
будете перейматися, якщо він почне розмову. Чи так це?
11. Вас приводить в жах будь-яка черга (магазин, бібліотека). Ви відмовитеся від
наміри?
12. Чи боїтеся Ви брати участь у будь-які комісії з розгляду
конфліктних ситуацій?
13. У Вас є власна, суто індивідуальна система оцінки
творів літератури, мистецтва, культури, а до чужих думок з цього приводу Ви не прислухаєтеся. Чи так це?
14. Почувши десь у кулуарах висловлювання, явно помилкове по добре
відомому Вам питання, віддасте перевагу Ви промовчати і не вступати в суперечку?
15. Чи викликає у Вас досаду чия-небудь прохання допомогти розібратися в тому чи
іншому службовому питанні чи навчальній темі?
16. Охочіше Ви викладаєте свою точку зору (думку, оцінку) в письмовій
формі ніж в усній?

Класифікатор
30-32 очки: Підліток явно некомунікабельний, це його біда, і страждає від неї більше він сам. Але і близьким його людям нелегко. На нього важко покластися в справі, яке вимагає групових зусиль. Підліток повинен намагатися бути товариським, контролювати себе.
25-29 очок: Підліток замкнутий, неговіркий, воліє самотність, тому в нього мало друзів.
19-24 очки: Підліток до певної міри товариський, відчуває себе впевнено, проблеми його не лякають. Але з людьми сходиться «з оглядкою», хоча це можна виправити.
14-18 балів: У підлітка нормальна комунікабельність. Він допитливий, охоче слухає будь-якого співрозмовника, досить терплячий у спілкуванні з іншими, відстоює свою точку зору без запальності. Без неприємних переживань йде на зустріч з новими людьми. У той же час він не любить шумних компаній; екстравагантні витівки і багатослівність викликають у нього роздратування.
9-13 балів: Підліток дуже товариський (часом навіть надміру). Він цікавий, балакучий, любить висловлюватися з різних питань, що, буває, викликає роздратування в навколишніх. Він охоче знайомиться з новими людьми. Любить бувати в центрі уваги, нікому не відмовляє у проханнях, хоча не завжди може їх виконати. Буває, розлютився, але швидко відходить. Чого йому не дістає, так це посидючості, терпіння і відваги при зіткненні з серйозними проблемами. При бажанні, однак, він може змусити себе не відступати.
4-8 очок: Надзвичайно високий рівень товариськості. Він свідчить про сформовану потреби в комунікативній і організаторській діяльності. Підліток миттєво орієнтується у важких ситуаціях, дуже невимушено веде себе в новому колективі. Дуже ініціативний. Ухвалює самостійні рішення. Відстоює свою думку і домагається прийняття своїх рішень. Любить організовувати ігри, різні заходи. Наполегливий і одержимий у діяльності.
3 очки та менше: У підлітка нездорова комунікабельність. Він багатослівний, втручається у справи, які не мають до нього жодного стосунку. Він буває причиною конфліктів. Його надмірна товариськість носить болісний характер. Подібний стиль життя - помилка.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
92.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Проблеми дослідження інтелектуальних і творчих здібностей
Проблема задатків здібностей і інтелекту в психології
Теорії несвідомого в сучасній психології
Теорії інтелекту Інтелект і мислення в сучасній психології
Дослідження і розвиток здібностей до мов
Дослідження комунікативних здібностей особистості менеджера в управлінській діяльності
Дослідження розвитку психомоторних здібностей старших школярів засобами нетрадиційних видів
Методи дослідження в психології
Дослідження індивідуальності у вітчизняній психології
© Усі права захищені
написати до нас