Дослідження програмного забезпечення дошкільної
фізкультурної освіти.
(Узагальнення передового педагогічного досвіду).
Зміст:
Введення:
1. Глава. Дослідження стану питання.
1.1. Фізкультурну освіту дошкільників у системі загального фізкультурної освіти.
1.2. Вікові особливості розвитку рухових дій дітей дошкільного віку.
1.3. Аналіз існуючих програм з фізкультурному освіти дошкільнят.
1.1.1. Програма «Дитинство».
1.1.2. Програма «Веселка».
П. Глава. Завдання, методи і організація дослідження.
2.1. Завдання дослідження.
2.2. Методи дослідження.
2.3. Організація дослідження.
Ш. Глава. Результати дослідження передового педагогічного досвіду викладачів з фізичної культури в ДОП г.Ставрополя.
Висновки.
Список літератури.
Введення
Актуальність. У сестороннее розвиток особистості в умовах сучасного суспільства немислиме без підвищення загальної культури. Вона грає найважливішу роль в процесі соціального становлення та формування особистості, пронизує всі сфери її життя та діяльності. Процес гармонійного формування особистості в системі фізичної освіти націлений на загальнокультурний розвиток, складовою частиною якого є фізична культура.Фізкультурну освіту відображає процес і результат розвитку особистості в ході її навчання і виховання. У процесі фізкультурної освіти відбувається оволодіння системою наукових знань, пізнавальних і рухових вмінь і навичок, формування на їх основі світогляду, моральних, фізичних та інших якостей особистості, розвитку творчих сил і здібностей.
Цільова установка фізичного виховання дітей дошкільного та шкільного віку визначається: вимогами сучасного етапу розвитку суспільства і системи
освіти до формування особистості;
- Необхідністю єдності та наступності фізичного виховання на всіх щаблях освіти;
- Можливістю її конкретизації в критеріях ефективності освітньо-виховного процесу.
Російське освіта в сучасних соціально-економічних умовах піддавалося істотним змінам. Вищою цінністю освітнього процесу дитини, на даному етапі, є формування усвідомлених потреб і цінностей особистості. Істотні перетворення відбулися в змісті програм дошкільного навчального закладу. Розробляються все нові і нові програми, можна назвати ті, які вже пройшли перевірку на практиці. Це програми: «Веселка», «Дитинство», «Обдарована дитина», «Гармонія», «Будинок радості», «Дошкільний проект» (варіант північноамериканської програми «випереджальний старт») та інші.
Аналіз наукових досліджень з проблеми неперервної освіти у сфері фізичної культури (Б. І. Бальсевіч, Ю. Д. Желєзняк, М. Я. Веленскій, М. М. Либишева, В. І. Маслова та ін) показує, що в теорії і практиці недостатньо вивчений аспект застосування нетрадиційних підходів до оздоровлення дітей.
Новизна роботи в тому, що автором зроблена спроба провести аналіз передового педагогічного досвіду провідних викладачів з фізичної культури ДОП, г.Ставрополя.
Теоретична значимість в тому, що розрізнений матеріал з різних літературних джерел узагальнено в одній роботі, що дозволяє розкрити деякі напрямки в роботі дитячих дошкільних установ, повністю усвідомити актуальність проблеми створення нових інноваційних програм з фізичної культури. Дана робота дозволить майбутнім фахівцям з фізичної культури ознайомиться з передовим педагогічним досвідом викладачів з фізичної культури деяких дошкільних освітніх установ.
Практична значимість роботи. І зучів різні програми і зробивши порівняльний аналіз, можна визначити нові творчі підходи в галузі дошкільної фізкультурної освіти. Дана робота буде сприяти формуванню у майбутніх викладачів уявлень про творчість і раціоналізації, а також допоможе знайти шляхи своєї творчої діяльності.
Гіпотеза. Ми припускаємо, що вивчення передового педагогічного досвіду надасть допомогу майбутнім фахівцям у створенні нових, більш досконалих авторських програм з дошкільного фізкультурному освіти.
Глава 1. Дослідження стану питання.
1.1. Фізкультурний освіта дошкільників в системі
загального фізкультурної освіти.
Необхідність радикальної інновації фізичної культури та її розділу - фізичного виховання - акцентується в підготовленій ініціативною групою авторів під керівництвом М.Я. Віленського і П.О. Виноградова "концепції безперервної фізичної освіти дітей та учнівської молоді".
У концепції розвитку фізичної культури та спорту Російської федерації на період до 2005 року, зазначено, що «фундамент здоров'я та позитивного ставлення до фізичної культури закладається в дитинстві, саме на цей етап у найближчі роки необхідно звернути першочергову увагу
У зв'язку з цим основні зусилля повинні бути спрямовані на:
- Підвищення відповідальності батьків за здоров'я дітей;
- Вдосконалення програмно-методичного та організаційного забезпечення фізичного виховання серед дошкільнят;
- Створення індустрії недорогих, але практичних і гігієнічних товарів і тренажерів для занять фізичною культурою дошкільнят;
- Масове видання популярної літератури, відеокасет та комп'ютерних програм;
- Створення при дошкільних установах комплексних фізкультурно-спортивних центрів, що включають спортивний зал, басейн, площинні споруди, що дозволяють забезпечити обсяг рухової активності дошкільнят не менше 6-8 годин на тиждень.
Виходячи з того, що фізична культура є основою виховання та освіти дитини, вона повинна бути включена в базисний навчальний план освітніх установ як федеральний компонент.
Механізм реалізації фізичного виховання і освіти повинен здійснюватися через:
- Урочні форми занять з предмету "фізична культура" (фізичне виховання);
- Додаткові (факультативні) заняття фізичними вправами і спортом;
- Заняття фізичною культурою, орієнтоване фізичне виховання учнів, котрі мають відхилення у стані здоров'я;
- Фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі дня;
- Позакласні, внеакадеміческіе форми занять (спортивні секції, заняття в спортивних школах, самостійні заняття);
- Спортивно-масові та фізкультурно-оздоровчі заходи.
Слід розвивати систему моніторингу фізичної підготовленості та розвитку, фізичного здоров'я різних категорій і груп населення, в першу чергу дітей та учнівської молоді.
З метою вирішення проблем залучення в активні заняття фізичною культурою дітей та молоді особливу увагу необхідно звернути і на проведення дітьми дозвілля разом із батьками. Концепція активного сімейного відпочинку повинна бути визнана пріоритетною на рівні, як пропаганди, так і організації дозвілля. Для цього необхідно реалізувати спеціальну програму формування зон відпочинку для міст Росії. У ці зони відпочинку повинні входити мережу регіональних оздоровчих трас і стежок, уздовж яких формується типова або нестандартна інфраструктура (спортивні містечка, екостадіони, туристично-оздоровчі комплекси) ».
З даної концепції випливає, що інноваційні процеси у фізичній культурі повинні грунтуватися на оновленні входить в її структуру системи наукових знань, рухових умінь і навичок з формуванням на їх базі світоглядних, моральних, фізичних та інших якостей.
Система безперервного фізкультурного освіти складається з чотирьох підсистем:
· Базова
· Початкової спеціальної
· Спеціального (професійного)
· Післядипломної фізкультурної освіти.
Загальне уявлення про фізичні вправи дитина отримує ще в сім'ї, дитячому садку. Тут беруть початок витоки формування загальної фізичної культури особистості. У процесі виконання фізичних вправ дітям, учням дається певна фізична освіта, під яким Л.П. Матвєєв розуміє "системне освоєння людиною раціональних способів керування своїми рухами, придбання таким шляхом необхідного в житті фонду рухових умінь, навичок і пов'язаних з ними знань".
Таким чином, на етапі базового фізкультурної освіти пріоритет віддається фізичній освіті. У даному ланці теоретичні знання відіграють подвійну роль:
по-перше, забезпечують свідоме ставлення до урочної та позаурочної форм занять, і,
по-друге, є джерелом формування педагогічного мислення, схильності до педагогічних професій.
Базове фізкультурну освіту дітей, учнів спирається на базову фізичну культуру.
Навчання є складовою частиною цілісного педагогічного процесу, спрямованого на формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості. У фізичному вихованні, навчання рухом здійснюється шляхом безпосередньо керівництва вихователя і самостійної діяльності дітей під його наглядом.
У ході навчання рухових дій відбувається розвиток пізнавальних, вольових і емоційних сил дитини і формування його практичних рухових навичок. Навчання руху надає цілеспрямоване вплив на внутрішній світ дитини - його почуття, думки, поступово складаються погляди, моральні якості; рухові дії. Виконувані дітьми, корисні для здоров'я загального фізичного розвитку.
Зміст навчання складають фізичні вправи, в тому числі і рухливі ігри, підібрані відповідно до програми. При навчанні, дорослий передає дитині соціальний досвід оволодіння рухами, що сприяє їх розвитку та вдосконалення.
Визначаючи мету і завдання фізичного виховання, складаються програми, які орієнтують вчителя, який візьметься за її реалізації, пропонуючи йому комплексний підхід до формування фізичних і духовних кондицій особистості. У програмі витримується основна спрямованість на творче начало вчителя та учнів. У ній | присутні два інших компоненти базовий і диференційований (варіативний), зміст програмного оновлення знань і умінь самого вчителя, переосмислення чи того чим він володів раніше. Так, наприклад, замість звичних нормативів пропонуються таблиці оцінки рівня фізичної підготовленості дітей певної вікової групи. В цілому програма узгоджується із загальноприйнятою спортивною термінологією, гігієнічними та етнічними нормами.
Зміст програмного матеріалу заняття складається з двох основних частин базової і варіативної. Освоєння базових основ фізичної культури об'єктивно необхідно і обов'язково для кожної дитини. Без базового компоненту неможливі успішна адаптація до життя в людському суспільстві та ефективне здійснення трудової діяльності. Базовий компонент становить основу загальнодержавного стандарту загальноосвітньої підготовки у сфері фізичної культури і не залежить від регіональних, національних особливостей дитини.
Фізкультурні заняття - основна форма систематичного навчання дітей фізичним вправам. Зміст занять складають фізичні вправи, обумовлені програмою для кожної вікової групи. При проведенні різноманітних за змістом занять обов'язково збереження ясних і чітких завдань, соблюдені6 послідовності проходження програми, а також облік вікових індивідуальні особливостей дітей.
Підбір фізичних вправ для занять визначається планом роботи, який складається на основі програми.
В організації результативного фізичного виховання важливу роль відіграє планування, як програмування змісту та форм фізкультурної роботи, спрямованої на кінчений результат.
Результат планування в річному циклі передбачає наступні види планів:
1. Перспективний план зміцнення здоров'я, фізичного та рухового розвитку дітей (за віковими групами). Таким планом служить діагностична карта, складена за результатами медико-педагогічного дослідження дітей на початку навчального року.
У карті зафіксовані індивідуальні особливості дітей, що допомагає педагогу програмувати для дітей кожної дитини його «найближче зону» розвитку, вона дозволяє вихователю найбільш раціонально відпрацювати програмний матеріал для випереджаючого розвитку в фізкультурних організованих заходах, а так само вибрати форми і методи корекційної роботи.
2. План - система фізкультурно-оздоровчих заходів у групі. Тут важливо на основі діагностичних даних і умов у групі передбачити використання повною мірою психо-гігієнічних та еколого-природних чинників, запрограмованим цілісний руховий режим. Таке планування забезпечує вибір тих форм роботи, які найбільше відповідають віковим та індивідуальним особливостям дітей, а також дають вихователю змогу повною мірою реалізувати його потенційні професійні і особистісні якості.
Загальний річний план дошкільного закладу. Він складає на основі аналізу діагностичних карт всіх вікових груп дитячого саду і дає можливість колективу визначити пріоритетне завдання з фізичного виховання на майбутній навчальний рік. У плані передбачаються заходи щодо вдосконалення рівня фізичної культури і визначається роль її і місце в загальній системі виховання. Кожен з вихователів отримує конкретне завдання. У річному плані передбачається пропаганда здорового способу життя в сім'ях дітей, підвищення професійної майстерності педагогів, оснащення фізкультурно-трудової бази.
Діагностична карта, система фізкультурно-оздоровчих заходів та загальний річний план забезпечують перспективу роботи. Однак найкращі ідеї цієї перспективи залишаться на папері, якщо вони не будуть трансформовані в буденну щоденну роботу. Реалізація ідей перспективного плану знаходити безпосереднє відображення в календарному плані.
2. Календарний план роботи вихователя складається на один-два тижні і відображає усі форми фізкультурної роботи, що проводиться з дітьми протягом кожного дня.
Тижневий цикл включає: 1-3 фізкультурних заняття, щоденну ранкову гімнастику, фізкультхвилинки, рухливі ігри та фізичні вправи на кожній прогулянці, фізкультурні дозвілля (2-4 рази на місяць).
Крім організованих форм роботи передбачається час для самостійної діяльності дітей, а також індивідуальна корекційна і диференційована робота вихователя з ними.
Зміст календарного плану складають фізичні вправи, які підбираються для конкретного фізкультурного заходи в залежності від його специфіки.
Для кожної вікової групи в програмі виховання передбачені відповідні віком, види фізичних вправ, визначено середні кількісні (в окремих програмах - мінімальні) і якісні нормативи.
Самостійна рухова діяльність дітей планується в ранковий відрізок, до і між заняттями, на прогулянках, в другу половину дня. Тут важливо створити такі умови (місце, обладнання та посібники), при яких би діти щодня могли вправлятися у всіх видах і способах основних рухів незалежно від їхнього планування в інших формах робіт. Це необхідно для збагачення рухового досвіду дітей, що допоможе їм бути більш впевненими й розкутими на заняттях з фізкультури, коли йде навчання техніці рухів. Протягом дня вносяться різні фізкультурні посібники, які копіюються, розміщуються кожен раз по-різному. Різнорідність фізкультурно-ігрового середовища попереджає розвиток трафаретності рухів і рухової діяльності в цілому, сприяє не лише фізичному, але і загальному розвитку дітей. Крім основних рухів діти у самостійній діяльності повинні грати в рухливі і спортивні ігри (у старшій групі).
· Види і способи основних рухів, вправи на перебудування і орієнтування в просторі - у вступній частині;
· Назву вихідного положення, напрямок рухів у загальнорозвиваючих вправах;
· Основні рухи; назва рухомий гри;
· Фізичні вправи у заключній частині.
При плануванні фізкультхвилинки записується тільки її зміст.
У плані прогулянки вказується спочатку організаційно фізкультурний захід, потім методи керівництва самостійною руховою діяльністю.
Слід розвивати систему моніторингу фізичної підготовленості та розвитку, фізичного здоров'я різних категорій і груп населення, в першу чергу дітей та учнівської молоді.
З метою вирішення проблем залучення в активні заняття фізичною культурою дітей та молоді особливу увагу необхідно звернути і на проведення дітьми дозвілля разом із батьками. Концепція активного сімейного відпочинку повинна бути визнана пріоритетною на рівні, як пропаганди, так і організації дозвілля. (Конц.ФК)
1.2. Вікові особливості розвитку рухових дій дітей дошкільного віку.
Перші роки - від народження до надходження дитини до школи - мають неминуще значення в житті людини. У цей період закладається фундамент здоров'я, починають розвиватися різноманітні здібності, формуються моральні якості, складаються риси характеру. Від того як виховується дитина в ці роки, багато в чому залежить його майбутнє, ефективність шкільного навчання, подальше формування особистості.
Основою всебічного розвитку дитини в перші роки життя є фізичне виховання. Нормально розвивається дитина постійно прагне до рухів. Добова потреба у дітей трьох років складає 6,5 тис. локомоцій, а у семирічних-16-18 тис. Під впливом рухів поліпшується діяльність серцево-судинної, дихальної та нервової систем, зміцнюється опорно-руховий апарат, поліпшується обмін речовин. Вони підвищують стійкість дитини до захворювань, мобілізують захисні сили організму. Через руху дитина пізнає світ, розвиваються його психічні процеси, воля, самостійність, дисциплінованість, колективізм. Накопичення рухового досвіду, розвиток сили, координації, витривалості та інших здібностей допомагають йому оволодіти трудовими діями, привчають до точного виконання різних завдань, сприяють вихованню естетичних почуттів.
Особливе значення мають руху кистей рук, які активізують кору великих півкуль, стимулюють розвиток речедвигательного центру. При цьому створюються сприятливі умови для дозрівання лобних відділів мозку, які грають провідну роль у здійсненні розумової діяльності. Тому чим більшою кількістю різноманітних рухів і дій опанує дитина, тим ширші можливості для розвитку відчуття, сприйняття та інших психічних процесів, повноцінніше здійснюється його розвиток.
Дошкільні заклади відвідують діти у віці від 2 місяців до 7 років. Групи комплектуються з урахуванням анатомо-фізіологічних особливостей та умов життя, виховання і навчання. Вони поділяються на ясельні: перша група раннього віку (від 2 місяців до 1 року) і друга група раннього віку (від 1 року до 2 років) та дошкільні: перша молодша група (від 2 до 3 років), друга молодша група (від 3 до 4 років), середня група (від 4 до 5 років), старша група (від 5 до 6 років) і підготовча до школи група (від 6 до 7 років).
Вся робота в дошкільних установах здійснюється відповідно до державної «Програмою виховання і навчання в дитячому садку», де визначено завдання, зміст і форми організації фізичними вправами.
Для дитини перших трьох місяців життя характерні безладні, не координовані рухи, якими він відповідає на звуки і поява дорослого.
Процес оволодіння рухами йде дуже швидко. Вже до двох місяців дитина спокійно утримує голову в положенні лежачи, з п'яти-шести місяців починає повзати, у сім-вісім місяців вставати і сидіти, а з десяти-одинадцяти - самостійно ходити. З перших тижнів життя важливо забезпечити оптимальні умови для рухової активності дитини (не можна його туго сповивати, одягати в стискує руху одяг, тривалий час тримати в манежі) і послідовність у розвитку рухових дій: його корисніше навчити спочатку, повзати, а потім сидіти; переступати, а потім ходити.
На другому році життя увага має бути зосереджена на навчанні дитини ходьбі. Спочатку руху дітей невпевнені, недостатньо координ-вання. Однак до кінця другого року вони настільки освоюють ці рухи, що здатні підніматися і опускатися самостійно по сходах-драбині заввишки до 1-1,3 м. З великим задоволенням повзають, підлізайте і перелазять через різні предмети, люблять ігри з м'ячами. Широкі контакти з оточуючими предметами стимулюють розвиток дрібної моторики рук, яка в свою чергу сприяє розвитку мови, мислення, ігрової діяльності.
На третьому і четвертому році життя помітно розширюється руховий досвід дитини і розвивається довільність управління рухами. До трьох років формуються вміння кидати і ловити м'яч, бігати і стрибати, з місця, лазити по гімнастичній драбині. У цьому віці діти здатні послідовно виконувати декілька рухових дій поспіль, змінювати напрямок руху і підкорятися заданому темпом (в основному середнього). У чотирирічному віці діти досить добре зберігають рівновагу, спускаються з гори на санках, пересуваються на лижах і їздять на триколісному велосипеді.
На п'ятому році життя в силу наступаючої морфофункціональної зрілості центрів, що регулюють великі групи м'язів, руху дітей стають точніше і енергійніше, з'являється здатність утримувати вихідне положення, зберігати напрямок, амплітуду і темп рухів, формується вміння брати участь в іграх з ловом і вивертанням, де результат залежить не лише від одного учасника, а й від інших («Знайди собі пару", «Чиє ланка швидше збереться?").
На шостому і сьомому році життя відбувається якісний стрибок у розвитку рухів, з'являється виразність, плавність і точність, особливо при виконанні загальнорозвиваючих вправ. Діти починають помічати помилки при виконанні окремих вправ, здатні на елементарний аналіз. У результаті успішно освоюються стрибки в довжину і висоту з розбігу, стрибки зі скакалкою, лазіння по жердині й канату, метання на дальність і в ціль, катання на двоколісному велосипеді, ковзанах, лижах і плавання. У дітей з'являється стійкий інтерес до досягнення колективного результату в командних іграх та естафетах, формується вміння проводити рухливі ігри самостійно. Все це створює передумови для навчання основам техніки фізичних вправ.
Враховуючи інтенсивність, не одночасність, нерівномірність зростання і розвитку, а також низьку опірність (вразливість) дитячого організму, першорядне значення в перші роки життя мають оздоровчі завдання:
1. Охорона життя, боротьба із захворюваністю, загартовування, підвищення опірності організму несприятливим впливам зовнішнього середовища.
2. Сприяння своєчасному і гармонійному розвитку всіх систем організму, розширення його функціональних можливостей, формування правильної постави і стопи, розвиток швидкості, спритності і витривалості.
Поряд з уразливістю дитячого організму йому притаманні найвища пластичність, реактивність всіх тканин, високий рівень обмінних процесів. Дитина чудово пристосовується до умов, що змінюються, фізичному навантаженні.
Його відрізняє висока сприйнятливість до засвоєння доступних йому знань і умінь. Тому важливо вирішувати і освітні завдання:
1. Прищеплювати навички особистої і громадської гігієни.
2. Формувати вміння в життєво необхідних рухових діях (ходьбі, бігу, стрибках та ін), а також рухах, що складають основу для подальших занять плаванням, ходьбою на лижах, бігом на ковзанах, їздою на велосипеді та інших
3. Формувати початкові знання, пов'язані із заняттями фізичними вправами, і інтерес до них.
Одночасно вирішуються й виховні завдання:
1. Виховання морально-вольових якостей (чесності, рішучості, сміливості, наполегливості та ін.)
2. Сприяння розумовому, моральному, естетичному та трудового виховання.
У дошкільному закладі створюються умови для реалізації зазначених завдань, які забезпечують фізичну готовність дітей до успішного оволодіння шкільною програмою.
Враховуючи вікові особливості розвитку рухів і велику потребу в них, в перші роки життя використовуються специфічні засоби фізичного виховання.
Особливу роль у фізичному вихованні дітей, особливо раннього віку, грає режим дня. Дотримання режиму (послідовне і поступове чергування неспання, сну, харчування, різних видів діяльності) дозволяє задовольнити фізіологічні потреби дитини, забезпечує ритмічність роботи організму, охороняє нервову систему від перевтоми. Велико і виховне значення режиму: розвиваються активність, самостійність, дисциплінованість.
Не менше значення для розвитку дітей має санітарно-гігієнічна обстановка. Підтримка чистоти і порядку, дотримання оптимального повітряного, світлового та температурного режиму в приміщенні, гігієна одягу - важливі засоби фізичного виховання.
Одним з широко використовуваних засобів для загартовування дитячого організму є природні фактори-повітря, вода і сонце. Систематичне застосування процедур, що гартують, що відповідають індивідуальним особливостям кожної дитини, зміцнює нервову систему, підвищує адаптаційні можливості, полегшує перебіг виникають захворювань. В останні роки в дитячому саду широко застосовується контрастне загартовування (багаторазова зміна температури води від 36 до 18 ° або перехід з теплого в холодне приміщення з різницею температур до 5-15 °).
Фізичні вправи застосовуються у всіх вікових групах. У комплекси занять з дітьми раннього віку включаються пасивні (згинання та розгинання ніг разом і поперемінно, схрещування рук на грудях і розведення їх в сторони, підняття прямих ніг лежачи на спині та ін), активні (активні присідання при потягуванні за руки, згинання тулуба , тощо) і рефлекторні вправи (згинання та розгинання пальців стопи, прогинання хребта лежачи на животі, спині, на боці та ін.)
З двох до семи років використовуються більш різноманітні вправи:
1) гімнастичні: різні види ходьби і бігу, в тому числі по обмеженій площі опори, стрибки в глибину, довжину, висоту з прямого і бокового розбігу, метання в горизонтальну ціль на дальність, лазіння по гімнастичній стінці, жердини і канату; общеразвпвающіе вправи з предметами і без предметів; побудови і перестроювання парами, в коло, шеренгу, колону і ін; танцювальні вправи; 2) рухливі ігри безсюжетні (типу «добігаючи до прапорця», «ловишка») і сюжетні (типу «Гуси-лебеді», «Два морозу»); елементи спортивних ігор (городки, бадмінтон, настільний теніс, баскетбол, футбол, хокей), 3) спортивні вправи: їзда на велосипеді, самокаті, ходьба на лижах, катання на ковзанах, плавання, 4) найпростіший туризм: піші та лижні прогулянки за межі ділянки.
Вікові особливості дітей вимагають комплексного застосування засобів з широким використанням імітаційних та ігрових прийомів.
ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ЗАНЯТЬ
З дітьми першої групи раннього віку проводяться індивідуальні заняття, що включають 12-15 вправі та прийоми масажу (погладжування, розтирання, розминання, поколачіваппе і вібрація). Тривалість такого заняття 8-10 хв. Заняття з дітьми другої групи раннього віку проводяться переважно по підгрупах, з гіда до півтора років у них бере участь до 6 дітей, а з півтора до двох років - 6-10 чоловік. Тривалість занять 10-15 хв. У кожну підгрупу об'єднуються діти приблизно однакового рівня розвитку, У занятті чергуються общеразвпвающіе вправи з великими обручами, палицями, що дозволяють одночасно виконувати рухи кільком дітям, з вправами в основних видах рухів. На заняттях передбачені паузи для відпочинку.
Для дітей дошкільного віку (з двох до семи років) форми занять більш різноманітні.
Фізкультурні заняття-основна форма навчально-виховної роботи. Мета заняття - навчання новим рухам, закріплення раніше освоєних дій, виховання фізичних якостей. Вони проводяться 3 рази на тиждень по 20-25 хв у молодших і середній групах і по 30-35 хв у підготовчій до школи групі. Заняття складаються з трьох частин: вступної, основної та заключної. У вступній частині застосовуються вправи в ходьбі, бігу. танцювальні та порядкові вправи. В основній частині використовуються загально-розвиваючі вправи, основні рухи і рухливі ігри. У заключній частині проводяться малорухливі ігри або спокійна ходьба.
Ранкова гімнастика-одне з найважливіших оздоровчих заходів режиму в дитячому садку. Вона спрямована на активізацію діяльності організму і підвищення його працездатності. Щоденні виконання вправ позитивно позначаються на формуванні правильної постави, виробляють наполегливість і дисциплінованість, виховують інтерес до фізичних вправ, викликають емоційний підйом. Для дітей молодших груп її тривалість становить 5-10 хв, у підготовчій групі-12-15 хв. Вона складається з трьох частин: вступної (різні види ходьби, біг від 30 с до 1,5 хв), основний (комплекс загальнорозвиваючих вправ на розвиток основних груп м'язів) та заключної (спокійна ходьба або ігри невеликої рухливості).
Физкультминутка застосовується на заняттях з розвитку мовлення, математичних уявлень тощо, де потрібна зосередженість уваги, активна розумова працездатність. Вона використовується з метою попередження стомлення, відпочинку, підвищення розумової працездатності і включає 2-3 вправи тривалістю 2-3 хв.
Рухливі ігри проводяться на прогулянці щодня. Вони збільшують рухову активність, підвищують емоційний тонус, виховують морально-вольові якості. Протягом року діти знайомляться з 22-25 новими рухливими іграми.
Фізкультурний дозвілля проводиться 1-2 рази на місяць по 20 - 30 хв у молодших групах та 45-50 хв в старшій і підготовчій групах. Дозвілля є формою активного відпочинку дітей. На відміну від фізкультурних занять тут передбачена більш вільна діяльність, використовуються ігри, цікаві завдання, веселі естафети.
Фізкультурні свята проводяться не менше двох разів на рік у середній і підготовчої групи. Вони розглядаються як огляд, підсумок досягнень дітей. Діти заздалегідь готуються до свят, розучують вправи, ігри, танці, які демонструють на святі, змагаються у швидкості, спритності, силі. Тривалість свят-1-1, 5 ч.
Самостійна рухова діяльність дітей організується в різний час дня: вранці до сніданку, між заняттями, на денній та вечірній прогулянках, у години ігор після денного сну. Вона проводиться під наглядом та за участі вихователя і спрямована на активізацію рухової діяльності та формування звички до регулярних самостійних занять фізичними вправами. Її характер і тривалість залежать від індивідуальних особливостей та потреб дітей. Тому в груповій кімнаті і на майданчику повинні бути необхідні фізкультурні допомоги (гірки зі скатом, сходи, снаряди для лазіння, скакалки, м'ячі та ін.)
ОСОБЛИВОСТІ МЕТОДИКИ ЗАНЯТЬ. Навчання фізичним вправам має певну специфіку в кожній віковій групі. У групах дітей раннього і молодшого дошкільного віку рухові завдання повинні бути цікаві, сформульовані і подані в конкретній формі, пов'язані з наочним результатом («перестрибну через струмочок», «добігаючи до прапорця»). Щоб підвищити активність, привернути увагу дітей, широко використовуються образні завдання, імітації («біжимо тихо, як мишки», «стрибаємо м'яко, як горобчики»). У цих групах нерідко потрібна і наочно-дієвий характер мислення, комплексно використовуються словесні, наочні і практичні методи навчання.
У середній групі прийоми навчання мають свої особливості. Увага дітей набуває все більшу стійкість, розвивається здатність навмисного запам'ятовування рухів. Тому вихователь спочатку називає і показує разучиваемой вправу, докладно пояснює і тільки після цього пропонує дітям його виконати. Поступово до показу знайомих вправ привертають окремих дітей.
У старшій і підготовчій групах вихователь не завжди показує дітям вправу. Навчання за допомогою словесних методів, порівняння, міркування, аналізу набуває великого значення. Відразу після пояснення діти приступають до виконання вправи, щоб підкріпити отримані подання. У цих групах можливе застосування змагальних форм проведення вправ, самостійність в організації умов для занять.
Музичний супровід фізкультурних занять необхідно в усіх вікових групах. Воно допомагає дитині освоїти темп і ритм, виконувати вправи виразно з великою напругою.
Яке ж думку різних фахівців про значення рухової активності?
Фізіологи вважають рух, вродженої, життєво необхідною потребою людини. Повне задоволення її, особливо важливо в ранньому та дошкільному віці, коли формуються всі основні системи і функції організму.
Гігієністи і лікарі стверджують: без рухів дитина не може вирости здоровим. Рух - це попередження різного роду хвороб, особливо таких, які пов'язані з серцево судинної, дихальної, нервової системами. Рух-це і ефективний лікувальний засіб.
На думку психологів: маленька дитина - діяч! І діяльність його виражається насамперед у рухах. Перші уявлення про світ, його речах і явищах до дитини приходять через рухи його очей, мови, рук, переміщення в просторі. Чим різноманітніше руху, тем_большая інформація надходить у мозок, тим інтенсивніше інтелектуальний розвиток. 'Розвиненість рухів - одін__із показників правильного нервово-психічного розвитку в ранньому віці. Пізнання навколишнього допомогою рухів найбільш всього відповідає психологічним і віковим особливостям дітей перших трьох років життя. Всі відомі педагоги з давнини до наших днів відзначають: руху - важливий засіб виховання.
Рухаючись, дитина пізнає навколишній світ, вчиться любити його і цілеспрямовано діяти в ньому. Руху - перші витоки сміливості, витривалості, рішучості маленької дитини, а у більш старших дітей - форма прояву цих важливих людських якостей.
А хіба може бути праця - основа основ життя - без точних, розвинених рухів?
Ігри з рухами дають дітям яскраві миті чудесного людського спілкування, розвивають досвід поведінки. Відчуття вміння красиво рухатися приносить справжню радість та естетичне задоволення.
У своєму історичному розвитку організм людини формувався в умовах високої рухової активності. Первісній людині щодня доводилося пробігати і проходити десятки кілометрів у пошуках їжі, постійно від когось рятуватися, долати перешкоди, нападати. Так виділилися п'ять основних життєво важливих рухів, кожне з яких мало своє значення: біг і ходьба - для переміщення в просторі, стрибки і лазіння-для подолання перешкод, метання - для захисту і нападу. Мільйони років ці рухи були найголовнішим умовою існування людини - виживав той, хто краще за інших володів ними. Довгі роки вимірювати руху не було необхідності - людина рухався на межі своїх можливостей.
Зараз ми бачимо протилежну картину. Розвиток науки і техніки сприяло поступовому зниженню рухової активності людей, що з часом стало негативно позначатися на їх здоров'ї. Вчені встановили, що висока потреба в русі генетично закладена в людському організмі, зумовлена всім ходом його еволюційного розвитку. З'явилася необхідність компенсувати «рух-існування» спеціально придуманими рухами - фізичними вправами. Поступово постала проблема визначення норм рухової активності дорослих і дітей.
А тепер спробуємо відповісти на два питання:
чи достатньо рухаються діти раннього віку в умовах дошкільного закладу?
чи існують норми рухової активності для дітей двох-трьох років і які вони?
При порівнянні режиму дня груп дітей раннього віку та дитячого садка на перший погляд здається, що у перших менше факторів, що обмежують рухову активність. Наприклад, чинної програми на проведення занять в групах дитячого саду відводиться 40-100 хвилин, тоді як в групах дітей другого і третього року життя - до 30 хвилин. У самостійній діяльності малюки більше, ніж старші діти, рухаються, тому що в силу вікових особливостей не можуть довго зосереджуватися на таких заняттях, як малювання, ліплення, розгляд книг, слухання казок, радіопередач. Переважна частина їх самостійної діяльності йде на дії з предметами та іграшками. Потреба в рухах у маленьких дітей виявляється яскравіше, і обмежити її буває значно важче.
У той же час по ряду причин активність дітей двох-трьох років обмежується. Так, багато часу в цих групах йде на годівлю, переодягання, гігієнічні процедури: у малюків слабко розвинені навички самообслуговування. Крім того, ці діти не можуть в організації своєї діяльності, часто з великими зусиллями знаходять собі заняття, що також несприятливо позначається на їх рухової активності.
Отже, в режимі дня груп дітей раннього віку є і «плюси» і «мінуси», знання яких необхідно для правильної організації рухової активності дітей.
У результаті спеціальних досліджень вченими встановлені орієнтовні норми рухової активності дітей.
У яких одиницях можна виміряти рухи дитини? Перш за все - в умовних кроках. Для цього використовується спеціальний прилад - крокомір. Це так званий обсяг рухів. Для дітей двох років при 9-годинному перебування в дитячому саду він дорівнює w 5,5 тисячі, двох з половиною і трьох років-6,3 і 6,8 тисячі кроків. Як бачимо, з віком кількість рухів у дітей збільшується.
Іншим показником є тривалість рухової активності дошкільнят. Діти повинні рухатися не менше 50-60% всього періоду неспання.
Інтенсивність рухової активності - середня кількість рухів у хвилину - складає приблизно 38-41 у дітей двох років, 43-50 двох, з половиною, 44-51-трьох років. Це означає, що разова тривалість рухів дуже мала-в середньому від кількох секунд до 1,5 хвилини. Дітям властива часта зміна рухів і поз-до 550-1000 разів на день, завдяки чому відбувається почергове напруження і відпочинок; різних груп м'язів, тому діти і не втомлюються. Враховуючи цю особливість, слід забезпечити різноманітну діяльність дітей, створювати умови для різних рухів.
У цьому віці не встановлено суттєвих відмінностей у руховій активності хлопчиків і дівчаток.
Навесні і влітку діти рухаються більше, ніж восени і взимку. І все-таки більша або менша рухова активність дітей визначається головним чином запропонованим руховим режимом. На підвищення рухової активності впливають достатня площа для ігор, правильне розміщення обладнання та іграшок, новизна ігрових і фізкультурних посібників.
Багато в чому рухливість дітей залежить від їхніх рухових вмінь, емоційного стану.
Знання вихователями і батьками особливостей рухової активності дітей допоможе в раціональному побудові рухового режиму в дитячому садку і сім'ї.
Спеціальними дослідженнями встановлено значні відмінності у руховій активності дітей. Так, у двох-трьох-річних хлопців обсяг рухів за день становить: в одних - в межах 2160, в інших більше 13 тисяч кроків, а в середньому близько 6 тисяч кроків. Час рухової активності коливається в межах 1-3 годин, а інтенсивність від 21 до 108 рухів в хвилину (у середньому 38-51).
Таким чином, можна умовно виділити три групи дітей:
великої, середньої і малої рухливості.
Діти середньої рухливості відрізняються найбільш рівним і спокійним поведінкою, рівномірної рухливістю протягом усього дня. У кожній групі дитячого саду їх приблизно половина або трохи більше. Серед них виділяються діти з дещо підвищеною або зниженою інтенсивністю рухової активності, не позначається на їх загальну поведінку. За хороших умов в групі вони самостійно активні. Рухи звичайно впевнені, чіткі, цілеспрямовані. Середньодобова кількість кроків у цих дітей у межах 5300-6700 кроків, тривалість рухової активності 2,5-3 години, інтенсивність - 32-56 рухів у хвилину.
Діти великої рухливості завжди особливо помітні, хоча і становлять від загального складу групи приблизно одну п'яту частину. Середньодобова кількість кроків у них 8-10 тисяч, сезонне коливання яких, у порівнянні з дітьми середньої та низької рухливості, виявляється найбільш яскраво. Індивідуальні прояви в тривалості та інтенсивності рухової активності коливаються в різний час року в межах 139-212 хвилин & день і 54-108 рухів за хвилину. Серед них виділяються діти з помірною та високою інтенсивністю рухів. Поведінка дітей з помірною інтенсивністю рухової активності рівне, спокійне. Діти з високою інтенсивністю рухів (понад 70 рухів у хвилину) відрізняються неврівноваженим поведінкою, частіше за інших потрапляють у конфліктні ситуації. Через надмірну рухливості вони як би не встигають вникнути в суть своєї діяльності, в результаті чого у цих дітей відзначається «мала ступінь її усвідомленості». З усіх видів рухів вони вибирають біг, стрибки, уникають рухів, що вимагають точності, стриманості. Рухи їх швидкі, різання, часто безцільні. Ці діти знаходять можливість рухатися в будь-яких умовах. В окремі дні або в різний час дня спостерігається різкий спад рухливості. Можливо, що саме 'дефіцит часу при високій потреби в русі викликає підвищену інтенсивність рухової активності, що негативно позначається на загальному поведінці дитини, тому що викликає стомлення. Основна увага у розвитку рухової активності дітей великий рухливості слід приділяти вихованню цілеспрямованості, керованості рухами, вдосконалення вміння займатися більш-менш спокійними видами діяльності.
Діти малої рухливості в дитячому саду складають приблизно одну четверту частину. Обсяг рухової активності у них невеликий - від 2700 до 4500 кроків у день, а індивідуальні і сезонні прояви рухової активності менше, ніж у дітей середньої і особливо високої рухливості. Малорухливі діти часто мляві, пасивні, швидко втомлюються. На противагу рухомим дітям, який вміє знайти місце для своїх ігор, вони намагаються відійти убік, щоб нікому не заважати, вибирають діяльність, що не вимагає великого простору і рухів. Вони не вирішуються 'вступити в спілкування з однолітками, часто відмовляються йти в дитячий сад. У малорухомих дітей відзначається цілий ряд невизначених рухів. Наприклад, повільне просування за рахунок ковзного кроку вперед або вбік, рухи типу «полуходьби» (крок-зупинка-півкроку чи крок на місці-знову остансзка). У деяких дітей такі рухи до 30-40 хвилин на день.
У малорухомих дітей виховують інтерес до рухів, потреба у рухливих видах діяльності. Особлива увага приділяється розвитку рухових вмінь і навичок. Малорухливість слід розглядати як серйозний недолік поведінки дитини. Її можна пояснити дефіцитом умов для рухів, слабкими руховими вміннями та навичками дітей, їх станом здоров'я, а також тим, що діти вже привчені до малоподвижному способу життя.
Програмою виховання в дитячому садку виділено два основних компоненти рухового режиму: організована і самостійна рухова діяльність.
Самостійна діяльність становить найбільший час в режимі дня маленьких дітей. Вона є і найменш стомлюючої з усіх форм рухової активності.
Помічено, що при правильній організації самостійної діяльності значно полегшується звикання дітей до дитячого садка. Малюки охоче йдуть до групи, менше вередують, якщо вихователь концентрує їх увагу на активних рухах та іграх.
Разом з тим самостійна діяльність, що становить більшу частину часу перебування дитини в дитячому саду, менше за все знаходиться під керівництвом дорослих.
У самостійній діяльності малят основне місце займають різні ігри. У них найбільш повно реалізується властива дітям висока потреба в русі. Різноманітність рухів, у свою чергу, збагачує зміст гри і робить її особливо цікавою і бажаною для малюка.
Проте спостереження показують, що часто в сюжетних іграх малюки рухаються мало. Всі дії з лялькою (годують, переодягають, укладають спати) вони зазвичай виконують сидячи.
У педагогіці утвердилася думка, що для інтелектуального розвитку дітей необхідні спеціальні «сидячі» заняття.
Часто дітей намагаються утримати на стільцях, навіть якщо вони не хочуть сидіти.
Спостереження показують, що багато дітей вже на четвертій, п'ятій хвилині заняття починають відволікатися. Повернути їх увагу загальноприйнятими методами рідко вдається. Деякі діти взагалі не виявляють активності в сприйнятті матеріалу. Основний npічіной такої поведінки дошкільнят і те, що вихователі недооцінюють ролі рухового аналізатора у мовленнєвому розвитку малюків.
Якщо звернутися до літератури, то можна відзначити, що видатні педагоги завжди прямо або побічно вважали руху найважливішою умовою і засобом всебічного розвитку; в тому числі і мовного. Ще Ж.-Ж Руссо писав про рух як засіб пізнання навколишнього світу. Він вказував, що без руху немислимо засвоєння таких понять, як простір, час, форма. К.Д. Ушинський неодноразово підкреслював роль рухів в оволодінні дитиною рідної мови .. Лікар і педагог В. В. Гориневский в результаті глибоких медичних досліджень прийшов до висновку, что_ недолік двіженій_не тільки негативно позначається на здоров'ї дітей, але і знижує їх розумову працездатність, гальмує загальний розвиток, робить дітей байдужими до навколишнього
На думку Є. А. Аркін, інтелект, почуття, емоції збуджуються до життя рухами. Він рекомендував надавати можливість дітям рухатися як у повсякденному житті, так і на заняттях.
Академік М. М. Амосов назвав руху «первинним стимулом» для розуму дитини.
Фізіологи, займаючись вивченням розвитку мозку і його функцією, об'єктивно довели, що при будь-якому руховому тренінгу вправляються не руки, а мозок. Вчені рекомендують педагогам використовувати руху як найважливіший засіб розумового розвитку дітей
У старшій і підготовчій групах вихователь не завжди показує дітям вправу. Навчання за допомогою словесних методів, порівняння, міркування, аналізу набуває великого значення. Відразу після пояснення діти приступають до виконання вправи, щоб підкріпити отримані подання. У цих групах можливе застосування змагальних форм проведення вправ, самостійність в організації умов для занять.
Музичний супровід фізкультурних занять необхідно в усіх вікових групах. Воно допомагає дитині освоїти темп і ритм, виконувати вправи виразно з великою напругою.
Яке ж думку різних фахівців про значення рухової активності?
Фізіологи вважають рух, вродженої, життєво необхідною потребою людини. Повне задоволення її, особливо важливо в ранньому та дошкільному віці, коли формуються всі основні системи і функції організму.
Гігієністи і лікарі стверджують: без рухів дитина не може вирости здоровим. Рух - це попередження різного роду хвороб, особливо таких, які пов'язані з серцево судинної, дихальної, нервової системами. Рух-це і ефективний лікувальний засіб.
На думку психологів: маленька дитина - діяч! І діяльність його виражається насамперед у рухах. Перші уявлення про світ, його речах і явищах до дитини приходять через рухи його очей, мови, рук, переміщення в просторі. Чим різноманітніше руху, тем_большая інформація надходить у мозок, тим інтенсивніше інтелектуальний розвиток. 'Розвиненість рухів - одін__із показників правильного нервово-психічного розвитку в ранньому віці. Пізнання навколишнього допомогою рухів найбільш всього відповідає психологічним і віковим особливостям дітей перших трьох років життя. Всі відомі педагоги з давнини до наших днів відзначають: руху - важливий засіб виховання.
Рухаючись, дитина пізнає навколишній світ, вчиться любити його і цілеспрямовано діяти в ньому. Руху - перші витоки сміливості, витривалості, рішучості маленької дитини, а у більш старших дітей - форма прояву цих важливих людських якостей.
А хіба може бути праця - основа основ життя - без точних, розвинених рухів?
Ігри з рухами дають дітям яскраві миті чудесного людського спілкування, розвивають досвід поведінки. Відчуття вміння красиво рухатися приносить справжню радість та естетичне задоволення.
У своєму історичному розвитку організм людини формувався в умовах високої рухової активності. Первісній людині щодня доводилося пробігати і проходити десятки кілометрів у пошуках їжі, постійно від когось рятуватися, долати перешкоди, нападати. Так виділилися п'ять основних життєво важливих рухів, кожне з яких мало своє значення: біг і ходьба - для переміщення в просторі, стрибки і лазіння-для подолання перешкод, метання - для захисту і нападу. Мільйони років ці рухи були найголовнішим умовою існування людини - виживав той, хто краще за інших володів ними. Довгі роки вимірювати руху не було необхідності - людина рухався на межі своїх можливостей.
Зараз ми бачимо протилежну картину. Розвиток науки і техніки сприяло поступовому зниженню рухової активності людей, що з часом стало негативно позначатися на їх здоров'ї. Вчені встановили, що висока потреба в русі генетично закладена в людському організмі, зумовлена всім ходом його еволюційного розвитку. З'явилася необхідність компенсувати «рух-існування» спеціально придуманими рухами - фізичними вправами. Поступово постала проблема визначення норм рухової активності дорослих і дітей.
А тепер спробуємо відповісти на два питання:
чи достатньо рухаються діти раннього віку в умовах дошкільного закладу?
чи існують норми рухової активності для дітей двох-трьох років і які вони?
При порівнянні режиму дня груп дітей раннього віку та дитячого садка на перший погляд здається, що у перших менше факторів, що обмежують рухову активність. Наприклад, чинної програми на проведення занять в групах дитячого саду відводиться 40-100 хвилин, тоді як в групах дітей другого і третього року життя - до 30 хвилин. У самостійній діяльності малюки більше, ніж старші діти, рухаються, тому що в силу вікових особливостей не можуть довго зосереджуватися на таких заняттях, як малювання, ліплення, розгляд книг, слухання казок, радіопередач. Переважна частина їх самостійної діяльності йде на дії з предметами та іграшками. Потреба в рухах у маленьких дітей виявляється яскравіше, і обмежити її буває значно важче.
У той же час по ряду причин активність дітей двох-трьох років обмежується. Так, багато часу в цих групах йде на годівлю, переодягання, гігієнічні процедури: у малюків слабко розвинені навички самообслуговування. Крім того, ці діти не можуть в організації своєї діяльності, часто з великими зусиллями знаходять собі заняття, що також несприятливо позначається на їх рухової активності.
Отже, в режимі дня груп дітей раннього віку є і «плюси» і «мінуси», знання яких необхідно для правильної організації рухової активності дітей.
У результаті спеціальних досліджень вченими встановлені орієнтовні норми рухової активності дітей.
У яких одиницях можна виміряти рухи дитини? Перш за все - в умовних кроках. Для цього використовується спеціальний прилад - крокомір. Це так званий обсяг рухів. Для дітей двох років при 9-годинному перебування в дитячому саду він дорівнює w 5,5 тисячі, двох з половиною і трьох років-6,3 і 6,8 тисячі кроків. Як бачимо, з віком кількість рухів у дітей збільшується.
Іншим показником є тривалість рухової активності дошкільнят. Діти повинні рухатися не менше 50-60% всього періоду неспання.
Інтенсивність рухової активності - середня кількість рухів у хвилину - складає приблизно 38-41 у дітей двох років, 43-50 двох, з половиною, 44-51-трьох років. Це означає, що разова тривалість рухів дуже мала-в середньому від кількох секунд до 1,5 хвилини. Дітям властива часта зміна рухів і поз-до 550-1000 разів на день, завдяки чому відбувається почергове напруження і відпочинок; різних груп м'язів, тому діти і не втомлюються. Враховуючи цю особливість, слід забезпечити різноманітну діяльність дітей, створювати умови для різних рухів.
У цьому віці не встановлено суттєвих відмінностей у руховій активності хлопчиків і дівчаток.
Навесні і влітку діти рухаються більше, ніж восени і взимку. І все-таки більша або менша рухова активність дітей визначається головним чином запропонованим руховим режимом. На підвищення рухової активності впливають достатня площа для ігор, правильне розміщення обладнання та іграшок, новизна ігрових і фізкультурних посібників.
Багато в чому рухливість дітей залежить від їхніх рухових вмінь, емоційного стану.
Знання вихователями і батьками особливостей рухової активності дітей допоможе в раціональному побудові рухового режиму в дитячому садку і сім'ї.
Спеціальними дослідженнями встановлено значні відмінності у руховій активності дітей. Так, у двох-трьох-річних хлопців обсяг рухів за день становить: в одних - в межах 2160, в інших більше 13 тисяч кроків, а в середньому близько 6 тисяч кроків. Час рухової активності коливається в межах 1-3 годин, а інтенсивність від 21 до 108 рухів в хвилину (у середньому 38-51).
Таким чином, можна умовно виділити три групи дітей:
великої, середньої і малої рухливості.
Діти середньої рухливості відрізняються найбільш рівним і спокійним поведінкою, рівномірної рухливістю протягом усього дня. У кожній групі дитячого саду їх приблизно половина або трохи більше. Серед них виділяються діти з дещо підвищеною або зниженою інтенсивністю рухової активності, не позначається на їх загальну поведінку. За хороших умов в групі вони самостійно активні. Рухи звичайно впевнені, чіткі, цілеспрямовані. Середньодобова кількість кроків у цих дітей у межах 5300-6700 кроків, тривалість рухової активності 2,5-3 години, інтенсивність - 32-56 рухів у хвилину.
Діти великої рухливості завжди особливо помітні, хоча і становлять від загального складу групи приблизно одну п'яту частину. Середньодобова кількість кроків у них 8-10 тисяч, сезонне коливання яких, у порівнянні з дітьми середньої та низької рухливості, виявляється найбільш яскраво. Індивідуальні прояви в тривалості та інтенсивності рухової активності коливаються в різний час року в межах 139-212 хвилин & день і 54-108 рухів за хвилину. Серед них виділяються діти з помірною та високою інтенсивністю рухів. Поведінка дітей з помірною інтенсивністю рухової активності рівне, спокійне. Діти з високою інтенсивністю рухів (понад 70 рухів у хвилину) відрізняються неврівноваженим поведінкою, частіше за інших потрапляють у конфліктні ситуації. Через надмірну рухливості вони як би не встигають вникнути в суть своєї діяльності, в результаті чого у цих дітей відзначається «мала ступінь її усвідомленості». З усіх видів рухів вони вибирають біг, стрибки, уникають рухів, що вимагають точності, стриманості. Рухи їх швидкі, різання, часто безцільні. Ці діти знаходять можливість рухатися в будь-яких умовах. В окремі дні або в різний час дня спостерігається різкий спад рухливості. Можливо, що саме 'дефіцит часу при високій потреби в русі викликає підвищену інтенсивність рухової активності, що негативно позначається на загальному поведінці дитини, тому що викликає стомлення. Основна увага у розвитку рухової активності дітей великий рухливості слід приділяти вихованню цілеспрямованості, керованості рухами, вдосконалення вміння займатися більш-менш спокійними видами діяльності.
Діти малої рухливості в дитячому саду складають приблизно одну четверту частину. Обсяг рухової активності у них невеликий - від 2700 до 4500 кроків у день, а індивідуальні і сезонні прояви рухової активності менше, ніж у дітей середньої і особливо високої рухливості. Малорухливі діти часто мляві, пасивні, швидко втомлюються. На противагу рухомим дітям, який вміє знайти місце для своїх ігор, вони намагаються відійти убік, щоб нікому не заважати, вибирають діяльність, що не вимагає великого простору і рухів. Вони не вирішуються 'вступити в спілкування з однолітками, часто відмовляються йти в дитячий сад. У малорухомих дітей відзначається цілий ряд невизначених рухів. Наприклад, повільне просування за рахунок ковзного кроку вперед або вбік, рухи типу «полуходьби» (крок-зупинка-півкроку чи крок на місці-знову остансзка). У деяких дітей такі рухи до 30-40 хвилин на день.
У малорухомих дітей виховують інтерес до рухів, потреба у рухливих видах діяльності. Особлива увага приділяється розвитку рухових вмінь і навичок. Малорухливість слід розглядати як серйозний недолік поведінки дитини. Її можна пояснити дефіцитом умов для рухів, слабкими руховими вміннями та навичками дітей, їх станом здоров'я, а також тим, що діти вже привчені до малоподвижному способу життя.
Програмою виховання в дитячому садку виділено два основних компоненти рухового режиму: організована і самостійна рухова діяльність.
Самостійна діяльність становить найбільший час в режимі дня маленьких дітей. Вона є і найменш стомлюючої з усіх форм рухової активності.
Помічено, що при правильній організації самостійної діяльності значно полегшується звикання дітей до дитячого садка. Малюки охоче йдуть до групи, менше вередують, якщо вихователь концентрує їх увагу на активних рухах та іграх.
Разом з тим самостійна діяльність, що становить більшу частину часу перебування дитини в дитячому саду, менше за все знаходиться під керівництвом дорослих.
У самостійній діяльності малят основне місце займають різні ігри. У них найбільш повно реалізується властива дітям висока потреба в русі. Різноманітність рухів, у свою чергу, збагачує зміст гри і робить її особливо цікавою і бажаною для малюка.
Проте спостереження показують, що часто в сюжетних іграх малюки рухаються мало. Всі дії з лялькою (годують, переодягають, укладають спати) вони зазвичай виконують сидячи.
У педагогіці утвердилася думка, що для інтелектуального розвитку дітей необхідні спеціальні «сидячі» заняття.
Часто дітей намагаються утримати на стільцях, навіть якщо вони не хочуть сидіти.
Спостереження показують, що багато дітей вже на четвертій, п'ятій хвилині заняття починають відволікатися. Повернути їх увагу загальноприйнятими методами рідко вдається. Деякі діти взагалі не виявляють активності в сприйнятті матеріалу. Основний npічіной такої поведінки дошкільнят і те, що вихователі недооцінюють ролі рухового аналізатора у мовленнєвому розвитку малюків.
Якщо звернутися до літератури, то можна відзначити, що видатні педагоги завжди прямо або побічно вважали руху найважливішою умовою і засобом всебічного розвитку; в тому числі і мовного. Ще Ж.-Ж Руссо писав про рух як засіб пізнання навколишнього світу. Він вказував, що без руху немислимо засвоєння таких понять, як простір, час, форма. К.Д. Ушинський неодноразово підкреслював роль рухів в оволодінні дитиною рідної мови .. Лікар і педагог В. В. Гориневский в результаті глибоких медичних досліджень прийшов до висновку, что_ недолік двіженій_не тільки негативно позначається на здоров'ї дітей, але і знижує їх розумову працездатність, гальмує загальний розвиток, робить дітей байдужими до навколишнього
На думку Є. А. Аркін, інтелект, почуття, емоції збуджуються до життя рухами. Він рекомендував надавати можливість дітям рухатися як у повсякденному житті, так і на заняттях.
Академік М. М. Амосов назвав руху «первинним стимулом» для розуму дитини.
Фізіологи, займаючись вивченням розвитку мозку і його функцією, об'єктивно довели, що при будь-якому руховому тренінгу вправляються не руки, а мозок. Вчені рекомендують педагогам використовувати руху як найважливіший засіб розумового розвитку дітей
1.3. Аналіз існуючих програм.
1.3.1. Програма «Дитинство».
Дошкільний вік - період придбання дитини до світу
культури, загальнолюдських цінностей, час встановлення початкових відносин з провідними сферами буття - світом людей, предмета, природи і власним внутрішнім світом.
Колективом викладачів кафедри дошкільної педагогіки Російського державного педагогічного університету ім. А, І. Герцена (Санкт-Петербург) розроблено програму розвитку та виховання дітей у дитячому садку «Дитинство». Програма складена з позицій гуманістичної педагогіки, особистісно-самостійного підходу до розвитку і вихованню дитини-дошкільника.
Завдання дошкільного виховання, на думку авторів програми, полягають не в максимальному прискоренні розвитку дитини, не в форсуванні термінів і типів переведення його на «рейки» шкільного віку, а насамперед у тому, щоб б створити кожному дошкільнику всі умови для найбільш повного розкриття в реалізації його здібностей .. Сучасний дитячий сад повинен стати не зменшеним варіантом школи з предметним освітою, а місцем, де дитина отримує можливість широкого емоційно-практичного самостійного контакту з найбільш близькими і значущими для його розвитку та виховання дитини-дошкільника в різних видах діяльності. Її зміст умови об'єднується навколо чотирьох основних блоків: «Пізнання». «Гуманне ставлення», «Творення», «Здоровий спосіб життя».
Призначення блоку «Пізнання» - допомогти дошкільнятам освоїти різноманітні доступні їм способи пізнання навколишнього світу, розвинути пізнавальну активність,
Блок «Гуманне ставлення орієнтує дітей на доброзичливе дбайливе ставлення до світу. Це розуміння дітьми життєвих потреб. Всього живого, здатність до співпереживання і прояву дієвої участі до близьких, одноліткам, іншим людям, а також до тварин і рослин.
1.3.1. Програма «Дитинство».
Дошкільний вік - період придбання дитини до світу
культури, загальнолюдських цінностей, час встановлення початкових відносин з провідними сферами буття - світом людей, предмета, природи і власним внутрішнім світом.
Колективом викладачів кафедри дошкільної педагогіки Російського державного педагогічного університету ім. А, І. Герцена (Санкт-Петербург) розроблено програму розвитку та виховання дітей у дитячому садку «Дитинство». Програма складена з позицій гуманістичної педагогіки, особистісно-самостійного підходу до розвитку і вихованню дитини-дошкільника.
Завдання дошкільного виховання, на думку авторів програми, полягають не в максимальному прискоренні розвитку дитини, не в форсуванні термінів і типів переведення його на «рейки» шкільного віку, а насамперед у тому, щоб б створити кожному дошкільнику всі умови для найбільш повного розкриття в реалізації його здібностей .. Сучасний дитячий сад повинен стати не зменшеним варіантом школи з предметним освітою, а місцем, де дитина отримує можливість широкого емоційно-практичного самостійного контакту з найбільш близькими і значущими для його розвитку та виховання дитини-дошкільника в різних видах діяльності. Її зміст умови об'єднується навколо чотирьох основних блоків: «Пізнання». «Гуманне ставлення», «Творення», «Здоровий спосіб життя».
Призначення блоку «Пізнання» - допомогти дошкільнятам освоїти різноманітні доступні їм способи пізнання навколишнього світу, розвинути пізнавальну активність,
Блок «Гуманне ставлення орієнтує дітей на доброзичливе дбайливе ставлення до світу. Це розуміння дітьми життєвих потреб. Всього живого, здатність до співпереживання і прояву дієвої участі до близьких, одноліткам, іншим людям, а також до тварин і рослин.
«Інструментом» блоків «Пізнання» і «Гуманне ставлення» служить змістом блоку «Творення» призначення, якого допомогти дітям освоїти різноманітні способи і пробудити прагнення дитини до творчості.
Базовою основою для здійснення змісту програми є блок а «здоровий спосіб життя». Його призначення - створити умови для повноцінного фізичного розвитку, психічного розвитку здорової дитини в дитячому саду, допомогти йому освоїти гігієнічну культуру долучити до здорового способу життя.
Великий вплив приділяється вихованню дитини в світі людей і предметів. Особливий акцент зроблено на залучення дітей до світу природи, на виховання дбайливого ставлення до природних об'єктів.
Спеціальний розділ присвячений завданням і змістом розвитку мовлення дітей та ознайомлення їх з художньою літературою.
Найважливіша роль у вихованні дошкільнят відводиться освоєння ними культури діяльності, співпраці, творчості. Це також знайшло відображення у програмі.
В якості методичного додатки в програмі «Дитинство» розроблені та апробовані, в базових дитячих садах, опубліковані посібники для дитячих садків.
1.3.2. Програма «Веселка».
Програма «Веселка»: рефлексивний аналіз досвіду розробки і впровадження.
Програма «Веселка», розробляється колективом лабораторії дошкільного виховання під керівництвом Т.М. Доронової, починаючи з 1989 року. Нова програма створювалася за замовленням Міністерства освіти Росії і пройшла всі необхідні етапи: від розробки експериментальних матеріалів - через їх експериментальну перевірку в дошкільних установах 4 регіонів Росії (Московська область, Тюменська область, Краснодарський край і Нижній Новгород) і наступну доопрацювання - до масового впровадження. Експериментальна робота проводилася разом з колективом вчених та колективом викладачів - новаторів, які в процесі роботи дали багато цінних зауважень, що дозволили поліпшити програму.
Щороку лабораторія звітувала про свою роботу, здаючи в видавництво «Просвіта» у програму і керівництва по вихованню та розвитку дітей однієї вікової групи, а так само вела пошукову роботу по наступній віковій групі і готувала експериментальні посібники з усіх видів діяльності дітей.
Після закінчення роботи над програмою для підготовчої до школи групи, був проведений аналіз, який показує в чому ж полягає відмінність «Райдуги» від інших програм, в чому її новизна, які кроки вдалося зробити разом з авторами тим педагогом, який працює за цією програмою.
На сьогоднішній день «Веселка» впроваджується за безпосередньої участі авторів у більш ніж 30 областях Росії. Вона рекомендована Міністерством освіти Росії і забезпечена посібниками, що випускаються видавництво «Просвіта».
Програма спрямована на вирішення трьох основних завдань:
· Збереження і зміцнення здоров'я дітей;
· Створення в дитячому саду умов для сучасного і повноцінно психічного розвитку кожної дитини;
· Забезпечення можливості радісно і змістовно прожити період дошкільного дитинства.
Ідеал, до якого прагнуть автори програми:
· Вільні, самостійні, активні діти, здатні відстоювати власну думку, гідність і право на індивідуальність, проявляють ініціативу в діяльності і спілкуванні;
· Інтелектуально-розвинені мають власні пізнавальні інтереси;
· Емоційно чуйні на стан інших людей, а також на красу навколишнього світу і твору мистецтва;
· Відкриття для спілкування з дорослими і один з одним;
· Підготовчі до переходу до навчання і життя в такій «соціальної ситуації розвитку» - школі.
Необхідно відзначити, що в програмі було вперше поставлено ряд завдань, не піднімалися в більш ранніх програмах, а також знайшли своє методичне рішення ряд проблем, яке ранні позначалися теоретичної та методичної літератури, але не були достатньо опрацьовані до рівня достатніх практичних рекомендацій. Вперше була поставлена задача створення умов для забезпечення емоційного благополуччя дитини в дитячому саду, атмосфери психічного комфорту. Її рішення також вимагало перегляду всієї системи організації життя і виховно-освітнього процесу в дитячому садку, дало реальний ефект зниження захворюваності дітей.
Глава П. Завдання, методи, організація дослідження.
2.1. Завдання дослідження.
На сьогоднішній день розроблено безліч програм з фізичної культури в дошкільних установах, в тому числі авторських і кожне з них має свої особливості. Згідно з цим можна визначити такі завдання нашого наукового дослідження:
1. Вивчити стан питання за літературними джерелами.
2. З'ясувати і охарактеризувати сучасні вимоги, пред'яляемие до програми з фізичної культури в ДОП.
3. Вивчити передовий педагогічний досвід і авторські програми з фізичної культури в дошкільних освітніх установах (ДОП) г.Ставрополя і зробити порівняльний аналіз.
2.2. Методи дослідження.
Для вирішення поставлених завдань були обрані наступні методи
дослідження:
1. Метод отримання ретроспективної інформації (методи, що характеризують педагогічні явища в минулому). Серед цих методів були використані наступні:
· Аналіз літературних джерел;
· Аналіз архівних (документів), матеріалів.
Ці методи дозволили визначити ступінь і характер розробленості попередниками питання про необхідність нового змісту фізкультурної освіти в дошкільних установах.
2. Методи відбору поточної інформації. Серед розмаїття цих методів був використаний метод педагогічного аналізу та оцінки, а так само узагальнення педагогічного досвіду.
3. Бесіда і опитування.
2.3. Організація дослідження.
Всі дослідження, що проводиться в рамках написання дипломної роботи, проходило кілька етапів:
1. Вибір теми дослідження (посів 1,5 місяця);
2. Виявлення проблемної ситуації і постановка проблеми.
З метою виявлення проблемної ситуації була проведена оглядово-аналітична робота з аналізу наукових даних мають відношення до програмування навчального матеріалу з фізичного освіти дошкільнят.
3. Наступним етапом був збір і обробка основного фактичного матеріалу, його угрупування, аналіз та узагальнення.
На завершальному етапі основою, стало опрацювання матеріалу з вивчення передового педагогічного досвіду викладання фізичної культури в ДУ г.Ставрополя.
Глава Ш. Результати дослідження передового педагогічного досвіду викладачів з фізичної культури в ДОП г.Ставрополя.
Метою дослідження було, вивчення програм та порівняльний аналіз, використання в практиці спільної роботи ДОП і початкової школи нетрадиційних підходів, засобів оздоровлення і фізичного виховання дітей. У дослідженні був використаний досвід роботи викладачів фізичної культури в муніципальному дошкільному освітньому комплексі (МДОК) дитячого саду - школи № 54 «Золотий ключик», початкових класів школи - ліцею № 17, школи-гімназії «ЛІК» м. Ставрополя. Нами були використані методи опитування, бесіди з вихователями та вчителями, вивчення та організація методичного та матеріального забезпечення педагогічного процесу ДОП № 54 «Золотий ключик» і в початкових класах школи - ліцею № 17 г.Ставрополя.
Інноваційні технології в освіті послужили створенню нових освітніх установ - комплексів «ДОП - початкова школа», які мають не тільки більш різноманітні програми, традиційні та нетрадиційні засоби оздоровлення дітей, але більш ефективні умови для їх реалізації в порівнянні з умовами початкової школи.
Так, в комплексі «ДОП - початкова школа» поряд з традиційними підходами фізичної культури і оздоровлення дітей у педагогічний процес обмежено включені такі нетрадиційні підходи та засоби оздоровлення дітей, як елементи китайської системи У-ШУ, індійської - Хатха-йоги, дихальної гімнастики, точкового масажу, аутогенного тренування, релаксаційної гімнастики, коригуючого плавання та інші. Вони включені як у різні організаційні форми занять, так і в самостійну діяльність дітей. Ефективність їх застосування підтверджується позитивною динамікою показників стану здоров'я дітей, рівня фізичного розвитку та рухової підготовленості за останні роки.
Аналіз підготовленості педагогів до реалізації оздоровчих завдань і підходів показує їх різний рівень у комплексі «Дитячий садок - початкова школа» № 54 та ліцею № 17 г.Ставрополя. Це зумовлено, по-перше, чітко спланованою системою роботи з педагогічними колективами комплексу »« ДОП - початкова школа »№ 54« Золотий ключик ». На відміну від них, в ліцеї № 17 немає єдиного підходу до реалізації оздоровчих програм, що охоплює весь педагогічний процес. Якщо на уроках фізичної культури та в інших формах фізичного виховання в ДОП № 54, проблеми здоров'я розглядаються систематично, то на загальноосвітніх уроках у ліцеї № 17, оздоровчий вплив здійснюється епізодично. Стосується це не тільки питань особистої та громадської гігієни, режиму дня школяра, формування правильної постави, а й впровадження нових нетрадиційних видів фізкультурної діяльності. Зокрема, малі форми фізичної культури, щоб забезпечити нормальний руховий режим дітей, практично відсутня.
У комплексі «ДОП - початкова школа» протягом останніх років робота з дітьми базується на основі регіональної програми дошкільної освіти «Планета дитинства», зокрема, його валеологічного блоку. Ця програма передбачає реалізацію оздоровчої та освітньої роботи як єдиного валеологічного аспекту в діяльності всіх служб та педагогічного колективу.
Разом з тим, не в одній з відомих нам програм дошкільної освіти авторами не приділено належної уваги такій важливій, на наш погляд аспекту, як фізкультурну освіту. Не можна не погодитися, що формування фізичної культури особистості, як і формування загальної культури необхідно починати з дошкільного віку.
Фізкультурну освіту дошкільнят буде вирішуватися значніше ефективніше в тому випадку, якщо паралельно з роботою по фізкультурному освіти дітей у дитячому садку, фізкультурну освіту отримають і їхні батьки.
Тільки лише спільними зусиллями працівників дитячих садочків і батьків можна домогтися значних успіхів у формуванні усвідомлених мотивацій і таких же потреб для занять дитини фізичними вправами.
У ході дослідження великий інтерес викликала комплексна програма «Освіта і здоров'я», школи-гімназії «ЛІК», міста Ставрополя.
Основою програми «Освіта і здоров'я», з'явилася комплексна програма «Освіта та здоров'я» м. Ставрополя на 1999-2001 рік, матеріали регіональної науково-практичної конференції «Здорова місто - здорові діти», Закон України «Про освіту», санітарні норми і правила затверджені спільною постановою Міністерства освіти РФ і Госепідем наглядом, програма розвитку освіти в м. Ставрополі в 1998-2000р.р.
Об'єктами програми «Освіта та здоров'я» школи НОУ «ЛІК», є учні школи, педагогічний колектив, сім'ї учнів і педагогів, громадські організації.
Метою програми є:
- Підвищення рівня фізичного, психічного та соціального здоров'я учнів;
- Усвідомлене ставлення учнів та їх батьків до їх стану здоров'я як основного фактора успіху на наступних етапах життя;
- Створення оптимального режиму навчального праці та активного відпочинку дітей.
Основні напрямки програми:
- Створення блоку даних стану фізичного і психічного здоров'я учнів школи, з метою подальшої медико-психолого-педагогічної корекції;
- Організація здорового способу життя учнів, і їх сімей, розробка системи заходів щодо додаткового утворення дітей і організації дозвільної діяльності учнів;
- Рішення оздоровчих завдань засобами фізичної культури;
- Розробка педагогічних технологій, методик, відбір навчального матеріалу з тематики збереження здоров'я учнів.
- Формування валеологічного мислення учасників педагогічного процесу (учень, учитель, батьки);
- Вивчення передового соціально-педагогічного та медичного досвіду з оздоровлення дітей.
Рішення оздоровчих завдань засобами фізичної культури і спорту:
- Спільна робота вчителів ФК і медпрацівників щодо зміцнення здоров'я дітей засобами ФК;
- Використовувати систему тестування рівня фізичної підготовленості дітей;
- Створення мережі лікувальних фізкультурних груп для дітей з ослабленим здоров'ям;
- Проведення масових оздоровчо-фізкультурних заходів («Свято ранкової зарядки», «Масляна», «Один день в армії», «День здоров'я», «Золота осінь» та ін);
- Оздоровчий біг і ходьба, босохожденіе;
- Самостійна рухова активність дітей виконання домашніх завдань;
- Фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі дня;
- Туристичні походи спільно з батьками;
- Фітотерапія;
- Рухливі ігри на свіжому повітрі.
Теоретичні та практичні блоки програми.
I. Фізична культура.
1. ФК суспільства і людини, поняття ФК особистості.
2. Зміцнення здоров'я усіма засобами ФК.
3. Формування здорового способу життя (ЗСЖ).
II. Психолого-педагогічні основи.
1. Використання коригуючих вправ для проведення самостійних індивідуальних занять.
2. Удосконалення основних прикладних рухових дій (плавання, легка атлетика, гімнастика).
3. Розвиток основних рухових якостей (витривалості, швидкості, координації рухів, гнучкості, сили).
Ш. Медико-біологічні основи.
1. Фізична культура і спорт, у профілактиці захворювань та зміцнення здоров'я.
2. Основи організації рухового режиму (протягом дня, тижня).
3. Основи техніки безпеки та профілактики травматизму, профілактичних (гігієнічні вимоги, загартовування) та відновлювальних заходів (масаж) при організації та проведенні фізкультурних занять.
4. Основи профілактики шкідливих звичок засобами фізичної культури та формування індивідуального здорового стилю життя.
Сенс занять фізичною культурою, за даною програмою, полягає в прищепленні дитині культури свідомого і грамотного ставлення до свого тіла, до свого здоров'я, щоб кожна дитина повноцінно розвивався у відповідності зі своїми фізичними кондиціями
Основні напрямки та завдання роботи вчителів освітньої галузі "Фізична культура" і "плавання" (гімназії «ЛІК»).
У гімназії "ЛІК" розроблена система фізкультурної та лікувально-оздоровчої профілактичної роботи з дошкільнятами з урахуванням наступних принципів:
· Фізичне навантаження має відповідати віку, статі, рівня фізичного розвитку і здоров'я дитини, а також доставляти йому радість;
o рухова активність повинна нести в собі гартують моменти;
o в комплекс фізичного виховання включаються елементи дихальної гімнастики, вправи коригуючої гімнастики;
o рухова активність підвищується за рахунок занять плаванням, ритмікою та хореографією, продуманої організації самостійної дитячої діяльності;
o в практику роботи впроваджуються діагностичні методи;
o режим дня відповідає фізіологічним нормам тривалості сну і неспання дітей різних вікових груп, організується перебування на свіжому повітрі;
o організація раціонального харчування.
У систему фізкультурної роботи увійшли як традиційні форми:
ранкова гімнастика, фізкультурні заняття, гімнастика після денного сну, фізкультпаузи і физкультминутка, рухливі ігри на прогулянці, так і нетрадиційні: робота гуртків, дні здоров'я, туристичні походи, прогулянки, використання в роботі міжпредметних зв'язків, заняття ритмікою та хореографією, спортивні дозвілля і свята .
Нестандартні варіанти проведення фізкультурної роботи, використання тренажерів, елементи театралізації, музично-танцювальних імпровізацій все це дозволяє підвищити рівень проведення фізкультурної роботи, а різноманітність варіантів не дає згаснути дитячому інтересу до фізкультури і спорту.
Курс фізичного виховання початкової загальної, основної загальної та середньої / повного / загальної освіти передбачає вирішення наступних завдань:
- Включення учнів у реальну фізкультурно-спортивну практику по творчому освоєнню цінностей фізичної культури, її активного використання у всебічному розвитку особистості;
- Оволодіння системно-упорядочное комплексом знань, що охоплюють філософську, соціальну, природничо-наукову і психолого-педагогічну тематику, тісно пов'язану з теоретичними, методичними та організаційними основами фізичної культури; формування потреби учнів у фізичному самовдосконаленні і підтримці високого рівня здоров'я через свідоме використання всіх організаційно-методичних форм занять фізкультурно-спортивної діяльності.
Методичне забезпечення навчально-виховного процесу. Аналіз навчального плану програми.
1. Навчальні заняття:
• обов'язкові урочні заняття, передбачені навчальним планом і включені в навчальний розклад;
• консультативні методичні заняття, спрямовані на надання учням методичної та практичної допомоги в організації і проведенні самостійних занять фізкультурою і спортом.
2. Внеучебное заняття:
• фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі навчального і подовженого дня / динамічна пауза, фізкультхвилинки, рухливі ігри /.
- Заняття в секціях за видами спорту;
- Масові оздоровчі, фізкультурно-спортивні заходи / "День здоров'я", "Веселі старти", "Золота осінь" / 'Масляна "/
Все це в сукупності забезпечує необхідний обсяг організованою рухової активності учнів
Маючи в гімназії плавальний басейн, максимально використовується можливість масового навчання плаванню дошкільників та молодших школярів / система навчання плаванню дітей /.
У ланці дошкільного виховання вона включає в себе:
- Тестування плавальної підготовленості дітей, починаючи з 3 років
- Розробку стандартів з плавальної підготовленості у всіх вікових групах;
- Використання в практиці навчання прогресивних технологій і методик одночасного навчання спортивним і неспортивною способам плавання, навчання в ластах та ін;
- Організація щорічних водних свят "День Нептуна". У ланці шкільного виховання / I-XI класи / використовується:
- Проведення тестування плавальної підготовленості;
- Встановлення стандартів з плавальної підготовленості:
для учнів ЦКГУ класів - 25м. / Без урахування часу /,
- Впровадження найбільш прогресивних технологій;
- Організація щорічних водних свят "Умію плавати".
Навчання плаванню дітей з різними вадами здоров'я при обліку індивідуальних особливостей кожного не тільки приносить успіх
у навчанні, але і покращує самопочуття дітей.
Навчально-виховний процес освітньої галузі "Фізична культура" здійснюється на підставі комплексної навчальної програми з спрямованим розвитком рухових здібностей учнів I-XI класів згідно тимчасових вимог до обов'язкового мінімуму основної загальної освіти з шкільного предмету "Фізична культура" і включає в себе теоретичний, методичний та практичний розділи програми.
Зміст теоретичного і методичного розділу визначається вимогами до рівня підготовки учнів формуванням у них знань основ фізичного виховання, природно наукових основ ЗСЖ, історії фізичної культури і спорту, спортивного тренування, організаційних основ фізичної культури і спорту.
Теоретичний розділ програми включає наступну зразкову тематику:
Фізична культура в системі загальнолюдських цінностей.
• Історія фізичної культури і спорту, олімпійський рух.
• Науково-теоретичні та методичні основи фізичного виховання.
• ЗСЖ та оздоровча фізична культура.
Зміст практичного розділу визначено регіональними умовами, матеріальною базою гімназії і включає в себе: вправи
загальнофізичної підготовки, основ гімнастики та акробатики, нетрадиційних видів гімнастики (йога, у-шу, аеробіка, психорегулюючий гімнастика і ін), легкоатлетичні види спорту, спортивні ігри (волейбол, баскетбол, футбол), рухливі ігри, плавання / початкова школа /.
Практичний розділ програми
/ Зразковий навчальний матеріал для уроків /.
• Заняття на матеріалі загальнорозвиваючих вправ та елементів видів спорту.
• Заняття по сюжету.
• Заняття з використанням спортивно-ігрового і змагально-ігрового методів.
Заняття з елементами спортивних ігор.
У ланці дошкільного виховання за програмою «Плавання» передбачено:
тестування плавальної підготовленості дітей, починаючи з 3 років;
розробку стандартів з плавальної підготовленості у всіх вікових групах;
використання в практиці навчання прогресивних технологій і методик - одночасного навчання спортивним і неспортивною способам плавання, навчання в ластах та ін;
організація щорічних водних свят "День Нептуна".
Навчання плаванню дітей з різними вадами здоров'я при обліку індивідуальних особливостей кожного не тільки приносить успіх в навчанні, але і покращує самопочуття дітей.
Так само в програмі особливе місце займають:
заняття з елементами рухливих і народних ігор;
заняття із застосуванням силових вправ з різними видами обтяжень;
- Заняття з елементами спортивних танців і танцювально-ритмічних рухів;
- Заняття з навчально-тренувальної спрямованістю. «Професійно-прикладна фізична культура.
Основні засоби для розвитку фізичних якостей, формування та вдосконалення рухових умінь і навичок включають вправи аеробного спрямованості / біг підтюпцем, крос /, вправи силової спрямованості / з обтяженнями, в висах і упорах /, засоби швидкісно-силової спрямованості / швидкісний біг, метання, стрибки і стрибкові вправи /, засоби з удосконалення координаційних здібностей / спортивні та рухливі ігри, народні ігри, рівновагу, елементи акробатики. аеробіки /.
Найцінніше в передовому досвіді школи-гімназії «ЛІК», то що в заняття включаються методи активізації процесу навчання.
Викладачі-новатори вважають, що особливими прийомами залучення дітей в навчальний процес є:
- Постановка проблемних питань на заняттях, наприклад, для чого призначено будь-яку дію? Чому перше і останнє вправу гігієнічної гімнастики виконується на потягування і дихання? Які м'язи слід зміцнювати, щоб постава була правильною і красивою? та ін;
- Методи аналізу та самоаналізу, аналіз може проводиться самою дитиною або його товаришами спостерігали за його виконанням вправи. При цьому формуються поняття про правильне виконання вправи, розвивається мова, активізуються пізнавальні процеси і формується адекватне ставлення до своїх рухам;
- Організаційно-діяльні ігри, сутність цього методу полягає в рішенні якої-небудь проблеми / питання / або кількох проблем / питань / одночасно шляхом так званого «мозкового штурму». Наприклад, запропонувати дітям «Політ на місяць», з необхідністю вибрати для цього найефективніші вправи, які знадобляться космонавтам при підготовці до польоту. Це розвиває у дитини творчу уяву, вміння самостійно приймати рішення і ін
- Метод домашніх завдань, як груповий, так і індивідуальний сприяє формуванню самостійності і відповідальності, а найголовніше залучає батьків у навчальний процес.
Висновки:
1. Дослідивши стан питання, про існуючі програми з фізичної культури в ДОП ми виявили, що в дошкільній педагогіці намітився перехід від прагнення дати дітям великий обсяг розрізнених знань до розкриття індивідуальних здібностей і закономірностей вікового як фізичного, так і психічного розвитку.
2. У сучасній методичній літературі став широко використовуватися термін, дошкільний фізкультурний «освіта», що свідчить про зміни в підході до змісту роботи з дошкільнятами.
Ще П. Ф. Лесгафт звернув нашу увагу на відмінність понять «виховання» та «освіта» він підкреслював, що освіта завжди передбачає засвоєння загальних прийомів роботи, як у фізичній, так і в розумовій діяльності. Сучасні програми з фізичної культури велику увагу приділяють освітньої стороні, особливо це напрям простежується у роботі школи - гімназії «ЛІК» г.Ставрополя.
3. У результаті вивчення передового педагогічного досвіду викладачів з фізичної культури ДОП № 54 «Золотий ключик» можна відзначити нетрадиційні підходи, включені в програму з фізичного виховання дошкільнят. Це нетрадиційні види індійської гімнастики Хатха-йоги, дихальної гімнастики, точкового масажу, аутогенного тренування (сугестія, релаксація), ритмічної гімнастики та інші, що без сумніву позитивно впливає на фізичний розвиток і фізкультурну освіту дошкільнят.
У ДОП «ЛІК», на заняттях з фізичної культури, успішно застосовуються методи активізації навчального процесу (проблемні ситуації, метод «мозкової атаки», метод домашніх завдань та інших), які сприяють розвитку в дітей усвідомленого ставлення до занять, розвитку їх розумових і пізнавальних здібностей, розвитку мовлення.
У перерахованих вище ДОП, викладачі працюють творчо, впроваджуючи в навчальний процес інноваційні технології фізкультурної освіти.
Не тільки програма, але й кожен конспект заняття або спортивного свята, допоможуть майбутнім фахівцям фізичної культури створювати свої творчі «проекти» і усвідомити невичерпні можливості своєї професійної діяльності.
Література:
Актуальні проблеми розвитку фізичної культури в сучасних умовах. Матеріали науково-практичної конференції, Ставрополь, 1998.
. Бичкова А.І. Навчання дітей дошкільного віку основним рухам. М. Уч. пед., 1962 р.
Вавілова Є.М. Вивчайте бігати, стрибати, лазити, метати. Посібник для вихователів дитячого саду. М. Освіта, 1983 р.
Дошкільне виховання. Ж., № 41998, № травня 1999
Дошкільне виховання. Ж., № 3, 4, 5, 1996 р.
Дошкільне виховання. Ж., № 6-8, 1997 р.
Кадетова А.В. Якою має бути авторська програма з фізичної ському вихованню ФК в школі. 1994.
Концепція розвитку фізичної культури та спорту Російської федерації на період до 2005 року. / / Теорія і практика фізичної культури. № 4, 2001.
Осокіна Т.І. , Тимофєєва О.О. Фізичні вправи для дошкільнят. М., Просвітництво, 1996 р.
Осокіна Т.І. , Тимофєєва О.О. Гімнастика в дитячому саду. М., Просвітництво, 1996 р.
Похлебін В.П. Уроки здоров'я. Книга для вчителів (з досвіду роботи М., Просвітництво, 1987.
Педагогічна практика студентів з курсу «Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку». Навчальний посібник для студентів пед. інститутів. Під ред. А.В. Кінемана, Т.І. Осокін. М., Просвітництво, 1996 р.
Дотримуючись основоположні принципи. Фізична культура в школі, № 8, 1991.
Хухлаєва Д.В. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. М., Просвітництво, 1971 р.
Теорія та методики фізичного виховання. Учеб. для студентів ФФК. Під ред. Ашмаріна Б.А. - М.: Просвещение, 1990, с. 176-180.
Шишкіна В.А. Рух + рух. Кн. для вихователя дит. саду .-
М.: Просвещение, 1992.
Лесгафт П.Ф. Вибрані труди. / Укл. І.М. Решетень - М.: Фізкультура і спорт, 1987.
Базовою основою для здійснення змісту програми є блок а «здоровий спосіб життя». Його призначення - створити умови для повноцінного фізичного розвитку, психічного розвитку здорової дитини в дитячому саду, допомогти йому освоїти гігієнічну культуру долучити до здорового способу життя.
Великий вплив приділяється вихованню дитини в світі людей і предметів. Особливий акцент зроблено на залучення дітей до світу природи, на виховання дбайливого ставлення до природних об'єктів.
Спеціальний розділ присвячений завданням і змістом розвитку мовлення дітей та ознайомлення їх з художньою літературою.
Найважливіша роль у вихованні дошкільнят відводиться освоєння ними культури діяльності, співпраці, творчості. Це також знайшло відображення у програмі.
В якості методичного додатки в програмі «Дитинство» розроблені та апробовані, в базових дитячих садах, опубліковані посібники для дитячих садків.
1.3.2. Програма «Веселка».
Програма «Веселка»: рефлексивний аналіз досвіду розробки і впровадження.
Програма «Веселка», розробляється колективом лабораторії дошкільного виховання під керівництвом Т.М. Доронової, починаючи з 1989 року. Нова програма створювалася за замовленням Міністерства освіти Росії і пройшла всі необхідні етапи: від розробки експериментальних матеріалів - через їх експериментальну перевірку в дошкільних установах 4 регіонів Росії (Московська область, Тюменська область, Краснодарський край і Нижній Новгород) і наступну доопрацювання - до масового впровадження. Експериментальна робота проводилася разом з колективом вчених та колективом викладачів - новаторів, які в процесі роботи дали багато цінних зауважень, що дозволили поліпшити програму.
Щороку лабораторія звітувала про свою роботу, здаючи в видавництво «Просвіта» у програму і керівництва по вихованню та розвитку дітей однієї вікової групи, а так само вела пошукову роботу по наступній віковій групі і готувала експериментальні посібники з усіх видів діяльності дітей.
Після закінчення роботи над програмою для підготовчої до школи групи, був проведений аналіз, який показує в чому ж полягає відмінність «Райдуги» від інших програм, в чому її новизна, які кроки вдалося зробити разом з авторами тим педагогом, який працює за цією програмою.
На сьогоднішній день «Веселка» впроваджується за безпосередньої участі авторів у більш ніж 30 областях Росії. Вона рекомендована Міністерством освіти Росії і забезпечена посібниками, що випускаються видавництво «Просвіта».
Програма спрямована на вирішення трьох основних завдань:
· Збереження і зміцнення здоров'я дітей;
· Створення в дитячому саду умов для сучасного і повноцінно психічного розвитку кожної дитини;
· Забезпечення можливості радісно і змістовно прожити період дошкільного дитинства.
Ідеал, до якого прагнуть автори програми:
· Вільні, самостійні, активні діти, здатні відстоювати власну думку, гідність і право на індивідуальність, проявляють ініціативу в діяльності і спілкуванні;
· Інтелектуально-розвинені мають власні пізнавальні інтереси;
· Емоційно чуйні на стан інших людей, а також на красу навколишнього світу і твору мистецтва;
· Відкриття для спілкування з дорослими і один з одним;
· Підготовчі до переходу до навчання і життя в такій «соціальної ситуації розвитку» - школі.
Необхідно відзначити, що в програмі було вперше поставлено ряд завдань, не піднімалися в більш ранніх програмах, а також знайшли своє методичне рішення ряд проблем, яке ранні позначалися теоретичної та методичної літератури, але не були достатньо опрацьовані до рівня достатніх практичних рекомендацій. Вперше була поставлена задача створення умов для забезпечення емоційного благополуччя дитини в дитячому саду, атмосфери психічного комфорту. Її рішення також вимагало перегляду всієї системи організації життя і виховно-освітнього процесу в дитячому садку, дало реальний ефект зниження захворюваності дітей.
Глава П. Завдання, методи, організація дослідження.
2.1. Завдання дослідження.
На сьогоднішній день розроблено безліч програм з фізичної культури в дошкільних установах, в тому числі авторських і кожне з них має свої особливості. Згідно з цим можна визначити такі завдання нашого наукового дослідження:
1. Вивчити стан питання за літературними джерелами.
2. З'ясувати і охарактеризувати сучасні вимоги, пред'яляемие до програми з фізичної культури в ДОП.
3. Вивчити передовий педагогічний досвід і авторські програми з фізичної культури в дошкільних освітніх установах (ДОП) г.Ставрополя і зробити порівняльний аналіз.
2.2. Методи дослідження.
Для вирішення поставлених завдань були обрані наступні методи
дослідження:
1. Метод отримання ретроспективної інформації (методи, що характеризують педагогічні явища в минулому). Серед цих методів були використані наступні:
· Аналіз літературних джерел;
· Аналіз архівних (документів), матеріалів.
Ці методи дозволили визначити ступінь і характер розробленості попередниками питання про необхідність нового змісту фізкультурної освіти в дошкільних установах.
2. Методи відбору поточної інформації. Серед розмаїття цих методів був використаний метод педагогічного аналізу та оцінки, а так само узагальнення педагогічного досвіду.
3. Бесіда і опитування.
2.3. Організація дослідження.
Всі дослідження, що проводиться в рамках написання дипломної роботи, проходило кілька етапів:
1. Вибір теми дослідження (посів 1,5 місяця);
2. Виявлення проблемної ситуації і постановка проблеми.
З метою виявлення проблемної ситуації була проведена оглядово-аналітична робота з аналізу наукових даних мають відношення до програмування навчального матеріалу з фізичного освіти дошкільнят.
3. Наступним етапом був збір і обробка основного фактичного матеріалу, його угрупування, аналіз та узагальнення.
На завершальному етапі основою, стало опрацювання матеріалу з вивчення передового педагогічного досвіду викладання фізичної культури в ДУ г.Ставрополя.
Глава Ш. Результати дослідження передового педагогічного досвіду викладачів з фізичної культури в ДОП г.Ставрополя.
Метою дослідження було, вивчення програм та порівняльний аналіз, використання в практиці спільної роботи ДОП і початкової школи нетрадиційних підходів, засобів оздоровлення і фізичного виховання дітей. У дослідженні був використаний досвід роботи викладачів фізичної культури в муніципальному дошкільному освітньому комплексі (МДОК) дитячого саду - школи № 54 «Золотий ключик», початкових класів школи - ліцею № 17, школи-гімназії «ЛІК» м. Ставрополя. Нами були використані методи опитування, бесіди з вихователями та вчителями, вивчення та організація методичного та матеріального забезпечення педагогічного процесу ДОП № 54 «Золотий ключик» і в початкових класах школи - ліцею № 17 г.Ставрополя.
Інноваційні технології в освіті послужили створенню нових освітніх установ - комплексів «ДОП - початкова школа», які мають не тільки більш різноманітні програми, традиційні та нетрадиційні засоби оздоровлення дітей, але більш ефективні умови для їх реалізації в порівнянні з умовами початкової школи.
Так, в комплексі «ДОП - початкова школа» поряд з традиційними підходами фізичної культури і оздоровлення дітей у педагогічний процес обмежено включені такі нетрадиційні підходи та засоби оздоровлення дітей, як елементи китайської системи У-ШУ, індійської - Хатха-йоги, дихальної гімнастики, точкового масажу, аутогенного тренування, релаксаційної гімнастики, коригуючого плавання та інші. Вони включені як у різні організаційні форми занять, так і в самостійну діяльність дітей. Ефективність їх застосування підтверджується позитивною динамікою показників стану здоров'я дітей, рівня фізичного розвитку та рухової підготовленості за останні роки.
Аналіз підготовленості педагогів до реалізації оздоровчих завдань і підходів показує їх різний рівень у комплексі «Дитячий садок - початкова школа» № 54 та ліцею № 17 г.Ставрополя. Це зумовлено, по-перше, чітко спланованою системою роботи з педагогічними колективами комплексу »« ДОП - початкова школа »№ 54« Золотий ключик ». На відміну від них, в ліцеї № 17 немає єдиного підходу до реалізації оздоровчих програм, що охоплює весь педагогічний процес. Якщо на уроках фізичної культури та в інших формах фізичного виховання в ДОП № 54, проблеми здоров'я розглядаються систематично, то на загальноосвітніх уроках у ліцеї № 17, оздоровчий вплив здійснюється епізодично. Стосується це не тільки питань особистої та громадської гігієни, режиму дня школяра, формування правильної постави, а й впровадження нових нетрадиційних видів фізкультурної діяльності. Зокрема, малі форми фізичної культури, щоб забезпечити нормальний руховий режим дітей, практично відсутня.
У комплексі «ДОП - початкова школа» протягом останніх років робота з дітьми базується на основі регіональної програми дошкільної освіти «Планета дитинства», зокрема, його валеологічного блоку. Ця програма передбачає реалізацію оздоровчої та освітньої роботи як єдиного валеологічного аспекту в діяльності всіх служб та педагогічного колективу.
Разом з тим, не в одній з відомих нам програм дошкільної освіти авторами не приділено належної уваги такій важливій, на наш погляд аспекту, як фізкультурну освіту. Не можна не погодитися, що формування фізичної культури особистості, як і формування загальної культури необхідно починати з дошкільного віку.
Фізкультурну освіту дошкільнят буде вирішуватися значніше ефективніше в тому випадку, якщо паралельно з роботою по фізкультурному освіти дітей у дитячому садку, фізкультурну освіту отримають і їхні батьки.
Тільки лише спільними зусиллями працівників дитячих садочків і батьків можна домогтися значних успіхів у формуванні усвідомлених мотивацій і таких же потреб для занять дитини фізичними вправами.
У ході дослідження великий інтерес викликала комплексна програма «Освіта і здоров'я», школи-гімназії «ЛІК», міста Ставрополя.
Основою програми «Освіта і здоров'я», з'явилася комплексна програма «Освіта та здоров'я» м. Ставрополя на 1999-2001 рік, матеріали регіональної науково-практичної конференції «Здорова місто - здорові діти», Закон України «Про освіту», санітарні норми і правила затверджені спільною постановою Міністерства освіти РФ і Госепідем наглядом, програма розвитку освіти в м. Ставрополі в 1998-2000р.р.
Об'єктами програми «Освіта та здоров'я» школи НОУ «ЛІК», є учні школи, педагогічний колектив, сім'ї учнів і педагогів, громадські організації.
Метою програми є:
- Підвищення рівня фізичного, психічного та соціального здоров'я учнів;
- Усвідомлене ставлення учнів та їх батьків до їх стану здоров'я як основного фактора успіху на наступних етапах життя;
- Створення оптимального режиму навчального праці та активного відпочинку дітей.
Основні напрямки програми:
- Створення блоку даних стану фізичного і психічного здоров'я учнів школи, з метою подальшої медико-психолого-педагогічної корекції;
- Організація здорового способу життя учнів, і їх сімей, розробка системи заходів щодо додаткового утворення дітей і організації дозвільної діяльності учнів;
- Рішення оздоровчих завдань засобами фізичної культури;
- Розробка педагогічних технологій, методик, відбір навчального матеріалу з тематики збереження здоров'я учнів.
- Формування валеологічного мислення учасників педагогічного процесу (учень, учитель, батьки);
- Вивчення передового соціально-педагогічного та медичного досвіду з оздоровлення дітей.
Рішення оздоровчих завдань засобами фізичної культури і спорту:
- Спільна робота вчителів ФК і медпрацівників щодо зміцнення здоров'я дітей засобами ФК;
- Використовувати систему тестування рівня фізичної підготовленості дітей;
- Створення мережі лікувальних фізкультурних груп для дітей з ослабленим здоров'ям;
- Проведення масових оздоровчо-фізкультурних заходів («Свято ранкової зарядки», «Масляна», «Один день в армії», «День здоров'я», «Золота осінь» та ін);
- Оздоровчий біг і ходьба, босохожденіе;
- Самостійна рухова активність дітей виконання домашніх завдань;
- Фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі дня;
- Туристичні походи спільно з батьками;
- Фітотерапія;
- Рухливі ігри на свіжому повітрі.
Теоретичні та практичні блоки програми.
I. Фізична культура.
1. ФК суспільства і людини, поняття ФК особистості.
2. Зміцнення здоров'я усіма засобами ФК.
3. Формування здорового способу життя (ЗСЖ).
II. Психолого-педагогічні основи.
1. Використання коригуючих вправ для проведення самостійних індивідуальних занять.
2. Удосконалення основних прикладних рухових дій (плавання, легка атлетика, гімнастика).
3. Розвиток основних рухових якостей (витривалості, швидкості, координації рухів, гнучкості, сили).
Ш. Медико-біологічні основи.
1. Фізична культура і спорт, у профілактиці захворювань та зміцнення здоров'я.
2. Основи організації рухового режиму (протягом дня, тижня).
3. Основи техніки безпеки та профілактики травматизму, профілактичних (гігієнічні вимоги, загартовування) та відновлювальних заходів (масаж) при організації та проведенні фізкультурних занять.
4. Основи профілактики шкідливих звичок засобами фізичної культури та формування індивідуального здорового стилю життя.
Сенс занять фізичною культурою, за даною програмою, полягає в прищепленні дитині культури свідомого і грамотного ставлення до свого тіла, до свого здоров'я, щоб кожна дитина повноцінно розвивався у відповідності зі своїми фізичними кондиціями
Основні напрямки та завдання роботи вчителів освітньої галузі "Фізична культура" і "плавання" (гімназії «ЛІК»).
У гімназії "ЛІК" розроблена система фізкультурної та лікувально-оздоровчої профілактичної роботи з дошкільнятами з урахуванням наступних принципів:
· Фізичне навантаження має відповідати віку, статі, рівня фізичного розвитку і здоров'я дитини, а також доставляти йому радість;
o рухова активність повинна нести в собі гартують моменти;
o в комплекс фізичного виховання включаються елементи дихальної гімнастики, вправи коригуючої гімнастики;
o рухова активність підвищується за рахунок занять плаванням, ритмікою та хореографією, продуманої організації самостійної дитячої діяльності;
o в практику роботи впроваджуються діагностичні методи;
o режим дня відповідає фізіологічним нормам тривалості сну і неспання дітей різних вікових груп, організується перебування на свіжому повітрі;
o організація раціонального харчування.
У систему фізкультурної роботи увійшли як традиційні форми:
ранкова гімнастика, фізкультурні заняття, гімнастика після денного сну, фізкультпаузи і физкультминутка, рухливі ігри на прогулянці, так і нетрадиційні: робота гуртків, дні здоров'я, туристичні походи, прогулянки, використання в роботі міжпредметних зв'язків, заняття ритмікою та хореографією, спортивні дозвілля і свята .
Нестандартні варіанти проведення фізкультурної роботи, використання тренажерів, елементи театралізації, музично-танцювальних імпровізацій все це дозволяє підвищити рівень проведення фізкультурної роботи, а різноманітність варіантів не дає згаснути дитячому інтересу до фізкультури і спорту.
Курс фізичного виховання початкової загальної, основної загальної та середньої / повного / загальної освіти передбачає вирішення наступних завдань:
- Включення учнів у реальну фізкультурно-спортивну практику по творчому освоєнню цінностей фізичної культури, її активного використання у всебічному розвитку особистості;
- Оволодіння системно-упорядочное комплексом знань, що охоплюють філософську, соціальну, природничо-наукову і психолого-педагогічну тематику, тісно пов'язану з теоретичними, методичними та організаційними основами фізичної культури; формування потреби учнів у фізичному самовдосконаленні і підтримці високого рівня здоров'я через свідоме використання всіх організаційно-методичних форм занять фізкультурно-спортивної діяльності.
Методичне забезпечення навчально-виховного процесу. Аналіз навчального плану програми.
1. Навчальні заняття:
• обов'язкові урочні заняття, передбачені навчальним планом і включені в навчальний розклад;
• консультативні методичні заняття, спрямовані на надання учням методичної та практичної допомоги в організації і проведенні самостійних занять фізкультурою і спортом.
2. Внеучебное заняття:
• фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі навчального і подовженого дня / динамічна пауза, фізкультхвилинки, рухливі ігри /.
- Заняття в секціях за видами спорту;
- Масові оздоровчі, фізкультурно-спортивні заходи / "День здоров'я", "Веселі старти", "Золота осінь" / 'Масляна "/
Все це в сукупності забезпечує необхідний обсяг організованою рухової активності учнів
Маючи в гімназії плавальний басейн, максимально використовується можливість масового навчання плаванню дошкільників та молодших школярів / система навчання плаванню дітей /.
У ланці дошкільного виховання вона включає в себе:
- Тестування плавальної підготовленості дітей, починаючи з 3 років
- Розробку стандартів з плавальної підготовленості у всіх вікових групах;
- Використання в практиці навчання прогресивних технологій і методик одночасного навчання спортивним і неспортивною способам плавання, навчання в ластах та ін;
- Організація щорічних водних свят "День Нептуна". У ланці шкільного виховання / I-XI класи / використовується:
- Проведення тестування плавальної підготовленості;
- Встановлення стандартів з плавальної підготовленості:
для учнів ЦКГУ класів - 25м. / Без урахування часу /,
- Впровадження найбільш прогресивних технологій;
- Організація щорічних водних свят "Умію плавати".
Навчання плаванню дітей з різними вадами здоров'я при обліку індивідуальних особливостей кожного не тільки приносить успіх
у навчанні, але і покращує самопочуття дітей.
Навчально-виховний процес освітньої галузі "Фізична культура" здійснюється на підставі комплексної навчальної програми з спрямованим розвитком рухових здібностей учнів I-XI класів згідно тимчасових вимог до обов'язкового мінімуму основної загальної освіти з шкільного предмету "Фізична культура" і включає в себе теоретичний, методичний та практичний розділи програми.
Зміст теоретичного і методичного розділу визначається вимогами до рівня підготовки учнів формуванням у них знань основ фізичного виховання, природно наукових основ ЗСЖ, історії фізичної культури і спорту, спортивного тренування, організаційних основ фізичної культури і спорту.
Теоретичний розділ програми включає наступну зразкову тематику:
Фізична культура в системі загальнолюдських цінностей.
• Історія фізичної культури і спорту, олімпійський рух.
• Науково-теоретичні та методичні основи фізичного виховання.
• ЗСЖ та оздоровча фізична культура.
Зміст практичного розділу визначено регіональними умовами, матеріальною базою гімназії і включає в себе: вправи
загальнофізичної підготовки, основ гімнастики та акробатики, нетрадиційних видів гімнастики (йога, у-шу, аеробіка, психорегулюючий гімнастика і ін), легкоатлетичні види спорту, спортивні ігри (волейбол, баскетбол, футбол), рухливі ігри, плавання / початкова школа /.
Практичний розділ програми
/ Зразковий навчальний матеріал для уроків /.
• Заняття на матеріалі загальнорозвиваючих вправ та елементів видів спорту.
• Заняття по сюжету.
• Заняття з використанням спортивно-ігрового і змагально-ігрового методів.
Заняття з елементами спортивних ігор.
У ланці дошкільного виховання за програмою «Плавання» передбачено:
тестування плавальної підготовленості дітей, починаючи з 3 років;
розробку стандартів з плавальної підготовленості у всіх вікових групах;
використання в практиці навчання прогресивних технологій і методик - одночасного навчання спортивним і неспортивною способам плавання, навчання в ластах та ін;
організація щорічних водних свят "День Нептуна".
Навчання плаванню дітей з різними вадами здоров'я при обліку індивідуальних особливостей кожного не тільки приносить успіх в навчанні, але і покращує самопочуття дітей.
Так само в програмі особливе місце займають:
заняття з елементами рухливих і народних ігор;
заняття із застосуванням силових вправ з різними видами обтяжень;
- Заняття з елементами спортивних танців і танцювально-ритмічних рухів;
- Заняття з навчально-тренувальної спрямованістю. «Професійно-прикладна фізична культура.
Основні засоби для розвитку фізичних якостей, формування та вдосконалення рухових умінь і навичок включають вправи аеробного спрямованості / біг підтюпцем, крос /, вправи силової спрямованості / з обтяженнями, в висах і упорах /, засоби швидкісно-силової спрямованості / швидкісний біг, метання, стрибки і стрибкові вправи /, засоби з удосконалення координаційних здібностей / спортивні та рухливі ігри, народні ігри, рівновагу, елементи акробатики. аеробіки /.
Найцінніше в передовому досвіді школи-гімназії «ЛІК», то що в заняття включаються методи активізації процесу навчання.
Викладачі-новатори вважають, що особливими прийомами залучення дітей в навчальний процес є:
- Постановка проблемних питань на заняттях, наприклад, для чого призначено будь-яку дію? Чому перше і останнє вправу гігієнічної гімнастики виконується на потягування і дихання? Які м'язи слід зміцнювати, щоб постава була правильною і красивою? та ін;
- Методи аналізу та самоаналізу, аналіз може проводиться самою дитиною або його товаришами спостерігали за його виконанням вправи. При цьому формуються поняття про правильне виконання вправи, розвивається мова, активізуються пізнавальні процеси і формується адекватне ставлення до своїх рухам;
- Організаційно-діяльні ігри, сутність цього методу полягає в рішенні якої-небудь проблеми / питання / або кількох проблем / питань / одночасно шляхом так званого «мозкового штурму». Наприклад, запропонувати дітям «Політ на місяць», з необхідністю вибрати для цього найефективніші вправи, які знадобляться космонавтам при підготовці до польоту. Це розвиває у дитини творчу уяву, вміння самостійно приймати рішення і ін
- Метод домашніх завдань, як груповий, так і індивідуальний сприяє формуванню самостійності і відповідальності, а найголовніше залучає батьків у навчальний процес.
Висновки:
1. Дослідивши стан питання, про існуючі програми з фізичної культури в ДОП ми виявили, що в дошкільній педагогіці намітився перехід від прагнення дати дітям великий обсяг розрізнених знань до розкриття індивідуальних здібностей і закономірностей вікового як фізичного, так і психічного розвитку.
2. У сучасній методичній літературі став широко використовуватися термін, дошкільний фізкультурний «освіта», що свідчить про зміни в підході до змісту роботи з дошкільнятами.
Ще П. Ф. Лесгафт звернув нашу увагу на відмінність понять «виховання» та «освіта» він підкреслював, що освіта завжди передбачає засвоєння загальних прийомів роботи, як у фізичній, так і в розумовій діяльності. Сучасні програми з фізичної культури велику увагу приділяють освітньої стороні, особливо це напрям простежується у роботі школи - гімназії «ЛІК» г.Ставрополя.
3. У результаті вивчення передового педагогічного досвіду викладачів з фізичної культури ДОП № 54 «Золотий ключик» можна відзначити нетрадиційні підходи, включені в програму з фізичного виховання дошкільнят. Це нетрадиційні види індійської гімнастики Хатха-йоги, дихальної гімнастики, точкового масажу, аутогенного тренування (сугестія, релаксація), ритмічної гімнастики та інші, що без сумніву позитивно впливає на фізичний розвиток і фізкультурну освіту дошкільнят.
У ДОП «ЛІК», на заняттях з фізичної культури, успішно застосовуються методи активізації навчального процесу (проблемні ситуації, метод «мозкової атаки», метод домашніх завдань та інших), які сприяють розвитку в дітей усвідомленого ставлення до занять, розвитку їх розумових і пізнавальних здібностей, розвитку мовлення.
У перерахованих вище ДОП, викладачі працюють творчо, впроваджуючи в навчальний процес інноваційні технології фізкультурної освіти.
Не тільки програма, але й кожен конспект заняття або спортивного свята, допоможуть майбутнім фахівцям фізичної культури створювати свої творчі «проекти» і усвідомити невичерпні можливості своєї професійної діяльності.
Література:
Актуальні проблеми розвитку фізичної культури в сучасних умовах. Матеріали науково-практичної конференції, Ставрополь, 1998.
. Бичкова А.І. Навчання дітей дошкільного віку основним рухам. М. Уч. пед., 1962 р.
Вавілова Є.М. Вивчайте бігати, стрибати, лазити, метати. Посібник для вихователів дитячого саду. М. Освіта, 1983 р.
Дошкільне виховання. Ж., № 41998, № травня 1999
Дошкільне виховання. Ж., № 3, 4, 5, 1996 р.
Дошкільне виховання. Ж., № 6-8, 1997 р.
Кадетова А.В. Якою має бути авторська програма з фізичної ському вихованню ФК в школі. 1994.
Концепція розвитку фізичної культури та спорту Російської федерації на період до 2005 року. / / Теорія і практика фізичної культури. № 4, 2001.
Осокіна Т.І. , Тимофєєва О.О. Фізичні вправи для дошкільнят. М., Просвітництво, 1996 р.
Осокіна Т.І. , Тимофєєва О.О. Гімнастика в дитячому саду. М., Просвітництво, 1996 р.
Похлебін В.П. Уроки здоров'я. Книга для вчителів (з досвіду роботи М., Просвітництво, 1987.
Педагогічна практика студентів з курсу «Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку». Навчальний посібник для студентів пед. інститутів. Під ред. А.В. Кінемана, Т.І. Осокін. М., Просвітництво, 1996 р.
Дотримуючись основоположні принципи. Фізична культура в школі, № 8, 1991.
Хухлаєва Д.В. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. М., Просвітництво, 1971 р.
Теорія та методики фізичного виховання. Учеб. для студентів ФФК. Під ред. Ашмаріна Б.А. - М.: Просвещение, 1990, с. 176-180.
Шишкіна В.А. Рух + рух. Кн. для вихователя дит. саду .-
М.: Просвещение, 1992.
Лесгафт П.Ф. Вибрані труди. / Укл. І.М. Решетень - М.: Фізкультура і спорт, 1987.