КОМІТЕТ З ОСВІТИ Г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГУ
САНКТ-Петербурзьких вищих ПЕДАГОГІЧНЕ
УЧИЛИЩЕ (КОЛЕДЖ) № 1 ім. Н. А. НЕКРАСОВА
Курсова робота з педагогіки
Тема: Домашня навчальна робота з англійської мови в початковій школі як умова розвитку навичок самоосвітньої діяльності
Виконала:
Мельникова Світлана Микитівна
Спеціальність: іноземна мова (050303)
4 курс 5 група
Відділення іноземних мов
Науковий керівник:
Викладач педагогіки
Шомшіна Валентина Олександрівна
Санкт-Петербург
2007
Зміст
Введення
1. Теоретична частина
1.1 Формування організаційних умінь пізнавальної діяльності як одне із завдань підготовки школярів до самоосвіти
1.2 Основні види самостійної роботи учнів
1.2.1 Розвиток самоосвітньої діяльності школярів
1.2.2 Поняття самоосвітньої діяльності
1.2.3 Готовність школярів до самоосвітньої діяльності.
1.3 Історичні аспекти проблеми формування у школярів готовності до самоосвітньої діяльності
1.4 Значення самостійної роботи для самоосвітньої діяльності
1.4.1 Визначення самостійної роботи
1.4.2 Умови, що забезпечують успішність самостійної роботи
1.5 Домашня навчальна робота на уроках іноземної мови
2. Практична частина
Висновок
Список літератури
Введення
Наша дослідницька робота присвячена домашньої навчальної роботи з англійської мови в початковій школі.
Актуальність проблеми, що знаходиться в центрі даного дослідження, обумовлена тим, що сучасна освіта настійно вимагає пізнавальної самостійності учнів, яка формується, перш за все, в їх самостійній роботі. Роль даного виду роботи останнім часом значно зросла.
Тим часом спостереження за практикою навчання показують, що самостійна робота багатьох учнів відрізняється своєю неефективністю: незважаючи на великі витрати часу, їм не вдається досягти високих результатів у даному виді роботи.
Загально відомим є той факт, що, на жаль, вчитель не встигає в силу обмеженості навчального часу відпрацьовувати всі необхідні навчальні вміння. Повторити в належній мірі вивчений матеріал, саме тому виникає необхідність деякої домашньої навчальної роботи, яка допоможе учням відновлювати вивчений матеріал і з допомогою вправ і різних завдань відпрацювати необхідні навчальні вміння. Але складність полягає в тому, що не кожен учень у змозі виконати цю роботу самостійно, послідовно. Повністю занурившись в роботу, самостійна робота сприяє самостійності учнів. Такий вид діяльності важливий для розвитку учня. У майбутньому його вміння буде вимагати постійною роботою з книгою. Було б цікаво вивчити її вплив на розвиток навичок самоосвітньої діяльності уч-ся. Ми торкнулися цієї теми, тому що, на наш погляд, це найцікавіша частина англійської мови і нам було б цікаво вивчити всі аспекти теми.
Сучасне суспільство вимагає від кожної людини безперервного підвищення рівня своїх знань, умінь, і навичок. Це пояснюється постійним розвитком різних галузей знань і в зв'язку з цим швидким їх старінням.
Тому діяльність загальноосвітньої школи осмислюється сьогодні і з позиції підготовки молодого покоління до безперервного самоосвіти. Отже, забезпечити правильну організацію роботи з формування у школярів готовності до самоосвітньої діяльності, є однією з головних завдань вчителя.
Але тут треба зауважити, що саме звернення до задачі формування в учнів прагнень і вмінь будувати своє самоосвіта, зовсім не означає додаток до обов'язків шкільного вчителя ще однієї. Навпаки, тільки лише рішення цієї задачі допоможе вчителю на досить високому рівні здійснювати реалізацію основних навчально-виховних завдань, що стоять перед сучасною школою.
Отже, на сьогоднішній день постає проблема організації роботи з формування в учнів готовності до самоосвітньої діяльності в рамках школи.
Різні шляхи вирішення даної проблеми пропонують сучасні вчені і педагоги. Наприклад, А.К. Громцева бачить одним із шляхів вирішення досліджуваної нами проблеми в навчанні учнів різним прийомам самостійного пізнання, а також в активізації позиції учня в процесі навчання; Бондаревський пропонує основну роль в процесі навчання відводити самостійній роботі учнів, тобто різні педагоги пропонують свої шляхи вирішення цієї проблеми, але всі вони сходяться на тому, що учень повинен бути не об'єктом у процесі навчання, а активно діючим суб'єктом. Це забезпечення більш активної позиції школяра в навчанні і буде допомагати вчителю у вирішенні на більш високому рівні та інших навчально-виховних завдань.
В даний час назріла необхідність організації спеціальної роботи з формування у школярів готовності до самоосвітньої діяльності.
Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок, що актуальність проблеми формування готовності до самоосвітньої діяльності на сьогоднішній день дійсно велика.
Мета дослідження: Вивчити особливості домашньої навчальної роботи з мови для розвитку самостійності школярів.
Об'єкт дослідження: процес навчання іноземної мови у НШ.
Предмет дослідження: вплив домашньої навчальної роботи на розвиток навичок самоосвітньої діяльності уч-ся.
1.Теоретические частина
1.1 Формування організаційних умінь пізнавальної діяльності як одне із завдань підготовки школярів до самоосвіти
Громцева А.К. Під організаційними вміннями пізнавальної діяльності розуміє "вміння, що забезпечують найбільшу інтенсивність пізнання; до них відноситься вміння намітити мету своєї освітньої роботи, визначити шляхи її реалізації, спланувати процес роботи, вміння проконтролювати результати і згідно з даними контролю намітити хід подальшої самоосвітньої діяльності.
Ці вміння не тільки збільшують інтенсивність пізнання, зменшують витрачається час, а й практично визначають можливість включення учнів в самоосвіту, оскільки воно (самоосвіта) і є в першу чергу організація людиною своєї освіти.
Але при існуючій системі організації навчальної роботи організаційні вміння в учнів майже не формуються, оскільки вчитель виступає як організатор всього процесу навчання. Учні у зв'язку з цим звикають до жорсткої регламентації пізнавальної діяльності і бувають слабко підготовлені до самостійної її організації.
При цьому потрібно розрізняти вміння, службовці для організації зовнішньої і внутрішньої сторони пізнавальної діяльності. Зовнішня сторона організації пізнавальної діяльності забезпечується умінням
раціонально організувати режим навчальної роботи, розумним розподілом у часі видів навчальних робіт, визначенням порядку їх виконання, підготовки робочого місця і т.д.
Внутрішня сторона організації пізнавальної діяльності полягає в умінні визначити мету своєї пізнавальної роботи, знайти її кошти, правильно підібрати прийоми виконання, проконтролювати роботу. Оскільки для розвитку самоосвіти особливо важлива внутрішня сторона організації пізнавальної діяльності, ми і зупинимося в першу чергу на розкритті шляхів її формування. [13,120]
Формування організаційних умінь у системі роботи вчителя має йти в кількох напрямках: включення в роботу викладачів спеціальних прийомів, що сприяють усвідомленню учнями значимості організаційних умінь, скасування у їх застосуванні, створення умов у процесі навчання для прояву активної позиції учнів, яка буде обумовлювати необхідність організації своєї освітньої діяльності.
Перший етап формування організаційних умінь.
На першому етапі особливу актуальність має показ учням значущості організаційних умінь у навчальній роботі, розкритті їх змістовної сторони. Одним з найважливіших організаційних умінь є вміння чітко сформулювати освітню задачу, в плані вирішення якого і повинна бути побудована вся пізнавальна діяльність.
На жаль, у масовій школі вчитель на уроці лише знайомить учнів з назвою навчальної теми, не вказуючи, яка ставиться на даному уроці освітня завдання і, що ще важливіше, якими прийомами, способами її доцільніше вирішити. Ці питання не тільки не обговорюються з учнями, про них учитель, як правило, навіть не інформує їх, тоді як для учня повинна бути зрозуміла вся закономірність звернення на уроці до різних видів вправ при закріпленні матеріалу. У цій роботі учні повинні вчитися; як їм організувати засвоєння того чи іншого матеріалу, що поспостерігати, які доцільніше зробити вправи.
Залучення учнів до організації і аналізу навчальної діяльності з боку часу і обсягу може будуватися з одночасним наростанням складності вирішення організаційних завдань.
Для активізації ролі учнів у плануванні навчальної роботи з утримання вчитель може пропонувати ставити на обговорення, як зміст, так і обсяг домашніх робіт. У центрі уваги вчителя при цьому продовжує залишатися мотивування учням пропонованого ним варіанта домашньої роботи.
Таким чином, робота з формування організаційних умінь на першому етапі повинна бути націлена на усвідомленні їх значимості, розуміння залежності вибору коштів від стоїть пізнавальної задачі. Другий етап формування організаційних умінь. На цьому етапі більш повну самостійність у пізнанні учню забезпечує домашня навчальна робота. Але щоб учень дійсно став організатором своєї домашньої навчальної роботи, а не просто "вчив" заданий вчителем урок, він повинен вміти будувати свою діяльність, виходячи з наявного у нього рівня знань. [7,25] Але сам характер домашній завдань, як правило, розрахований лише на відтворюючу діяльність, проходить на дуже низькому рівні її організації. У зв'язку з цим доцільно створювати умови, які з необхідністю викликали б більшу активність учнів в організаційному плані, створювали б можливість включення все більшої кількості організаційних умінь. Для цього потрібно змінити сам характер домашньої роботи, зробити її більш різноманітною за видами. Найбільш простими в організаційному плані є завдання, що вимагають від учнів формулювання відповіді на поставлене вчителем запитання. Для ускладнення організаційної сторони діяльності учня доцільніше ширше практикувати домашні завдання у формі пізнавальних завдань класів. [10,354]
1.2 Основні види самостійної роботи учнів
Самостійні роботи слід класифікувати за кількома дидактичним ознаками, що характеризує різні сторони однієї і тієї ж самостійної роботи.
1. Самостійні роботи розрізняються за їх дидактичної мети.
Вони можуть бути спрямовані на: підготовку учнів до сприйняття нового матеріалу; засвоєння учнями нових знань; закріплення, розширення та вдосконалення засвоєних знань; вироблення і вдосконалення вмінь і навичок.
До недавнього часу молодшим школярам пропонувалися самостійні роботи, спрямовані, як правило, на закріплення і вдосконалення раніше набутих знань, умінь і навичок.
Практика, проте, показала, що учням початкових класів цілком доступна самостійна робота, спрямована на вивчення і засвоєння нових знань.
При використанні самостійної роботи з метою отримання нових знань учитель ретельно продумує план цієї роботи, якої може бути записаний на дошці, на великому аркуші паперу або на картках. Відповідно до цього план ділиться на два основні розділи: що учень повинен зробити, щоб отримати нове знання; що треба знати (дізнатися) і вміти переказати.
Однак у цієї самостійної роботи всі її структурні елементи задані вчителем в готовому вигляді. Тому рівень в такій роботі невисокий.
До самостійної роботи слід готувати. Слід вчити дітей самостійно прочитати завдання в підручнику, на дошці або на картці, розібратися в послідовності майбутньої роботи, виконати її і в результаті зробити потрібний висновок.
Особливо велике місце в молодших класах школи займають самостійні роботи, спрямовані на вироблення, закріплення та вдосконалення умінь, навичок, раціональних навчальних дій в цілому. [7,45 c]
Як свідчать практика і спеціальні дослідження, усвідомлення учнями дій, необхідних для успішного виконання завдання, формування певного способу дії і тим самим чіткого, послідовного і суворо доказового мислення сприяють такі вправи, запропоновані для самостійної роботи, в яких даються 1) вказівки-розпорядження про характер і послідовності дій, необхідних для правильного виконання завдання, або 2) програма дій, яка визначає, які операції потрібно виконати учневі і в якій послідовності.
2. Самостійні роботи розрізняються за матеріалом, над якими працюють учні.
Велике місце в початкових класах займає самостійна робота з навчальною книгою, її текстом, ілюстраціями, картами.
Уміння працювати з книгою-одне з найважливіших вмінь. Без оволодіння умінням раціонально працювати з навчальною книгою неможливо здійснення навчального процесу, неможливо повноцінно засвоєння знань. Учні повинні долучатися до різних видів словників. На початкових етапах повинні використовувати словники в підручнику, на подальших етапах вивчення англійської мови слід придбати повноцінний словник. Невміння працювати зі словником призводить до того, що навчальний працю втрачає свою неповторність, стає мукою для учня. [9,265]
Величезне значення роботи з книгою в чому пояснюється особливостями писемного мовлення. При сприйнятті писемного мовлення на відміну від сприйняття усного немає примусового темпу, немає безперервності-учень, читаючи, може зупинитися, щоб обміркувати прочитане, може повертатися неодноразово до одного й того ж матеріалу, викладеного в одній і тій же системі, для того щоб глибше продумати , осмислити матеріал або окремі. Найбільш важкі для розуміння частини.
У початкових класах широко застосовується самостійна робота з дидактичним матеріалом. В даний час дидактичний матеріал, який використовується в початкових класах, дуже різноманітний. Це набір карток з малюнками, літерами, складами, словами, текстом, цифрами; розрізна абетка; рахунковий матеріал-палички; трафарети овочів, тварин і т. д.
Дидактичний матеріал може бути трьох видів: Один-службовець для закріплення і повторення, придбаних дітьми знань, умінь і навичок, отже, складений відповідно до програми, другий-пропедевтичний за своїм змістом, теж складений за програмою, але ведучий дітей попереду допомагає їм легше і швидше засвоювати досліджуваний матеріал; третій-що не належить до програми, але розширює кругозір дітей, збудливий у них інтерес до знання, прищеплює любов до розумової роботи.
Своєрідність самостійної роботи з дидактичним матеріалом полягає в тому, що в оді цієї роботи діти мають справу з речами, предметами. Все це відкриває великі можливості для задоволення потреби маленьких дітей все чіпати, все обмацувати, для формування моторного почуття. Таким чином у хлопців відбувається запам'ятовування.
Останнім часом стали одержувати поширення самостійні роботи над таким матеріалом, як навчальний фільм і діафільм, радіо-і телепередача і т. п. [1,257]
3.Самостоятельние роботи розрізняються за характером діяльності, якої вони вимагають від учня. З цієї точки зору розрізняють роботи:
за заданим зразком (наприклад, лист літер, склеювання коробочки і т. п.), тобто роботи, що базуються головним чином на наслідуванні;
за правилом або цілій системі правил. Це роботи, що вимагають від дітей самостійного застосування знань, умінь, засвоєних раніше під керівництвом вчителя; конструктивні, які вимагають творчого підходу. При цьому або вказується предмет, який треба сконструювати, або зазначається питання, тема, яку потрібно розкрити.
Поступове наростання самостійності учнів у виконанні самостійної роботи проілюструємо на прикладі оволодіння орфографічним навиком.
Для того щоб навчитися користуватися вивченим правилом при листі, учні, перш за все повинні навчитися розпізнати в тексті, який вони пишуть, УСВА структури англійської мови. Цьому сприяють різноманітні вправи, серед яких певне місце займає такий вид діяльності учнів, як списування із завданням. Так, при вивченні. Так при заучуванні слів широко поширені завдання типу: списати і вставити пропущену букву в слові. Наприклад, на дошці запис:
...-Ket-en ....- doc-or САНКТ-Петербурзьких вищих ПЕДАГОГІЧНЕ
УЧИЛИЩЕ (КОЛЕДЖ) № 1 ім. Н. А. НЕКРАСОВА
Курсова робота з педагогіки
Тема: Домашня навчальна робота з англійської мови в початковій школі як умова розвитку навичок самоосвітньої діяльності
Виконала:
Мельникова Світлана Микитівна
Спеціальність: іноземна мова (050303)
4 курс 5 група
Відділення іноземних мов
Науковий керівник:
Викладач педагогіки
Шомшіна Валентина Олександрівна
Санкт-Петербург
2007
Зміст
Введення
1. Теоретична частина
1.1 Формування організаційних умінь пізнавальної діяльності як одне із завдань підготовки школярів до самоосвіти
1.2 Основні види самостійної роботи учнів
1.2.1 Розвиток самоосвітньої діяльності школярів
1.2.2 Поняття самоосвітньої діяльності
1.2.3 Готовність школярів до самоосвітньої діяльності.
1.3 Історичні аспекти проблеми формування у школярів готовності до самоосвітньої діяльності
1.4 Значення самостійної роботи для самоосвітньої діяльності
1.4.1 Визначення самостійної роботи
1.4.2 Умови, що забезпечують успішність самостійної роботи
1.5 Домашня навчальна робота на уроках іноземної мови
2. Практична частина
Висновок
Список літератури
Введення
Наша дослідницька робота присвячена домашньої навчальної роботи з англійської мови в початковій школі.
Актуальність проблеми, що знаходиться в центрі даного дослідження, обумовлена тим, що сучасна освіта настійно вимагає пізнавальної самостійності учнів, яка формується, перш за все, в їх самостійній роботі. Роль даного виду роботи останнім часом значно зросла.
Тим часом спостереження за практикою навчання показують, що самостійна робота багатьох учнів відрізняється своєю неефективністю: незважаючи на великі витрати часу, їм не вдається досягти високих результатів у даному виді роботи.
Загально відомим є той факт, що, на жаль, вчитель не встигає в силу обмеженості навчального часу відпрацьовувати всі необхідні навчальні вміння. Повторити в належній мірі вивчений матеріал, саме тому виникає необхідність деякої домашньої навчальної роботи, яка допоможе учням відновлювати вивчений матеріал і з допомогою вправ і різних завдань відпрацювати необхідні навчальні вміння. Але складність полягає в тому, що не кожен учень у змозі виконати цю роботу самостійно, послідовно. Повністю занурившись в роботу, самостійна робота сприяє самостійності учнів. Такий вид діяльності важливий для розвитку учня. У майбутньому його вміння буде вимагати постійною роботою з книгою. Було б цікаво вивчити її вплив на розвиток навичок самоосвітньої діяльності уч-ся. Ми торкнулися цієї теми, тому що, на наш погляд, це найцікавіша частина англійської мови і нам було б цікаво вивчити всі аспекти теми.
Сучасне суспільство вимагає від кожної людини безперервного підвищення рівня своїх знань, умінь, і навичок. Це пояснюється постійним розвитком різних галузей знань і в зв'язку з цим швидким їх старінням.
Тому діяльність загальноосвітньої школи осмислюється сьогодні і з позиції підготовки молодого покоління до безперервного самоосвіти. Отже, забезпечити правильну організацію роботи з формування у школярів готовності до самоосвітньої діяльності, є однією з головних завдань вчителя.
Але тут треба зауважити, що саме звернення до задачі формування в учнів прагнень і вмінь будувати своє самоосвіта, зовсім не означає додаток до обов'язків шкільного вчителя ще однієї. Навпаки, тільки лише рішення цієї задачі допоможе вчителю на досить високому рівні здійснювати реалізацію основних навчально-виховних завдань, що стоять перед сучасною школою.
Отже, на сьогоднішній день постає проблема організації роботи з формування в учнів готовності до самоосвітньої діяльності в рамках школи.
Різні шляхи вирішення даної проблеми пропонують сучасні вчені і педагоги. Наприклад, А.К. Громцева бачить одним із шляхів вирішення досліджуваної нами проблеми в навчанні учнів різним прийомам самостійного пізнання, а також в активізації позиції учня в процесі навчання; Бондаревський пропонує основну роль в процесі навчання відводити самостійній роботі учнів, тобто різні педагоги пропонують свої шляхи вирішення цієї проблеми, але всі вони сходяться на тому, що учень повинен бути не об'єктом у процесі навчання, а активно діючим суб'єктом. Це забезпечення більш активної позиції школяра в навчанні і буде допомагати вчителю у вирішенні на більш високому рівні та інших навчально-виховних завдань.
В даний час назріла необхідність організації спеціальної роботи з формування у школярів готовності до самоосвітньої діяльності.
Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок, що актуальність проблеми формування готовності до самоосвітньої діяльності на сьогоднішній день дійсно велика.
Мета дослідження: Вивчити особливості домашньої навчальної роботи з мови для розвитку самостійності школярів.
Об'єкт дослідження: процес навчання іноземної мови у НШ.
Предмет дослідження: вплив домашньої навчальної роботи на розвиток навичок самоосвітньої діяльності уч-ся.
1.Теоретические частина
1.1 Формування організаційних умінь пізнавальної діяльності як одне із завдань підготовки школярів до самоосвіти
Громцева А.К. Під організаційними вміннями пізнавальної діяльності розуміє "вміння, що забезпечують найбільшу інтенсивність пізнання; до них відноситься вміння намітити мету своєї освітньої роботи, визначити шляхи її реалізації, спланувати процес роботи, вміння проконтролювати результати і згідно з даними контролю намітити хід подальшої самоосвітньої діяльності.
Ці вміння не тільки збільшують інтенсивність пізнання, зменшують витрачається час, а й практично визначають можливість включення учнів в самоосвіту, оскільки воно (самоосвіта) і є в першу чергу організація людиною своєї освіти.
Але при існуючій системі організації навчальної роботи організаційні вміння в учнів майже не формуються, оскільки вчитель виступає як організатор всього процесу навчання. Учні у зв'язку з цим звикають до жорсткої регламентації пізнавальної діяльності і бувають слабко підготовлені до самостійної її організації.
При цьому потрібно розрізняти вміння, службовці для організації зовнішньої і внутрішньої сторони пізнавальної діяльності. Зовнішня сторона організації пізнавальної діяльності забезпечується умінням
раціонально організувати режим навчальної роботи, розумним розподілом у часі видів навчальних робіт, визначенням порядку їх виконання, підготовки робочого місця і т.д.
Внутрішня сторона організації пізнавальної діяльності полягає в умінні визначити мету своєї пізнавальної роботи, знайти її кошти, правильно підібрати прийоми виконання, проконтролювати роботу. Оскільки для розвитку самоосвіти особливо важлива внутрішня сторона організації пізнавальної діяльності, ми і зупинимося в першу чергу на розкритті шляхів її формування. [13,120]
Формування організаційних умінь у системі роботи вчителя має йти в кількох напрямках: включення в роботу викладачів спеціальних прийомів, що сприяють усвідомленню учнями значимості організаційних умінь, скасування у їх застосуванні, створення умов у процесі навчання для прояву активної позиції учнів, яка буде обумовлювати необхідність організації своєї освітньої діяльності.
Перший етап формування організаційних умінь.
На першому етапі особливу актуальність має показ учням значущості організаційних умінь у навчальній роботі, розкритті їх змістовної сторони. Одним з найважливіших організаційних умінь є вміння чітко сформулювати освітню задачу, в плані вирішення якого і повинна бути побудована вся пізнавальна діяльність.
На жаль, у масовій школі вчитель на уроці лише знайомить учнів з назвою навчальної теми, не вказуючи, яка ставиться на даному уроці освітня завдання і, що ще важливіше, якими прийомами, способами її доцільніше вирішити. Ці питання не тільки не обговорюються з учнями, про них учитель, як правило, навіть не інформує їх, тоді як для учня повинна бути зрозуміла вся закономірність звернення на уроці до різних видів вправ при закріпленні матеріалу. У цій роботі учні повинні вчитися; як їм організувати засвоєння того чи іншого матеріалу, що поспостерігати, які доцільніше зробити вправи.
Залучення учнів до організації і аналізу навчальної діяльності з боку часу і обсягу може будуватися з одночасним наростанням складності вирішення організаційних завдань.
Для активізації ролі учнів у плануванні навчальної роботи з утримання вчитель може пропонувати ставити на обговорення, як зміст, так і обсяг домашніх робіт. У центрі уваги вчителя при цьому продовжує залишатися мотивування учням пропонованого ним варіанта домашньої роботи.
Таким чином, робота з формування організаційних умінь на першому етапі повинна бути націлена на усвідомленні їх значимості, розуміння залежності вибору коштів від стоїть пізнавальної задачі. Другий етап формування організаційних умінь. На цьому етапі більш повну самостійність у пізнанні учню забезпечує домашня навчальна робота. Але щоб учень дійсно став організатором своєї домашньої навчальної роботи, а не просто "вчив" заданий вчителем урок, він повинен вміти будувати свою діяльність, виходячи з наявного у нього рівня знань. [7,25] Але сам характер домашній завдань, як правило, розрахований лише на відтворюючу діяльність, проходить на дуже низькому рівні її організації. У зв'язку з цим доцільно створювати умови, які з необхідністю викликали б більшу активність учнів в організаційному плані, створювали б можливість включення все більшої кількості організаційних умінь. Для цього потрібно змінити сам характер домашньої роботи, зробити її більш різноманітною за видами. Найбільш простими в організаційному плані є завдання, що вимагають від учнів формулювання відповіді на поставлене вчителем запитання. Для ускладнення організаційної сторони діяльності учня доцільніше ширше практикувати домашні завдання у формі пізнавальних завдань класів. [10,354]
1.2 Основні види самостійної роботи учнів
Самостійні роботи слід класифікувати за кількома дидактичним ознаками, що характеризує різні сторони однієї і тієї ж самостійної роботи.
1. Самостійні роботи розрізняються за їх дидактичної мети.
Вони можуть бути спрямовані на: підготовку учнів до сприйняття нового матеріалу; засвоєння учнями нових знань; закріплення, розширення та вдосконалення засвоєних знань; вироблення і вдосконалення вмінь і навичок.
До недавнього часу молодшим школярам пропонувалися самостійні роботи, спрямовані, як правило, на закріплення і вдосконалення раніше набутих знань, умінь і навичок.
Практика, проте, показала, що учням початкових класів цілком доступна самостійна робота, спрямована на вивчення і засвоєння нових знань.
При використанні самостійної роботи з метою отримання нових знань учитель ретельно продумує план цієї роботи, якої може бути записаний на дошці, на великому аркуші паперу або на картках. Відповідно до цього план ділиться на два основні розділи: що учень повинен зробити, щоб отримати нове знання; що треба знати (дізнатися) і вміти переказати.
Однак у цієї самостійної роботи всі її структурні елементи задані вчителем в готовому вигляді. Тому рівень в такій роботі невисокий.
До самостійної роботи слід готувати. Слід вчити дітей самостійно прочитати завдання в підручнику, на дошці або на картці, розібратися в послідовності майбутньої роботи, виконати її і в результаті зробити потрібний висновок.
Особливо велике місце в молодших класах школи займають самостійні роботи, спрямовані на вироблення, закріплення та вдосконалення умінь, навичок, раціональних навчальних дій в цілому. [7,45 c]
Як свідчать практика і спеціальні дослідження, усвідомлення учнями дій, необхідних для успішного виконання завдання, формування певного способу дії і тим самим чіткого, послідовного і суворо доказового мислення сприяють такі вправи, запропоновані для самостійної роботи, в яких даються 1) вказівки-розпорядження про характер і послідовності дій, необхідних для правильного виконання завдання, або 2) програма дій, яка визначає, які операції потрібно виконати учневі і в якій послідовності.
2. Самостійні роботи розрізняються за матеріалом, над якими працюють учні.
Велике місце в початкових класах займає самостійна робота з навчальною книгою, її текстом, ілюстраціями, картами.
Уміння працювати з книгою-одне з найважливіших вмінь. Без оволодіння умінням раціонально працювати з навчальною книгою неможливо здійснення навчального процесу, неможливо повноцінно засвоєння знань. Учні повинні долучатися до різних видів словників. На початкових етапах повинні використовувати словники в підручнику, на подальших етапах вивчення англійської мови слід придбати повноцінний словник. Невміння працювати зі словником призводить до того, що навчальний працю втрачає свою неповторність, стає мукою для учня. [9,265]
Величезне значення роботи з книгою в чому пояснюється особливостями писемного мовлення. При сприйнятті писемного мовлення на відміну від сприйняття усного немає примусового темпу, немає безперервності-учень, читаючи, може зупинитися, щоб обміркувати прочитане, може повертатися неодноразово до одного й того ж матеріалу, викладеного в одній і тій же системі, для того щоб глибше продумати , осмислити матеріал або окремі. Найбільш важкі для розуміння частини.
У початкових класах широко застосовується самостійна робота з дидактичним матеріалом. В даний час дидактичний матеріал, який використовується в початкових класах, дуже різноманітний. Це набір карток з малюнками, літерами, складами, словами, текстом, цифрами; розрізна абетка; рахунковий матеріал-палички; трафарети овочів, тварин і т. д.
Дидактичний матеріал може бути трьох видів: Один-службовець для закріплення і повторення, придбаних дітьми знань, умінь і навичок, отже, складений відповідно до програми, другий-пропедевтичний за своїм змістом, теж складений за програмою, але ведучий дітей попереду допомагає їм легше і швидше засвоювати досліджуваний матеріал; третій-що не належить до програми, але розширює кругозір дітей, збудливий у них інтерес до знання, прищеплює любов до розумової роботи.
Своєрідність самостійної роботи з дидактичним матеріалом полягає в тому, що в оді цієї роботи діти мають справу з речами, предметами. Все це відкриває великі можливості для задоволення потреби маленьких дітей все чіпати, все обмацувати, для формування моторного почуття. Таким чином у хлопців відбувається запам'ятовування.
Останнім часом стали одержувати поширення самостійні роботи над таким матеріалом, як навчальний фільм і діафільм, радіо-і телепередача і т. п. [1,257]
3.Самостоятельние роботи розрізняються за характером діяльності, якої вони вимагають від учня. З цієї точки зору розрізняють роботи:
за заданим зразком (наприклад, лист літер, склеювання коробочки і т. п.), тобто роботи, що базуються головним чином на наслідуванні;
за правилом або цілій системі правил. Це роботи, що вимагають від дітей самостійного застосування знань, умінь, засвоєних раніше під керівництвом вчителя; конструктивні, які вимагають творчого підходу. При цьому або вказується предмет, який треба сконструювати, або зазначається питання, тема, яку потрібно розкрити.
Поступове наростання самостійності учнів у виконанні самостійної роботи проілюструємо на прикладі оволодіння орфографічним навиком.
Для того щоб навчитися користуватися вивченим правилом при листі, учні, перш за все повинні навчитися розпізнати в тексті, який вони пишуть, УСВА структури англійської мови. Цьому сприяють різноманітні вправи, серед яких певне місце займає такий вид діяльності учнів, як списування із завданням. Так, при вивченні. Так при заучуванні слів широко поширені завдання типу: списати і вставити пропущену букву в слові. Наприклад, на дошці запис:
....- Offi-er ....- te-cher
Більш складною самостійною роботою, спрямованої на вироблення навичок, є контрольний диктант, у процесі якого учні одночасно вирішують обидва завдання, розподіляючи свою увагу між орфограммами, знову досліджуваними і раніше засвоєними.
Але на цьому, як відомо, робота не закінчується. Завдання полягає в тому, щоб орфографічно-правильне лист став не тільки свідомим умінням писати за правилами, а навичкою, тобто автоматизованим дією.
Для цього потрібно так організувати роботу учнів, щоб орфографічна правильність листа була лише однією з сторін рішення завдань. Це здійснюється при написанні учнями вправ. Таким чином, самостійна робота учнів знаходить своє вираження в цілій системі окремих завдань, спрямованих на вирішення тих чи інших завдань. У цій системі учні поступово. Крок за кроком просуваються вперед, стаючи, усе більш самостійними.
4. За способом організації розрізняють такі види самостійної роботи:
общеклассная (фронтальна), коли всі учні класу виконують одну й ту ж роботу;
групова, коли розрізняють групи учнів, працюють над різними завданнями;
індивідуальна, коли кожен учень працює за особливим завданням.
Найчастіше самостійна робота організіруется як робота фронтальна. Однак за такої організації роботи одні учні працюють не в повну міру сил, для інших вона виявляється непосильним, і вони втрачають віру в свої можливості.
Цілком природно, що вдумливі, творчо працюють вчителі, не відмовляючись зовсім від фронтальних завдань, всіляко прагнуть використати всі способи організації самостійної роботи учнів.
Досить часто проводиться і самостійна групова робота учнів, робота за варіантами. Така організація самостійною роботою проводиться майже виключно з метою попередження списування. Звичайно, і від подібної організації не можна зовсім відмовитися, але передові вчителі все частіше останнім часом групують учнів, виходячи з урахування рівня з підготовки. Як правила, ці групи не є постійними.
Поряд з груповими завданнями вчителя іноді дають і індивідуальні, коли це викликано необхідністю (хвороба учня, пропуск занять, відставання).
Перед ознайомленням з новими словами вчитель пропонує прочитати спочатку текст і здогадатися самим як вони переводяться.
Самостійна робота, виконана учнями, була запропонована з метою підготовки їх засвоєння нового матеріалу, який повинен був стати предметом вивчення на даному уроці.
Виконуючи вправу, учні оперували раніше засвоєними знаннями, словниковим запасом. [4,134]
1.2.1 Розвиток самоосвітньої діяльності школярів
У нашому розумінні самоосвітня діяльність включає в першу чергу, постановку цілей, свідомість засобів, що сприяють реалізації цих цілей, і систематичне оволодіння знаннями заради їх досягнення. 1) Учні з низьким рівнем пізнавального інтересу; 2) Учні, у яких пізнавальний інтерес до певного предмета придбав достатню стійкість; 3) Учні, у яких стрижневим став власне пізнавальний інтерес у всьому своєму своєрідності. [9,176]
Самоосвітня діяльність має властивість розвиватися, внаслідок чого виділяють рівні розвитку даної діяльності. Розглянемо характеристику рівнів організації самоосвітньої діяльності запропоновану Громцева О.К.: 1. На її думку, найнижчий рівень-це по суті, ще не цілеспрямована самоосвітня робота, а часто випадкова, додаткова до навчальної діяльності, спрямована на задоволення ще не дуже стійкого інтересу (перегляд окремої телепередачі, читання книги й т.п.) [12 , 76]
Рівень пізнавальних умінь на цьому етапі надзвичайно рухливий. Деякі учні роблять свої перші кроки в самостійному пізнанні, найчастіше, розширюючи зміст домашньої навчальної роботи. Уміння працювати самостійно часто не високого рівня. Учні віддають перевагу роботі під керівництвом вчителя. Виконання домашньої роботи представляє собою на даному етапі або виконання вправ "за зразком", або механічне відтворення сторінок підручника. В результаті учні, звикнувши до виконавської діяльності, не вміють самостійно, активно організовувати самостійне пізнання. Надалі діяльність повинна перерости в систематичну, цілеспрямовану і самостійну.
II. На наступному етапі самоосвітня діяльність перетворюється у відносно самостійну діяльність учня, що має свої цілі, завдання, свій зміст і організацію. Основною рушійною силою перебудови діяльності з стихійною (1 рівень) у цілеспрямовану самоосвітню діяльність (2 рівень) є формування життєвих планів, зростання, самосвідомості учня. Зміст самоосвіти на цьому рівні стає більш самостійним по відношенню до процесу навчання, у зв'язку, з чим ставати особливо важливим питання рівня умінь, який обслуговує процес самостійного пізнання. Наявність високого рівня умінь самостійного пізнання у школярів можна спостерігати в першу чергу при виконанні ними домашніх завдань. Справа в тому, що нова позиція змушує перебудовувати всю навчальну роботу. Замість пасивного виконання завдання учень молодшого шкільного віку тепер "вдумливо читає", "відзначає головне". Збагачується діяльність і джерела отримання знань, але рідко зростає питома вага знань, отриманих шляхом самоосвіти.
III. Третій рівень характерний для учнів, які вже не один рік включено в самоосвітню діяльність. Його відрізняє більша чіткість, дієвість і реальність цілей самоосвіти. Школяр, набуваючи досвід у цій діяльності, вчиться оцінювати свої можливості і згідно з ними визначати свої завдання. Якісний стрибок у самоосвіті на цьому рівні (в порівнянні з другим) забезпечує і оволодіння організаційними вміннями, що дають можливість будувати його більш раціонально. На цьому етапі учень відмовляється від того розмаїття форм і джерел, що було характерно для другого рівня, зупиняючись на двох-трьох, які, тим не менш, можуть забезпечити повністю всі ланки його пізнання. На третьому рівні відбувається подальша концентрація, але вже не змісту (як на другому), а джерел та видів діяльності. Учні в результаті систематичної, самостійної пізнавальної діяльності набуває вміння аналізувати виконану роботу, співвідносити її з поставленими завданнями, більш економно її будувати, відкидаючи зайві види робіт. Досить високий рівень організації умінь обумовлює і ще одну надзвичайно важливу особливість цього рівня: школярі як би стають господарями всієї своєї пізнавальної діяльності (навчальної і самоосвітньої), організовуючи її згідно наміченим цілям. [8,198]
1.2.2 Поняття самоосвітньої діяльності
За визначенням Громцева А.К., самоосвіта школяра - це цілеспрямована, систематична, керована самим школярем пізнавальна діяльність, необхідна для вдосконалення його освіти. Тобто можна сказати про те, що самоосвіта є складним і багатогранним процесом. До теперішнього часу виділяється ряд істотних ознак самоосвітньої діяльності. Ми наведемо ознаки, охарактеризовані Редковець І.А. в її книзі "Формування в учнів суспільно-ціннісної мотивації самоосвіти": 1) Для самоосвітньої діяльності (у порівнянні з навчальної) характерний більш високий рівень активності і самостійності пізнання; 2) самоосвітня діяльність добровільна, тому тут неприпустимо який-небудь примус. Це визначає специфіку мотивації самоосвіти; 3) Найважливішою ознакою самоосвітньої діяльності є її вибірковий характер порівняно з навчальним пізнанням; 4) самоосвітня діяльність відрізняється цілеспрямованістю, систематичністю і планомірним характером. Н.А. Рубанін говорить, що "безладність і безсистемність зводять її результати до нуля» 5) Порівняння з навчальною діяльністю допомагає виявити ще одну особливість самоосвіти. 6) Самосвітній інтереси більшою мірою відображають спрямованість на творче пізнання й відповідні продуктивні його способи.
Крім того, виділяючи типи самоосвітньої діяльності їх можна охарактеризувати за тим цілям, які ставлять перед самоосвітою учнів. А.К. Громцева наводить таку класифікацію:
- Політичне самоосвіта, обумовлене посиленням уваги до сучасних проблем, до формування свого світогляду;
- Загальний самоосвіта, спрямоване на більш поглиблене вивчення окремих навчальних предметів, згідно схильностям, інтересам, життєвим планам особистості;
- Самоосвітня діяльність, спрямована на ознайомлення з полюбилася професією і підготовку себе до неї;
- Самоосвіта, пов'язане з розвитком своїх здібностей (естетичних, фізичних);
- Самоосвіта, обумовлене аматорськими заняттями,
- Самоосвіта, пов'язане з самовихованням, інтересом до питань моральності, формування характеру. Потрібно відзначити, що в окремих учнів самоосвіта висловлює уже сформовану спрямованість особистості в інших більш мозаїчний характер.
Природно, що і виділені види, зв'язку з цим носять дещо умовний характер, створюючи у кожної особистості свій індивідуальний малюнок. [11,76] На думку А.К. Громцева, вивчення процесуальної сторони самостійного пізнання у формі самоосвіти показало, що якщо воно будується як супутнє вченню, то в цьому випадку вчення визначає не тільки зміст самоосвіти, але і його процес. В умовах супутніх самоосвіти самостійне пізнання частіше за все є неповним, оскільки окремі його ланки реалізуються в процесі навчальної роботи. Тому протікає процес пізнання, коли учень приступає до самостійного вивчення питань, які не вивчаються в школі. Сам процес пізнання в умовах самоосвіти може будуватися як преобразующе-відтворює або як пошуковий. [11,74]
1.2.3 Готовність школярів до самоосвітньої діяльності
Психолого - педагогічні характеристики готовності школярів до самоосвіти. Готовність до самоосвіти - оволодіння особистістю всіма компонентами самоосвітньої діяльності. Аналіз самоосвіти школярів, його рушійних сил дає можливість виділити в ньому ті компоненти, які притаманні будь-якої діяльності, як-то: мотиваційний, целеполагающій (орієнтовний), процесуальний, організаційний, енергетичний та оцінний. Так, оскільки самоосвіта - добровільний вид роботи, в ньому особливо ясно проглядається мотиваційна сфера. Для самоосвіти, як, втім, і для будь-якої діяльності, особливо значима і її процесуальна сторона. Буде, функціонувати самоосвітня діяльність чи ні - цілком визначається умінням учня самостійно пізнавати предмет. Рівень володіння цими вміннями забезпечує якісну сторону самостійно засвоєних знань, умінь, навичок. Необхідним компонентом також є енергетичний, який включає як вольові, так і емоційні сторони діяльності.
Таким чином, проблема формування готовності до самоосвіти зводиться до виховання у школяра молодшого шкільного віку прагнень до постійного вдосконалення своїх знань, умінь самостійно здійснювати пізнання і його організовувати. [8,320]
1.3 Історичні аспекти проблеми формування у школярів готовності до самоосвітньої діяльності
Проблема розвитку у школярів пізнавальної активності і самостійності здавна привертала увагу вчених. Її вивчали такі видатні мислителі і педагоги, як Я.А. Коменський, Джон Локк, Ж.Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці, А. Дистерверг. Педагоги минулого покладали великі надії на активні методи навчання, на внесення у процес навчання дослідного початку, на виключення догматики, формування в учнів мислительних операцій (аналіз, узагальнення, групування). Виступали проти зубріння і схоластики в школі, за виховання у школярів творчої активності.
На їхню думку, процес навчання повинен служити всебічному розвитку особистості. Сучасна педагогічна теорія і практика підтримують і розвивають позитивні аспекти в навчаннях педагогів минулого.
Наприклад, у вченні Ж.Ж. Руссо розглядають здійснення зв'язків навчання з життям, внесення пошукового проблемного початку в навчальний процес як найважливішого засобу формування у школярів прагнень і умінь самоосвіти. [11,190 'Аналізуючи діяльність зарубіжних педагогів минулого, можна сказати, що вони створили багато цінного в розробці ідей формування у школярів прагнень і умінь самоосвіти, готовність до активного самостійного пізнання. Проте їх прогресивні для свого часу ідеї не могли отримати практичного здійснення.
Педагоги покладали основні надії на окремі засоби (на дослідницькі методи навчання; прийоми вдосконалення змісту освіти шляхом формування в учнів розумових логічних операцій; на позитивний приклад самого вчителя), які зазвичай розглядалися ізольовано від ефективності інших засобів. І.Г. Пестолоцці одним з перших підійшов до висновку про необхідність розгляду і організації педагогічного процесу як єдиного навчально-виховного.
Ця ідея, яка "сходить" до сучасних концепцій цілісного підходу, головним чином, проголошувалася, декларувалася великим педагогом. У гімназіях не ставилося завдання залучення учнів до читання додаткової літератури, до використання інших джерел самостійного пізнання. "Правила" для народної освіти не дозволяли, крім посібників і книг, дозволених гімназійним начальством, ніяких книг і рукописів мати навіть у себе вдома. У першій половині XIX ст. розгортання визвольної боротьби в Росії стимулювало зростання суспільного інтересу до самоосвіти. Особливо загострився інтерес до вивчення філософських і соціально-політичних питань.
Прогресивний педагог того часу А.І. Герцен бачив мету освіти не в повідомленні можливо більшої кількості знань, а у вихованні у школярів допитливості розуму, допитливості, умінь самостійно працювати. У перші післяреволюційні роки самоосвітня діяльність учнів розвивалася на базі молодіжних клубів. І.А. Редковець бачить причини явища в тому, що клуб повніше відповідав на запити молоді політичної загостреністю і злободенністю змісту своєї роботи, гнучкістю своїх форм.
Зближення шкільних занять і самоосвіти в цей час йшло не тільки по лінії позакласної гурткової роботи, але і шляхом активізації процесу навчання. Не дивлячись на те, що в цей час проводилося багато досліджень, які розробляють види самостійних робіт для всіх ланок процесу навчання, вони, тим не менш, не змогли ні теоретично, ні практично вирішити завдання підготовки учнів до самостійного оволодіння знаннями.
Саме з цього на початку 60-х років педагогічною громадськістю як один з недоліків загальноосвітньої школи відзначається непідготовленість її випускників до самостійного оволодіння знаннями. [5,357] Засобом ліквідації цього недоліку осмислюється вже не всяка самостійна робота, а та, зміст якої включає елементи самостійного пізнання учнів, пошук дослідження.
Тобто сьогодні різними педагогами пропонується безліч рішень проблеми з формування готовності школярів до самоосвітньої діяльності, але до кінця ця проблема ще не вирішена. Ми у своїй роботі спробуємо запропонувати свій шлях вирішення проблеми формування готовності до самоосвіти школярів через заняття на факультативних курсах. [3, 78]
1.4 Значення самостійної роботи для самоосвітньої діяльності
Значення самостійної роботи в навчальному процесі важко переоцінити. Самостійної робота сприяє формуванню самостійності як якості особистості, сприяє реалізації принципу індивідуального підходу, дозволяє диференціювати навчальні завдання і тим самим сприяти досягненню дійсно свідомого і міцного оволодіння знаннями.
Можна сказати, що тільки під час самостійної роботи учні розвивають ті пізнавальні здібності, набувають і вдосконалюють ті вміння і навички, без яких неможливо оволодіння знаннями, як у школі, так і в житті.
Як показало наше дослідження, самостійна робота учнів має певну структуру. Вона включає два етапи:
1-підготовчий, орієнтовний;
2-виконавчий.
1 (підготовчий) етап знайомства із завданням, орієнтування в ньому полягає в тому, що учень, вислухавши завдання, читає, перекладає текст, запам'ятовує основні положення і т. д. У ході цієї орієнтування учень осмислює його, виділяючи, що дано в завданні, що потрібно дізнатися або зробити, які будуть потрібні для цього завдання та дії.
2 (виконавчий) етап полягає в тому, що учень, зрозумівши завдання і склавши план дій, виконує і перевіряє його. [10,35]
Вважаємо, що доцільніше перевірку виконаного завдання виділити в окремий структурний етап, а саме 3 (перевірочний) етап, який полягає в тому, що учень, виконавши завдання, сам з власної ініціативи перевіряє свою роботу і оцінює її (встановлює, правильно чи ні, виконана ), тобто здійснює самоконтроль і самооцінку.
Таким чином, у структуру самостійної роботи входить: аналіз завдання, пошук способів здійснення завдання, планування роботи, виконання завдання, перевірка і оцінка зробленої роботи.
Окремі види самостійної роботи можуть включати або всі, або деякі з цих елементів. Чим більше зазначених вище елементів входить в самостійну роботу учнів, тим вищий її рівень, а значить, і рівень самостійності школярів. [1,75]
1.4.1Определеніе самостійної роботи
Самоосвіта школяра - це цілеспрямована, систематична, керована самим школярем пізнавальна діяльність, необхідна для вдосконалення його освіти. Т.ч. можна сказати про те, що самоосвіта є складним і багатогранним процесом.
До теперішнього часу виділяється ряд істотних ознак діяльності. Ми наведемо ознаки, охарактеризовані Редковець І.А. в її книзі "Формування в учнів суспільно-ціннісної мотивації самоосвіти": 1) На його думку, для самоосвітньої діяльності (у порівнянні з навчальної) характерний більш високий рівень активності і самостійності пізнання; 2) самоосвітня діяльність добровільна, тому тут неприпустимо яке-небудь примус. Це визначає специфіку мотивації
3) Найважливішою ознакою самоосвітньої діяльності є її вибірковий характер порівняно з навчальним пізнанням; 4) Самостійна робота відрізняється цілеспрямованістю, систематичністю і планомірним характером. Н.А. Рубанін каже, що безладність і безсистемність зводять її результати до нуля.
Останнім часом з питання про те, що слід розуміти під самостійною роботою, було багато суперечок. [12.45]
Деякі автори вважають самостійною роботою навіть відповіді учнів на запитання вчителя. Не можна ототожнювати самостійну роботу і самостійність. Самостійність-якість особистості, самостійна робота-метод навчальної роботи.
Так, самостійна робота є, з одного боку, вираженням еже досягнутої самостійності, з іншого - засобом подальшого розвитку самостійності.
Інші автори вважають самостійною роботою таку роботу. У яку учень вносить щось своє, особисте, індивідуальне. Якщо дитина пише на зразок, яке вчителем, то це, на їхню думку, не самостійна робота. Не можна погодитися і з першим, так і з другим визначенням самостійної роботи. Перше надзвичайно розширює це поняття, друге дуже обмежує його. [2,15]
Найбільш правильним слід визнати визначення самостійної роботи, дане
Б. Єсипова. Так, самостійна робота учнів, що включається в процес навчання, це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, за його завданням у спеціально надане для цього час; при цьому учні свідомо прагнуть досягти поставленої в завданні мети, використовуючи свої зусилля і виражаючи в тій чи іншій формі результат розумових або фізичних дій.
Виконання завдання без безпосередньої допомоги вчителя не означає відсутності його керівної ролі. При організації самостійної роботи роль вчителя не тільки не знижується, а, навпаки підвищується. [14,14]
1.4.2 Умови, що забезпечують успішність самостійної роботи
Самостійна робота, як робота за завданням, може успішно здійснюватися тільки тоді, коли учень ясно усвідомлює мету роботи і у нього є прагнення до досягнення цієї мети. Іншими словами, успіх самостійної роботи обумовлюється цілеспрямованістю учнів.
Ромі того, успіх самостійної роботи обумовлюється також наявністю вже сформувалися в процесі навчання умінь і навичок, як практичних, так і розумових, які необхідні для досягнення поставленої мети.
Цілеспрямованість робить самостійну роботу учнів свідомої, осмисленої, викликає інтерес до неї. Наявність вже сформованих умінь і навичок становить ту технічну основу, ті механізми, за допомогою яких учні йдуть до досягнення поставленої мети.
Необхідно, щоб завдання, запропоновані учням для самостійного виконання, були посильні для них і давалися в певній системі. Основний цієї системи має бути поступове наростання самостійності дітей, що здійснюється шляхом ускладнення, як матеріалу, так і розумових завдань, а також шляхом зміни ролі і керівництва вчителя. [6,14]
У зв'язку із зазначеними умовами успішності самостійної роботи великого значення набуває інструктаж, який проводиться вчителем перед початком самостійної роботи в усній, письмовій і наочної Хомі. У ході інструктажу роз'яснюються мету і значення майбутньої самостійної роботи, дається завдання для неї і в залежності від того, наскільки учні володіють необхідними вміннями і навичками, вказується (більш-менш докладно) або вказується спосіб здійснення завдання.
Самостійна робота тільки тоді досягає найбільшого успіху, коли школярі усвідомлюють, дають собі звіт, як в кінцевих результатах своїх досягнень, так і в тих помилках, які були допущені ними в ході роботи. Велику роль у цьому відіграє аналіз вчителем роботи учнів. Ця робота впливає на ефективність навчання, якщо вчитель формує діяльність учнів, спрямовану на самоконтроль результатів своєї навчальної діяльності. [8,78]
Ми охарактеризували конкретні методи навчальної роботи - виклад навчального матеріалу вчителем, бесіду, самостійну роботу учнів.
Розглядаючи кожен метод, ми розкривали його як із зовнішнього боку, так і з внутрішньої, тобто характеризували пізнавальну діяльність учнів, яку вони виявляють, коли вчитель викладає матеріал, пропонує питання, завдання для самостійного виконання.
Для кожного методу характерно своє особливе взаємодія вчителя й учнів, у ході якого вчитель організовує пізнавальну діяльність учнів, спрямовану на оволодіння знаннями, вміннями та навичками. Це взаємодія пов'язана з розвитком і формуванням особистості учня.
Теорія і практика навчання показує, що вибір методу навчальної роботи залежить від кількох факторів.
1. Від загальної мети і змісту освіти. Зі зміною мети та змісту освіти змінюються методи навчальної роботи.
2. Від дидактичної мети уроку.
Якщо основна дидактична мета уроку-перевірити і оцінити вміння і навички учащіхся.то доцільно і необхідно використовувати також самостійну роботу, але вже у формі диктування.
3. Від змісту навчального матеріалу, який повинен бути предметом вивчення на даному уроці.
Якщо предметом вивчення на уроці буде те чи інше граматичне явище, для визначення якого доцільно виходити з спостереження мовних явищ, то використання методу бесіди буде ефективніше, ніж використання методу викладу і т. п.
4. Від вікових особливостей учнів, рівня їх знань та навичок.
Так, розповідь - одна з форм оповіді - використовується. У всіх класах школи, але тривалість його в залежності від віку і ступеня підготовки учнів буде різною. У початкових класах внаслідок недостатньо розвинутого уваги дітей, вміння слухати на уроці використовується, як правило, не один, а декілька методів.
5. Підготовка вчителя, його майстерність можуть надавати деякий вплив на вибір методу навчальної роботи. Деякі вчителі володіють мистецтвом педагогічної розповіді і використовують переважно дану форму розповіді у своїй роботі. Інші є майстрами проведення бесіди, тому переважно використовують даний метод в роботі. Проте вчитель ні в якій мірі не може використовувати у своїй роботі тільки не методи, мистецтвом застосування яких він володіє. Кожному вчителю необхідно працювати над вдосконаленням свого педагогічної майстерності і використовувати на практиці методи, що відповідають вимогам життя, використовувати комплексно у взаємодії, реалізуючи освітню, виховну і розвиваючу функції навчання. [5,35]
1.5 Домашня навчальна робота на уроках іноземної мову
Клас: 3 «а»
Тема: Граматична тема: «little \ some \ any \ few»
Основні завдання: розвитку умінь і навичок діалогічного мовлення, повне розуміння тексту, закріплення лексичних одиниць. Витягти міститься в тексті основну інформацію, тобто з'ясувати, які питання і яким чином вирішуються в тексті, що саме йдеться у ньому з даних питань. Уміння розрізняти головну і другорядну думку.
Мета: розвиток самоосвіти на уроці та вдома
Обладнання: дошка з наочністю, картки з часом, роздатковий матеріал.
2. Практична частина
Рекомендації вчителям
1.Формірованіе в учнів потреби у навчанні та саморозвитку, розкриття творчого потенціалу учня, розвиток культури і моральності учнів.
2.Стімулірованіе вчителя до застосування нових методик навчання, впровадження в практику нових педагогічних технологій з розвитку самоосвіти в учнів.
3.Дальнейшее вивчення методик особистісно орієнтованого навчання.
4.Совершенствованіе педагогічної майстерності
5. Учням необхідно пропонувати завдання з використанням в основному конструктивних образів, які змушують учнів не відволікатися на несуттєві ознаки і відразу виділяти суть виділених відносин
6.При навчанні необхідно так організувати навчальну діяльність школярів, щоб вони самі розуміли сенс принципи побудови англійської мови. При цьому потрібно розглядати з учнями всі запропоновані ними ідеї і відкидати лише ті, які не мають "раціонального зерна".
7 .. Необхідно складати з учнями план занять або завдань, щоб діти вчилися планувати свої дії раніше, ніж будуть їх виконувати. При цьому важливо, щоб виконання складеної системи дій призводило до досягнення наміченої мети
8. Обираючи тему для узагальнення, постарайтеся врахувати успіхи та недоліки у вашій роботі. Доцільно взяти тему, яку Ви вважаєте найбільш важливою і потрібною, і постарайтеся її оформити як можна точніше, конкретніше.
9. Визначайте форму узагальнення. Це може бути доповідь, стаття. Але можна узагальнити досвід і по-іншому. Наприклад, привести в систему Ваші методичні матеріали (плани, картки, схеми, види самостійних вправ учнів), супроводивши їх короткими роз'ясненнями.
10. Оцінюйте практично свій досвід. Говорячи про успіхи, не забудьте розповісти про недоліки, труднощі, помилки. Головний критерій хорошого досвіду результати. Розповідь про досвід непереконливий і малоцікавий, якщо в ньому не показано, як ростуть і розвиваються учні.
11. Працюючи над темою, радьтеся з колективом, зі своїми колегами, розповідайте їм про свої труднощі, сумніви. Так можуть з'явитися цінні думки, потрібні факти.
12. Використання прийомів, розроблених педагогами-новаторами: використання опорних сигналів, вивчення матеріалу великими блоками, наочний матеріал при самостійному виконанні якогось завдання в класі
13. Поєднання загальнокласних форм роботи з груповими та індивідуальними
14. Організація систематичного контролю та обліку знань учнів
15. Підберіть і належним чином оформіть додатки (схеми, карти, таблиці, роботи учнів, списки літератури тощо)
16. Пам'ятайте, що, узагальнюючи педагогічний досвід, Ви виконуєте важливу суспільну обов'язок, сприяйте подальшого поліпшення справи навчання і виховання дітей, молоді.
Висновок
Отже, метою нашого дослідження було вивчити всі аспекти та особливості домашньої навчальної роботи з мови для розвитку самостійності школярів.
Проведений аналіз педагогічної літератури дозволяє зробити висновок, що домашнє завдання - це одна з форм самостійної роботи учнів, сприяє не тільки узагальнення, закріплення та поглиблення знань, умінь і навичок учнів, а й розвитку творчої самостійності, здатності до самоосвіти і рефлексії. При виконанні домашніх завдань учням надається велика самостійність в роботі, коли вони можуть працювати кожен у своєму темпі, використовуючи різні способи для запам'ятовування досліджуваного, приділяючи окремих видах завдань більше уваги. Домашні завдання під час навчання англійської мови сприяють розвитку пам'яті, логічних здібностей, схильностей і обдарувань учнів. Незважаючи на всю важливість даного виду робіт, ми з'ясували, що існує дві точки зору на проблему, пов'язану з необхідністю домашніх завдань. Одні педагоги (Є. С. Рабунский, З. П. Шабаліна та ін) стверджують, що домашні завдання є невід'ємною приналежністю уроку, його природним продовженням, а інші (О. Г. Зязева та ін) - схиляються до того, що домашні завдання носять необов'язковий характер. Аналіз педагогічної та методичної літератури виявив такі дидактичні компоненти, що характеризують домашнє завдання: цілі, види, зміст, засоби, методи, функції, форми контролю над виконанням домашніх завдань. Так, одні вчені вважають, що домашнє завдання - це продовження уроку, і основна його мета - закріплення знань, умінь і навичок учнів (О. А. Аракелян, В. Г. Федорович). Інші вважають, що основна мета домашніх завдань - це підготовка учнів до уроків, до вивчення нового і до закріплення вивченого матеріалу, а також практичне застосування отриманих на уроці знань (М. О. Данилов, З. П. Шабаліна).
У ході проведення пробних уроків і аналізу доступної нам літератури вивчені можливості роботи педагога по формуванню в учнів умінь і навичок домашньої навчальної роботи. У результаті виконаної роботи, з'ясувалося, що характер навчальної діяльності учнів у ході уроку, ті методи по оптимізації засвоюваності навчального матеріалу, які застосовує вчитель, безпосередньо впливають і на характер домашніх завдань. Якщо рекомендації по роботі з підручником та іншою додатковою літературою мають свою специфіку, з якою в ході уроку учні не стикаються, то методи систематизації та закріпленню отриманих знань, які застосовуються на уроках, знаходять свою продовження в ході підготовки учнів до занять. Тому вчитель може безпосередньо впливати на характер діяльності учнів в домашній навчальній роботі: спочатку навчивши в ході уроків методам застосування, закріплення та систематизації знань, і потім - запросивши учнів до самостійного їх використання.
Наведені практичні рекомендації вчителям, можуть бути рекомендовані до використання і в інших школах. На їх основі кожен творчо мислячий педагог здатний розробити власні рекомендації прийомів, навичок і вмінь домашньої роботи учням, залежно від власного стилю роботи, від тих форм навчання, які він сам застосовує у своїй педагогічній діяльності.
Список літератури
1. Амонашвілі Ш. А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесса.-М.: Університетське, 1990.-345 з
2. Баранов С.С. та ін Педагогіка. - М.: Просвещение, 1987. -340С
3. Безруких М.М., Єфімова С.П. Чи знаєте ви свого учня? М.: Просвещение, 1991.-257с
4. Бісів М.А., Старовойтова Т.А. Педагогічні технології в початковій школі. - Могилів, 2003.-246с
5. Казанський Н.Г. Назарова Т.С. Дидактика (початкові класи) .- М.: Видавництво «Просвіта». 1978-222с
6. Лихачов Б.Т. Педагогіка: Курс лекцій: Навч. Посібник. - М., 1999.-186с
7. Осипова М.П. Методика виховної роботи. - Мн.: Університетське, 1991.-267с
8. Педагогіка: Учеб. Посібник. / Под ред. П.І. Пидкасистого. - М., 1998. -340С
9. Підласий І.П. Педагогіка початкової школи. - М., 2000.-456с
10. Селіванов В.С. Основи загальної педагогіки: Теорія і методика виховання: Учеб. посібник. - М., 2000.-309с
11. Харламов І.Ф. Педагогіка. - М.: Вища школа, 1990. -243с
12. Чепіков В.Т. Педагогіка. - М., 2003.
13. Щуркова Н.Є. Ви стали класним керівником .- М., 1996. -189с
14. Щуркова Н.Є. Виховання дітей в школі .- М., 1998.-165с
15. Яковлєв Н.М., Сохор А.М. Методика і техніка уроку в школі. - М.: Просвещение, 1985.-403с
1-підготовчий, орієнтовний;
2-виконавчий.
1 (підготовчий) етап знайомства із завданням, орієнтування в ньому полягає в тому, що учень, вислухавши завдання, читає, перекладає текст, запам'ятовує основні положення і т. д. У ході цієї орієнтування учень осмислює його, виділяючи, що дано в завданні, що потрібно дізнатися або зробити, які будуть потрібні для цього завдання та дії.
2 (виконавчий) етап полягає в тому, що учень, зрозумівши завдання і склавши план дій, виконує і перевіряє його. [10,35]
Вважаємо, що доцільніше перевірку виконаного завдання виділити в окремий структурний етап, а саме 3 (перевірочний) етап, який полягає в тому, що учень, виконавши завдання, сам з власної ініціативи перевіряє свою роботу і оцінює її (встановлює, правильно чи ні, виконана ), тобто здійснює самоконтроль і самооцінку.
Таким чином, у структуру самостійної роботи входить: аналіз завдання, пошук способів здійснення завдання, планування роботи, виконання завдання, перевірка і оцінка зробленої роботи.
Окремі види самостійної роботи можуть включати або всі, або деякі з цих елементів. Чим більше зазначених вище елементів входить в самостійну роботу учнів, тим вищий її рівень, а значить, і рівень самостійності школярів. [1,75]
1.4.1Определеніе самостійної роботи
Самоосвіта школяра - це цілеспрямована, систематична, керована самим школярем пізнавальна діяльність, необхідна для вдосконалення його освіти. Т.ч. можна сказати про те, що самоосвіта є складним і багатогранним процесом.
До теперішнього часу виділяється ряд істотних ознак діяльності. Ми наведемо ознаки, охарактеризовані Редковець І.А. в її книзі "Формування в учнів суспільно-ціннісної мотивації самоосвіти": 1) На його думку, для самоосвітньої діяльності (у порівнянні з навчальної) характерний більш високий рівень активності і самостійності пізнання; 2) самоосвітня діяльність добровільна, тому тут неприпустимо яке-небудь примус. Це визначає специфіку мотивації
3) Найважливішою ознакою самоосвітньої діяльності є її вибірковий характер порівняно з навчальним пізнанням; 4) Самостійна робота відрізняється цілеспрямованістю, систематичністю і планомірним характером. Н.А. Рубанін каже, що безладність і безсистемність зводять її результати до нуля.
Останнім часом з питання про те, що слід розуміти під самостійною роботою, було багато суперечок. [12.45]
Деякі автори вважають самостійною роботою навіть відповіді учнів на запитання вчителя. Не можна ототожнювати самостійну роботу і самостійність. Самостійність-якість особистості, самостійна робота-метод навчальної роботи.
Так, самостійна робота є, з одного боку, вираженням еже досягнутої самостійності, з іншого - засобом подальшого розвитку самостійності.
Інші автори вважають самостійною роботою таку роботу. У яку учень вносить щось своє, особисте, індивідуальне. Якщо дитина пише на зразок, яке вчителем, то це, на їхню думку, не самостійна робота. Не можна погодитися і з першим, так і з другим визначенням самостійної роботи. Перше надзвичайно розширює це поняття, друге дуже обмежує його. [2,15]
Найбільш правильним слід визнати визначення самостійної роботи, дане
Б. Єсипова. Так, самостійна робота учнів, що включається в процес навчання, це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, за його завданням у спеціально надане для цього час; при цьому учні свідомо прагнуть досягти поставленої в завданні мети, використовуючи свої зусилля і виражаючи в тій чи іншій формі результат розумових або фізичних дій.
Виконання завдання без безпосередньої допомоги вчителя не означає відсутності його керівної ролі. При організації самостійної роботи роль вчителя не тільки не знижується, а, навпаки підвищується. [14,14]
1.4.2 Умови, що забезпечують успішність самостійної роботи
Самостійна робота, як робота за завданням, може успішно здійснюватися тільки тоді, коли учень ясно усвідомлює мету роботи і у нього є прагнення до досягнення цієї мети. Іншими словами, успіх самостійної роботи обумовлюється цілеспрямованістю учнів.
Ромі того, успіх самостійної роботи обумовлюється також наявністю вже сформувалися в процесі навчання умінь і навичок, як практичних, так і розумових, які необхідні для досягнення поставленої мети.
Цілеспрямованість робить самостійну роботу учнів свідомої, осмисленої, викликає інтерес до неї. Наявність вже сформованих умінь і навичок становить ту технічну основу, ті механізми, за допомогою яких учні йдуть до досягнення поставленої мети.
Необхідно, щоб завдання, запропоновані учням для самостійного виконання, були посильні для них і давалися в певній системі. Основний цієї системи має бути поступове наростання самостійності дітей, що здійснюється шляхом ускладнення, як матеріалу, так і розумових завдань, а також шляхом зміни ролі і керівництва вчителя. [6,14]
У зв'язку із зазначеними умовами успішності самостійної роботи великого значення набуває інструктаж, який проводиться вчителем перед початком самостійної роботи в усній, письмовій і наочної Хомі. У ході інструктажу роз'яснюються мету і значення майбутньої самостійної роботи, дається завдання для неї і в залежності від того, наскільки учні володіють необхідними вміннями і навичками, вказується (більш-менш докладно) або вказується спосіб здійснення завдання.
Самостійна робота тільки тоді досягає найбільшого успіху, коли школярі усвідомлюють, дають собі звіт, як в кінцевих результатах своїх досягнень, так і в тих помилках, які були допущені ними в ході роботи. Велику роль у цьому відіграє аналіз вчителем роботи учнів. Ця робота впливає на ефективність навчання, якщо вчитель формує діяльність учнів, спрямовану на самоконтроль результатів своєї навчальної діяльності. [8,78]
Ми охарактеризували конкретні методи навчальної роботи - виклад навчального матеріалу вчителем, бесіду, самостійну роботу учнів.
Розглядаючи кожен метод, ми розкривали його як із зовнішнього боку, так і з внутрішньої, тобто характеризували пізнавальну діяльність учнів, яку вони виявляють, коли вчитель викладає матеріал, пропонує питання, завдання для самостійного виконання.
Для кожного методу характерно своє особливе взаємодія вчителя й учнів, у ході якого вчитель організовує пізнавальну діяльність учнів, спрямовану на оволодіння знаннями, вміннями та навичками. Це взаємодія пов'язана з розвитком і формуванням особистості учня.
Теорія і практика навчання показує, що вибір методу навчальної роботи залежить від кількох факторів.
1. Від загальної мети і змісту освіти. Зі зміною мети та змісту освіти змінюються методи навчальної роботи.
2. Від дидактичної мети уроку.
Якщо основна дидактична мета уроку-перевірити і оцінити вміння і навички учащіхся.то доцільно і необхідно використовувати також самостійну роботу, але вже у формі диктування.
3. Від змісту навчального матеріалу, який повинен бути предметом вивчення на даному уроці.
Якщо предметом вивчення на уроці буде те чи інше граматичне явище, для визначення якого доцільно виходити з спостереження мовних явищ, то використання методу бесіди буде ефективніше, ніж використання методу викладу і т. п.
4. Від вікових особливостей учнів, рівня їх знань та навичок.
Так, розповідь - одна з форм оповіді - використовується. У всіх класах школи, але тривалість його в залежності від віку і ступеня підготовки учнів буде різною. У початкових класах внаслідок недостатньо розвинутого уваги дітей, вміння слухати на уроці використовується, як правило, не один, а декілька методів.
5. Підготовка вчителя, його майстерність можуть надавати деякий вплив на вибір методу навчальної роботи. Деякі вчителі володіють мистецтвом педагогічної розповіді і використовують переважно дану форму розповіді у своїй роботі. Інші є майстрами проведення бесіди, тому переважно використовують даний метод в роботі. Проте вчитель ні в якій мірі не може використовувати у своїй роботі тільки не методи, мистецтвом застосування яких він володіє. Кожному вчителю необхідно працювати над вдосконаленням свого педагогічної майстерності і використовувати на практиці методи, що відповідають вимогам життя, використовувати комплексно у взаємодії, реалізуючи освітню, виховну і розвиваючу функції навчання. [5,35]
1.5 Домашня навчальна робота на уроках іноземної мову
Клас: 3 «а»
Тема: Граматична тема: «little \ some \ any \ few»
Основні завдання: розвитку умінь і навичок діалогічного мовлення, повне розуміння тексту, закріплення лексичних одиниць. Витягти міститься в тексті основну інформацію, тобто з'ясувати, які питання і яким чином вирішуються в тексті, що саме йдеться у ньому з даних питань. Уміння розрізняти головну і другорядну думку.
Мета: розвиток самоосвіти на уроці та вдома
Обладнання: дошка з наочністю, картки з часом, роздатковий матеріал.
| time | Stage | TEACHER | Pupil |
| 1m 3m 10m 4 m 3 m 5 m 5-7 m 5m 5-6m 10m | Орг момент Осн частина | Good morning boys and girls! Sit down please! Silence please. I'm glad to see you. My name is Svetlana Nikitichna! Let's start our lesson. I know that your homework was to divpair the dialogue.I will give you several minutes to repeat this task. Put your books away and now work in pairs Who wants to be first? Nobody? Ok. The first pair will be you and you. 1. Хлопці розповідають діалог, вивчений самостійно, всі порівнюють себе з іншими, знаходячи позитивні і негативні сторони. Well done Excellent Not quite right 2. Далі перевірка завдання, яке хлопці читали і перекладали так само будинку самостійно, в цьому тексті було дуже багато нової лексики, хлопці вчаться перекладати зі словником, підшукуючи відповідний літературний зміст. Open your books at the page № 66 ex 3.please read the task. Це теж дуже цікаве завдання з точки зору самообразвонія, тому що завдання після тексту полягає в наступному: розповісти. Що робить ваша сім'я в такий-то час, хлопці не тільки повинні були згадати час, а й побудувати правильно пропозицію. Вчитель же свого часу намалювала картки, на яких було різний час, і ставила питання учням по ланцюжку. a) what your family usually do at a quarter to seven 18.45 2) 3.30 3) 3.50 4) 9.15 5) 9.40 at aq past ten at aq past seven 4. Вчитель пояснює значення прийменника «at» і коли воно вживається. the next ex is № 9 1) I go to a cinema very often pupils please pay attention at this model. Please read us this sentences. Т е хлопців подивіться прийменник «at» Ми вживаємо коли мова йде про театр чи кінотеатрах. 5. Дуже цікаве завдання-вчитель тренує хлопців правильно будувати речення + введення нової лексики. Хлопці по черзі повинні сказати речення, (робота передбачається в командах), а інший учень виправляє помилки або допомагає побудувати речення. Let's see ex № 11. The task is-try to say in english Художній фільм. Я кіноман і я люблю дивитися художні фільми дуже. Мультики Моя сестра обожнює дивитися мультики Документальний фільм Мій тато обожнює документальні фільми Крім того Бути наповненим чим-небудь Коробка наповнена яблуками Кімната була наповнена людьми Кінотеатр сповнений Хоча Я запізнився в школу, хоча встав рано піклуватися 6.і заключне вправу, пояснення нової граматичної теми Boys and girls turn the page and you can see the model. Much-употр з неісч перекладається багато mUch milk a little-трохи мало-чуттю з неісч a little water little-мало there is little water in the glass. Many-ісч багато A few-кілька A few books Few-мало ісч Few friend A lot of-ісч і неісч-багато Some-утвержд предлож any-в отриц і вопр have you any ... 7. А тепер ваше домашнє завдання. Воно буде дуже цікавим і творчим. Отже, ваше завдання зробити картки, на кожній з якої ви напишете значення many, little, few, many, much. Картки повинні бути яскравими, чіткими і зрозумілими. Це завдання допоможе хлопцям запам'ятати відмінності в цих словах, не плутати їх один з одним. Thank you for the lessen Good bye Підводячи підсумок, ми можемо відзначити, що урок був досить насиченим, відмінна мотивація дозволила рухатися в хорошому темпі, у роботі брали участь всі учні. Працювали хлопці в основному самостійно, а вчитель лише направляв учнів. Враховувалися також і вікові особливості учнів, а саме, завдання вийшло творче, невимушене і незвичайне. | Good morning teacher! Repeat it Everyone do it Read it. Do the ex. Моє зауваження: Не всі справляються з цим завданням, оскільки деякі не можуть позначити правильне значення слів. Тим не менш, ми зрушили з «мертвої точки,» і більшість хлопців впоралися з тім завданням. Do the ex. Перекладають з російської на англійську |
2. Практична частина
Рекомендації вчителям
1.Формірованіе в учнів потреби у навчанні та саморозвитку, розкриття творчого потенціалу учня, розвиток культури і моральності учнів.
2.Стімулірованіе вчителя до застосування нових методик навчання, впровадження в практику нових педагогічних технологій з розвитку самоосвіти в учнів.
3.Дальнейшее вивчення методик особистісно орієнтованого навчання.
4.Совершенствованіе педагогічної майстерності
5. Учням необхідно пропонувати завдання з використанням в основному конструктивних образів, які змушують учнів не відволікатися на несуттєві ознаки і відразу виділяти суть виділених відносин
6.При навчанні необхідно так організувати навчальну діяльність школярів, щоб вони самі розуміли сенс принципи побудови англійської мови. При цьому потрібно розглядати з учнями всі запропоновані ними ідеї і відкидати лише ті, які не мають "раціонального зерна".
7 .. Необхідно складати з учнями план занять або завдань, щоб діти вчилися планувати свої дії раніше, ніж будуть їх виконувати. При цьому важливо, щоб виконання складеної системи дій призводило до досягнення наміченої мети
8. Обираючи тему для узагальнення, постарайтеся врахувати успіхи та недоліки у вашій роботі. Доцільно взяти тему, яку Ви вважаєте найбільш важливою і потрібною, і постарайтеся її оформити як можна точніше, конкретніше.
9. Визначайте форму узагальнення. Це може бути доповідь, стаття. Але можна узагальнити досвід і по-іншому. Наприклад, привести в систему Ваші методичні матеріали (плани, картки, схеми, види самостійних вправ учнів), супроводивши їх короткими роз'ясненнями.
10. Оцінюйте практично свій досвід. Говорячи про успіхи, не забудьте розповісти про недоліки, труднощі, помилки. Головний критерій хорошого досвіду результати. Розповідь про досвід непереконливий і малоцікавий, якщо в ньому не показано, як ростуть і розвиваються учні.
11. Працюючи над темою, радьтеся з колективом, зі своїми колегами, розповідайте їм про свої труднощі, сумніви. Так можуть з'явитися цінні думки, потрібні факти.
12. Використання прийомів, розроблених педагогами-новаторами: використання опорних сигналів, вивчення матеріалу великими блоками, наочний матеріал при самостійному виконанні якогось завдання в класі
13. Поєднання загальнокласних форм роботи з груповими та індивідуальними
14. Організація систематичного контролю та обліку знань учнів
15. Підберіть і належним чином оформіть додатки (схеми, карти, таблиці, роботи учнів, списки літератури тощо)
16. Пам'ятайте, що, узагальнюючи педагогічний досвід, Ви виконуєте важливу суспільну обов'язок, сприяйте подальшого поліпшення справи навчання і виховання дітей, молоді.
Висновок
Отже, метою нашого дослідження було вивчити всі аспекти та особливості домашньої навчальної роботи з мови для розвитку самостійності школярів.
Проведений аналіз педагогічної літератури дозволяє зробити висновок, що домашнє завдання - це одна з форм самостійної роботи учнів, сприяє не тільки узагальнення, закріплення та поглиблення знань, умінь і навичок учнів, а й розвитку творчої самостійності, здатності до самоосвіти і рефлексії. При виконанні домашніх завдань учням надається велика самостійність в роботі, коли вони можуть працювати кожен у своєму темпі, використовуючи різні способи для запам'ятовування досліджуваного, приділяючи окремих видах завдань більше уваги. Домашні завдання під час навчання англійської мови сприяють розвитку пам'яті, логічних здібностей, схильностей і обдарувань учнів. Незважаючи на всю важливість даного виду робіт, ми з'ясували, що існує дві точки зору на проблему, пов'язану з необхідністю домашніх завдань. Одні педагоги (Є. С. Рабунский, З. П. Шабаліна та ін) стверджують, що домашні завдання є невід'ємною приналежністю уроку, його природним продовженням, а інші (О. Г. Зязева та ін) - схиляються до того, що домашні завдання носять необов'язковий характер. Аналіз педагогічної та методичної літератури виявив такі дидактичні компоненти, що характеризують домашнє завдання: цілі, види, зміст, засоби, методи, функції, форми контролю над виконанням домашніх завдань. Так, одні вчені вважають, що домашнє завдання - це продовження уроку, і основна його мета - закріплення знань, умінь і навичок учнів (О. А. Аракелян, В. Г. Федорович). Інші вважають, що основна мета домашніх завдань - це підготовка учнів до уроків, до вивчення нового і до закріплення вивченого матеріалу, а також практичне застосування отриманих на уроці знань (М. О. Данилов, З. П. Шабаліна).
У ході проведення пробних уроків і аналізу доступної нам літератури вивчені можливості роботи педагога по формуванню в учнів умінь і навичок домашньої навчальної роботи. У результаті виконаної роботи, з'ясувалося, що характер навчальної діяльності учнів у ході уроку, ті методи по оптимізації засвоюваності навчального матеріалу, які застосовує вчитель, безпосередньо впливають і на характер домашніх завдань. Якщо рекомендації по роботі з підручником та іншою додатковою літературою мають свою специфіку, з якою в ході уроку учні не стикаються, то методи систематизації та закріпленню отриманих знань, які застосовуються на уроках, знаходять свою продовження в ході підготовки учнів до занять. Тому вчитель може безпосередньо впливати на характер діяльності учнів в домашній навчальній роботі: спочатку навчивши в ході уроків методам застосування, закріплення та систематизації знань, і потім - запросивши учнів до самостійного їх використання.
Наведені практичні рекомендації вчителям, можуть бути рекомендовані до використання і в інших школах. На їх основі кожен творчо мислячий педагог здатний розробити власні рекомендації прийомів, навичок і вмінь домашньої роботи учням, залежно від власного стилю роботи, від тих форм навчання, які він сам застосовує у своїй педагогічній діяльності.
Список літератури
1. Амонашвілі Ш. А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесса.-М.: Університетське, 1990.-345 з
2. Баранов С.С. та ін Педагогіка. - М.: Просвещение, 1987. -340С
3. Безруких М.М., Єфімова С.П. Чи знаєте ви свого учня? М.: Просвещение, 1991.-257с
4. Бісів М.А., Старовойтова Т.А. Педагогічні технології в початковій школі. - Могилів, 2003.-246с
5. Казанський Н.Г. Назарова Т.С. Дидактика (початкові класи) .- М.: Видавництво «Просвіта». 1978-222с
6. Лихачов Б.Т. Педагогіка: Курс лекцій: Навч. Посібник. - М., 1999.-186с
7. Осипова М.П. Методика виховної роботи. - Мн.: Університетське, 1991.-267с
8. Педагогіка: Учеб. Посібник. / Под ред. П.І. Пидкасистого. - М., 1998. -340С
9. Підласий І.П. Педагогіка початкової школи. - М., 2000.-456с
10. Селіванов В.С. Основи загальної педагогіки: Теорія і методика виховання: Учеб. посібник. - М., 2000.-309с
11. Харламов І.Ф. Педагогіка. - М.: Вища школа, 1990. -243с
12. Чепіков В.Т. Педагогіка. - М., 2003.
13. Щуркова Н.Є. Ви стали класним керівником .- М., 1996. -189с
14. Щуркова Н.Є. Виховання дітей в школі .- М., 1998.-165с
15. Яковлєв Н.М., Сохор А.М. Методика і техніка уроку в школі. - М.: Просвещение, 1985.-403с