Вплив зневаги потребами дитини з боку батьків на його соціально-педагогічну адаптованість

10% дітей, які пережили насильство у подібних родинах, гинуть, у решти розвиваються фізичні і психічні відхилення. Основна частина дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, піддавалися в сім'ях різних видів насильства [23, с.84].
Нехтування потребами дитини як один із видів насильства та його наслідки:
Нехтування інтересами і потребами дитини - це відсутність належного забезпечення основних потреб і потреб дитини в їжі, одязі, житло, вихованні, освіті, медичній допомозі з боку батьків або осіб, які їх замінюють, в силу об'єктивних причин (бідність, психічні хвороби, недосвідченість) і без таких [5, с.83].
Причинами байдужого ставлення до потреб своїх дітей можуть бути особистісні особливості батьків, наявність випадків застосування насильства в минулому, стреси, пережиті особистістю і пов'язані з фінансовими проблемами, втратою роботи, станом здоров'я, взаєминами в родині і т.д. Багато в чому взаємини дітей і батьків залежать і від соціального статусу сім'ї [5, c.84].
Типовим прикладом зневажливого ставлення до дітей є залишення їх без нагляду, що призводить до нещасних випадків, отруєнь і іншим, небезпечним для життя і здоров'я дитини наслідків.
Нехтування потребами дитини має місце не тільки у випадку, коли в сім'ї відсутні матеріальні засоби, іноді батьки або особи, які їх замінюють, ведуть себе так, зловживаючи своїми правами та користуючись беззахисністю і залежним становищем дитини [4, c.13].
Форми зневаги потребами дитини:
· Залишення дитини без нагляду;
· Ненадання дитині харчування, одягу, житла;
· Ненадання медичної допомоги дитині;
· Відсутність належної уваги, піклування, захисту (бездоглядність);
· Відсутність можливості отримання адекватної освіти та ін
Недостатність піклування про дитину і нехтування його потребами частіше зустрічаються в сім'ях з вираженими матеріальними проблемами. Однак, незважаючи на те, що багато дітей з таких сімей страждають від браку одягу, їжі, солодкого і т.п., в багатьох малозабезпечених сім'ях цей дефіцит може компенсуватися теплотою, турботою, участю [19, с.92].
В іншому випадку дефіцит уваги з боку батьків призводить до того, що дитина розвивається в емоційно та інформаційно бідної середовищі, їм ніхто спеціально не займається, а сама дитина не здатний забезпечити собі необхідні умови для нормального розвитку.
Діти з таких сімей часто або з дуже раннього віку поміщаються в цілодобові ясла, дитячі садки, санаторії тощо, або зовсім не відвідують дошкільні установи, оскільки батьки не здатні регулярно відводити і забирати їх, стежити за зовнішнім виглядом, задовольняти вимоги дитячого закладу, оплачувати перебування в ньому. Брак уваги і турботи часто призводить до затримок фізичного і психічного розвитку, які, як правило, виявляються в момент надходження дитини до школи [19, c.93].
У цих випадках зазвичай виявляється, що дитина не готовий почати навчання в школі. Крім того, багато дітей з неблагополучних сімей, в силу різних причин, не починають навчання в школі вчасно. Іноді це пов'язано з відсутністю необхідних документів (прописки, документів на дитину та ін), іноді - з небажанням дитини відвідувати школу (батьки не наполягають), іноді батькам просто «не до дитини». Часто при початку навчання вперше визначаються затримки в інтелектуальному розвитку, переважно викликані соціально-педагогічною занедбаністю [4, с 30].
Якщо дитина вступає до школи пізніше звичайного віку, він піддається кепкуванням дітей, в колі однолітків починає гостро відчувати матеріальне неблагополуччя своєї сім'ї, що не сприяє його адаптації до шкільного життя. При більш сприятливих обставин дитина починає вчитися вчасно, але часто його все одно чекають труднощі:
· Йому важко засвоювати навчальний матеріал, у зв'язку з невисоким рівнем загального розвитку чи неврологічними проблемами;
· Він фізично ослаблений і часто пропускає заняття через хворобу;
· Його дражнять за зовнішній вигляд (поганий одяг, неприємний запах і т.п.);
· Його лають за погану поведінку (труднощі самоконтролю, рухова розгальмування, підвищена стомлюваність від занять і ін);
· Він не користується підтримкою вчителя;
· Його карають будинку за погані оцінки і за виклик батьків до школи;
· Він починає прогулювати уроки;
· У зв'язку з неуспішністю його можуть залишити на другий рік, або перевести в корекційний клас.
Всі перераховані труднощі сприяють тому, що він буде відчувати себе в школі неспроможним і частково або повністю «випаде» з процесу навчання. У дитини формується стійкий негативізм до школи і будь-якого навчання взагалі. Як правило, знову виникає питання про інтелектуальну повноцінності дитини, про можливість його навчання. Хронічне почуття неуспішності і відраза до школи призводить до того, що в якості альтернативних варіантів, у дитини залишається перебування вдома або у вуличній компанії [4, c.39].
При психологічному обстеженні в цих випадках виявляється певна структура інтелекту. Загальний показник інтелекту відповідає або низькій нормі, або прикордонної розумової відсталості. Невербальний інтелект при цьому може бути добре розвиненим, а в структурі вербального інтелекту виявляється недостатність загальних знань, словникового запасу і погана орієнтованість у соціальних питаннях.
Соціально-педагогічна занедбаність є одним з видів неправильного поводження з дитиною, зокрема, багатьма авторами вона кваліфікується як neglect - зневага потребами дитини, не надання йому можливостей розвиватися, здобувати освіту [4, c.26].
При цьому, якщо діти, постраждалі від інших видів насильства (фізичного, сексуального), викликають співчуття оточуючих, то діти з соціально-педагогічною занедбаністю, як правило, відкидаються, їх часто лають, над ними сміються і т.п., що сприяє зниженню і без того невисокій самооцінки і ще більше загострює шкільні проблеми.
Допомога таким дітям робити дуже важко в силу переплетеності різних проблем: сформованого у дитини недовіри до оточуючих, порушеною мотивації до продуктивної діяльності і звичного відчуття своєї неспроможності [5, с.45].
Статистика зневаги потребами дитини показує, що нехтування потребами дитини найбільш поширене в молодшій віковій групі - 23% випадків стосувалися дітей у віці від народження до двох років. Поганий догляд, зневаги потребами дитини частіше виходить від жінок (61%), ніж від чоловіків (39%).
Байдуже ставлення до своїх дітей може бути викликане не тільки вже приводяться причинами (особистісні особливості батьків, наявність випадків застосування насильства в минулому, стреси, пережиті особистістю), але його причиною також може бути специфічне ставлення до дитини: він нелюбимий, небажаний і т.д . Багато в чому взаємини батьків і дітей залежать від соціального статусу сім'ї [7, c.37].
У більшості випадків вже за зовнішніми ознаками можна судити, що дитина виховується в атмосфері байдужості і зневаги. Він погано росте, не набирає ваги, оскільки постійно голодує, жебракує або навіть краде їжу; знаходиться без нагляду, не має відповідного одягу, не охайний; не отримує належної медичної допомоги (немає щеплень, потребує послуг зубного лікаря, погана гігієна шкіри і т.д.); не ходить до школи або прогулює її [20, c.46]. Педагоги та психологи, працюючи з цією категорією дітей, відзначають у них підвищену стомлюваність, апатичність, різного роду відхилення в поведінці.
Основні види зневаги потребами дитини:
1) відмова від дитини: діти, від яких відмовилися зовсім або на тривалий час;
2) недолік турботи:
· Дуже маленькі діти, залишені без нагляду;
· Діти залишені під наглядом інших дітей, які занадто малі, щоб піклуватися про молодших;
· Діти, про яких мало піклуються протягом тривалого часу, не звертають уваги на те, що вони займаються небезпечною діяльністю;
3) відсутність відповідного одягу і гарної гігієни:
· Діти одягнені не по погоді, постійно хворіють на простудні захворювання;
· Діти з обмороженнями або з сонячними опіками, що пов'язано з відсутністю відповідного одягу, догляду та уваги;
· Висип і інші шкірні захворювання, що з'явилися в результаті поганої гігієни;
· Діти постійно брудні, гігієнічно занедбані;
4) нестача медичної допомоги: діти, чиї потреби у медичній допомозі не задоволені;
5) недолік відповідної освіти: діти, які постійно пропускають заняття в школі або взагалі не відвідують школу;
6) брак необхідного харчування:
· Діти, яких мало годують або годують неякісною їжею;
· Діти, які постійно скаржаться на голод, шукають їжу в сміттєвих баках, випрошують і т.д.;
· Діти з сильним відставанням у фізичному розвитку;
7) брак необхідного притулку:
· Структурно небезпечне житло, відкрита електрична проводка і т.д.;
· Занадто сильне або погане опалення;
· Антисанітарні житлові умови.
Не всі ці показники в окремо вказують на нехтування потребами дитини. Необхідно розглядати ситуацію в цілому, оцінюючи різні дані про дитину та його родині [5, c.84].
Емоційна занедбаність - це незадоволення емоційних потреб дитини.
Дії батька, що залишає дитину без емоційного спілкування та турботи:
· Байдуже ставлення до потреб дитини та відмову в їх задоволенні;
· Відсутність схвалення дитини;
· Ігнорування дитини, тобто неувага до нього, неповага його як особистості;
· Відсутність і небажання емоційної близькості з дитиною (батько не гладить дитину по голові і не бере його на руки). Зазвичай батьки втішають і підтримують дитину, коли він нещасний або відчуває біль, і пізніше дитина сама вчиться регулювати своє емоційне життя. Батьки, які нехтують дитиною, відкидають його, перш за все в емоційному плані, залишаючи наодинці з непосильними для нього негативними почуттями. Не забезпечуючи дитини позитивними емоціями, вони позбавляють його емоційної захисту і почуття безпеки.
Тому він не набуває і відповідних навичок для регулювання своєї емоційної життя, що істотно ускладнює його розвиток. Порушення емоційної життя покинутого або піддалося насильства дитини, виявляються, перш за все, у вигляді емоційної нестабільності, емоційного байдужості, переваги негативних почуттів над позитивними [8, c.79].
Емоційна нестійкість - великі коливання між негативними і позитивними емоціями характерні для дітей, турбота про яких була дуже непослідовною. Байдужість і депресивність частіше властиві покинутим дітям. Вони однаковою мірою мало відчувають і виявляють як позитивні, так і негативні почуття. Для дітей, з якими грубо зверталися або щодо яких були допущені зловживання, в основному характерно переважання негативних почуттів над позитивними. Вони дуже рідко висловлюють позитивні емоції. Їх основні почуття - гнів, лють, страх, хвилювання. Усім дітям, які пережили погане поводження, важко говорити про свої почуття без важких переживань [14, c.61].
Оскільки їхній словниковий запас для вираження почуттів дуже обмежений, вони часто не можуть знайти підходящих слів для вираження свого настрою, виявляючи його невербально: у грі, малюванні, психосоматичних скаргах. Які зазнали насильства дітям особливо важко зрозуміти такі почуття, як страх, тривога, сум'яття.
Емоційний світ цих дітей характеризується не лише переважанням негативних почуттів, а й відсутністю вміння справлятися з ними, контролювати їх. Тому для розвитку здатності регулювати свої емоції абсолютно необхідно, щоб дорослий встановлював межі, втішав і керував дитиною [24, c.46].
Резюмуючи, можна сказати, що в разі емоційного зневаги не задовольняються базові потреби дитини в увазі, любові, спілкуванні і захищеності.
Занедбаність здоров'я дитини - це бездіяльність з боку батька з підтримання або відновлення здоров'я дитини, яке виявляється у наступних формах:
· Відсутня систематична диспансеризація дитини (перевірки здоров'я), необхідний у його віці;
· Батьки відмовляються від необхідних для дитини медичних процедур (чергова вакцинація, лабораторне та діагностичне обстеження тощо) або уникають їх;
· Дитині не купують необхідні ліки;
· Дитині дають свідомо неправильні або неякісні ліки або в неправильній дозуванні;
· У випадку серйозної травми не звертаються до лікаря;
· Не звертають уваги на соматичні скарги дитини і вчасно не звертаються до лікаря [18, с.44].
Нехтування освітою дитини - це бездіяльність і відсутність підтримки, що надається дитині, у здобутті освіти, що призводить до недостатнього розвитку та застосуванню здібностей дитини і виражається в наступних ситуаціях:
· Дитина часто спізнюється в школу;
· Дитина часто пропускає заняття;
· Батьки вранці не будять дитини в потрібний час, щоб він встигав до початку занять;
· Батьки уникають контакту з вчителями, відмовляються від співпраці з ними;
· Батьки замість занять залишають дитину вдома для нагляду за молодшими дітьми або виконання будь-якої роботи;
· Батьки не піклуються про можливості розвитку здібностей дитини;
· Батьки не цікавляться шкільними проблемами і успішністю дитини [18, c.45].
Часті відсутності в школі стають причиною труднощів у навчанні та непорозумінь з вчителями. Це, у свою чергу, наростає як снігова лавина і формує страх перед школою і всім, що з нею пов'язано.
Виходячи з цього, можна сказати, що всі компоненти жорстокого поводження з дитиною взаємопов'язані. Фізичне насильство, як правило, містить компонент емоційного; сексуальне насильство часто супроводжується примусом, фізичним насильством і переживається дитиною як приниження [1, c.21].
Таким чином, можна зробити висновок про те, що відмінною особливістю російського менталітету є терпиме ставлення до насильства і жорстокого поводження. Саме тому в нашій країні так часто фіксуються факти жорстокого поводження з дітьми. Дитина, що з'явився жертвою насильства, не засвоює соціально-позитивних відносин у спілкуванні з людьми, не може в подальшому належним чином пристосуватися до життя. З чотирьох видів жорстокого поводження з дітьми неможливо виділити ті, які не мають впливу на майбутню адаптацію дитини. Діти, постраждалі від фізичного або сексуального насильства, викликають співчуття оточуючих, а діти з соціально-педагогічною занедбаністю, як правило у дорослому житті не можуть самостійно вирішувати свої матеріальні проблеми і орієнтуються на допомогу з боку держави.

1.2 Соціально-психологічні особливості підлітків, які пережили жорстоке поводження у сім'ї
Ступінь тяжкості наслідків перенесеного насильства залежить від тяжкості самого насильства. Розрізняють найближчі та віддалені наслідки жорстокого поводження і неуважного ставлення до дітей.
До найближчих наслідків належать фізичні травми, ушкодження, а також блювота, головні болі, втрата свідомості, крововилив в очні яблука, характерні для синдрому струсу, що розвивається у маленьких дітей, яких сильно трясуть. До найближчих наслідків належать також гострі психічні порушення у відповідь на будь-який вид насильства. Ці реакції можуть проявлятися у вигляді відповідної агресії, порушення, прагнення кудись бігти, сховатися, або у вигляді глибокої загальмованості, зовнішнього байдужості. Проте в обох випадках дитина охоплений найгострішим переживанням страху, тривоги і гніву. У дітей старшого віку можливий розвиток важкої депресії з почуттям власної ущербності, неповноцінності [21, c.91].
Серед віддалених наслідків жорстокого поводження з дітьми виділяються порушення фізичного і психічного розвитку дитини, різні соматичні захворювання, особистісні та емоційні порушення, соціальні наслідки.
Порушення фізичного і психічного розвитку. У більшості дітей, які живуть у сім'ях, в яких застосовуються важкі фізичні покарання, емоційне і інші види насильства, є ознаки затримки фізичного та нервово-психічного розвитку. Діти, які зазнали жорстокого поводження, часто відстають в зростанні, масі або в тому і в іншому від своїх однолітків. Вони пізніше починають ходити, говорити, рідше сміються, вони значно гірше встигають у школі, ніж їх однолітки. У таких дітей часто спостерігаються «погані звички»: смоктання пальців, кусання нігтів, розгойдування. Та й зовні діти, що живуть в умовах нехтування їхніми інтересами, фізичними та емоційними потребами, виглядають по-іншому, ніж діти, які живуть у нормальних умовах: у них припухлі, «заспані» очі, бліде обличчя, скуйовджене волосся, неохайність в одязі, інші ознаки гігієнічної занедбаності-педикульоз, висипу, поганий запах від одягу і тіла [16, c.59].
Різні захворювання як наслідок жорстокого поводження. Захворювання можуть носити специфічний для окремого виду насильства характер. Наприклад, при фізичному насильстві є ушкодження частин тіла та внутрішніх органів різного ступеня тяжкості, переломи кісток та ін При сексуальному насильстві можуть бути захворювання, що передаються статевим шляхом: інфекційно-запальні захворювання геніталій, сифіліс, гонорея, СНІД, гострі та хронічні інфекції сечостатевих шляхів і т.д.
Незалежно від виду та характеру насильства у дітей можуть спостерігатися різні захворювання, які відносяться до психосоматичних: ожиріння або, навпаки, різка втрата ваги, що обумовлено порушеннями апетиту. При емоційному (психічному) насильстві нерідко бувають шкірні висипи, алергічна патологія, виразка шлунка, при сексуальному насильстві - незрозумілі болі внизу живота. Часто у дітей розвиваються такі нервово-психічні захворювання, як тики, заїкання, енурез, енкопрез, деякі діти повторно надходять до відділень невідкладної допомоги з приводу випадкових травм, отруєнь [18, c.74].
Психічні особливості дітей, постраждалих від насильства. Практично всі діти, постраждалі від жорстокого поводження і зневажливого ставлення, пережили психічну травму, в результаті чого вони розвиваються далі з певними особистісними, емоційними і поведінковими особливостями, що негативно впливають на їх подальше життя.
Діти, які зазнали різного роду насильства, самі відчувають гнів, який найчастіше виливають на більш слабких: молодших за віком дітей, на тваринах.
Деякі з них, навпаки, надмірно пасивні, не можуть себе захистити. І в тому, і в іншому випадку порушується контакт, спілкування з однолітками [10, c.38].
Діти, що пережили сексуальне насильство, набувають невластиві віком пізнання про сексуальні стосунки, що проявляється в їхній поведінці, в іграх з іншими дітьми або з іграшками.
Найбільш універсальною і важкою реакцією на будь-яке, а не тільки сексуальне, насильство є низька самооцінка, яка сприяє збереженню і закріпленню психологічних порушень, пов'язаних з насильством. Особистість з низькою самооцінкою переживає почуття провини, сорому, для неї характерні постійна переконаність у власній неповноцінності, в тому, що «ти гірше за всіх». Внаслідок цього дитині важко домогтися поваги оточуючих, успіху, спілкування з однолітками утруднено. Серед цих дітей, навіть коли вони стають дорослими, відзначається висока частота депресій. Це проявляється в нападах занепокоєння, беззвітній туги, почуття самотності, в порушеннях сну. У старшому віці, у підлітків, можуть спостерігатися спроби суїциду [20, c.55].
Соціальні наслідки жорстокого поводження з дітьми. Можна виділити два виявляються одночасно аспекту цих наслідків: шкода для жертви і для суспільства.
Діти, які пережили будь-який вид насильства, мають труднощі соціалізації: у них порушені зв'язки з дорослими, немає відповідних навичок спілкування з однолітками, вони не володіють достатнім рівнем знань і ерудицією, щоб завоювати авторитет в школі, та ін Рішення своїх проблем діти - жертви насильства часто знаходять в кримінальній, асоціальної середовищі, а це пов'язане з формуванням у них пристрасті до алкоголю, наркотиків, вони починають красти та вчиняти інші кримінально карані дії [16, c.61].
Будь-який вид насильства формує у дітей та підлітків такі особистісні та поведінкові особливості, які роблять їх малопривабливими і навіть небезпечними для суспільства.
Дівчата нерідко починають займатися проституцією, у хлопчиків може порушитися статева орієнтація. І ті, і інші згодом відчувають труднощі при створенні власної сім'ї, вони не можуть дати своїм дітям достатньо тепла, оскільки не вирішені їхні власні емоційні проблеми [3, c.16].
Які ж суспільні втрати від того, що відбувається насильства над дітьми? Це, перш за все, втрати людських життів в результаті вбивств дітей і підлітків або їх самогубств. І нарешті, це відтворення жорстокості в суспільстві, оскільки колишні жертви самі часто стають гвалтівниками.
Правопорушення і злочини підлітків як наслідки насильства. Діти, які живуть в сім'ях групи ризику, змушені самі піклуватися про задоволення своїх потреб, часом обираючи для цього протиправні дії. Зазнавши на собі жорстоке поводження і насильство, діти і підлітки самі вчиняють насильство, їм властива агресія, антисоціальна і неконтрольоване поведінку, і як результат - вони опиняються на лаві підсудних.
Соціологічні дослідження свідчать про те, що неповнолітні злочинці, як правило, виростають у сім'ях, які відрізняє низький рівень матеріальної забезпеченості, часті конфлікти, батьківський алкоголізм, напружені відносини між членами сім'ї, що створює хронічну психотравматичні індивідуальність дитини, яка надає особистості антигромадську спрямованість.
Завдання соціального педагога - створити таку педагогічну ситуацію, щоб допомогти дитині вийти з кризи, враховуючи, що такі діти дуже прив'язуються до вихователя [2, c.302].
Можна сказати, що постраждалі від насилля дітей виявляють асоціальна і антисоціальна поведінка: рано долучаються до вживання алкоголю і наркотиків, отримують різні фізичні та психологічні травми, легко стають учасниками кримінальних акцій. Колишні жертви перетворюються на гвалтівників, і відбувається процес відтворення жорстокості.
1.3 Соціально-психологічна адаптація і адаптованість дітей, постраждалих від жорстокого поводження
Адаптація - це пристосування організму і його функцій, органів і клітин до умов середовища. Адаптація спрямована на збереження збалансованої діяльності систем, органів і психічної організації індивіда при змінених умовах життя [12, c.11].
Соціальна адаптованість людини - пристосованість людини до умов конкретного соціального середовища. [12, c.14].
Типологізувати дітей та підлітків, постраждалих від жорстокого поводження, з практичної точки зору доцільно за критерієм активного опору своїм агресорам. Саме активний опір, активну дозвіл важкої виктимной ситуації в підсумку визначають як тривалість, так і масивність даного виду психотравматичні впливу на неповнолітніх. У кінцевому рахунку, мова йде про ефективність впорається поведінки. Нагадаємо, що в концепції впорається поведінки, розробленої в кінці минулого століття Р. Лазарусом, основний упор робиться на взаємозв'язок особистісних ресурсів, орієнтації на допомогу оточуючих і деяких інших чинників адаптації людини, з одного боку, з подальшими успіхом або невдачею в подоланні ним важкій життєвій ситуації, з іншого боку. Передбачається, що гармонійні особистості з хорошою зрілої, розвиненої «Я-концепцією» (адекватна самооцінка, адекватна самодостатність, адекватна самовпевненість), низьким рівнем тривожності, які вміють брати відповідальність за те, що відбувається і вміють довіряти іншим людям, більш ефективно справляються з виникаючими на їхньому шляху проблемами . У дитячому та підлітковому віці з незавершеності формування особистості на позитивне впорається поведінку потрібно значно більше енергетичних витрат, зусиль і самоконтролю, ніж у дорослих. Паралельно йде процес емоційного та інтелектуального совладания з важкою життєвою ситуацією [24, c.84].
Коли мова йде про поведінкові стратегії, то мається на увазі зміна самої діяльності або її форми: активну співпрацю, пошук підтримки (перемикання), відволікаюча діяльність, відхід від проблеми.
Стратегії емоційного совладания проявляються у різних за силою і якістю переживаннях, причому в молодшому шкільному віці це переважно негативні емоції: роздратування, образа, страждання або емоційне самоусунення [25, c.56].
Стратегії інтелектуального совладания припускають конкретну роботу дітей і підлітків з інформацією: відключення або перемикання думок на інші, ігнорування неприємної ситуації, пошук додаткової інформації, аналіз наслідків ситуації, відносність в оцінках і надання нового значення і сенсу неприємної ситуації [25, c.57].
Таким чином, в рамках концепції совладания за критерієм активного опору виділяються наступні типи адаптації дітей та підлітків до цього виду пережитої або затяжний психотравми:
1 тип. Активний опір;
2 тип. Пасивний опір;
3 тип. Відмова від опору;
4 тип. Втеча від цькування;
5 тип. Проблемно-посилюючий поведінку.

1 тип. Активний опір

Для цього типу характерно, в першу чергу, орієнтація дітей і підлітків на підтримку і постійні спроби самостійно домовитися з агресорами. Такі діти адекватно використовують допомогу всіх значущих людей, на яких вони в цій ситуації можуть покластися. Ця допомога чесна, об'єктивно своєчасна і необхідна. Причому допомоги передує їх активна діяльність по налагодженню світу із кривдниками. Вони реально оцінюють свої можливості, в першу чергу, фізичні [23, с.39].
На перших етапах вони мужньо можуть вступати в силове протиборство, при цьому реально оцінюють свої шанси на чергову перемогу. Іноді кілька успішних епізодів самозахисту буває достатньо, щоб насильство припинилося. Друзів, педагогів та батьків вони залучають, в першу чергу, як мудрих порадників і лише потім як реальних захисників. Їх не пригнічує те обставина, що деякі з їхніх «довірених осіб» з різних причин відмовляються їм допомагати. Вони вірять у решти членів «групи підтримки» і шукають нових [1, с.28]. Одночасно здійснюють пошук нових шляхів налагодження світу. Вони хочуть назавжди усунути цю проблему. Вони чесно погоджуються і намагаються виправити, усунути ті свої особистісні «мінуси», якщо такі є, які, на думку підтримують, сприяють продовженню цькування. Вони не падають духом, здатні максимально емоційно не втягуватися в ситуацію. Всі негативні емоції, пережиті ними у зв'язку з ситуацією, минущі і носять переважно інструментальний характер, наприклад, як страх. Для них страх конкретизований у можливість важкого фізичного насильства. Страх втрати авторитету, іміджу, і т.д. їм абсолютно не притаманний. Також іноді виникає гнів, який ніколи не переростає в ненависть. Вони що відбувається, не сприймають фатально, переживання страждання і розпачу їм не властиві. Їхній оптимізм реальний, заснований, у першу чергу, на вірі в себе і своїх захисників. Вони «не здаються без бою», відстоюючи своє право продовжувати навчання там, де вони її продовжують, або відпочинок у тому оздоровчому таборі, де вони відпочивають, і де, за винятком ситуації насильства, їм цікаво і здорово [23, c.41] .

2 тип. Пасивний опір

У порівнянні з першим типом совладания з ситуацією жорстокого поводження, постраждалі від нього не можуть і не вміють активно чинити опір. Зате в них виявляється весь спектр пасивного опору, пасивного протесту: від плачу й істерики зі спробами самозахисту в разі фізичного насильства до вже вище названих психосоматичних реакцій: посилення заїкання, невротичні тики, енурез, енкопрез і т.д. [23, с.44].
Їм же властиві реакції за типом зсуву своїх негативних переживань у зв'язку з жорстоким поводженням на молодших, слабких і близьких людей. При чергових випадках насильства вони швидко втрачаються, аж до втрати повного самовладання, імпульсивно шукають підтримку. У такі моменти вони нагадують дітей значно більш молодшого віку, які переживають безпорадність. Якщо вони її відразу ж не знаходять, губляться ще більше і перестають довіряти своєї колишньої «команді підтримки». Причому роблять вони це у відношенні тих осіб, які щиро хочуть їм допомогти. У результаті цим часто відштовхують цих людей від себе. Якщо це підтримується, то вони намагаються маніпулювати ними, що в підсумку також відштовхує останніх від них [5, с.57].
Небезпека такого незрілого опору полягає ще й у тому, що ці постраждалі переносять свої тривожні очікування чергової агресивної атаки не тільки на кривдників, які в певний час не мають проти них будь-яких поганих намірів, але і на нейтральних і навіть на дружніх їм людей. Цим дітям дуже важко не втягуватися емоційно в чергову агресивну ситуацію. Часом це залучення «вибиває» їх на кілька годин (уроків) або навіть днів. У такі періоди вони практично не працездатні і не контактні. Надзвичайна уразливість, плаксивість, істеричність і, нарешті, озлобленість - ось ті переважаючі емоції, які переживаються цими дітьми, роблять їх нещасними і дратують оточуючих. Гіпертрофована жалість до себе в такі періоди може блокувати інші емоції, в тому числі і позитивні. Щирі спроби дорослих і товаришів якось їх підбадьорити, розвеселити натикаються на нові хвилі скривдженого бурчання. Аналіз ситуації, пов'язаної з насильством у свою адресу, що проводиться такими дітьми та підлітками, часто призводить до двох серйозних негативних висновків:
1. «Все, що відбувається зі мною повністю пов'язано тільки з кривдниками. У мене яких-небудь вад немає ».
2. «Все надзвичайно погано, а буде ще гірше». Тобто тут мова йде про формування так званого катастрофічного мислення, яке в подальшому може призвести до переживання безнадійності [23, c.56].

3 тип. Відмова від опору

Цей тип совладания дітей та підлітків з насильством виявився неоднорідним. У ньому представляється можливим виділити два відносно самостійних підтипу [23, c.57].
1. Переважно фіксований на проблемі тип реагування.
Відмова від опору у цих постраждалих пов'язаний, в першу чергу, з їх фіксацією на "потенційної невирішеність» самої травматичної ситуації. Відмова від боротьби у таких неповнолітніх, як правило, наступає на ранніх етапах насильства. Рідше відмова є результатом тривалого і неуспішного опору. Таким постраждалим зазвичай властиві: низька самооцінка, недосконала «Я-концепція», схильність до песимістичного сприйняття дійсності, особистісна тривожність, що поєднується з переживанням безпорадності. Парадоксальним чином найближчі люди цих дітей самі пасивно співпереживають відбувається з ними. Вони свою неспроможність мотивують побоюваннями погіршити ситуацію буллінг і тим самим фактично відмовляються від захисту своїх дітей. Аналогічна ситуація складається і в навчальних колективах: діти і підлітки вважають, що педагоги їх не вислухають і не допоможуть, однокласники ж ще й створять нові проблеми. Переживання самотності, яке часто реально існує для цих дітей, в поєднанні з їх постійними страхами і сумнівами щодо доцільності опору, досить рано приводить постраждалих до свідомості безнадійності захисту себе від насильства. Переживання депресивного спектру остаточно оформляють палітру почуттів, притаманну таким дітям. У міру продовження насильницьких ексцесів на їх адресу, ці депресивні прояви стають дедалі глибшими. Нарешті, настає такий момент, коли візуально ця категорія переживають цькування дітей починає виглядати, як рано постарілі, котрі пережили горе дорослі люди. Саме в цей період вони стають особливо суіцідоопасних, починаючи в жорстокому поводженні звинувачувати тільки себе [19, c.83].
2. Заперечення жорстокого поводження.
Тут мова йде про дітей і підлітків, які фактично заперечують яке чиниться в їх адресу насильство. Причому досягають вони це шляхом класичних механізмів психологічного захисту: заперечення, витіснення та раціоналізації. У першому випадку діти заперечують - не сприймають очевидне. У другому випадку намагаються швидко «забувати» черговий епізод знущання над ними. Нарешті, у третьому випадку вони намагаються виправдати «незвичне» ставлення на свою адресу якимись власними «приводами» для відповідної агресії або взагалі інтерпретувати жорстоке поводження як нормативне поведінку. Зовні ці діти виглядають як благодушні, «веселуни», ведуть себе так, нібито нічого з ними не відбувається. Насильство в свою адресу вони намагаються для оточуючих перевести в жарт, в «звичайну шкільну метушню», в крайньому випадку, в непорозуміння. Вони категорично заперечують свою проблему як перед дітьми, так і перед дорослими - батьками і вчителями. Однак більш глибоке і довірче обговорення їх ситуації знімає їх особистісну захист. Після чого за фасадом очевидною і неадекватною бравади оголюється глибоке страждання цих дітей. «Я-концепція» ще більш незріла. Реальна можливість спертися на підтримку сім'ї та однокласників ще більш проблематична. Тому пильне спостереження за поведінкою таких дітей дозволяє рано чи пізно оцінити його як нещире, ігрове, пов'язане з постійною напругою, при якому «гравець» (дитина, підліток) знаходиться на межі зриву [19, c.85].

4 тип. Втеча від жорстокого поводження.

Дана категорія зазнали насильства дітей і підлітків безпосередньо уникає будь-яких контактів з агресорами, аж до повної відмови від відвідування місць, пов'язаних з жорстоким поводженням або з ним асоційованих. В одних випадках мова йде про відповідну домінуючою поведінкової стратегії, в інших - про провокують, що запускають механізми втечі неповнолітніх від вже існуючих соціальних проблем.Еті діти відрізняються особливо незрілої «Я-концепцією», вкрай низькою самооцінкою, високим рівнем тривожності, низьким або негативним статусом в співтоваристві учнів. Відповідно до цього вони категорично заперечують саму можливість будь-якої підтримки, від кого б вона не виходила. Саме вони становлять високий ризик трансформації уникає поведінки в адиктивна, тобто ситуації, коли зрозуміле і зрозуміле на перших етапах совладания з проблемою поведінка переростає в саму потребу у втечі як єдиний фактор емоційного комфорту особистості. При цьому діапазон втечі може бути найрізноманітнішим: від догляду та бродяжництва до розвитку інших нехімічних (ігрова залежність, інтернет-залежність) і хімічних залежностей [19, c.88].

5 тип. Проблемно-посилюючий поведінку

Останній тип впорається поведінки можна було б ще назвати псевдоактивність опором. Причина вибору саме такої назви полягає в тому що, на відміну від першого типу піддаються агресії, діти п'ятого типу своїм активним опором посилюють віктимна ситуацію. Особистісно їм властива своєрідна дисгармонія і суперечливість, тривожність і схильність до бурхливого, аффективному реагування на ситуацію фрустрації (перешкоди).
У взаєминах з ровесниками вони конфліктні, відносини з батьками також у багатьох випадках вкрай напружені. Сприйняття вчителів відрізняється вибірковістю або повним негативізмом. Провідним психогенним механізмом совладания з жорстоким поводженням виступає проекція, що виявляється найчастіше в надцінної відношенні до широкого кола осіб, «причетних до насильства». У цьому плані в них є деякий збіг з групою пасивно чинять опір дітей та підлітків. Однак якщо в останніх агресивне сприйняття нейтральних і дружніх однокласників скоріше є проявом безпорадності і відчаю, то у псевдозахисників «образ ворога» афективно заряджений і є джерелом часто брутальній відповідної агресії [6, с.49].
Взагалі, складається враження, що насильство в адресу цих дітей є для них потужним приводом для оголошення «безперервної війни» проти «своїх ворогів». Конкретні дії, що вживаються у відповідь третирована дітьми проти своїх кривдників, носять невідповідно жорстокий характер. У результаті навіть там, де можна було б запобігти черговий агресивний ексцес, вони тільки черговий раз погіршують ситуацію. Повністю заперечуючи допомогу з боку оточуючих, вони, тим не менш, звинувачують їх у байдужості і підбурюють ставленні до своєї ситуації. Підсумком такого типу впорається поведінки у дітей є не тільки їх нездатність самостійно впоратися з проблемою насильства, але і подальше її збільшення [19, c.94].
Слід зазначити, що перераховані вище типи впорається поведінки дітей та підлітків, які перенесли насильство, не є абсолютно ізольованими один від одного. Ряд дітей і підлітків у результаті триваючого насильства і одночасного погіршення їх сімейної ситуації і взаємин у середовищі ровесників, так само як і з іншими значимими для них особами, виявляють зміну одних, більш зрілих і продуктивних типів іншими, менш зрілими і менш продуктивними. Аналогічно можливо і зворотний розвиток - від менш зрілих і менш продуктивних до більш зрілим і більш продуктивним типам совладания з цькуванням, природно, при інтенсивному і тривалому зміні мікросоціального фону та психокорекції постраждалих. Наприклад, батьки різко взялися за припинення творених актів агресії відносно своїх дітей, адміністрація та вчителі освітнього закладу швидко організували ефективний захист жертв насильства, цілий колектив однокласників мужньо оголосив бій агресорам та взяв під опіку принижуваний однокласників.
Забезпечення потужної підтримки та реальний захист з боку мікросоціуму може надати у певних випадках сильне, що спонукає до ефективної розбудови захисного потенціалу особистості, вплив. Рідше така позитивна трансформація спостерігається у тих, що піддаються жорстокому поводженню неповнолітніх, які стали отримувати непряму допомогу дорослих: поради батьків, бесіди з вчителями, робота з психологами і з психотерапевтами [22, c.45].
Таким чином, діти, які зазнають жорстокого поводження та насильства, в якій би формі воно не відбувалося, «випадають» з нормального процесу соціалізації та позбавлені необхідних для нормального росту і розвитку відчуття безпеки, безумовного прийняття, підтримки і допомоги з боку батьків. Саме тому адаптація таких дітей, відбувається набагато складніше, ніж у дітей, які виховуються в благополучній родині й не обділені батьківською турботою і ласкою.

РОЗДІЛ 2. ВИВЧЕННЯ ВПЛИВУ Нехтування потреби дитини З БОКУ БАТЬКІВ НА ЙОГО СОЦІАЛЬНО-психологічної адаптованості
2.1 Організація дослідження
Мета практичної частини полягає у виявленні особистісних особливостей у дітей з різним рівнем адаптованості, потреби яких нехтуваних батьками.
Для перевірки гіпотези були висунуті наступні завдання:
1. Виявити особливості адаптації дітей, потреби яких нехтуваних з боку батьків;
2. Розробити рекомендації соціальному педагогові для роботи з дітьми, потреби яких нехтуються з боку батьків.
Етапи практичного дослідження:
1. Підбір діагностичного інструментарію;
2. Формування вибірки;
3. Проведення обстеження дітей, потреби яких нехтуваних батьками;
4. Написання висновків та розробка рекомендацій для соціальних педагогів.
Вибірка: в обстеженні взяли участь 44 підлітка, у віці від 11 до 14 років. Усі родини, в яких виховуються діти, з низьким матеріальним становищем. До складу обстежуваних входить дівчинка, мама і тато якої позбавлені батьківських прав. У даний час, що знаходиться під опікою бабусі.
· Діти з благополучних сімей - 2,3%;
· Діти з неблагополучних сімей - 88,5%;
· Діти з сімей «групи ризику» - 9,1%;
База дослідження: МОУ «Тотемське ЗОШ № 3»; МОУ «Тотемське ЗОШ № 1» (дивитися Додаток 8).
Діагностичний інструментарій:
1. Для вивчення ступеня адаптації підлітків, потреби яких нехтуються батьками, використовувався опитувальник СПА К. Роджерса і Р. Даймонда (дивитися Додаток 10).
2. Для виявлення когнітивних, емоційного та поведінкового аспекту уявлень дитини про насильство застосовувалася методика «Незакінчені речення» (дивитися Додаток 2).
3. Для дослідження умов проживання дитини заповнювався «Акт обстеження матеріально-побутових умов сім'ї» (дивитися Додаток 11).
2.2 Аналіз результатів і висновки
Дані, отримані в ході діагностичного обстеження можна представити у таблицях:
Таблиця 2.1 - Діти, з високим рівнем адаптації

Показник СПА	1.Пріятіе себе	2.Непріятіе себе.	3.Пріятіе інших	4.Непріятіе інших	5.Емоціональний комфорт	6.Емоціональний дискомфорт	7.Ожіданіе внутрішнього контролю	8.Ожіданіе зовнішнього контролю	9.Домінірованіе	10.Ведомость	11. «Догляд» від проблем
Ф.І.
А. К.	+		+		=		=		=		+
К. Ю.	+		=		=		=		=
К. В.	+			+	=		+			+
Т. Н.	+		+		+		+		+
Н. М.	=		=		=		=		=
Підсумок (%)	9,1	-	4,5	2,3	2,3	-	4,5	-	2,3	2,3	2,3

Таблиця 2.2 - Діти, із середнім рівнем адаптації

Показник СПА	1.Пріятіе себе	2.Непріятіе себе.	3.Пріятіе інших	4.Непріятіе інших	5.Емоціональний комфорт	6.Емоціональний дискомфорт	7.Ожіданіе внутрішнього контролю	8.Ожіданіе зовнішнього контролю	9.Домінірованіе	10.Ведомость	11. «Догляд» від проблем
Ф.І.
А. К.	+		=			+	+		=
П. Є.	=		=		=		=			+
К. А.	+		=			+	=		=
М. С.	+		=		=		=			+
Д. І.	=		=		=		=		=
О. Д.	+		=			+	+		=
В. Є.	+		=		=		+		+		+
А. І.	=		+		+		=		=
К. К.	=		+		=		=			+
П. І.	=		=		+		=		=
Д. С.	=		=			+	=			+
М. С.	=		=		=		=		=
Ч. Ю.	+		+		=		+		=
С. М.	+		=		=		+		+
К. С.	+		+			+		+	=
Р. К.	=		=		=		=		=
Підсумок (%)	18,2	-	9,1	-	4,5	11,4	11,4	2,3	4,5	9,1	2,3

Таблиця 2.3 - Діти, з низьким рівнем адаптації

Показник СПА	1.Пріятіе себе	2.Непріятіе себе.	3.Пріятіе інших	4.Непріятіе інших	5.Емоціональний комфорт	6.Емоціональний дискомфорт	7.Ожіданіе внутрішнього контролю	8.Ожіданіе зовнішнього контролю	9.Домінірованіе	10.Ведомость	11. «Догляд» від проблем
Ф.І.
К. Т.		+		+	=			+		+
О. А	+			+		+	=			+
П. А.	+			+		+		+	=
П. Д.	=		=		+		=			+	+
Ш. Е.	=		=			+	=		=
М. К.		+	=			+	=		=
К. В.		+		+	=			+		+	+
П. Т.		+	=		=			+	=
Н. А.	=			+		+		+		+
Ц. Д.	=		=		=		=			+
Б. Л.	=		=			+		+	=
П. І.		+		+		+		+		+	+
М. О.		+		+		+	=			+	+
Р. С.		+		+		+		+		+	+
В. Ю.	+		=		=			+		+
К. В.		+		+		+		+		+	+
А. С.		+	=		=		=			+
С. А.		+	=			+	=			+
К. М.	+		=		=		=		=		+
Л. С.	=			+		+	=			+
Б. В.	=		=		=			+		+
С. Л.		+		+		+	=			+	+
Б. Я.	+		+		=			+		+	+
Підсумок (%)	11,4	25	2,3	25	2,3	29,5	-	27,3		38,6	20,5

Таблиця 2.4 - Зведена таблиця рівнів адаптованості дітей, потребами яких нехтують батьки

Показник СПА	1.Пріятіе себе	2.Непріятіе себе.	3.Пріятіе інших	4.Непріятіе інших	5.Емоціональний комфорт	6.Емоціональний дискомфорт	7.Ожіданіе внутрішнього контролю	8.Ожіданіе зовнішнього контролю	9.Домінірованіе	10.Ведомость	11. «Догляд» від проблем
Рівень адаптованості
Високий	9,1	-	4,5	2,3	2,3	-	4,5	-	2,3	2,3	2,3
Середній	18,2	-	9,1	-	4,5	11,4	11,4	2,3	4,5	9,1	2,3
Низький	11,4	25	2,3	25	2,3	29,5	-	27,3	-	38,6	20,5
Підсумок (%)	38,7	25	15,9	27,3	9,1	40,4	15,9	29,6	6,8	50	25,1

У результаті дослідження ми прийшли до наступних висновків:
У дітей з високим і середнім рівнями адаптованості більш яскраво висловлена ​​така особистісна якість, як прийняття себе, а у дітей з низьким рівнем адаптованості - відомість. Порівнюючи загальні показники, можна зробити висновок про те, що 50% обстежуваних відомі. Також спостерігається великий відсоток дітей, які відчувають емоційний дискомфорт - 40,4%.
Всі обстежувані виховуються у малозабезпечених сім'ях - 100%. Це говорить про те, що недостатність турботи про дитину та нехтування його потребами частіше зустрічаються в сім'ях з вираженими матеріальними проблемами.
Кількість повних сімей складає 64%, неповних - 36%. Статистика свідчить про те, що даний фактор не є превалюючим щодо жорстокого поводження з дітьми (дивитися Додаток 9).
Рівень адаптованості досліджуваних:
1. Високий рівень адаптованості - 11,4%
2. Середній рівень адаптованості - 36, 3%
3. Низький рівень адаптованості - 52, 3%
Велика частина обстежуваних мають низький рівень адаптованості. Це свідчить про те, що діти, потреби яких нехтуються батьками, не здатні налагоджувати контакт з іншими людьми, приймати їх норми і правила.
Дані зведеної таблиці показують, що діти з низьким ступенем адаптованості володіють наступними особистісними якостями:
· Агресивність;
· «Відхід від проблем»;
· Відомість;
· Замкнутість;
· Ненависть до оточуючих;
· Скритність і т.д.
Всі ці якості заважають адаптуватися дитині в суспільстві.
Діти з середнім рівнем адаптованості найчастіше відчувають емоційний дискомфорт, як у сім'ї, так і в оточенні інших людей. Вони не здатні брати на себе керівну діяльність, і майже завжди відомі, що може негативно вплинути на їх подальшу трудову діяльність. Також, однією з основних показників дезадаптированности є «піти» від проблем.
Особистісні якості дітей із середнім ступенем адаптованості практично завжди збалансовані:
· Прийняття себе;
· Прийняття - неприйняття інших;
· Очікування внутрішнього контролю;
· Відомість.
Діти, у яких високий рівень адаптованості, завжди приймають себе, але нерідко не можуть прийняти інших. Вони, так само, як діти з середнім рівнем адаптованості, «йдуть» від проблем і частіше відомі. Ці дані говорять про «тонкої грані» переходу від середньої ланки до вищого, або з вищого в середнє. Більшою мірою цей перехід залежить від батьків. Соціальному педагогу, в даному випадку, необхідно не упустити момент і допомогти дитині більш успішно адаптуватися, а чи не перейти до лав дітей, з середньою адаптованістю.
Особистісні якості дітей з високим ступенем адаптованості:
· Прийняття себе;
· Прийняття інших;
· Очікування внутрішнього контролю;
· Емоційний комфорт (дивитися Додаток 9).
Порівнюючи результати опитування ставлення дітей до насильства, можна відзначити, що більша частина з них сприймає покарання, як неминучу і цілком нормальну частину свого життя. Для одних дітей прийнятним покаранням є застосування фізичної сили - ремінь, для інших - обмеження прав. І всього лише 20,5% вважають, що дітей карати не можна. Велика ймовірність того, що діти, які вважають покарання нормою, в дорослому житті будуть застосовувати насильство до своїх дітей.
Підводячи підсумок, можна зробити висновок про те, що існує тісний зв'язок між покараннями і навчанням. Для більшості батьків шкільна успішність є оцінкою «хорошість» дитини і успішності самих батьків у вихованні. Поєднання покарань та незадовільної успішності - найпоширеніший варіант у практиці і один з найбільш важко піддаються зміні. Дитина, яка погано навчається, часто формує захист за типом «мені не подобається вчитися», а батьки все спілкування з них схильні формувати навколо цієї проблеми (дивитися Додаток 9).
У ході дослідження, гіпотеза, яка була висунута спочатку, частково підтвердилася. Це виражається в тому, що не всі діти, потреби яких нехтуються батьками, не приймають себе і «йдуть» від проблем. У деяких випадках такі діти цілком успішно адаптуються в суспільстві, але все ж більшість з них відчувають проблеми і труднощі у взаєминах з іншими людьми.
Виходячи з результатів вивчення даної проблеми, складені наступні рекомендації соціальному педагогові загальноосвітньої школи по роботі з дітьми, потреби яких нехтуються з боку батьків:
1. Вести профілактичну роботу з сім'ями «групи ризику» щодо запобігання насильства в сім'ї;
2. Дотримуватися у роботі з сім'ями «групи ризику» і неблагополучними сім'ями принцип адресності та конфіденційності, здійснювати індивідуальний підхід до кожної конкретної сім'ї;
3. Спільно з психологом надати дезадаптованих дітям, потреби яких нехтуваних батьками, допомога в реадаптації;
4. Допомагати дітям, потреби яких нехтуваних батьками, у формуванні соціально-позитивних установок;
5. Враховувати ресурси кожної дитини; направляти їх на зміну внутрішнього негативного ставлення до себе і оточуючих.
У своїй роботі соціальний педагог, який займається проблемою в даній області, може користуватися діагностичним інструментарієм, який представлений в додатках (дивитися Додаток 1, 2, 3, 4, 5, 10,11).

ВИСНОВОК
Дана робота передбачає відповіді на такі питання:
Які існують категорії жорстокого поводження з дітьми? У чому соціальні причини виникає в сім'ї напруги, агресії і нехтування потребами дитини? Які наслідки проявляються у дітей, які зазнали насильства? Чому нехтування потребами дитини з боку батьків впливає на їх соціально-психологічну адаптацію? Сьогодні ми все частіше стикаємося з такими кризовими ситуаціями, вихід з яких вимагає допомоги компетентних фахівців - соціальних працівників, психологів, педагогів, здатних не тільки розібратися в цих ситуаціях, виявити причини їх виникнення та можливі наслідки, але і підібрати найбільш раціональний шлях виходу з кризи .
Можна зробити висновок про те, що відмінною особливістю російського менталітету є терпиме ставлення до насильства і жорстокого поводження. Саме тому в нашій країні так часто фіксуються факти жорстокого поводження з дітьми. Дитина, що з'явився жертвою насильства, не засвоює соціально-позитивних відносин у спілкуванні з людьми, не може в подальшому належним чином пристосуватися до життя. З чотирьох видів жорстокого поводження з дітьми неможливо виділити ті, які не мають впливу на майбутню адаптацію дитини. Діти, постраждалі від фізичного або сексуального насильства, викликають співчуття оточуючих, а діти з соціально-педагогічною занедбаністю, як правило у дорослому житті не можуть самостійно вирішувати свої матеріальні проблеми і орієнтуються на допомогу з боку держави.
Постраждалі від насилля дітей виявляють асоціальна і антисоціальна поведінка: рано долучаються до вживання алкоголю і наркотиків, отримують різні фізичні та психологічні травми, легко стають учасниками кримінальних акцій. Колишні жертви перетворюються на гвалтівників, і відбувається процес відтворення жорстокості.
Таким чином, діти, які зазнають жорстокого поводження та насильства, в якій би формі воно не відбувалося, «випадають» з нормального процесу соціалізації та позбавлені необхідних для нормального росту і розвитку відчуття безпеки, безумовного прийняття, підтримки і допомоги з боку батьків. Саме тому адаптація таких дітей, відбувається набагато складніше, ніж у дітей, які виховуються в благополучній родині й не обділені батьківською турботою і ласкою.
Аналіз літературних джерел показав, що дана тема є зараз дуже актуальною і злободенною. Рішення таких явищ може знайти не кожен і, тому, першочергову допомогу повинні надавати фахівці, що мають достатній рівень знань і досвіду з даної проблеми.
Всі обстежувані виховуються у малозабезпечених сім'ях - 100%. Це говорить про те, що недостатність турботи про дитину та нехтування його потребами частіше зустрічаються в сім'ях з вираженими матеріальними проблемами.
У дітей з високим і середнім рівнями адаптованості більш яскраво висловлена ​​така особистісна якість, як прийняття себе, а у дітей з низьким рівнем адаптованості - відомість. Порівнюючи загальні показники, можна зробити висновок про те, що 50% обстежуваних відомі. Також спостерігається великий відсоток дітей, які відчувають емоційний дискомфорт - 40,4%.
Кількість повних сімей складає 64%, неповних - 36%. Статистика свідчить про те, що даний фактор не є превалюючим щодо жорстокого поводження з дітьми.
Порівнюючи результати опитування ставлення дітей до насильства, можна відзначити, що більша частина з них сприймає покарання, як неминучу і цілком нормальну частину свого життя. Для одних дітей прийнятним покаранням є застосування фізичної сили - ремінь, для інших - обмеження прав. І всього лише 20,5% вважають, що дітей карати не можна. Велика ймовірність того, що діти, які вважають покарання нормою, в дорослому житті будуть застосовувати насильство до своїх дітей.
Велика частина обстежуваних мають низький рівень адаптованості. Це свідчить про те, що діти, потреби яких нехтуються батьками, не здатні налагоджувати контакт з іншими людьми, приймати їх норми і правила.
Всі ці якості заважають адаптуватися дитині в суспільстві.
Діти з середнім рівнем адаптованості найчастіше відчувають емоційний дискомфорт, як у сім'ї, так і в оточенні інших людей. Вони не здатні брати на себе керівну діяльність, і майже завжди відомі, що може негативно вплинути на їх подальшу трудову діяльність. Також, однією з основних показників дезадаптированности є «піти» від проблем.
Діти, у яких високий рівень адаптованості, завжди приймають себе, але нерідко не можуть прийняти інших. Вони, так само, як діти з середнім рівнем адаптованості, «йдуть» від проблем і частіше відомі. Ці дані говорять про «тонкої грані» переходу від середньої ланки до вищого, або з вищого в середнє. Більшою мірою цей перехід залежить від батьків. Соціальному педагогу, в даному випадку, необхідно не упустити момент і допомогти дитині більш успішно адаптуватися, а чи не перейти до лав дітей, з середньою адаптованістю.
Підводячи підсумок, можна зробити висновок про те, що існує тісний зв'язок між покараннями і навчанням. Для більшості батьків шкільна успішність є оцінкою «хорошість» дитини і успішності самих батьків у вихованні. Поєднання покарань та незадовільної успішності - найпоширеніший варіант у практиці і один з найбільш важко піддаються зміні. Дитина, яка погано навчається, часто формує захист за типом «мені не подобається вчитися», а батьки все спілкування з них схильні формувати навколо цієї проблеми.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Алексєєва І.А., Новосельський І.Г. Жорстоке поводження з дитиною. Причини, наслідки, допомогу. - Москва, 2005.
2. Бикова О.В. Профілактика насильства в сім'ї. / / Соціальне обслуговування. - 2006. № 4.
3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Соціальна педагогіка, Москва / Видавничий центр «Академія», 2007.
4. Гріговіч І.М. Синдром жорстокого поводження з дитиною: Загальні питання та фізичне насильство. - Петрозаводськ, 2000.
5. Захист дітей від жорстокого поводження. / За редакцією Волкової Є.М. - Санкт-Петербург, 2007.
6. Захист дітей від насильства і жорстокого поводження. Робоча книга. / За редакцією Є.М. Волкової. - Нижній Новгород, 2004.
7. Зеленова Т. Жорстоке поводження з дітьми як фактор соціального сирітства. - 2006. № 3.
8. Зінов'єва Н.О., Михайлова Н.Ф. Психологія та психотерапія насильства. Дитина в кризовій ситуації. - Санкт - Петербург, 2003.
9. Конвенція про права дитини, конвенція ООН, Москва, 2006.
10. Корчак Я. Дитина в родині. / / Соціальна педагогіка. - 2004. № 4.
11. Куликова А.А., Захист прав дитини. - Москва, Видавництво Ексмо, 2005.
12. Мардахаев Л.В., Словник з соціальної педагогіки, Москва, 2002.
13. Міллер Е. Політичні наслідки поганого поводження з дітьми. / / Соціальна педагогіка. - 2004. № 4.
14. Насильство і соціальні зміни / Под ред. Піксаковой М.М., Синельникова А.М.: Літограф, 2000.
15. Ожегов С.І. Тлумачний словник російської мови / Російська академія наук. Інститут російської мови ім. В. В. Виноградова - М.: ТОВ «ІТІ ТЕХНОЛОГІЇ», 2003.
16. Педагогіка: науково-теоритический жур. / Засновник Трудовий колектив редакції «Російська Академія освіти». - Волгоград, 2006, № 5.
17. Проблеми насильства над дітьми та шляхи їх подолання. / За редакцією Волкової Є.М. - Санкт-Петербург, 2008.
18. Реан А.А. Психологія людини. Від народження до смерті. - Москва, 2002.
19. Рибинський Є.М., Управління системою соціального захисту дитинства, Москва / Видавничий центр «Академія», 2004.
20. Система роботи школи по захисту прав і законних інтересів дитини / авт.-упоряд. Н.А. Маньшина. - Волгоград, 2007.
21. Сьюзен Лінн. Продана дитинство. / Видавництво «Добра книга», Москва, 2006.
22. Холостова Є.І., Соціальна робота з сім'єю, Москва, 2007.
23. Целуйко В.М. Психологія неблагополучної родини. - Москва, 2006.
24. Черепанова Є.М. Психологічний стрес. - Москва, 1996.
25. Шведова Н.О. Про насильство щодо жінок / / Насильство і соціальні зміни. - 2000 - № 2-3.
26. Шнейдер Л.Б. Психологія сімейних відносин. - Санкт-Петербург, 2001.

Додаток 1
Анкета-опитувальник «Психологічна діагностика безпеки освітнього середовища школи» для учнів
Шановний старшокласник!
Просимо вас взяти участь у дослідженні освітнього середовища школи. Дослідження проводиться з метою вдосконалення психологічної підтримки навчально-виховного процесу.
Можливі варіанти ваших відповідей у ​​більшості випадків дані в анкеті. Виберіть і позначте той з них, який відповідає вашу думку. Дані представлятимуться тільки в узагальненому вигляді.
1. Як ви думаєте, чи потребує навчання у вашій школі постійного вдосконалення ваших можливостей?

Так

Мабуть, так

Не можу сказати

Мабуть, немає

Ні

2. Зверніть увагу на наведену нижче шкалу: цифра «О» характеризує перебування в школі, яке дуже не подобається: «9» - яке дуже подобається. У яку б із клітин ви помістили б свою думку:

0

9

3. Якщо б переїхали в інший район міста, стали б їздити на навчання до своєї школи?
Так. Не можу сказати. Ні
4. Чи вважаєте ви, що навчання в школі допомагає розвитку:
а) інтелектуальних здібностей

Так

Мабуть, так

Не можу сказати

Мабуть, немає

Ні

б) життєвих вмінь

Так

Мабуть, так

Не можу сказати

Мабуть, немає

Ні

5. Якби довелося вибирати з усіх шкіл району, обрали б ви свою?
Так. Не можу сказати. Ні
6. Який настрій найчастіше буває у вас у школі?

Зазвичай погане

Найчастіше погане

Не впливає

Найчастіше хороше

Зазвичай хороше

7. З перерахованих нижче характеристик шкільного середовища виберіть лише п'ять найбільш важливих, з вашої точки зору, і оцініть їх за 5-бальною системою.

Характеристики шкільного середовища	У якій мірі ви задоволені кожної з обраних вами характеристик?
	У дуже великій мірі	У великій мірі	Може бути	У невеликому ступені	Зовсім немає
1. Взаємовідносини з вчителями
2. Взаємовідносини з учнями
3. Емоційний комфорт
4. Можливість висловити свою точку зору
5. Шанобливе ставлення до себе
6. Збереження особистої гідності
7. Можливість звернутися за допомогою
8. Можливість проявляти ініціативу, активність
9. Облік особистих проблем і труднощів
10. Увага до прохань і пропозицій
1 1. Допомога у виборі власного рішення

8. Чи вважає ви своє навчання в школі цікавим?
Так. Мабуть, так. Не можу сказати. Мабуть, немає. Ні
9. Наскільки захищеним ви відчуваєте себе в школі від:

	Повністю	Неза-	Як	Захисту пра-	Цілком
	незащі-	щіщен	сказати	щен	захищений
	щен 0	1	2	3	4
публічного приниження
зі сторони:
а) однокласників;
б) вчителів
образи з боку:
а) однокласників;
б) вчителів
висміювання зі сторони:
а) однокласників;
6) вчителів

10. Припустимо, що з якихось причин ви довго не могли відвідувати школу. Повернулися б ви на своє колишнє місце навчання?
Так. Не можу сказати. Ні

Додаток 2
Методика діагностики уявлень дитини про насильство «Незакінчені речення»
Методика призначена для діагностики когнітивного, емоційного та поведінкового аспекту уявлень дитини про насильство. Використовується для підлітків та раннього юнацького віку. Методика може проводитися як індивідуально, так і в групі. Кожній дитині дається бланк з пропозиціями, які йому потрібно закінчити. Час проведення 15 хв.
Інструкція: перед тобою кілька незакінчених пропозицій. Напиши, будь ласка, закінчення до кожної пропозиції. Пиши ту відповідь, яким першим прийшов до тебе в голову. Це не тест, тут немає правильних і неправильних відповідей.
1. Я весь трясучись, коли ...
2. Якщо б всі хлопці знали, як я боюся ...
3. Якщо тебе розлютили, то потрібно ...
4, Виховувати дітей потрібно з допомогою ...
5. Дитина в сім'ї ...
6. Мої близькі думають про мене, що я ...
7. Я боюся йти додому, коли ...
8. Я краще побуду один, ніж з ...
9. Коли я бачу, що когось б'ють, мені
10. Бити іншого можна, коли ...
11. Дитина з побоюванням ставиться до оточуючих, тому що ...
12. Застосування фізичної сили до слабшому ...
13. Батьки кричать на дітей, коли ...
14. Коли в мене будуть діти, я ніколи ...
15. Наша сім'я була б ідеальною, якби не ...
16. Я хочу побути один, після ...
17. Я втік би з дому, якби ...
18. Більше за все я не люблю, коли мої батьки ...
19. Я хочу, щоб мене ...
20. Прийнятне покарання - це ...
Спасибі!
Відповіді на запитання 2, 7, 9, 13,18, 19 характеризують емоційний аспект уявлень дитини про насильство, 3, 4, 11, 20 - когнітивний, 1, 8, 10, 12, 14, 16 - поведінковий аспект. Інтерпретація отриманих результатів проводиться методом контент-аналізу.
За допомогою даної методики можна діагностувати три найважливіші параметра, а саме: яке уявлення дитина має про насильство як про явище, з якими емоціями доводиться стикатися дитині, з чим пов'язані ці емоції; яка поведінка є прийнятним для дитини в ситуації насильства.

Додаток 3
Методика інтерв'ю для діагностики насильства
Дана методика застосовується для діагностики випадків насильства та жорстокого поводження з дітьми. Вона призначена для підлітків і існує в двох варіантах: для підлітків 11-12 років і для підлітків 13-14 років. Ситуації для підлітків 11-12 років виділені жирним шрифтом, а для підлітків 13-14 років - курсивом. Методика інтерв'ю проводиться індивідуально.
Інструкція: Перед тобою ситуації, в які потрапляли твої ровесники. Після кожної ситуації є кілька питань, обведи кружечком тому відповідь, який більше всього співпадає з твоїм думкою. Не треба думати над питаннями дуже довго, це не тест, тут немає правильних і неправильних відповідей.
Сьогоднішня дата:
Твій вік:
Твій стать:
Твій клас:
Хто живе з тобою в сім'ї (у тебе вдома)
Костя живе з батьками. Здається, що у нього є все, що потрібно нормальній дитині: хороший одяг, хороша їжа, іграшки, шкільне приладдя. Але все ж Костя відчуває себе самотнім, оскільки батьки не цікавляться його життям, його проблемами, хоча йому б цього дуже хотілося.
Костя живе з батьками. Здається, що у нього є все, що потрібно нормальній людині. Хороший одяг, хороша їжа, шкільне приладдя. Але все ж Костя відчуває себе самотнім, оскільки батьки не цікавляться його життям, його проблемами, хоча йому б цього дуже хотілося.
1. Як ти думаєш, в ситуації, такий же, як у Кості, знаходяться ...
Багато дітей.
Мало дітей.
Ніхто.
Не знаю.
2. Чи знаєш ти кого-небудь, хто перебуває в ситуації, схожій на ситуацію з Костею?
Я знаю багатьох таких.
Я знаю одного такого.
Не знаю жодного.
3. Як ти думаєш, ситуація в твоїй родині в порівнянні з родиною Кістки ...
Дуже схожа.
Іноді я відчуваю, що перебуваю у схожій ситуації.
Зовсім інша.
Таня часто голодує, бо дорослі не готують для неї їжу. Їй не купують відповідну сезону одяг або забувають випрати або погладити поточним.
Таня часто голодує, бо дорослі не купують продуктів харчування, і не дають грошей Тані на їжу. Їй не купують відповідну сезону одяг, у неї немає можливості випрати або погладити поточним.
1.Як ти думаєш, в ситуації, такий же, як у Тані, знаходяться ...
Многодетен.
Мало дітей. Ніхто.
Не знаю.
2. Чи знаєш ти кого-небудь, хто перебуває в ситуації, схожій на ситуацію з Танею?
Я знаю багатьох таких.
Я знаю одного такого.
Не знаю жодного.
3. Як ти думаєш, ситуація в твоїй родині в порівнянні з родиною Тані ...
Дуже схожа.
Іноді я відчуваю, що перебуваю у схожій ситуації.
Зовсім інша,
Женя навчається в 6 класі, але не має нічого власного: іграшок, своєї кімнати, місця, де можна робити уроки. Ніхто не доглядає за ним. Він повертається додому, коли хоче, іноді дуже пізно і вночі.
Женя навчається, а 10 ~ му класі, але не має нічого власне / о: своєї кімнати, місця, де можна робити уроки. Ніхто не доглядає за ним і не хвилюється, навіть коли він повертається додому дуже пізно і вночі.
1. Як ти думаєш, в ситуації, такий же, як у Жені, знаходяться ...
Багато дітей.
Мало дітей.
Ніхто.
Не знаю.
2. Чи знаєш ти кого-небудь, хто перебуває в ситуації, схожій на ситуацію з Женею?
Я знаю багатьох таких.
Я знаю одного такого,
Не знаю жодного.
3. Як ти думаєш, ситуація в твоїй родині в порівнянні з родиною Жені ...
Дуже схожа.
Іноді я відчуваю, що перебуваю у схожій ситуації.
Зовсім інша.
Батьки Міши контролюють кожну його дію. Він рідко проводить час зі своїми друзями і тільки тоді, коли батьки вважають, що друг йому підходить. Його мати часто приходить до школи перевірити його і подивитися, чи не потребує він допомоги.
Батьки Міши контролюють кожну його дію. Він рідко проводить час зі своїми друзями і тільки тоді, коли батьки вважають, що друг йому підходить. Його мати часто приходить до школи перевірити його і подивитися, чи не потребує він допомоги.
1. Як ти думаєш, в ситуації, такий же, як у Михайла, знаходяться ...
Багато дітей.
Мало дітей.
Ніхто.
Не знаю.
2. Чи знаєш ти кого-небудь, хто перебуває в ситуації, схожій на ситуацію з Мішею?
Я знаю багатьох таких.
Я знаю одного такого.
Не знаю жодного.
3. Як ти думаєш, ситуація в твоїй родині в порівнянні з сім'єю Михайла ...
Дуже схожа.
Іноді я відчуваю, що перебуваю у схожій ситуації.
Зовсім інша.
Батьки Петі часто кричать на нього, вони ображають і принижують його, обзиваючи різними словами.
Батьки Петі часто кричать на нього, вони ображають і принижують його, обзиваючи різними словами.
1. Як ти думаєш, в ситуації, такий же, як у Петі, знаходяться ...
Багато дітей.
Мало дітей.
Ніхто.
Не знаю.
2. Чи знаєш ти кого-небудь, хто перебуває в ситуації, схожій на ситуацію з Петром?
Я знаю багатьох таких.
Я знаю одного такого,
Не знаю жодного.
8. Як ти думаєш, ситуація в твоїй родині в порівнянні з родиною Петі ...
Дуже схожа.
Іноді я відчуваю, що перебуваю у схожій ситуації.
Зовсім інша.
Батько Гоші часто піднімає руку на нього, так що удари і садна в нього по всьому тілу.
Батько Гоші часто піднімає руку на нього, так що удари і садна в нього по всьому тілу.
1. Як ти думаєш, в ситуації, такий же, як у Гоші, знаходяться ...
Багато дітей.
Мало дітей.
Ніхто.
Не знаю.
2. Чи знаєш ти кого-небудь, хто перебуває в ситуації, схожій на ситуацію з Гошею?
Я знаю багатьох таких.
Я знаю одного такого.
Не знаю жодного.
3. Як ти думаєш, ситуація в твоїй родині в порівнянні з родиною Гоші ...
Дуже схожа.
Іноді я відчуваю, що перебуваю у схожій ситуації.
Зовсім інша.
Батьки Лариси часто б'ють її за провини, не з'ясувавши причини.
Батьки Лариси часто б'ють її за провини, не з'ясувавши причини.