Психологічне дослідження особистісних особливостей батьків з різним стилем ставлення до дитини

Багато положень Джайнотта узгоджуються з ідеями іншої моделі роботи з батьками - програмою Т. Гордона. Ця програма грунтується на ідеях гуманістичної психології. У західній психології даний напрямок існує в руслі концепцій Г. Оллпорта, А. Маслоу, К. Роджерса, Ш. Бюллер, В. Франкла, Р. Мея і багатьох інших.
Ідеї ​​гуманістично спрямованої психології знайшли відображення в практиці виховання дітей у сім'ї та суспільстві (Т. Гордон, М. Снайдер, Р. Снайдер), де особлива увага приділяється вмінню слухати і розуміти дітей. При цьому розуміння розглядається не просто як техніка або використання правильних слів, а як модель взаємовідносин дорослого з дитиною.
Останнім часом у вітчизняній психології багато вчені все більше грунтуються на гуманістичних принципах. Основою даного напрямку у нас з'явилися ідеї М. М. Бахтіна про діалогічну природу людського спілкування, людської особистості. Цей підхід до вивчення людини використовується зараз Л.А. Петровської, О.У. Харашо, Г.А. Ковальовим, О.Є. Смирнової, А.Ф. Копйова та іншими. О.У. Хараш відзначає, що діалогічне спілкування має найбільший виховним потенціалом. Відмінні особливості діалогічного спілкування наступні:
- Рівність позицій вихователя і вихованця, при якому здійснюється взаємний вплив один на одного, формується здатність ставати на позиції іншого;
- Не оцінювати, повне прийняття, повага та довіра;
- Формування у вихователя і вихованця схожих установок щодо однієї і тієї ж ситуації;
- Особлива емоційна забарвлення спілкування, щирість і природність прояву емоцій, взаємне проникнення у світ почуттів;
- Здатність учасників бачити, розуміти і активно використовувати широкий і різноманітний спектр комунікативних засобів, включаючи невербальні.
Великий внесок у справу вивчення взаємодії батьків з дітьми, безумовно, внесли представники біхевіорістского напрямки.
Ще в 40-і роки Б.Ф. Скіннер запропонував ряду найбільш відомих психологів і фахівців, що займаються соціальним плануванням, використовувати науково обгрунтовану методику, засновану на положеннях поведінкової технології як засіб зміцнення сім'ї та суспільства в цілому. Він розробив ряд проектів, які спиралися на принципи, що сприяють удосконаленню і збільшення кількості та якості взаємодій, інтеракцій батьків і дітей.
Основний акцент у цьому напрямку робиться на вивченні техніки поведінки батька та формуванні навичок модифікації поведінки дитини.
Їм належать розроблені схеми аналізу взаємодії, які засновані на розумінні людської поведінки як функції підкріплень, нагород, заохочень і покарань, наприклад, теорія диадического взаємодії Дж. Тібо і Г. Келлі. [22; 98]
Зусилля практиків цього напрямку в роботі з батьками зосереджені в основному на навчанні батьків методиці зміни поведінки дитини. Так, застосовуючи поведінкові методи, Р.Дж. Валер, Дж.X. Вінкель, Р.-Ф. Петерсон та Д.-С. Моррісон (1965) одночасно успішно навчили матерів хлопчиків дошкільного віку методами погашення неприйнятних реакцій, диференціального підкріплення і таймауту.
Фахівці зі спостереження і експериментальному вивченню поведінки прийшли до висновку, що заохочення і підкріплення набагато більш ефективно діють на зміну небажаного поведінки дитини, ніж покарання (к.-л. Андерсон і Х.-Е. Кінг, 1979). Б. Бухер і О.-І. Ловаас (1968) вважали, що та користь, яка виходить в результаті методів покарання, мізерно мала в порівнянні з дуже часто виникають негативними емоційними реакціями. [15; 228]
У руслі цього підходу можна відзначити наступних авторів: Л. Берковітц, Граціано, Дж.Е.Сімпсон, Валер та ін Прихильники біхевіоризму орієнтовані на спостережувані і піддаються вимірюванню поведінкові реакції, а також факти навколишньої дійсності, які піддаються корекції за допомогою методики модифікації поведінки . Це повинні бути контрольовані поведінкові реакції, які містять руху, піддаються зовнішнього спостереження і фіксації.
У літературі можна зустріти й іншу назву біхевіорістского підходу до роботи з батьками - навчально-теоретична модель (Я. Хямяляйнен). Метою навчально-теоретичної моделі навчання батьків є прищеплення батькам, а через них і їх дітям соціальних навичок поведінки. Під «соціальними навичками» розуміють таке сформоване і закріплене поведінка, за допомогою якого індивід може здійснювати цілеспрямовані дії в різних ситуаціях, взаємодіючи із соціальним середовищем.
Однією з популярних і часто використовуваних моделей роботи з батьками є модель, заснована на трансактного аналізу. Теорію трансактного аналізу застосовували в роботі з батьками такі психологи, як К. Стейнер, М. Джеймс і Д. Джонгвард, а також у нас в країні Є. В. Сидоренко. Техніка роботи в руслі трансактного аналізу передбачає освоєння основних понять цього теоретичного напряму, і перенесення їх на сімейну грунт.
Опис методів роботи з батьками дітей-невротиків, можна знайти в роботах вітчизняних психологів і психотерапевтів А.Я. Варги, АС. Співаконской, А.І. Захарова. Розуміння суті дитячих проблем та поліпшення взаємин батьків з дітьми, яке, як стверджують автори, відбувається в процесі групової роботи, підвищує ефективність психокорекційних заходів з дітьми.
Таким чином, описані вище напрямки орієнтовані на різну практику роботи з батьками, мають різні цілі, завдання, установки, а також різні рівні складності. Використання одних моделей неможливе без знання термінології та теорії - бихевиористская модель, трансактний аналіз; інші моделі в значній мірі суспільно спрямовані, ставлять своєю метою побудову демократичних взаємин з дітьми і приділяють багато уваги елементам конкретної взаємодії.

1.2 Види консультативної психологічної допомоги сім'ї
Існуючі сьогодні у світовій практиці види консультативної психологічної допомоги сім'ї надзвичайно різноманітні. Вони можуть відрізнятися орієнтованістю роботи і характером наданої допомоги і завдань, що вирішуються фахівцями. Ці відмінності формують ту чи іншу модель допомоги. Кожна з таких моделей спирається на власну теоретичну базу і зумовлює використовувані методи роботи.
За своєю орієнтованості психологічна допомога може надаватись:
а) переважно одному члену сім'ї у зв'язку з проблемами, які прямо чи опосередковано викликані його сімейним життям або її відсутністю;
б) шлюбної або предбрачной парі;
в) сім'ї в цілому;
г) батькам або батькам;
д) батькам і дітям;
е) дитині чи підлітку.
За своїм характером психологічна допомога може полягати:
а) у рекомендації організаційних заходів, пов'язаних з вихованням дитини, таких, як напрям в спеціальні або допоміжні школи, спеціальні дитячі сади, направлення на додаткові консультації у психоневролога, логопеда, психолога-консультанта іншого профілю і т. д.;
б) в рекомендації методів виховання, навчання;
в) у професійній орієнтації підлітків;
г) у визначенні готовності дитини до шкільного навчання та виявленні причин труднощів у навчанні;
д) у здійсненні психотерапевтичних і психокорекційних впливів.
Усі зазначені види допомоги є психологічними в тому сенсі, що вони націлені на проблеми, викликані психологічними причинами, і засновані на психологічному впливі.
Педагогічна модель базується на гіпотезі недостатньою педагогічної компетентності батьків і передбачає надання їм допомоги у вихованні дітей. При цьому виді допомоги особою, щодо якої планується і здійснюється вплив, є той член сім'ї, на якого скаржаться, перш за все дитина. Консультант аналізує разом з батьками ситуацію, що склалася і виробляє програму заходів, спрямованих на її зміну.
Консультант виступає в ролі фахівця, якому краще консультованого відомі проблеми, прийоми та засоби виховання, він може давати поради, завдання, перевіряти їх виконання і т. д. За своєю професійної підготовки та орієнтації консультанти, що працюють у цій моделі, педагоги та соціальні працівники, рідше психологи.
Діагностична модель грунтується на припущенні дефіциту спеціальних знань у батьків, які дозволили б їм прийняти правильне рішення, і передбачає надання допомоги у вигляді винесення діагностичного висновку, що послужить основою для організаційних рішень, в тому числі і перебувають у відвідуванні інших фахівців. Як правило, в рамках цієї моделі об'єктом діагностики виявляються діти або підлітки з відставанням у розвитку, з труднощами в навчанні, з відхиленнями в поведінці, а допомога надається батькам у вигляді рекомендацій тих чи інших рішень.
Соціальна модель допомогу базується на припущенні, що сімейні труднощі результат несприятливих обставин, і крім аналізу життєвої ситуації і рекомендацій передбачає безпосереднє втручання в ці обставини життя клієнтів. Такого роду допомога надається, наприклад, службою знайомств, яка надає реальну можливість клієнтам створити сім'ю.
Медична модель допомоги передбачає, що в основі сімейних труднощів лежать хвороби, хворобливі стани або хворобливий розвиток особи одного або обох подружжя, дитину. Відповідно зусилля фахівців спрямовані на лікування цієї хвороби, реабілітацію хворих членів сім'ї, адаптацію здорових членів родини до особливостей хворих.
Психологічна (психотерапевтична) модель допомоги передбачає, що причини тих чи інших проблем або негараздів у родині лежать або під внутрішньосімейного спілкуванні, або в особистісних особливостях членів сім'ї. І те й інше розглядається не як наслідок хвороби когось із членів сім'ї, а як закономірний, хоча і негативне, наслідок розвитку членів сім'ї і родини в цілому. Іншими словами, психологічна модель розглядає сімейні дисгармонії, в тому числі пов'язані з розвитком особистості дитини, її поведінкою, в рамках саморушного процесу. У цьому процесі вихідні передумови у вигляді особливостей мотивації шлюбу чи поведінки дитини, стереотипів батьківської сім'ї та сформованого життєвого стилю, системи відносин до людей і подій, особистісних рис і т. д. породжують систему емоційних зв'язків, взаємовідносин, що реалізуються у спілкуванні. Особливості цих зв'язків і спілкування в цілому, у свою чергу, служать передумовами внутрішньоособистісних конфліктів, зумовлюють способи неадекватного реагування на ситуації, що зачіпають життя сім'ї. Психологічна модель передбачає аналіз сімейної ситуації клієнта та його особистості та створення на його основі «діагнозу», який дозволяє психолога-консультанта, психотерапевта допомогти сім'ї і її членам. Ця допомога полягає в тому, щоб розірвати порочне коло, в якому конфлікти породжують дезадаптивні риси членів сім'ї, а ті, у свою чергу, породжують конфліктне спілкування. [17; 89]
Психологічна (психотерапевтична) модель в якості свого основного «знаряддя» використовує не самі по собі абстрактно взяті знання, не авторитет науки і не силу і вплив соціальних інститутів, а закономірності людського буття і спілкування як спілкування в сім'ї, так і спілкування між консультантом та його клієнтами. Грунтуючись на цих закономірностях, фахівець намагається посилити внутрішні ресурси родини в цілому і її членів, необхідні їм для того, щоб самим справлятися з виникаючими труднощами.
Психологічна (психотерапевтична) модель допомоги використовується насамперед у роботі психологів, психіатрів, психотерапевтів, чиї уявлення про кризових станах людини дозволяють розпізнавати складну системну природу сімейних, дисгармоній.
Використання методів психологічного впливу.
У ситуації надання психологічної допомоги в рамках психотерапевтичної моделі консультант спирається насамперед на
1) особистісні ресурси свого клієнта і на свої особистісні ресурси;
2) на закономірності і психотерапевтичний потенціал спілкування як в діаді консультант клієнт, так і в групі, в тому числі в сім'ї. Психолог-консультант, таким чином, апелює до розуму, емоціям, почуттям, потребам і мотивам клієнта, так само як до його здатності спілкуватися з людьми, при цьому використовуючи різні техніки, що приводять у рух ці ресурси клієнта. [46; 203]
Використання потреби у допомозі. Психотерапевтична модель допомоги передбачає роботу з сім'ями і членами сімей, які не тільки об'єктивно, але і суб'єктивно відчувають труднощі в сімейному спілкуванні та сімейному вихованні, тобто мотивовані на прийняття психологічної допомоги і добровільно звернулися в консультацію.
Таким чином, психотерапевтична модель консультативної психологічної допомоги передбачає: 1) встановлення контакту з клієнтом, який здоровий з медичної точки зору, але відчуває те чи інше неблагополуччя в сімейному житті, потребує допомоги і просить про неї; 2) проведення психологічної діагностики, спрямованої на виявлення причин неблагополуччя і визначення можливих форм допомоги; 3) власне консультативну роботу, корекційні або психотерапевтичні заходи, спрямовані на зняття наявного неблагополуччя шляхом активації власних психологічних ресурсів клієнта чи сім'ї в цілому.
1.3 Фактори, що впливають на становлення дитячої психіки
Психологія розвитку дитини показує, що чинники, що впливають на становлення дитячої психіки, в одному випадку сприяють, а в іншому перешкоджають оптимальному розвитку особистості дитини. Так, взаємини в батьківській родині, відношення до дитини з боку батьків можуть формувати ефективну потребностно-мотиваційну систему дитини, позитивний погляд на світ і на самого себе, і ті ж самі чинники, але з іншим психологічним змістом можуть призводити до недолугому розвитку потреб і мотивів , низькому самоповазі, недовірі до оточуючих. Такі чинники або детермінанти психічного розвитку з точки зору консультативної практики зручно представити як розташовані на осі, заданої двома полюсами.
На одному полюсі групуються чинники об'єктивні, що виступають як передумови або умови розвитку. До таких детермінант відносяться макросоціальні чинники - економічний і культурний рівень суспільства, наявні системи виховання, рівень соціального піклування про дитину, етнокультурні традиції виховання. Інший підклас об'єктивних детермінант психічного розвитку - це мікросоціальні процеси, що виникають в малих групах, що включають дитини, - у сім'ї, в групі дитячого саду або класному колективі. Третій підклас - це фактори соматопсихічні, які хоч і укладені «всередині» дитини, тим не менш представляють собою об'єктивні передумови його розвитку. До них відносяться спадковість, темперамент, особливості пре-і постнатального розвитку, хвороби, перенесені новонародженим або немовлям. [47, 66]
Перераховані об'єктивні фактори психічного розвитку об'єднуються тим, що сама дитина не є суб'єктом тих процесів, які приводять в дію ці об'єктивні детермінанти.
Інший полюс утворюють суб'єктивні фактори, які, хоча і знаходяться під впливом і в залежності від перших, складають внутрішню логіку розвитку, точніше - саморозвитку дитини. Ці чинники включають специфіку розвитку потребностно-мотиваційної сфери, особливості формування його свідомості та самосвідомості, його поведінкового стилю.
Проміжне становище займають фактори, які виникають на перетині дії факторів об'єктивних і суб'єктивних, на перетині векторів, що йдуть від дитини як суб'єкта життєдіяльності і соціопредметной середовища. Психологічно ці фактори розкриваються в характеристиках спілкування і специфіці взаємин дитини з іншими людьми - у сім'ї та в інших колективах.
Узагальнюючі теорії дитячого розвитку намагаються розглянути спільне дію детермінант всіх трьох перерахованих типів, яке утворює реальну, емпірично що виявляється послідовність стадій, або етапів, розвитку за Е. Еріксоном (Л. Ф. Обухова, 1995). Для практики психологічної консультації таке синтетичне бачення важливо, але, проте, не менш необхідний і аналітичний підхід. Дійсно, виявлення групи факторів, переважно вплинули на виникнення порушень дитячого розвитку, в конкретному випадку зумовлює і вибір однієї з трьох принципових стратегій психотерапевтичної консультативної допомоги: 1) центрації на батьках, їх ставленні до дитини, їх особистісних рисах і мотиви, 2) центрації на саму дитину, її внутрішніх проблемах, 3) центрації на взаєминах дітей і батьків, їх спілкуванні.
1.4 Батьківські стилі виховання і установки
Батьківські установки, або позиції, - один з найбільш вивчених аспектів батьківсько-дитячих відносин. Під батьківськими установками розуміється система, або сукупність, батьківського емоційного ставлення до дитини, сприйняття дитини батьком і способів поведінки з ним. Поняття «батьківський стиль» або «стиль виховання» часто вживається синонімічно поняттю «позиції», хоча й доцільніше зберегти термін «стиль» для позначення установок і відповідної поведінки, які не пов'язані саме з даним дитиною, а характеризують ставлення до дітей взагалі.
Під стилем сімейного виховання слід розуміти найбільш характерні способи стосунків батьків до дитини, що застосовують певні засоби і методи педагогічного впливу, які виражаються у своєрідній манері словесного обігу та взаємодії. (В. М. Мініяров, 2000)
У клінічно орієнтованої літературі описана велика феноменологія батьківських відносин (позицій), стилів виховання, а також їх наслідків формування індивідуальних характерологічних особливостей дитини в рамках нормального або відхиляється (A. Roe, M. Siegelman, 1963; Є. S. Schaefer, 1965) . Переконливі і демонстративні спостереження та дослідження, присвячені впливу неправильних або порушених батьківських відносин. Крайнім варіантом порушеного батьківської поведінки є материнська депривація (І. Ландгмеер, 3. Матейчик, 1985; Є. Т. Соколова, 1981; J. Bowlby, 1953; MD Ainsworth, 1964; М. Rutten, 1975). [23; 40]
Відсутність материнської турботи виникає як природний результат при роздільному проживанні з дитиною, але, крім того, воно часто існує у вигляді прихованої депривації, коли дитина живе в сім'ї, але мати не доглядає за ним, грубо звертається, емоційно відкидає, ставиться байдуже. Все це позначається на дитині у вигляді загальних порушень психічного розвитку. Нерідко ці порушення незворотні.
Так, діти, виховані в дитячих установах без материнської турботи і ласки, відрізняються більш низьким інтелектуальним рівнем, емоційної незрілістю, расторможенностью, сплощене. Їм властива також підвищена агресивність у відносинах з однолітками, відсутність вибірковості та сталості в емоційній прихильності до дорослих («прилипливі», швидко прив'язуються до будь-якій особі, але настільки ж швидко відвикають). Віддалені наслідки материнської депривації виявляються на рівні особистісних спотворень. У зв'язку з цим привертає увагу описаний вперше Д. Боулбі варіант психопатичного розвитку з провідним радикалом у вигляді емоційної бездушності нездатність до емоційної прихильності та любові, відсутність почуття спільності з іншими людьми, глобальне відкидання себе і світу соціальних відносин (J. Bowlby, 1979). Інший варіант спотвореного розвитку за своєю феноменології відповідає класичному типу «невротичної особистості» з низьким самоповагою, підвищеною тривожністю, залежністю, нав'язливим страхом втрати об'єкта прихильності (D. Winncott, 1965).
Але не тільки грубі порушення батьківської поведінки позначаються на ході психічного розвитку дитини. Різні стилі догляду та поводження з дитиною починаючи з перших днів його життя формують ті чи інші особливості його психіки та поведінки.
С. Броді виділила чотири типи материнського відносини.
1. Матері першого типу легко й органічно пристосовувалися до потреб дитини. Для них характерно підтримує, що дозволяє поведінку. Цікаво, що найбільш показовим тестом того чи іншого материнського стилю була реакція матері на привчання дитини до туалету. Матері першого типу не ставили собі завдання до певного віку привчити дитину до навичок охайності. Вони чекали, поки дитина сама «дозріє».
2. Матері другого типу свідомо намагалися пристосуватися до потреб дитини. Не завжди успішна реалізація цього прагнення вносила в їхню поведінку напруженість, недолік безпосередності в спілкуванні з дитиною. Вони частіше домінували, а не поступалися.
3. Матері третього типу не виявляли великого інтересу до дитини. Основу материнства становило почуття обов'язку. У відносинах з дитиною майже не було тепла й зовсім не було спонтанності. В якості основного інструменту виховання такі матері застосовували жорсткий контроль, наприклад, послідовно і суворо намагалися привчити дитину півтора року до навичок охайності. [18; 114]
4. Матері четвертого типу поведінки характеризуються непослідовністю. Вони вели себе неадекватно віком і потребам дитини, допускали багато помилок у вихованні, погано розуміли свою дитину. Їх прямі виховні впливу, так само як і реакція на одні й ті ж вчинки дитини, були суперечливими.
На думку С. Броді, найбільш шкідливим для дитини надається четвертий стиль материнства, так як постійна непередбачуваність материнських реакцій позбавляє дитини відчуття стабільності навколишнього світу і провокує підвищену тривожність. У той час як сензитивним, приймаюча мати (першого типу), безпомилково і своєчасно реагує на всі вимоги маленької дитини, як би створює у нього несвідому упевненість в тому, що він може контролювати дії інших і досягати своїх цілей.
Якщо в материнському відношенні переважає відкидання, ігнорування потреб дитини через заглибленості у власні справи і переживання, у дитини виникає почуття небезпеки, непередбачуваності, непідконтрольності середовища, мінімальної власної відповідальності за її зміни в напрямку забезпечення комфортного існування. Дефіцит батьківського чуйності на потреби дитини сприяє виникненню почуття «вивченої безпорадності», що згодом нерідко призводить до апатії і навіть депресії, уникненню нових ситуацій, і контактів з новими людьми, нестачі допитливості та ініціативи.
Описані типи батьківського (перш за все материнського) відносини в значній мірі ініціюються самим немовлям, а саме необхідністю задоволення базальних потреб у афіляції (приєднання) і безпеки. Всі вони можуть бути розташовані в континуумі «прийняття відкидання». Можна виділити й більш складні типи батьківського ставлення, адресовані дитині більш старшого віку (3-6 років), де важливим социализирующим моментом починає виступати параметр виховного контролю. [10; 267]
А. Болдуїн виділив два стилі практики батьківського виховання демократичний і контролюючий (див.: Сім'я в психологічній ...., 1989).
Демократичний стиль визначається наступними параметрами: високим рівнем вербального спілкування між дітьми і батьками; включеністю дітей в обговорення сімейних проблем, урахуванням їх думки; готовністю батьків прийти на допомогу, якщо це буде потрібно, одночасно вірою в успіх самостійної діяльності дитини; обмеженням власної суб'єктивності в баченні дитини .
Контролюючий стиль включає значні обмеження поведінки дітей: чітке і ясне роз'яснення дитині сенсу обмежень, відсутність розбіжностей між батьками і дітьми з приводу дисциплінарних заходів.
Виявилося, що в сім'ях з демократичним стилем виховання діти характеризувалися помірно вираженою здатністю до лідерства, агресивністю, прагненням контролювати інших дітей, але самі діти ніяк не піддавалися зовнішньому контролю. Діти відрізнялися також хорошим фізичним розвитком, соціальною активністю, легкістю вступу до контактів з однолітками, проте їм не був властивий альтруїзм, сензитивность і емпатія.
Діти батьків з контролюючим типом виховання були слухняні, схильні до навіювань, боязкі, не дуже наполегливі в досягненні власних цілей, неагресивні. При змішаному стилі виховання дітям притаманні сугестивність, послух, емоційна чутливість, неагресивність, відсутність допитливості, оригінальності мислення, бідна фантазія. [22; 302]
Д. Боумрін (Сім'я в псіхолгіческой ..., 1989) в циклі досліджень спробував подолати описовість попередніх робіт, виокремивши сукупність дитячих рис, пов'язаних з фактором батьківського контролю. Були виділені три групи дітей.
Компетентні зі стійко хорошим настроєм, упевнені в собі, з добре розвиненим самоконтролем власної поведінки, вмінням встановлювати дружні стосунки з однолітками, які прагнуть до дослідження, а не уникнення нових ситуацій.
Уникають з переважанням понуро-сумного настрою, важко встановлюють контакти з однолітками, що уникають нових і фрустраційної ситуацій.
Незрілі невпевнені в собі, з поганим самоконтролем, з реакціями відмови у фрустраційної ситуаціях.
Автор виділив також чотири параметри зміни батьківської поведінки, відповідальних за описані патерни дитячих рис.
Батьківський контроль: при високому балі за цим параметром батьки вважають за краще надавати великий вплив на дітей, здатні наполягати на виконанні своїх вимог, послідовні в них. Контролюючі дії спрямовані на модифікацію проявів залежності, у дітей, агресивності, розвиток ігрового поведінки, а також на більш успішне засвоєння батьківських стандартів і норм.
Другий параметр батьківські вимоги, які спонукають до розвитку у дітей зрілості; батьки стараються, щоб діти розвивали свої здібності, в інтелектуальній, емоційній сферах, міжособистісному спілкуванні, наполягають на необхідність та право дітей на незалежність і самостійність.
Третій параметр способи спілкування з дітьми в ході виховних впливів: батьки з високим балом за цим показником прагнуть використовувати переконання з тим, щоб домогтися слухняності, обгрунтовують свою точку зору і одночасно готові обговорювати її з дітьми, вислуховують їх аргументацію. Батьки з низьким балом не висловлюють чітко і однозначно свої вимоги і невдоволення або роздратування, але частіше вдаються до непрямих способам - скаргами, крику, лайки.
Четвертий параметр емоційна підтримка: батьки здатні висловлювати співчуття, любов і тепле відношення, їх дії і емоційне ставлення спрямовані на сприяння фізичному і духовному зростанню дітей, вони відчувають задоволення і гордість від успіхів дітей. Виявилося, що комплекс рис компетентних дітей відповідає наявності в батьківському відношенні всіх чотирьох вимірювань контролю, вимогливості до соціальної зрілості, спілкування та емоційної підтримки, тобто оптимальним умовою виховання є поєднання високої вимогливості та контролю з демократичністю та прийняттям. [5; 76]
Батьки уникають і незрілих дітей мають більш низький рівень всіх параметрів, ніж батьки компетентних дітей, Крім того, для батьків уникають дітей характерно більш контролює і вимогливе ставлення, але менш тепле, ніж для батьків незрілих дітей. Батьки останніх виявилися абсолютно нездатними до контролю дитячого поведінки в силу власної емоційної незрілості.
З аналізу літератури випливає, таким чином, що найбільш поширеним механізмом формування характерологічних рис дитини, відповідальних за самоконтроль та соціальну компетентність, виступає інтеріоризація засобів та навичок контролю, що використовуються батьками. При цьому адекватний контроль передбачає поєднання емоційного прийняття з високим обсягом вимог, їх ясністю, непротиворечивостью і послідовністю в пред'явленні дитині. Діти з адекватною практикою батьківського ставлення характеризуються хорошою адаптованістю до шкільному середовищі і спілкуванню з однолітками, активні, незалежні, ініціативні, доброзичливі і емпатічни.В. І. Гарбузов з співавторами (1977) виділили три типи неправильного виховання, що практикуються батьками дітей, хворих на неврози. Виховання по типу А (неприйняття, емоційне відкидання) неприйняття індивідуальних особливостей дитини, спроби «поліпшення», «корекції» вродженого типу реагування, які поєднуються з жорстким контролем, регламентацією всього життя дитини, з імперативним нав'язуванням йому єдино «правильного» типу поведінки. В окремих випадках неприйняття може виявлятися в крайній формі реального відмови від дитини, приміщення його в інтернат, психіатричну лікарню і т. д. У нашій практичній роботі подібне ставлення ми відзначали у самотніх матерів, які виховують рідних або прийомних дітей, у сім'ях, де дитина народилася «випадково» або «не вчасно», в період побутової невлаштованості і подружніх конфліктів. Поряд з жорстким контролем виховання тип А може поєднуватися з недоліком контролю, байдужістю до розпорядку життя дитини, повним потуранням. [29; 201]
Виховання по типу Б (гіперсоціалізірующее) виражається в тривожно-недовірливої ​​концентрації батьків на стані здоров'я дитини, його соціальний статус серед товаришів, і особливо в школі, очікуванні успіхів у навчанні та майбутній професійній діяльності. Такі батьки прагнуть до багатопрофільного навчання та розвитку дитини (іноземні мови, малювання, музика, фігурне катання, технічні і спортивні гуртки і т. д.), проте зовсім не враховують або недооцінюють реальні психофізичні особливості та обмеження дитини.
Виховання по типу В (егоцентричне) «кумир сім'ї», «маленький», «єдиний», «сенс життя» культивування уваги всіх членів сім'ї на дитині, іноді на шкоду іншим дітям або членам сім'ї.
Найбільш патогенним виявляється вплив неправильного виховання в підлітковому віці, коли фрустрируется базові потреби цього періоду розвитку потреби в автономії, повазі, самовизначенні, досягненні поряд з зберігається, але вже більш розвиненою потребою у підтримці і приєднання (сімейному «ми»).
1. Гипопротекция: брак опіки і контролю за поведінкою, що доходить іноді до повної бездоглядності; частіше проявляється як недолік уваги і турботи до фізичного і духовного благополуччя підлітка, справах, інтересам, тривог. Прихована гипопротекция спостерігається при формально-присутньому контролі, реальному нестачі тепла та турботи, невключення в життя дитини. Цей тип виховання особливо несприятливий для підлітків з акцентуаціями по нестійкого і конформно типами, провокуючи асоціальна поведінка втечі з дому, бродяжництво, дозвільний спосіб життя. В основі цього типу психопатичного розвитку може лежати фрустрація потреби в любові і приналежності, емоційне відкидання підлітка, невключення його до родинної спільність.
2.Домінірующій тип: загострену увагу і турбота про підлітка поєднується з дріб'язковим контролем, великою кількістю обмежень і заборон, що посилює несамостійність, безініціативність, нерішучість, невміння постояти за себе. Особливо яскраво проявляється у підлітків з психастенической сензитивной і астеноневротичний акцентуациями. У гіпертімних підлітків таке ставлення батьків викликає почуття протесту проти неповаги до його «Я», різко посилює реакції емансипації.
3. Потворствующая гиперпротекция: виховання за типом «кумир сім'ї», потурання всім бажанням дитини, надмірне заступництво і обожнювання, результуючі непомірно високий рівень домагань підлітка, нестримне прагнення до лідерства і вищості, який поєднується з недостатнім завзятістю і опорою на власні ресурси. Сприяє формуванню психопатій истероидного кола.
4. Емоційне відкидання: ігнорування потреб підлітка, нерідко жорстоке поводження з ним. Приховуване емоційне відкидання проявляється в глобальному невдоволенні дитиною, постійному відчутті батьків, що він не «той», не «такий», наприклад, «недостатньо мужній для свого віку, все і всім прощає, по ньому ходити можна». Іноді воно маскується перебільшеною турботою і увагою, але видає себе роздратуванням, недоліком щирості у спілкуванні, несвідомим прагненням уникнути тісних контактів, а при нагоді звільнитися як-небудь від тягаря. Емоційне відкидання однаково згубно для всіх дітей, проте воно по-різному позначається на їх розвитку: так, при гипертимной і епілептоідной акцентуаціях яскравіше виступають реакцій протесту і емансипації; істероїди перебільшують дитячі реакції опозиції, шизоїди замикаються в собі, йдуть у світ аутичних мрій, нестійкі знаходять віддушину у підліткових компаніях.
5. Підвищена моральна відповідальність: не відповідають віку і реальним можливостям дитини вимоги безкомпромісної чесності, почуття обов'язку, порядності, покладання на підлітка відповідальності за життя і благополуччя близьких, наполегливі очікування великих успіхів у житті все це природно поєднується з ігноруванням реальних потреб дитини, її власних інтересів, недостатньою увагою до його психофізичним особливостям. Як свідчить наш досвід консультативної роботи, в умовах такого виховання підлітку насильно приписується статус «глави родини» з усіма наслідками, що випливають звідси вимогами турботи і опіки «мами-дитини». Підлітки з психастенической і сенситивний акцентуациями, як правило, не витримують тягаря непосильною відповідальності, що призводить до утворення затяжних обсесивно-фобічні невротичних реакцій або декомпенсації по псіхастеніческом типу. У підлітків з истероидной акцентуацією об'єкт опіки незабаром починає викликати ненависть і агресію, наприклад старшої дитини до молодшого. [27; 54]
Є.Т. Столін і В.В. Столін додали ще кілька типів неадекватного батьківського (материнського) ставлення до дитини.
1. Ставлення матері до сина-підлітка як до «замещающему» чоловікові: вимога активної уваги до себе, турботи, нав'язливе бажання перебувати постійно в суспільстві сина, бути в курсі його інтимного життя, прагнення обмежити його контакти з однолітками. Матері скаржаться на відсутність контакту з сином, його бажання відгородитися від неї, його «презирство». У менш грубій формі подібне ставлення, як вже вказувалося, виливається у привласненні підлітку статусу «глави родини».
2. Гіперопіка і симбіоз: нав'язливе бажання утримати, прив'язати до себе дитину, позбавити його самостійності через страх можливого нещастя з дитиною в майбутньому (комплекс «розумної Ельзи»). У цьому випадку применшення реальних здібностей і потенціалу дитини призводить батьків до максимального контролю і обмеженням, бажанням все зробити за нього, уберегти від небезпек життя, «прожити життя за дитину» (В. І. Захаров, 1982), що по суті означає «закреслення »реального дитини, стагнацію розвитку дитини, регрес і фіксацію на примітивних формах спілкування заради забезпечення симбіотичних зв'язків з ним.
3. Виховний контроль шляхом навмисного позбавлення любові: небажану поведінку (наприклад, непослух), недостатні шкільні досягнення чи неакуратність у побуті караються тим, що дитині або підлітку демонструється, що «він такий не потрібен, мама такого не любить». При цьому батьки прямо не висловлюють невдоволення дитиною, неприпустимість подібної поведінки, не демонструють ясно негативні почуття, які вони переживають у зв'язку з поганою поведінкою дитини. З ним не розмовляють, його підкреслено ігнорують, кажучи про дитину в третій особі як про відсутній. У гіпертімних підлітків подібне ставлення породжує безсиле почуття люті і гніву, спалахи руйнівної агресії, за якими стоїть прагнення довести своє існування, потрапити до сімейне «ми» напролом; батько тоді йде на мирову з-за страху перед агресією або шляхом відповідної агресії (ляпасів, ударів) намагається подолати ним же створену стіну відчуження. Подібна поведінка батьків у сенситивних дітей породжує глибоке почуття власної непотрібності, самотності. Прагнучи повернути батьківську любов, підліток змушений сверхогранічівать власну індивідуальність, поступаючись почуттям власної гідності, втрачаючи власного «Я». Слухняність досягається ціною знецінення «Я», збереження примітивної прихильності.
4. Виховний контроль за допомогою виклику почуття провини: дитина, що порушує заборону, таврується батьками як «невдячний», «зрадив батьківську любов», «доставляє своїй матусі стільки прикростей», «доводить до серцевих нападів» і т. д. (окремий випадок описаного вище виховання в умовах підвищеної моральної відповідальності). Розвиток самостійності сковуються постійним страхом підлітка виявитися винним в неблагополуччя батьків, відносинами залежності. [45; 228]
1.5 Фактори, що впливають на формування батьківських установок і стилів виховання
В останні роки в психології швидко розвивається ідея про сильну біологічної зумовленості батьківського почуття. Для благополучного «запуску» біологічної основи материнства істотні три фактори: сенситивний період, ключові подразники і імпрінтінг. Вважається, що у матері є сенситивний період материнства перші 36 год після пологів. Якщо в цей період матері представлена ​​можливість безпосереднього спілкування з новонародженим, так званий контакт «шкіра-шкіра», то у матері виникає психологічний імпринтинг на даного дитини, інтимна душевна зв'язок з дитиною утворюється швидше, буває більш повноцінної і глибокою. Подальші дослідження тих сімей, де не було втрачено сенситивний період материнства, показують, що поведінка матерів було спокійним і тим, хто любить, діти достовірно частіше посміхалися. Дитяча посмішка в свою чергу потужне заохочення для матері, ключовою подразник, що запускає специфічне материнське поведінку. Таким чином, вчасно використаний сенситивний період материнства звертається в кільце позитивних взаємодій з дитиною і служить гарантом доброго контакту, теплою і люблячої атмосфери спілкування матері з дитиною.
Стиль спілкування з дитиною репродуктівен, він багато в чому задається сімейними традиціями. Матері відтворюють той стиль виховання, який був притаманний їх власним дитинством, нерідко повторюють стиль своїх матерів. Характерологічні особливості батьків є однією з істотних детермінант батьківського ставлення. У роботі А. Адлера вперше був описаний тип тривожної матері, яка встановлює з дитиною симбіотичні відносини, що опікає і захищає його, тим самим паралізуючою власну активність і самостійність дитини (Сім'я в психологічному ..., 1989).
На підставі клінічних спостережень та експериментальних психологічних досліджень А.І. Захаров (А. І. Захаров, 1998) описує зміни особистості батьків, які відносяться головним чином до сфери «я». Вони нерізко виражені і не ведуть до грубих порушень соціальної адаптації, розгальмування і асоціальною форм поведінки. У матері і батька є ряд загальних змін особистості, які можна згрупувати наступним чином.
«Слабкість особистості» підвищена ранимість, труднощі в ухваленні рішень, помисливість, застреваемость на переживаннях.
«Ригідність особистості» болісно загострене почуття відповідальності, боргу, обов'язку, негнучкість, інертність і консерватизм, труднощі прийняття та играния ролей.
«Закритість особистості» недостатня товариськість і емоційна чуйність, стриманість у виявленні почуття любові і ніжності, придушення зовнішнього вираження переживань, переважання самозащитного типу реакцій у відповідь на дію фрустрирующих ситуацій.
«Конфліктність особистості» постійне почуття внутрішньої незадоволеності, образливість, недовірливість, впертість і негативізм.
Також А.І. Захаров дає комплексну характеристику особистісних особливостей матерів, чиї діти страждають на невроз (А. І. Захаров, 1982). Поряд з сенситивністю, тривогою і непевністю в собі цих матерів відрізняє також зайва пунктуальність, принциповість у моральних вимогах, ригідність мислення, нетерпимість, схильність до утворення надцінних ідей, висока конфліктність у сфері міжособистісних відносин, недостатня емоційна чуйність. У батьків в цих спостереженнях, за даними MMPI, на перший план виступали риси м'якості, пасивності, деякої мінорності загального фону настрою (А. І. Захаров, 1982). Результатом подібних особистісних особливостей є збочена рольова структура сім'ї, в якій мати надмірно «мужня» - недостатньо емоційно чуйна й емпатічна, зате вимоглива і категорична, а батько «женствен» м'який, ранимий, не здатний управляти ситуацією. Очевидно, що батьки з подібними, характерологічними особливостями представляють дитині спотворені зразки для ідентифікації і засвоєння соціальних зразків поведінки. Обоє батьків мають також схожою структурою незадоволених потреб в основному це фрустрація потреби в емоційній близькості, загострене бажання незалежності, який поєднується зі страхом змін, відчуття внутрішнього дискомфорту, внутрішня конфліктність і невдоволення собою. Однак душевна втома, неадекватні способи самоствердження не дозволяють батькам адекватно побачити і прийняти себе такими, якими вони є, шукати конструктивні шляхи вирішення власних конфліктів. Дитина в такій сім'ї виступає в якості «козла відпущення», що приймає на себе проекції батьківських конфліктів, а його невроз стає клінічним вираженням особистісних проблем батьків (А. І. Захаров, 1982).
У дослідженні дітей з нічним енурезом А.Я. Варга переконливо показала, як невротичний симптом дитини стає умовно-бажаним для батьків, дозволяючи їм витісняти неблагополуччя у сфері власних інтимних відносин (1985). Ще більш грубі характерологічні відхилення відзначаються у батьків дітей, хворих на шизофренію. «Шизофреногенная» мати відрізняють дві типові установки:
1) відкрите відкидання, який поєднується з бездоганно інструментальним контролем, холодність або байдужість до дитини, іноді садистичні налаштованість;
2) приховане відхилення, коли надмірна турбота є формою домінування і паразитичного існування при наявності інфантильних і егоїстичних установок. Батько в цих дослідженнях характеризувався як пасивний, байдужий, усуваються від сімейних справ.
Спілкування в сім'ях хворих на шизофренію будується за принципом «подвійний зв'язку», що має в основі подвійність, ірраціональність і суперечливість мотивів, якими керуються батьки (Клініческіе. .., 1980).
Патологічна загостреність характерологічних рис батьків породжує специфічні особливості ставлення до дитини. Батьки, наприклад, не помічають у себе тих рис характеру і поведінки, на найменший прояв яких у дитини вони реагують афективно-болісно і наполегливо намагаються викорінити. Таким чином, батьки неусвідомлено проектують свої проблеми на дитину, а потім реагують на них як на свої власні. Так, нерідко «делегування» завзяте бажання зробити з дитини «самого» (розвиненого, ерудованого, порядну, соціально-успішного) є компенсацією почуття малоцінності, недієздатності, переживання себе як невдаху. Проекція батьківських конфліктів на дитину не повинен обмежувати, проте, стилю батьківського ставлення: в одному випадку це виллється у відкрито емоційне відкидання дитини, яке не відповідає ідеальному батьківського образу; в іншому випадку прийме більш витончену форму: за захисним механізмом утворення реакції обернеться гіперопікою або гиперпротекцией.
Дуже загострюється конфліктне ставлення до дитини-підлітка, особливо якщо в сім'ї є ще маленька дитина: батьки зазвичай схильні переоцінювати гідності молодшого, на тлі якого недоліки підлітка реальні та уявні сприймаються батьками як нестерпні.
Неприйняття або емоційне відкидання особливо драматично для обох сторін у неповних сім'ях, де мати переслідує страх, що дитина відтворить небажані риси батька, - «боюся, що позначаться гени».
Приховане відкидання може маскуватися тут гиперпротекцией, в крайніх варіантах домінуючої гиперпротекцией.
Гіперсоціальность, паранояльні риси особистості в поєднанні з фрустрацією потреби в любові у матері, самій має несприятливий досвід відносин у прабатьківській родині, породжують амбівалентні почуття до дитини, частіше за все дочки. Існує досить аргументована точка зору, що відтворення стилю виховання з покоління в покоління загальна закономірність (А. І. Захаров, 1982) [34; 129]

1.6 Спілкування батьків і дітей як детермінант розвитку дитини
Спробуємо виділити і проаналізувати такі форми сімейного спілкування, в яких чітко проявляється обопільний внесок і батьків і дитини в ініціацію і підтримання стилю взаємодії, результуючого у формування поведінки, характерологічних особливостей і самосвідомості дитини. [48; 327]
Істотний внесок у розвиток проблеми впливу поведінки і відносин батьків на поведінку дитини внесла Л. Беньямін (див.: Сім'я в психологічній ..., 1989). Розроблена нею, і добре експериментально обгрунтована модель взаємовідносин у діаді «батько дитина» дозволяє не тільки характеризувати поведінку кожного з них, а й враховувати наявний тип взаємовідносин. Відповідно до цієї моделі, зв'язок між поведінкою батьків і поведінкою дитини не однозначна: дитина може реагувати на одне і те ж поведінка батьків, принаймні, двома способами. Так, він може відповідати на батьківські поведінка «додатково», тобто ініціативою на надання самостійності, втечею на переслідування, але він може відповідати на батьківські поведінку і «захисно», наприклад, у відповідь на відкидання дитина може намагатися вести себе з батьками так, як ніби ті люблять його і уважні до нього, і тим самим як би запрошувати батьків змінити їх поведінку по відношенню до нього.
За логікою цієї моделі, можна припускати, що дитина, виростаючи, починає вести себе по відношенню до інших людей так само, як батьки вели себе по відношенню до нього.
У дослідженні Л. Беньямін спеціально розглядає також питання про співвідношення самосвідомості дитини (як форми саморегуляції) і ставлення батьків до дитини: цей зв'язок розкривається як інтроекція (перенесення всередину) батьківського ставлення і способів управління поведінкою дитини.
Так, наприклад, прістижіваніе дитини може трансформуватися в його самосвідомості в тенденцію до самозвинувачення, домінування батьків у відносинах з ним перетвориться в спрямованість бути господарем самого себе, жорстоке саморуководство.
За способом, тобто з того, як відбувається «интериоризация» самосвідомості дитини, можна виділити кілька типів спілкування: 1) пряме або непряме (через поведінку) навіювання батьками образу або самоставлення; 2) опосередковану детермінацію самоставлення дитини шляхом формування в нього стандартів виконання тих чи інших дій, формування рівня домагань; 3) контроль за поведінкою дитини, в якому дитина засвоює параметри і способи самоконтролю; 4) непряме керування формуванням самосвідомості шляхом залучення дитини в таку поведінку, що може підвищити або знизити її самооцінку, змінити його образ самого себе.
Аналіз скарг і проблем, з якими батьки звертаються показує, що найважливішими рисами, які виділяються батьками в дитині і одночасно виступають об'єктом їх внушающего впливу, є: 1) вольові якості дитини, його здатність до самоорганізації і цілеспрямованість; 2) дисциплінованість, яка в батьківській інтерпретації часто перетворюється на слухняність, 3) підпорядкування дитини батьківського авторитету; 4) інтереси, перш за все до навчання; 5) здібності, розум, пам'ять.
Образ і самооцінка, піддаються впливу дитині, можуть бути як позитивними (дитині навіюється, що він відповідальний, добрий, розумний, здатний), так і негативними (грубий, нерозумний, нездатний).
Р. Ленгс, аналізуючи ставлення батьків і дітей у таких сім'ях, ввів поняття «містифікація» навіювання дітям того, чого вони потребують, ким є, у що вірять (Сім'я у ..., 1989). Одна з форм містифікації приписування, яке, у свою чергу, підрозділяється на приписування дитині «слабкості» (наприклад, хворобливості, нездатності самому шукати вихід у важких ситуаціях) і «плохости» (ницості, аморальності). Інша форма містифікації інвалідація примусове знецінення точок зору дитини, його планів, намірів, інтересів.
Аналіз творів «Моя дитина», написаних батьками, котрі відчувають труднощі у вихованні дітей, дає безліч прикладів різноманітних приписування і інвалідацій (В. В. Столін, 1983).
Звичайно, негативні висловлювання батьків про своїх дітей, принаймні частково, можуть мати під собою реальну «грунт» в поведінці або рисах характеру дитини, однак, трансльовані в його самосвідомість у вигляді «називання речей своїми іменами» батьківських «вироків», ці батьківські думки й оцінки починають визначати самосвідомість дитини зсередини.
Дитина або погоджується з цією думкою (свідомо чи несвідомо), або починає проти нього боротьбу.
Явні, вербальні, що вселяють впливу іноді суперечать непрямим впливам.
Наприклад, батько може стверджувати, що дитина йому доріг і він його цінує, але своєю поведінкою демонструвати протилежне.
У такому випадку виникає ситуація, названа «подвійним зв'язком», що має негативні наслідки для формування самосвідомості дитини.
Батьки та інші дорослі можуть впливати на формування «Я-образу» та самоповагу дитини, не тільки вселяючи йому свій власний образ дитини і своє ставлення до нього, а й «озброюючи» дитини конкретними оцінками і стандартами виконання тих чи інших дій, приватними і більше загальними цілями, до яких варто прагнути, ідеалами і еталонами, на які варто рівнятися, планами, які необхідно реалізовувати.

1.7 Соціально-психологічні типи особистості дитини, які відповідають певному типу сімейного виховання
В.М. Мініяров (В. М. Мініяров, 2000) виділяє такі основні сім характерологічних властивостей особистості дитини, які випливають з того детермінованого сценарію виховання, який складається під впливом соціальних факторів і засобів педагогічного впливу і про які говорив свого часу Е. Берн.
Отримувані в ході діагностики типові портрети особистості відрізняються від запропонованих варіантів у зарубіжній та вітчизняній психологічній літературі. Пропонована Мініяровим діагностика вивчає відхилення в нормі від того гармонійного типу особистості, який завжди був ідеалом виховання.
Основні види відносин і їх поєднання з типом особистості і стилями виховання
В.М. Мініяров виділив такі крайні варіанти стилів сімейного виховання і охарактеризував відповідні їм сім соціально-психологічних типу особистості дитини (Мініяров В.М.)
Співчуваючий стиль
Дитина наданий сам собі в силу постійної зайнятості батьків. Батьки не застосовують ні покарань, ні заохочень. Вони люблять дитину, але ніколи не балують. Усі тяготи життя вони поділяють з ним, але по можливості прагнуть уберегти від перевантажень як фізичних, так і психологічних. Їм характерний особистий приклад моральної поведінки, а також навчання дитини моральному поведінці на помилках інших. Не читають довгих нотацій, їм достатньо подивитися з докором, присоромити, почати турбуватися. Позитивно ставляться до переваги у вчинках дитини розважливих дій, а не емоцій.
Інтровертований тип особистості дитини
Чуйний, уважний, правдивий, чесний, ввічливий, врівноважений, спокійний, скромний, сором'язливий, простодушний, простий у спілкуванні з людьми, терплячий, добрий виконавець, схильний до заняття фізичною працею, відповідальний, самокритичний.
Попустітельскій стиль
Дитині надана безконтрольна свобода дій. Батьки абсолютно байдужі до потреб і запитів дитини і задовольняють тільки ті, які можна задовольнити за рахунок інших людей. Навчаючи виконання правил, вимог батьки діють ситуативно, не знають міри ні в заохоченні, ні в покаранні. Непослідовні у прояві своїх почуттів до дитини. У виборі форм поведінки дитина вільний, але на людях повинен формально дотримуватися правил пристойності. Розумова діяльність дитини пов'язана в основному з пошуком та очікуванням можливого отримання задоволення.
Конформний тип
Нечесний, хвалькуватий, хитрий, виверткий, відсутня чуйність до людей, витяг з усього особистої вигоди, скупий, жадібний, вимогливий тільки до інших, ябедничество, схильність до пліток, наклепі, байдужість, зовнішня ввічливість, владолюбство, байдужість до аморальним вчинкам інших, підлабузництво , несумлінність.
Змагальний стиль
Батьки шукають в діях дитини незвичайне, видатне, відмітна від інших дітей. У разі успіху дитина може бути винагороджена як захопленими епітетами, так і матеріально. Вчать не здавати завойованих позицій. Батьків мало хвилюють людські якості дитини, головне, як повинен він виглядати в суспільстві. Моральні норми лише для того, щоб комфортно почувати себе серед людей і по можливості вигідно виділитися. Стежать за інтелектуальним розвитком дітей, привчаючи до демонстрації інтелектуальних можливостей, до пошуку моменту їх прояви, а не до глибоких роздумів.
Домінуючий тип
Самовпевнений, зарозумілий, егоїстичний, перебільшує свої можливості, байдужість до інтересів колективу, зосередженість на власній захисту і все це при високому прояві рухової активності.
Розсудливий стиль
Надано повну свободу дій, щоб дитина шляхом самостійних проб і помилок придбав особистий досвід. Терпляче розповідають і відповідають на всі виникаючі у дитини питання. Вони вважають, що можна обходитися без зовнішніх стимулів активізації дітей. Взаємовідносини рівні й спокійні у всьому. Чітко стежать за тим, щоб гідність дитини ніколи не принижувати. Кожен вчинок дитини батьки обговорюють разом з ним. Відсутність покарання породжує у дітей не страх, а бажання не завдавати шкоди іншим. Батьки багато розмовляють і відповідають на питання дитини, підтримують стійкий інтерес і допитливість, підносять цікаві факти для осмислення їх дитиною.
Сенситивний тип
Чуттєвий, добросовісний, товариська. Властивий самоконтроль, впевненість в собі. Має середні значення по якостях: кмітливість, схильність до ризику, тривожність і низькі за якостями: порушення, домінування, соціальна сміливість,
Попереджувальний стиль
Батьки вважають, що дитина не повинна діяти самостійно. Дитина повністю позбавлений активної діяльності і є пасивним, постійно розважаємося батьками. Таке обмеження пов'язане зі страхом батьків за дитину. Ніколи в дошкільному віці не карають, навпаки відчувають почуття провини перед дитиною, якщо він вередує. Безмірна любов батьків до дитини штовхає їх на самий витончений шлях нескінченного прояви любові і ласки. Панують вседозволеність і потурання, дитині прощається всі витівки.
Інфантильний тип
Несамостійний, нездатний до прийняття рішень, діє лише за чиїм-небудь вказівкою, байдужі й холодні, байдужі і байдужі до труднощів і проблем сім'ї, колективу, безпорадні, обережні, стримані в діях і словах, старанні за умови контролю, пасивні, безвідповідальні, не впевнені у своїх силах, неорганізовані, недисципліновані, безініціативні.
Контролюючий стиль
Батьки представляють обмежену свободу дій, строго контролюючи вихід дій дитини за рамки батьківських уявлень. Часто карають за неправильну поведінку, починаючи з командно - наказового тону, переходять до крику, постановці в кут, покаранням ременем, забороною на задоволення потреб дитини, вважаючи, що за один і той же проступок міра покарання повинна постійно зростати. Пестять дитини дуже рідко, в основному пред'являють до нього високі вимоги. «Дитина мішень», на якого падають усі шишки.
Тривожний тип
Запальний, підозрілий і обережний у взаєминах з людьми, нетерплячий, добросовісний, із заниженою самооцінкою, прагнути надати допомогу товаришеві. Захищає товаришів і своїх близьких. Зосередженість на особистого захисту, вимогливість до інших, невпевненість у собі, негативне ставлення до критики, відсутність ініціативи.
Гармонійний стиль
Не будемо розглядати його детально, так як він є синтезом попередніх стилів виховання, вбираючи в себе те найкраще, що описано в попередніх стилях виховання. [43; 128]

РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВИВЧЕННЯ характерологічних рис ОСОБИСТОСТІ БАТЬКІВ ТА ЇХ ВПЛИВ НА СТИЛЬ ВІДНОСИНИ ДО ДИТИНИ
2.1 Обгрунтування задуму дослідження. Мета, завдання, гіпотеза
Аналіз літератури виявив, що проблемі вивчення батьківсько-дитячих відносин приділялося багато уваги, в тому числі проводилися дослідницькі роботи з проблеми впливу особистості батька на стиль ставлення до дитини. Так А.І. Захаровим і його колегами (А. І. Захаров, 1998) досліджувалися сім'ї дітей, хворих на неврози, і отримані результати порівнювалися з результатами обстеження контрольних сімей, здорових в нервово-психічному відношенні. Проведені порівняння дозволяють вважати, отримані дані характерними для сімей, в яких діти хворі на неврози. У цих сім'ях за особистісним особливостям батьків, особливостям виховання і преморбідним рис характеру дітей можна з певною часткою ймовірності передбачити ризик невротичного захворювання у дітей. [48; 302]
У даному дослідженні нам хотілося б показати, що будь-який батько використовує той чи інший стиль ставлення до дитини, неусвідомлено направляється особистісними рисами, властивими його характеру. Різниця полягає лише в тому, що сукупність рис характеру одного батька призводить до правильної взаємодії з дитиною і надає на дитину позитивний вплив, а у іншого батька домінують такі риси, які ведуть до неприйнятного, з точки зору психології та педагогіки, стилю виховання і негативно позначаються на формуванні особистості дитини.
Мета дослідження:
Вивчити вплив особистісних особливостей батьків на стиль ставлення до дитини.
Завдання дослідження:
Обгрунтувати задум і описати процедуру експериментального вивчення характерологический рис особистості батьків, стилів взаємодії і відносини з дитиною.
Організувати і провести психологічний експеримент.
Провести якісний аналіз отриманих на вибірці випробуваних-батьків емпіричних даних щодо особистісних властивостей і стилів взаємодії.
Сформулювати основні висновки і практичну значимість проведеного дослідження.
Гіпотеза: Ми припускаємо, що сукупність певних характерологічних рис в особистості батька впливає на його стиль ставлення до дитини. [16; 79]
2.2 Організація і хід дослідження
Дослідження було проведено в дитячому садку № 21р. Кривого Рогу. Піддослідні батьки дітей старшої і підготовчої груп (всього 25 батьків). З них 22-е матері і 3 батька. Середній вік батьків від 25 років до 35 років.
Їм було запропоновано тест опитувальник батьківського ставлення (ОРО) А.Я. Варги, В.В. Столина. (Див.: І. М. Марковська, 2000; Практична психодіагностика, 1998).
Батькам були роздані бланки анкет, які вони заповнювали, відповідаючи на запитання тестів. Експериментатор стежив за часом виконання і давав пояснення, якщо було необхідно.
Методи дослідження:
Практичне дослідження взаємодії батька та дитини не може обійтися без конкретних методів психологічної діагностики. При цьому в зону діагностики можуть потрапляти як особистісні характеристики дітей і батьків, так і характеристики батьківсько-дитячих відносин та взаємодії. Останні тісно пов'язані один з одним: відносини включаються до реальна взаємодія і в якості умов, і як результат. Тому представляється обгрунтованим, що дослідники часто роблять висновки про певний взаємодії, вивчаючи відносини учасників сторін взаємодії, і, навпаки, за характером взаємодії судять про відносини сторін.
Слід зазначити, що методики діагностики батьківсько-дитячого взаємодії і батьківсько-дитячих відносин тісно пов'язані із завданнями психокорекційної роботи, тому бажано, щоб вони були не тільки констатуючими, тобто розкривали б картину існуючих відносин, на і евристичними дають і розширюють можливість розуміння суб'єктивного світу не тільки для психолога, але і для обстежуваної людини. Таким методиками зазвичай не ставляться дуже жорсткі вимоги щодо їх діагностичної та прогностичної валідності.
МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ Батьківські відносини А.Я. ВАРГА, В.В. Столін (Практична діагностика. Методи і тести. / Д. Я. Райгородський, 1998).
Тест-опитувальник батьківського ставлення (ОРО) представляє собою психодиагностический інструмент, орієнтований на виявлення батьківського ставлення в осіб, що звертаються за психологічною допомогою з питань виховання дітей і спілкування з ними.
Батьківське ставлення розуміється як система різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків.
Опитувальник складається з 5 шкал.
1. «Прийняття - відкидання». Шкала відображає інтегральне емоційне ставлення до дитини. Утримання одного полюса шкали: батькові подобається дитина таким, яким він є. На іншому полюсі шкали: батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим, невдахою.
2. «Кооперація» - соціально бажаний образ батьківського ставлення. Змістовно ця шкала розкривається так: батько зацікавлений у справах і планах дитини, намагається допомогти дитині, співчуває йому. Заохочує ініціативу і самостійність дитини, прагне бути з ним на рівних.
3. «Симбіоз» - шкала відображає міжособистісну дистанцію у спілкуванні з дитиною. Високі бали за цією шкалою інтерпретуються як прагнення батьків до симбіотичних відносин з дитиною.
4. «Авторитарна гіперсоціалізація» - відображає форму і напрямок контролю за поведінкою дитини. При високому балі за цією шкалою в батьківському відношенні чітко проглядається авторитаризм.