Введення
На всіх етапах історичного розвитку людства цінувалися і були гідні захоплення люди, що мають багатий словниковий запас. Бідність словника заважає повноцінному спілкуванню, а, отже, і загального розвитку дитини. І, навпаки, багатство словника є ознакою добре розвиненою мови і показником високого розумового розвитку. На сучасному етапі дослідниками доведено величезна роль дошкільної дитинства в накопиченні знань, формуванні словникового запасу. Словниковий запас дітей формується за рахунок пізнання навколишньої дійсності, предметного світу, що доведено в психології.
Проблемою формування словника дітей дошкільного віку займалися багато дослідників. Аналіз природи слова та особливостей освоєння дітьми лексики здійснювали Є.І. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньєвська, В.І. Логінова, В.В. Гербова, А.П. Іваненко, В.І. Яшина. Специфіка засвоєння слова як лексичної системи, його зв'язки з іншими лексичними одиницями вивчали Ф.А. Сохін, О.С. Ушакова, Є.М. Струніна.
Важливою умовою формування словника дошкільника є вибір ефективних, доцільних методів і прийомів, а також форм здійснення даної роботи педагогами. Організація дидактичних ігор хоч і є традиційним методом у дошкільній освіті, але вимагає творчого підходу, оновлення методики їх проведення за рахунок пошуку ефективних прийомів керівництва, мотивації дітей. Виходячи з вище викладених теоретичних положень, ми сформували мету і завдання дослідження.
Мета дослідження полягає у вивченні впливу дидактичних ігор на процес формування словника дітей старшого дошкільного віку.
Об'єктом нашого дослідження є процес розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.
Предметом дослідження виступають дидактичні ігри, як засіб ознайомлення з якостями і властивостями предметів.
Завдання:
1. У процесі аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури виявити сутність словникової роботи в ДОУ і її основні напрямки.
2. Розкрити особливості засвоєння словника дітей в старшому дошкільному віці.
3. Намітити основні шляхи формування уявлень про якості і властивості предметів.
4. Провести спеціальну експериментальну роботу зі збагачення словника дітей старшого дошкільного віку в процесі організації дидактичних ігор з ознайомлення з якостями і властивостями предметів.
Гіпотеза - рівень сформованості словника дітей старшого дошкільного віку підвищиться, якщо:
1) У ДОП будуть систематично організовуватися спеціальні дидактичні ігри з ознайомлення з якостями і властивостями предметів.
2) В ході проведення дидактичних ігор будуть створені всі необхідні умови для збагачення словника дітей та задоволення їх пізнавальної активності.
3) Зміст дидактичних ігор буде подаватись у цікавій формі, будуть присутні елементи експериментування.
1. Значення словникової роботи для всебічного розвитку дітей дошкільного віку
У сучасній методиці словникова робота розглядається як цілеспрямована педагогічна діяльність, яка забезпечує ефективне освоєння словникового складу рідної мови [1, c. 15].
Розвиток словника розуміється як тривалий процес кількісного накопичення слів, освоєння їх соціально - закріплених значень і формування вміння використовувати їх у конкретних умовах спілкування.
Слово забезпечує зміст спілкування. Вільна усна (і письмова) мова спирається, перш за все, на володіння достатнім словниковим запасом.
Для того щоб розкрити сутність та значення словникової роботи з дітьми, її місце в загальній системі роботи з розвитку мовлення, звернемося до характеристики слова, його ролі в мові та мовленні.
Мова, як засіб спілкування - це, перш за все мова слів. Словами називаються конкретні предмети, абстрактні поняття, виражаються почуття і відносини.
Головною особливістю слова є єдність лексичного і граматичного значень. Лексичні значення - згустки людських знань про певні сторони дійсності, без їх засвоєння неможливо оволодіння мовленням як засобом спілкування і знаряддям мислення. Значення слова має складну будову: у ньому можна виділити предметну віднесеність, тобто позначення предмета, номінацію. У семантиці слова розрізняють і другу сторону - систему абстракцій і узагальнень, яка ховається за словом, систему зв'язків і відносин, яка в ньому виражається. Наприклад, слово стіл вказує на певний предмет - стіл, але разом з тим виділяє суттєва ознака предмета - наявність настилу від кореня стіл., Стелили, настилати, а також позначає столи будь-якої форми, будь-якого виду.
Слід розрізняти значення і зміст слова. Сенс - це зміст слова в мові, в певному контексті. Слово в мові, може набувати різні смислові і емоційно - експресивні відтінки, в залежності від свого поєднання з іншими. Наприклад, значення слова «важкий» в реченнях: Важкий вантаж. Особливо важкі випробування випали на нашу долю на початку війни - С. Смирнов. За ним всюди Вершник Мідний важкою ходою скакав - А.С. Пушкін. Схилила важку голову жито - Я. Дягутіте. Велика роль у зміні змісту слова в мові належить також інтонації, з якою воно вимовляється.
Слова в мові існують не ізольовано один від одного. Вони входять в єдину лексичну систему. Кожна лексична одиниця цієї системи пов'язана різними відносинами з іншими одиницями. Як за призначенням, так і за формою (синонімічні, анатомічні зв'язку, тематичні та лексико-семантичні групи).
Дитина тільки тоді може освоїти значення слова, коли воно буде вживатися у словосполученнях, реченнях, зв'язковому висловлюванні. Тому формування словника повинно проходити в тісному взаємозв'язку з розвитком зв'язного мовлення дітей.
Словникова робота в дитячому садку - це планомірне розширення активного словника дітей за рахунок незнайомих або важких для них слів. Відомо, що розширення словника дошкільнят йде одночасно з ознайомленням їх з навколишньою дійсністю, з вихованням правильного ставлення до навколишнього.
Процес засвоєння дітьми значень слів, їх семантики був вивчений Л.С. Виготським, що встановив, що дитина в міру свого розвитку переходить від випадкових, несуттєвих ознак, до істотних. Зі зміною віку змінюються повнота і правильність відображення їм у своїй промові фактів, ознак або зв'язків існуючих в дійсності [10, с. 15].
Особливості розвитку мислення в чому визначають особливості дитячого словника. Наочно - дієвий і наочно - образне мислення пояснює переважання слів, що позначають назви предметів, явищ,
якостей. Поява словесно - логічного мислення викликає засвоєння дітьми елементарних понять.
Мовознавство і психологія розкривають таке важливе питання, що має відношення до методики розвитку мовлення, як поняття про словник активному і пасивному.
Активний словник - це слова, які мовець не тільки розуміє, а й вживає (більш-менш часто). Активний словник багато в чому визначає багатство і культуру мовлення.
Пасивний словник - це слова, які мовець цією мовою розуміє, але сам не вживає. Пасивний словник значно більше активного, сюди відносяться слова, про значення яких людина здогадується по контексту, які спливають у свідомості лише тоді, коли їх чує.
Переклад слів з пасивного словника в активний, являє собою спеціальне завдання. Введення в мову дітей слів, які вони самі засвоюють з працею, вживають у спотвореному вигляді, вимагає педагогічних зусиль. Дані психології, мовознавства, фізіології допомагають визначити коло слів, що ускладнюють дітей на різних вікових ступенях.
Перший аспект полягає в освоєнні дитиною предметної віднесеності слів і їх понятійного змісту. Він пов'язаний з розвитком пізнавальної діяльності дітей і здійснюється в логіці предметних зв'язків і відносин. У дошкільній методиці розвитку мови цей аспект представлений, перш за все, в роботах Є.І. Тихеева, М.М. Коніній, Л.А. Пеньєвська, В.І. Логінової, В.В. Гербовий, А.П. Іваненко, В.І. Яшиній.
Другий аспект полягає в засвоєнні слова як одиниці лексичної системи, його зв'язків з іншими лексичними одиницями. Тут особливе значення набувають ознайомлення дітей з багатозначними словами, розкриття їх семантики, точне за змістом використання антонімів, синонімів, багатозначних слів, тобто розвиток смислової сторони мови. Цей напрямок в більшій мірі представлено в роботах Ф.А. Сохіна і його учнів (О. С. Ушакової, Є. М. Струниной та інших). Обидва ці аспекти взаємопов'язані між собою, і, безумовно, робота над смисловою стороною слова стає можливою лише при засвоєнні дітьми предметного, понятійного змісту слова.
У вітчизняній методиці розвитку мови завдання словникової роботи в дитячому саду були визначені в працях Є.І. Тихеева, О.І. Соловйової, М.М. Коніній і уточнені в наступні роки. Сьогодні прийнято виділяти чотири основні завдання:
1. Збагачення словника, тобто засвоєння нових, раніше невідомих дитиною слів, а також нових значень ряду слів, вже є в їхньому лексиконі. Збагачення словника відбувається, в першу чергу, за рахунок загальновживаної лексики (назва предметів, ознак і якостей, дій, процесів та ін.)
2. Уточнення словника, тобто словарно - стилістична робота. Оволодіння точністю і виразністю мови (наповнення змістом слів, відомих дітям, засвоєння багатозначності, синоніміки і т. п.). Це завдання обумовлена тим, що у дітей слово не завжди пов'язано з уявленням про предмет. Вони часто не знають точного найменування предметів, тому сюди входять поглиблення розуміння вже відомих слів, наповнення їх конкретним змістом, на основі точного співвіднесення з об'єктами реального світу, подальшого оволодіння узагальненням, яке в них виражено, розвиток вміння користуватися загальновживаними словами.
3. Активізація словника, тобто перенесення якомога більшої кількості слів з пасивного в активний словник, включення слів в пропозиції, словосполучення;
Засвоювані дітьми слова діляться на дві категорії: пасивний словник (слова, які дитина розуміє, пов'язує з певними уявленнями, але не вживає) і активний словник (слова, які дитина не тільки розуміє, а й активно, свідомо при всякому зручному випадку вживає в мові ). У роботі з дітьми важливо, щоб нове слово увійшло в активний словник. Це відбувається тільки в тому випадку, якщо воно буде закріплено і відтворене ними в мові. Дитина повинна не тільки чути мова вихователя, а й відтворювати її багато разів, тому що при сприйнятті бере участь, в основному, тільки слуховий аналізатор, а в говорінні - ще й м'язової-руховий і кінестетичний аналізатори. Нове слово має увійти до словника в поєднанні з іншими словами, щоб діти звикли вживати їх у потрібних випадках. Слід звертати увагу на уточнення значення слів на основі протиставлення антонімів і зіставлення слів, близьких за значенням, а також на засвоєння відтінків значень слів, на розвиток гнучкості словника, на вживання слів у зв'язного мовлення, у мовній практиці.
4. Усунення нелітературних слів, переведення їх у пасивний словник (просторічні, діалектні, жаргонні). Це особливо необхідно, коли діти знаходяться в умовах неблагополучної мовного середовища.
Всі розглянуті вище завдання взаємопов'язані і вирішуються на практичному рівні, без вживання відповідної термінології. Розглянемо докладніше кожну з цих основних напрямів.
Збагачення словника-здійснювати цю задачу - значить сприяти кількісному накопиченню слів, необхідних дитині для мовного спілкування з оточуючими. Основну частину лексики складають знаменні слова (іменники, прикметники, дієслова, числівники, прислівники). Це найбільш повноправні слова: вони служать назвами, виражають поняття і є основою в реченні (виступають у ролі підлягають, присудків, визначень, доповнень, обставин). Збагачення мовлення дітей має йти, перш за все, за рахунок знаменних слів. Велику труднощі для засвоєння дитиною представляють числівники, що є найбільш абстрактної частиною лексики; вони називають абстрактні числа або порядок предметів при рахунку. Збагачення мовлення дітей числівниками в основному відбувається на заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень, але закріплення та активізація цих слів повинні бути спеціальним предметом словникової роботи на заняттях з розвитку мовлення. Важливу роль грає збагачення мови дошкільників словами, що позначають якості та властивості предметів, а також елементарними поняттями. Ці завдання з'являються в середній групі, і важливе значення набувають у старших.
Перехід до узагальнень можливий тільки тоді, коли дитина накопичив достатній запас конкретних вражень про окремі предмети і відповідних словесних позначень.
У старших і підготовчій до школи групах дітей привчають диференціювати якості, властивості предметів за ступенем їх вираженості (кисленький, кислуватий, кисло - солодкий, кислий - кислий, кислий), а також засвоєні раніше поняття (посуд кухонний, чайна). У цих групах, особливо в підготовчій до школи групі, приділяється увага ознайомленню дітей з образним словником, синонімами, антонімами, епітетами, порівняннями.
Дошкільнят слід знайомити і зі словником, використовуваним у фольклорних творах (гожий, детушки, травичка, матінка, рідна та ін.) Дитину дошкільного віку, особливо старшого, слід привчати сприймати, тобто чути, розуміти і почасти запам'ятовувати, і використовувати в мовленні окремі прості за змістом, доступні йому вирази з народно - розмовної фразеології, в тому числі стійкі словосполучення, прислів'я і приказки. Маленькій дитині важко засвоїти загальне значення словосполучення, яке не залежить від конкретного змісту слів, його складових (на сьомому небі і т. п.). Тому вихователь повинен включати у свою мову вираження, зміст яких буде ясний дітям при певній ситуації або при відповідному поясненні, наприклад: ось тобі й раз, крапля в морі, майстра на всі руки, вуха в'януть, нерозлийвода, тримати себе в руках і т. п. Педагогам необхідно систематично звертатися до словників, використовуючи найбільш цінні скарби російської мови.
Закріплення й уточнення словника - це завдання розуміється, перш за все, як допомога дитині в освоєнні значення слів, а також в їх запам'ятовуванні. Перш за все, у спеціальному закріпленні, потребують слова важкі для дітей:
1. збірні іменники - білизна, краса та ін,
2. абстрактні іменники, числівники, відносні прикметники - міський, пасажирський, залізничний і т. д.
3. слова, складні у звуковому або морфологічному відношенні (тротуар, метро, екскаваторник).
Поряд із закріпленням словника вирішується й інше завдання: уточнення сенсу, поглиблення його значення. Цей процес відбувається протягом усього дошкільного віку. Наприклад, зміст слів першотравневе свято, маленька дитина, сприймає лише емоційно, вони означають для нього просто радісна подія. Старший дошкільник уже розуміє всенародне значення цього свята трудящих.
З плином часу дитина ширше розуміє значення слова, навчається виділяти і узагальнювати найбільш іменники ознаки предметів і позначати їх словом. У численному повторенні і закріпленні потребують слова, що позначають колір, матеріал, просторові і часові поняття. Необхідно звертати увагу дітей на багатозначність слова. Це цікаве явище, коли одне і те ж слово позначає різні предмети (ручка-приналежність для письма, ручка-фурнітура), привертає увагу дітей, викликає інтерес.
Активізація словника - це найважливіше завдання словникової роботи в дитячому саду. У процесі цієї роботи вихователь спонукає дітей вживати в мові найбільш точні, що підходять за змістом слова. Спеціальні прийоми активізації словника повинні викликати у дитини увагу до вибору слова, На всіх етапах історичного розвитку людства цінувалися і були гідні захоплення люди, що мають багатий словниковий запас. Бідність словника заважає повноцінному спілкуванню, а, отже, і загального розвитку дитини. І, навпаки, багатство словника є ознакою добре розвиненою мови і показником високого розумового розвитку. На сучасному етапі дослідниками доведено величезна роль дошкільної дитинства в накопиченні знань, формуванні словникового запасу. Словниковий запас дітей формується за рахунок пізнання навколишньої дійсності, предметного світу, що доведено в психології.
Проблемою формування словника дітей дошкільного віку займалися багато дослідників. Аналіз природи слова та особливостей освоєння дітьми лексики здійснювали Є.І. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньєвська, В.І. Логінова, В.В. Гербова, А.П. Іваненко, В.І. Яшина. Специфіка засвоєння слова як лексичної системи, його зв'язки з іншими лексичними одиницями вивчали Ф.А. Сохін, О.С. Ушакова, Є.М. Струніна.
Важливою умовою формування словника дошкільника є вибір ефективних, доцільних методів і прийомів, а також форм здійснення даної роботи педагогами. Організація дидактичних ігор хоч і є традиційним методом у дошкільній освіті, але вимагає творчого підходу, оновлення методики їх проведення за рахунок пошуку ефективних прийомів керівництва, мотивації дітей. Виходячи з вище викладених теоретичних положень, ми сформували мету і завдання дослідження.
Мета дослідження полягає у вивченні впливу дидактичних ігор на процес формування словника дітей старшого дошкільного віку.
Об'єктом нашого дослідження є процес розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.
Предметом дослідження виступають дидактичні ігри, як засіб ознайомлення з якостями і властивостями предметів.
Завдання:
1. У процесі аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури виявити сутність словникової роботи в ДОУ і її основні напрямки.
2. Розкрити особливості засвоєння словника дітей в старшому дошкільному віці.
3. Намітити основні шляхи формування уявлень про якості і властивості предметів.
4. Провести спеціальну експериментальну роботу зі збагачення словника дітей старшого дошкільного віку в процесі організації дидактичних ігор з ознайомлення з якостями і властивостями предметів.
Гіпотеза - рівень сформованості словника дітей старшого дошкільного віку підвищиться, якщо:
1) У ДОП будуть систематично організовуватися спеціальні дидактичні ігри з ознайомлення з якостями і властивостями предметів.
2) В ході проведення дидактичних ігор будуть створені всі необхідні умови для збагачення словника дітей та задоволення їх пізнавальної активності.
3) Зміст дидактичних ігор буде подаватись у цікавій формі, будуть присутні елементи експериментування.
1. Значення словникової роботи для всебічного розвитку дітей дошкільного віку
У сучасній методиці словникова робота розглядається як цілеспрямована педагогічна діяльність, яка забезпечує ефективне освоєння словникового складу рідної мови [1, c. 15].
Розвиток словника розуміється як тривалий процес кількісного накопичення слів, освоєння їх соціально - закріплених значень і формування вміння використовувати їх у конкретних умовах спілкування.
Слово забезпечує зміст спілкування. Вільна усна (і письмова) мова спирається, перш за все, на володіння достатнім словниковим запасом.
Для того щоб розкрити сутність та значення словникової роботи з дітьми, її місце в загальній системі роботи з розвитку мовлення, звернемося до характеристики слова, його ролі в мові та мовленні.
Мова, як засіб спілкування - це, перш за все мова слів. Словами називаються конкретні предмети, абстрактні поняття, виражаються почуття і відносини.
Головною особливістю слова є єдність лексичного і граматичного значень. Лексичні значення - згустки людських знань про певні сторони дійсності, без їх засвоєння неможливо оволодіння мовленням як засобом спілкування і знаряддям мислення. Значення слова має складну будову: у ньому можна виділити предметну віднесеність, тобто позначення предмета, номінацію. У семантиці слова розрізняють і другу сторону - систему абстракцій і узагальнень, яка ховається за словом, систему зв'язків і відносин, яка в ньому виражається. Наприклад, слово стіл вказує на певний предмет - стіл, але разом з тим виділяє суттєва ознака предмета - наявність настилу від кореня стіл., Стелили, настилати, а також позначає столи будь-якої форми, будь-якого виду.
Слід розрізняти значення і зміст слова. Сенс - це зміст слова в мові, в певному контексті. Слово в мові, може набувати різні смислові і емоційно - експресивні відтінки, в залежності від свого поєднання з іншими. Наприклад, значення слова «важкий» в реченнях: Важкий вантаж. Особливо важкі випробування випали на нашу долю на початку війни - С. Смирнов. За ним всюди Вершник Мідний важкою ходою скакав - А.С. Пушкін. Схилила важку голову жито - Я. Дягутіте. Велика роль у зміні змісту слова в мові належить також інтонації, з якою воно вимовляється.
Слова в мові існують не ізольовано один від одного. Вони входять в єдину лексичну систему. Кожна лексична одиниця цієї системи пов'язана різними відносинами з іншими одиницями. Як за призначенням, так і за формою (синонімічні, анатомічні зв'язку, тематичні та лексико-семантичні групи).
Дитина тільки тоді може освоїти значення слова, коли воно буде вживатися у словосполученнях, реченнях, зв'язковому висловлюванні. Тому формування словника повинно проходити в тісному взаємозв'язку з розвитком зв'язного мовлення дітей.
Словникова робота в дитячому садку - це планомірне розширення активного словника дітей за рахунок незнайомих або важких для них слів. Відомо, що розширення словника дошкільнят йде одночасно з ознайомленням їх з навколишньою дійсністю, з вихованням правильного ставлення до навколишнього.
Процес засвоєння дітьми значень слів, їх семантики був вивчений Л.С. Виготським, що встановив, що дитина в міру свого розвитку переходить від випадкових, несуттєвих ознак, до істотних. Зі зміною віку змінюються повнота і правильність відображення їм у своїй промові фактів, ознак або зв'язків існуючих в дійсності [10, с. 15].
Особливості розвитку мислення в чому визначають особливості дитячого словника. Наочно - дієвий і наочно - образне мислення пояснює переважання слів, що позначають назви предметів, явищ,
якостей. Поява словесно - логічного мислення викликає засвоєння дітьми елементарних понять.
Мовознавство і психологія розкривають таке важливе питання, що має відношення до методики розвитку мовлення, як поняття про словник активному і пасивному.
Активний словник - це слова, які мовець не тільки розуміє, а й вживає (більш-менш часто). Активний словник багато в чому визначає багатство і культуру мовлення.
Пасивний словник - це слова, які мовець цією мовою розуміє, але сам не вживає. Пасивний словник значно більше активного, сюди відносяться слова, про значення яких людина здогадується по контексту, які спливають у свідомості лише тоді, коли їх чує.
Переклад слів з пасивного словника в активний, являє собою спеціальне завдання. Введення в мову дітей слів, які вони самі засвоюють з працею, вживають у спотвореному вигляді, вимагає педагогічних зусиль. Дані психології, мовознавства, фізіології допомагають визначити коло слів, що ускладнюють дітей на різних вікових ступенях.
Перший аспект полягає в освоєнні дитиною предметної віднесеності слів і їх понятійного змісту. Він пов'язаний з розвитком пізнавальної діяльності дітей і здійснюється в логіці предметних зв'язків і відносин. У дошкільній методиці розвитку мови цей аспект представлений, перш за все, в роботах Є.І. Тихеева, М.М. Коніній, Л.А. Пеньєвська, В.І. Логінової, В.В. Гербовий, А.П. Іваненко, В.І. Яшиній.
Другий аспект полягає в засвоєнні слова як одиниці лексичної системи, його зв'язків з іншими лексичними одиницями. Тут особливе значення набувають ознайомлення дітей з багатозначними словами, розкриття їх семантики, точне за змістом використання антонімів, синонімів, багатозначних слів, тобто розвиток смислової сторони мови. Цей напрямок в більшій мірі представлено в роботах Ф.А. Сохіна і його учнів (О. С. Ушакової, Є. М. Струниной та інших). Обидва ці аспекти взаємопов'язані між собою, і, безумовно, робота над смисловою стороною слова стає можливою лише при засвоєнні дітьми предметного, понятійного змісту слова.
У вітчизняній методиці розвитку мови завдання словникової роботи в дитячому саду були визначені в працях Є.І. Тихеева, О.І. Соловйової, М.М. Коніній і уточнені в наступні роки. Сьогодні прийнято виділяти чотири основні завдання:
1. Збагачення словника, тобто засвоєння нових, раніше невідомих дитиною слів, а також нових значень ряду слів, вже є в їхньому лексиконі. Збагачення словника відбувається, в першу чергу, за рахунок загальновживаної лексики (назва предметів, ознак і якостей, дій, процесів та ін.)
2. Уточнення словника, тобто словарно - стилістична робота. Оволодіння точністю і виразністю мови (наповнення змістом слів, відомих дітям, засвоєння багатозначності, синоніміки і т. п.). Це завдання обумовлена тим, що у дітей слово не завжди пов'язано з уявленням про предмет. Вони часто не знають точного найменування предметів, тому сюди входять поглиблення розуміння вже відомих слів, наповнення їх конкретним змістом, на основі точного співвіднесення з об'єктами реального світу, подальшого оволодіння узагальненням, яке в них виражено, розвиток вміння користуватися загальновживаними словами.
3. Активізація словника, тобто перенесення якомога більшої кількості слів з пасивного в активний словник, включення слів в пропозиції, словосполучення;
Засвоювані дітьми слова діляться на дві категорії: пасивний словник (слова, які дитина розуміє, пов'язує з певними уявленнями, але не вживає) і активний словник (слова, які дитина не тільки розуміє, а й активно, свідомо при всякому зручному випадку вживає в мові ). У роботі з дітьми важливо, щоб нове слово увійшло в активний словник. Це відбувається тільки в тому випадку, якщо воно буде закріплено і відтворене ними в мові. Дитина повинна не тільки чути мова вихователя, а й відтворювати її багато разів, тому що при сприйнятті бере участь, в основному, тільки слуховий аналізатор, а в говорінні - ще й м'язової-руховий і кінестетичний аналізатори. Нове слово має увійти до словника в поєднанні з іншими словами, щоб діти звикли вживати їх у потрібних випадках. Слід звертати увагу на уточнення значення слів на основі протиставлення антонімів і зіставлення слів, близьких за значенням, а також на засвоєння відтінків значень слів, на розвиток гнучкості словника, на вживання слів у зв'язного мовлення, у мовній практиці.
4. Усунення нелітературних слів, переведення їх у пасивний словник (просторічні, діалектні, жаргонні). Це особливо необхідно, коли діти знаходяться в умовах неблагополучної мовного середовища.
Всі розглянуті вище завдання взаємопов'язані і вирішуються на практичному рівні, без вживання відповідної термінології. Розглянемо докладніше кожну з цих основних напрямів.
Збагачення словника-здійснювати цю задачу - значить сприяти кількісному накопиченню слів, необхідних дитині для мовного спілкування з оточуючими. Основну частину лексики складають знаменні слова (іменники, прикметники, дієслова, числівники, прислівники). Це найбільш повноправні слова: вони служать назвами, виражають поняття і є основою в реченні (виступають у ролі підлягають, присудків, визначень, доповнень, обставин). Збагачення мовлення дітей має йти, перш за все, за рахунок знаменних слів. Велику труднощі для засвоєння дитиною представляють числівники, що є найбільш абстрактної частиною лексики; вони називають абстрактні числа або порядок предметів при рахунку. Збагачення мовлення дітей числівниками в основному відбувається на заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень, але закріплення та активізація цих слів повинні бути спеціальним предметом словникової роботи на заняттях з розвитку мовлення. Важливу роль грає збагачення мови дошкільників словами, що позначають якості та властивості предметів, а також елементарними поняттями. Ці завдання з'являються в середній групі, і важливе значення набувають у старших.
Перехід до узагальнень можливий тільки тоді, коли дитина накопичив достатній запас конкретних вражень про окремі предмети і відповідних словесних позначень.
У старших і підготовчій до школи групах дітей привчають диференціювати якості, властивості предметів за ступенем їх вираженості (кисленький, кислуватий, кисло - солодкий, кислий - кислий, кислий), а також засвоєні раніше поняття (посуд кухонний, чайна). У цих групах, особливо в підготовчій до школи групі, приділяється увага ознайомленню дітей з образним словником, синонімами, антонімами, епітетами, порівняннями.
Дошкільнят слід знайомити і зі словником, використовуваним у фольклорних творах (гожий, детушки, травичка, матінка, рідна та ін.) Дитину дошкільного віку, особливо старшого, слід привчати сприймати, тобто чути, розуміти і почасти запам'ятовувати, і використовувати в мовленні окремі прості за змістом, доступні йому вирази з народно - розмовної фразеології, в тому числі стійкі словосполучення, прислів'я і приказки. Маленькій дитині важко засвоїти загальне значення словосполучення, яке не залежить від конкретного змісту слів, його складових (на сьомому небі і т. п.). Тому вихователь повинен включати у свою мову вираження, зміст яких буде ясний дітям при певній ситуації або при відповідному поясненні, наприклад: ось тобі й раз, крапля в морі, майстра на всі руки, вуха в'януть, нерозлийвода, тримати себе в руках і т. п. Педагогам необхідно систематично звертатися до словників, використовуючи найбільш цінні скарби російської мови.
Закріплення й уточнення словника - це завдання розуміється, перш за все, як допомога дитині в освоєнні значення слів, а також в їх запам'ятовуванні. Перш за все, у спеціальному закріпленні, потребують слова важкі для дітей:
1. збірні іменники - білизна, краса та ін,
2. абстрактні іменники, числівники, відносні прикметники - міський, пасажирський, залізничний і т. д.
3. слова, складні у звуковому або морфологічному відношенні (тротуар, метро, екскаваторник).
Поряд із закріпленням словника вирішується й інше завдання: уточнення сенсу, поглиблення його значення. Цей процес відбувається протягом усього дошкільного віку. Наприклад, зміст слів першотравневе свято, маленька дитина, сприймає лише емоційно, вони означають для нього просто радісна подія. Старший дошкільник уже розуміє всенародне значення цього свята трудящих.
З плином часу дитина ширше розуміє значення слова, навчається виділяти і узагальнювати найбільш іменники ознаки предметів і позначати їх словом. У численному повторенні і закріпленні потребують слова, що позначають колір, матеріал, просторові і часові поняття. Необхідно звертати увагу дітей на багатозначність слова. Це цікаве явище, коли одне і те ж слово позначає різні предмети (ручка-приналежність для письма, ручка-фурнітура), привертає увагу дітей, викликає інтерес.
формувати точність і ясність мови. У «Програмі виховання і навчання в дитячому садку» (2) спеціально підкреслена вимоги до активного словника дітей, визначені слова, які вони повинні не тільки розуміти, а й вільно вживати, засвоєння яких представляє для дошкільнят відомі труднощі (праворуч, ліворуч, трикутник, вузький і т. д.). Отже, активізація словника - це збільшення кількості використовуваних у мові слів, зміст яких точно розуміється дитиною. К.Д. Ушинський так писав про це завдання: «... Виклик слів і форм мови з дитячої пам'яті дуже корисний: у дітей запас слів і форм рідної мови звичайно не малий, але вони не вміють користуватися цим запасом, і ось цей-то навик відшукує швидко і вірно в пам'яті потрібне слово і необхідну форму є одне з найважливіших умов розвитку дару слова »[1, с. 23].
Робота над синонімами (слова, різними за звучанням, але мають однакове або близьке значення) допомагає розуміти смислову сторону слова, вибирати найбільш відповідне слова з усього лексичного багатства. Антоніми змушують згадати і зіставляти предмети і явища за їх тимчасовим і просторовим відносинам, величиною і властивостями і т. д. (холодний - гарячий, товстий - тонкий, ранок - вечір).
Усунення нелітературних слів - своєрідної завданням словникової роботи є усунення з промови дітей вульгаризмів, просторічних слів (голова, телиць, преться і т. д.). У мові є явище табу (заборони) деяких слів. У дитячому саду дошкільнятам також доводиться стикатися з цим явищем. Наприклад, ми вчимо дітей, замінювати слова, що позначають природні відправлення.
Зміст словникової роботи в дошкільному віці, перш за все, визначається тим, що тут спочатку складається словниковий запас, що позначає елементи присваиваемой дитиною культури - матеріальної, інтелектуальної, соционормативной.
Освоєння соціального досвіду відбувається в процесі всієї життєдіяльності дитини. Тому словникова робота пов'язана з усією виховною роботою дошкільного закладу. Її зміст визначається на основі аналізу загальної програми розвитку та виховання дітей: це лексика, необхідна дитині для спілкування, задоволення своїх потреб, орієнтування в навколишньому, пізнання світу, розвитку та вдосконалення різних видів діяльності. З цієї точки зору у змісті словникової роботи виділяються слова, що позначають матеріальну культуру, природу, людину, його діяльність, способи діяльності, слова, що виражають емоційно-ціннісне ставлення до дійсності:
√ побутової словник: назви частин тіла, особи; назви іграшок, посуду, меблів, одягу, предметів туалету, їжі, приміщень;
√ природознавчий словник: назви явищ неживої природи, рослин, тварин;
√ суспільствознавчих словник: слова, які позначають явища суспільного життя (праця людей, рідна країна, національні свята, армія та ін);
√ емоційно-оцінну лексику: слова, що позначають емоції, переживання, почуття (сміливий, чесний, радісний), якісну оцінку предметів (хороший, поганий, прекрасний): слова, емоційна значущість яких створюється за допомогою словотворчих засобів (голубонько, голосок): освіти синонімів (прийшли-припленталася, засміялися - захихикали); за допомогою фразеологічних сполучень (бігти стрімголов); слова, у власне лексичному значенні, яких міститься оцінка визначаються їм явищ (ветхий - дуже старий).
√ лексику, що позначає час, простір, кількість.
√ в активному словнику дітей мають бути і назви дій, станів, ознак (колір, форма, величина, смак), властивості і якостей; слова, що виражають видові (назви окремих предметів), родові (фрукти, посуд, іграшки, транспорт і ін ) і абстрактні узагальнені поняття (добро, зло, краса та ін.)
Протягом дошкільного дитинства у різних вікових групах зміст словникової роботи ускладнюється в декількох напрямках, В.І. Логінова виділила три таких напрямках [10, с. 104]:
1. Розширення словника на основі ознайомлення з поступово збільшується колом предметів і явищ;
2. Засвоєння слів на основі поглиблення знань про предмети і явища навколишнього світу;
3. Введення слів, що позначають елементарні поняття на основі розрізнення та узагальнення предметів за істотними ознаками.
Таким чином, словникова робота в дитячому саду спрямована на створення лексичної основи мови і займає важливе місце в загальній системи роботи по мовному розвитку дітей. Разом з тим вона має велике значення для загального розвитку дитини. Оволодіння словником є важливою умовою розумового розвитку, оскільки зміст історичного досвіду, що присвоюється дитиною в онтогенезі, узагальнено і відображено в мовній формі і насамперед у значеннях слів (А. Н. Леонтьєв).
Засвоєння словника вирішує завдання накопичення і уточнення уявлень, формування понять, розвитку змістовної сторони мислення. Одночасно з цим відбувається розвиток операційної сторони мислення, оскільки оволодіння лексичним значенням відбувається на основі операцій аналізу, синтезу, узагальнення.
Бідність словника заважає повноцінному спілкуванню, а, отже, і загального розвитку дитини. І навпаки, багатство словника є ознакою добре розвиненою мови і показником високого рівня розумового розвитку.
Своєчасне розвиток словника - один з важливих чинників підготовки до шкільного навчання. Діти, які не володіють достатнім лексичним запасом, зазнають великих труднощів у навчанні, не знаходячи потрібних слів для вираження своїх думок. Вчителі відзначають, що учні з багатим словником краще вирішують арифметичні задачі, легше опановують навичкою читання, граматикою, активніше у розумовій роботі на уроках.
Проводячи словникову роботу, ми одночасно вирішуємо завдання морального і естетичного виховання. Через слово формується моральність, навички поведінки. У вітчизняній методиці навчання російській і мови робота над словом розглядається не тільки у вузькому, прагматичному аспекті (формування мовних навичок). У її традиції уроки рідної мови - це уроки виховання моральності, громадянськості (К. Д. Ушинський, В. О. Сухомлинський та інші). Велике значення має виховний потенціал лексики, що допомагає виробити моральні орієнтири.
Особливість словникової роботи в дошкільному закладі полягає в тому, що вона пов'язана зі своєю виховно-освітньою роботою з дітьми. Збагачення словникового запасу відбувається в процесі ознайомлення з навколишнім світом, у всіх видах дитячої діяльності, повсякденному житті, спілкуванні. Робота над словом уточнює уявлення дитини, поглиблює його почуття, організовує соціальний досвід. Все це має особливе значення в дошкільному віці, оскільки саме тут закладаються основні розвитку мислення й мови, відбувається становлення соціальних контактів, формується особистість.
Таким чином, роль слова як найважливішої одиниці мови і мовлення, його значення в психічному розвитку дитини визначають місце словникової роботи в загальній системі роботи з розвитку мовлення дітей в дитячому садку.
2. Особливості оволодіння словником дітьми дошкільного віку
Мова є засобом спілкування людей і формою людського мислення. Розрізняють зовнішню і внутрішню мову. Для спілкування один з одним люди користуються усній та письмовій промовою. Із зовнішньої мови розвивається мова внутрішня (мова - «думання»), яка дозволяє людині мислити на базі мовного матеріалу.
«Програма виховання і навчання в дитячому саду» [2] під редакцією М.А. Васильєвої, передбачає розвиток усіх компонентів усного мовлення: словника, граматичного ладу, звуковимови.
Словник і граматичний лад розвиваються і удосконалюються постійно і не тільки в дошкільному віці, але і в процесі навчання в школі. Правильне звуковимову формується у дитини в основному до чотирьох-п'яти років. Тому виховання правильної вимови всіх звуків рідної мови повинна бути закінчено в дошкільному віці. А так як звук є смисловий одиницею-фонемой лише в слові, то вся робота з виховання правильної звуковимови нерозривно пов'язана з роботою з розвитку мовлення дітей. Мова не є вродженою здатністю.
Для нормального становлення мови дитини необхідно, щоб кора головного мозку досягла певної зрілості, а організм зрілості, а органи почуттів - слух, зір, нюх, дотик - були досить розвинені. Особливо важливо для формування мови розвиток речедвигательного і речеслуховой аналізаторів.
Аналізатори - складні нервові механізми виробляють найтонший аналіз усіх подразнень, які сприймаються організмів вищих тварин і людини із зовнішнього і внутрішнього середовища. До аналізаторах відносяться всі органи чуття (зору, слуху, смаку, нюху, дотику), а також спеціальні рецепторні апарати, закладені у внутрішніх органах і м'язах.
Всі перераховані вище фактори в значній мірі залежать від навколишнього середовища. Якщо дитина не отримує нових яскравих вражень, не створена обстановка, що сприяє розвитку рухів і мови. Затримується і його фізичний і психічний розвиток.
Велике значення для розвитку мови має психофізичне здоров'я дитини-стан його вищої нервової діяльності, вищих психічних процесів (уваги, пам'яті, уяви, мислення), а також його фізичне (соматичне) стан.
Розвиток мови починається в дитини з трьох місяців, з періоду гуління. Це етап активної підготовки мовного апарату до вимови звуків. Одночасно здійснюється процес розвитку розуміння мови, тобто формується импрессивная мова. Перш за все, малюк починає розрізняти інтонацію, потім слова, що позначають предмети та дії. До дев'яти-десяти місяців він вимовляє окремі слова, що складаються з однакових парних складів (мама, тато). До року словник зазвичай досягає 10-12, а іноді і більшої кількості слів (баба, киця, му, бе та ін.) Вже на другому році життя дитини слова і звукосполучення стають для нього засобом мовленнєвого спілкування, тобто формується експресивна мова.
Мова малюка розвивається по наслідуванню, тому велику роль у її формуванні відіграє чітка, некваплива, граматично і фонетично правильна мова дорослих. Не слід перекручувати слова, імітувати дитячу мова.
У цей період необхідно розвивати пасивний словник (слова, які дитина ще не вимовляє, з предметами). Поступово у малюка розвивається активний словник (слова, які він вживає в своїй промові).
До двох років активний словник у дітей налічує 250-300 слів. В цей же час починається процес формування фразової мови. Спочатку це прості фрази з двох-трьох слів, поступово, до трьох років, вони ускладнюються. Активний словник досягає 800-1000 слів. Мова стає для дитини повноцінним засобом спілкування. До п'яти років активний словник у дітей збільшується до 2500-3000 слів. Подовжується і ускладнюється фраза, поліпшується вимова. При нормальному розвитку мови до чотирьох-п'яти років у дитини спонтанно коригуються фізіологічні порушення звуковимови. До шести років дитина правильно вимовляє всі звуки рідної мови, має достатній за обсягом активний словник і практично оволодіває граматичною будовою мови.
Особливості розвитку дитячого словника досить повно вивчені у фізіології, психології, психолінгвістики.
У розвитку словника дітей дошкільного віку виділяють дві сторони: кількісне зростання словникового запасу і його якісний розвиток, тобто оволодіння значеннями слів. Зупинимося коротко на характеристиці кожної з сторін.
Кількісне зростання словника: дошкільний вік - період швидкого збагачення словника. Його зростання перебуває в залежності від умов життя і виховання, тому в літературі дані про кількість слів дошкільнят одного і того ж віку дуже різняться між собою. Перші осмислені слова з'являються у дітей до кінця першого року життя. У сучасній вітчизняній методиці нормою вважається - 10 - 12 слів до року. Розвиток розуміння мови в значній мірі випереджає активний словник. Після півтора років збагачення активного словника відбувається швидким темпами, і до кінця другого року життя він становить 300 - 400 слів, а до трьох років може досягати 1500 слів. Величезний стрибок у розвитку словника відбувається не тільки і не стільки за рахунок запозичення слів з промови дорослих, скільки за рахунок оволодіння способами утворення слів. Розвиток словника здійснюється за рахунок слів, що позначають предмети найближчого оточення дії з ними, а також окремі їх ознаки. У наступні роки кількість уживаних слів також швидко зростає, однак темпи цього приросту дещо сповільнюється. Третій рік життя - період найбільшого збільшення активного словникового запасу. До 4 років кількість слів доходить до 1900, в 5 років - до 200 - 2500, а в 6-7 років до 3500-4000 слів. Індивідуальні відмінності у словнику спостерігаються і в ці вікові періоди. За словами Д. Б. Ельконіна, відмінності у словнику «більш великі, ніж у будь-якій іншій сфері психічного розвитку» [10, с. 45].
Особливо швидко збільшується число іменників і дієслів, повільніше росте число використовуваних прикметників. Це пояснюється, по-перше, умовами виховання (дорослі мало уваги звертають на знайомство дітей з ознаками, а якостями предметів), по-друге, характером імені прикметника як найбільш абстрактної частини мови.
Склад словника відображає коло інтересів і потреб дитини. Наприклад, за даними австрійських психологів, записували на магнітофон розмови дітей один з одним і з дорослими, п'ятирічна дитина вимовляє в середньому близько 11 тис. слів на день. Найбільш часто використовується слово - «я», потім слідують виразу «я хочу», «я буду», «я люблю».
У промові дітей можна виявити слова, що позначають різні сфери життя. Так, у дослідженні В.В. Гербовий встановлені особливості змісту найбільш вживаних частин мови в словнику дітей третього року життя. Серед іменників назви предметів побуту становлять 36; назва об'єктів живої природи - 16,5%; назва засобів пересування - 15,9%. Серед інших іменників найбільш вживаними є назва явищ неживої природи, частин тіла, будівельних споруд та ін Третю частину всіх слів становлять дієслова.
Дані, які наведені вище, свідчать, що діти вже на третьому році життя у своєму розпорядженні досить різноманітним словником, що забезпечує спілкування з оточуючими.
Якісне розвиток: розвиток значень слів, за словами Л.С. Виготського, що представляє «грандіозну складність» [10].
На думку Н.Х. Швачкін, найбільш вдале що смислової природи дитячих слів дав А.А. Потебня, який вважав, що значення перших слів у дітей є не дія, не предмет, а чуттєвий образ [1, с. 12].
За даними Ф.І. Фрадькіной, дитина починає реагувати не тільки на звукову сторону слова, але і на його утримання [1, с. 13]. Спочатку, слово асоціюється для малюка тільки з конкретним одиничним предметом. Наприклад, дитині, яка завжди грав лише з білим м'ячем, дали два м'ячі - знайомий йому білий і незнайомий великий кольоровий м'яч. У відповідь на запитання «Де м'яч?» Дитина завжди показував тільки на білий м'яч. Поступово з розвитком здатності узагальнення воно починає позначати всі предмети даної категорії.
Шлях розвитку узагальнення у дітей охарактеризувала М.М. Кольцова. За її даними, спочатку слово виступає для дитини лише як компонент складного впливу дорослого, як компонент цілої ситуації, яка включає і жести, і інтонацію, і обстановку, в якій це слово сказано. Потім слово стає інтригуючим сигналом, проходячи при цьому ряд проміжних ступенів:
Перший ступінь узагальнення - слово заміщає чуттєвий образ тільки одного предмета (лялька - тільки ось ця лялька). Цей ступінь узагальнення доступна дітям кінця першого - початку другого року життя;
Друга ступінь узагальнення - слово заміщає чуттєвий образ ряду однорідних предметів (лялька відноситься до будь-якої ляльці, незалежно від її розміру, матеріалу, з якого вона зроблена, і т. д.). Значення слова тут ширше. Цей ступінь узагальнення може бути доступна дітьми до кінця другого року життя;
Третя ступінь узагальнення - слово позначає кілька груп предметів, що мають загальне призначення (іграшки, посуд і т. п.). Слово іграшки узагальнює і ляльок, і м'ячі, і кубики, та інші призначені для гри предмети. Сигнальне значення такого слова дуже широко, але разом з тим віддалене від конкретних образів предметів. Цей ступінь узагальнення доступна дітям в три - три з половиною роки;
Четверта ступінь узагальнення - слово досягає вищої стадії інтеграції. У слові як би даний показник попередніх рівнів узагальнення (слово річ, наприклад, містить у собі узагальнення, які містять в собі слова іграшки, посуд, меблі та ін.) Сигнальне значення такого слова надзвичайно широко, а зв'язок його з конкретними предметами простежується з великими труднощами. Такого рівня узагальнення діти досягають лише на п'ятому році життя. Для того щоб дитина засвоїла слова першого та другого ступеня узагальнення, необхідний збіг у часі звучання слова, яке вимовляє дорослий, з сприйняттям малюком предмета або дії, яке воно позначає. Причому чим менша дитина, тим більшу кількість таких збігів потрібно. Так на першому році необхідно більше 50 - 70 повторень, у той час як на другому році - не більше 10. Велике значення мають дії дитини з званим предметом. У дослідженні М.М. Кольцовой переконливо доведено, що слово перетворюється в узагальнюючий сигнал за умови вироблення великої кількості рухових зв'язків.
До такого висновку вчені прийшли на основі досвіду, проведеного у двох групах дітей у віці 1 р. - 1 р. 3 міс. У першій групі кожній дитині протягом двох місяців щодня 10 разів на п'ять секунд показували незнайомий йому предмет - книгу і говорили: «Книга! Книга! »Діти кожен раз звертали погляд і повертали голову в бік книги. Ця реакція була повторена 500 разів.
З дітьми другої групи в дослідах застосовували також одну книгу, але з нею діти виробляли дії: «Ось книга. Візьми книгу. Відкрий книжку! »І т. п. - всього 20 різних команд. У кожну входило слово книга, і кожна вимагала рухової реакції. Ці рухові реакції повторювалися лише по 50 разів.
У контрольних випробуваннях дітям пред'являли різні предмети (кубики, ляльки, іграшкова посуд) і кілька книг, різних за кольором обкладинки, товщині. Пропонувалася інструкція: «Дай книгу!» Діти першої групи брали одну книгу, з якою мали справу в дослідах. Коли їх просили дати ще книгу, то вони брали перший-ліпший предмет. Отже, слово книга не стало для них узагальнюючим сигналом.
Всі діти другої групи вибирали з лежачих перед ними предметів спочатку одну книгу, знайому з дослідів, а потім всі інші. Слово придбало для них узагальнююче значення і сало ставитися до багатьох подібним предметів.
Результати цього досвіду мають велике педагогічне значення. Вони вказують, якою має бути методика формування словника у дітей перших років життя.
Для розвитку більш високих ступенів узагальнення, потрібно, під час сприйняття предметів називати їх як конкретним, так і більш загальним за значенням словом. Наприклад: «Ця лялька - хороша іграшка. Скільки в тебе іграшок - і книга, і автомобільчик, і м'ячик! »
Після 4-5 років діти, які володіють мовою, відносять нове слово вже не до одного, а до багатьох предметів. Засвоюючи від дорослих готові слова і оперуючи ними, дитина ще не усвідомлює всього того смислового змісту, що вони виражають. Дітьми може бути засвоєна предметна віднесеність слова, а система абстракцій і узагальнень, що стоїть за ним, немає. Можна навести багато прикладів розбіжності значень слів у мові дітей і дорослих.
У поетичній формі показала особливості дитячого мовлення А. Барто: «- Мені не вистачає теплоти, - вона сказала дочці. Дочка здивувалася: - мерзнеш ти і в літні дні? - Ти не зрозумієш, ще мала, - зітхнула мати стомлено. А дочка кричить: - Я зрозуміла! - І тягне ковдру ».
Спостерігається численні факти помилкового слововживання, перенесення найменування з одного предмета на інший, звуження або, навпаки, розширення меж значення слів і їх застосування. Звуження або розширення значень слів дітьми пояснюється тим, що вони не мають достатніх знань про ті предмети і явища, які називаються даними словами. Причому розуміння і вживання слів дітьми 3 - 5 років залежить не, тільки від ступеня спілкування, але і від того, наскільки часто використовують ці слова оточуючі дорослі, як організована діяльність дітей відповідними предметами (дослідження А. Богатирьової). Найбільш правильно, діти розуміють і вживають слова, що позначають конкретні предмети, якими вони користуються. Наприклад: лялька, барабан, лійка, щітка, іграшки, одяг.
В основі освоєння значень слів лежить функціональний ознака предмета. Ось чому при відсутності слова діти часто вдаються до тлумачень із зазначенням на призначення предметів і узагальнення слова, у звуковому образі яких закріплений загальний функціональний ознака предметів, діти засвоюють раніше за інших, аналогічних за ступенем узагальнення (іграшки - грати, одяг - одягати, взуття - взувати ). Наприклад: футляр - «очечник», «очкуха»; лійка - «поливалка»; меблі - «сплять там»; автомобіль - «щоб їздити»; сидіння - «щоб сідати» і т. д.
Найменш засвоєними виявляються слова, що позначають більш віддалені від дітей явища. Наприклад:
1) народ - «це на базарі. Всі ходять, купують »;
2) безладдя - «це дівчинка, у якої ошатного сукні ні»;
3) послідовник - «по сліду йде, мисливець якийсь»;
4) ракетниця - «це тітонька на ракеті літає».
Н.Х. Швачкін звернув увагу на такі особливості розуміння значень слів дошкільнятами:
1. Перш за все, у сприйнятті дошкільника кожен предмет повинен мати властивим йому назвою. Тому, дитина шукає в знанні слово, буквальне відображення предмета чи явища, до яких відносяться слово. 5 - річний Адік на власне питання «Чому ці робочі називаються теслі?» Відповів: «Вони щільно забивають».
2. Малюк шукає безпосередній зв'язок між звучанням і значенням слова, «бунтує» проти невмотивованого поєднання звуків у слові. Цим пояснюється потреба дошкільника видозмінювати звукову форму слів: замість сухарики - «кусарікі», замість міліціонер - «уліціонер». Дитина як би в самому звуці шукає значення слів.
3. У значення слів дитина вкладає живий, відчутний образ (Коля в 4 р. Палісадник назвав - «полсадік»).
4. Дошкільник має схильність надавати буквальний сенс словами, які він вимовляє: льотчика називає «самолетчік», літати, на його думку, можна і на повітряній кулі, а «самолетчік» літає тільки на літаку.
Переносні значення слів засвоюються дітьми не відразу. Спочатку відбувається засвоєння заснованого значення. Будь-яке вживання слів у переносному значенні викликає здивування і незгоди дітей. Почувши вираз «він з півнями спати, лягає», дитина заперечує: «Ні, вони заклюють».
Значення дитячих слів динамічно. Л.С. Виготський звертав увагу на те, що одне і те ж слово при тотожність віднесеності до предметів і явищ навколишнього світу «значить» для дитини різного віку та різного рівня розвитку різне [10]. Він показав, що на різних етапах за значенням слова стоять різні форми узагальнення. Якщо на ранніх етапах розвитку дитини у значеннях слів переважають емоційно - образні компоненти, то поступово з віком збільшується роль компонентів логічних. У дитини в 3 - 5 років центральне місце займає процес оволодіння чіткої предметної віднесеністю слів і їх конкретними значеннями, а в 5 - 6 років - системою, так званих життєвих понять, але в яких як і раніше домінують емоційно - образні, наочні зв'язку.
Таким чином, у своїй конкретно - віднесеної формі значення слова виникає раніше поняття і є передумовою його становлення. Поняття, позначене словом, будучи узагальненим образом дійсності, росте, шириться, поглиблюється в міру розвитку дитини, у міру того як розширюється і стає різноманітніше сфера його діяльності, збільшується коло людей і предметів, з якими він вступає в узагальнення. У ході свого розвитку мова дитини перестає бути залежною від чуттєвої ситуації.
До старшого дошкільного віку, діти опановують лексикою та іншими компонентами мови настільки, що засвоюваний мова дійсно стає рідним. Тут має «закінчуватися, в основному, формування ядра словника». Разом з тим «семантичне та, частково, граматичне розвиток залишаються ще далеко не завершеними».
Уточнення смислового змісту слів до 6 - 7 років ще тільки набирає силу. Це пов'язано із засвоєнням нових знань про світ і з зародженням естетичного ставлення до слова і мови в цілому. Спочатку діти неусвідомлено використовують метафори у своїй промові. Дитина дивиться, як готують пюре:
«Чому картоплю довбаєш? Чому ти розштовхувати картоплю? Я бачив, ти її зараз штовхала! »У старшому дошкільному віці спостерігаються випадки усвідомленого вживання метафор:« Які великі виноградини! Прямо повітряні кулі! »
Словник дошкільнят активно збагачується за рахунок слів, «придуманих» ними («красавлюсь», «намакаронілся», «мазелін»). Словотворчість становить важливу особливість дитячого мовлення. Факти, зібрані психологами, педагогами, лінгвістами, свідчать про те, що період від двох до п'яти років відрізняється активним словотворенням дітей. Причому нові слова побудовані за законами мови на основі наслідування тих форм, які вони чують від оточуючих дорослих. Словотворчість є показником освоєння морфологічних елементів мови, з якими пов'язане кількісне накопичення слів і розвиток їх значень.
Таким чином, важливе завдання виховання і навчання полягає у врахуванні закономірностей освоєння значень слів, у поступовому їх поглибленні, формуванні вмінь семантичного відбору слів відповідно до контексту висловлювання.
3. Методика проведення дидактичних ігор з метою формування словника дітей дошкільного віку
Одним з ефективних засобів формування словника дітей дошкільного віку в нашому дослідженні виступають дидактичні ігри. Виконуючи функцію засобу навчання, дидактична гра служить одним з основних засобів розвитку мовлення дітей. Вона допомагає засвоєнню, закріпленню знань. Використання дидактичної гри підвищує інтерес дітей до мови, розвиває зосередженість, забезпечує краще засвоєння мовного матеріалу.
Основна особливість дидактичних ігор визначена їх назвою: це ігри навчальні. Вони створюються дорослими з метою виховання та навчання дітей. Але для граючих дітей виховно-освітнє значення дидактичної гри не виступає відкрито, а реалізується через ігрову завдання, ігрові дії, ігрові правила.
Як зазначав О.М. Леонтьєв, дидактичні ігри відносяться до «рубіжним ігор», являючи собою перехідну форму до тієї неігровий діяльності, яку вони готують. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють собою основу навчання [17, с. 331].
Характерна особливість дидактичної гри - зв'язок навчальних елементів з елементами гри. Навчальний, дидактичне зміст врівноважується іншою стороною дидактичних ігор - діяльністю. Тому діяльність у більшості дидактичних ігор організується так, щоб вона якомога більше сосредотачивала увагу дітей. У добре складеної дидактичної гри діти не повинні підозрювати, що вони чого-небудь вчаться. Тут діяльність повинна більшою чи меншою мірою приховувати навчальну, дидактичну мету гри. При проведенні дидактичної гри діти повинні завжди відчувати, що вони грають, а не навчаються.
У дошкільній педагогіці і методиці склалося традиційний поділ дидактичних ігор на ігри з предметами, настільно - друковані, словесні.
Дидактичні ігри з предметами дуже різноманітні за ігровим матеріалами, змісту, організації проведення. В якості дидактичних матеріалів використовуються іграшки, реальні предмети, об'єкти природи. Ігри з предметами дають можливість вирішувати різні виховно-освітні завдання: розширювати і уточнювати знання дітей, розвивати розумові операції, удосконалювати мова, виховувати довільність поведінки, пам'яті, уваги. Серед ігор з предметами особливе місце займають сюжетно - дидактичні ігри та ігри - інсценівки. У сюжетно - дидактичних іграх діти виконують певні ролі, наприклад продавця або покупця і т. д. Ігри - інсценування допомагають уточнити уявлення про різних побутових ситуаціях, про літературних творах, про норми поведінки.
Іншим видом дидактичних ігор є настільно - друковані ігри, які різноманітні за змістом, навчальним завданням, оформлення. Вони допомагають уточнювати і розширювати уявлення дітей про навколишній світ, систематизувати знання, розвивати розумові процеси. Серед дидактичних ігор для дошкільнят переважають ігри, в основі яких лежить парність картинок, що підбираються за подібністю. До даного виду відносяться різні типи лото, доміно, лабіринти, розрізні картинки, складні кубики і т. п.
Словесні ігри відрізняються тим, що процес вирішення навчальної задачі здійснюється в розумовому плані, на основі уявлень і без опори на наочність. Тому словесні ігри проводять в основному з дітьми середнього і переважно старшого дошкільного віку. Крім мовного розвитку, формування слухового уваги за допомогою словесних ігор створюється емоційний настрій, вдосконалюються розумові операції, виробляються швидкість реакції, вміння розуміти гумор.
Дидактична гра має свою структуру, що включає кілька компонентів. Розглянемо ці компоненти:
1. Навчальна завдання - основний елемент дидактичної гри, якому підпорядковані всі інші. Для дітей навчальна задача формулюється як ігрова. Таким чином, в ігровій завданню розкривається «програма» ігрових дій. Крім того, з її допомогою стимулюється бажання їх виконати. Ігрова задача часто буває закладена в назву гри: «Вгадай за описом», «Скажи навпаки» і т. п.
2. Ігрові дії - це способи прояву активності дитини в ігрових цілях: опустити руку в «чудовий мішечок», намацати іграшку, описати її; побачити і назвати зміни, які відбулися з іграшками, розставленими на столі; підібрати ляльці наряди і предмети побуту, оздоблені геометричним візерунком . Ігрові дії змінюються в залежності від віку та рівня розвитку дітей. Але є одне педагогічне правило, якому педагог повинен завжди дотримуватися при організації дидактичної гри: її розвиваючий ефект прямим чином залежить від того, наскільки різноманітні і змістовні ігрові дії, виконувані дитиною. Якщо педагог, проводячи дидактичну гру, діє сам, а діти тільки спостерігають і іноді щось говорять, її виховно-освітня цінність пропадає.
3. Правила - забезпечують реалізацію ігрового змісту. Вони роблять гру демократичною: їм підпорядковуються всі учасники гри. Навіть всередині однієї дидактичної гри правила різняться. Одні спрямовують поведінку і пізнавальну діяльність дітей. Визначають характер і умови виконання ігрових дій, встановлюють їх послідовність, іноді черговість, регулюють відносини між граючими. Інші правила обмежують міру рухової активності дитини, пускають її по іншому руслу, ускладнюючи тим самим рішення навчальної задачі. У деяких іграх є правила, що забороняють якісь дії і передбачають покарання. Заборонні правила посилюють контроль дитини за своєю поведінкою, що підвищує довільність останнього.
Між навчальною завданням, ігровими діями і правилами існує тісний зв'язок. Навчальна завдання визначає ігрові дії, а правила допомагають здійснити ігрові дії і вирішити завдання.
Здійснюючи словникову роботу, в тому числі й у дидактичних іграх, вихователі дотримуються таких принципів:
1. Робота на словом проводиться при ознайомленні дітей з навколишнім світом на основі активної пізнавальної діяльності;
2. Формування словника відбувається одночасно з розвитком психічних процесів і розумових здібностей, з вихованням почуттів, відносин і поведінки дітей;
3. Усі завдання словникової роботи вирішуються в єдності і в певній послідовності.
Дидактичні ігри - широко поширений метод словникової роботи. Словникові ігри проводяться з іграшками, предметами, картинками і на вербальної основі. Ігрові дії в словникових іграх дають можливість, головним чином, активізувати наявний запас слів. Нові слова не вводяться. Якщо вихователь прагне повідомити нові слова, він неминуче вторгається в ігрову дію, відволікаючи дітей від гри поясненнями, показом, що веде до руйнування гри.
Словникові дидактичні ігри допомагають розвитку як видових, так і родових понять, освоєння слів у їх узагальнених значеннях. У цих іграх дитина потрапляє в ситуації, коли він змушений використовувати набуті раніше знання і словник в нових умовах.
Підбір матеріалу для дидактичних ігор повинен визначатися завданнями словникової роботи. Для активізації побутового словника підбирають іграшки або картинки, що зображують предмети побуту. Для активізації природознавчого словника підбирають природний матеріал. Однією з умов чіткого керівництва іграми є визначення переліку слів, що підлягають засвоєнню.
Зміст і методика словникової роботи, що здійснюється у формі дидактичних ігор, в різних вікових групах має свої особливості.
У молодших групах переважають заняття з образними іграшками. Найбільш типові ігри - заняття з лялькою. Ці заняття цінні тим, що слово в них пов'язується з дією. Нове слово може повторюватися кілька разів у різних поєднаннях, по-різному змінюючись. Заняття з лялькою: зустріч нової ляльки, день народження ляльки, одягання ляльки на прогулянку, купання ляльки, пристрій кімнати для ляльки, вкладання ляльки спати допомагають закріпити у мові дітей назва частин тіла, предметів одягу, посуду, меблів, дієслова, що позначають дії під час вмивання, одягання, їжі. При повторенні занять потрібно враховувати наявний у дітей досвід, продумувати які нові слова будуть введені. Наприклад, на занятті «Купання ляльки» закріплюються слова роздягнути, зняти, надіти, простирадло, вводяться назви дій намилити, змити, обтерти і ін
Ігри - заняття проходять як розмова вихователя з дітьми, супроводжуваний ігровими діями. Вони збагачують самостійну діяльність малюків. Взаємозв'язок словникової роботи на заняттях з впливом на промову дітей у побуті, грі створює умови для вироблення в них численних і різних за характером асоціативних зв'язків на одне і те ж слово.
Широко використовуються дидактичні ігри з іграшками: «Знайди іграшку», «Вгадай іграшку на дотик», «Дізнайся, що змінилося» та ін Ігри проводяться з різною метою. У залежності від того, які слова уточнюються і закріплюються, вихователь і підбирає іграшки. Зазвичай використовують 2 - 3 іграшки, які попередньо розглядаються. У процесі розглядання відбувається уточнення словника, а в процесі подальшої гри - його активізація. У грі також поєднуються навчання і цікавість.
Діти цього віку здатні освоювати узагальнення другого ступеня, тому доцільно вчити їх угрупованню предметів. В основі об'єднання предметів лежить функціональний ознака (для чого потрібен предмет?). Навчання відбувається також в ігровій формі («Допоможемо ведмедику зібрати посуд», «Кому що треба», «Магазин» та ін.)
Інтерес у дітей викликають дидактичні ігри - заняття типу «Приготуємо салат», «Повчимося заварювати чай», на яких показуються реальні операції на реальних предметах.
Середній дошкільний вік - це якісно новий щабель у розвитку дитини. На цьому етапі відбувається подальше збагачення словника, розвивається здатність до узагальнення. Це пов'язано з розширенням життєвого досвіду дитини і його кола спілкування з дорослими та іншими дітьми.
Протягом року словник дитини п'ятого року життя збільшується приблизно на 600 - 800 слів. Особливо помітно зростає кількість уживаних іменників та дієслів. Відбувається поглиблення понять і пов'язане з ним засвоєння значень слів. Відбувається поглиблення понять і пов'язане з ним засвоєння значень слів. З'являються яскраво виражене критичне ставлення до мови оточуючих, а іноді і до власної, спроби осмислити значення слів. Між трьома і п'ятьма роками спостерігається спалах інтересу до слова, що виявляється в численних питаннях.
Дитина розглядає зелень, принесену з крамниці: «Це зелений лук, це кріп, а це що?» Йому кажуть: «Це петрушка». Він сміється: «А де ж довгий ніс і ковпачок?» (Зі щоденника Н. А. Мечинская).
Діти починають користуватися більш точними найменуваннями предметів, більш різноманітно визначають предмет за рахунок уточнення його якостей (яблуко - соковите, смачне, стигле, гладке, кругле), диференціюють поняття (хороший, розумний, добрий, лагідний, гарний - раніше всі ці якості вони називали універсальним словом хороший), використовують більше дієслів для найменування однотипних дій (біжить, мчить, несеться).
Незважаючи на зростаючий словниковий запас, зростання словника відстає від зростання уявлень, з'являється розрив між пасивним і активним словником. Звідси велика кількість у мові дітей вказівних займенників і прислівників (той, цей, туди, такий).
Завдання вихователя полягає в наповненні конкретним змістом наявних у дітей слів, уточнення їхнього змісту, активізації в мові. Слід приділяти увагу правильному розумінню слів, точному вживання їх за змістом, розширенню активного запасу слів; вчити при порівнянні предметів виділяти і точно позначати суттєві ознаки; активізувати слова, що позначають якості і дії. Важливо також збагачувати мову дітей прикметниками на основі розширення і поглиблення уявлень (лисиця - руда, хитра, обережна).
Дітей вчать використовувати антоніми для позначення величини, кольору (великий - маленький, довгий - короткий, світлий - темний), продовжують розвивати розуміння і навички вживання слів, що виражають видові і родові поняття, формують уміння використовувати узагальнюючі слова (овочі, посуд, меблі, іграшки , одяг).
У методиці словникової роботи багато спільного з методикою для молодших груп, але є особливості у використанні різних засобів розвитку словника, з'являються нові методичні прийоми, які грунтуються на можливості сприймати мову без наочного супроводу, на досвіді дітей. Мовні рефлекси у дітей цього віку утворюються швидко, але швидко згасають, відрізняються нестійкістю. Тому в середній групі необхідно повторення одних і тих же ігор.
У середній групі проводять ті ж дидактичні ігри, але матеріал для них підбирають відповідно до лексичним запасом дітей. Збільшується кількість предметів (картинок) та їх ознак, які виділяються в грі. Ігри «Вгадай, що сховали», «Подивися і запам'ятай», «Вгадай, що додалося», «Чудесний мішечок», «Вгадай, що змінилося» можуть містити різні дидактичні завдання: закріплення найменувань предметів та іграшок; опис їх на основі зорового сприйняття і без опори на наочність; порівняння за кольором, розміром, формою, призначенням; класифікація; закріплення граматичних форм слова, вживання слів, що позначають просторові відносини.
У середній групі водяться словесні дидактичні ігри «Дізнайся за описом», «Де що росте?», «Хто що робить».
Таким чином, ускладнення словникової роботи в середній групі пов'язано, в першу чергу, з розширенням і поглибленням знань про навколишній світ. У цій групі велика увага приділяється збагаченню словника словами, які надають мови дитини точність і виразність, допомагають виражати враження і переживання.
Поступово педагог починає пропонувати завдання на підбір епітетів, антонімів, синонімічних рядів без наочного матеріалу, в словесних іграх «Яке що буває», «Хто більше слів скаже про ляльку, м'яч», «Назви ласкаво», «Скажи по-іншому», « Я почну, а ти продовж »,« Додай слово ». Важливо, щоб матеріалом для цих ігор служили слова, пов'язані з різним частинам мови, і головне - добре знайомі дітям (доцільно використовувати і ті слова, над якими працювали в молодшій групі). В іграх подібного роду розвиваються увагу дітей до слова, чуття мови, вміння вибирати оптимальне за змістом слово в певному словосполученні, реченні.
Велике місце в середній групі займає робота над багатозначними словами. Для ознайомлення дітей з багатозначними словами необхідно проводити спеціальні ігри. У них багатозначне слово стає семантичним ядром, навколо якого розташовуються інші слова тематично пов'язаного ряду. Використовують наочність, а також драматизації та інсценування. Словникові ігри можуть містити завдання на використання багатозначних слів, синонімів, антонімів, словосполучень в зв'язкових висловлюваннях про предмети та іграшки, картинках, а також у висловлюваннях на теми з власного досвіду.
Старший дошкільний вік. Дитина старшого дошкільного віку істотно відрізняється від дитини 4 - 5 років. Найголовнішим є те, що розвивається його особистість у цілому, росте і розвивається свідомість. Дитина починає мислити на основі загальних уявлень, його увага стає більш цілеспрямованим, стійким. Розширюється коло інтересів, удосконалюється діяльність. На цій основі відбувається подальше розширення і поглиблення кола уявлень, і зростання словника. Діти 5 - 7 років володіють побутовим словником на рівні розмовної мови дорослих, вживають слова не тільки з узагальнюючим, але і з абстрактним значенням - горе, радість, сміливість. У них з'являється великий інтерес до слова, до його значення. Спостерігається і словотворчість - у тих випадках, коли в словнику дитини не перебуває потрібного слова («самостреляльний» пістолет, «самогоночная» машина). Проте частіше у випадках утруднення дитина не називає предмет. До семи років більшість слів у словнику дитину становлять іменники - близько 42% і дієслова - 43%. Прикметники і прислівники відповідно займають близько 7% і 6%; службові слова - близько 2%.
У старшій групі необхідно розширювати запас слів за рахунок:
1. назв предметів, якостей, дій;
2. активізації словника;
3. вживання найбільш підходять за змістом слів при позначенні ознак і якостей предметів;
4. формування вміння добирати слова з протилежним значенням (сильний - слабкий, швидкий - повільний, стояти - бігти),
5. формування вміння добирати слова з подібним значенням (веселий - радісний, стрибати - скакати і ін);
6. використання слів, що означають матеріал (дерево, метал, скло, пластмаса тощо);
7. осмислювання образних виразів у загадках, пояснення сенсу приказок.
У підготовчій до школи групі посилюється увага до роботи над смисловою стороною слова, до засвоєння дітьми виразних засобів мови. Особливу увагу приділяється збагаченню дитячого мовлення прикметниками та дієсловами, виражають якості і дії спостережуваних об'єктів. Так, при розгляданні кролика не обмежуються такими визначеннями вовни, як біла і м'яка, а домагаються нових виразних характеристик: тепла, гладка, пухнаста, шовковиста. Вживають дієслова: стрибає, скаче, присів, жує, принюхується, хрумтить (морквиною).
Проводиться порівняння об'єкта, що спостерігається в даний момент, з тим, яке розглядали раніше, дається їх опис. Одночасно з поглибленням знань відбувається освоєння слів, більш точно характеризують різноманітні ознаки предметів і дій. Якщо в другій молодшій і середній групах, розглядаючи картинку, діти позначали дієсловом біжить руху зайця, коня, лисиці, то тепер при розгляданні цих же картинок вони вживають такі слова: заєць - скаче, мчить, несеться; кінь - біжить, скаче; лисиця - крадеться, женеться.
Мова дітей збагачується прикметниками, які позначають більшу кількість ознак з більш тонким їх відмінністю (відтінки кольору, стан предметів, відмінності в розмірі, формі та ін.) Словник вводяться також прислівники, що характеризують якості дій: курка квапливо клює зерна; хмари пливуть повільно; бадьоро звучить музика. Засвоєння прислівників відбувається легше, ніж прикметників, оскільки вони, по-перше, не мають лексичної омонімії, а по-друге, у словосполученнях і реченнях примикають до дієслів, у той час як прикметники узгоджуються з іменниками.
Для закріплення навичок точного і швидкого вибору слів рекомендуються ігри, спрямовані на:
1) вживання дітьми найменувань предметів та їх ознак.
2) класифікацію предметів та їх узагальнення.
Особливу увагу приділяється семантизації лексики. Пояснення значень слів можливо не тільки при опорі на наочність, але і через вже засвоєні слова. У практиці знайшли широке застосування наступні прийоми тлумачення значень слів:
а) пояснення значень слів шляхом показу картинки;
б) зіставлення слова з іншими словами;
в) пояснення етимології слова;
г) складання словосполучень і речень з пояснює слово;
д) пояснення слова іншим словом, близьким за значенням;
е) підбір до слова слово, протилежної за значенням;
ж) пояснення значення слова через його визначення;
з) порівняння слів за звучанням і значенням, підбір римованих слів.
Великі можливості в старшій і підготовчій групах відкриваються для роботи над синонімами. У цій роботі доцільно використовувати такі прийоми:
а) добір синонімів до ізольованого слову;
б) пояснення вибору слів в синонімічному ряду;
в) заміна синоніма в реченні, обговорення варіантів значень;
г) складання пропозицій зі словами синонімічного ряду;
д) складання оповідання зі словами синонімічного ряду.
На цьому віковому етапі повинна бути продовжена робота з багатозначними словами. Тут можна рекомендувати:
1) пояснення і порівняння значень багатозначних слів у контексті: вушко дитини і вушко голки;
2) підбір близьких за змістом слів до кожного значення багатозначного слова;
3) підбір антонімів до кожного значення багатозначного слова;
4) складання речень з багатозначними словами;
5) малювання на тему багатозначного слова;
6) перебування багатозначних слів у прислів'ях, приказках, загадках і т. п.;
7) придумування розповідей і казок на тему багатозначного слова.
Названі прийоми використовуються в іграх типу «Хто більше придумає слів?», «Скажи навпаки», «Скажи по-іншому», в іграх у плутанину і небилиці та ін
Таким чином, дидактичні ігри є одним із засобів формування словника дітей дошкільного віку. Методика проведення дидактичних ігор у різних вікових групах визначається змістом словникової роботи, а також особливостями оволодіння дітьми різними лексичними одиницями.
У результаті дослідження теоретичного аспекту проблеми формування словника дітей дошкільного віку, ми прийшли до наступних висновків:
1. Словникова робота в дитячому садку - це планомірне розширення активного словника дітей за рахунок незнайомих або важких слів. Іншими словами основну властивість, що проводиться словникової роботи в дошкільних установах є постійне поповнення словникового запасу у дошкільнят.
2. Словникова робота, як і всяка педагогічна діяльність повинна спиратися на ті завдання, які перед собою ставить. В даний час прийнято виділяти чотири основні завдання словникової роботи в дитячому саду:
а) збагачення словника
б) уточнення словника
в) активізація словника
г) усунення нелітературних слів, переведення їх у пасивний словник.
3. Зміст словникової роботи в дошкільних закладах визначається тим, що тут спочатку складається словниковий запас. Це лексика, необхідна дитині для спілкування, задоволення своїх потреб, орієнтування в навколишньому, пізнання світу, розвитку та вдосконалення різних видів діяльності.
4. Словникова робота має величезне значення для дошкільного освітнього процесу, тому що:
а) словникова робота в дитячому саду спрямована на створення лексичної основи мови і займає важливе місце в загальній системі роботи по мовному розвитку дітей;
б) оволодіння словником є ознакою добре розвиненою мови і показником високого рівня розумового розвитку дитини;
в) засвоєння словника вирішує завдання накопичення і уточнення уявлень, формування понять, розвитку змістовної сторони мислення.
Г) своєчасне розвиток словника - один з важливих чинників підготовки до шкільного навчання.
5. У розвитку словника дітей дошкільного віку виділяють дві сторони: кількісне зростання словникового запасу і його якісний розвиток, тобто оволодіння значеннями слів.
6. Одним із засобів розвитку словника дітей дошкільного віку є дидактична гра. Методика проведення словникових дидактичних ігор у різних вікових групах визначається змістом словникової роботи, віковими особливостями дітей та іншими факторами.
Дидактичні ігри - широко поширений метод словникової роботи. Словникові ігри проводяться з іграшками, предметами, картинками і на вербальної основі. Ігрові дії в словникових іграх дають можливість, головним чином, активізувати наявний запас слів. Нові слова не вводяться. Якщо вихователь прагне повідомити нові слова, він неминуче вторгається в ігрову дію, відволікаючи дітей від гри поясненнями, показом, що веде до руйнування гри.
Словникові дидактичні ігри допомагають розвитку як видових, так і родових понять, освоєння слів у їх узагальнених значеннях. У цих іграх дитина потрапляє в ситуації, коли він змушений використовувати набуті раніше знання і словник в нових умовах.
Підбір матеріалу для дидактичних ігор повинен визначатися завданнями словникової роботи. Для активізації побутового словника підбирають іграшки або картинки, що зображують предмети побуту. Для активізації природознавчого словника підбирають природний матеріал. Однією з умов чіткого керівництва іграми є визначення переліку слів, що підлягають засвоєнню.
Зміст і методика словникової роботи, що здійснюється у формі дидактичних ігор, в різних вікових групах має свої особливості.
У молодших групах переважають заняття з образними іграшками. Найбільш типові ігри - заняття з лялькою. Ці заняття цінні тим, що слово в них пов'язується з дією. Нове слово може повторюватися кілька разів у різних поєднаннях, по-різному змінюючись. Заняття з лялькою: зустріч нової ляльки, день народження ляльки, одягання ляльки на прогулянку, купання ляльки, пристрій кімнати для ляльки, вкладання ляльки спати допомагають закріпити у мові дітей назва частин тіла, предметів одягу, посуду, меблів, дієслова, що позначають дії під час вмивання, одягання, їжі. При повторенні занять потрібно враховувати наявний у дітей досвід, продумувати які нові слова будуть введені. Наприклад, на занятті «Купання ляльки» закріплюються слова роздягнути, зняти, надіти, простирадло, вводяться назви дій намилити, змити, обтерти і ін
Ігри - заняття проходять як розмова вихователя з дітьми, супроводжуваний ігровими діями. Вони збагачують самостійну діяльність малюків. Взаємозв'язок словникової роботи на заняттях з впливом на промову дітей у побуті, грі створює умови для вироблення в них численних і різних за характером асоціативних зв'язків на одне і те ж слово.
Широко використовуються дидактичні ігри з іграшками: «Знайди іграшку», «Вгадай іграшку на дотик», «Дізнайся, що змінилося» та ін Ігри проводяться з різною метою. У залежності від того, які слова уточнюються і закріплюються, вихователь і підбирає іграшки. Зазвичай використовують 2 - 3 іграшки, які попередньо розглядаються. У процесі розглядання відбувається уточнення словника, а в процесі подальшої гри - його активізація. У грі також поєднуються навчання і цікавість.
Діти цього віку здатні освоювати узагальнення другого ступеня, тому доцільно вчити їх угрупованню предметів. В основі об'єднання предметів лежить функціональний ознака (для чого потрібен предмет?). Навчання відбувається також в ігровій формі («Допоможемо ведмедику зібрати посуд», «Кому що треба», «Магазин» та ін.)
Інтерес у дітей викликають дидактичні ігри - заняття типу «Приготуємо салат», «Повчимося заварювати чай», на яких показуються реальні операції на реальних предметах.
Середній дошкільний вік - це якісно новий щабель у розвитку дитини. На цьому етапі відбувається подальше збагачення словника, розвивається здатність до узагальнення. Це пов'язано з розширенням життєвого досвіду дитини і його кола спілкування з дорослими та іншими дітьми.
Протягом року словник дитини п'ятого року життя збільшується приблизно на 600 - 800 слів. Особливо помітно зростає кількість уживаних іменників та дієслів. Відбувається поглиблення понять і пов'язане з ним засвоєння значень слів. Відбувається поглиблення понять і пов'язане з ним засвоєння значень слів. З'являються яскраво виражене критичне ставлення до мови оточуючих, а іноді і до власної, спроби осмислити значення слів. Між трьома і п'ятьма роками спостерігається спалах інтересу до слова, що виявляється в численних питаннях.
Дитина розглядає зелень, принесену з крамниці: «Це зелений лук, це кріп, а це що?» Йому кажуть: «Це петрушка». Він сміється: «А де ж довгий ніс і ковпачок?» (Зі щоденника Н. А. Мечинская).
Діти починають користуватися більш точними найменуваннями предметів, більш різноманітно визначають предмет за рахунок уточнення його якостей (яблуко - соковите, смачне, стигле, гладке, кругле), диференціюють поняття (хороший, розумний, добрий, лагідний, гарний - раніше всі ці якості вони називали універсальним словом хороший), використовують більше дієслів для найменування однотипних дій (біжить, мчить, несеться).
Незважаючи на зростаючий словниковий запас, зростання словника відстає від зростання уявлень, з'являється розрив між пасивним і активним словником. Звідси велика кількість у мові дітей вказівних займенників і прислівників (той, цей, туди, такий).
Завдання вихователя полягає в наповненні конкретним змістом наявних у дітей слів, уточнення їхнього змісту, активізації в мові. Слід приділяти увагу правильному розумінню слів, точному вживання їх за змістом, розширенню активного запасу слів; вчити при порівнянні предметів виділяти і точно позначати суттєві ознаки; активізувати слова, що позначають якості і дії. Важливо також збагачувати мову дітей прикметниками на основі розширення і поглиблення уявлень (лисиця - руда, хитра, обережна).
Дітей вчать використовувати антоніми для позначення величини, кольору (великий - маленький, довгий - короткий, світлий - темний), продовжують розвивати розуміння і навички вживання слів, що виражають видові і родові поняття, формують уміння використовувати узагальнюючі слова (овочі, посуд, меблі, іграшки , одяг).
У методиці словникової роботи багато спільного з методикою для молодших груп, але є особливості у використанні різних засобів розвитку словника, з'являються нові методичні прийоми, які грунтуються на можливості сприймати мову без наочного супроводу, на досвіді дітей. Мовні рефлекси у дітей цього віку утворюються швидко, але швидко згасають, відрізняються нестійкістю. Тому в середній групі необхідно повторення одних і тих же ігор.
У середній групі проводять ті ж дидактичні ігри, але матеріал для них підбирають відповідно до лексичним запасом дітей. Збільшується кількість предметів (картинок) та їх ознак, які виділяються в грі. Ігри «Вгадай, що сховали», «Подивися і запам'ятай», «Вгадай, що додалося», «Чудесний мішечок», «Вгадай, що змінилося» можуть містити різні дидактичні завдання: закріплення найменувань предметів та іграшок; опис їх на основі зорового сприйняття і без опори на наочність; порівняння за кольором, розміром, формою, призначенням; класифікація; закріплення граматичних форм слова, вживання слів, що позначають просторові відносини.
У середній групі водяться словесні дидактичні ігри «Дізнайся за описом», «Де що росте?», «Хто що робить».
Таким чином, ускладнення словникової роботи в середній групі пов'язано, в першу чергу, з розширенням і поглибленням знань про навколишній світ. У цій групі велика увага приділяється збагаченню словника словами, які надають мови дитини точність і виразність, допомагають виражати враження і переживання.
Поступово педагог починає пропонувати завдання на підбір епітетів, антонімів, синонімічних рядів без наочного матеріалу, в словесних іграх «Яке що буває», «Хто більше слів скаже про ляльку, м'яч», «Назви ласкаво», «Скажи по-іншому», « Я почну, а ти продовж »,« Додай слово ». Важливо, щоб матеріалом для цих ігор служили слова, пов'язані з різним частинам мови, і головне - добре знайомі дітям (доцільно використовувати і ті слова, над якими працювали в молодшій групі). В іграх подібного роду розвиваються увагу дітей до слова, чуття мови, вміння вибирати оптимальне за змістом слово в певному словосполученні, реченні.
Велике місце в середній групі займає робота над багатозначними словами. Для ознайомлення дітей з багатозначними словами необхідно проводити спеціальні ігри. У них багатозначне слово стає семантичним ядром, навколо якого розташовуються інші слова тематично пов'язаного ряду. Використовують наочність, а також драматизації та інсценування. Словникові ігри можуть містити завдання на використання багатозначних слів, синонімів, антонімів, словосполучень в зв'язкових висловлюваннях про предмети та іграшки, картинках, а також у висловлюваннях на теми з власного досвіду.
Старший дошкільний вік. Дитина старшого дошкільного віку істотно відрізняється від дитини 4 - 5 років. Найголовнішим є те, що розвивається його особистість у цілому, росте і розвивається свідомість. Дитина починає мислити на основі загальних уявлень, його увага стає більш цілеспрямованим, стійким. Розширюється коло інтересів, удосконалюється діяльність. На цій основі відбувається подальше розширення і поглиблення кола уявлень, і зростання словника. Діти 5 - 7 років володіють побутовим словником на рівні розмовної мови дорослих, вживають слова не тільки з узагальнюючим, але і з абстрактним значенням - горе, радість, сміливість. У них з'являється великий інтерес до слова, до його значення. Спостерігається і словотворчість - у тих випадках, коли в словнику дитини не перебуває потрібного слова («самостреляльний» пістолет, «самогоночная» машина). Проте частіше у випадках утруднення дитина не називає предмет. До семи років більшість слів у словнику дитину становлять іменники - близько 42% і дієслова - 43%. Прикметники і прислівники відповідно займають близько 7% і 6%; службові слова - близько 2%.
У старшій групі необхідно розширювати запас слів за рахунок:
1. назв предметів, якостей, дій;
2. активізації словника;
3. вживання найбільш підходять за змістом слів при позначенні ознак і якостей предметів;
4. формування вміння добирати слова з протилежним значенням (сильний - слабкий, швидкий - повільний, стояти - бігти),
5. формування вміння добирати слова з подібним значенням (веселий - радісний, стрибати - скакати і ін);
6. використання слів, що означають матеріал (дерево, метал, скло, пластмаса тощо);
7. осмислювання образних виразів у загадках, пояснення сенсу приказок.
У підготовчій до школи групі посилюється увага до роботи над смисловою стороною слова, до засвоєння дітьми виразних засобів мови. Особливу увагу приділяється збагаченню дитячого мовлення прикметниками та дієсловами, виражають якості і дії спостережуваних об'єктів. Так, при розгляданні кролика не обмежуються такими визначеннями вовни, як біла і м'яка, а домагаються нових виразних характеристик: тепла, гладка, пухнаста, шовковиста. Вживають дієслова: стрибає, скаче, присів, жує, принюхується, хрумтить (морквиною).
Проводиться порівняння об'єкта, що спостерігається в даний момент, з тим, яке розглядали раніше, дається їх опис. Одночасно з поглибленням знань відбувається освоєння слів, більш точно характеризують різноманітні ознаки предметів і дій. Якщо в другій молодшій і середній групах, розглядаючи картинку, діти позначали дієсловом біжить руху зайця, коня, лисиці, то тепер при розгляданні цих же картинок вони вживають такі слова: заєць - скаче, мчить, несеться; кінь - біжить, скаче; лисиця - крадеться, женеться.
Мова дітей збагачується прикметниками, які позначають більшу кількість ознак з більш тонким їх відмінністю (відтінки кольору, стан предметів, відмінності в розмірі, формі та ін.) Словник вводяться також прислівники, що характеризують якості дій: курка квапливо клює зерна; хмари пливуть повільно; бадьоро звучить музика. Засвоєння прислівників відбувається легше, ніж прикметників, оскільки вони, по-перше, не мають лексичної омонімії, а по-друге, у словосполученнях і реченнях примикають до дієслів, у той час як прикметники узгоджуються з іменниками.
Для закріплення навичок точного і швидкого вибору слів рекомендуються ігри, спрямовані на:
1) вживання дітьми найменувань предметів та їх ознак.
2) класифікацію предметів та їх узагальнення.
Особливу увагу приділяється семантизації лексики. Пояснення значень слів можливо не тільки при опорі на наочність, але і через вже засвоєні слова. У практиці знайшли широке застосування наступні прийоми тлумачення значень слів:
а) пояснення значень слів шляхом показу картинки;
б) зіставлення слова з іншими словами;
в) пояснення етимології слова;
г) складання словосполучень і речень з пояснює слово;
д) пояснення слова іншим словом, близьким за значенням;
е) підбір до слова слово, протилежної за значенням;
ж) пояснення значення слова через його визначення;
з) порівняння слів за звучанням і значенням, підбір римованих слів.
Великі можливості в старшій і підготовчій групах відкриваються для роботи над синонімами. У цій роботі доцільно використовувати такі прийоми:
а) добір синонімів до ізольованого слову;
б) пояснення вибору слів в синонімічному ряду;
в) заміна синоніма в реченні, обговорення варіантів значень;
г) складання пропозицій зі словами синонімічного ряду;
д) складання оповідання зі словами синонімічного ряду.
На цьому віковому етапі повинна бути продовжена робота з багатозначними словами. Тут можна рекомендувати:
1) пояснення і порівняння значень багатозначних слів у контексті: вушко дитини і вушко голки;
2) підбір близьких за змістом слів до кожного значення багатозначного слова;
3) підбір антонімів до кожного значення багатозначного слова;
4) складання речень з багатозначними словами;
5) малювання на тему багатозначного слова;
6) перебування багатозначних слів у прислів'ях, приказках, загадках і т. п.;
7) придумування розповідей і казок на тему багатозначного слова.
Названі прийоми використовуються в іграх типу «Хто більше придумає слів?», «Скажи навпаки», «Скажи по-іншому», в іграх у плутанину і небилиці та ін
Таким чином, дидактичні ігри є одним із засобів формування словника дітей дошкільного віку. Методика проведення дидактичних ігор у різних вікових групах визначається змістом словникової роботи, а також особливостями оволодіння дітьми різними лексичними одиницями.
У результаті дослідження теоретичного аспекту проблеми формування словника дітей дошкільного віку, ми прийшли до наступних висновків:
1. Словникова робота в дитячому садку - це планомірне розширення активного словника дітей за рахунок незнайомих або важких слів. Іншими словами основну властивість, що проводиться словникової роботи в дошкільних установах є постійне поповнення словникового запасу у дошкільнят.
2. Словникова робота, як і всяка педагогічна діяльність повинна спиратися на ті завдання, які перед собою ставить. В даний час прийнято виділяти чотири основні завдання словникової роботи в дитячому саду:
а) збагачення словника
б) уточнення словника
в) активізація словника
г) усунення нелітературних слів, переведення їх у пасивний словник.
3. Зміст словникової роботи в дошкільних закладах визначається тим, що тут спочатку складається словниковий запас. Це лексика, необхідна дитині для спілкування, задоволення своїх потреб, орієнтування в навколишньому, пізнання світу, розвитку та вдосконалення різних видів діяльності.
4. Словникова робота має величезне значення для дошкільного освітнього процесу, тому що:
а) словникова робота в дитячому саду спрямована на створення лексичної основи мови і займає важливе місце в загальній системі роботи по мовному розвитку дітей;
б) оволодіння словником є ознакою добре розвиненою мови і показником високого рівня розумового розвитку дитини;
в) засвоєння словника вирішує завдання накопичення і уточнення уявлень, формування понять, розвитку змістовної сторони мислення.
Г) своєчасне розвиток словника - один з важливих чинників підготовки до шкільного навчання.
5. У розвитку словника дітей дошкільного віку виділяють дві сторони: кількісне зростання словникового запасу і його якісний розвиток, тобто оволодіння значеннями слів.
6. Одним із засобів розвитку словника дітей дошкільного віку є дидактична гра. Методика проведення словникових дидактичних ігор у різних вікових групах визначається змістом словникової роботи, віковими особливостями дітей та іншими факторами.