Міністерство освіти і науки Удмуртської Республіки
Державна освітня установа
Середньої професійної освіти
«Удмуртська республіканський соціально-педагогічний коледж»
Курсова робота
За методикою розвитку мовлення
Тема: «Формування словника дітей за допомогою дидактичних ігор»
2008 р
Зміст
Введення
1. Формування словника дітей у дошкільному віці
1.1 Особливості формування словника дітей у дошкільному віці
1.2 Завдання дитячого садка по формуванню словника дітей
1.3 Методика формування словника на занятті і поза заняття
2. Використання ігор у розвитку словника
2.1 Гра - провідна діяльність дітей дошкільного віку
2.2 Види дидактичних ігор
2.3 Керівництво дидактичної грою на занятті і поза занять
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Багата і добре розвинена мова служить засобом повноцінного спілкування і розвитку особистості. Лексика як найважливіша частина мовної системи має величезне загальноосвітній і практичне значення. Багатство словника є ознака високого розвитку мовлення дитини. Збагачення словникового запасу є необхідною умовою для розвитку комунікативних умінь дітей.
Актуальність теми дослідження. Проблема формування словникового запасу займає найважливіше місце в сучасній логопедії, а питання про стан словника і про методику його розвитку є одним з актуальних питань.
У ряді завдань, що стоять перед дошкільною установою, важливе місце займає завдання підготовки дітей до школи. Одним з основних показників готовності дитини до успішного навчання є правильна, добре розвинена мова. Гарна мова - найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатше і правильніше мова дитини, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширше його можливості в пізнанні навколишньої дійсності, змістовнішим та повноцінніше стосунки з однолітками і дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому так важливо дбати про своєчасне формуванні мовлення дітей, про її чистоту і правильності, попереджаючи і виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норм даної мови. Проблема формування лексико-граматичного ладу мовлення є однією з найактуальніших проблем сучасної логопедії. Виділяють два етапи формування граматичного ладу мовлення: першим є етап практичного оволодіння лексико-граматичним ладом в ситуації мовного спілкування, на якому формується мовне чуття, на другому етапі відбувається усвідомлення дитиною мовних закономірностей, що передбачає використання різних вправ з удосконалення мовних навичок. У дошкільному віці велике значення в мовленнєвому розвитку дітей має гра. Її характером визначаються мовні функції, зміст і засоби спілкування. Для мовного розвитку використовуються всі види ігрової діяльності. Дидактичні ігри використовуються для вирішення всіх завдань мовленнєвого розвитку. Вони закріплюють і уточнюють словник, зміни та освіта слів, тренують в складанні зв'язних висловлювань, розвивають пояснювальну мова. Словникові дидактичні ігри допомагають розвитку як видових, так і родових понять, освоєння слів у їх узагальнених значеннях. У цих іграх дитина потрапляє в ситуації, коли він змушений використовувати набуті мовні знання і словник в нових умовах. Вони проявляються в словах і діях, що грають. Дидактичні ігри - ефективний засіб закріплення граматичних навичок, так як завдяки диалектичности, емоційності проведення та зацікавленості дітей вони дають можливість багато разів вправляти дитину в повторенні потрібних словоформ.
Теоретична основа дослідження: для вирішення поставлених завдань використовувався комплекс теоретичних і практичних методів дослідження: аналіз філософської, психологічної, педагогічної, науково-методичної літератури з проблеми дослідження; вивчення соціального та педагогічного досвіду; дослідно-експериментальні методи дослідження: психолого-педагогічне проектування.
Методологічною основою дослідження є концепції про зв'язок мислення і мови, про місце і роль мови в процесі розвитку дитини, теорія мовленнєвої діяльності (Л. С. Виготський, І. Т. Власенко, Н. І. Горєлов, А. А. Леонтьєв, А . М. Леонтьєв, Н. І. Жинкін та ін.)
Об'єкт дослідження: формування словника у дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження: дидактична гра як засіб формування словника у дітей дошкільного віку.
Мета педагогічного проекту: спроектувати систему дидактичних ігор, спрямованих на розвиток мовлення дітей дошкільного віку.
Завдання:
1) виявити особливості формування словника дітей дошкільного віку;
2) розробити напрямки і зміст логопедичної роботи з формування словника;
3) Вивчити специфіку проведення дидактичних ігор з дітьми дошкільного віку.
Гіпотеза: можливо систематизація теоретичного матеріалу та емпіричного дослідження дозволить розробити та поетапно реалізовувати систему дидактичних ігор, спрямованих на розвиток мовлення дітей дошкільного віку.
1. Формування словника дітей у дошкільному віці
1.1 Особливості формування словника дітей у дошкільному віці
У дошкільному віці дитина повинна оволодіти таким словником, який дозволив би йому спілкуватися з однолітками і дорослими, успішно навчатися в школі, розуміти літературу, телевізійні і радіопередачі і т.д.
Розвиток словника розуміється як тривалий процес оволодіння словниковим запасом, накопиченим народом у процесі його історії.
Перш за все, впадають в очі кількісні зміни в словнику дитини. В 1 рік маля активно володіє 10-12 словами, а до 6 років його активний словник збільшується до 3-3,5 тисяч.
Говорячи про якісну характеристику словника, слід мати на увазі поступове оволодіння дітьми соціально закріпленим змістом слова, що відображає результат пізнання. Цей результат пізнання закріплюється в слові, завдяки чому усвідомлюється людиною і передається в процесі спілкування іншим людям.
У силу наочно-дієвого і наочно-образного характеру мислення дитина опановує насамперед назвами наочно представлених або доступних для його діяльності груп предметів, явищ, якостей, властивостей, відносин, які відображені у словнику дітей досить широко.
Цим же пояснюється або відсутність в словнику дошкільнят таких слів, які позначають більш абстрактні поняття або спотворення їх сенсу.
Іншою особливістю є поступове оволодіння значенням, смисловим змістом слова. Так як понятійне мислення у дитини-дошкільника ще не склалося, то й сенс слова, яким він опановує, не може бути на певному віковому етапі понятійним. Спочатку дитина відносить слово лише до конкретного предмета чи явища. Таке слово не має узагальнюючого характеру, воно лише сигналізує дитині про конкретний предмет, явище чи викликає їх образи (наприклад, для дитини слово годинник позначає тільки ті години, які висять на цій стіні).
У міру того як дошкільник освоює навколишню дійсність - предмети, явища (особливості, властивості, якості), він починає їх узагальнювати за тими чи іншими ознаками. Часто узагальнення робляться за ознаками несуттєвим, але емоційно значущим для дитини. У цьому випадку слово позначає узагальнення, але його зміст часто розходиться з соціально закріпленим, будучи або надмірно вузьким, або надмірно широким. Типовий приклад, коли малюк «кицею» називає не тільки кішку, але й інші хутряні, пухнасті предмети, надмірно розширюючи зміст цього слова. В іншому випадку слово мама він відносить тільки до своєї мами, братом називає тільки свого брата, звужуючи зміст слова до надзвичайно конкретного.
Це ж явище на іншому змісті простежується у більш старших дітей. Так, овочами вони часто вважають тільки моркву, цибулю, буряк, не включаючи сюди, наприклад, капусту, огірок, помідор. В іншому випадку, розширюючи значення слова, діти беруть у поняття «овочі» деякі види фруктів, гриби, мотивуючи це тим, що «все це росте» або «все це їдять». І лише поступово, у міру розвитку мислення, вони опановують об'єктивним понятійним змістом слова. Таким чином, значення слова протягом дошкільного дитинства змінюється в міру розвитку пізнавальних можливостей дитини.
Ще одна особливість словника дошкільника - це значно менший його обсяг у порівнянні зі словником дорослого, так як досвід пізнання дитини і, отже, обсяг накопичених відомостей про навколишній значно поступається обсягу знань дорослої людини.
Таким принципом перш за все є опора при формуванні словника у дітей на активне і дієве пізнання ними навколишньої дійсності. У структурі програми цей принцип реалізується таким чином, що зміст словникової роботи включено в розділи, присвячені різним видам діяльності (праця, гра, заняття, побутова діяльність).
Наступним принципом є зв'язок змісту словникової роботи з поступово розвиваються можливостями пізнання дитиною навколишнього світу. Таким чином, зміст словникової роботи ускладнюється від однієї вікової групи до іншої.
Ускладнення у змісті програми словникової роботи можна простежити в трьох наступних напрямках:
1. Розширення словника дитини на основі ознайомлення з поступово збільшується колом предметів і явищ.
2. Введення слів, що позначають якості, властивості, відносини, на основі поглиблення знань про предмети і явища навколишнього світу.
3. Введення слів, що позначають елементарні поняття, на основі розрізнення та узагальнення предметів за істотними ознаками.
Ці три напрямки словникової роботи мають місце у всіх вікових групах і простежуються на різному змісті: при ознайомленні з об'єктами і явищами природи, предметами матеріальної культури, явищами суспільного життя і т.д.
Зміст словникової роботи спирається на поступове розширення, поглиблення і узагальнення знань дітей про предметному світі.
У міру розвитку пізнавальних можливостей дітей все більше місце в словникової роботі займає вміст, пов'язаний з ознайомленням з життям людей, їх працею і відносинами.
З молодшого віку дошкільнят починають знайомити з працею дорослих, і на цій основі вводиться відповідний словник, що позначає назви професій, трудових дій і операцій, результатів праці.
З віком поглиблюється зміст знань про працю, у відповідність з цим словник поповнюється назвами трудових дій (кухар ріже, смажить, готує обід, перукар стриже, причісує) і, що особливо важливо, назвами результатів праці (постриг, вилікував, приготував обід і т. п.).
У слові для дітей об'єктивується і спрямованість праці - для кого призначений результат праці, ніж він цінний.
На четвертому році розширення словника дітей забезпечується ознайомленням з новими професіями людей (вихователь, музичний працівник, завідувачка дитячим садком, продавець, будівельник) та їх трудовими операціями (вихователь займається з дітьми, грає, читає їм).
Крім того, дошкільнятам показують ставлення людей до техніки, до праці і в праці, вводять відповідний словник: старанно, злагоджено, дружно, вміло, дбайливо і т.п.
У результаті у дітей накопичується значний обсяг знань і відповідний словник, що забезпечує вільне їх спілкування в широкому плані (спілкування з дорослими і однолітками і т.д.).
При проведенні таких занять слід враховувати ряд положень:
1. Словникова робота на заняттях спирається на виокремлення якостей і властивостей предметів, тому вихователь повинен вміти організувати їх ретельне сенсорне обстеження. Способи обстеження формуються у дітей у процесі навчання на цих же заняттях.
2. Формування способів обстеження вимагає точних вказівок вихователя до використання обследовательских дії.
1.2 Завдання дитячого садка по формуванню словника дітей
Щоб стати високоосвіченою, людина повинна оволодіти всіма багатствами рідної мови. Тому одне з найголовніших завдань дитячого саду - формування правильної усної мови дітей.
Розвиток мовлення потрібно тісно пов'язувати з розвитком мислення дитини. Освоєння мови, її граматичного ладу дає можливість дітям вільно розмірковувати, питати, робити висновки, відображати різноманітні зв'язки між предметами і явищами.
Найважливішою передумовою для вирішення мовних завдань у дитячому садку є правильна організація обстановки, в якій би у дітей з'явилося бажання говорити, називати навколишнє, вступати в мовне спілкування.
Коли ми будемо конкретизувати загальну задачу формування правильної усної мови і виділяти складові її приватні завдання, то завжди будемо мати на увазі це єдність смислового змісту і правильної форми мовлення дітей. Таких приватних завдань, що відповідають основним компонентам мови і мови, можна виділити сім.
1. Розвиток словника. У період дошкільного дитинства засвоюються слова з основного словникового фонду мови, відбір їх залежить від словника оточуючих, від орієнтування дитини в навколишньому світі і т.д.
У дитячому саду існує програма словникової роботи, орієнтує вихователя на відбір передусім такого словника, який потрібен для нормального спілкування дитини з оточуючими і який стихійним шляхом набувається ним повільної, з працею, з помилками. Вихователь спеціальними прийомами домагається, щоб діти не тільки знали і розуміли сенс необхідних слів, але й активно використовували їх у своїй промові, щоб у них розвивалися інтерес і увага до слова. (Чому так кажуть? Чи можна так сказати? Як сказати краще, точніше?).
Виховуючи культуру усного мовлення, необхідно відучувати дітей від грубих виразів чи слів просторічних, замінюючи їх літературними. Словникова робота здійснюється у зв'язку з ознайомленням дітей з навколишнім. Повідомлення слова, що означає який-небудь предмет або явище, відбувається під час спільного навчально-виховного процесу ознайомлення з цим об'єктом.
2. Формування граматичної сторони мови. Словник є будівельним матеріалом для мови. Граматика встановлює норми зміни слів і способи їх з'єднання в пропозиції.
Дитина чує від оточуючих граматичний оформлену мова. Осмислюючи почуте, він засвоює граматичний лад, пізнає моделі мови.
Вихователь знайомить дітей з новими для них граматичними формами, закріплює правильне вживання найбільш важких форм, в кінцевому підсумку виробляє звичку говорити граматично правильно.
3. Виховання звукової культури мовлення. Перш за все, дитина повинна оволодіти звуковим ладом мови, правильним звукопроизношением. Робота над звуковою стороною мови грунтується на даних російської фонетики та орфоепії. Дитина, наслідуючи і навчаючись, цілеспрямовано (під впливом дорослих) засвоює систему наголосів в словах, інтонаційний лад рідної мови, вимова слів.
Найважливіша якість усної мови - її виразність, її значення в їхньому майбутньому, дорослому житті, коли кожному доведеться виступати перед аудиторією. Потрібно не стримувати і пригнічувати, а розвивати природну виразність мовлення дітей.
Дошкільний вік - благодатна пора для вироблення таких мовних звичок і здібностей.
4. Формування розмовної (діалогічного) мови: вміння дітей слухати і розуміти звернену до них мову, підтримувати розмову, відповідати на питання і питати. Рівень зв'язного розмовної мови залежить від стану словника дитини і від того, наскільки він опанував граматичним ладом мови. Вихователь впливає на змістовність дитячих розмов, заохочує бажання пізнавати один в одного щось нове. Вихователь повинен підказувати дітям, що, якщо запитувати дорослих про їхнє праці, відпочинку ит. д., можна дізнатися багато цікавого.
5. Навчання розповідання (монологічного мовлення). Оволодіння монологічного промовою дуже важливо для підготовки дітей до школи, де цей навик буде закріплюватися. Зв'язкова мова сприяє формуванню мислення, різних його якостей. Крім того, розповідь дитини допомагає виявити запас його слів, уміння будувати фрази, композиційно оформляти зміст. У дітей формується вміння слухати усні розповіді, не завжди супроводжуються показом, розуміти їх, потім наслідувати прослуханому - переказувати.
Державна освітня установа
Середньої професійної освіти
«Удмуртська республіканський соціально-педагогічний коледж»
Курсова робота
За методикою розвитку мовлення
Тема: «Формування словника дітей за допомогою дидактичних ігор»
2008 р
Зміст
Введення
1. Формування словника дітей у дошкільному віці
1.1 Особливості формування словника дітей у дошкільному віці
1.2 Завдання дитячого садка по формуванню словника дітей
1.3 Методика формування словника на занятті і поза заняття
2. Використання ігор у розвитку словника
2.1 Гра - провідна діяльність дітей дошкільного віку
2.2 Види дидактичних ігор
2.3 Керівництво дидактичної грою на занятті і поза занять
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Багата і добре розвинена мова служить засобом повноцінного спілкування і розвитку особистості. Лексика як найважливіша частина мовної системи має величезне загальноосвітній і практичне значення. Багатство словника є ознака високого розвитку мовлення дитини. Збагачення словникового запасу є необхідною умовою для розвитку комунікативних умінь дітей.
Актуальність теми дослідження. Проблема формування словникового запасу займає найважливіше місце в сучасній логопедії, а питання про стан словника і про методику його розвитку є одним з актуальних питань.
У ряді завдань, що стоять перед дошкільною установою, важливе місце займає завдання підготовки дітей до школи. Одним з основних показників готовності дитини до успішного навчання є правильна, добре розвинена мова. Гарна мова - найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатше і правильніше мова дитини, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширше його можливості в пізнанні навколишньої дійсності, змістовнішим та повноцінніше стосунки з однолітками і дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому так важливо дбати про своєчасне формуванні мовлення дітей, про її чистоту і правильності, попереджаючи і виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норм даної мови. Проблема формування лексико-граматичного ладу мовлення є однією з найактуальніших проблем сучасної логопедії. Виділяють два етапи формування граматичного ладу мовлення: першим є етап практичного оволодіння лексико-граматичним ладом в ситуації мовного спілкування, на якому формується мовне чуття, на другому етапі відбувається усвідомлення дитиною мовних закономірностей, що передбачає використання різних вправ з удосконалення мовних навичок. У дошкільному віці велике значення в мовленнєвому розвитку дітей має гра. Її характером визначаються мовні функції, зміст і засоби спілкування. Для мовного розвитку використовуються всі види ігрової діяльності. Дидактичні ігри використовуються для вирішення всіх завдань мовленнєвого розвитку. Вони закріплюють і уточнюють словник, зміни та освіта слів, тренують в складанні зв'язних висловлювань, розвивають пояснювальну мова. Словникові дидактичні ігри допомагають розвитку як видових, так і родових понять, освоєння слів у їх узагальнених значеннях. У цих іграх дитина потрапляє в ситуації, коли він змушений використовувати набуті мовні знання і словник в нових умовах. Вони проявляються в словах і діях, що грають. Дидактичні ігри - ефективний засіб закріплення граматичних навичок, так як завдяки диалектичности, емоційності проведення та зацікавленості дітей вони дають можливість багато разів вправляти дитину в повторенні потрібних словоформ.
Теоретична основа дослідження: для вирішення поставлених завдань використовувався комплекс теоретичних і практичних методів дослідження: аналіз філософської, психологічної, педагогічної, науково-методичної літератури з проблеми дослідження; вивчення соціального та педагогічного досвіду; дослідно-експериментальні методи дослідження: психолого-педагогічне проектування.
Методологічною основою дослідження є концепції про зв'язок мислення і мови, про місце і роль мови в процесі розвитку дитини, теорія мовленнєвої діяльності (Л. С. Виготський, І. Т. Власенко, Н. І. Горєлов, А. А. Леонтьєв, А . М. Леонтьєв, Н. І. Жинкін та ін.)
Об'єкт дослідження: формування словника у дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження: дидактична гра як засіб формування словника у дітей дошкільного віку.
Мета педагогічного проекту: спроектувати систему дидактичних ігор, спрямованих на розвиток мовлення дітей дошкільного віку.
Завдання:
1) виявити особливості формування словника дітей дошкільного віку;
2) розробити напрямки і зміст логопедичної роботи з формування словника;
3) Вивчити специфіку проведення дидактичних ігор з дітьми дошкільного віку.
Гіпотеза: можливо систематизація теоретичного матеріалу та емпіричного дослідження дозволить розробити та поетапно реалізовувати систему дидактичних ігор, спрямованих на розвиток мовлення дітей дошкільного віку.
1. Формування словника дітей у дошкільному віці
1.1 Особливості формування словника дітей у дошкільному віці
У дошкільному віці дитина повинна оволодіти таким словником, який дозволив би йому спілкуватися з однолітками і дорослими, успішно навчатися в школі, розуміти літературу, телевізійні і радіопередачі і т.д.
Розвиток словника розуміється як тривалий процес оволодіння словниковим запасом, накопиченим народом у процесі його історії.
Перш за все, впадають в очі кількісні зміни в словнику дитини. В 1 рік маля активно володіє 10-12 словами, а до 6 років його активний словник збільшується до 3-3,5 тисяч.
Говорячи про якісну характеристику словника, слід мати на увазі поступове оволодіння дітьми соціально закріпленим змістом слова, що відображає результат пізнання. Цей результат пізнання закріплюється в слові, завдяки чому усвідомлюється людиною і передається в процесі спілкування іншим людям.
У силу наочно-дієвого і наочно-образного характеру мислення дитина опановує насамперед назвами наочно представлених або доступних для його діяльності груп предметів, явищ, якостей, властивостей, відносин, які відображені у словнику дітей досить широко.
Цим же пояснюється або відсутність в словнику дошкільнят таких слів, які позначають більш абстрактні поняття або спотворення їх сенсу.
Іншою особливістю є поступове оволодіння значенням, смисловим змістом слова. Так як понятійне мислення у дитини-дошкільника ще не склалося, то й сенс слова, яким він опановує, не може бути на певному віковому етапі понятійним. Спочатку дитина відносить слово лише до конкретного предмета чи явища. Таке слово не має узагальнюючого характеру, воно лише сигналізує дитині про конкретний предмет, явище чи викликає їх образи (наприклад, для дитини слово годинник позначає тільки ті години, які висять на цій стіні).
У міру того як дошкільник освоює навколишню дійсність - предмети, явища (особливості, властивості, якості), він починає їх узагальнювати за тими чи іншими ознаками. Часто узагальнення робляться за ознаками несуттєвим, але емоційно значущим для дитини. У цьому випадку слово позначає узагальнення, але його зміст часто розходиться з соціально закріпленим, будучи або надмірно вузьким, або надмірно широким. Типовий приклад, коли малюк «кицею» називає не тільки кішку, але й інші хутряні, пухнасті предмети, надмірно розширюючи зміст цього слова. В іншому випадку слово мама він відносить тільки до своєї мами, братом називає тільки свого брата, звужуючи зміст слова до надзвичайно конкретного.
Це ж явище на іншому змісті простежується у більш старших дітей. Так, овочами вони часто вважають тільки моркву, цибулю, буряк, не включаючи сюди, наприклад, капусту, огірок, помідор. В іншому випадку, розширюючи значення слова, діти беруть у поняття «овочі» деякі види фруктів, гриби, мотивуючи це тим, що «все це росте» або «все це їдять». І лише поступово, у міру розвитку мислення, вони опановують об'єктивним понятійним змістом слова. Таким чином, значення слова протягом дошкільного дитинства змінюється в міру розвитку пізнавальних можливостей дитини.
Ще одна особливість словника дошкільника - це значно менший його обсяг у порівнянні зі словником дорослого, так як досвід пізнання дитини і, отже, обсяг накопичених відомостей про навколишній значно поступається обсягу знань дорослої людини.
Таким принципом перш за все є опора при формуванні словника у дітей на активне і дієве пізнання ними навколишньої дійсності. У структурі програми цей принцип реалізується таким чином, що зміст словникової роботи включено в розділи, присвячені різним видам діяльності (праця, гра, заняття, побутова діяльність).
Наступним принципом є зв'язок змісту словникової роботи з поступово розвиваються можливостями пізнання дитиною навколишнього світу. Таким чином, зміст словникової роботи ускладнюється від однієї вікової групи до іншої.
Ускладнення у змісті програми словникової роботи можна простежити в трьох наступних напрямках:
1. Розширення словника дитини на основі ознайомлення з поступово збільшується колом предметів і явищ.
2. Введення слів, що позначають якості, властивості, відносини, на основі поглиблення знань про предмети і явища навколишнього світу.
3. Введення слів, що позначають елементарні поняття, на основі розрізнення та узагальнення предметів за істотними ознаками.
Ці три напрямки словникової роботи мають місце у всіх вікових групах і простежуються на різному змісті: при ознайомленні з об'єктами і явищами природи, предметами матеріальної культури, явищами суспільного життя і т.д.
Зміст словникової роботи спирається на поступове розширення, поглиблення і узагальнення знань дітей про предметному світі.
У міру розвитку пізнавальних можливостей дітей все більше місце в словникової роботі займає вміст, пов'язаний з ознайомленням з життям людей, їх працею і відносинами.
З молодшого віку дошкільнят починають знайомити з працею дорослих, і на цій основі вводиться відповідний словник, що позначає назви професій, трудових дій і операцій, результатів праці.
З віком поглиблюється зміст знань про працю, у відповідність з цим словник поповнюється назвами трудових дій (кухар ріже, смажить, готує обід, перукар стриже, причісує) і, що особливо важливо, назвами результатів праці (постриг, вилікував, приготував обід і т. п.).
У слові для дітей об'єктивується і спрямованість праці - для кого призначений результат праці, ніж він цінний.
На четвертому році розширення словника дітей забезпечується ознайомленням з новими професіями людей (вихователь, музичний працівник, завідувачка дитячим садком, продавець, будівельник) та їх трудовими операціями (вихователь займається з дітьми, грає, читає їм).
Крім того, дошкільнятам показують ставлення людей до техніки, до праці і в праці, вводять відповідний словник: старанно, злагоджено, дружно, вміло, дбайливо і т.п.
У результаті у дітей накопичується значний обсяг знань і відповідний словник, що забезпечує вільне їх спілкування в широкому плані (спілкування з дорослими і однолітками і т.д.).
При проведенні таких занять слід враховувати ряд положень:
1. Словникова робота на заняттях спирається на виокремлення якостей і властивостей предметів, тому вихователь повинен вміти організувати їх ретельне сенсорне обстеження. Способи обстеження формуються у дітей у процесі навчання на цих же заняттях.
2. Формування способів обстеження вимагає точних вказівок вихователя до використання обследовательских дії.
1.2 Завдання дитячого садка по формуванню словника дітей
Щоб стати високоосвіченою, людина повинна оволодіти всіма багатствами рідної мови. Тому одне з найголовніших завдань дитячого саду - формування правильної усної мови дітей.
Розвиток мовлення потрібно тісно пов'язувати з розвитком мислення дитини. Освоєння мови, її граматичного ладу дає можливість дітям вільно розмірковувати, питати, робити висновки, відображати різноманітні зв'язки між предметами і явищами.
Найважливішою передумовою для вирішення мовних завдань у дитячому садку є правильна організація обстановки, в якій би у дітей з'явилося бажання говорити, називати навколишнє, вступати в мовне спілкування.
Коли ми будемо конкретизувати загальну задачу формування правильної усної мови і виділяти складові її приватні завдання, то завжди будемо мати на увазі це єдність смислового змісту і правильної форми мовлення дітей. Таких приватних завдань, що відповідають основним компонентам мови і мови, можна виділити сім.
1. Розвиток словника. У період дошкільного дитинства засвоюються слова з основного словникового фонду мови, відбір їх залежить від словника оточуючих, від орієнтування дитини в навколишньому світі і т.д.
У дитячому саду існує програма словникової роботи, орієнтує вихователя на відбір передусім такого словника, який потрібен для нормального спілкування дитини з оточуючими і який стихійним шляхом набувається ним повільної, з працею, з помилками. Вихователь спеціальними прийомами домагається, щоб діти не тільки знали і розуміли сенс необхідних слів, але й активно використовували їх у своїй промові, щоб у них розвивалися інтерес і увага до слова. (Чому так кажуть? Чи можна так сказати? Як сказати краще, точніше?).
Виховуючи культуру усного мовлення, необхідно відучувати дітей від грубих виразів чи слів просторічних, замінюючи їх літературними. Словникова робота здійснюється у зв'язку з ознайомленням дітей з навколишнім. Повідомлення слова, що означає який-небудь предмет або явище, відбувається під час спільного навчально-виховного процесу ознайомлення з цим об'єктом.
2. Формування граматичної сторони мови. Словник є будівельним матеріалом для мови. Граматика встановлює норми зміни слів і способи їх з'єднання в пропозиції.
Дитина чує від оточуючих граматичний оформлену мова. Осмислюючи почуте, він засвоює граматичний лад, пізнає моделі мови.
Вихователь знайомить дітей з новими для них граматичними формами, закріплює правильне вживання найбільш важких форм, в кінцевому підсумку виробляє звичку говорити граматично правильно.
3. Виховання звукової культури мовлення. Перш за все, дитина повинна оволодіти звуковим ладом мови, правильним звукопроизношением. Робота над звуковою стороною мови грунтується на даних російської фонетики та орфоепії. Дитина, наслідуючи і навчаючись, цілеспрямовано (під впливом дорослих) засвоює систему наголосів в словах, інтонаційний лад рідної мови, вимова слів.
Найважливіша якість усної мови - її виразність, її значення в їхньому майбутньому, дорослому житті, коли кожному доведеться виступати перед аудиторією. Потрібно не стримувати і пригнічувати, а розвивати природну виразність мовлення дітей.
Дошкільний вік - благодатна пора для вироблення таких мовних звичок і здібностей.
4. Формування розмовної (діалогічного) мови: вміння дітей слухати і розуміти звернену до них мову, підтримувати розмову, відповідати на питання і питати. Рівень зв'язного розмовної мови залежить від стану словника дитини і від того, наскільки він опанував граматичним ладом мови. Вихователь впливає на змістовність дитячих розмов, заохочує бажання пізнавати один в одного щось нове. Вихователь повинен підказувати дітям, що, якщо запитувати дорослих про їхнє праці, відпочинку ит. д., можна дізнатися багато цікавого.
5. Навчання розповідання (монологічного мовлення). Оволодіння монологічного промовою дуже важливо для підготовки дітей до школи, де цей навик буде закріплюватися. Зв'язкова мова сприяє формуванню мислення, різних його якостей. Крім того, розповідь дитини допомагає виявити запас його слів, уміння будувати фрази, композиційно оформляти зміст. У дітей формується вміння слухати усні розповіді, не завжди супроводжуються показом, розуміти їх, потім наслідувати прослуханому - переказувати.
У дитячому садку виховується вміння розповідати неквапливо, обмірковуючи свої думки, звертаючись до слухачів, а також вміння виступати перед незнайомою аудиторією (на святі, у присутності дорослих, в іншій групі). Що сприяє вдосконаленню мови, розвиває спритність, навички поведінки в колективі.
6. Ознайомлення з художньою літературою. Вихователь формує у дітей деякі елементарні вміння: слухати і розуміти художні твори, висловлювати судження про їх героїв. Діти повинні навчитися запам'ятовувати і виразно читати напам'ять невеликі доступні за змістом вірша. Всі ці завдання тісно пов'язані з вихованням моральності та естетичних почуттів дітей. Вихователю потрібно пробудити в кожній дитині інтерес до читання і розглядання ілюстрацій, навчити правильно поводитися з книгою, ділитися своїми знаннями з товаришами. Потрібно домогтися, щоб у дитячому садку художнє слово було постійним супутником дітей, звучало в повсякденній розмовній мові.
7. Підготовка дітей до навчання грамоті. Вся педагогічна робота з розвитку мовлення дитини в дитячому саду готує його до навчання в школі, де необхідні правильна усна мова, вміння слухати інших, вникати у зміст їхньої мови, при необхідності доповнити чи виправити відповідь товариша. Для успішного навчання у школі найбільше значення мають такі якості: уміння чути сказане педагогом, уміння ясно, точно, граматично правильно висловлювати свої думки в поширених пропозиціях, невеликих зв'язних оповіданнях.
Отже, ми виділяємо сім основних завдань розвитку мовлення дітей. Більшість завдань вирішується у всіх вікових групах дитячого саду, тільки конкретний зміст їх по-різному: воно залежить від вікових можливостей дітей. Кожна із зазначених завдань має і освітню і виховну сторону. У процесі розвитку мови відбувається формування розумових якостей особистості, вирішуються важливі завдання морального, естетичного виховання.
Таким чином, знання основних завдань розвитку мови не є формальною вимогою, воно необхідне для правильної організації роботи в дитячому саду.
Програма розвитку мови в дитячому садку.
Програма розвитку мовлення дітей визначає коло знань про навколишній і відповідний обсяг словника, мовні вміння та навички, які повинні бути засвоєні дітьми на кожному віковому етапі, а також передбачає виховання певних якостей особистості. Наприклад, висуваючи завдання формування навичок діалогічного мовлення (вміти відповідати на запитання і ставити їх), програма водночас підкреслює необхідність виховання у дітей таких якостей, як товариськість, ввічливість, привітність, стриманість.
Програма розвитку мови, як і вся «Програма виховання в дитячому садку», в цілому побудована на наукових засадах. Перш за все, усім своїм змістом вона спрямована на реалізацію теорії комуністичного виховання, тобто на всебічний розвиток особистості дитини.
Крім того, в основу програми покладені дані психології та суміжних наук про оволодіння дитиною усним мовленням та особливості її пізнавальної діяльності, що визначає обсяг і послідовність вимог до дітей на різних вікових ступенях.
Програма побудована також з урахуванням найважливішого педагогічного положення про провідну роль діяльності у розвитку дитини; е матеріал має складну структуру, тому що поєднана з різними видами дитячої діяльності (гра, побут, заняття та ін.)
І, нарешті, необхідно сказати, що програма розвитку мови створена з урахуванням головних дидактичних принципів - систематичності та взаємозв'язку навчального матеріалу, його конкретності і доступності; в ній простежується концентричність у формуванні у дітей мовленнєвих умінь (тобто проходження на кожному віковому етапі одних і тих же самих розділів з поступовим розширенням і поглибленням їх змісту).
Всі завдання і вимоги у програмі викладено коротко. Чітко названо лише загальні вимоги до знань і вмінь дітей. Кожне загальна вимога програми вихователь повинен навчитися конкретизувати. Наприклад, знайомлячи дітей старшої групи з яким-небудь об'єктом або явищем, зазначеним у розділі «Ознайомлення з навколишнім і розвиток мови», слід пам'ятати про конкретні вимоги до словника, вчити дітей знаходити відповіді на різноманітні запитання: хто? Що? Які деталі і частини предмета? Як назвати групу предметів одним-двома словами? (Іменники конкретні і збірні.) Який? Чий? Як? Де? Куди? Коли? Для чого? Чому? Що робить? (При відповідях дитина вживає прикметники, займенники, прислівники, дієслова, прийменники, сполучники.) Скільки? Який? (Числівники кількісні, порядкові.)
Так, програма рекомендує познайомити дітей старшої групи з працею кухаря. При цьому називається ряд побутових машин, які вони повинні побачити (картофелечистка, овочерізка).
Засоби здійснення програми
Програма розвитку мовлення реалізується в тій чи іншій діяльності дітей (навчальної, ігрової, трудової, побутової).
Оскільки виховання в широкому сенсі (і що входить в це поняття формування мови) здійснюється дорослим через яку-небудь діяльність, ці види діяльності можна умовно назвати засобами. Таким чином, можна вважати засобами розвитку мови навчання, гру, працю, побутову або повсякденну діяльність, сприйняття творів мистецтва, тобто будь-яку діяльність, якщо нею керує і її спрямовує дорослий.
У повсякденному житті діти і самостійно користуються промовою. Але якщо їх залишити без керівництва дорослого, можуть закріплюватися негативні якості мови: жаргонні, лайливі вирази, грубі інтонації, примітивність словника, граматичні помилки і т.д. Разом з тим і погано організована діяльність, яка відбувається в мовчанні або при пасивному вислуховуванні вказівок вихователя, теж не зробить помітного впливу на мову дітей.
В умовах суспільного виховання провідним засобом формування мовлення дитини є навчання.
Навчання рідної мови - планомірний, цілеспрямований процес розвитку пізнавальних здібностей дітей, засвоєння ними системи елементарних знань про навколишній і відповідного словника, формування мовленнєвих умінь і навичок.
Основна форма дошкільного навчання - заняття.
У дитячому саду поняття «новий матеріал» з розвитку мовлення іноді буває відносно, так як діти стикаються з тими мовними явищами, якими вони повсякденно користуються у своїй промові (звуки, інтонація, граматичні форми, слова). І все-таки можна з упевненістю говорити про піднесенні дітям нового. Це тлумачення, пояснення знайомих фактів, накопичення нових уявлень, формування нових навичок. А.П. Усова відзначала, що уявлення, які практика вносить у свідомість і поведінку дітей, ніби їм зовсім знайомі, але розрізнені, випадкові, витлумачені з дитячої точки зору. Заняття повинні відкривати дітям те, що потрібно бачити, як бачити, а також як діяти.
1.3 Методика формування словника на занятті і поза заняття
Як правило, в бесіді використовується цілий комплекс прийомів навчання. Це пояснюється різноманіттям виховно-освітніх завдань. Одна група специфічних прийомів забезпечує роботу дитячої думки, допомагає будувати розгорнуті судження, інша полегшує пошук точного слова, запам'ятовування його і т.д.
Провідну роль в бесіді відіграють питання пошукового і проблемного характеру, що вимагають умовиводів про зв'язки між об'єктами: чому? Навіщо? Через що? Чим схожі? Як дізнатися? Яким чином? Для чого? Важливі також питання, що стимулюють узагальнення: які ж зручності створені для жителів міста на нашій вулиці? Про яких хлопців можна сказати - це друзі? Як ви тепер зможете пояснити, що в дитячому садку працює цілий колектив дорослих, співробітників? Менше місце займають більш прості за змістом репродуктивні (констатуючі) питання: що? Де? Скільки? Як називається? Який? І т.п. Як правило, в кожній закінченої частини бесіди питання розташовуються в такій примірної послідовності: спочатку репродуктивні, для того щоб пожвавити досвід дітей, потім нечисленні, але досить складні пошукові питання для осмислення нового матеріалу і на закінчення 1-2 узагальнюючих.
Вихователю потрібно пам'ятати про правильну методикою постановки питань. Чіткий, конкретний питання вимовляється неквапливо. Для того, щоб дитина могла «оформити думка», підготуватися до відповіді, педагог витримує паузу.
Для вирішення інших завдань - розширення і уточнення знань дошкільників, активізації пам'яті та емоцій - використовуються наступні прийому: пояснення і розповідь вихователя, читання художніх творів (або уривків), у тому числі прислів'їв, загадок, показ наочного матеріалу, ігрові прийоми (короткочасні словесні ігри або вправи, залучення ігрового персонажа або створення ігрової ситуації, наприклад отримання «листа» чи «бандеролі" з іншого дитсадка тощо).
Слід нагадати про правильне використання наочного матеріалу. Його можна демонструвати в будь-якої структурної частини бесіди і з різними цілями: для кращого засвоєння нового, для уточнення вже наявних уявлень, пожвавлення уваги і т.д. Ще до заняття вихователь повинен вигадувати, де зберігати це наочний матеріал, яким чином можна швидко дістати його, продемонструвати і знову прибрати.
Характер бесіди повинен бути невимушеним, природним, при якому не тільки допускаються хорові репліки дітей, живі реакції, сміх, а й повинні бути видні серйозні зусилля їх думки.
У методиці формування розмовної мови дітей переважають рекомендації до навчання дитини сприйняттю питань дорослого і до відповідей на них. З'являються дослідження та іншої сторони цієї проблеми - навчання дітей Питальна форма мови. Питання - показник інтелектуального розвитку дитини. Вести діалог - це вміння вчасно поставити змістовний питання в правильному, зрозумілою мовному оформленні. Дл активного навчання такого вмінню проводяться спеціальні заняття нового типу - ігри або «навчальні ситуації». Проблемно-пошуковий характер цих занять ставить дитину перед необхідністю задавати питання педагогу і товаришам. Вихователь дає дітям зразки питальній конструкції пропозицій.
Наприклад, потрібно було розглянути дві картини - про білу ведмедицю і буру, розповісти про буру ведмедицю і закінчити питанням про білу.
Вихователь повинен запитати і про те, що не зображено.
Оволодіння дітьми питальної формою мовлення може здійснюватися і в дидактичних іграх. Для старших дітей розроблена гра «Хочеш дізнатися - задай питання». Дітям пропонується кілька побутових предметів, з якими вони порівняно рідко стикаються (тертка, ніж для чищення риби і т.д.). За кожне питання (за попереднім зразком педагога) з приводу цих речей дитина отримує фішку. Особливо заохочуються питання про властивості, деталях предметів. У кінці гри на складні запитання відповідає дорослий, по фішках встановлюється переможець.
2. Використання ігор у розвитку словника
2.1 Гра - провідна діяльність дітей дошкільного віку
У дошкільному віці гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що сучасна дитина, як правило, більшу частину часу проводить у розважають його іграх, - гра викликає якісні зміни у психіці дитини. Ця ігрова дія буде відбуватися тільки тоді, коли дитина під однією дією увазі інше, під одним предметом - інший. Ігрова дію носить знаковий (символічний) характер. Саме в грі найбільш яскраво виявляється формулює знакова функція свідомості дитини. Її прояв у грі має свої особливості. Ігрові заступники повинні давати можливість діяти з ними так, як з заміщається предметом. Тому, даючи свою назву обраному предмету-заступнику і приписуючи йому певні властивості, дитина враховує і деякі особливості самого предмета-заступника.
В ігровій діяльності дошкільник не тільки заміщає предмети, але і бере на себе ту або іншу роль і починає діяти відповідно з цією роллю. Хоча дитина може брати на себе роль коня або страшного звіра, частіше за все він зображує дорослих людей - маму, виховательку, шофера, льотчика. У грі дитині вперше відкриваються відносини, що існують між людьми в процесі їх трудової діяльності, їх права та обов'язки.
Обов'язки по відношенню до оточуючих - це те, що дитина відчуває необхідним виконувати, виходячи з ролі, яку він взяв на себе. Інші діти очікують і вимагають, щоб він правильно виконував взяту на себе роль. При виконанні ролі покупця, наприклад, дитина осягає, що він не може піти, не сплативши за те, що вибрав.
У рольовій грі діти відображають навколишній їх різноманіття дійсності. Вони відтворюють сцени з сімейного побуту, з трудової діяльності та взаємин дорослих, епохальні події (космічні польоти, арктичні експедиції) і т.д. Відображена в дитячих іграх дійсність стає сюжетом рольової гри. Чим ширше сфера дійсності, з якою стикаються діти, тим ширше і різноманітніше сюжети ігор.
Зміст рольової гри у старших дошкільників стає підпорядкуванням правилам, що випливають з взятої на себе ролі. Діти цього віку надзвичайно прискіпливо ставляться до виконання правил. Виконуючи в грі правила суспільної поведінки, діти спрямовують увагу на те, що буває. Тому вони сперечаються про те, що буває і чого не буває: «Мами так не роблять!»; «Хіба доктор так звертається з хворим?» І т.п.
Таким чином, розвиток сюжету і змісту рольової гри відображає все більш глибоке проникнення дитини в життя оточуючих дорослих людей.
У грі існують два види взаємин - ігрові та реальні. Ігрові взаємини відображають відносини за сюжетом і ролі. Так, якщо дитина взяв на себе роль Карабаса-Барабаса, то він буде у відповідності з сюжетом перебільшено злісно ставитися до дітей, що взяли на себе роль інших персонажів казки О. Толстого «пригоди Буратіно, або Золотий ключик».
Реальні взаємини - це взаємини дітей як партнерів, товаришів, що виконують загально справу. Вони можуть домовлятися про сюжет, розподілі ролей, обговорюють виникають у ході гри питання і непорозуміння. В ігровій діяльності виникають певні форми спілкування дітей. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків, щоб встановлювати і підтримувати спілкування.
З розвитком ігрових умінь і ускладненням ігрових задумів діти починають вступати в більш тривале спілкування. Сама гра вимагає цього і сприяє цьому. Глибше проникаючи в життя дорослих людей, дитина виявляє, що це життя постійно протікає в спілкуванні, у взаємодії з іншими людьми. Прагнення відтворити в грі взаємини дорослих призводить до того, що дитина починає потребувати партнерах, які б грали разом з ним. Звідси виникає необхідність домовитися з іншими дітьми, разом організувати гру, що включає кілька ролей.
У спільній грі діти навчаються мови спілкування, взаєморозуміння та взаємодопомоги, вчаться узгоджувати свої дії з діями іншого.
Роль гри у психічному розвитку дитини
В ігровій діяльності найбільш інтенсивно формуються психічні якості та особистісні особливості дитини. У грі складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення.
Ігрова діяльність впливає на формування довільності психічних процесів. Так, у грі у дітей починають розвиватися довільна увага і довільна пам'ять. В умовах гри діти зосереджуються краще і запам'ятовують більше, ніж в умові лабораторних дослідів. Самі умови гри вимагають від дитини зосередження на предметах, включених в ігрову ситуацію, на утриманні розігруваних дій і сюжету.
Ігрова ситуація і дії в ній чинять постійний вплив на розвиток розумової діяльність дитини дошкільного віку. У грі дитина вчиться діяти з заступником предмета - він дає заступнику нове ігрове назву і діє з ним у відповідності з назвою. Предмет-заступник стає опорою для мислення. Таким чином, гра в більшій мірі сприяє тому, що дитина поступово переходить до мислення в плані уявлень.
Рольова гра має визначальне значення для розвитку уяви. В ігровій діяльності дитина вчиться заміщати предмети іншими предметами, брати на себе різні ролі. Ця здатність лягає в основу розвитку уяви.
Продуктивні види діяльності дитини - малювання, конструювання - на різних етапах дошкільного дитинства тісно злиті з грою. Так, малюючи, дитина часто розігрує той чи інший сюжет. Намальовані їм звірі б'ються між собою, наздоганяють одне одного, люди йдуть у гості і повертаються додому, вітер здуває висять яблука і т.д. Будівництва з кубиків вплітається в хід гри. Дитина - шофер, він везе блоки на будівництво, потім він вантажник, вивантажуються ці блоки, нарешті, робітник-будівельник, який будує будинок. У спільній грі ці функції розподіляються між кількома дітьми. Інтерес до малювання, конструювання спочатку виникає саме як ігровий інтерес, спрямований на процес створення малюнка, конструкції у відповідності з ігровим задумом. І тільки в середньому і старшому дошкільному віці інтерес переноситься на результат діяльності (наприклад, малюнок), і вона звільняється від впливу гри.
Дуже великий вплив гра надає на розвиток мови. Ігрова ситуація вимагає від кожного включеного в неї дитину певного рівня розвитку мовного спілкування. Якщо дитина не в змозі чітко висловлювати свої побажання щодо ходу гри, якщо він не здатний розуміти товаришів по грі, він буде в тягар ім. Необхідність порозумітися з однолітками стимулює розвиток зв'язного мовлення.
Гра як провідна діяльність має особливе значення для розвитку знакової функції мови дитини. Знакова функція пронизує всі сторони і прояви людської психіки. Засвоєння знакової функції мови веде до корінної перебудови всіх психічних функцій дитини. У грі розвиток знакової функції здійснюється через заміщення одних предметів іншими. Предмети-заступники виступають як знаки відсутніх предметів. Знаком може бути будь-який елемент дійсності (предмет людської культури, іграшка), який виступає в якості заступника іншого елемента дійсності.
У грі дитина осягає специфічні знаки двоякого типу: індивідуальні умовні знаки, що мають мало спільного зі своєї чуттєвої природі з позначається предметом, і іконічні знаки, чуттєві властивості яких візуально наближені до заміщають предмети.
Дії заміщення, крім того, сприяють розвитку в дитини вільного поводження з предметами і використання їх не тільки в тій якості, яке було засвоєно в перші роки дитинства, але і по-іншому (чисту носову хустку, наприклад, може замінити бинт або річну шапочку) .
Гра як провідна діяльність має особливе значення для розвитку рефлексивного мислення.
Рефлексія - це здатність людини аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви і співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками, мотивами інших людей. Рефлексія сприяє адекватної поведінки людини в світі людей. У рольовій грі виникають передумови до рефлексії як суто людської здатності осмислювати свої власні дії, передбачаючи реакцію інших людей.
Вплив іграшки на психічний розвиток дитини
Іграшка - предмет, що служить для забави та розваги, але одночасно є засобом психічного розвитку дитини.
Іграшки - копії реальних гармат мають зовсім інші функції, ніж самі гармати. Вони служать для розвитку в дитини не приватних професійних якостей, а деяких загальних якостей, наприклад, влучності, спритності.
Іграшки - копії предметів, що існують в побуті дорослих, долучають дитини до цих предметів тим, що дитина пізнає їх функціональне призначення, що допомагає йому психологічно ввійти у світ постійних речей.
Особливе місце серед іграшок займають ляльки і м'які іграшка, зображення ведмедика, зайця, мавпи, собаки та ін Спочатку дитина виконує з лялькою тільки ті дії, які йому показує дорослий: качає ляльку, возить її в колясці, кладе в ліжечко. Це, перш за все наслідувальні дії, а не зображення відносин дорослих. Надалі дорослий пропонує дитині ляльку мул іграшкову тваринку як об'єкт для емоційного спілкування. Дитина вчиться протегувати, проявляти турботу, співпереживати іграшці у всіх її лялькових перипетії, які дитина сама створює в своїй уяві на основі власного досвіду. Дитина, граючи з лялькою мул іграшкової тваринки, навчається рефлексії, емоційного ототожнення.
Великий вплив на емоційне ставлення до іграшки надає фактура матеріалу, з якого вона зроблена. Діти вибірково ставляться до іграшок, що зображує одне і те ж тварина, але з різною фактурою. М'які, пухнасті матеріали викликають позитивні емоції, стимулюють дитину до гри.
Важливе значення має також співвідношення пропорцій голови і тіла іграшки. Встановлено, що певне співвідношення пропорцій іграшки викликає заступницьке ставлення. Скорочений овал обличчя ляльки чи мордочки тваринки, пухкі щоки, маленький ніс і великі очі - такий вигляд іграшки викликає у дитини приплив ніжних почуттів.
Улюблена іграшка вчить дитину доброті, здатністю ідентифікуватися з лялькою, з природою, з іншими людьми.
2.2 Види дидактичних ігор
У дошкільній педагогіці все дидактичні ігри можна розділити на три основні види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом), настільно-друковані та словесні ігри.
Ігри з предметами
В іграх з предметами використовуються іграшки і реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати подібність і відмінність предметів. Цінність цих ігор у тому, що з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів і їх ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. В іграх вирішуються завдання на порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями завдання в іграх ускладнюються: хлопці вправляються у визначенні предмета з якого-небудь одній якості, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням та ін), що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення .
Граючи, діти набувають вміння складати ціле з частин, нанизувати предмети (кульки, намисто), викладати узори з різноманітних форм. В іграх з ляльками у дітей формуються культурно-гігієнічні навички і моральні якості. У дидактичних іграх широко використовуються різноманітні іграшки. У них яскраво виражені колір, форма, призначення, величина, матеріал, з якого вони зроблені.
В іграх удосконалюються знання про матеріал, з якого робляться іграшки, про предмети, необхідним людям у різних видах їх діяльності, яку діти відображають у своїх іграх.
Ігри з природним матеріалом (насіння рослин, листя, різноманітні квіти, камінчики, черепашки) вихователь застосовує при проведенні таких дидактичних ігор, як «Чиї це дітки?», «Від якого дерева лист?», «Хто швидше викладе узор з різних листочків? ». Вихователь організовує їх під час прогулянки, безпосередньо стикаючись з природою: деревами, кущами, квітами, насінням, листям. У таких іграх закріплюються знання дітей про оточуюче їх природному середовищі, формуються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація) і виховується любов до природи, дбайливе до неї ставлення.
Настільно-друковані ігри
Настільно-друковані ігри - цікаве заняття для дітей. Вони різні за видами: парні картинки, лото, доміно. Різні і розвиваючі завдання, які вирішуються при їх використанні.
Підбір картинок по парам. Найпростіше завдання у такій грі - перебування серед різних картинок двох абсолютно однакових: дві шапочки, однакові і за кольором, фасоном, або дві ляльки, зовні нічим не відрізняються.
Підбір картинок за спільною ознакою (класифікація). Тут потрібен якийсь узагальнення, встановлення зв'язку між предметами. Наприклад, у грі «Що росте в саду (в лісі, на городі)?»
Запам'ятовування складу, кількості та розташування картинок. Ігри проводяться так само, як і з предметами. Наприклад, у грі «Відгадай, яку картинку сховали» діти повинні запам'ятати зміст картинок, а потім визначити, яку з них перевернули вниз малюнком. Ця гра спрямована на розвиток пам'яті, запам'ятовування і пригадування.
Ігровими дидактичними завданнями цього виду ігор є також закріплення у дітей знань про кількісний та порядковому рахунку, про просторове розташування картинок на столі (праворуч, ліворуч, вгорі, внизу, збоку, попереду та ін), вміння розповісти зв'язно про ті зміни, які відбулися з картинками, про їх зміст.
Складання розрізних картинок і кубиків. Завдання цього виду ігор - вчити дітей логічного мислення, розвивати в них уміння з окремих частин складати цілий предмет.
Опис, розповідь про зображення з показом дій, рухів. У таких іграх вихователь ставить навчальну задачу: розвивати не тільки мова дітей, а й уяву, творчість. Часто дитина, для того щоб грають відгадали, що намальовано на картинці, вдається до імітації рухів, до наслідування його голосу. Наприклад, у грі «Відгадай, хто це?" У цих іграх формуються такі цінні якості особистості дитини, як здатність до перевтілення, до творчого пошуку у створенні необхідного образу.
Словесні ігри
Словесні ігри побудовані на словах і діях, що грають. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання в нових зв'язках, в нових обставинах. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні їх ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками; знаходять алогізми в судженнях і ін
За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею. У грі сам процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що його вчать.
Гра стає методом навчання і приймає форму дидактичної, якщо в ній чітко визначені дидактична задача, ігрові правила і дії. У такій грі вихователь знайомить дітей з правилами, ігровими діями, вчить, як їх треба виконувати.
За допомогою дидактичної гри дитина може набувати й нові знання: спілкуючись з вихователем, зі своїми однолітками, в процесі спостереження за граючими, їх висловлюваннями, діями, виступаючи в ролі вболівальника, дитина отримує багато нової для себе інформації. І це дуже важливо для його розвитку.
Перш ніж почати гру, необхідно викликати у дітей інтерес до неї, бажання грати. Це досягається різними прийомами: використанням загадок, счіталочек, сюрпризів, інтриги питання, змови на гру, нагадування про гру, в яку діти охоче грали раніше. Вихователь повинен так направляти гру, щоб непомітно для себе не збиватися на іншу форму навчання - на заняття. Секрет успішної організації гри полягає в тому, що вихователь, навчаючи дітей, зберігає разом з тим гру як діяльність, яка радує дітей, зближує їх, зміцнює їхню дружбу. Діти поступово починають розуміти, що їх поведінка в грі може бути іншим, ніж на занятті.
Вихователь з самого початку і до кінця гри активно втручається в її хід: відзначає вдалі рішення, знахідки хлопців, підтримує жарт, підбадьорює соромливих, вселяє в них впевненість у своїх силах.
У деяких іграх за неправильне рішення завдання гравець повинен внести фант, тобто будь-яку річ, яка в кінці гри відіграється. Розігрування фантів - цікава гра, в якій діти отримують найрізноманітніші завдання: імітувати звуки тварин, перевтілюватися, виконувати смішні дії, що вимагають вигадки. Гра не терпить примусу, нудьги.
Вихователю дитячих садів у своїй роботі слід приділяти якомога більше уваги тим методам, які сприяють формуванню розумової діяльності дітей, розвитку самостійності їх мислення, привчати дітей користуватися своїми знаннями в різних умовах, відповідно до поставленої перед ними завданням, щоб їх знання не лежали мертвим вантажем.
Навчити дитину думати, привчити його до розумової праці - нелегке завдання, що стоїть перед педагогом. Педагогу необхідно пам'ятати, що розумова праця дуже тяжкий.
Щоб привчити дітей до розумової праці, необхідно зробити цю працю цікавим, цікавим. Це досягається різними методами, серед яких особливе місце займає словесна дидактична гра.
Словесна гра тай в собі великі можливості для розвитку розумової діяльності дітей, так як вихователь може сама варіювати умови цих ігор в залежності від освітньої завдання.
Висновок
У дошкільному віці дитина повинна оволодіти таким словником, який дозволив би йому спілкуватися з однолітками і дорослими, успішно навчатися в школі, розуміти літературу, телевізійні і радіопередачі і т.д.
Розвиток словника розуміється як тривалий процес оволодіння словниковим запасом, накопиченим народом у процесі його історії.
Перш за все, впадають в очі кількісні зміни в словнику дитини. В 1 рік маля активно володіє 10-12 словами, а до 6 років його активний словник збільшується до 3-3,5 тисяч.
Говорячи про якісну характеристику словника, слід мати на увазі поступове оволодіння дітьми соціально закріпленим змістом слова, що відображає результат пізнання. Цей результат пізнання закріплюється в слові, завдяки чому усвідомлюється людиною і передається в процесі спілкування іншим людям.
У силу наочно-дієвого і наочно-образного характеру мислення дитина опановує насамперед назвами наочно представлених або доступних для його діяльності груп предметів, явищ, якостей, властивостей, відносин, які відображені у словнику дітей досить широко.
У дошкільному віці гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що сучасна дитина, як правило, більшу частину часу проводить у розважають його іграх, - гра викликає якісні зміни у психіці дитини. Ця ігрова дія буде відбуватися тільки тоді, коли дитина під однією дією увазі інше, під одним предметом - інший. Ігрова дію носить знаковий (символічний) характер. Саме в грі найбільш яскраво виявляється формулює знакова функція свідомості дитини. Її прояв у грі має свої особливості. Ігрові заступники повинні давати можливість діяти з ними так, як з заміщається предметом. Тому, даючи свою назву обраному предмету-заступнику і приписуючи йому певні властивості, дитина враховує і деякі особливості самого предмета-заступника.
Список використовуваної літератури:
1. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку: Кн. Для вихователя дит. саду. - 2-е вид., Дораб. - М.: Просвящение, 1991. - 160 с.
2. Бондаренко А.К. Словесні ігри в дитячому садку. Посібник для вихователя дитячого садка. М., Просвящение, 1974. - 96 с.
3. Мухіна В.С. Дитяча психологія. - М.: ТОВ квітня Прес, ЗАТ Вид-во ЕКСМО-Прес, 2000. - 352 с.
4. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей: Учеб. Посібник для студентів пед. інстр. - М.: Просвящение, 1981. - 255 с.
5. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя дит. саду. / Под ред. Сохіна Ф.А. - М.: Просвящение, 1979. - 223 с.
6. Ознайомлення з художньою літературою. Вихователь формує у дітей деякі елементарні вміння: слухати і розуміти художні твори, висловлювати судження про їх героїв. Діти повинні навчитися запам'ятовувати і виразно читати напам'ять невеликі доступні за змістом вірша. Всі ці завдання тісно пов'язані з вихованням моральності та естетичних почуттів дітей. Вихователю потрібно пробудити в кожній дитині інтерес до читання і розглядання ілюстрацій, навчити правильно поводитися з книгою, ділитися своїми знаннями з товаришами. Потрібно домогтися, щоб у дитячому садку художнє слово було постійним супутником дітей, звучало в повсякденній розмовній мові.
7. Підготовка дітей до навчання грамоті. Вся педагогічна робота з розвитку мовлення дитини в дитячому саду готує його до навчання в школі, де необхідні правильна усна мова, вміння слухати інших, вникати у зміст їхньої мови, при необхідності доповнити чи виправити відповідь товариша. Для успішного навчання у школі найбільше значення мають такі якості: уміння чути сказане педагогом, уміння ясно, точно, граматично правильно висловлювати свої думки в поширених пропозиціях, невеликих зв'язних оповіданнях.
Отже, ми виділяємо сім основних завдань розвитку мовлення дітей. Більшість завдань вирішується у всіх вікових групах дитячого саду, тільки конкретний зміст їх по-різному: воно залежить від вікових можливостей дітей. Кожна із зазначених завдань має і освітню і виховну сторону. У процесі розвитку мови відбувається формування розумових якостей особистості, вирішуються важливі завдання морального, естетичного виховання.
Таким чином, знання основних завдань розвитку мови не є формальною вимогою, воно необхідне для правильної організації роботи в дитячому саду.
Програма розвитку мови в дитячому садку.
Програма розвитку мовлення дітей визначає коло знань про навколишній і відповідний обсяг словника, мовні вміння та навички, які повинні бути засвоєні дітьми на кожному віковому етапі, а також передбачає виховання певних якостей особистості. Наприклад, висуваючи завдання формування навичок діалогічного мовлення (вміти відповідати на запитання і ставити їх), програма водночас підкреслює необхідність виховання у дітей таких якостей, як товариськість, ввічливість, привітність, стриманість.
Програма розвитку мови, як і вся «Програма виховання в дитячому садку», в цілому побудована на наукових засадах. Перш за все, усім своїм змістом вона спрямована на реалізацію теорії комуністичного виховання, тобто на всебічний розвиток особистості дитини.
Крім того, в основу програми покладені дані психології та суміжних наук про оволодіння дитиною усним мовленням та особливості її пізнавальної діяльності, що визначає обсяг і послідовність вимог до дітей на різних вікових ступенях.
Програма побудована також з урахуванням найважливішого педагогічного положення про провідну роль діяльності у розвитку дитини; е матеріал має складну структуру, тому що поєднана з різними видами дитячої діяльності (гра, побут, заняття та ін.)
І, нарешті, необхідно сказати, що програма розвитку мови створена з урахуванням головних дидактичних принципів - систематичності та взаємозв'язку навчального матеріалу, його конкретності і доступності; в ній простежується концентричність у формуванні у дітей мовленнєвих умінь (тобто проходження на кожному віковому етапі одних і тих же самих розділів з поступовим розширенням і поглибленням їх змісту).
Всі завдання і вимоги у програмі викладено коротко. Чітко названо лише загальні вимоги до знань і вмінь дітей. Кожне загальна вимога програми вихователь повинен навчитися конкретизувати. Наприклад, знайомлячи дітей старшої групи з яким-небудь об'єктом або явищем, зазначеним у розділі «Ознайомлення з навколишнім і розвиток мови», слід пам'ятати про конкретні вимоги до словника, вчити дітей знаходити відповіді на різноманітні запитання: хто? Що? Які деталі і частини предмета? Як назвати групу предметів одним-двома словами? (Іменники конкретні і збірні.) Який? Чий? Як? Де? Куди? Коли? Для чого? Чому? Що робить? (При відповідях дитина вживає прикметники, займенники, прислівники, дієслова, прийменники, сполучники.) Скільки? Який? (Числівники кількісні, порядкові.)
Так, програма рекомендує познайомити дітей старшої групи з працею кухаря. При цьому називається ряд побутових машин, які вони повинні побачити (картофелечистка, овочерізка).
Засоби здійснення програми
Програма розвитку мовлення реалізується в тій чи іншій діяльності дітей (навчальної, ігрової, трудової, побутової).
Оскільки виховання в широкому сенсі (і що входить в це поняття формування мови) здійснюється дорослим через яку-небудь діяльність, ці види діяльності можна умовно назвати засобами. Таким чином, можна вважати засобами розвитку мови навчання, гру, працю, побутову або повсякденну діяльність, сприйняття творів мистецтва, тобто будь-яку діяльність, якщо нею керує і її спрямовує дорослий.
У повсякденному житті діти і самостійно користуються промовою. Але якщо їх залишити без керівництва дорослого, можуть закріплюватися негативні якості мови: жаргонні, лайливі вирази, грубі інтонації, примітивність словника, граматичні помилки і т.д. Разом з тим і погано організована діяльність, яка відбувається в мовчанні або при пасивному вислуховуванні вказівок вихователя, теж не зробить помітного впливу на мову дітей.
В умовах суспільного виховання провідним засобом формування мовлення дитини є навчання.
Навчання рідної мови - планомірний, цілеспрямований процес розвитку пізнавальних здібностей дітей, засвоєння ними системи елементарних знань про навколишній і відповідного словника, формування мовленнєвих умінь і навичок.
Основна форма дошкільного навчання - заняття.
У дитячому саду поняття «новий матеріал» з розвитку мовлення іноді буває відносно, так як діти стикаються з тими мовними явищами, якими вони повсякденно користуються у своїй промові (звуки, інтонація, граматичні форми, слова). І все-таки можна з упевненістю говорити про піднесенні дітям нового. Це тлумачення, пояснення знайомих фактів, накопичення нових уявлень, формування нових навичок. А.П. Усова відзначала, що уявлення, які практика вносить у свідомість і поведінку дітей, ніби їм зовсім знайомі, але розрізнені, випадкові, витлумачені з дитячої точки зору. Заняття повинні відкривати дітям те, що потрібно бачити, як бачити, а також як діяти.
1.3 Методика формування словника на занятті і поза заняття
Як правило, в бесіді використовується цілий комплекс прийомів навчання. Це пояснюється різноманіттям виховно-освітніх завдань. Одна група специфічних прийомів забезпечує роботу дитячої думки, допомагає будувати розгорнуті судження, інша полегшує пошук точного слова, запам'ятовування його і т.д.
Провідну роль в бесіді відіграють питання пошукового і проблемного характеру, що вимагають умовиводів про зв'язки між об'єктами: чому? Навіщо? Через що? Чим схожі? Як дізнатися? Яким чином? Для чого? Важливі також питання, що стимулюють узагальнення: які ж зручності створені для жителів міста на нашій вулиці? Про яких хлопців можна сказати - це друзі? Як ви тепер зможете пояснити, що в дитячому садку працює цілий колектив дорослих, співробітників? Менше місце займають більш прості за змістом репродуктивні (констатуючі) питання: що? Де? Скільки? Як називається? Який? І т.п. Як правило, в кожній закінченої частини бесіди питання розташовуються в такій примірної послідовності: спочатку репродуктивні, для того щоб пожвавити досвід дітей, потім нечисленні, але досить складні пошукові питання для осмислення нового матеріалу і на закінчення 1-2 узагальнюючих.
Вихователю потрібно пам'ятати про правильну методикою постановки питань. Чіткий, конкретний питання вимовляється неквапливо. Для того, щоб дитина могла «оформити думка», підготуватися до відповіді, педагог витримує паузу.
Для вирішення інших завдань - розширення і уточнення знань дошкільників, активізації пам'яті та емоцій - використовуються наступні прийому: пояснення і розповідь вихователя, читання художніх творів (або уривків), у тому числі прислів'їв, загадок, показ наочного матеріалу, ігрові прийоми (короткочасні словесні ігри або вправи, залучення ігрового персонажа або створення ігрової ситуації, наприклад отримання «листа» чи «бандеролі" з іншого дитсадка тощо).
Слід нагадати про правильне використання наочного матеріалу. Його можна демонструвати в будь-якої структурної частини бесіди і з різними цілями: для кращого засвоєння нового, для уточнення вже наявних уявлень, пожвавлення уваги і т.д. Ще до заняття вихователь повинен вигадувати, де зберігати це наочний матеріал, яким чином можна швидко дістати його, продемонструвати і знову прибрати.
Характер бесіди повинен бути невимушеним, природним, при якому не тільки допускаються хорові репліки дітей, живі реакції, сміх, а й повинні бути видні серйозні зусилля їх думки.
У методиці формування розмовної мови дітей переважають рекомендації до навчання дитини сприйняттю питань дорослого і до відповідей на них. З'являються дослідження та іншої сторони цієї проблеми - навчання дітей Питальна форма мови. Питання - показник інтелектуального розвитку дитини. Вести діалог - це вміння вчасно поставити змістовний питання в правильному, зрозумілою мовному оформленні. Дл активного навчання такого вмінню проводяться спеціальні заняття нового типу - ігри або «навчальні ситуації». Проблемно-пошуковий характер цих занять ставить дитину перед необхідністю задавати питання педагогу і товаришам. Вихователь дає дітям зразки питальній конструкції пропозицій.
Наприклад, потрібно було розглянути дві картини - про білу ведмедицю і буру, розповісти про буру ведмедицю і закінчити питанням про білу.
Вихователь повинен запитати і про те, що не зображено.
Оволодіння дітьми питальної формою мовлення може здійснюватися і в дидактичних іграх. Для старших дітей розроблена гра «Хочеш дізнатися - задай питання». Дітям пропонується кілька побутових предметів, з якими вони порівняно рідко стикаються (тертка, ніж для чищення риби і т.д.). За кожне питання (за попереднім зразком педагога) з приводу цих речей дитина отримує фішку. Особливо заохочуються питання про властивості, деталях предметів. У кінці гри на складні запитання відповідає дорослий, по фішках встановлюється переможець.
2. Використання ігор у розвитку словника
2.1 Гра - провідна діяльність дітей дошкільного віку
У дошкільному віці гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що сучасна дитина, як правило, більшу частину часу проводить у розважають його іграх, - гра викликає якісні зміни у психіці дитини. Ця ігрова дія буде відбуватися тільки тоді, коли дитина під однією дією увазі інше, під одним предметом - інший. Ігрова дію носить знаковий (символічний) характер. Саме в грі найбільш яскраво виявляється формулює знакова функція свідомості дитини. Її прояв у грі має свої особливості. Ігрові заступники повинні давати можливість діяти з ними так, як з заміщається предметом. Тому, даючи свою назву обраному предмету-заступнику і приписуючи йому певні властивості, дитина враховує і деякі особливості самого предмета-заступника.
В ігровій діяльності дошкільник не тільки заміщає предмети, але і бере на себе ту або іншу роль і починає діяти відповідно з цією роллю. Хоча дитина може брати на себе роль коня або страшного звіра, частіше за все він зображує дорослих людей - маму, виховательку, шофера, льотчика. У грі дитині вперше відкриваються відносини, що існують між людьми в процесі їх трудової діяльності, їх права та обов'язки.
Обов'язки по відношенню до оточуючих - це те, що дитина відчуває необхідним виконувати, виходячи з ролі, яку він взяв на себе. Інші діти очікують і вимагають, щоб він правильно виконував взяту на себе роль. При виконанні ролі покупця, наприклад, дитина осягає, що він не може піти, не сплативши за те, що вибрав.
У рольовій грі діти відображають навколишній їх різноманіття дійсності. Вони відтворюють сцени з сімейного побуту, з трудової діяльності та взаємин дорослих, епохальні події (космічні польоти, арктичні експедиції) і т.д. Відображена в дитячих іграх дійсність стає сюжетом рольової гри. Чим ширше сфера дійсності, з якою стикаються діти, тим ширше і різноманітніше сюжети ігор.
Зміст рольової гри у старших дошкільників стає підпорядкуванням правилам, що випливають з взятої на себе ролі. Діти цього віку надзвичайно прискіпливо ставляться до виконання правил. Виконуючи в грі правила суспільної поведінки, діти спрямовують увагу на те, що буває. Тому вони сперечаються про те, що буває і чого не буває: «Мами так не роблять!»; «Хіба доктор так звертається з хворим?» І т.п.
Таким чином, розвиток сюжету і змісту рольової гри відображає все більш глибоке проникнення дитини в життя оточуючих дорослих людей.
У грі існують два види взаємин - ігрові та реальні. Ігрові взаємини відображають відносини за сюжетом і ролі. Так, якщо дитина взяв на себе роль Карабаса-Барабаса, то він буде у відповідності з сюжетом перебільшено злісно ставитися до дітей, що взяли на себе роль інших персонажів казки О. Толстого «пригоди Буратіно, або Золотий ключик».
Реальні взаємини - це взаємини дітей як партнерів, товаришів, що виконують загально справу. Вони можуть домовлятися про сюжет, розподілі ролей, обговорюють виникають у ході гри питання і непорозуміння. В ігровій діяльності виникають певні форми спілкування дітей. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків, щоб встановлювати і підтримувати спілкування.
З розвитком ігрових умінь і ускладненням ігрових задумів діти починають вступати в більш тривале спілкування. Сама гра вимагає цього і сприяє цьому. Глибше проникаючи в життя дорослих людей, дитина виявляє, що це життя постійно протікає в спілкуванні, у взаємодії з іншими людьми. Прагнення відтворити в грі взаємини дорослих призводить до того, що дитина починає потребувати партнерах, які б грали разом з ним. Звідси виникає необхідність домовитися з іншими дітьми, разом організувати гру, що включає кілька ролей.
У спільній грі діти навчаються мови спілкування, взаєморозуміння та взаємодопомоги, вчаться узгоджувати свої дії з діями іншого.
Роль гри у психічному розвитку дитини
В ігровій діяльності найбільш інтенсивно формуються психічні якості та особистісні особливості дитини. У грі складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення.
Ігрова діяльність впливає на формування довільності психічних процесів. Так, у грі у дітей починають розвиватися довільна увага і довільна пам'ять. В умовах гри діти зосереджуються краще і запам'ятовують більше, ніж в умові лабораторних дослідів. Самі умови гри вимагають від дитини зосередження на предметах, включених в ігрову ситуацію, на утриманні розігруваних дій і сюжету.
Ігрова ситуація і дії в ній чинять постійний вплив на розвиток розумової діяльність дитини дошкільного віку. У грі дитина вчиться діяти з заступником предмета - він дає заступнику нове ігрове назву і діє з ним у відповідності з назвою. Предмет-заступник стає опорою для мислення. Таким чином, гра в більшій мірі сприяє тому, що дитина поступово переходить до мислення в плані уявлень.
Рольова гра має визначальне значення для розвитку уяви. В ігровій діяльності дитина вчиться заміщати предмети іншими предметами, брати на себе різні ролі. Ця здатність лягає в основу розвитку уяви.
Продуктивні види діяльності дитини - малювання, конструювання - на різних етапах дошкільного дитинства тісно злиті з грою. Так, малюючи, дитина часто розігрує той чи інший сюжет. Намальовані їм звірі б'ються між собою, наздоганяють одне одного, люди йдуть у гості і повертаються додому, вітер здуває висять яблука і т.д. Будівництва з кубиків вплітається в хід гри. Дитина - шофер, він везе блоки на будівництво, потім він вантажник, вивантажуються ці блоки, нарешті, робітник-будівельник, який будує будинок. У спільній грі ці функції розподіляються між кількома дітьми. Інтерес до малювання, конструювання спочатку виникає саме як ігровий інтерес, спрямований на процес створення малюнка, конструкції у відповідності з ігровим задумом. І тільки в середньому і старшому дошкільному віці інтерес переноситься на результат діяльності (наприклад, малюнок), і вона звільняється від впливу гри.
Дуже великий вплив гра надає на розвиток мови. Ігрова ситуація вимагає від кожного включеного в неї дитину певного рівня розвитку мовного спілкування. Якщо дитина не в змозі чітко висловлювати свої побажання щодо ходу гри, якщо він не здатний розуміти товаришів по грі, він буде в тягар ім. Необхідність порозумітися з однолітками стимулює розвиток зв'язного мовлення.
Гра як провідна діяльність має особливе значення для розвитку знакової функції мови дитини. Знакова функція пронизує всі сторони і прояви людської психіки. Засвоєння знакової функції мови веде до корінної перебудови всіх психічних функцій дитини. У грі розвиток знакової функції здійснюється через заміщення одних предметів іншими. Предмети-заступники виступають як знаки відсутніх предметів. Знаком може бути будь-який елемент дійсності (предмет людської культури, іграшка), який виступає в якості заступника іншого елемента дійсності.
У грі дитина осягає специфічні знаки двоякого типу: індивідуальні умовні знаки, що мають мало спільного зі своєї чуттєвої природі з позначається предметом, і іконічні знаки, чуттєві властивості яких візуально наближені до заміщають предмети.
Дії заміщення, крім того, сприяють розвитку в дитини вільного поводження з предметами і використання їх не тільки в тій якості, яке було засвоєно в перші роки дитинства, але і по-іншому (чисту носову хустку, наприклад, може замінити бинт або річну шапочку) .
Гра як провідна діяльність має особливе значення для розвитку рефлексивного мислення.
Рефлексія - це здатність людини аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви і співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками, мотивами інших людей. Рефлексія сприяє адекватної поведінки людини в світі людей. У рольовій грі виникають передумови до рефлексії як суто людської здатності осмислювати свої власні дії, передбачаючи реакцію інших людей.
Вплив іграшки на психічний розвиток дитини
Іграшка - предмет, що служить для забави та розваги, але одночасно є засобом психічного розвитку дитини.
Іграшки - копії реальних гармат мають зовсім інші функції, ніж самі гармати. Вони служать для розвитку в дитини не приватних професійних якостей, а деяких загальних якостей, наприклад, влучності, спритності.
Іграшки - копії предметів, що існують в побуті дорослих, долучають дитини до цих предметів тим, що дитина пізнає їх функціональне призначення, що допомагає йому психологічно ввійти у світ постійних речей.
Особливе місце серед іграшок займають ляльки і м'які іграшка, зображення ведмедика, зайця, мавпи, собаки та ін Спочатку дитина виконує з лялькою тільки ті дії, які йому показує дорослий: качає ляльку, возить її в колясці, кладе в ліжечко. Це, перш за все наслідувальні дії, а не зображення відносин дорослих. Надалі дорослий пропонує дитині ляльку мул іграшкову тваринку як об'єкт для емоційного спілкування. Дитина вчиться протегувати, проявляти турботу, співпереживати іграшці у всіх її лялькових перипетії, які дитина сама створює в своїй уяві на основі власного досвіду. Дитина, граючи з лялькою мул іграшкової тваринки, навчається рефлексії, емоційного ототожнення.
Великий вплив на емоційне ставлення до іграшки надає фактура матеріалу, з якого вона зроблена. Діти вибірково ставляться до іграшок, що зображує одне і те ж тварина, але з різною фактурою. М'які, пухнасті матеріали викликають позитивні емоції, стимулюють дитину до гри.
Важливе значення має також співвідношення пропорцій голови і тіла іграшки. Встановлено, що певне співвідношення пропорцій іграшки викликає заступницьке ставлення. Скорочений овал обличчя ляльки чи мордочки тваринки, пухкі щоки, маленький ніс і великі очі - такий вигляд іграшки викликає у дитини приплив ніжних почуттів.
Улюблена іграшка вчить дитину доброті, здатністю ідентифікуватися з лялькою, з природою, з іншими людьми.
2.2 Види дидактичних ігор
У дошкільній педагогіці все дидактичні ігри можна розділити на три основні види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом), настільно-друковані та словесні ігри.
Ігри з предметами
В іграх з предметами використовуються іграшки і реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати подібність і відмінність предметів. Цінність цих ігор у тому, що з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів і їх ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. В іграх вирішуються завдання на порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями завдання в іграх ускладнюються: хлопці вправляються у визначенні предмета з якого-небудь одній якості, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням та ін), що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення .
Граючи, діти набувають вміння складати ціле з частин, нанизувати предмети (кульки, намисто), викладати узори з різноманітних форм. В іграх з ляльками у дітей формуються культурно-гігієнічні навички і моральні якості. У дидактичних іграх широко використовуються різноманітні іграшки. У них яскраво виражені колір, форма, призначення, величина, матеріал, з якого вони зроблені.
В іграх удосконалюються знання про матеріал, з якого робляться іграшки, про предмети, необхідним людям у різних видах їх діяльності, яку діти відображають у своїх іграх.
Ігри з природним матеріалом (насіння рослин, листя, різноманітні квіти, камінчики, черепашки) вихователь застосовує при проведенні таких дидактичних ігор, як «Чиї це дітки?», «Від якого дерева лист?», «Хто швидше викладе узор з різних листочків? ». Вихователь організовує їх під час прогулянки, безпосередньо стикаючись з природою: деревами, кущами, квітами, насінням, листям. У таких іграх закріплюються знання дітей про оточуюче їх природному середовищі, формуються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація) і виховується любов до природи, дбайливе до неї ставлення.
Настільно-друковані ігри
Настільно-друковані ігри - цікаве заняття для дітей. Вони різні за видами: парні картинки, лото, доміно. Різні і розвиваючі завдання, які вирішуються при їх використанні.
Підбір картинок по парам. Найпростіше завдання у такій грі - перебування серед різних картинок двох абсолютно однакових: дві шапочки, однакові і за кольором, фасоном, або дві ляльки, зовні нічим не відрізняються.
Підбір картинок за спільною ознакою (класифікація). Тут потрібен якийсь узагальнення, встановлення зв'язку між предметами. Наприклад, у грі «Що росте в саду (в лісі, на городі)?»
Запам'ятовування складу, кількості та розташування картинок. Ігри проводяться так само, як і з предметами. Наприклад, у грі «Відгадай, яку картинку сховали» діти повинні запам'ятати зміст картинок, а потім визначити, яку з них перевернули вниз малюнком. Ця гра спрямована на розвиток пам'яті, запам'ятовування і пригадування.
Ігровими дидактичними завданнями цього виду ігор є також закріплення у дітей знань про кількісний та порядковому рахунку, про просторове розташування картинок на столі (праворуч, ліворуч, вгорі, внизу, збоку, попереду та ін), вміння розповісти зв'язно про ті зміни, які відбулися з картинками, про їх зміст.
Складання розрізних картинок і кубиків. Завдання цього виду ігор - вчити дітей логічного мислення, розвивати в них уміння з окремих частин складати цілий предмет.
Опис, розповідь про зображення з показом дій, рухів. У таких іграх вихователь ставить навчальну задачу: розвивати не тільки мова дітей, а й уяву, творчість. Часто дитина, для того щоб грають відгадали, що намальовано на картинці, вдається до імітації рухів, до наслідування його голосу. Наприклад, у грі «Відгадай, хто це?" У цих іграх формуються такі цінні якості особистості дитини, як здатність до перевтілення, до творчого пошуку у створенні необхідного образу.
Словесні ігри
Словесні ігри побудовані на словах і діях, що грають. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання в нових зв'язках, в нових обставинах. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні їх ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками; знаходять алогізми в судженнях і ін
За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею. У грі сам процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що його вчать.
Гра стає методом навчання і приймає форму дидактичної, якщо в ній чітко визначені дидактична задача, ігрові правила і дії. У такій грі вихователь знайомить дітей з правилами, ігровими діями, вчить, як їх треба виконувати.
За допомогою дидактичної гри дитина може набувати й нові знання: спілкуючись з вихователем, зі своїми однолітками, в процесі спостереження за граючими, їх висловлюваннями, діями, виступаючи в ролі вболівальника, дитина отримує багато нової для себе інформації. І це дуже важливо для його розвитку.
Перш ніж почати гру, необхідно викликати у дітей інтерес до неї, бажання грати. Це досягається різними прийомами: використанням загадок, счіталочек, сюрпризів, інтриги питання, змови на гру, нагадування про гру, в яку діти охоче грали раніше. Вихователь повинен так направляти гру, щоб непомітно для себе не збиватися на іншу форму навчання - на заняття. Секрет успішної організації гри полягає в тому, що вихователь, навчаючи дітей, зберігає разом з тим гру як діяльність, яка радує дітей, зближує їх, зміцнює їхню дружбу. Діти поступово починають розуміти, що їх поведінка в грі може бути іншим, ніж на занятті.
Вихователь з самого початку і до кінця гри активно втручається в її хід: відзначає вдалі рішення, знахідки хлопців, підтримує жарт, підбадьорює соромливих, вселяє в них впевненість у своїх силах.
У деяких іграх за неправильне рішення завдання гравець повинен внести фант, тобто будь-яку річ, яка в кінці гри відіграється. Розігрування фантів - цікава гра, в якій діти отримують найрізноманітніші завдання: імітувати звуки тварин, перевтілюватися, виконувати смішні дії, що вимагають вигадки. Гра не терпить примусу, нудьги.
Вихователю дитячих садів у своїй роботі слід приділяти якомога більше уваги тим методам, які сприяють формуванню розумової діяльності дітей, розвитку самостійності їх мислення, привчати дітей користуватися своїми знаннями в різних умовах, відповідно до поставленої перед ними завданням, щоб їх знання не лежали мертвим вантажем.
Навчити дитину думати, привчити його до розумової праці - нелегке завдання, що стоїть перед педагогом. Педагогу необхідно пам'ятати, що розумова праця дуже тяжкий.
Щоб привчити дітей до розумової праці, необхідно зробити цю працю цікавим, цікавим. Це досягається різними методами, серед яких особливе місце займає словесна дидактична гра.
Словесна гра тай в собі великі можливості для розвитку розумової діяльності дітей, так як вихователь може сама варіювати умови цих ігор в залежності від освітньої завдання.
Висновок
У дошкільному віці дитина повинна оволодіти таким словником, який дозволив би йому спілкуватися з однолітками і дорослими, успішно навчатися в школі, розуміти літературу, телевізійні і радіопередачі і т.д.
Розвиток словника розуміється як тривалий процес оволодіння словниковим запасом, накопиченим народом у процесі його історії.
Перш за все, впадають в очі кількісні зміни в словнику дитини. В 1 рік маля активно володіє 10-12 словами, а до 6 років його активний словник збільшується до 3-3,5 тисяч.
Говорячи про якісну характеристику словника, слід мати на увазі поступове оволодіння дітьми соціально закріпленим змістом слова, що відображає результат пізнання. Цей результат пізнання закріплюється в слові, завдяки чому усвідомлюється людиною і передається в процесі спілкування іншим людям.
У силу наочно-дієвого і наочно-образного характеру мислення дитина опановує насамперед назвами наочно представлених або доступних для його діяльності груп предметів, явищ, якостей, властивостей, відносин, які відображені у словнику дітей досить широко.
У дошкільному віці гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що сучасна дитина, як правило, більшу частину часу проводить у розважають його іграх, - гра викликає якісні зміни у психіці дитини. Ця ігрова дія буде відбуватися тільки тоді, коли дитина під однією дією увазі інше, під одним предметом - інший. Ігрова дію носить знаковий (символічний) характер. Саме в грі найбільш яскраво виявляється формулює знакова функція свідомості дитини. Її прояв у грі має свої особливості. Ігрові заступники повинні давати можливість діяти з ними так, як з заміщається предметом. Тому, даючи свою назву обраному предмету-заступнику і приписуючи йому певні властивості, дитина враховує і деякі особливості самого предмета-заступника.
Список використовуваної літератури:
1. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку: Кн. Для вихователя дит. саду. - 2-е вид., Дораб. - М.: Просвящение, 1991. - 160 с.
2. Бондаренко А.К. Словесні ігри в дитячому садку. Посібник для вихователя дитячого садка. М., Просвящение, 1974. - 96 с.
3. Мухіна В.С. Дитяча психологія. - М.: ТОВ квітня Прес, ЗАТ Вид-во ЕКСМО-Прес, 2000. - 352 с.
4. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей: Учеб. Посібник для студентів пед. інстр. - М.: Просвящение, 1981. - 255 с.
5. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя дит. саду. / Под ред. Сохіна Ф.А. - М.: Просвящение, 1979. - 223 с.