ВИКОРИСТАННЯ ІГРИ І РІЗНИХ ТИПІВ ІГРОВИХ НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ У ЕКОЛОГІЧНОМУ ОСВІТІ
Зміст
Введення
Цілі і завдання екологічного виховання дошкільнят
Ігри з правилами та їх роль в екологічному вихованні дітей
Використання сюжетно-рольової гри в екологічному вихованні. Ігрова навчальна ситуація
Ігрові навчальні ситуації з іграшками-аналогами
Ігрові навчальні ситуації з літературними персонажами
Ігрові навчальні ситуації типу подорожей
Висновок
Література
Додаток 1 Дидактичні ігри
Додаток 2 Рухливі імітаційно-наслідувальні ігри
Дошкільний заклад вже сьогодні покликане виявити наполегливість у вихованні нового покоління, якому властиво особливе бачення світу як об'єкта його постійної турботи. Формування екологічної свідомості - найважливіше завдання дошкільної установи в даний час. Зараз дуже багато екологічних проблем. І не тільки в Росії, але і у всьому світі. Це відбувається тому, що дитячий сад завжди мало приділяв увагу екологічному вихованню. Нинішня екологічна ситуація така, що більше не можна обійтися без радикальних і всебічних змін практично всіх аспектів суспільного життя [1].
Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце у колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, виокремлювати його цінності [8].
У цей період закладаються основи взаємодії з природою, за допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність для всіх людей [3].
Задовольнити дитячу допитливість, залучити дитину в активне освоєння навколишнього світу, допомогти йому оволодіти способами пізнання зв'язків між предметами і явищами дозволить саме гра. Відображаючи враження від життєвих явищ в образах гри, діти відчувають естетичні і моральні почуття. Гра сприяє поглибленому переживання дітей, розширенню їх уявлень про світ.
Останнім часом йде інтенсивний творчий процес у регіонах Росії. Педагоги, екологи розробляють програми екологічної освіти дітей з урахуванням місцевих природних і соціальних умов, національних традицій (у Петербурзі і області, в Якутії, Пермі, Єкатеринбурзі, Тюмені, Нижньому Новгороді, на Далекому Сході, в Липецьку, Сочі) [1].
Цілі і завдання екологічного виховання дошкільнят
Автори програм, посібників пропонують різноманітні формулювання цілей і задач екологічного виховання дошкільників: «виховання почав екологічної культури» (С. М. Ніколаєва), «формування певного рівня усвідомленого ставлення, вираженого в поведінці, ставленні до природи, людей, до себе, місцем в житті »(М. А. Соломонова), виховання відповідального ставлення до природи (А. В. Корольова), виховання в дитини потреби у збереженні та покращенні природи, розвиток його творчого потенціалу (Н. Є. Орліхіна),« формування у дітей відповідає цій проблеми свідомості »(Г. Філіппова). Є.Ф. Терентьєва припускає, що «екологічне виховання дошкільнят можна розглядати як процес формування усвідомлено-правильного ставлення до навколишньої природи» [1].
С.Н. Миколаєва вважає, що формування почав екологічної культури - «це становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи в усьому її різноманітті, до людей, що охороняє і творили її на основі її багатства матеріальні та духовні цінності» [4].
Від формулювань зазначених авторів дещо відрізняється точка зору Т.В. Потапової. Даний автор перераховує цілий комплекс цілей освіти дитини в галузі навколишнього середовища, серед яких вказує розвиток у дитини впевненості стосовно свого середовища проживання; елементарні знання про відмінності між живою і неживою природою і уявленнями про роль розумової та фізичної праці людини в перетворенні живої та неживої природи; елементарні навички неруйнівного спілкування з дикою природою і витворами розуму і рук людини; формування ціннісних установок, основ для подальшого навчання правам людини і етичної відповідальності. У колективній роботі під керівництвом цього ж автора в якості мети програми вказується підготовка дітей до необхідного для повноцінного життя в XXI столітті еколого-усвідомленого сприйняття явищ навколишнього світу і екологічно грамотному поводженню в ньому [1].
Отже, ми з'ясували, що в якості цілей і завдань екологічної освіти автори найчастіше розуміють формування екологічної культури, екологічної свідомості, мотивації певної поведінки, дбайливого ставлення та любові до природи.
Ігрова діяльність впливає на формування довільності всіх психічних процесів - від елементарних до самих складних. Так, у грі починають розвиватися довільна поведінка, довільна увага і пам'ять. В умовах гри діти краще зосереджуються та більше запам'ятовують, ніж за прямим завданням дорослих. Свідома мета - зосередитися, запам'ятати щось, стримати імпульсивна рух - раніше і легше за все виділяється дитиною у грі [8].
У формуванні в дітей емоційного ставлення до природи вихователь використовує багато видів ігор. З малюками проводить дуже прості за змістом рухливі ігри, так чи інакше засновані на уявленнях про природу. Ці ігри закріплюють перший крупиці знань, які діти отримують у спостереженнях [7].
Великі можливості у вихованні екологічних почуттів по відношенню до навколишнього світу закладені в іграх, перш за все дидактичних.
Чим різноманітніше за змістом ігрові дії, тим цікавіше й ефективніше ігрові прийоми. При вигадуванні їх вихователь орієнтується на знання дітьми життєвих ситуацій і особливостей поведінки людини, тварин. Ігрові прийоми навчання, як і інші педагогічні прийоми, спрямовані на вирішення дидактичних завдань і пов'язані з організацією гри на занятті. Педагог грає з дітьми, вчить їх ігровим діям і виконання правил гри як керівник і як її учасник. Гра вимагає від дитини включеності у свої правила: він повинен бути уважним до развивающемуся у спільній грі з однолітками сюжетом, він повинен запам'ятати всі позначення, повинен швидко зметикувати, як вступити до несподіваної ситуації, з якої треба правильно вийти. Проте весь складний комплекс практичних і розумових дій, виконуваних дитиною в грі, не усвідомлюється ним як процес навмисного навчання, - дитина навчається граючи [6].
Проведення ігор в природних умовах має свої складнощі: діти легко відволікаються, перемикають свою увагу на сторонні предмети, на людей і т. д. Тому в таких іграх доцільно застосовувати наочний художньо оформлений матеріал, придумувати цікаві ігрові моменти, дії, зайняти всіх дітей рішенням єдиної завдання [3]. У своїй практиці вихователі вдавалися до допомоги казкового героя - Гриба-лісовика, у наряд якого переодягався педагог. За допомогою казкового героя можна провести будь-яку гру, наприклад "Грибна галявина", "Осінній ліс", "Побудуй будиночок тварині", "Приготуй ліки" і т. д. (додаток 1). Гру можна оформити і музичним супроводом. Дітям дуже подобаються ігри, беручи участь в яких вони можуть виграти, спираючись на свої знання.
Розвинути позитивні емоції по відношенню до природи допомагають ігри-перетворення, спрямовані на виникнення у дитини емпатії до тварин, рослин, об'єктів неживої природи.
На заняттях з фізичної культури навчання дітей різноманітним видам рухів і ігровим вправам проводиться у вигляді імітаційно-наслідувальних рухів і ігор, в яких дитина має відтворити знайомі йому образи звірів, птахів, комах, дерев і т.д. Образно-наслідувальні руху розвивають у дошкільнят творчу рухову діяльність, творче мислення, орієнтування в рухах і просторі, увагу, фантазію і т.д. (Додаток 2).
Знання, отримані на заняттях у вигляді гри, діти "перевіряють" у самостійній експериментальної діяльності на основі методу проб і помилок. Поступово елементарні досліди стають іграми-дослідами, в яких, як у дидактичній грі, є два начала: навчальний - пізнавальне та ігрове - цікаве. Ігровий мотив посилює емоційну значимість для дитини даної діяльності. У результаті закріплені в іграх-дослідах знання про зв'язки, властивості і якості природних об'єктів стають більш усвідомленими і міцними [9].
У розвинутій формі самостійної ігрової діяльності старших дошкільників всі ці елементи функціонально взаємопов'язані в єдиному ігровому процесі. Головна умова гри - наявність у дітей знань про ту чи іншій стороні дійсності, про діяльність людей в ній, їх конкретно-ситуативному поведінці. Ці знання (або знання літературного твору), служать джерелом побудови сюжету гри, здійснення ролей, рольових відносин. Можна виділити дві форми сюжетно-рольових ігор: ігри самостійні та ігри, організовувані вихователем, що проходять під його керівництвом. Широке використання в педагогічному процесі останніх забезпечує розвиток перших [5].
Гра як метод екологічного виховання - це гра, спеціально організована вихователем і привнесена в процес пізнання природи і взаємодії з нею. Таку форму навчальної гри вихователя з дітьми, що має певну дидактичну мету, можна назвати ігровий навчальною ситуацією (ІОС).
ИОС - це повноцінна, але спеціально організована сюжетно-рольова гра [5]. Її характеризують такі моменти:
- Вона має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій або казкового якого літературного твору, який добре знайоме дошкільнятам;
- Оснащена необхідними іграшками, атрибутикою; для неї спеціально організуються простір і предметне середовище;
- В зміст гри закладені дидактична мета, виховна завдання, яким підпорядковані всі її компоненти - сюжет, рольова взаємодія персонажів тощо;
- Гру проводить вихователь: оголошує назву і сюжет, розподіляє ролі, бере одну роль на себе і виконує її, підтримує уявну ситуацію відповідно до сюжету;
- Вихователь керує всією грою: стежить за розвитком сюжету, виконанням ролей дітьми, рольовими взаємовідносинами; насичує гру рольовими діалогами та ігровими діями, через які і здійснюється дидактична мета.
Можна виділити кілька видів ІОС, за допомогою яких успішно вирішуються різні програмні завдання ознайомлення дітей з природою і їх екологічного виховання.
Іграшки-аналоги чудові тим, що з їх допомогою у дітей починаючи з 2-3 років можна формувати чіткі уявлення про специфічні особливості живих істот на основі ряду істотних ознак. Маленьким дітям можна показати головні відмінності іграшки-предмета від живої тварини, якщо організувати одночасне їх сприйняття і співставлення. За допомогою таких іграшок легко продемонструвати: що можна робити з предметом і що можна робити з живою істотою, тобто показати принципово різні форми діяльності з живими і неживими об'єктами.
ИОС з іграшками-аналогами можуть бути використані у всіх вікових групах, причому зіставляти їх можна не тільки з живими об'єктами, але і з їх зображеннями на картинах, наочних посібниках.
Іграшки-аналоги можуть бути включені в будь-які ІОС, в будь-яку форму екологічного виховання дітей: спостереження, заняття, працю в природі. Їх можна взяти на екскурсію найближчим природне оточення, поєднувати з читанням пізнавальної літератури, переглядом слайдів, відеофільмів. У всіх випадках вони допоможуть у формуванні у хлопців виразних реалістичних уявлень про природу. В окремих випадках іграшку-аналог доцільно демонструвати до знайомства з твариною. Це відноситься до деяких ссавців (кішка, собака, кролик і ін), які викликають у дітей яскраві і сильні емоції, бажання спілкуватися з ними - звичайна іграшка на їх фоні блякне. Змагатися з ними може тільки цікаво сконструйована заводна іграшка, яка відтворює елементи поведінки (наприклад, собака, яка просувається вперед, виляє хвостом, гавкає, піднімається на задні лапи). Аналіз такого зіставлення, безсумнівно, викличе інтерес у старших дошкільників, допоможе їм глибше зрозуміти специфіку живого.
Для реалізації цілей екологічного виховання підходять такі літературні твори, зміст яких так чи інакше пов'язане з природою, а герої мають лялькове втілення. У дитячому літературному репертуарі таких творів багато - це перш за все народні і авторські казки «Ріпка», «Курочка Ряба» «Червона Шапочка», «Доктор Айболить» та ін З ляльками, що зображають головних героїв казок, можна побудувати багато різних ІОС, які допоможуть вирішити різні програмні завдання ознайомлення дітей з природою, вироблення у них необхідних навичок.
Кожна окремо взята ИОС вирішує невелику дидактичну задачу за допомогою літературного персонажа його питань, висловлювань, рад, пропозицій і різних ігрових дій. Вихователю при розробці ИОС слід пам'ятати, що всі слова і дії ляльки повинні відповідати її літературної біографії; в новій ситуації вона повинна виявляти себе так само, як і у творі. Розглянемо деяких персонажів казок, яких можна використовувати для побудови ІОС.
Таким чином, літературний герой, привнесений у педагогічний процес, - це не просто симпатична іграшка, яка розважає дітей, а персонаж з певним характером і формою вираження, вирішальний дидактичні завдання. Дітям він цікавий тим, що в абсолютно новій ситуації виявляє свої типові особливості, тобто діє в своєму «амплуа», і взаємодіє безпосередньо з ними.
Важливим є та обставина, що кожен літературний герой в окремо взятій ігровий навчальної ситуації може виступати в одній з двох функцій: виконувати роль знає, добре обізнаного в будь-якому матеріалі героя або, навпаки, нічого не знає наївного простака. У першому випадку вихователь ставить завдання непрямого навчання дітей - вустами персонажа повідомляє нові відомості, вчить правилам поведінки (наприклад, так, як це робить лікар Айболить). У другому випадку вихователь ставить завдання закріплення матеріалу, уточнення і актуалізації наявних у дітей уявлень про природу [3, 5, 6].
Ще одна обставина має принципове значення. У традиційному занятті вихователь завжди «над дітьми»: він задає питання, повчає, розповідає, пояснює - він дорослий і розумніші дітей. При використанні персонажа-простачка (наприклад, Незнайки), який виявляє повну непоінформованість в події, статус дітей змінюється: вже «не вихователь над ними», а «вони стоять над лялькою»: вчать її, поправляють, повідомляють те, що самі знають.
Таке співвідношення позицій в ІОС надає дошкільнятам впевненість, вони знаходять авторитет у своїх власних очах. Діє сильна ігрова мотивація, і діти не беруть до уваги, що за Незнайку каже вихователь: вони у владі ігрової ситуації, а тому впевнено і докладно висловлюються, доповнюють, пояснюють і тим самим вправляються в застосуванні своїх знань, уточнюють і закріплюють їх. Інакше кажучи, використання ляльки-персонажа на основі його літературної біографії - це непряма форма навчання дітей, цілком заснована на досить сильною ігровий мотивації [3, 5, 6].
У кожному конкретному випадку сюжет гри продумується таким чином, що діти, відвідуючи нові місця, знайомляться з новими об'єктами і явищами в якості мандрівників, туристів, екскурсантів, відвідувачів. У рамках рольової поведінки діти слухають пояснення, «фотографують», міркують. Щоб гра була повноцінною і через неї вихователь зміг реалізувати поставлені дидактичні завдання, він ретельно продумує свою роль (слова для контакту з відвідувачами, змістовні повідомлення, можливі ігрові та рольові дії). Гра захопить дітей, якщо вихователь спеціальними прийомами постійно підтримує уявну ситуацію того простору, в якому вона протікає (зимового засніженого лісу, літнього лісу з завалами або болотистими місцями, спекотній пустелі, арктичних льодів).
Навчання з використанням ігор-подорожей може в ряді випадків виходити за рамки відведеного часу - це не небезпечно, тому що якісне проведення гри, створюючи певний емоційний настрій у дітей, забезпечує максимальний розвиваючий ефект [3; 5].
При використанні ігор та ігрових ситуацій на заняттях з екології було відзначено, що діти стали більш уважними. Вони з інтересом слухають розповіді про тварин і рослини, задають багато додаткових, які їх цікавлять.
На етапі дошкільного дитинства складається початкове відчуття навколишнього світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує подання про різні форми життя. Таким чином, вже в цей період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури. Але тільки за однієї умови - якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити стосунки з ним.
1. Бобильова Л., Дупленко О. Про програму екологічного виховання старших дошкільників / / Дошкільне виховання. 1998. N 7. С. 36-42.
2. Гра дошкільника. / За редакцією кандидата психологічних наук С.Л. Новосьолова, М.: Просвещение, 1989. - 188 с.
3. Кондрашова М.А. Екологічне виховання дошкільників на заняттях і в повсякденному житті. Методичні розробки. Оренбург, 2005. - 116 с.
4. Миколаєва С.М. Теорія і методика екологічної освіти дітей: Учеб. посібник для студентів вищих пед. навч. закладів. - М.: Академія, 2002. - 336с.
5. Миколаєва С.М., Комарова І.А. Сюжетні ігри в екологічному вихованні дошкільнят. Ігрові навчальні ситуації з іграшками різного типу і літературними персонажами: Посібник для педагогів дошкільних установ. М.: Гном і Д, 2005. - 128 с.
6. Павлова Л. Ігри як засіб еколого-естетичного виховання / / Дошкільне виховання. 2002. N 10. С. 40-49.
7. Рижова Н.А. Екологічна освіта в дитячому саду. - М.: Изд. Дім «Карапуз», 2001. - 432с.
8. Смирнова Е.О. Психологія дитини: Підручник для педагогічних училищ і вузів. М.: Школа-Пресс, 1997. - 384 с.: Іл.
9. Тарабаринов Т.І., Соколова О.І. І навчання і гра: Природознавство. Ярославль: Академія розвитку, 1997. - 164 с.
Мета. Ознайомити дітей з лікарськими травами, закріплювати знання про будову рослини, формувати вміння правильно використовувати корисні трави (знати, у якого рослини яку частину треба використовувати для приготування ліків, і в який час року, щоб не завдати шкоди природі), формувати доброзичливість, чуйне ставлення до оточуючого нас світу.
Матеріал. Гербарії лікарських рослин, картки із зображенням лікарських рослин, розрізні картки для виконання таких завдань, як збери рослина, знайди потрібні частини рослини для приготування ліків; "посуд" для відварів і настоїв.
Правила гри укладені в завданні: хто правильно все зробить, то й виграв.
Хід гри.
Вихователь. Давайте розглянемо гербарії лікарських рослин. Назвіть знайомі вам рослини, розкажіть про їхні лікувальні властивості. (Одні діти розповідають, інші слухають, вихователь уточнює висловлювання дітей.) А тепер пограємо. Сьогодні ви будете фармацевтами - це люди, які працюють в аптеках і готують ліки.
Завдання дають дитині або групі дітей (двом - трьом):
- Вибери лікарські рослини, які допоможуть позбутися від застуди, або від кашлю, або від болю в животі і т.д.:
- Відбери потрібні частини рослини для приготування ліків (відвару або настою);
- Підбери "посуд" для приготування ліків;
- Розкажи про своє ліки.
ГРА "Побудуй будиночок ТВАРИН"
Мета. Закріплювати знання про особливості життя різних диких тварин, про їх житло, про "будматеріалах"; формувати вміння підбирати правильний матеріал для будівлі "вдома" будь-якому з тварин.
Матеріал. Велика картина, картки із зображеннями "будинків" тварин, "будматеріалів", самих тварин.
Правила. Вибрати з запропонованих тварин тих, кому ви хочете допомогти. Вибрати з запропонованого "будматеріалу" тільки ті, що потрібні для вашої тварини. Вибрати "будиночок" для тварини.
Хто швидше впорається із завданням і зуміє пояснити свій вибір, той і виграв.
Хід гри.
Вихователь. Сьогодні до нас у дитячий сад прийшла телеграма від звірів, в якій вони просять нас про допомогу, - просять побудувати їм удома. Давайте візьмемо шефство над ними, подбаємо про них. Допоможемо побудувати будиночок звірам? (Так.) Виберіть з цих тварин, кому ви хотіли б допомогти.
Далі вихователь знайомить дітей з правилами гри.
На землі або на асфальті накреслити невеликий квадратик - будинок. Навколо будинку - чотири листочки упереміж з чотирма купиною - ставок.
Грати можуть двоє, четверо, шестеро хлопців. Один із граючих - Жаба-квакушка, решта - жабенята.
Жаба-квакушка вчить жабенят стрибати, вона стоїть праворуч від ставка, а жабенята - зліва. Кожен жабеня стає на квадратик - будинок і, уважно слухаючи команди Жаби-квакушкі, стрибає, відштовхуючись обома ногами і приземляючись теж на обидві ноги.
Жаба чітко і голосно командує, один жабеня стрибає, а решта стежать за тим, чи правильно він це робить. Наприклад, команда може бути така: "Купина! .. Листик! .. Листик! .. Дім! .. Листик! .. Купина! .. Купина! .." - Або будь-яка інша, де будинок, листочок і купина чергуються так, як захоче Жаба-квакушка. Якщо жабеня стрибав високо і не переплутав жодної команди, він стає поруч з Жабою, а якщо помилився - до жабенята і повинен буде після всіх вчитися стрибати знову.
Гра "Лисиця і кури" (біг, стрибки, лазіння)
Діти зображують курей. Один із граючих - півень, інший - лисиця. Кури ходять по майданчику, шукають корм. Лисиця уважно стежить за ними. За вказівкою педагога (непомітно для всіх) виходить лисиця і тихенько підкрадається до курей. Півень голосно кричить: "КУ-КА-РЕ-КУ!" Кури тікають, злітають на сідало (колода, лавку, гімнастичну стінку). Півень повинен втекти останнім. Лисиця ловить тих курей, які не встигли швидко піднятися на сідало і втриматися на ньому. Після двох-трьох кратного проведення гри вибирають інших дітей на роль півня та лисиці.
Гра "Заєць" (метання)
Діти стають колом, у центрі кола - "заєць". Гравці починають перекидати м'яч один одному так, щоб він зачепив "зайця". "Заєць" намагається ухилитися від м'яча. Гравець, що зумів зачепити м'ячем зайчика, становится на його місце, і гра продовжується.
Правила:
1. При кидку не можна заходити за межі кола і наближатися до зайчику.
2. Треба назвати ім'я гравця, який буде ловити м'яч.
3. М'яч не можна затримувати в руках, треба перекидати його іншому гравцю як можна швидше.
Гра "Змійка" (біг з перешкодами, координація рухів)
Всі діти беруть один одного за руки, утворюючи живий ланцюг. Дитина, що стоїть першим, стає ведучим. Він починає бігти, тягнучи за собою всіх інших. На бігу провідний кілька разів повинен різко змінити напрямок руху всієї групи: побігти в протилежну сторону, зробити різкий поворот (під кутом 90 °), закрутити ланцюжок "змійкою", описати коло і т.д.
Правила:
1. Всі діти повинні міцно триматися за руки, щоб "ланцюжок" не порвалася.
2. Гравці повинні точно повторювати всі рухи ведучого і намагатися бігти "слід у слід".
3. Добре використовувати в грі природні перешкоди: оббігати навколо дерев, нахилятися, пробігаючи під їх гілками, збігати але схилах неглибоких ярів. При грі в приміщенні можна створити "смугу перешкод" з великих кубиків або спортивних предметів (обручів, кеглів, гімнастичних лавочок).
4. Гру можна зупинити, якщо "ланцюжок" порвалася, і обрати нового ведучого.
Зміст
Введення
Цілі і завдання екологічного виховання дошкільнят
Ігри з правилами та їх роль в екологічному вихованні дітей
Використання сюжетно-рольової гри в екологічному вихованні. Ігрова навчальна ситуація
Ігрові навчальні ситуації з іграшками-аналогами
Ігрові навчальні ситуації з літературними персонажами
Ігрові навчальні ситуації типу подорожей
Висновок
Література
Додаток 1 Дидактичні ігри
Додаток 2 Рухливі імітаційно-наслідувальні ігри
Введення
Ще років двадцять тому про екологію та екологічній освіті дошкільнят мова не йшла. У теперішній же час воно стало одним з важливих напрямів дошкільної педагогіки і реалізується в багатьох дошкільних установах країни. Практично всі сучасні комплексні, базисні програми виділяють розділи з екологічного виховання дошкільників, існує ряд додаткових програм. Проводяться всеукраїнські, регіональні, міські конференції з екологічної проблематики, спеціальні курси викладаються в педагогічних вузах і коледжах, у ряді дошкільних закладів постали педагоги-екологи.Дошкільний заклад вже сьогодні покликане виявити наполегливість у вихованні нового покоління, якому властиво особливе бачення світу як об'єкта його постійної турботи. Формування екологічної свідомості - найважливіше завдання дошкільної установи в даний час. Зараз дуже багато екологічних проблем. І не тільки в Росії, але і у всьому світі. Це відбувається тому, що дитячий сад завжди мало приділяв увагу екологічному вихованню. Нинішня екологічна ситуація така, що більше не можна обійтися без радикальних і всебічних змін практично всіх аспектів суспільного життя [1].
Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце у колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, виокремлювати його цінності [8].
У цей період закладаються основи взаємодії з природою, за допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність для всіх людей [3].
Задовольнити дитячу допитливість, залучити дитину в активне освоєння навколишнього світу, допомогти йому оволодіти способами пізнання зв'язків між предметами і явищами дозволить саме гра. Відображаючи враження від життєвих явищ в образах гри, діти відчувають естетичні і моральні почуття. Гра сприяє поглибленому переживання дітей, розширенню їх уявлень про світ.
Останнім часом йде інтенсивний творчий процес у регіонах Росії. Педагоги, екологи розробляють програми екологічної освіти дітей з урахуванням місцевих природних і соціальних умов, національних традицій (у Петербурзі і області, в Якутії, Пермі, Єкатеринбурзі, Тюмені, Нижньому Новгороді, на Далекому Сході, в Липецьку, Сочі) [1].
Цілі і завдання екологічного виховання дошкільнят
Автори програм, посібників пропонують різноманітні формулювання цілей і задач екологічного виховання дошкільників: «виховання почав екологічної культури» (С. М. Ніколаєва), «формування певного рівня усвідомленого ставлення, вираженого в поведінці, ставленні до природи, людей, до себе, місцем в житті »(М. А. Соломонова), виховання відповідального ставлення до природи (А. В. Корольова), виховання в дитини потреби у збереженні та покращенні природи, розвиток його творчого потенціалу (Н. Є. Орліхіна),« формування у дітей відповідає цій проблеми свідомості »(Г. Філіппова). Є.Ф. Терентьєва припускає, що «екологічне виховання дошкільнят можна розглядати як процес формування усвідомлено-правильного ставлення до навколишньої природи» [1].
С.Н. Миколаєва вважає, що формування почав екологічної культури - «це становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи в усьому її різноманітті, до людей, що охороняє і творили її на основі її багатства матеріальні та духовні цінності» [4].
Від формулювань зазначених авторів дещо відрізняється точка зору Т.В. Потапової. Даний автор перераховує цілий комплекс цілей освіти дитини в галузі навколишнього середовища, серед яких вказує розвиток у дитини впевненості стосовно свого середовища проживання; елементарні знання про відмінності між живою і неживою природою і уявленнями про роль розумової та фізичної праці людини в перетворенні живої та неживої природи; елементарні навички неруйнівного спілкування з дикою природою і витворами розуму і рук людини; формування ціннісних установок, основ для подальшого навчання правам людини і етичної відповідальності. У колективній роботі під керівництвом цього ж автора в якості мети програми вказується підготовка дітей до необхідного для повноцінного життя в XXI столітті еколого-усвідомленого сприйняття явищ навколишнього світу і екологічно грамотному поводженню в ньому [1].
Отже, ми з'ясували, що в якості цілей і завдань екологічної освіти автори найчастіше розуміють формування екологічної культури, екологічної свідомості, мотивації певної поведінки, дбайливого ставлення та любові до природи.
Ігри з правилами та їх роль в екологічному вихованні дітей
Дошкільний вік вважається класичним віком гри. У цей період виникає і набуває найбільш розвинену форму особливий вид дитячої гри, який в психології та педагогіці отримав назву сюжетно-рольової. У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості і особливості особистості дитини [2].Ігрова діяльність впливає на формування довільності всіх психічних процесів - від елементарних до самих складних. Так, у грі починають розвиватися довільна поведінка, довільна увага і пам'ять. В умовах гри діти краще зосереджуються та більше запам'ятовують, ніж за прямим завданням дорослих. Свідома мета - зосередитися, запам'ятати щось, стримати імпульсивна рух - раніше і легше за все виділяється дитиною у грі [8].
У формуванні в дітей емоційного ставлення до природи вихователь використовує багато видів ігор. З малюками проводить дуже прості за змістом рухливі ігри, так чи інакше засновані на уявленнях про природу. Ці ігри закріплюють перший крупиці знань, які діти отримують у спостереженнях [7].
Великі можливості у вихованні екологічних почуттів по відношенню до навколишнього світу закладені в іграх, перш за все дидактичних.
Чим різноманітніше за змістом ігрові дії, тим цікавіше й ефективніше ігрові прийоми. При вигадуванні їх вихователь орієнтується на знання дітьми життєвих ситуацій і особливостей поведінки людини, тварин. Ігрові прийоми навчання, як і інші педагогічні прийоми, спрямовані на вирішення дидактичних завдань і пов'язані з організацією гри на занятті. Педагог грає з дітьми, вчить їх ігровим діям і виконання правил гри як керівник і як її учасник. Гра вимагає від дитини включеності у свої правила: він повинен бути уважним до развивающемуся у спільній грі з однолітками сюжетом, він повинен запам'ятати всі позначення, повинен швидко зметикувати, як вступити до несподіваної ситуації, з якої треба правильно вийти. Проте весь складний комплекс практичних і розумових дій, виконуваних дитиною в грі, не усвідомлюється ним як процес навмисного навчання, - дитина навчається граючи [6].
Проведення ігор в природних умовах має свої складнощі: діти легко відволікаються, перемикають свою увагу на сторонні предмети, на людей і т. д. Тому в таких іграх доцільно застосовувати наочний художньо оформлений матеріал, придумувати цікаві ігрові моменти, дії, зайняти всіх дітей рішенням єдиної завдання [3]. У своїй практиці вихователі вдавалися до допомоги казкового героя - Гриба-лісовика, у наряд якого переодягався педагог. За допомогою казкового героя можна провести будь-яку гру, наприклад "Грибна галявина", "Осінній ліс", "Побудуй будиночок тварині", "Приготуй ліки" і т. д. (додаток 1). Гру можна оформити і музичним супроводом. Дітям дуже подобаються ігри, беручи участь в яких вони можуть виграти, спираючись на свої знання.
Розвинути позитивні емоції по відношенню до природи допомагають ігри-перетворення, спрямовані на виникнення у дитини емпатії до тварин, рослин, об'єктів неживої природи.
На заняттях з фізичної культури навчання дітей різноманітним видам рухів і ігровим вправам проводиться у вигляді імітаційно-наслідувальних рухів і ігор, в яких дитина має відтворити знайомі йому образи звірів, птахів, комах, дерев і т.д. Образно-наслідувальні руху розвивають у дошкільнят творчу рухову діяльність, творче мислення, орієнтування в рухах і просторі, увагу, фантазію і т.д. (Додаток 2).
Знання, отримані на заняттях у вигляді гри, діти "перевіряють" у самостійній експериментальної діяльності на основі методу проб і помилок. Поступово елементарні досліди стають іграми-дослідами, в яких, як у дидактичній грі, є два начала: навчальний - пізнавальне та ігрове - цікаве. Ігровий мотив посилює емоційну значимість для дитини даної діяльності. У результаті закріплені в іграх-дослідах знання про зв'язки, властивості і якості природних об'єктів стають більш усвідомленими і міцними [9].
Використання сюжетно-рольової гри в екологічному вихованні. Ігрова навчальна ситуація
Сюжетна гра - це відтворення подій, що відбуваються в житті або в літературному творі. У ці події діють люди чи персонажі творів. Дослідженнями педагогів і психологів виявлена структура сюжетно-рольової гри, що включає такі елементи, як уявна ситуація, сюжет, ролі, рольові слова і дії, ігрові дії з атрибутами та іграшками [4].У розвинутій формі самостійної ігрової діяльності старших дошкільників всі ці елементи функціонально взаємопов'язані в єдиному ігровому процесі. Головна умова гри - наявність у дітей знань про ту чи іншій стороні дійсності, про діяльність людей в ній, їх конкретно-ситуативному поведінці. Ці знання (або знання літературного твору), служать джерелом побудови сюжету гри, здійснення ролей, рольових відносин. Можна виділити дві форми сюжетно-рольових ігор: ігри самостійні та ігри, організовувані вихователем, що проходять під його керівництвом. Широке використання в педагогічному процесі останніх забезпечує розвиток перших [5].
Гра як метод екологічного виховання - це гра, спеціально організована вихователем і привнесена в процес пізнання природи і взаємодії з нею. Таку форму навчальної гри вихователя з дітьми, що має певну дидактичну мету, можна назвати ігровий навчальною ситуацією (ІОС).
ИОС - це повноцінна, але спеціально організована сюжетно-рольова гра [5]. Її характеризують такі моменти:
- Вона має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій або казкового якого літературного твору, який добре знайоме дошкільнятам;
- Оснащена необхідними іграшками, атрибутикою; для неї спеціально організуються простір і предметне середовище;
- В зміст гри закладені дидактична мета, виховна завдання, яким підпорядковані всі її компоненти - сюжет, рольова взаємодія персонажів тощо;
- Гру проводить вихователь: оголошує назву і сюжет, розподіляє ролі, бере одну роль на себе і виконує її, підтримує уявну ситуацію відповідно до сюжету;
- Вихователь керує всією грою: стежить за розвитком сюжету, виконанням ролей дітьми, рольовими взаємовідносинами; насичує гру рольовими діалогами та ігровими діями, через які і здійснюється дидактична мета.
Можна виділити кілька видів ІОС, за допомогою яких успішно вирішуються різні програмні завдання ознайомлення дітей з природою і їх екологічного виховання.
Ігрові навчальні ситуації з іграшками-аналогами
Аналоги - це такі іграшки, які зображують об'єкти природи: конкретних тварин або рослини. Іграшкових аналогів тварин безліч, вони існують в самому різному виконанні (м'які, гумові, пластмасові, заводні та ін.) Іграшкових аналогів рослин не так багато - це пластикові ялинки різного розміру, дерева та чагарники з площинного театру, грибочки, іноді пінопластові фрукти і овочі, фігурки героїв казки Дж.Родарі «Пригоди Чиполліно» [5].Іграшки-аналоги чудові тим, що з їх допомогою у дітей починаючи з 2-3 років можна формувати чіткі уявлення про специфічні особливості живих істот на основі ряду істотних ознак. Маленьким дітям можна показати головні відмінності іграшки-предмета від живої тварини, якщо організувати одночасне їх сприйняття і співставлення. За допомогою таких іграшок легко продемонструвати: що можна робити з предметом і що можна робити з живою істотою, тобто показати принципово різні форми діяльності з живими і неживими об'єктами.
ИОС з іграшками-аналогами можуть бути використані у всіх вікових групах, причому зіставляти їх можна не тільки з живими об'єктами, але і з їх зображеннями на картинах, наочних посібниках.
Іграшки-аналоги можуть бути включені в будь-які ІОС, в будь-яку форму екологічного виховання дітей: спостереження, заняття, працю в природі. Їх можна взяти на екскурсію найближчим природне оточення, поєднувати з читанням пізнавальної літератури, переглядом слайдів, відеофільмів. У всіх випадках вони допоможуть у формуванні у хлопців виразних реалістичних уявлень про природу. В окремих випадках іграшку-аналог доцільно демонструвати до знайомства з твариною. Це відноситься до деяких ссавців (кішка, собака, кролик і ін), які викликають у дітей яскраві і сильні емоції, бажання спілкуватися з ними - звичайна іграшка на їх фоні блякне. Змагатися з ними може тільки цікаво сконструйована заводна іграшка, яка відтворює елементи поведінки (наприклад, собака, яка просувається вперед, виляє хвостом, гавкає, піднімається на задні лапи). Аналіз такого зіставлення, безсумнівно, викличе інтерес у старших дошкільників, допоможе їм глибше зрозуміти специфіку живого.
Ігрові навчальні ситуації з літературними персонажами
Другий тип ИОС пов'язаний з використанням ляльок, що зображають персонажів творів, добре знайомих дітям [5]. Герої улюблених казок, оповідань, діафільмів, мультфільмів сприймаються дітьми емоційно, розбурхують уяву, стають об'єктами наслідування. В екологічному вихованні дошкільників з успіхом використовуються різні персонажі на основі їх літературної біографії - головних подій, характерних ситуацій, яскравих особливостей поведінки. У ИОС казкові Герої «виходять» за межі сюжету твору, діють у нових, але аналогічних ситуаціях і обов'язково продовжують характерну для них лінію поведінки.Для реалізації цілей екологічного виховання підходять такі літературні твори, зміст яких так чи інакше пов'язане з природою, а герої мають лялькове втілення. У дитячому літературному репертуарі таких творів багато - це перш за все народні і авторські казки «Ріпка», «Курочка Ряба» «Червона Шапочка», «Доктор Айболить» та ін З ляльками, що зображають головних героїв казок, можна побудувати багато різних ІОС, які допоможуть вирішити різні програмні завдання ознайомлення дітей з природою, вироблення у них необхідних навичок.
Кожна окремо взята ИОС вирішує невелику дидактичну задачу за допомогою літературного персонажа його питань, висловлювань, рад, пропозицій і різних ігрових дій. Вихователю при розробці ИОС слід пам'ятати, що всі слова і дії ляльки повинні відповідати її літературної біографії; в новій ситуації вона повинна виявляти себе так само, як і у творі. Розглянемо деяких персонажів казок, яких можна використовувати для побудови ІОС.
Таким чином, літературний герой, привнесений у педагогічний процес, - це не просто симпатична іграшка, яка розважає дітей, а персонаж з певним характером і формою вираження, вирішальний дидактичні завдання. Дітям він цікавий тим, що в абсолютно новій ситуації виявляє свої типові особливості, тобто діє в своєму «амплуа», і взаємодіє безпосередньо з ними.
Важливим є та обставина, що кожен літературний герой в окремо взятій ігровий навчальної ситуації може виступати в одній з двох функцій: виконувати роль знає, добре обізнаного в будь-якому матеріалі героя або, навпаки, нічого не знає наївного простака. У першому випадку вихователь ставить завдання непрямого навчання дітей - вустами персонажа повідомляє нові відомості, вчить правилам поведінки (наприклад, так, як це робить лікар Айболить). У другому випадку вихователь ставить завдання закріплення матеріалу, уточнення і актуалізації наявних у дітей уявлень про природу [3, 5, 6].
Ще одна обставина має принципове значення. У традиційному занятті вихователь завжди «над дітьми»: він задає питання, повчає, розповідає, пояснює - він дорослий і розумніші дітей. При використанні персонажа-простачка (наприклад, Незнайки), який виявляє повну непоінформованість в події, статус дітей змінюється: вже «не вихователь над ними», а «вони стоять над лялькою»: вчать її, поправляють, повідомляють те, що самі знають.
Таке співвідношення позицій в ІОС надає дошкільнятам впевненість, вони знаходять авторитет у своїх власних очах. Діє сильна ігрова мотивація, і діти не беруть до уваги, що за Незнайку каже вихователь: вони у владі ігрової ситуації, а тому впевнено і докладно висловлюються, доповнюють, пояснюють і тим самим вправляються в застосуванні своїх знань, уточнюють і закріплюють їх. Інакше кажучи, використання ляльки-персонажа на основі його літературної біографії - це непряма форма навчання дітей, цілком заснована на досить сильною ігровий мотивації [3, 5, 6].
Ігрові навчальні ситуації типу подорожей
Ще один тип ИОС має значення в реалізації гри як методу екологічного виховання дітей. Подорожі в даному випадку - це збірна назва різного роду ігор в відвідування виставок, сільськогосподарських ферм, зоопарку, салону природи тощо, в екскурсії, походи, експедиції, поїздки та подорожі [5], Ці ігри об'єднує те, що діти, відвідуючи цікаві місця, в ігровій формі отримують нові знання про природу, чому сприяє обов'язкова в грі "роль керівника (екскурсовода, начальника експедиції, завідувача фермою), яку виконує вихователь. Саме через нього дошкільнята знайомляться з новими місцями, тваринами, рослинами, отримують самі різні відомості про навколишню природу і діяльності людини в ній.У кожному конкретному випадку сюжет гри продумується таким чином, що діти, відвідуючи нові місця, знайомляться з новими об'єктами і явищами в якості мандрівників, туристів, екскурсантів, відвідувачів. У рамках рольової поведінки діти слухають пояснення, «фотографують», міркують. Щоб гра була повноцінною і через неї вихователь зміг реалізувати поставлені дидактичні завдання, він ретельно продумує свою роль (слова для контакту з відвідувачами, змістовні повідомлення, можливі ігрові та рольові дії). Гра захопить дітей, якщо вихователь спеціальними прийомами постійно підтримує уявну ситуацію того простору, в якому вона протікає (зимового засніженого лісу, літнього лісу з завалами або болотистими місцями, спекотній пустелі, арктичних льодів).
Навчання з використанням ігор-подорожей може в ряді випадків виходити за рамки відведеного часу - це не небезпечно, тому що якісне проведення гри, створюючи певний емоційний настрій у дітей, забезпечує максимальний розвиваючий ефект [3; 5].
Висновок
У роботі з дошкільнятами по їх екологічному вихованню повинен бути використаний інтегрований підхід, який передбачає взаємозв'язок дослідницької діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури, ігри, театральної діяльності, літератури, моделювання, перегляду телепередач, екскурсій, а також організації самостійної діяльності дітей, т. е. екологізацію різних видів діяльності дитини.При використанні ігор та ігрових ситуацій на заняттях з екології було відзначено, що діти стали більш уважними. Вони з інтересом слухають розповіді про тварин і рослини, задають багато додаткових, які їх цікавлять.
На етапі дошкільного дитинства складається початкове відчуття навколишнього світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує подання про різні форми життя. Таким чином, вже в цей період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури. Але тільки за однієї умови - якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити стосунки з ним.
Література
1. Бобильова Л., Дупленко О. Про програму екологічного виховання старших дошкільників / / Дошкільне виховання. 1998. N 7. С. 36-42. 2. Гра дошкільника. / За редакцією кандидата психологічних наук С.Л. Новосьолова, М.: Просвещение, 1989. - 188 с.
3. Кондрашова М.А. Екологічне виховання дошкільників на заняттях і в повсякденному житті. Методичні розробки. Оренбург, 2005. - 116 с.
4. Миколаєва С.М. Теорія і методика екологічної освіти дітей: Учеб. посібник для студентів вищих пед. навч. закладів. - М.: Академія, 2002. - 336с.
5. Миколаєва С.М., Комарова І.А. Сюжетні ігри в екологічному вихованні дошкільнят. Ігрові навчальні ситуації з іграшками різного типу і літературними персонажами: Посібник для педагогів дошкільних установ. М.: Гном і Д, 2005. - 128 с.
6. Павлова Л. Ігри як засіб еколого-естетичного виховання / / Дошкільне виховання. 2002. N 10. С. 40-49.
7. Рижова Н.А. Екологічна освіта в дитячому саду. - М.: Изд. Дім «Карапуз», 2001. - 432с.
8. Смирнова Е.О. Психологія дитини: Підручник для педагогічних училищ і вузів. М.: Школа-Пресс, 1997. - 384 с.: Іл.
9. Тарабаринов Т.І., Соколова О.І. І навчання і гра: Природознавство. Ярославль: Академія розвитку, 1997. - 164 с.
Додаток 1
Дидактичні ігри
ГРА "приготувати ліки"Мета. Ознайомити дітей з лікарськими травами, закріплювати знання про будову рослини, формувати вміння правильно використовувати корисні трави (знати, у якого рослини яку частину треба використовувати для приготування ліків, і в який час року, щоб не завдати шкоди природі), формувати доброзичливість, чуйне ставлення до оточуючого нас світу.
Матеріал. Гербарії лікарських рослин, картки із зображенням лікарських рослин, розрізні картки для виконання таких завдань, як збери рослина, знайди потрібні частини рослини для приготування ліків; "посуд" для відварів і настоїв.
Правила гри укладені в завданні: хто правильно все зробить, то й виграв.
Хід гри.
Вихователь. Давайте розглянемо гербарії лікарських рослин. Назвіть знайомі вам рослини, розкажіть про їхні лікувальні властивості. (Одні діти розповідають, інші слухають, вихователь уточнює висловлювання дітей.) А тепер пограємо. Сьогодні ви будете фармацевтами - це люди, які працюють в аптеках і готують ліки.
Завдання дають дитині або групі дітей (двом - трьом):
- Вибери лікарські рослини, які допоможуть позбутися від застуди, або від кашлю, або від болю в животі і т.д.:
- Відбери потрібні частини рослини для приготування ліків (відвару або настою);
- Підбери "посуд" для приготування ліків;
- Розкажи про своє ліки.
ГРА "Побудуй будиночок ТВАРИН"
Мета. Закріплювати знання про особливості життя різних диких тварин, про їх житло, про "будматеріалах"; формувати вміння підбирати правильний матеріал для будівлі "вдома" будь-якому з тварин.
Матеріал. Велика картина, картки із зображеннями "будинків" тварин, "будматеріалів", самих тварин.
Правила. Вибрати з запропонованих тварин тих, кому ви хочете допомогти. Вибрати з запропонованого "будматеріалу" тільки ті, що потрібні для вашої тварини. Вибрати "будиночок" для тварини.
Хто швидше впорається із завданням і зуміє пояснити свій вибір, той і виграв.
Хід гри.
Вихователь. Сьогодні до нас у дитячий сад прийшла телеграма від звірів, в якій вони просять нас про допомогу, - просять побудувати їм удома. Давайте візьмемо шефство над ними, подбаємо про них. Допоможемо побудувати будиночок звірам? (Так.) Виберіть з цих тварин, кому ви хотіли б допомогти.
Далі вихователь знайомить дітей з правилами гри.
Додаток 2
Рухливі імітаційно-наслідувальні ігри
Гра "Жаби" (стрибки)На землі або на асфальті накреслити невеликий квадратик - будинок. Навколо будинку - чотири листочки упереміж з чотирма купиною - ставок.
Грати можуть двоє, четверо, шестеро хлопців. Один із граючих - Жаба-квакушка, решта - жабенята.
Жаба-квакушка вчить жабенят стрибати, вона стоїть праворуч від ставка, а жабенята - зліва. Кожен жабеня стає на квадратик - будинок і, уважно слухаючи команди Жаби-квакушкі, стрибає, відштовхуючись обома ногами і приземляючись теж на обидві ноги.
Жаба чітко і голосно командує, один жабеня стрибає, а решта стежать за тим, чи правильно він це робить. Наприклад, команда може бути така: "Купина! .. Листик! .. Листик! .. Дім! .. Листик! .. Купина! .. Купина! .." - Або будь-яка інша, де будинок, листочок і купина чергуються так, як захоче Жаба-квакушка. Якщо жабеня стрибав високо і не переплутав жодної команди, він стає поруч з Жабою, а якщо помилився - до жабенята і повинен буде після всіх вчитися стрибати знову.
Гра "Лисиця і кури" (біг, стрибки, лазіння)
Діти зображують курей. Один із граючих - півень, інший - лисиця. Кури ходять по майданчику, шукають корм. Лисиця уважно стежить за ними. За вказівкою педагога (непомітно для всіх) виходить лисиця і тихенько підкрадається до курей. Півень голосно кричить: "КУ-КА-РЕ-КУ!" Кури тікають, злітають на сідало (колода, лавку, гімнастичну стінку). Півень повинен втекти останнім. Лисиця ловить тих курей, які не встигли швидко піднятися на сідало і втриматися на ньому. Після двох-трьох кратного проведення гри вибирають інших дітей на роль півня та лисиці.
Гра "Заєць" (метання)
Діти стають колом, у центрі кола - "заєць". Гравці починають перекидати м'яч один одному так, щоб він зачепив "зайця". "Заєць" намагається ухилитися від м'яча. Гравець, що зумів зачепити м'ячем зайчика, становится на його місце, і гра продовжується.
Правила:
1. При кидку не можна заходити за межі кола і наближатися до зайчику.
2. Треба назвати ім'я гравця, який буде ловити м'яч.
3. М'яч не можна затримувати в руках, треба перекидати його іншому гравцю як можна швидше.
Гра "Змійка" (біг з перешкодами, координація рухів)
Всі діти беруть один одного за руки, утворюючи живий ланцюг. Дитина, що стоїть першим, стає ведучим. Він починає бігти, тягнучи за собою всіх інших. На бігу провідний кілька разів повинен різко змінити напрямок руху всієї групи: побігти в протилежну сторону, зробити різкий поворот (під кутом 90 °), закрутити ланцюжок "змійкою", описати коло і т.д.
Правила:
1. Всі діти повинні міцно триматися за руки, щоб "ланцюжок" не порвалася.
2. Гравці повинні точно повторювати всі рухи ведучого і намагатися бігти "слід у слід".
3. Добре використовувати в грі природні перешкоди: оббігати навколо дерев, нахилятися, пробігаючи під їх гілками, збігати але схилах неглибоких ярів. При грі в приміщенні можна створити "смугу перешкод" з великих кубиків або спортивних предметів (обручів, кеглів, гімнастичних лавочок).
4. Гру можна зупинити, якщо "ланцюжок" порвалася, і обрати нового ведучого.