З чого ж виходити вчителю? Перш за все, зрозуміти, що праця як компонент виховної системи існує тисячоліттями. Він був, є і залишається засобом виховання, дає змогу впливати на розвиток особистості. Вправність і кмітливість були і завжди будуть потрібні у житті, яких би висот у науково - технічному прогресі не досягало людство.
Трудовий компонент виховної системи важливий і як організатор життя школярів, як справа, що вимагає спільних узгоджених зусиль. Формує соціальна свідомість. Наслідування, взаємне стимулювання дозволяє наситити життя колективу, причому, і це важливо, зовсім не обов'язково замикатися лише на конкретному виконавському рівні. Це може бути художньо-естетична, конструкторсько-дизайнерська або інша діяльність, пов'язана з продуктивним виходом. Важливо лише, щоб при цьому потреби дітей збагачувалися прагненням до внутрішнього вдосконалення, турботою про людей. Твердженням гідності свого та інших людей, товариства й справедливості.
Технологічна освіта зазнало багато змін і деякі з них зіграли не маловажну роль. Одне з таких знаходилося на території Калузької області. Це Перша дослідна станція засновником якої є Станіслав Теофілович Шацький.
В історії створення та діяльності Першої дослідної станції з народної освіти можна намітити наступні 4 періоди розвитку:
1912 - 1918 рр.. - Період виникнення в суспільстві "Дитяча праця та відпочинок" ідеї організації дослідної станції, народженої потребою педагогічної практики.
1919 - 1921 рр.. період створення та становлення Першої дослідної станції, перших спроб "намацування" зв'язків між школою та соц. середовищем. Йде активна підготовка кадрів вчителів, які повинні вміти реалізовувати в практичній діяльності ідею зв'язку школи з навколишнім середовищем, бути одночасно педагогами та дослідниками педагогічного процесу.
Період з 1922 по 1928 роки - час найвищого підйому роботи Першої дослідної станції. Школа виступає центром виховання дітей в навколишньому середовищі, вона регулює і координує виховні впливу сім'ї і суспільства. У цей період педагогічний колектив станції створює цікаві зразки роботи в галузі методики навчання, трудового, естетичного і фізичного виховання.
Останній період існування - 1929 - 1932 роки відзначаються наполегливим прагненням керівництва станції посилити зв'язок школи з соціальним середовищем. Школи станції виступають центрами культурної революції. Діяльність Першої дослідної станції невіддільні від загального ходу розвитку єдиної трудової школи, яка є прекрасним зразком організації роботи з дітьми у 20-ті роки і відображає у своїй історії важкий, часом болісний, але героїчний, захоплює нас мужністю і дерзань, найцікавіший етап життя радянської школи .

1.2. Поняття технологічної освіти

Освіта є складовою частиною культури людини і суспільства. Тому, щоб виявити основні риси освіти, необхідно проаналізувати особливості культури, в рамках якої воно розвивається. Культура має матеріальну і духовну форми. Матеріальна культура включає в себе сукупність матеріальних цінностей, засобів виробництва, предметів праці. Під духовною культурою розуміється система ідей, переконань, знань, моральних норм, якостей і властивостей людини. Сьогодні поняття культури охоплює всі сторони діяльності людини і суспільства. Фундаментальним компонентом загальної культури є технологічна культура. Незважаючи на різноманітність видів культури, на кожному етапі суспільного розвитку панувала та чи інша універсальна культура. Універсальність культури полягає в тому, що вона має систему епістемологічних принципів, характерних для конкретної епохи. Універсальна культура є панівною в суспільстві і визначає зміст інших видів культур і всіх сторін життя людини, тобто пов'язує суспільство зсередини.
Історично склалося чотири типи універсальної культури. Для "природних" цивілізацій давнини була притаманна перша універсальна - міфологічна культура. Друга універсальна культура - космологічна, яка була характерна для середньої "природного" цивілізації. Третя фаза культури пов'язана з рухом до нового її типу - антропологічного.
З кінця ХІХ століття людство почало освоювати четверту універсальну культуру - технологічну. Розробка та впровадження техніки призвели до створення машинного, а потім механізованого та автоматизованого виробництва. У другій половині ХХ ст. людство переживає третю технологічну революцію. Створення обчислювальних машин зумовило виникнення інформаційного світу і високих, наукоємних технологій. Різко збільшився обсяг інформації, використовуваної людиною. Крім того, з'явилися такі універсальні технології, як волоконна, лазерна, електронно-променева, плазмова. Набирають силу космічні технології. У наші дні технологія проникає в усі сфери життя - від промисловості і сільського господарства до медицини і педагогіки, дозвілля та управління.
Таким чином, в узагальненому вигляді під технологічною культурою можна розуміти рівень розвитку перетворювальної діяльності людини, вираженої в сукупності досягнутих технологій матеріального і духовного виробництва і що дозволяє йому ефективно брати участь у сучасних технологічних процесах на основі гармонійної взаємодії з природою, суспільством і технологічним середовищем.
Технологічна культура, будучи одним з типів універсальної культури, впливає на всі сторони життя людини і суспільства. Вона формує технологічне світогляд, в основі якого лежить система технологічних поглядів на природу, суспільство і людину. Складовою частиною є технологічне мислення, пов'язане з узагальненим відображенням індивідом науково - технологічного середовища і розумової здатністю до перетворювальної діяльності. Складовою частиною технологічної культури є також технологічна естетика, яка виражається в дизайнерських знаннях, уміннях і здібностях здійснювати технологічну діяльність за законами краси. Технологічна культура справляє свій вплив на завдання і зміст підростаючого покоління. У системі загальної освіти здійснюється і технологічна підготовка учнів, метою якої формування технологічної культури та готовності до перетворювальної діяльності з використанням наукових знань. Спільними завданнями технологічної освіти: озброєння учнів технологічними знаннями, формування технологічних умінь і навичок, виховання технологічно важливих якостей особистості.
Технологічні знання - це результат процесу пізнання технологічного світу і його адекватне відображення в свідомості людини у вигляді понять, уявлень, суджень і умовиводів. Навчаються, необхідно знати базові технологічні поняття: технологія, технологічне середовище, технологічний процес, способи перетворювані діяльності та ін Вони повинні мати уявлення про прогресивних технологіях матеріального і духовного виробництва та основних формах життєдіяльності людини.
Технологічні вміння - це освоєні людиною способи перетворювальної діяльності на основі набутих наукових знань. До них відносяться вміння планувати свою діяльність, прогнозувати й оцінювати її результати та ефективність самостійно добувати необхідні знання, виконувати графічні роботи, визначати свою професійну придатність.
Технологічні важливі якості - це властивості людини, необхідні для успішного оволодіння перетворювальної діяльністю. До них можна віднести такі якості, як високий професіоналізм, підприємливість, потреба в постійному вдосконаленні своїх професійно - технологічних знань і вмінь.
Таким чином, технологічна освіта - це процес і результат творчого, активного придбання учнями технологічних знань, умінь навичок та особистісних якостей з метою формування технологічної культури, що виражається в готовності до перетворювальної діяльності на науковій основі.
Об'єктивність необхідність технологічної освіти обумовлюється тим, що існуюча практика політехнічної трудової та професійної підготовки школярів, беззмінно розподілений з навчальних предметів практичний матеріал у вигляді прикладів з життя не дозволяють в повній реалізувати принципи системності та цілісності освіти. Загальноосвітні предмети мають слабку технологічну спрямованість. [15, с.2-5]
А тепер покажемо деякі риси технологічної освіти. У сучасному виробництві швидко змінюються технології (у розвинених країнах ця міна відбувається через 2-3 роки). Тому людині потрібно постійно підвищувати свою загальну і технологічну підготовку. Колишній гасло "Знання на все життя" - замінюється установкою "Знання через усе життя". Отже, акцент в освіті повинен переміститися з озброєння знаннями, вміннями навичками на формування потреби у знаннях і навичках самоосвіти.
Розрізнені шкільні предмети не можуть повною мірою забезпечити розвиток в учнів технологічного світогляду і мислення, сформувати у них уявлення про технологічні процеси на мега-, макро-, мезо - і мікрорівнях, показати загальність технології. Тому технологічна освіта передбачає перехід від предметного до проблемно орієнтованого навчання. У школах необхідні інтегровані області знань, побудовані на стику різних наук. Наприклад, такою областю є зараз "Технологія", яка синтезує наукові знання з багатьох навчальних предметів і показує шляхи їх використання в різних напрямках перетворювальної діяльності людини і суспільства. У цьому зв'язку в школі можлива поява таких галузей знань, як ергономіка, генна інженерія, психоаналітика і ін
Одним з основних недоліків сучасної освіти в школах Росії є засилля інформаційно-репродуктивних, пасивних методів навчання, що призводить КК того, що знання учнів є неглибокими, формальними, тобто "Непізнаними". У технологічному освіту, щоб сформувати творчого "технолога", необхідне використання творчих, активних методів навчання: ділових ігор, проектів, навчальних експериментів, індивідуальних консультацій. Ці методи здатні забезпечувати як опредметнення, так і распредмечивание знань.
У технологічному освіті змінюється роль учителя. Він перетворюється з основного джерела і контролера знань у консультанта, організатора навчальної діяльності учнів, тобто менеджера в освіті.
Змінюються і критерії ефективності освіти. Ними стають рівень технологічної культури, адекватне самовизначення випускників школи, а не просто успішність і якість знань з навчальних предметів.
Отже, основними рисами технологічної освіти школярів є культуросообразность, цілісність і системність, інтегративність, проектность і варіативність. А важливою умовою розвитку технологічної освіти школярів є підвищення технологічної культури вчителів і батьків.

1.3. Зміст технологічної освіти школярів в 6 класі по розділу "Обробка металів"

Вивчення та аналіз навчальної програми.
1. Розділ "Обробка металів" на вивчення відводиться 14 годин.
Технологія: Підручник для учнів 6 класу загальноосвітніх установ. Під ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1989 рік - 224с.: Іл.
Автори: А.К. Бєшенков, Є.В. Васильченко, А.І. Воловиченко, В.А. Перов, З.І. Прокоп'єва, С.Г. Федосов, В.М. Мадзігон.
2. Цілі і завдання вивчення даного розділу:
· Вдосконалення практичних умінь і навичок учнів в оволодінні мистецтва обробки металів;
· Ознайомлення з різними видами сплавів металів;
· Ознайомлення з різними видами сполучень;
· Розвиток художньої ініціативи;
· Виховання звички до чистоти, свідомому виконання санітарно - гігієнічних правил в побуті та на виробництві;
· Виховання поваги до народних звичаїв і традицій, ознайомлення учнів з професіями слюсар - інструментальник, слюсар - ремонтник.
Основна мета розділу - формування знань, умінь, навичок в галузі соціальної етики, виховання і повагу до особистості, турботи в першу чергу про рідних і близьких людей, відновлення і зміцнення сімейних і національних традицій. [19, с.78]
3. У змісті цього розділу програми інформаційні технології займають міцне місце. У ході їх вивчення учні знайомляться з загальними принципами і способами пошуку, зберігання, систематизації та отримання інформації, з джерелами і носіями інформації, з організацією банку даних. Наявність у школі обчислювальної техніки створює додаткові можливості для накопичення інформації, прискорює її пошук, сприяє інтелектуальному розвитку учнів. За допомогою обчислювальної техніки здійснюється розрахунок кількості матеріалів та вартості виробу, пошук потрібного матеріалу і моделі виробу, складання технологічної карти і його виготовлення, а також інформація за різними стандартами на метали і сплави.
4. Тематичний план вивчення розділу "Обробка металів":

Тема	Годинники
1. основні властивості металів	2
2. поняття про обробці металів різанням	2
3. ескіз деталі, розмітка заготівлі	2
4. рубка та різання металу	2
5. обпилювання металу і розпилювання отворів	4
6. проект	2

5. Реалізація дидактичних принципів у змісті програми:
Під принципами навчання слід розуміти вихідні положення, які лежать в основі навчання і визначають всі його сторони: зміст, методи, форми організації.
Між дидактичними принципами існує тісний зв'язок, - це певна система. А зараз розглянемо кожен принцип окремо.
а) науковість, систематичність, послідовність у навчанні.
Правила, що забезпечують систематичність, послідовність і доступність у навчанні: йти від конкретного до абстрактного, від близького до далекого, від відомого до невідомого, від простого до складного, від легкого до важкого. Вся система знань з предмета "Технологія", порядок розташування матеріалу за роками навчання відповідають розвиваються психологічним особливостям і можливостям учнів, розкривають внутрішній зв'язок між окремими науковими поняттями й загальними закономірностями. Перехід від близького до далекого в навчальному матеріалі даного предмета здійснюється тоді, коли вчитель пов'язує нові знання з життєвим досвідом учнів, з тими уявленнями, які вони черпають у навколишньому середовищі.
Суть сенсу принципу систематичності в "Технології" полягає в тому, що учні усвідомлюють набуті знання як елементи цілісної, єдиної системи.
Одним з найважливіших вимог до систематичного розміщенням матеріалу є дотримання спадкоємних зв'язків. Науковість, систематичність і послідовність взаємопов'язані, і це має першорядне значення для підвищення рівня роботи школи, а також для поліпшення якості знань учнів. Наприклад, тема "Рахункові шви". У ній розкривається поняття про набір петель, видах швів, елементах швів. Ця тема відкриває нові поки ще не вивчені поняття, але разом з тим вже початкові знання є.
б) свідомість і активність учнів.
Свідомість розуміється педагогами як оволодіння учнями даними науки, навчальним матеріалом, глибоке осмислення його, вміння користуватися знаннями на практиці в нових умовах, перетворення знань у переконання, в керівництво до дії. Свідоме навчання обов'язково передбачає активність і самостійність учнів.
У ході вивчення предмета "Технологія" в учня працює самостійна думка, у нього є можливість творчо, вносячи щось більш раціональне, організувати свою працю, перевірити, оцінити його в світлі своїх власних поглядів, знань. Тільки така активність і самостійність характерна для свідомості засвоєння навчального матеріалу. Прикладом тому служить тема "Рахункові шви". На цьому уроці учні роблять практичну роботу (вишивання хрестом і гладдю), що забезпечує хорошу засвоюваність нового матеріалу.
в) наочність навчання.
Наочність - це такий принцип, який будується не на абстрактних уявленнях і словах, а на конкретних образах, безпосередньо сприйнятих дитиною.
За характером відображення наочності навколишньої дійсності розрізняють такі види наочності:
· Натуральна наочність (живі рослини, тварини, мінерали).
· Образотворча наочність (фотографії, картини, малюнки).
· Символічні зображення (географічні карти, креслення, діаграми і графіки, схеми, таблиці).
Є і такі засоби наочності, які поєднують всі види її. Перш за все, цей навчальний кіно. За допомогою кінокамери можна проникнути в таємниці явищ і процесів. Кіно може яскраво і захоплююче показати приховані глибинні процеси, що протікають в неживій природі, в живих організмах.
У шкільному курсі "Технологія" наочність навчання лежить в основі реалізації дидактичних принципів. У ході реалізації цього принципу відбувається орієнтація учнів на всебічне сприйняття предмета за допомогою різних органів чуття, можливість показу предмета в його розвитку і зміні, поява учнями максимум активності і самостійності, не допускаючи перевантаження навчання наочними посібниками, не перетворюючи наочність у самоціль. Плакат про безпеку прийомів праці наочно демонструє про техніку безпеки при роботі з голками, ножицями та іншими колючими предметами.
г) міцність знань.
Принцип міцності вимагає, щоб в учнів були закріплені і довго зберігалися усвідомлені, систематизовані знання, вміння і навички.
Міцність знань у "Технології" знаходиться в прямій залежності від повторення, що по можливості проводиться на кожному уроці. Самостійність думки при повторенні знаходить своє вираження у створенні нових способів доказів, вирішення пізнавальної задачі. В умовах практичного застосування знань на цьому предметі створюються досить сприятливі умови для самоконтролю. На кожному уроці вчитель в першу чергу повинен закріплювати пройдений матеріал, тобто перевіряти міцність знань. Цей підхід до перевірки знань веде, перш за все, до успішного результату і до хороших оцінок.
д) принцип індивідуального підходу.
Для того щоб учні свідомо оволодівали знаннями, щоб навчання дійсно виховувало, і було доступне, треба всіляко повно враховувати особливості кожного учня.
Індивідуальний підхід до учнів у "Технології" дозволяє вчителю, перш за все, зробити навчання доступнішим для кожного з них, вміння застосовувати знання на практиці, самостійно мислити, здатність долати перешкоди і труднощі. Правильний облік цих особливостей допомагає вчителю краще організувати самостійну роботу учнів. На уроці "Рахункові шви" учні можуть повністю розкрити або відкрити свої таланти. Тут потрібна фантазія, почуття стилю, що в подальшому може вплинути на вибір професії.
Кожен з принципів дидактики сам по собі, ізольовано від інших, свого значення не виконує. Тільки в єдності, в певній системі кожен окремо і всі разом вони є принципами навчання. Принципи дидактики служать основою для правильного вирішення найважливіших питань теорії та практики навчання.
6. Реалізація змісту даного розділу в школі забезпечена наступного навчально-методичною літературою;
1. Технологія: Підручник для учнів 6 класу загальноосвітніх установ. Під ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1989 рік - 224с.: Іл.
Автори: А.К. Бєшенков, Є.В. Васильченко, А.І. Воловиченко, В.А. Перов, З.І. Прокоп'єва, С.Г. Федосов, В.М. Мадзігон.
2. Технологія: Підручник для учнів 5 класу загальноосвітньої школи під редакцією В.Д. Симоненко; Москва; Вентана - Граф; 2001 рік; 256стр.
3. Башенко А.К., Бичков А.В., Казакевич В.М., Маркуцкая С.Е. Методика навчання технології 5-9 класси.М., Дрофа, 2004р., 220 стор
7. Міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язку:
Екологія - допомагає визначати екологічно чисті матеріали і знати їх призначення.
Охорона праці - несе важливе значення на предмет "Технологія". Це безпека при роботі на швейній машинці, робота з ножицями та голками.
Економіка - розрахунок виробу при виготовленні, економія матеріалів.
ІЗО - красиво зображати різні види виробів з металу.
Креслення - конструювання та моделювання креслень.
Хімія - хімічний склад металу.
Біологія - де і з чого отримують різні метали.
Ергономіка - зручність людського життя.
Інформатика - зручність і швидкість застосування інформаційних технологій у побудові креслення.
8. При вивченні розділу вчитель постійно приділяє увагу екологічних питань, формує в учнів систему екологічних знань про взаємодію природи, суспільства і людини, про екологічні проблеми і способи їх дозволу, про негативні наслідки впливу трудової діяльності людини на навколишнє середовище і здоров'я. Виховує в учнів звичку екологічно доцільної поведінки, прагнення до активної практичної діяльності в систему життєвих мотивів, потреб, ідеалів кожного школяра, розвиває практичні вміння з вивчення, аналізу, оцінки та способів поліпшення стану навколишнього середовища свого краю, області, міста, села. У змісті екологічної освіти враховуються стан навколишнього середовища, традиції та екологічна культура населення даної місцевості.
9. Завданням розвивального компонента присвячені, наприклад, підрозділи "Інтер'єр житлового будинку". При вивченні їх учні знайомляться з творчістю народних умільців свого краю, з матеріалами і інструментами, застосовуваними в традиційних художніх ремеслах, зі способами оформлення інтер'єру житлового будинку.
На заняттях з конструювання учні вчаться будувати креслення, користуватися креслярськими інструментами, правилами зняття мірок і їх умовними позначеннями.
10. Практичні роботи учнів:
Показ правил безпечної роботи при виконанні робіт;
Визначення правильності виконаної роботи;
Виконання зразків;
Розрахунок найпростіших креслень;
Об'єкти:
Підготовка робочого місця;
Вимоги до металів і сплавів;
Виготовляє схеми - креслення для кутника кріпильного;
Зразки обпилювання;
Зразки просвердлювання;
Зразки раззенкованія;
Проведення контролю якості виконаної роботи;
Виправлення дефектів.
11. Основною формою навчального процесу в школі є комбінований урок.
Евристична бесіда - вчитель шляхом спільних з учнями логічних міркувань підводить їх до певного висновку, при цьому вчитель спонукає учнів активно використовувати раніше отримані знання, життєвий і трудовий досвід, порівнювати, аналізувати, співставляти. Це проблемний метод навчання - в основі навчальна проблема.
Метод навчальної демонстрації - є одним з найпоширеніших методів. Демонстрації можуть бути динамічними - показ прийомів рухливих натуральних об'єктів, діючих моделей. Статична демонстрація - показ нерухомих натуральних об'єктів, недійсних об'єктів, макети, схеми, таблиці.
12. Методи контролю.
Усне опитування, виконання практичних робіт, перевірка домашнього завдання, поточне спостереження.
13. Матеріально-технічне забезпечення - комп'ютер. Інструменти і пристосування - ножиці, лінійка закрійника, сантиметрова стрічка, міліметровий папір, креслярські інструменти, ручні голки, нитки для вишивання (муліне), шпильки англійські, наперсток, підручник, робочий зошит, тканина (канва).
Вивчення та аналіз методичної та навчальної літератури.
Цілі роботи: вивчення методичних посібників для вчителя та підручників для учнів, формування вміння аналізувати їх.
Загальні відомості: Технологія: Підручник для учнів 6 класу загальноосвітніх установ. Під ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1989 рік - 224с.: Іл.
Автори: А.К. Бєшенков, Є.В. Васильченко, А.І. Воловиченко, В.А. Перов, З.І. Прокоп'єва, С.Г. Федосов, В.М. Мадзігон.
Мета посібника - формування у школярів поняття про технології як спосіб створення рукотворного світу для задоволення потреб людини і суспільства. В основу оволодіння технологічними процесами покладено метод проектів, що дозволяє розвивати творче мислення школярів. На конкретних проектах учні знайомляться з використанням знань і вміння для висунення ідеї, планування і виготовлення виробу.
Посібник може бути використане для навчання, як дівчаток, так і хлопчиків, оскільки знання основ кулінарії, раціонального харчування, культури будинку, найпростіших прийомів роботи з різними матеріалами необхідні всім.

Рубрики навчальної програми	Рубрики підручника
Вступне заняття	1. Вступне заняття
тех. Обробки металу,	2. основні властивості металу
основні властивості металу	3. метали і сплави
поняття про обробці металів	4. сортовий прокат
ескіз деталі, розмітка заготівлі	5. виготовлення виробів із сортового прокату
рубка та різання металу ножівкою	6. вимірювання штангенциркулем
обпилювання металу, розпилювання отворів	7. розмітка заготовок з сортового прокату
складання та оздоблення вироби	8. різання металу ножівкою
проект	9. рубка металу
	10. обпилювання заготовок з сортового прокату

Підручник "Технологія" в жорсткому плетінні на обкладинці і торці підручника написано його назву і зазначений клас. Так як підручник призначений і для дівчаток, і для хлопчиків то на обгортці було намальоване швейна машинка, плакат із зображенням посуду, рубанок, лещата. Малюнки намальовані у вигляді плаката на білому, жовтому і бордовому фонах. Сам плакат розташовується на світло-зеленому тлі. Назва підручника, із зазначенням класу, білого кольору. У нижньому правому куті зазначено видавництво.
Ілюстрації в підручнику наведені красиві, ясні, з розбивкою по пунктах, також наведені приклади і замальовки роботи, проставлені номери і виноски, багато послідовних малюнків, є схематичне зображення, таблиці, що сприяє кращому засвоєнню матеріалу учнями.
Дидактична цінність: систематичність і послідовність, чіткість структури, виховує характер.
Цей підручник відрізняється тим, що він спрямований на виконання творчих проектів, дає просте і зрозуміле пояснення нового матеріалу, які сприяють розкриттю всіх задатків особистості. Виконання проектів привчає до порядку, точності, акуратності, винахідливості і створює можливість самостійних рішень і відкриттів. Цей новий, перероблений підручник тепер повністю реалізує план програми.
Таким чином, ми з'ясували, що предмет "Трудове навчання", а згодом "Технологія", зазнавали різні зміни. У різний час до цього предмету ставилися по-різному. Цій дисципліні то приділялася велике значення, то навпаки, її не сприймали як серйозний предмет.
Тим часом технологічне навчання як навчальний предмет є абсолютно унікальним утворенням. Саме поняття "технологія", введене в назву нового навчального предмета, несе зовсім інший зміст, ніж раніше (уявлення про способи одержання і перетворення сировини, матеріалів і т.д.) Сучасне застосування цього поняття охоплює як матеріальний, так і соціальний, духовний аспекти людської діяльності, тісно взаємопов'язані між собою. Автори "Концепції формування технологічної культури молоді в загальноосвітній школі" (П. Р. Атутов, О. А. Кожина, В. П. Овечкін, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев) визначають технологію як галузь знань, методів і засобів, що використовуються для оптимального перетворення і застосування матерії (матеріалів), енергії та інформації за планом і в інтересах людини, суспільства, навколишнього середовища. Вивчення засобів і методів цих перетворень спрямоване, в кінцевому рахунку, на розвиток особистості, її перетворюючого матеріалу.
У свою чергу навчальна програма є основним документом, яким керується вчитель, визначаючи обсяг знань і умінь, що підлягають засвоєнню учнями, підбираючи об'єкти праці.
Важливу допомогу при розробці уроку вчителю дає методична література. Школа повинна йти в ногу з часом, з розвитком суспільства. Учитель повинен бути в курсі всіх нововведень у розвитку педагогічної науки і методики технології, повинен вивчати і робити аналіз методичної літератури.
Результати трудового навчання досягаються лише при спільній діяльності вчителя і учня. Тому вчителю необхідно планувати і ретельно продумувати кожен крок заняття, повинна бути продумана і спланована діяльність учня.

РОЗДІЛ 2. Методика викладання технології в нових умовах

2.1. Методи і форми вивчення розділу "Обробка металу"

При вивченні розділу "Обробка металу" ми рекомендуємо застосовувати словесні, наочні, практичні методи навчання. Словесні методи навчання:
Усний виклад (пояснення, розповідь, лекція).
Бесіда.
Самостійна робота учнів з літературою.
Телебачення, звукозапис.
Наочні методи навчання:
Демонстрація наочних посібників, застосування інформаційних технологій.
Показ трудових прийомів.
Самостійні спостереження учнів.
Виробничі екскурсії.
Практичні методи навчання:
Вправи з виконання прийомів, операцій.
Самостійні роботи.
Тренажери
Лабораторно-практичні роботи
Управління технологічними процесами.
Розглянемо особливості кожного з методів.
У трудовому навчанні набагато частіше використовують різновид оповідання - пояснення, коли міркування і докази супроводжуються навчальної демонстрацією. Пояснювати доводиться загальні правила безпечних прийомів праці, санітарії, гігієни. Безпечні прийоми роботи з інструментами. Навчальна демонстрація допомагає при класифікації інструментів по групах. Лекція впливає на уяву і почуття стимулює конкретно - образне мислення, а й активізує здатність відбору та систематизація матеріалу, що викладається. Цей метод навчання застосовується в старших класах. [10, с.92-93]
Розповідь, пояснення, лекція відносяться до числа монологічних методів навчання, при яких домінує пасивна репродуктивна діяльність учнів (спостереження, слухання, запам'ятовування, виконання дій з відбору). При цьому відсутній "зворотній зв'язок", тобто необхідна педагогу інформація про засвоєння знань, формування вмінь і навичок. Тому більш досконалим методом є бесіда - метод навчання, при якому вчитель використовує наявні знання і досвід, і з допомогою запитань і наданих відповідей підводить до розуміння нового матеріалу. А також здійснює повторення і перевірку пройденого. Проте слід мати на увазі, що питання, що задаються під час бесіди повинні бути простими, короткими, ясними, логічними, з доступною формулюванням. Кожне питання має бути логічно пов'язаний з попереднім і з усією темою в цілому. Наприклад:
· Що таке "пластичність"?
· Які лінії використовуються при розмітці сортового прокату?
· Яке обладнання необхідно для створення даного вироби?
Самостійна робота учнів з технічної та навчальної представляє собою метод навчання, заснований на слові, і є одним їх найважливіших засобів, як пізнання, так і закріплення знань.
Письмове інструктування є різновидом роботи з технічною документацією і застосовується в початкові періоди навчання, коли учні ще не мають достатньо знань, умінь, навичок у новій для себе області. Головна відмінність письмової інструкції полягає в спеціально підготовленої графі самоконтролю, коли, виконавши вказівку про дію, учень може самостійно переконатися в його правильності. Ми застосовували цей метод при проведенні уроку "Рубка металу".
У практиці вчителя технології одне з найважливіших місць займають демонстраційні (наочні) методи. Так у методиці прийнято називати сукупність дій вчителя, яка полягає в показі учням самих предметів або їхніх моделей, а також у поданні їм певних явищ або процесів з поясненням їх істотних ознак.
Демонстрація (показ) здатна сформувати в учнів точний і конкретний зразок трудових дій, яким вони будуть наслідувати, звіряти з ним свої дії.
Ефективність демонстрації багато в чому залежить від правильної методики показу. Ось кілька рекомендацій, якими слід керуватися:
· Інформування школярів про те, що вони будуть спостерігати і з якою метою;
· Організувати спостереження так, щоб всі учні добре бачили демонстрований предмет;
· Дозволити учням по можливості сприймати предмет різними органами почуттів, а не тільки за допомогою зору;
· Намагатися, щоб найважливіші особливості предметом справляли на учнів найбільш сильне враження;
· Дозволити учням побачити предмети і процеси у властивих їм рухах та змінах. [10, с.98-99]
При розробці конспекту уроку в розділі "Обробка металу" я застосовувала деякі методи демонстрації як:
· Зразки видів металів і сплавів.
Плакати по темі.
Схеми, що застосовуються в підручнику.
Форми організації навчального процесу при вивченні розділу
В даний час на уроках технології встановилися три основні форми організації учнів:
· Фронтальна,
· Ланкова,
· Індивідуальна.
Фронтальна форма організації навчання виражається в тому, що всі учні виконують однакові завдання. При такій формі вчителю технології значно легше працювати: зміст вступного інструктажу, пояснення особливостей, попередження про типові помилки і колективне обговорення причин, що їх викликають, - все це сприятливо позначається на сприйнятті дидактичних цілей. Коли робота однакова, легше контролювати її етапи, зручніше порівнювати ступінь просунутості у різних учнів, простіше проводити груповий інструктаж, так як завжди є можливість порівняння.
Якщо матеріальна база дозволяє організацію фронтального навчання (достатньо інструментів, пристосувань, устаткування), то колективна робота сприяє сприйняттю одними школярами вдалих прийомів у інших, пошуку виходу з труднощів за рахунок обміну досвідом. Ми використовуємо фронтальний метод навчання на уроках. Групова (ланкова) форма організації роботи школярів передбачає поділ при виконанні робіт на групи з кількох людей. Незважаючи на складність керівництва процесом при виконанні завдання достоїнства цієї форми очевидні: вона дозволяє створювати у школярів правильне уявлення про сучасну організації праці на виробництві. Група може працювати над складними об'єктами праці, а це підвищує інтерес учнів до роботи. При розробці конспектів уроків ми використовували цей метод при виконанні практичних робіт - побудова схем для вишивання з застосуванням інформаційних технологій.
Індивідуальна форма організації роботи - виконання кожним учнем різного завдання - застосовується порівняно рідко. Безсумнівною перевагою цієї форми навчання є можливість повністю індивідуалізувати зміст і темп навчання, дати можливість відстаючим з будь - яких причин пройти навчальну програму без психологічного травмування. При розробці конспектів уроків для 6 класу з розділу "Декоративно-прикладне творчість. Рахункова вишивка" ми не застосовували індивідуальну форму навчання. [10, с.120-123]
Структура комбінованого уроку:
Зовнішня;
Внутрішня.
Зовнішня структура включає в себе 3 елементи:
Вступний інструктаж;
Самостійна робота і поточний інструктаж;
Заключний інструктаж.
Вступний інструктаж призначений для створення теоретичної основи практичної діяльності учнів на уроці.
Внутрішня структура вибудовується в логіці основних ланок навчального процесу, тобто: підготовка учня до вивчення нового матеріалу, видача інформації, її закріплення.
Вступний інструктаж включає в себе 5 основних елементів внутрішньої структури:
1) підготовка учнів до вивчення нового матеріалу (постановка теми, мети, актуалізація знань);
2) повідомлення нових знань;
3) самостійне отримання учнем нових знань 4) поточне повторення, первинне закріплення;
5) створення орієнтовної основи діяльності учнів на уроці - призначені для створення образу майбутньої практичної роботи учнів.
Самостійна робота і поточний інструктаж.
Внутрішня структура цього елемента будується за видами самостійної роботи учнів:
1) самостійна робота з отримання нових умінь;
2) самостійна робота щодо вдосконалення вмінь на основних і заключних етапах;
3) творча проектна діяльність.
Заключний інструктаж. Його внутрішня структура:
· Узагальнення і систематизація вивченого;
· Контроль і оцінка знань, умінь, навичок;
· Видача домашнього завдання.

2.2. Календарно - тематичний план по розділу "Обробка металу"

Урок 1.
Основні властивості металів і сплавів.
Цілі: дати учням загальне уявлення про чорних і кольорових металах і сплавах, про їх механічних і технологічних властивостях, про сортовому металевому прокаті; виховувати в учнів навички раціонального використання матеріалів; сприяти розвитку логічного мислення та пам'яті.
Тип уроку: урок освоєння нових знань.
Методи навчання: усне опитування, бесіда, демонстрація наочних посібників, лабораторна робота.
Наочні посібники: плакати, стенди, підручний матеріал.
Хід уроку:
1. Організаційно-підготовча частина.
Привітання вчителя, контроль відвідуваності, перевірка готовності учнів до уроку, повідомлення теми і цілей уроку.
2. Теоретична частина.
1. Повторення пройденого матеріалу.
Питання для повторення, пройденого матеріалу:
1) Давайте згадаємо, що таке метал.
2) Які ВИДИ металу вам знайомі?
З) З яким металевим матеріалом вам доводилося працювати (наприклад, у 5 класі)?
4) З якими видами слюсарних робіт ви вже знайомі?
5) Які графічні зображення металевих предметів ви вивчали раніше?
6) Які інструменти використовуються при обробці металів?
2. Виклад нового навчального матеріалу.
План бесіди вчителя з учнями:
1) Чорні та кольорові метали і сплави.
2) Механічні та технологічні властивості металів і сплавів.
З) Сортовий прокат.
1. Чорні та кольорові метали і сплави.
Приступаючи до виготовлення якогось виробу, необхідно правильно підібрати найбільш підходящий для нього матеріал. У чистому вигляді метали застосовуються рідко. Найбільше вони використовуються у вигляді сплавів. Сплавами металів називаються складні речовини, отримані шляхом змішування в розплавленому стані з іншими металами або металу з неметалевими елементами в точно визначеному співвідношенні.
Усі метали і сплави поділяють на чорні і кольорові. К 'чорним відносять залізо і сплави на його основі - сталь і чавун. Всі інші метали і сплави - кольорові.
Залізо - метал сріблясто-білого кольору з характерним блиском. Пластичний, добре обробляється, широко поширений в природі, але в чистому вигляді майже не зустрічається. Залізо перебуває в земній корі у складі з'єднання з киснем та іншими елементами. Ці сполуки називають залізними рудами. З них отримують залізо, яке застосовують у вигляді різних сплавів з вуглецем - чавунів і сталей.
Чавун - сплав заліза з вуглецем, що містить більше 2% вуглецю, а також домішки інших елементів. Чавун є одним з найдешевших і розповсюджених конструкційних матеріалів і широко застосовується в машинобудуванні. З чавуну отримують сталь.
Сталь - це сплав заліза з вуглецем, що містить до 2,1% вуглецю. Як і чавун, сталь містить в собі домішки деяких інших елементів. Основна відмінність стали від чавуну - це те, що сталь містить меншу кількість вуглецю і домішок.
Сталь і чавун є найпоширенішими матеріалами сучасної техніки і виробництва. На їх частку припадає основна маса всієї металевої продукції.
Серед кольорових металів найбільш широке застосування мають мідь, алюміній і сплави на їх основі, а також олово, цинк та ін
Мідь - метал рожево-червоного кольору, що володіє електропровідністю і теплопровідністю, пластичністю, але порівняно невисокою міцністю, добре обробляється. Застосовується, перш за все, в електропромисловості та хімічному машинобудуванні. Сплави міді зазвичай ділять на дві групи - латуні і бронзи.
Латунь - сплав міді з цинком, який має жовтий колір. Володіє високою пластичністю, твердістю і корозійною стійкістю. Застосовується для виготовлення деталей, що працюють в умовах підвищеної вологості і в електротехніці.
Бронза - сплав міді з оловом або іншими елементами, крім цинку, який має жовто-червоний колір. Бронза характеризується високою міцністю, твердістю, добре обробляється різав і м, має корозійною стійкістю. Застосовується для водопровідних кранів, для відливання художніх виробів, в електротехніці.
Алюміній - метал сріблясто-білого кольору. їдкий, в'язкий, добре відливається і прокочується в листи і дріт. Широко використовується в авіабудуванні, в електротехніці, при виготовленні предметів побуту.
Дюралюміній - сплав алюмінію з міддю і іншими елементами, що має сріблястий колір. Добре обробляється, має високу корозійну стійкість. Застосовується в авіації, машинобудуванні та будівництві, де потрібні легкі і міцні конструкції.
Цинк світло-сірий метал з блакитним відтінком. Володіє високою корозійною стійкістю. Застосовується для покриття сталевих виробів з метою захисту від корозії.
Олово - метал сріблясто-білого кольору, м'який і пластичний. Олово можна легко розкачати в тонкі пласти, звані фольгою. Застосовують, для покриття тонких листів сталі і одержання білої жерсті.
2. Механічні і технологічні властивості металів і сплавів.
Кожен метал і сплав має певними механічними та технологічними властивостями.
До механічних властивостей відносять міцність, твердість, пружність, в'язкість, пластичність та ін
Міцність - здатність металу або сплаву сприймати діючі навантаження, не руйнуючись.
Твердість - властивість матеріалу чинити опір впровадженню в нього іншого, більш твердого матеріалу.
Пружність - властивість металу або сплаву відновлювати первинну форму після усунення зовнішніх сил.
В'язкість - властивість тіл поглинати енергію при ударі.
Пластичність - здатність змінювати форму під дією зовнішніх сил, не руйнуючись.
До технологічних властивостей відносять гнучкість, жидкотекучесть, зварюваність, оброблюваність різанням, корозійна стійкість, можливість з'єднання пайкою і ін
Ковка - властивість металу або сплаву отримувати нову форму під дією удару.
Жидкотекучесть - властивість металу в розплавленому стані добре заповнювати ливарну форму і отримувати щільні виливки.
Зварюваність - властивість металів з'єднуватися в пластичному або розплавленому стані.
Оброблюваність різанням - властивість металу або сплаву подверга ься обробці різанням різними інструментами.
Можливість з'єднання пайкою - властивість металу або сплаву піддаватися обробці паянням.
Корозійна стійкість - властивість металів і сплавів протистояти корозії.
3. Сортовий прокат.
У машинобудуванні і будівництві широко застосовують випускається промисловістю сортовий прокат. Сортовим прокатом металевим називають продукцію прокатних станів у вигляді напівфабрикатів, що підлягають подальшій обробці для отримання готових виробів. Прокат отримують шляхом обтиснення злитків металу в гарячому або холодному стані між обертовими валками прокатного стану. Залежно від форми валків прокатні стани отримують прокат самого різного профілю. Профілем прокату називають його форму в поперечному перерізі. Розрізняють такі режими сортового прокату: прості (коло, квадрат, шестикутник, смуга, лист), фасонні (рейок, балка, швеплер, тавр та ін), спеціальні (колеса, арматурна сталь і ін)
Користуючись прокаткою, можна отримувати такий профіль прокату, який максимально відповідав би формі готової деталі і тим самим дозволяв скоротити її додаткову обробку, заощадити час і зменшити відходи металу. Сортовий прокат використовують як заготовок при виготовленні різних виробів. Наприклад, для виточування циліндричних деталей використовують заготовки з круглого прутка відповідного діаметра. З шестигранного прутка роблять болти з шестигранною головкою, шестигранні гайки та ін кутикової прокат застосовується у виробництві різних каркасів, рам, ферм та інших споруд.

3. Практична частина.
1. Лабораторна робота з вивчення властивостей металів і сплавів.
Для роботи знадобиться комплект зразків металів і сплавів:
1) розгляньте зразки металів і сплавів, визначте їх колір;
2) покладіть праворуч від себе зразки з чорних металів і сплавів, а ліворуч - з кольорових. Визначте вид металів, з яких зроблені зразки;
3) розтягніть і відпустіть пружини із сталевої та мідного дроту. Зробіть висновок, про пружність сталі і міді;
4) покладіть на плиту для рубки металу зразки зі сталевої й алюмінієвого дроту і спробуйте розплющити їх молотком. Зробіть висновок, про ковкості сталі та алюмінію;
5) закріпите в лещатах сталевий і латунний зразки і проведіть по них напилком. Зробіть висновок, про оброблюваності сталі і латуні.
2. Лабораторна робота з ознайомлення з видами металевого прокату.
Для роботи знадобиться комплект зразків металевого прокату.
Обладнання: комплект зразків металевого прокату.
Порядок виконання роботи:
1) підготуйте в зошиті таблицю за формою (форма таблиці в підручнику);
2) ознайомтеся із зразками металевого прокату;
3) користуючись наочним посібником, визначте назви зразків прокату;
4) запишіть у таблицю назви зразків прокату і замалюйте форму їх профілю.
4. Підсумкова частина.
1. Установка на наступний урок.
У залежності від виду металу або сплаву, а також від його механічних і технологічних властивостей для виготовлення виробів можуть застосовуватися різні способи його обробки: різання, тиск, лиття, електротехнічне травлення та ін На наступному уроці продовжиться знайомство з технологією обробки металів і сплавів. Учні отримають нові знання про процес обробки металів, про виготовлення виробів із сортового прокату, навчаться читати складальні креслення.
2. Домашнє завдання:
1) повторити вивчений матеріал по основним властивостям металів і сплавів,
2) прочитати в підручнику параграфи 17 і 19.
3) Прибирання робочих місць.
Урок 2. Процес обробки металів.
Виготовлення виробів із сортового прокату. читання креслення.
Цілі: прилучити учнів до технічних знань про процес обробки металів, про види виробів із сортового металевого прокату; виховувати в учнів усвідомлену потреба у праці; сприяти розвитку просторової уяви при читанні креслень.
Тип уроку: урок освоєння нових знань.
Методи навчання: письмове опитування, розповідь, демонстрація наочних посібників, самостійна робота, робота з підручником.
Наочні посібники: зразки готового виробу, креслення.
Використана література: підручник, додаткова література.
Хід уроку:
1. Організаційно - підготовча частина.
Привітання вчителя, контроль відвідуваності, перевірка готовності учнів до уроку, повідомлення теми і цілей уроку.
2. Теоретична частина.
1. Повторення пройденого матеріалу.
1. Назвіть пропущені слова в наступних визначеннях:
1) сплав заліза з вуглецем, що містить до 2% вуглецю і домішки інших елементів, називається ...;
2) сплав заліза з вуглецем, що містить більше 2% (зазвичай 3 - 4,5%) вуглецю, а також домішки інших елементів, називається ...;
3) сплав міді з ... називається латунню;
4) сплав з ..., а також з іншими елементами називається бронзою;
5) сплав алюмінію з міддю і деякими іншими елементами - це 2. Термінологічний диктант за властивостями металів.
Записати на дошці вивчені терміни властивостей металів і сплавів і пронумерувати їх. Далі зачитати визначення вказаних вище властивостей металів і сплавів в іншому номерному порядку. Учні індивідуально в зошитах повинні поставити проти кожного номера зачитуємо визначення номер терміна, записаного на дошці. Потім разом з учителем за допомогою КЛЮЧА виявити правильність відповідності термінів і визначень.
3. Виклад нового матеріалу.
План розповіді вчителя:
1) Поняття про процес обробки металів.
2) Основні слюсарні спеціальності.
З) Процес виготовлення виробів із сортового прокату.
4) Графічне зображення виробів із сортового прокату.
5) Додаткові відомості про обробці металів (шорсткість поверхні деталей, точність виготовлення виробів і взаємозамінність).
1. Поняття про процес обробки металів.
Під виробничим процесом розуміють сукупність дій людей і машин з перетворення матеріалів і напівфабрикатів у готову продукцію. Виробничий процес включає в себе отримання заготовок, обробку деталей і їх складання у виріб, обслуговування та ремонт пристроїв та інструменту, контроль, випробування, упаковку, зберігання готової продукції та ін
Технологічний процес становить частину виробничого процесу, пов'язану зі зміною форми, розмірів, а також стану матеріалу при перетворенні його в готову продукцію. Технологічний процес складається з технологічних операцій, які являють собою закінчені частини технологічного процесу обробки виробу, що виконуються на одному робочому місці.
2. Основні слюсарні спеціальності.
Слюсарні роботи дуже різноманітні, тому розрізняють такі спеціальності: слюсар механоскладальних робіт, слюсар-ремонтник, слюсар-інструментальник.
Слюсарі механоскладальних робіт збирають з окремих деталей і вузлів верстати, двигуни, автомашини та трактори. Проводять на спеціальних стендах випробування зібраних машин і агрегатів, усувають допущений брак.
Слюсарі-ремонтники проводять ремонт і регулювання різного устаткування. У процесі ремонту вони виготовляють прості деталі і необхідні пристосування, замінюють зношені деталі новими, відчувають відремонтоване обладнання.
Слюсарі - інструментальники виготовляють і ремонтують інструменти і пристосування. Від них потрібні висока точність і якість виконання роботи, вміння читати креслення, розбиратися в складному контрольно-вимірювальному обладнанні.
За останні роки характер слюсарних робіт змінився. Важкі ручні роботи на багатьох слюсарних операціях зараз механізовані. Тому робота слюсаря на сучасному виробництві стає більш різноманітною та творчої.
З. Процес виготовлення виробів із сортового прокату.
Процес виготовлення виробів із сортового прокату включає в себе наступні слюсарні операції: розмітку з застосуванням лінійки і штангенциркуля; різання слюсарної ножівкою; рубку в лещатах і на плиті; обпилювання напилком; гибку в лещатах; з'єднання деталей болтами і гайками, заклепками або паянням; обробку виробів . Такі види робіт чекають учням при вивченні розділу програми з технології обробки металів в 6 класі.
Процес виготовлення того чи іншого виробу відображає технологічна карта, яка включає в себе послідовність операцій, ескіз обробки, обладнання, пристрої, інструменти, необхідні для їх виконання. Приклади складання технологічних карт по виготовленню нутроміра і пристосування для виготовлення заклепок запропоновані в підручнику технології. Об'єктом праці учнів можуть виступати різні вироби з сортового прокату, зразки яких представлені на стенді.
Вироби з сортового прокату можуть складатися з однієї (наприклад, куточок, кріпильний вушко, ручка для дверцят та ін) або декількох (наприклад, нутромір, підставка і ін) деталей. З'єднання деталей можуть бути нероз'ємними і роз'ємними. Нероз'ємні з'єднання деталей виходять за допомогою заклепок, зварювання, пайки, клею, роз'ємні - за допомогою болтів, гвинтів, шпильок, гайок.
4. Графічне зображення виробів із сортового прокату.
Перш ніж приступити до виготовлення виробу, необхідно скласти уявлення про нього. (Учням пропонуються питання для того, щоб ЗГАДАТИ вивчаються в минулому році відомості): Які види графічних зображень ви знаєте? (Поясніть відмінність між технічним малюнком, ескізом і кресленням)
Графічне зображення виробу дає ясне і точне уявлення про форму, розміри цього виробу і матеріалі, з якого воно виготовлене. (Для прикладу учням необхідно продемонструвати креслення простих виробів з металу, виробів із сортового прокату, а також складального креслення, що складаються з декількох деталей). Зображення слід прокоментувати: прочитати. Звернути увагу на необхідну і достатню кількість даних для створення уявлення про форму виробу і матеріалі, з якого воно виготовлене показати відмінність у способах зображення виробів різного виду (простих, з сортового прокату з декількох деталей,) і ін
5. Додаткові відомості про обробці металів (шорсткість поверхні деталей, точність виготовлення виробів і взаємозамінність).
Для якісного виготовлення того чи іншого виробу з сортового прокату необхідно знати деякі додаткові відомості про обробку металів, наприклад, поняття про шорсткості поверхні деталей, точності виготовлення виробів і взаємозамінності.
Шорсткість - це сукупність всіх мікронерівностей, що утворюють рельєф поверхні деталі. Шорсткість поверхні значно впливає на якість деталі. При низькій шорсткості деталь стає більш гладкою і краще чинить опір зносу, поліпшується зовнішній вигляд. в залежності від умов роботи та інших факторів поверхні деталей обробляються з різним ступенем шорсткості. для контролю шорсткості використовують еталони шорсткості поверхні, з якими порівнюють оброблену поверхню, а в Окремих випадках спеціальні прилади. шорсткість поверхні позначається на робочих кресленнях деталей умовним знаком: \ / - шорсткість поверхні, утвореної зняттям шару металу (різання); '7 '- шорсткість поверхні, утвореної без видалення шару металу (лиття, кування);' е '- якщо метод обробки поверхні не виявлено.
Точність виготовлення виробів - це ступінь наближення фактичних розмірів деталей до розрахункового розміру, тобто до вказаного на кресленні. Чим ближче ці розміри, тим вище досягнута точність. Отримати високу точність обробки достатньо складно. досягти абсолютної точності розмірів практично неможливо. та це й не потрібно, тому що необхідна точність обробки тієї або іншої поверхні залежить від призначення деталі, її ролі в експлуатації виробу і характеру з'єднання з іншими деталями. Точність обробки деталей визначається заздалегідь і вказується на робочих кресленнях цих деталей.
Взаємозамінність - це принцип конструювання, виробництва та експлуатації виробів, при якому виготовлені в різний час в різних місцях однакові деталі збирають у виріб без підгонки, підбору або додаткової обробки. Основна умова взаємозамінності - виготовлення деталей з певною точністю.
3. Практична частина.
Самостійна робота "Читання креслення деталей із сортового прокату".
1. Організація робочого місця.
Учні виконують завдання кожен на своєму робочому місці в зошиті. для виконання роботи знадобляться плакати із зображенням технічних малюнків і креслень шаблону для контролю кутів і пристосування для виготовлення заклепок.
2. Вступний інструктаж.
Завдання:
1) розгляньте технічні рисунки шаблону для контролю кутів і пристосування для виготовлення заклепок, виконані на плакаті; виконайте ескіз цих виробів у зошиті;
2) прочитайте складальні креслення виробів, зображені на плакаті, в наступному порядку: основна напис, назва виробу, кількість вхідних в нього деталей, зображення кожної деталі, способи з'єднання деталей у виробі;
3) заповніть таблицю в робочому зошиті:

3. Поточний інструктаж.
Самостійне виконання учнями завдання. Поточні спостереження вчителя, контроль розуміння учнями нового матеріалу, відповіді на виникаючі питання в процесі роботи, перевірка правильності виконання завдань.
4. Заключний інструктаж.
Оцінка результатів роботи учнів розбір допущених помилок і аналіз причин, їх роз'яснення можливостей застосування отриманих знань, умінь і навичок у суспільно корисній праці.
4. Підсумкова частина.
1. установка на наступний урок.
На наступному уроці продовжиться знайомство з технологією обробки металів і сплавів. Учні отримають уявлення про розмітку заготівлі, навчаться вимірювати розміри деталей штангенциркулем.
2. Домашнє завдання:
1) користуючись прикладами розроблених технологічних карт в підручнику, розробити технологічну карту на виготовлення виробу, запропонованого вчителем;
2) прочитати пункт 18 у підручнику.
3. Прибирання робочих місць.
Урок З. Розмітка заготовки. вимір
Розмірів деталей штангенциркулем.
Цілі: продовжити формування вмінь розмічати поверхні заготовок з сортового металевого прокату сформувати бажання раціоналізувати процес розмітки заготовок; сприяти розвитку конструкторського мислення.
Тип уроку: урок освоєння нових знань.
Методи навчання: усне опитування, бесіда, показ вчителем прийомів, розповідь, демонстрація наочних посібників, самостійна робота.
Наочні посібники: стенди, креслення, підручник.
Використана література: підручник.
Хід уроку:
1. Організаційно-підготовча частина. Привітання вчителя, контроль відвідуваності, перевірка готовності учнів до уроку, повідомлення теми і цілей уроку.
2. Теоретична частина 1. Повторення пройденого матеріалу.
Питання:
1) Що таке виробничий процес?
2) Що таке технологічний процес?
3) Яку частину технологічного процесу називають технологічною операцією?
4) Які слюсарні фахом ви знаєте?
5) Назвіть відомі вам однодетальние вироби з сортового прокату.
6) Назвіть відомі вам многодетальние вироби з сортового прокату.
7) Вкажіть послідовність операцій при виготовленні виробів із сортового прокату.
8) З якими труднощами ви зіткнулися при розробці технологічної карти?
9) Назвіть способи з'єднання деталей із сортового прокату.
10) У яких випадках на кресленнях зображують не один вид, а два і більше?
11) Що таке складальне креслення?
12) Який порядок читання складального креслення?
13) Що таке шорсткість поверхні? Як вона впливає на якість деталі?
14) Що таке точність обробки виробів? Чи завжди потрібна висока точність обробки деталей?
15) Що таке принцип взаємозамінності при виготовленні й експлуатації виробів? Як забезпечується взаємозамінність?
2. Виклад нового матеріалу.
План бесіди вчителя з учнями:
1) Розмітка заготовки з сортового прокату.
2) Вимірювання розмірів деталей штангенциркулем.
1. Розмітка заготовки з сортового прокату.
Перш ніж почати пояснення питання про розмітку поверхні заготовки з сортового прокату, можна провести бесіду з учнями за матеріалом, вивченого в попередньому класі, ставлячи запитання:
1) Що таке розмітка і для чого її виконують?
2) Які інструменти та пристосування застосовуються для розмітки?
З) Які види розмітки вам знайомі?
Розмітка - відповідальна операція, від якої багато в чому залежить якість майбутнього виробу. Розміткою називають визначення кордонів обробки заготовки. Розмітку поверхонь з сортового металевого прокату виконують за кресленням або шаблоном. Розмічають не тільки загальні контури деталі, але й окремі її елементи: отвори, пази, виступи та ін Розмітку сортового про - ката зручніше виконувати, затискаючи заготовку в лещатах. Розмітку слід виробляти, прагнучи до того, щоб якомога менше металу йшло у відходи.
Перед початком розмітки треба уважно вивчити креслення і технологічну карту, оглянути заготівлю та намітити, яку поверхню підготувати в якості базової. Її обпилюють напилком, якість обпилювання контролюють за допомогою косинця і лінійки. Подальше пояснення процесу розмітки вчитель супроводжує малюнками на дошці.
У ході розмітки виникає необхідність нанести на поверхню заготовки прямі лінії. для цього від базової поверхні з двох сторін відкладають лінійкою потрібний розмір і проводять чертилкой ризики, які потім з'єднують.
Проведення прямих ліній паралельно заданої прямої на певній відстані від неї здійснюється наступним чином: з довільних точок на прямій проводять дуги заданим радіусом, дотична до цих дуг і буде лінією, паралельною заданої прямої.
Для проведення на заготівлі взаємно перпендикулярних рисок, потрібно на середині прямої лінії поставити крапку і по обидві сторони від неї циркулем, встановленим на однаковий розмір, зробити зарубки і накерніть їх. Циркулем провести від зарубок дугу радіусом більше половини відстані між зарубками. Лінія, що з'єднує точки перетину дуг, і буде перпендикуляром до заданої прямої.
Розмітку деталі, має отвори, проводять гак. На заготівлі відповідних розмірів за допомогою вимірювальної лінійки і чертилки відкладають і відзначають перпендикулярні лінії, центр перетину яких відповідає центру майбутнього отвору. У цій точці за допомогою кернера роблять поглиблення (керн).
При розмітці заготовки треба залишати припуск 2-З мм для подальшої обробки (різання, рубки, обпилювання).
2. Вимірювання розмірів деталей штангенциркулем.
При розмітці заготовок і в процесі виготовлення виробів постійно виникає необхідність визначити той чи інший розмір заготовки або готової деталі. для цих цілей використовують такі контрольно-вимірювальні інструменти, як лінійка, слюсарний косинець і ін Для більш точних вимірювань служить штангенциркуль. Термін "штангенциркуль" утворено з двох слів: німецького "штанзі" - жердина, жердина, стрижень і латинського "ціркулус" - коло, тобто він означає "стрижень для вимірювання кола". З його допомогою можна вимірювати зовнішні і внутрішні розміри деталей і глибину отвору, пазів, канавок.
Штангенциркулі бувають різних видів і відрізняються межами і точністю вимірювання. Найчастіше використовується штангенциркуль ШЦ-1 з межами виміру від Про до 125 мм і точністю до 0,1 мм.
Зручному і точному виміру діаметрів отворів сприяє сам пристрій штангенциркуля. Основу його складає штанга, на якій нанесена шкала з міліметровими поділками. На штанзі є вимірювальні губки. По штанзі переміщається рухома рамка з губками і сполученим з нею глибиноміром. Рамка під час вимірювань закріплюється на штанзі затискним гвинтом. Нижні губки служать для виміру зовнішніх розмірів, а верхні - внутрішніх.
На скошеній грані рамки нанесена допоміжна шкала, звана ноніусом. Довжина ноніуса 19 мм, поділена на 10 рівних частин, значить, ціна кожної поділки 1,9 мм. При зімкнутих губках, нульові штрихи шкали штанги і ноніуса збігаються, а десятий штрих ноніуса поєднується з дев'ятнадцятого штрихом міліметрової шкали. Перший штрих ноніуса не доходить до другого штриха шкали штанги рівно на 0,1 мм (2 - 1,9 = 0,1). Це і дозволяє проводити виміри з точністю до 0,1 мм.
Вимірювання штангенциркулем вчитель супроводжує своїми поясненнями, показом прийомів вимірювання розмірів деталей.
При вимірі штангенциркулем ціле число міліметрів відраховують по міліметрової шкалою до нульового штриха ноніуса, а десяті частки міліметра - за шкалою ноніуса починаючи від нульової позначки до тієї ризики, яка збігається з будь-якою рискою міліметрової шкали.
Перед початком вимірювань штангенциркулем треба оглянути його і перевірити на точність. для цього потрібно поєднати губки інструменту. При цьому нульові ризики обох шкал повинні співпасти. Одночасно повинен поєднатися десятий штрих ноніуса з дев'ятнадцятого штрихом міліметрової шкали.
При вимірі зовнішнього розміру штангенциркуль беруть у ліву руку і послаблюють затискний гвинт рамки, потім розводять нижні вимірювальні губки на розмір, трохи більший розміру вимірюваної деталі, поміщають деталь між губками і пересувають рамку до зіткнення губок з поверхнею деталі. Вимірюючи деталь, закріплюють рамку затискним гвинтом і виймають деталь з проміжку між губками штангенциркуля. тримаючи штангенциркуль прямо перед очима, зчитують результат.
При вимірі внутрішнього розміру штангенциркуль також беруть у ліву руку і послаблюють затискний гвинт рамки. Встановлюють верхні губки на розмір дещо менший, ніж вимірюваний. Потім вводять губки в отвір або інше поглиблення і розсовують їх до зіткнення зі стінками вимірюваного поглиблення. Вимірявши, таким чином розмір, закріплюють рамку затискним гвинтом і виймають губки з поглиблення. Розташувавши штангенциркуль прямо перед собою, зчитують результат вимірювання.

Глибину пазів і отворів, а також висоту різних уступів деталей вимірюють за допомогою глибиноміра. Взявши штангенциркуль в ліву руку, і ослабивши затискний гвинт рамки, впирають торець штанги у верхній край вимірюваного поглиблення. Переміщуючи рухому рамку, вводять лінійку глибиноміра в отвір або інше поглиблення до упору, закріплюють це положення рамки затискним гвинтом, виймають глибиномір з поглиблення і зчитують результат вимірювання.
3. Практична частина.
Самостійна робота "Вимірювання розмірів деталей штангенциркулем".
1. Організація робочого місця.
Учні виконують завдання кожен на своєму робочому місці, роблять записи в зошиті. для виконання роботи знадобляться плакат із зображенням штангенциркуля і його частин, штангенциркуль, зразок для вимірювання - двоступінчастий валик.
2. Вступний інструктаж.
Завдання:
1) користуючись малюнком, визначте основні частини штангенциркуля;
2) підготуйте в зошиті таблицю за такою формою:

З) в графі "Номер зразка" запишіть номер валика.
4) виміряйте менший діаметр валика (Сi), результати вимірювання занесіть в таблицю;
5) виміряйте більший діаметр валика (В), результати вимірювання занесіть в таблицю;
6) виміряйте загальну довжину валика (1), результати вимірювання занесіть в таблицю;
7) користуючись глибиноміром. виміряйте довжину (Ii) циліндра меншого діаметру і результат занесіть у таблицю.
Правила поводження з штангенциркулем.
1) Перед початком роботи штангенциркуль потрібно протерти чистою тканиною, видаливши мастило і пил. Не можна очищати інструмент шліфувальною шкуркою або ножем.
2) Не можна класти інструмент на нагрівальні прилади.
3) Вимірювані деталі ПОВИННІ бути ЧИСТИМИ, сухими, без задирів і задирок. Руки також ПОВИННІ бути чистими і сухими.
4) Губки штангенциркуля мають гострі кінці, тому ПРИ вимірі слід дотримуватися обережності.
5) Не можна допускати перекосу губок штангенциркуля. Їх полуфіксіруют затискним гвинтом.
6) При читанні показань на вимірювальних шкалах тримайте штангенциркуль прямо перед очима.
7) Штангенциркуль повинен лежати на робочому місці так, щоб їм було зручно користуватися. На нього не повинні падати пил, стружка, тирса.
8) Після роботи штангенциркуль треба протерти ЧИСТОЇ тканиною, змазати його й укласти у футляр.
9) Під час зберігання штангенциркуля вимірювальні поверхні губок повинні бути злегка роз'єднані, а затиск рамки - об'єднаний.
З. Поточний інструктаж. Виконання учнями завдання. Поточні спостереження вчителя, контроль розуміння учнями нового матеріалу, відповіді на виникаючі питання в процесі роботи, перевірка правильності виконання завдань.
Застереження про можливі небезпеки:
1) при вимірюванні деталей не можна Сильно затискати їх, тому що може виникнути перекіс рамки і свідчення будуть невірними;
2) не можна допускати ослаблення посадки рамки на штанзі, так як це може призвести до перекосу вимірювальних губок і до помилок у вимірі;
3) необхідно регулярно перевіряти точність показань штангенциркуля.
Перевірити його справність.
4. Заключний інструктаж.
Оцінка результатів роботи учнів; розбір допущених помилок і аналіз причин, що їх викликали, для роз'яснення можливостей застосування отриманих знань, умінь і навичок у суспільно корисній праці.
5. Підсумкова частина.
1. Установка на наступний урок: На наступному уроці продовжиться знайомство з технологією металів і сплавів. Учні отримають нові знання та набудуть вміння різання металу слюсарної ножівкою.
2. Домашнє завдання: по технологічній карті:
1) доопрацювати та виправити Помилки в технологічно розробляється карті до сьогоднішнього заняття;
2) подумати і запропонувати способи, що полегшують процес розмітки заготовок з сортового прокату:
3) прочитати параграф 20 в підручнику.
3. Прибирання робочих місць.

2.3. Ділова гра "Данило - Майстер"

Предмет гри: вибрати кращого "Майстра".
Основні цілі і завдання уроку:
Освітня: продовжити формування отриманих умінь і навичок, закріпити вміння працювати зі схемами та кресленнями.
Розвиваюча: розвинути вміння порівнювати свою роботу з зразками, аналізувати, знаходити свої помилки.
Виховна: виховувати якісне виконання роботи у відведений час, застосування учнями контролю, виховувати посидючість, акуратність, відповідальність, уважність, стимулює інтерес до праці, вміння працювати в колективі, культуру спілкування.
Планування ігрових етапів

Найменування ігрового етапу	Час
1 етап. Організаційний.	10 хв.
2 етап. Короткий повторення теми.	10 хв.
3 етап. Оголошення про проведення конкурсу на звання кращої бригади. Знайомство учнів з критеріями оцінки роботи.	10 хв.
4 етап. Проведення конкурсу.	30 хв.
5 етап. Підведення підсумків конкурсу.	15 хв.
6 етап. Прибирання робочих місць.	5 хв.
Всього	80 хв.

Опис ділової гри "Данило - Майстер".
1 етап. Організаційний.
На цьому (1) етапі вчитель представляє журі, голови журі, розбиває учнів на бригади (можна за бажанням). Виділяє їм окремий стіл, інструменти і пристосування: листи прокатного металу, штангенциркуль, олівець, ножівка по металу.
Видача завдання:
Виконати кілька зразків нанесення розмітки.
Чітко знати виконання і опис усіх пройдених операцій.
На 2 етапі члени бригади за допомогою вчителя повторюють пройдений матеріал, розподіляють обов'язки, опрацьовують поетапні кроки. Обов'язково потрібно повторити правила техніки безпеки при виконанні даних видів робіт.
3 етап - вчитель оголошує про початок конкурсу, знайомить з критеріями оцінки роботи.
Критерії оцінки роботи:
Акуратність;
Чітке дотримання креслень;
Швидкість і якість виконаної роботи;
Після демонстрації виконаної роботи застосування додаткового матеріалу.
На 4 етапі починається конкурс. Бригади починають працювати. Бригадири розподіляють по членам бригади роботу, дають цінні вказівки. Журі у цей час дивиться за роботою, роблячи позначки у себе в зошиті.
На 5 етапі проходить підведення конкурсу. Журі враховує всі найдрібніші деталі. Задає питання, що цікавлять, потім радиться. Голова журі оголошує результати. Призи - це хороші оцінки.
6, заключний етап полягає в збиранні місць.
Таким чином, ми з'ясували, що при вивченні розділу "Металообробка" можна застосовувати такі методи навчання: словесний, наочний, практичний. Ці методи допомагають, як добре сприймати навчальний матеріал, так і підносити його, тобто різнобічно. А форма організації навчання допомагає, як застосовувати ланковий вигляд, так і індивідуальний і фронтальний. Учитель може оцінити обстановку в класі і прийти до висновку, яку форму організації можна застосувати.

Висновок

Наше суспільство, увійшовши в третє тисячоліття, зіткнулося з ситуацією, коли освіта повинна підготувати нове покоління людей до життя в умовах, які ще повністю не сформовані, і до вирішення завдань, які однозначно ще не сформульовані.
У школі "Технологія" інтегративна освітня область, синтезує наукові знання з курсів математики, фізики, хімії, біології і показує їх використання в промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві та інших напрямках діяльності людини.
Таким чином, з даної курсової роботи ми з'ясували, що сфера впливу уроків технології бачиться набагато ширше, ніж технічне і природно-наукове просвітництво. Саме перетворювальна суть предмета "Технологія" робить пріоритетним у роботі вчителя такі завдання: сформувати в учнів соціальну позицію повноправних і відповідальних господарів життя; допомогти їм у майбутньому адаптуватися до жорстких вимог, пред'явленим ринковою економікою; стати "авторами" формується соціально-економічного середовища Росії.
В узагальненому вигляді під технологічною культурою розуміється рівень розвитку перетворювальної діяльності людини, вираженої в сукупності досягнутих технологій матеріального і духовного виробництва і що дозволяє йому ефективно брати участь у сучасних технологічних процесах на основі гармонійної взаємодії з природою, суспільством і технологічним середовищем. Отже, технологічна освіта - це процес і результат творчого, активного придбання учнями технологічних знань, умінь навичок та особистісних якостей з метою формування технологічної культури, що виражається в готовності до перетворювальної діяльності на науковій основі. У технологічному освіті змінюється роль учителя. Він перетворюється з основного джерела і контролера знань у консультанта, організатора навчальної діяльності учнів, тобто менеджера в освіті.
Вчителю "Технології" треба усвідомити, що праця як компонент виховної системи існує тисячоліттями. Він був, є і залишається засобом виховання, дає змогу впливати на розвиток особистості. Вправність і кмітливість були і завжди будуть потрібні у житті, яких би висот у науково - технічному прогресі не досягало людство.
У цій роботі було розглянуто розділ "Обробка метало". Автор Л.В. Літікова, 5 клас, на вивчення відводиться 14 годин.
Завдання вивчення розділу "Обробка металів", 6 клас:
· Вдосконалення практичних умінь і навичок учнів в економному витраті матеріалу;
· Ознайомлення з різними видами металів;
· Розвиток художньої ініціативи;
· Виховання звички до чистоти, свідомому виконання санітарно - гігієнічних правил в побуті та на виробництві;
· Ознайомлення учнів з професіями з обробки металів. Основна мета розділу - формування знань, умінь, навичок в галузі соціальної етики, виховання і повагу до особистості, турботи в першу чергу про рідних і близьких людей, відновлення і зміцнення сімейних традицій.
Найбільш відповідна методична література для вивчення цього розділу:
Технологія: Підручник для учнів 5 класу загальноосвітніх установ (варіант для дівчаток) / Под ред В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 1998 рік - 256с.: Іл.
Автори: В.Д. Симоненко, Ю.В. Крупська, Н.І. Кізеева, Л.В. Сазонова. Підручник підготовлено відповідно до програми освітньої галузі "Технологія". У ньому розкриваються технології обробки тканин, продуктів харчування; викладені основи конструювання та моделювання одягу, організації домашнього побуту, дані практичні поради з кулінарії, рукоділлю, по догляду за одягом і її ремонту. Закріпити знання допоможе творча робота над проектами При вивченні розділу "Обробка металів" ми рекомендуємо застосовувати словесні, наочні, практичні методи навчання.
Словесні методи навчання:
Усний виклад (пояснення, розповідь, лекція).
Бесіда.
Самостійна робота учнів з літературою.
Телебачення, звукозапис, комп'ютер.
Наочні методи навчання:
Демонстрація наочних посібників.
Показ трудових прийомів.
Самостійні спостереження учнів.
Практичні методи навчання:
Вправи з виконання прийомів, операцій.
Самостійні роботи.
Тренажери з використанням інформаційних технологій.
Практичні роботи.
Управління технологічними процесами.
На основі цих знань ми розробили шість конспектів - уроку і ділову гру. Мета і завдання своєї даної курсової роботи ми повністю виконали.

Список літератури

1. Андрєєв В.Ф. Золота книга етикету. - М.: Вече, 2006. - 463с.
2. Башенко А.К., Бичков А.В., Казакевич В.М., Маркуцкая С.Е. Методика навчання технології 5-9 класи. - М.: Дрофа, 2004. - 220с.
3. Бішенков А.К. Технологія. Трудове навчання: 5-7 клас. - М.: Дрофа, 1999. - 256 с.
4. Горбунова Т.В. Проектна культура в технологічному освіті. - Калуга.: Калузький державний педагогічний університет, 2003. - 110с.
5. Іванова В.В. Дитяча куховарська книга. Енциклопедія для дітей. - М.: Діамант, 2000. - 137 с.
6. Кругліков Г.І. Методика викладання технології із практикумом. - М.: Академія, 2002. - 480с.
7. Кожина О.А., Маркуцкая С.Е. Обслуговуючий працю. - М.: Дрофа, 2004. - 112с.
8. Крупська Ю.В. Методичні рекомендації, 5 клас. - М.: Вентана - Граф, 2006. - 80с.
9. Кожина О.А., Кудакова Є.М. Робоча зошит. Обслуговуючий працю 5 клас. - М.: Дрофа, 2004. - 80с.
10. Кругліков Г.І. Методика професійного навчання з практикумом. - М.: Академія, 2005. - 345с.
11. Коваленко В.І., Кулененок В.В. Об'єкти праці: 5,6,7 клас.: Альбом інструкційних карт. - М.: Просвещение, 1993. - 84 с.
12. МартиновС.М. Овочі + фрукти + ягоди = здоров'я. Бесіда лікаря-педіатра про харчування дітей. Книга для батьків. - М.: Просвещение, 1993. - 56 с.
13. Моїсеєва Л.І. Салати, холодні закуски. - М.: Харчова промисловість, 2000. - 43 с.
14. Намісників Л.Ф. Консервування плодів і овочів у домашніх умовах. - М.: Харчова промисловість, 1976. - 280 с.
15. Симоненко В.Д. Журнал "Школа і виробництво". Технологічна освіта в школі: сутність, основні риси та шляхи розвитку. № 5, 1999. - 2-5с.
16. Старикова Є.В., Корчагіна Г.А. Дидактичний матеріал з трудового навчання: Кулінарні роботи та обробка тканини: 5 клас. - М.: Просвещение, 1996. - 53 с.
17. Під редакцією Симоненко В.Д. Технологія. Підручник для учнів 5 класу загальноосвітньої школи. - М.: Вентана - Граф, 2001. - 256с.
18. Під редакцією Сасово І.А. Технологія. Навчальний посібник для учнів загальноосвітніх учрежденій.5 клас. - М.: Вентана - Граф, 2004. - 240с.
19. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. Технологія. Трудове навчання. - М.: Просвещение, 2001. - 240с.
20. Енциклопедія для маленьких принцес. З-Пт.: Діамант, 2000. - 278с.