МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
КАЛУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. К.Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО
КАЛУСЬКИЙ ФІЛІЯ
МОСКОВСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО ТЕХНІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ ІМ. Н.Е. БАУМАНА
Міжвузівський інженерно-педагогічний факультет
кафедра психології професійної діяльності та
управління безперервним педагогічною освітою
Курсова робота
за методикою викладання технології
Методика вивчення розділу "Технологія обробки металів" у 5 класі
Студент Філіппов С.Н
Калуга
2010

Зміст
Введення
1. Сутність технологічного освіти школярів
1.1 Етапи становлення технологічної освіти в Росії
1.2 Проблеми технологічного освіти школярів
1.3 Зміст технологічної освіти школярів
2. Методика організації роботи по розділу «Технологія обробки деревини» в 5 класі
2.1 Методи, форми і засоби вивчення розділу
2.2 Планування роботи з вивчення розділу Технологія обробки металів у 5 класі
2.3 Методична розробка уроку з Технології обробки металів у 5 класі
Висновок
Список літератури
Додаток 1. Календарно-тематичний план розділу «Технологія обробки деревини» в 5 клас
Додаток 2. Плакати для методичної розробки уроку по Технології обробки металів у 5 класі
Додаток 3. Приклад картки-завдання до теми «Пристрій свердлильного верстата. Прийоми роботи на свердлильному верстаті »

Введення

Наше суспільство, увійшовши в третє тисячоліття, зіткнулося з ситуацією, коли освіта повинна підготувати нове покоління людей до життя в умовах, які ще повністю не сформовані, і до вирішення завдань, які однозначно ще не сформульовані. [3, c 3]. Новий - технологічний - етап встановлює пріоритет способу над результатом діяльності, облік її соціальних, екологічних, економічних, психологічних та інших чинників і наслідків. Тому кожній людині необхідно бути здатним комплексно підходити до оцінки результатів, вибору способів своєї діяльності. Цьому і покликана навчити «Технологія».
Важливість формування у молоді технологічної культури в даний час визнається в усьому світі. ЮНЕСКО розроблена програма «2000 +» (Міжнародний проект з наукової та технологічної грамотності для всіх). І в базисний навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів Росії, затверджений Міністерством освіти, увійшла нова освітня область - «Технологія» [3, c 4].
У сучасному світі швидкими темпами розвивається промисловість і технології. У зв'язку з цим багато галузей відчувають брак кваліфікованих робочих кадрах саме технічного та технологічного профілю. У даній роботі ми розглянемо методику вивчення розділу Технологія обробки металів, тому що метал завжди був і буде одним з найбільш поширених конструкційних матеріалів. А отже вивчення даного розділу допоможе школярам знайти необхідні і найбільш гостро затребувані знання та навички, які дозволять їм адаптуватися до умов сучасної ринкової економіки і успішно конкурувати на ринку праці.
Рішення задач технологічного навчання безпосередньо залежить від компетентності викладача, від його грамотності при підборі методів, форм і, звичайно ж, змісту освіти.
Мета роботи: вивчити суть і зміст технологічної освіти школярів на прикладі розділу «Технологія обробки металів, 5 клас».
Завдання роботи:
· Вивчення сучасних проблем технологічної освіти
· Вивчення етапів становлення технологічної освіти в Росії
· Проаналізувати розділ «Технологія обробки металів» у 5 класі
· Проаналізувати підручники та навчальні посібники з Технології
· Обгрунтувати вибір методів, форм і засобів вивчення розділу
· Розробити календарно-тематичного плану по розділу
· Розробити поурочне планування по розділу
· Виконати методичну розробку уроку по темі
Курсова робота складається з вступу, двох розділів: сутність технологічної освіти школярів, методика організації роботи по розділу «Технологія обробки металів в 5 класі», висновків та додатків. Пояснювальна записка викладена на 79 аркушах.

1. Сутність технологічного освіти школярів

1.1 Етапи становлення технологічної освіти в Росії

Поява трудового навчання в Росії.
Ручна праця вивчається в загальноосвітніх школах починаючи з 60-х років XIX століття. Вперше ручна праця як навчальний предмет став викладатися в школах Фінляндії в 1866 році.
Потім праця стає обов'язковим навчальним предметом загальноосвітніх шкіл практично всіх розвинених країн світу. Це було викликано зростанням промисловості, залізничним будівництвом і збільшенням торгівлі: адже системи освіти, загальноосвітні школи в різних країнах завжди знаходяться під впливом досягнутого рівня соціально-економічного розвитку. Поряд з вивченням читання, письма, рахунку і релігії в загальноосвітніх школах потрібно було включати дітей у різні види праці, покликані формувати якості, необхідні для практичної діяльності.
У Росії ручна праця став вводиться з 1884 року. Викладання праці мало вирішувати завдання виховання працьовитості, розвитку руки, її здатності до тонких диференційованим рухам і таким же точним зусиллям при цих рухах, розвитку окоміру, трудової кмітливості і т.д. Іншими словами, ручна праця став використовуватися як засіб розвитку дітей, засіб виховання, як універсальне освітній засіб.
Об'єктивна необхідність введення ручного праці ввобщеобразовательние школи - це відповідь на вимоги соціально-економічного розвитку суспільства до якостей особистості членів цього товариства.
Велику роль в організації навчання ручної праці в загальноосвітніх та педагогічних навчальних закладах Росії зіграв викладач Санкт-Петербурзького учительського інституту К.Ю. Цируль. За його пропозицією терміном "Ручна праця" стали позначати практичні заняття в навчальній майстерні, що складаються в обробці деревини, металу та інших матеріалів.
Першою роботою, яка розкриває завдання, зміст і методи трудового навчання в загальноосвітній школі, є брошура К.Ю. Цируля "Ручна праця в загальноосвітній школі" [8].
З самого початку навчання ручної праці будувалося на прикладі виготовлення різних виробів з деревини, металів і інших матеріалів. Вироби підбиралися таким чином, щоб при їх виготовленні виконувалися найрізноманітніші обработочного, складальні та оздоблювальні операції, застосовувалися різноманітні робочі і контрольно-вимірювальні інструменти. Разом з тим, підбір виробів здійснювався з точки зору економічної доцільності. Учні виготовляли господарський інвентар, інструменти, навчальні прилади, наочні посібники та т.д. для потреб навчальної майстерні та школи.
У народних школах Росії поряд з викладанням ручної праці велося навчання різним ремеслам: столярній, слюсарній, шевським, кравецьким, ткацького і іншим. Це було обумовлено вимогами місцевої кустарної і ремісничої промисловості. Мета навчання ремеслам - підготовка учнів до майбутньої трудової діяльності, формування у них професійних умінь і навичок.
Поступово складалася і методика навчання ручної праці. Наприклад, типові програми з ручної праці середньої школи, опубліковані в 1915 році, містили вказівки не лише організаційного, але й методичного характеру. У них наголошувалося на необхідності проведення так званих "пояснювальних" уроків окремо від практичних. На пояснювальних уроках вчителю рекомендувалося виконувати на дошці креслення виготовлених виробів, демонструвати учням прийоми виконання операцій і застосовується при цьому інструмент, після чого пропонувати учням скласти технологічну карту на виготовлення вироби [4].
Введення ручної праці в загальноосвітні навчальні заклади Росії ускладнювалося двома крайніми поглядами на його роль у загальному освіту дітей. Одні вважали, що не потрібно вводити ручна праця в школу, так як він профессіоналізірует її. Інші - навпаки, вважали, що заняття ручною працею не дають достатніх знань, умінь і навичок для майбутньої конкретної практичної діяльності, і потрібно вести навчання за професіями. Слід зазначити, що ці крайні погляди не подолано й досі.
Трудове навчання у 1918-1937 роках.
Після 1917 року почали корінні зміни загальноосвітньої школи, всієї системи освіти нашої країни.
З перших років будівництва радянської загальноосвітньої школи трудове навчання вводилося виходячи із завдань трудового виховання і політехнічного навчання підростаючих поколінь. Під політехнічним навчанням розумілося ознайомлення учнів в теорії і на практиці з головними галузями виробництва. Однак, можливість вирішення нових завдань обмежувалася станом народного хозяіства, недоліками науково-матеріальної бази трудового навчання, браком вчителів праці.

У ці роки велися активні пошуки у визначенні цілей, завдань і змісту трудового навчання. Йшла боротьба з ремісництвом, монотехнізмом, з відривом навчання праці від вивчення основ наук. Ремісництво виражалося в підміні навчання основам праці вивченням багатьох ремесел, наприклад, палітурної справи, столярної справи і т.д. Монотехнізмом називали вивчення учнями будь-якої однієї конкретної професії. По суті справи це була деяка професіоналізація загальноосвітньої школи. Що стосується відриву навчання праці від вивчення основ наук, то це проявлялося в тому, що учням не розкривалося природничо зміст праці. Навчання будувалося на формуванні професійної виучки, на прищепленні ремісничих умінь і навичок.
Першою навчальною програмою з трудового навчання цього періоду була "Приблизна програма ручної праці", розроблена в 1919 році. Вона включала в себе картонаж, обробку деревини, обробку металів та ін
У пояснювальній записці до програми вказувалося, що викладання ручної праці слід чітко розмежовувати з ремісничим навчанням, що виготовлення учнями різних виробів не самоціль, а лише засіб ознайомлення з технологією, розвитку моторики та трудового виховання.
Певний досвід трудового навчання в загальноосвітній школі отримав свій розвиток в нових "Програмах з праці", розроблених науково-педагогічної секцією Державного Навчального Ради в 1925-1927 роках. У ній, вказувалося, що праця, суспільно корисна праця - основа будівництва нової школи. Мета навчання праці формулювалися як "вивчення основного наукового принципу жодних зусиль та ознайомлення з головними матеріалами і інструментами найбільш важливих і

поширених виробництв, виховання свідомого ставлення до праці в обстановці індустріалізації "[7].
У зміст навчання включалося вивчення різних видів праці: палітурна справа, обробка деревини, обробка металів, електромонтаж, домоведення, сільськогосподарська праця та ін Це зміст трудового навчання зберігалося аж до 1932-33 навчального року, до нових навчальних програм з праці, де була посилена технологічна сторона праці.

Велика увага в програмі приділялася елементам електротехніки. Системою електротехнічних відомостей та робіт учні опановували в 7-му і 10-му класах. У її зміст входили знання і вміння по електричному висвітленню, електронагрівальним приладів, знайомство з машинами постійного і змінного струму, електроустаткуванням автомобілів, початкові відомості про радіотехніці.
Однак, незважаючи на деякі успіхи у вдосконаленні трудового навчання, збагачення навчальної програми технічними та електротехнічними відомостями, через нестачу кваліфікованих вчителів та слабкою навчально-матеріальної бази воно не змогло вирішувати поставлені перед ним завдання. У березні 1937 року наказом Наркомосу трудове навчання в загальноосвітній школі було скасовано [3].
Реформа загальноосвітньої школи 1958
Відсутність трудового навчання в загальноосвітній школі після 1937 року серйозно позначалася на практичній підготовці школярів до праці, особливо праці у сфері матеріального виробництва. Воно знову стало відновлюватися в школі.
З 1954-1955 навчального року трудове навчання вводиться в початковій школі, ac 1956-1957 року - у всіх класах середньої школи. У 1-4 класах запроваджується викладання ручної праці, у зміст якого входить обробка паперу, картону, тканин, первинні роботи з деревиною та інше.
У 5-7 класах організовуються заняття в навчальних майстернях, пов'язані з обробкою деревини і металів, а також робота на пришкільній навчально-дослідній ділянці з вирощування рослин.
B 8-10 класах вводиться курс основ виробництва і виробнича практика. У цих же класах викладаються так звані загальнотехнічні предмети - машинознавство і електротехніка.
У 1958 році починає здійснюватися реформа школи. Вводиться в дію закон "Про зміцнення зв'язку школи з життям і подальший розвиток системи народної освіти в СРСР".
Цим законом була передбачена нова система трудового навчання, що включає виробниче навчання, в якій часом центральне місце займає реалізація принципу з'єднання навчання з продуктивною працею учнів. Під виробничим навчанням в загальноосвітній школі розуміли вид трудового навчання кваліфікованої праці за однією з масових професій народного господарства або культури. Воно розглядалося як один із засобів здійснення з'єднання навчання з продуктивною працею [4].
Замість існуючого тоді загального обов'язкового семирічного освіти вводиться загальне обов'язкове восьмирічне освіту.
На базі восьмирічки утворюються середні загальноосвітні трудові політехнічні школи з виробничим навчанням у складі 9-11 класів. Повна загальна середня освіта стає одинадцятирічним.
Зміст трудового навчання в 1-3 класах будувалося на прикладі обробки паперу, картону, тканин, інших легкообрабативаемих матеріалів.
У середньому щаблі (4-8 класи) трудове навчання диференціювалося на три варіанти: технічна праця, сільсько господарський працю і обслуговуюча праця. Ті чи інші варіанти трудового навчання застосовувалися в залежності від виробничого оточення школи та з урахуванням особенкостей чоловічого і жіночого праці. Дівчата займалися обслуговуючим працею, а хлопчики-технічним. У зміст навчання в сільській школі, поряд з технічним і обслуговуючим працею включався сільськогосподарська праця. Разом з тим, елементи сільськогосподарської праці вводилися і в міських школах, що мають навчально-дослідні сільськогосподарські ділянки. У старшій ступені (9-11 класи) значне навчальний час (до 12 годин на тиждень) відводилося на виробниче навчання, в процесі якого учні вивчали професійні навчальні дисципліни і займалися виробничою практикою.
Відповідно до закону, які закінчують середню школу, здобували загальну середню освіту і професійну підготовку. Поряд з атестатом зрілості, як тоді називали сертифікат про загальний повну середню освіту, випускники шкіл отримували свідоцтва про присвоєння їм робочого розряду з тієї чи іншої масової професії.
Однак, і в розглянутий період розвитку загальноосвітньої школи в трудовому навчанні школярів тривала боротьба двох крайнощів: заміна трудового навчання професійним або виключення трудового навчання взагалі. Якщо в реформу школи перемогла професіоналізація загальної освіти, то пізніше в 1964 і в 1966 роках постановами уряду спочатку були змінені терміни навчання в загальноосвітній школі до 10 років, а потім виробниче навчання визнано необов'язковим. А так як час на навчання в школі було скорочено, то поступово школа відмовилася від виробничого навчання зовсім. Воно було замінено трудовими політехнічними практикумами з різних видів праці і галузям техніки. Серед цих практикумів були практикум з металообробки, з обробки тканин, по автомобілю, з електротехніки, машинобудівному кресленню і ін
Реформа загальноосвітньої школи 1984 року і трудове навчання
У першій половині 80-х років знову взяла верх тенденція професіоналізації загальноосвітньої школи. У 1984 році були прийняті "Основні напрямки реформи загальноосвітньої і професійної школи".

В області трудового виховання молоді реформа ставила завдання "корінним чином поліпшити постановку трудового виховання, навчання і професійної орієнтації в загальноосвітній школі; посилити політехнічну, практичну спрямованість викладання; значно розширити підготовку кваліфікованих робітничих кадрів у системі професійно-технічного навчання; здійснити перехід на загальний професійній освіті молоді ... " [7].
Відповідно до реформи, середня загальноосвітня школа стає одинадцятирічної. Навчання дітей в школі передбачалося починати з 6-річного віку. Тривалість навчання в початковій школі збільшується на 1 рік: з 1 по 4 класс.В процесі трудового виховання у початковій школі формуються елементарні трудові навички. Неповна середня школа (5-9 класи) передбачає вивчення основ наук протягом п'яти років. У плані трудового виховання ставляться завдання загальнотрудових підготовки, що в сполученні із заходами щодо професійної орієнтації школярів створювало б умови для свідомого вибору напрямку майбутньої трудової діяльності.
У середній загальноосвітній школі (10-11 класи) організовується трудове навчання по найбільш масових професій з урахуванням потреб у них даного регіону. Воно має завершуватися оволодінням певною професією і здачею кваліфікаційних іспитів.

Зміст трудового навчання в початкових класах практично не змінювалося. Воно як і раніше будувалося на прикладі обробки паперу, картону, тканин і інших легкообрабативаемих матеріалів, а також конструюванні моделей найпростіших об'єктів техніки.
У 5-9 класах у зміст трудового навчання школярів вводяться значні зміни. Трудове навчання в 5-7 класах аналогічно тому, яке було раніше в 4-8 класах. Природно, що відповідно зменшений обсяг навчального матеріалу. Залишаються ті ж варіанти: технічний, сільськогосподарський та обслуговуюча праця; та ж диференціація навчання у міській та сільській школі, різний зміст навчання для хлопчиків і для дівчаток.
У 8-9 класах трудова підготовка школярів організується у вигляді професійного навчання та вивчення курсу "Основи виробництва. Вибір професії". Профільне навчання являло собою вивчення школярами того чи іншого виду праці. Наприклад, школярі вивчали металообробку, деревообробку, обробку тканин і т.д. Вивчення виду (профілю) праці в 8-9 класах передувало того, що в 10-11 класах учні, вибравши з цього виду праці конкретну професію (спеціальність), будуть опановувати нею. Іншими словами, профільне навчання у 8-9 класах було як би Общеподготовительное етапом профессіокального навчання, яке в повній мірі продовжується в 10-11 класах. Курс "Основи виробництва. Вибір професії" знайомив школярів з основними галузями народного господарства, з змістом праці робітників різних професій. Разом з тим курс давав уявлення про вимоги різних видів праці до якостей особистості та професійної підготовки працівників тієї чи іншої професії. Головною метою курсу було допомогти школярам у созна-вальному виборі майбутньої професії.
Розроблена система трудового навчання школярів проіснувала недовго. Вже в 1988 році було визнано необов'язковим проведення професійного навчання в 10-11 класах. Як наслідок цього, відпала й необхідність у профільному навчанні учнів в 8-9 класах. Поступово, спершу скорочувалася, а потім і припинялося викладання курсу "Основи виробництва. Вибір професії".
У трудовому навчанні учнів школа стала повертатися до навчальних програм, які існували перед реформою 1984 року.

1.2 Проблеми технологічного освіти школярів

Навчання школярів в освітній галузі «Технологія», як і вся система освіти, спрямоване на вирішення завдань адаптації та соціалізації підростаючого покоління і найтіснішим чином пов'язано з процесами соціально-економічних змін у суспільстві.
У період соціалістичного розвитку країни в умовах державного регулювання економіки і дефіцит робочих кадрів практико-орієнтована підготовка школярів, що отримала назву «трудове навчання», була в основному спрямована на виконання замовлення суспільства на підготовку майбутніх працівників виробництва. Трудове навчання школярів та підготовка педагогічних кадрів на індустріально-педагогічних факультетах вузів мали виробничу спрямованість. Рішення проблеми трудових ресурсів відігравало домінуючу роль, незважаючи на те, що в розвиненому суспільстві в промисловості зайнято не більше 20-25% працездатного населення. Спрямованість практичної навчальної діяльності школярів переважно на забезпечення потреб виробництва далеко не завжди відповідала інтересам школярів, значна частина яких планувала стати лікарями, юристами, вченими, журналістами, працівниками сфери освіти, культури і т.д. Це протиріччя було однією з сутнісних проблем традиційної системи трудового навчання підростаючого покоління, набирала особливої гостроти на етапі старшої школи та викликала неприйняття цієї системи значною частиною учасників освітнього процесу.
Зміна соціально-економічного устрою держави ставить завдання адекватного реформування системи загальної середньої освіти, в тому числі і підготовки школярів до трудової діяльності. Перехід до ринкових відносин і виникнення конкуренції на ринку праці створюють передумови для реалізації освітніх потреб учнів і забезпечення замовлення держави на основі гуманістичної парадигми освіти, що передбачає розвиток і максимальне використання внутрішнього потенціалу кожної людини з урахуванням як його індивідуальних можливостей, так і інтересів усього суспільства в різних сферах і видах діяльності. Досягнення поставлених цілей має спиратися на розвиток самостійного освіти школярів, побудованого на принципах мотивації індівідуапьно значимої навчальної діяльності. З позиції організації навчального процесу це означає перехід від єдиних освітніх стандартів і програм до реалізації індивідуальної освітньої траєкторії як основи подальшого професійно-освітнього розвитку кожного учня.
У початковий період соціально-економічних перетворень в нашій країні були зроблені кроки з перетворення системи трудового навчання школярів у систему їх технологічної підготовки на широкій основі вивчення процесів перетворення матеріалів, енергії та інформації. Розвиток системи технологічної підготовки школярів вимагало, на думку академіка П.Р. Атутова, формування єдиної системи практико-орієнтованого навчання підростаючого покоління створення матеріапьних і духовних цінностей в різних сферах діяльності протягом усього періоду навчання у школі. Вирішення цього завдання передбачало розробку інтегративної педагогічної технології практичного навчання школярів у рамках комплексної системи, яка дозволяла б здійснювати таке навчання за всіма напрямками загальної середньої освіти, на всіх його рівнях і етапах.
У складних умовах сучасного етапу розвитку школи дана проблема не набула необхідного теоретичного та методичного забезпечення, що призвело до стагнації і, відповідно до законів розвитку відкритих систем, поступового руйнування інтегративної структури технологічної підготовки школярів. Від неї стали відділятися розділи економічних, інформаційних, художньо-графічних, профорієнтаційних та інших технологій, в результаті чого освітня галузь «Технологія» фактично скорочувалася до вихідного рівня ремісничого трудового навчання у 5-7 класах. Подальший розвиток подій у цьому напрямку може призвести до висновку технології з базисного навчального плану школи та її перекладу на рівень націонапьно-регіонального або шкільного компонентів навчання як продовження кризи кінця 80 - початку 90-х років XX століття.
Розпад системи технологічної підготовки школярів до певної міри пояснюється протиборством інтересів різних предметів БУП, яке особливо загострилося у зв'язку з введенням ЄДІ. Але це не єдина причина, якщо виходити з того, що всі дисципліни БУП становлять частини єдиного цілого і перебувають у постійній взаємодії і розвитку. Справа, очевидно, в тому, що, зосередившись в основному на вивченні досить вузького кола питань, пов'язаних з обробкою конструкційних матеріалів і сферою побуту і не беручи участь в реалізації завдань більшої частини навчальних предметів БУП, «Технологія» сама поступово втратила перспективи зайняти системоутворюючі позиції в базової підготовки учнів основної школи та профільному навчанні старшокласників, які вона могла забезпечувати як багатопланової практико-орієнтованої основи системи загальної освіти. Одним з найважливіших напрямків модернізації загальної середньої освіти визнано посилення його практичної спрямованості, і освітня галузь «Технологія» може зіграти в цьому ключову роль. Однак на сьогоднішній день, не надаючи допомоги у здійсненні пракгіческого навчання школярів в інших, окрім побутовій та виробничій сферах діяльності, технологія передала реалізацію цих функцій інших дисциплін, вимушеним у силу своїх можливостей вирішувати завдання модернізації освіти на традиційних засадах теоретичного навчання, що фактично і спостерігається в сучасній школі, а «Технологія» практично опинилася відсунути на узбіччя процесів модернізації освіти.
Зміни в соціально-економічній сфері суспільства, природно, призвели до змін у системі освіти, тому що школа - це частина суспільства. Змінюються ціннісні орієнтації в соціальному житті, а звідси, і зміна пріоритетів, цільових установок у навчанні та вихованні школярів взагалі, і в трудовому навчанні та вихованні зокрема. Економічна криза та пов'язане з ним падіння виробництва негативно позначаються на організації необхідних матеріальних умов трудового навчання, на його навчально-матеріальній базі.
Зміст трудового навчання в загальноосвітніх установах Російської Федерації в цей перехідний період зазнає деяких змін. Ці зміни здійснюються, в основному, на регіональному рівні і, безпосередньо, самими школами. Вносити в певних межах зміни та доповнення до навчальних програм дозволяється самим вчителям. У цілому, трудове навчання школярів в даний час характеризується наступним змістом. У початковій школі (1-4 класи) воно будується як і раніше на прикладі обробки паперу, картону, тканин і інших матеріалів. В основній школі (5-9 класи) трудове навчання диференційовано.
Хлопчики міських шкіл займаються в навчальних майстернях, в основному обробкою деревини і металів. У деяких школах, де є необхідні умови, проводяться електротехнічні роботи. Дівчатка у цих школах займаються обслуговуючим працею на прикладі обробки тканин, кулінарії, догляду за будинком. Трудове навчання в сільській школі характерно вивченням сільськогосподарського та технічної праці (хлопці), і сільськогосподарського та обслуговуючої праці (дівчата).
Трудове навчання може також вестися за навчальними програмами "Господар (хазяйка) сільського будинку". В позакласній роботі з трудового навчання отримує розвиток вчення народних промислів і ремесел: лозоплетіння, художня обробка деревини та інші.
У 1992 році розроблено державний базисний навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів Російської Федерації. У інваріантної частини цього плану, тобто в частині, що визначає мінімальну кількість навчальних годин на вивчення тієї чи іншої галузі знань, навчальні предмети "Трудове і професійне навчання", а також "Креслення", "Техніка як засіб життєдіяльності людини" і деякі інші трансформовані в освітню галузь "Технологія", перша програма якої в 1993 році була розроблена колективом під керівництвом професорів Симоненко В.Д. і Хотунцева Ю.Л. У 1997 році під керівництвом В.Д. Симоненко розроблена програма освітньої галузі "Технологія" для учнів І-ХІ класів сільських шкіл. Зміст освітньої галузі "Технологія" уточнюється, ведеться дослідно-експериментальна робота щодо її перевірки. У цьому напрямку працює група вчених під керівництвом академіків РАВ Атутова П.Р. та Полякова В.А., члена-кореспондента РАВ Симоненко В.Д.

У Міністерстві освіти РФ 27 червня 2000 відбулося засідання колегії, на якому були обговорені проблеми та перспективи розвитку освітньої галузі «Технологія» у загальноосвітніх закладах Російської Федерації та підготовка учнів до трудової діяльності. Промовці на колегії виходили з пріоритетної ролі технологічної підготовки школярів у їх життєвий і професійному самовизначенні, усвідомленому виборі подальшого шляху отримання освіти, адаптації до нових соціально-економічних умов трудової діяльності [4, c. 3]. Вирішення цих важливих завдань ускладнюється значним скороченням кількості виділених на технологію годин у порівнянні з предметом «Трудове та професійне навчання», віднесенням суспільно корисного, продуктивної праці, трудової практики учнів до компетенції загальноосвітніх установ.
В останні роки з-за фінансових труднощів шкільні майстерні практично не поповнюються навчальним обладнанням, інструментом, матеріалами. Розпалися зв'язку і практично відсутня взаємодія педагогічних колективів з підприємствами, господарствами в питаннях профорієнтації, професійної підготовки школярів.
Існуюча раніше система матеріально-технічного забезпечення предмета «Трудове та професійне навчання» з початком економічних реформ виявилася майже повністю зруйнованою. Узаконена Урядом країни в дореформені роки шефська допомога школам від державних підприємств і організацій фактично припинилася.
Впровадження нової освітньої галузі «Технологія» призвело до появи декількох помітно різняться концептуальних і методичних трактувань її предметного змісту. Так, в деяких загальноосвітніх закладах навчання учнів творчим (матеріальним) технологій підміняється викладанням лише інформаційних комп'ютерних технологій. Це призводить до того, що для школярів 10-15 років реальний світ творчої діяльності підміняється екранним, віртуальним. У старших класах повної середньої школи освітня галузь «Технологія» замінюється поглибленими курсами з фізики, хімії, математики, біології та інших предметів. Тим самим навчаються в загальноосвітніх установах навмисно орієнтують лише на вуз, не враховуючи загальних тенденцій і характеру регіонального ринку праці та професій. Особливо помітно це проявляється у великих містах.
З великими труднощами при впровадженні освітньої галузі «Технологія» стикаються сільські школи. У 5-7-х класах майже половини з них протягом декількох років не проводяться заняття навіть з такого важливого в умовах села курсом, як «Сільськогосподарський працю». Збереглася в частині цих шкіл профільна і професійна підготовка охоплює лише юнаків (спеціальність тракторист-машиніст); дівчата, які раніше навчалися тваринництву, тепер такої підготовки не отримують.
Слабо вирішується одна з центральних завдань впровадження освітньої галузі «Технологія» - посилення впливу її змісту на життєві і професійні плани учнів. Старшокласники погано інформовані про можливості регіональних ринків праці, потреби у професійних кадрах, своєї придатності до обраних професій. Переважна більшість випускників (77%) соориентироваться на здобуття вищої або середньої спеціальної освіти. Переважними напрямками в їх виборі є економіка, фінанси і юриспруденція. Проте вступати в професійні училища мають намір лише 5-4% з них.
Показово, що професійні інтереси і наміри учнів сільських шкіл помітно відрізняються від їх міських однолітків. Більше третини юнаків та дівчат на селі зацікавлені в отриманні сільськогосподарської професії, 30% хотіли б опанувати поглибленими технологічними знаннями і уміннями для ефективного ведення особистого підсобного і можливо фермерського господарства.
Виявлені освітні та професійні наміри учнів не відповідають поточним і перспективним регіональним потребам у кадрах. Так, за даними Центру зайнятості населення Московської області, в структурі вакансій ринку праці більше 70% пропозицій припадає на робочі спеціальності машинобудування та будівельної галузі, які потребують початкової професійної освіти, і лише близько 20% на фахівців з вищою освітою інженерних напрямків, медицини і педагогіки.
Залишається гострою і проблема педагогічних кадрів для викладання технології. Число їх у школах помітно скоротилася. Це викликано в багатьох випадках виходом з ладу навчально-матеріальної бази майстерень, а також низьким рівнем оплати праці. Вчителям креслення не забезпечується навіть мінімальне навантаження [4, с. 3].
Негативним фактором для педагогів є також труднощі навчально-методичного забезпечення процесу навчання технології. Малі тиражі навчальної та методичної літератури, висока ціна роблять для більшості загальноосвітніх закладів та вчителів недоступними науково-методичні журнали, підручники і посібники [4, с. 4].
Впровадження освітньої галузі "Технологія" здійснюється в гострій боротьбі. Прихильники трудового навчання, незважаючи на його відсталість, ремісничий характер, відстоюють свої догматично консервативні теорії, окремі віддають пріоритет технократичному підходу. Саме в цій боротьбі відпрацьовується справді наукова теорія технологічної освіти школьнйков на основі культурологічного підходу. Групою вчених під керівництвом професора Чистякової С.М. розробляється і експериментує курс "Твоя професійна кар'єра". У змісті цього курсу можна виділити три складових:
1. Ознайомлення з виробництвом, з змістом праці різних професій, вимогами до особистості працівників різних професій.
2. Ознайомлення з якостями особистості, вивчення учнем якостей і властивостей своєї особистості, орієнтування у виборі майбутньої професії.
3. Професійні проби, практичне ознайомлення зі змістом праці різних професій, що допомагає усвідомленому вибору напрямки майбутньої трудової діяльності.
Включення технології в інваріантну частину базового навчального плану загальноосвітньої школи покликане вирішувати основні три проблеми:
економічну - допомогти Росії увійти до числа високорозвинених індустріальних держав світу;
демократизації суспільства - допомогти громадянам не відчувати себе залежним від розвивається технології;
соціальну - забезпечити формування творчо мислячих, активних молодих людей, їх підготовку до майбутньої трудової діяльності, формування у них професійних умінь і навичок.
У сучасних соціально-економічних умовах викладання освітньої галузі «Технологія» набуває першочергового значення і має розвиватися в таких основних напрямках.
Перш за все потрібна розробка нової методології підготовки учнів загальноосвітніх установ з позицій додання розвиваючої, політехнічної, технологічної та інформаційної спрямованості змісту освіти з усіх предметів. Мова йде про посилення прикладних аспектів вивчення законів, правил, умов, форм, засобів, результатів сучасного технологічного перетворення об'єктів природного, штучною і соціального середовища, методів і засобів обробки інформації, питань профорієнтації.
Перехід від трудового навчання до технологічного покликаний забезпечити учням пізнання і, по можливості, практичне оволодіння основними способами і засобами перетворення навколишньої дійсності, застосування наукових знань на практиці. Побудована на основі проектної пізнавально-трудової діяльності школярів, освітня галузь «Технологія» повинна на "якісно новому рівні реалізувати позитивний вітчизняний та зарубіжний досвід технологічної, прикладної економічної та екологічної підготовки школярів, їх професійної орієнтації.
У початковій школі необхідно вивчення курсу «Технологія», в якому учні на доступних прикладах будуть знайомитися з технологіями перетворення матеріалів, енергії, інформації, біологічних об'єктів, деякими комунікативними технологіями. При цьому акцент у молодших класах повинен бути зроблений на розвиток функціональної самостійності дітей шляхом розробки і виготовлення різних об'єктів (простих іграшок, моделей, виробів).
В основній школі з урахуванням накопиченого досвіду, наявної навчально-матеріальної бази учням надається можливість вибору одного з трьох основних напрямків змісту навчання: поширені технології промислового виробництва, сервісу, сільськогосподарського виробництва. При цьому вони повинні оволодіти наступними знаннями та вміннями:
· Знаходити, обробляти і використовувати необхідну інформацію, читати і випопнять нескладну проектну, конструкторську і технологічну документацію;
· Висувати і оцінювати підприємницькі ідеї, проектувати предмет праці відповідно до передбачуваними функціональними властивостями, загальними вимогами дизайну, планувати свою практичну діяльність з урахуванням реальних умов здійснення технологічного процесу;
· Створювати продукти праці (матеріальні об'єкти чи послуги), що володіють естетичними якостями і споживною вартістю;
· Виконувати з урахуванням вимог безпеки праці необхідні прийоми робіт, використовуючи відповідні інструменти та обладнання;
· Оцінювати можливу економічну ефективність різних оцінки інших надання послуг, виконання конструкцій матеріальних об'єктів і технологій їх виготовлення, давати елементарну зкологіческую оцінку технологій та результатав практичній діяльності;
· Орієнтуватися в світі професій, оцінювати свої професійні інтереси і схильності, складати життєві і професійні плани.
Навчання кресленню може осуществпяться у двох формах: у вигляді самостійного навчального предмета у 8-му або 9-му класах основної школи і як наскрізна лінія в процесі вивчення предмета «Технологія».
У профільних старших класах повної середньої школи вивчення технології повинно бути спрямоване не тільки на оволодіння знаннями та вміннями, заданими інваріантом змісту, але й на їх розвиток і поглиблення з урахуванням вибраної спеціалізації. Учні уточнюють свої життєві і професійні плани, визначають можливості отримання професійної освіти та працевлаштування. Облік при визначенні профільності навчання регіональних і національних особливостей ринку праці забезпечить обгрунтований вибір випускниками загальноосвітніх установ напрямків професійної підготовки і тим самим скоротить втрати держави і суспільства від нераціонального професійного самовизначення молоді.
З метою соціального захисту випускників загальноосвітніх установ у старших класах у рамках освітньої галузі «Технологія» може здійснюватися професійна підготовка, що особливо актуально дпя учнів сільських загальноосвітніх установ. Узгоджена з потребами регіонального ринку праці, вона забезпечить подальшу трудову зайнятість молоді та зменшить соціальну напруженість.
Змінюється зміст навчання з освітньої галузі «Технологія» вимагає розробки оновленого навчально-методичного забезпечення, що враховує варіативність програм, рівневу і профільну диференціацію, практико-орієнтовану спрямованість матеріалу, поєднання репродуктивної і продуктивної діяльності учнів, у тому числі і проектної. Викладання технології повинно здійснюватися на базі наявних або створюваних знову навчальних кабінетів і майстерень. Однак, поки фінансові можливості не дозволяють створювати і підтримувати в усіх загальноосвітніх закладах необхідну для навчання технології навчально-матеріальну базу, доцільна концентрація її в міжшкільних навчальних комбінатах, які повинні отримати свій подальший розвиток. Тут можуть отримувати технологічну підготовку учні, починаючи з 5-го класу.
У ситуації обмежених матеріальних можливостей системи загальної освіти навчання технології може проводитися також і на базі установ початкової професійної освіти, професійних коледжів, вузів, навчальних центрів служби зайнятості населення, навчальних комбінатів підприємств, майстерень народних умільців. Для сільських шкіл навчальною базою можуть служити дослідні ділянки, теплиці, навчальні ферми і лісництва, стани учнівських виробничих бригад.
Російський і міжнародний досвід показує, що підготовка учнів до життя і трудової діяльності неможлива без зв'язку школи і виробництва, без залучення до роботи з учнями служб зайнятості населення, без допомоги інших державних і громадських організацій. Відповідно, ці зв'язки треба відновлювати і розвивати на взаємовигідній основі.
Становлення освітньої галузі «Технологія», якість підготовки учнів до життя і трудової діяльності значною мірою визначаються кваліфікацією педагогічних кадрів. Потребує уточнення професійна характеристика викладача технології з урахуванням цілей, сутності та перспектив всієї технологічної підготовки учнів у системі общега середньої освіти. Відповідно повинні бути внесені зміни у зміст вузівської підготовки і в тематику підвищення кваліфікації вчителів технології. Аспекти технологічної орієнтації змісту та методики реалізації загальної освіти повинні знайти відображення не тільки у перепідготовці вчителів технології, але й інших вчителів-предметників.
Слід сказати і про те, що в останні роки виконана певна робота по різнобічного забезпечення впровадження технології в загальноосвітніх установах.
Департаментом загальної середньої освіти МО РФ підготовлені і опубпіковани програмно-методичні матеріали, що визначають обов'язкове мінімальне зміст освіти з освітньої галузі «Технологія» у початкової, основної та середньої (повної) школі (1-4-е; 5-9-е, 10 - 11-ті класи) (накази МО РФ № 1235,1236 від 19.05.98; № 56 від 30.06.99). У цих документах визначено федеральний компонент змісту технологічної освіти, покликаний забезпечити єдність освітнього простору в Російській Федерації, можливість його продовження в умовах зміни школи, виду або типу освітньої установи.
Опубліковані зразкові програми з «Технології» для міських та сільських шкіл, матеріали підсумкової атестації школярів 9-х та 11-х класів, ряд підручників, посібників, дидактичних та методичних матеріалів, методичний лист «Про використання методу проектів в освітній галузі« Технологія »» , підготовлені тестові завдання. Постановою Уряду РФ № 1437 від 30 грудня 1999 р. затверджено Типове положення про міжшкільному навчальному комбінаті.
Для визначення шляхів виходу з кризи необхідно звернутися до цілей технологічної підготовки школярів. Відповідно до положень державного освітнього стандарту та інших нормативних документів в якості цілей навчання технології визначені підготовка школярів до праці і подальшого отримання професії, що узгоджується з найважливішими принципами культуросообразности і природосообразности навчання підростаючого покоління.
Забезпечення практичної підготовки у відповідності з традиціями і культурою суспільства передбачає первинне трудове навчання зростаючої людини на початковому і середньому етапах школи. Система подальшого практико-орієнтованого навчання повинна створювати умови для природосообразно розвитку школярів відповідно до їх індивідуальними особливостями та інтересами. У зв'язку з цим технологічна підготовка, особливо на старшій ступені школи, покликана забезпечувати спеціалізоване практико-орієнтоване навчання з урахуванням переваг учнів у різних сферах діяльності і різноманітності предметів праці (природа, людина, знакова система, техніка, художній образ).
Общетехнологіческое навчання школярів у 8 класі доповнюється завданнями практико-орієнтованої передпрофільне підготовки учнів 9 класу.
На етапі старшої школи (10-11 кл.) Має місце спільне (комплексне) рішення завдань загальноосвітньої практичної підготовки та спеціалізованої прикладної навчальної діяльності у відповідності з обраним профілем навчання.
Реалізація цілісної системи практико-орієнтованої навчальної діяльності, пов'язаної з усіма освітніми дисциплінами, дає можливість зробити освітню галузь «Технологія» по своїй суті загальноосвітньої, a пов'язану з нею підготовку учнів - універсальної, політехнологіческой.

Поняття політехнологіческой підготовки школярів передбачає розширення общетехнологіческого освіти на всі сфери практичної діяльності людини у відповідності з різноманітністю предметів праці.
Спільне рішення задач загального (політехнологіческого) та спеціального практико-орієнтованого навчання визначає систему комплексної технологічної підготовки школярів.
Забезпечуючи процеси загального та індивідуального навчання і розвитку, комплексна технологічна підготовка школярів, спільно з усіма предметами і дисциплінами шкільної програми, дозволяє створити загальноосвітню основу підготовки випускників школи до праці та отримання професій у різних сферах діяльності, послідовно розвивається на всіх ступенях навчання в школі, в тому числі на етапах передпрофільне та профільної підготовки учнів старших класів.
Реалізація цілей модернізації системи освіти в частині переходу до профільного навчання на основі політехнологіческой підготовки школярів дозволяє вирішувати поставлені завдання в контексті сучасних процесів соціально-економічних змін суспільства.
Практика показує, що, незважаючи на недостатню розробленість теоретичних основ комплексного технологічного освіти, система політехнологіческой підготовки школярів об'єктивно існує і самостійно розвивається в передових загальноосвітніх установах країни. Так, в даний час в загальноосвітній стандарт Москви для вирішення завдань модернізації системи освіти вводяться в якості обов'язкових розділи практичної проектної діяльності школярів, суміщені з усіма дисциплінами БУП.

1.3 Зміст технологічної освіти школярів

Аналіз програми «Технологія обробки металу в 5 класі».
1. «Технологія обробки металів», автор Орлов Б.І., розроблена в 2000 році, кількість годин на вивчення - 14.
2. Цілі і завдання вивчення розділу:
§ Ознайомлення школярів з найбільш поширеним матеріалом-металом, які використовуються в промисловості та побуті для виготовлення різних виробів, його властивостями, технологіями обробки;
§ Сформувати елементарні вміння з виконання розумових і практичних дій, необхідних для самостійної роботи з планування, реалізації та контролю своїх дій при обробці металу.
3. Цілі та завдання вивчення розділу включені в цілі і завдання технологічної підготовки школярів. Розділ «Технологія обробки металу, 5 клас» є заключним у розділі «Технологія обробки конструкційних матеріалів і елементи машинознавства» 5-7 класи. Цілі вивчення даного розділу тісно пов'язані з головною метою технологічної підготовки учнів - підготовкою учнів до самостійного трудового життя в умовах ринкової економіки. Мета вивчення даного розділу також тісно пов'язані з наступними завданнями технологічної підготовки:
а) забезпечення учнями можливості самопізнання, вивчення світу професій, виконання професійних проб з метою професійного самовизначення;
б) використання в якості об'єктів праці споживчих виробів та оформлення їх з урахуванням вимог дизайну та декоративно-прикладного мистецтва для підвищення конкурентоспроможності при реалізації. Розвиток естетичного почуття і художньої ініціативи;
в) розвиток самостійності й уміння учнів вирішувати творчі та винахідницькі завдання.
Розділ вивчається у 5 класі, призначений для хлопчиків.
4.Тематіческій план вивчення розділу
Технологія обробки металу (Виготовлення виробів з тонколистового металу і дроту).

№ заняття	Теми	Кількість навчальних годин
1	Вивчення конструкції та технології виготовлення виробу, розмітка заготівлі	2
2	Різка, правка і гнучка тонкої листової сталі	2
3	Свердління, клепка та фарбування вироби	2
4	Виготовлення виробів з дроту	2
5	Гнучка тонколистової сталі і дроту	2
6	Виготовлення виробів з тонколистового металу та дроту	2
7	Збирання і обробка виробів	2
Разом		14

5. Реалізація дидактичних принципів:
а) Принцип науковості. У навчальному матеріалі зустрічаються нові поняття, з якими учні раніше не зустрічалися, вони розшифровуються. При вивченні всіх тем розділу учні опановують правильної технологічної термінологією, знайомляться з технологією обробки металу, спеціальними інструментами і пристосуваннями.
б) Принцип зв'язку теорії з практикою реалізується на кожному уроці, весь новий матеріал закріплюється на практиці у процесі виконання самостійних і практичних робіт. Так як вирішується завдання цілеспрямованого навчання учнів основам обробки металу, то практичні роботи займають у навчанні головне місце.
в) Принцип системності і послідовності - навчальний матеріал має чітку логічну структуру, розбитий на розділи і параграфи, складність тим збільшується поступово.
г) Принцип доступності та посильності - навчальний матеріал викладено логічно і послідовно, відповідає пізнавальним можливостям учнів.
д) Принцип свідомості і активності в навчанні - досліджувані теми досить цікаві для вивчення, тут можна використовувати різні наочні посібники та творчі роботи, що значно збільшує активність учнів.
е) Принцип наочності реалізується на кожному уроці при демонстрації трудових прийомів, інструментів і пристосувань і ін
ж) 6. З методичної точки зору навчальний матеріал побудований грамотно, простежується чітка структура матеріалу, з подальшим закріпленням при виконанні практичних робіт. Можливе застосування активних форм і методів навчання. Програма добре забезпечена підручниками та навчальними посібниками, додаткові навчальні посібники можуть використовуватися для поглибленого знайомства з технологією обробки металу.
7. При вивченні даного розділу простежуються міжпредметні зв'язки з математикою (проведення розрахунків, побудова таблиць), фізикою (структура металу, його властивості), малюванням (ескізи проектів, тех. Малюнки), кресленням (побудова графіків, складання схем і креслень).
8. У процесі вивчення, виконання практичних і самостійних робіт даного розділу, реалізуються такі виховні компоненти технологічної підготовки учнів: любов до праці, акуратність, підприємливість, колективізм, обов'язковість, чесність; діловитість, точність, відповідальність і порядність; культура поведінки, дбайливе ставлення до обладнання та предметів праці.
9. Даний розділ наочно реалізує розвиваючий компонент на кожному уроці, так як тут мова йде про розвиток майстерності при обробці металу, що вимагає від учнів не тільки знань, а й умінь, навичок.
10. Практичні роботи:
Організація робочого місця і створення безпечних умов праці.
Складання технічного малюнка або ескізу деталі. Читання креслень і інструкційно-технологічн Трудове обученіеескіх карт.
Вибір заготовок і планування роботи.
Виготовлення виробів, що включають операції: правку, розмітку, різання, гнуття, пиляння, свердління отворів, зачистку поверхонь, з'єднання деталей, покриття поверхні виробу олійними фарбами ..
Контроль якості виробу.
Примірний перелік об'єктів діяльності учнів:
Дидактичний матеріал для майстерень, підставка-решітка, скриньки для крейди, лоток для інструментів, флюгери.
11. Для вивчення даного навчального матеріалу рекомендуються такі форми і методи, як проблемний виклад (проблема графічного зображення деталей, складних вузлів (поняття креслення і тих. Малюнка)), евристична бесіда (на тему способів згинання тонколистової сталі і дроту), пояснення, мозковий штурм ( пошук варіантів різання, розкрою заготовок), самостійні та практичні роботи (виготовлення коробочок і совків з тонколистової сталі і дроту), демонстрація (прийомів роботи на свердлильному верстаті, різання, гнуття, клепки). Бажано застосування в цьому розділі активних форм і методів тому вони дозволяють встановити міцні розумово-логічні зв'язки і сформувати необхідні ЗУНи (знання про способи обробки, вміння і навички різання, свердління, згинання і клепки тонколистової сталі і дроту.
12. Контроль якості знань учнів може здійснюватися при проведенні фронтального опитування (питання до класу про властивості матеріалів, способи обробки і т.д.), самостійних (різні тести, контрольні для перевірки рівня знань) та практичних робіт (виготовлення виробів, виконання поточних завдань, проектна діяльність учнів).
13. При поясненні матеріалу можна використовувати різні плакати, макети, готові вироби або заготовки, а також необхідні інструменти і пристосування.
Висновок: Цілі вивчення даного розділу тісно пов'язані з головною метою технологічної підготовки учнів - підготовкою учнів до самостійного трудового життя в умовах ринкової економіки.
З методичної точки зору навчальний матеріал побудований грамотно, простежується чітка структура матеріалу, з подальшим закріпленням при виконанні практичних робіт.
Аналіз навчальної літератури
Підручник «Технологія 5 клас» під редакцією В.Д. Симоненко
1.Технология: підручник для 5 класів загальноосвітніх установ: варіант для хлопчиків / В.Д. Симоненко, А.Т Тищенко, П.С. Самородскій: під редакцією В.Д. Симоненко .- М.: Просвещение, 2005. - 191 с.
2.Учебнік призначений для учнів 5 класів в якості навчального посібника з технології.
3.Учебнік підготовлений відповідно до програми освітньої галузі «Технологія», орієнтований на Федеральний стандарт і відповідає йому.

Рубрики навчальної програми	Рубрики підручника
1. Вивчення конструкції та технології виготовлення виробу, розмітка заготівлі.	18. Робоче місце для ручної обробки металів. 19.Тонколістовой метал і дріт. 20. Зображення деталей з металу. 21. Технологічні процеси виготовлення виробів з металу. 23. Розмітка тонколистового металу та дроту.
2. Різка, правка і гнучка тонкої листової сталі.	22. Правка заготовок з тонколистового металу. 24. Основні прийоми різання тонколистового металу і дроту. 26. Гнучка тонколистового металу та дроту.
3. Свердління, клепка та фарбування виробу.	27. Пробивання і свердління отворів. 28. Пристрій свердлильного верстата. Прийоми роботи на свердлильному верстаті. 29. З'єднання деталей з тонколистового металу. 30. Оздоблення виробів.
4. Виготовлення виробів з дроту.	19.Тонколістовой метал і дріт. 21. Технологічні процеси виготовлення виробів з металу. 29. З'єднання деталей з тонколистового металу. 30. Оздоблення виробів.
5. Гнучка тонколистової сталі і дроту.	26. Гнучка тонколистового металу та дроту.
6. Виготовлення виробів з тонколистового металу та дроту.	19.Тонколістовой метал і дріт. 21. Технологічні процеси виготовлення виробів з металу. 29. З'єднання деталей з тонколистового металу. 30. Оздоблення виробів.
7. Збирання і обробка виробів.	25. Зачистка деталей з тонколистового металу та дроту. 29. З'єднання деталей з тонколистового металу. 30. Оздоблення виробів.

4.Качество зовнішнього оформлення підручника високе, формат підручника невеликий, у нього міцна, тверда обкладинка.
5. У підручнику реалізуються різні загальнодидактичні принципи. Наприклад, принцип урахування вікових особливостей: даються базові поняття, які повністю пояснюються, мова викладу простий і доступний, зможе зрозуміти навіть п'ятикласник. Виклад йде від простого до складного - реалізується принцип систематичності і послідовності. Принцип науковості характеризується наявністю наукових понять і термінів, наприклад в параграфі «тонколистовий метал і дріт» дані поняття найпоширеніших сплавів: сталь, чавун, дюралюміній, бронза, латунь; листового металу (прокату), професій пов'язаних з прокатом стали: вальцювальники, бляхарі; дроту та виробів з неї.
6. Ілюстрації в підручнику виконані чітко, в кількох кольорах. Дано добре читаються таблиці, креслення, виконані з урахуванням вимог ЕСКД. За допомогою простих і зрозумілих ілюстрацій матеріал підручника, добре сприймається учнем.
7. Висновок: даний підручник має дуже велику кількість теоретичного і практичного матеріалу, у зв'язку з цим не вистачає часу на уроці охопити пропонований автором обсяг. Тому слід давати учням багато тем на самостійне вивчення.
Муравйов Є.М. Технологія обробки металів.
1. Муравйов Є.М. Технологія обробки металів: підручник для учнів 5-9 класів загальноосвітніх установ / О.М. Муравйов. - 6-е вид .- М. Освіта, 2004.-240с.: Іл.
2. Призначення підручника: призначений для учнів 5-9 класів в якості навчального посібника з технології обробки металів.
3. Відповідність змісту учня до навчальної програми.

Рубрики навчальної програми	Рубрики підручника
1. Вивчення конструкції та технології виготовлення виробу, розмітка заготівлі.	1.1 Дріт і способи її отримання. 1.2 Графічне зображення і розмітка виробів з дроту. 3.1 тонколистового металу і способи його отримання. 3.3 Розмітка тонколистового металу за допомогою шаблону. 3.4 Розмітка тонколистового металу за кресленням.
2. Різка, правка і гнучка тонкої листової сталі.	3.2 Редагування заготовок з тонколистового металу. 4.1 Розрізання тонколистового металу ножицями. 4.2 Згинання тонколистового металу.
3. Свердління, клепка та фарбування виробу.
4. Виготовлення виробів з дроту.	2.2 Правка дроту. 2.3 Розрізання і зачищення кромок заготовок з дроту.
5. Гнучка тонколистової сталі і дроту.	1.3 Згинання дроту.
6. Виготовлення виробів з тонколистового металу та дроту.	3.4 Розмітка тонколистового металу за кресленням. 3.2 Редагування заготовок з тонколистового металу. 4.1 Розрізання тонколистового металу ножицями. 1.3 Згинання дроту. 4.2 Згинання тонколистового металу.
7. Збирання і обробка виробів.	5.1 З'єднання деталей фальцевим швом. 5.2 Обробка виробів з тонколистового металу.

У цілому підручник відповідає навчальній програмі, проте рубрика «Свердління, клепка забарвлення» не увійшла у зміст 5-го класу і автор помістив її в зміст 6-го класу.
4. Якість зовнішнього оформлення високе, виконаний підручник в невеликому форматі, має тверда обкладинка і міцну обкладинку, що має малюнки, що ілюструють теоретичний матеріал.
5. У підручнику реалізуються різні загальнодидактичні принципи. Наприклад, принцип урахування вікових особливостей: даються базові поняття, які повністю пояснюються, мова викладу простий і доступний, зможе зрозуміти навіть п'ятикласник. Виклад йде від простого до складного - реалізується принцип систематичності і послідовності. Принцип науковості характеризується наявністю наукових понять і термінів, наприклад в параграфі «тонколистовий метал і дріт» дані поняття найпоширеніших сплавів: сталь, чавун, дюралюміній, бронза, латунь; листового металу (прокату), професій пов'язаних з прокатом стали: вальцювальники, бляхарі; дроту та виробів з неї.
6. Ілюстрації в підручнику виконані чітко, в кількох кольорах. Дано добре читаються таблиці, креслення, виконані з урахуванням вимог ЕСКД. За допомогою простих і зрозумілих ілюстрацій матеріал підручника, добре сприймається учнем.
7. Висновок: оскільки підручник має велику кількість матеріалу то я б рекомендував даний підручник для домашнього читання учнями.
Висновки по аналізованих підручниках.
Порівнюючи два підручники: Симоненко і Муравйова можна сказати, що перший автор робив основний упор на теоретичний матеріал, а другий на практичну спрямованість. Слід сказати що обидва підручника з своєму гарні і не можна сказати який з них краще застосовувати в школі. Обидва підручника відповідають навчальної шкільній програмі.
У цьому розділі ми розглянули сутність і зміст технологічної освіти школярів на прикладі розділу «Технологія обробки металів, 5 клас», вивчили сучасні проблеми технологічної освіти, етапи становлення технологічної освіти в Росії, проаналізували розділ «Технологія обробки металів» у 5 класі, а так само підручники та навчальні посібники з Технології, дали необхідні рекомендації для їх використання в навчанні.

2. Методика організації роботи по розділу «Технологія обробки деревини» в 5 класі

2.1 Методи, форми і засоби вивчення розділу

Метод - «шлях», «спосіб поведінки». Під методом навчання розуміється систематично застосовуваний спосіб роботи вчителя з учнями, що дозволяє учням розвивати свої розумові здібності та інтереси, опановувати знаннями й уміннями, і іспол'зовать їх на практиці.
Більшість вітчизняних учених вважають продуктивної класифікацію, запропоновану Л.Я. Лернером і М.Н. Скаткіним. У ній виділяють наступні методи:
· Пояснювально-наочний (репродуктивний) метод. Він включає демонстрацію, лекцію, вивчення літератури, радіо-і телевізійні передачі, використання дидактичних машин і т.п. Він тренує пам'ять і дає знання, але не забезпечує радість дослідної роботи і не розвиває творче мислення.
· Проблемний метод використовується головним чином на лекції, в ході спостережень, при роботі з книгою, при експериментуванні, на екскурсіях. Завдяки йому учні набувають навички логічного, критичного мислення.
· Частково-пошуковий метод при самостійній роботі учнів, бесіді, популярної лекції, проектуванні надає школярам можливість взяти участь в окремих етапах пошуку. При цьому вони знайомляться з певними моментами науково-дослідної роботи, перевіряють гіпотези і оцінюють результати.
· Дослідницький метод: учні поступово пізнають принципи та етапи наукового дослідження.
У трудовому навчанні всі ці методи можуть бути конкретизовані за трьома групами - у відповідності зі способом передачі і засвоєння інформації: словесні, наочні і практичні. Словесні методи широко використовуються, їм притаманні багатство і виразність, різноманіття образів і понять, які можна передати живою мовою. Учитель технології, розповідаючи підліткам про порівняно складних технічних поняттях, може використовувати вдало підібрані образи, аналогії. Розглянемо особливості кожного з словесних методів.
У ході розповіді учні знайомляться з певними предметами, явищами або процесами по їх словесному опису. Ефективність застосування оповідання залежить головним чином від того, наскільки слова, використовувані вчителем, зрозумілі для учнів.
У трудовому навчанні набагато частіше використовують різновид оповідання - пояснення, коли міркування і докази супроводжуються навчальної демонстрацією. Пояснювати доводиться конструкцію машин, інструментів, пристосувань чи правила побудови технологічного процесу. Цей метод використовується під час вступного та поточного інструктажів, при розкритті питань підготовки роботи, прийомів її виконання.
У роботі зі школярами старших класів нерідко використовують лекційний метод. Від розповіді лекція відрізняється тим, що вона не тільки впливає на уяву і почуття і стимулює конкретно-образне мислення, а й активізує здатність відбору і систематизації, що викладається. Структура лекції більш сувора, ніж структура оповідання, а її хід більшою мірою підпорядкований вимогам логіки.
Розповідь, пояснення і лекція відносяться до числа монологічних методів навчання, при яких домінує пасивна репродуктивна діяльність учнів (спостереження, слухання, запам'ятовування, виконання дій з відбору). При цьому, відсутня «зворотний зв'язок» - необхідна педагогу інформація про засвоєння знань, формуванні вмінь та навичок. Тому більш досконалим методом є бесіда - метод навчання, при якому вчитель використовує наявні в учнів знання і досвід, і з допомогою запитань і наданих відповідей підводить їх до розуміння і засвоєння нового матеріалу, а також здійснює повторення і перевірку пройденого.
Бесіда не тільки вимагає від учнів проходження за думкою вчителя, але й провокує самостійні міркування, розвиває увагу і мова.
Найбільш застосовувані типи питань у бесіді:
o питання, оживляючі в пам'яті учнів колишні знання і практичний досвід.
o питання для формування понять, встановлення зв'язків між фактами, явищами і процесами.
o питання, спрямовані на практичне застосування знань.
o особливо ефективна розмова з проблемною постановкою питань - така бесіда, на відміну від повідомляла і відтворюючої, називається евристичної, вона сприяє активізації мислення, розвиває самостійність та ініціативу школярів.
Самостійна робота учнів з технічної і навчальною літературою є метод навчання, заснований на слові, і є одним з найважливіших засобів як пізнання, так і закріплення знань. При навчанні за програмованим текстів робота з книгою є ефективним засобом контролю і оцінки результатів самоосвіти.
Самостійна робота з книгою дозволяє навчити школярів цілеспрямовано підбирати літературу, опановувати технікою правильного читання.
На заняттях можуть бути використані запис радіо-і телепередач з історії науки і техніки, розповіді про досягнення сучасних технологій, виступи науковців та виробничників.
Таким чином, для проведення уроку викладач може обрати словесні методи, застосування яких найбільш прийнятно для конкретного випадку.
У практиці вчителя технології одне з найважливіших місць займають демонстраційні (наочні) методи навчання. Так у методиці прийнято називати сукупність дій вчителя, яка полягає в показі учням самих предметів або їхніх моделей, а також у поданні їм певних явищ або процесів з поясненням їх істотних ознак.
Демонстрація (показ) здатна сформувати в учнів точний і конкретний зразок трудових дій, яким вони будуть наслідувати, звіряти з ним свої дії. Ефективність демонстрації багато в чому залежить від правильної методики показу. Самостоятел'ние спостереження учнів як метод трудового і виробничого навчання застосовуються при тривалому вивченні процесів виробництва в реальних умовах. Цей метод може бути використаний для вивчення ходу технологічного процесу, режимів роботи, дії машин, апаратури і т. п. Для отримання необхідних результатів спостережень обов'язкове відповідна підготовка до них: треба навчити школярів спостерігати, розвинути у них певні вміння в осмисленні і фіксації спостережень.
Практичні методи розрізняються методикою їх застосування в залежності від періоду навчання і, значною мірою, від віку учнів. Так, на початкових етапах навчання можуть застосовуватися підготовчі вправи з вироблення правильної робочої пози, вмінню тримати інструменти, з координації і т.д. При виконанні вправ вчитель технології повинен запобігати квапливість, спонукати учнів уважно стежити за своїми діями і оцінювати їх результат. Практичні методи спрямовані насамперед на безпосереднє пізнання дійсності, і самостійність школярів має розвиватися і всіляко підтримуватися з перших занять ..
Методи контролю знань, умінь і навичок
Окрему специфічну групу складають методи перевірки знань, умінь і навичок у школярів. Без «зворотного зв'язку» дидактичний процес втрачає сенс.
Уважний погляд, досвід, інтуїція педагога можуть майже безпомилково визначити, усвідомив чи учень матеріал, і як зможе він реалізувати свої знання на практиці. Ці поточні спостереження дозволяють правильно оцінити та при необхідності скоригувати, поповнити рівень необхідних знань, умінь і навичок. Перевагою є його систематичність. З уроку в урок вчитель аналізує підвищення або зниження інтелектуального рівня, інтересу до знань і вибірково впливає на розвиток учня.
Усний контрол' включає методи індивідуального опитування, фронтального опитування, усних заліків, усних іспитів, програмованого опитування.
Письмовий контроль передбачає письмові контрольні, письмові заліки, програмовані письмові роботи.
Ці види контролю вчитель може використовувати як на кожному занятті, так і періодично (по етапах, по розділах). Практика показує, що поєднання усного опитування одного-двох учнів з можливо великим охопленням інших дає значну економію за часом і розгорнуту картину інформації вчителю про знання учнів.
Основні типи уроків і їх особливості.
Урок є основною формою організації навчальної роботи в школі. Однак уроки трудового навчання мають свою специфіку:
По-перше, на заняттях з технології склалася виправдала себе практика здвоєних уроків. Це пояснюється тим, що чільне місце на уроках трудового навчання відводиться практичній роботі. На здвоєному занятті школярі встигають вирішити поставлені завдання.
По-друге, заняття з технології вимагають спеціальної їх підготовки з точки зору створення безпечних умов для роботи учнів. Будь-які інструменти та обладнання можуть стати джерелом травматизму через невміле використання їх школярами.
По-третє, побудова занять за технологією, припускаючи значну частку самостійності учнів, вимагає від викладача посилення контролю за всім, що відбувається в класі, своєчасного запобігання можливої травми і типових помилок у виконанні завдань.
До кожного уроку пред'являються різні дидактичні вимоги:
o єдність навчальної та виховної роботи;
o відповідність навчального матеріалу уроку навчальній програмі;
o виклад навчального матеріалу на рівні сучасних досягнень науки, техніки і технології;
o правильний підбір навчального матеріалу, його доступність;
o доцільний вибір методів навчання, раціональна структура уроку.
У залежності від дидактичних цілей уроки технології діляться на наступні основні типи:
o урок придбання учнями нових знань (основне місце займає вивчення нового матеріалу);
o урок формування умінь і навичок (головний етап - самостійна робота учнів);
o урок застосування знань на практиці (найчастіше на заняттях з моделювання та конструювання);
o урок повторення, систематизації та узагальнення знань (у центрі уроку - повторення матеріалу, спрямоване на формування системи знань, що вимагає від вчителя особливо ретельної підготовки);
o комбінований урок (при його проведенні вирішуються різноманітні дидактичні завдання, що робить цей тип уроку одним з найбільш вживаних в системі трудового навчання. Його структура найчастіше така:
§ організація учнів;
§ перевірка виконання домашнього завдання;
§ повторення раніше пройденого навчального матеріалу;
§ виклад нового матеріалу;
§ закріплення вивченого матеріалу і пояснення домашнього завдання.
Розглянемо етапи докладніше.
Перший, так званий організаційний, передбачає перевірку явки учнів, їх технічної, санітарної готовності до майбутнього заняття (наявність робочого одягу, головних уборів) та психологічної готовності до уроку. На цьому організаційно-підготовчому етапі може здійснюватися розподіл по робочих місцях, роздача інструментів і заготовок, призначення чергових. При здвоєному уроці цей етап звичайно займає 2-5 хв.
Другий етап може бути, якщо було домашнє завдання, може й не бути.
Третій етап уроку - перевірка засвоєння пройденого матеріалу, закріплення отриманих знань і підготовка учнів до сприйняття нового. Повторення включає в себе, як правило, усне опитування, після чого вчитель робить висновок, відзначаючи позитивні і негативні сторони відповідей, типові помилки і повідомляє оцінки. Завершує комбінований урок заключний інструктаж і прибирання робочих місць у майстернях.
Чим різноманітніше використовувані побудови уроків технології, чим менше шаблону й одноманітності в їх проведенні, тим вище ефект спільної роботи вчителя та учнів.
Види засобів наочності при вивченні технології.
У навчальному процесі з вивчення технології застосовуються найрізноманітніші засоби навчання. Серед них велике місце займають засоби наочності, або так звані наочні посібники. В якості засобів наочності можуть використовуватися справжні технічні явища, процеси, - предмети реального світу та його зображення, а також спеціально виготовлені в дидактичних цілях навчально-наочні посібники.
За допомогою засобів наочності реалізується принцип наочності, тобто забезпечується безпосереднє чуттєве сприйняття учнями досліджуваного матеріалу. Наочні посібники є основою використання в навчальному процесі наочних методів навчання, методів демонстрацій.
Застосування засобів наочності на уроках технології значно активізує пізнавальну діяльність учнів і забезпечує свідоме і міцне засвоєння ними матеріалу, що вивчається.
Всі засоби наочності, які використовуються під час навчання технології, можна підрозділити на ряд груп.
1. Засоби натурального показу. Вони служать для демонстрації самих досліджуваних технічних об'єктів і процесів в натурі. До засобів натурального показу відносять:
а) натуральні об'єкти: зразки конструкційних матеріалів, робочі і контрольно-вимірювальні інструменти, прилади, апарати та інші технічні пристрої, а також їх окремі деталі та вузли. Практично всі технічні об'єкти, які включені і навчально-трудовий процес можуть служити засобами наочності Вони дають безпосереднє уявлення про зовнішній вигляд, зовнішніх ознаках досліджуваного об'єкта (формі, розмірах, просторовому взаиморасположении елементів об'єкта, рух видимих частин і т.д.). Якщо структура натурального об'єкта проста, то при його демонстрації можна дати поняття і про будову та принцип дії цього об'єкта;
б) натуральні процеси. Це технологічні процеси, робота машин, апаратів і т.д., які демонструє вчитель на виробничому і навчально-виробничому обладнанні. Зазначені процеси можуть спостерігати самі учні на підприємствах, наприклад під час екскурсій;
в) реальні трудові дії. Їх показує вчитель в навчальних цілях або самостійно спостерігають учні у виробничих умовах, стежачи за діяльністю робітників. Реальні трудові дії характеризують взаємодію працює з інструментом і оброблюваним матеріалом. При цьому сприймається, перш за все, зовнішня сторона цих дій.
2. Технічні моделі та макети як подоби досліджуваних об'єктів. Вони служать для показу зовнішнього вигляду досліджуваних об'єктів і явищ, їх деталей і конструкцій.
Навчальна технічна модель являє собою аналог досліджуваного об'єкта або його частини. Виготовляється модель, в порівнянні з реальним об'єктом, у зменшеному чи збільшеному вигляді, а іноді і в дійсному масштабі, з дотриманням зовнішньої схожості і пропорційності частин. Навчальні моделі, використовувані у навчанні технології, зазвичай відображають геометричне подобу досліджуваного об'єкта або його технічну сутність. Вони можуть бути нероз'ємними і роз'ємними, нечинними (статичними) і чинними (динамічними). Широке застосування отримали моделі деталей та вузлів механізмів і машин, моделі самих механізмів і машин, моделі інструментів і інших технічних пристроїв. Наприклад, моделі підшипників кочення, набори моделей деталей для їх графічного зображення в курсі креслення, модель супорта токарно-гвинторізного верстата, набори моделей механізмів передач і перетворення руху, модель двигуна внутрішнього згоряння, модель штангенциркуля і т.д.
Навчальні технічні моделі дозволяють показати не тільки зовнішній вигляд досліджуваного об'єкта, а й на прикладі діючих моделей демонструвати роботу об'єкта, динаміку та взаємодія частин.
Навчальні макети дають об'ємне зображення зовнішнього виду досліджуваних об'єктів з точним дотриманням їх пропорцій. Вони можуть бути цільними або роз'ємними, точними копіями або схематичними, і повинні давати загальне уявлення про досліджуваному об'єкті. Для вивчення дрібних об'єктів (дрібних деталей, інструментів і т.д.) макети виготовляють у збільшеному масштабі. І навпаки, макети верстатів, двигунів та інших машин, а також технічних споруд виготовляють у зменшеному масштабі.
3. Реальні зображення виду досліджуваних об'єктів, процесів і трудових дій.
У практиці навчання вони зазвичай мають форму плакатів, як правило, у наборах або альбомах. За розмірами плакати і зображення на них виконують такими, щоб зображення можна було розглянути всім учням класу зі своїх учнівських місць. В альбомах листи з зображеннями дещо менше, ніж плакати. Вони призначені для розгляду безпосередньо на учнівських місцях.
Плакати та альбоми можуть включати в себе зображення видів матеріалів, зовнішній вигляд і конструктивне пристрій робітників і вимірювальних інструментів, пристосувань, верстатів і т.д., а також зображення прийомів виконання трудових операцій, володіння інструментом, управління верстатами та ін При вивченні самих різних конкретних технологій використовуються плакати, що відображають вимоги техніки безпеки і охорони праці.
4. Умовні зображення досліджуваних об'єктів, процесів і дій.
До них відносять креслення, ескізи, кінематичні та електричні схеми тощо, які вже розглядалися як вживана в навчанні технології навчально-технічна документація. У ролі засобів наочності вони служать для розкриття пристрої, конструкції, внутрішніх зв'язків і закономірностей, тобто сутності досліджуваних об'єктів, дій і процесів. На відміну від натуральних об'єктів і їхніх моделей, макетів і реальних зображень, умовні зображення не дають учням безпосередніх "живих" уявлень про досліджуваних об'єктах і процесах. Тому їх застосування слід практикувати після того, як відповідні "живі" уявлення вже створені за допомогою інших засобів наочності.
Для того щоб у навчанні технології при викладі навчального матеріалу, при інструктуванні учнів з практичних робіт постійно забезпечувати живе сприйняття досліджуваних технічних пристроїв, інструментів, прийомів роботи і т.д., необхідно усе розмаїття засобів наочності привести в певну систему.
Технічні засоби навчання і контролю знань за технологією.
Поряд із засобами наочності або наочними посібниками при навчанні технології широко використовуються технічні засоби навчання.
Технічні засоби навчання (ТЗН) - це комплекс технічних пристроїв, застосовуваних для поліпшення процесу засвоєння учнями знань, умінь і навичок та підвищення ефективності праці вчителя щодо здійснення навчального процесу і контролю за його результатами.
До ТСО відносять навчальний кіно, телебачення, звукотехніки, візуальні світлотехнічні пристрої, засоби програмованого навчання і контролю (навчальні та контролюючі пристрої), тренажери, а також різну електронно-обчислювальну техніку (калькулятори, процесори, комп'ютери і комп'ютерні класи) та інші технічні пристрої. Застосування різних ТСО сприяє, перш за все, кращої реалізації принципу наочності у навчанні технології. Тут вони як би доповнюють засоби наочності, розширюють їх можливості.
Одна з найважливіших дидактичних особливостей ТСО - їх інформаційна насиченість. Вони передають навчальну інформацію за більш короткий проміжок часу, ніж це можна зробити через усний виклад навчального матеріалу вчителем. ТСО дозволяє здійснювати комплексний вплив на зорове і слухове сприйняття навчального матеріалу учнями. Виразність, багатство образотворчих прийомів, емоційна насиченість навчального матеріалу, який пропонується учням через технічні засоби навчання, підвищує їх інтерес до досліджуваних явищ, забезпечує активність процесу пізнання.
Незамінна роль ТСО в образному представленні учнями тривалих і широких виробничих процесів. Наприклад, показ у навчальному кіно виробничого процесу на промисловому підприємстві. За допомогою навчального кіно і телебачення можна показати процеси і явища, які не піддаються зовнішньому спостереженню. Наприклад, засобами мультиплікації можна показати рух електрона в провіднику.
У навчанні технології при формуванні практичних умінь і навичок відіграють велику роль, а іноді і просто незамінні, тренажери. Наприклад, для формування початкових умінь і навичок у керуванні автомобілем використовується спеціальний тренажер.
Тренажери та навчальні машини, з закладеними в них принципами алгоритмізації та програмування, допомагають формувати правильну послідовність трудових дій у трудових операціях, а також розвивають самостійну розумову і моторну активність учнів.
В даний час і в перспективі особливо значущу роль грає і буде грати в навчанні технології електронно-обчислювальна техніка (ЕОТ). Вона виступає не тільки як засіб навчання, але і як об'єкт вивчення учнями. Застосування при навчанні технології в загальноосвітніх установах ЕОТ створює можливість накопичення у значних обсягах текстової аудіовізуальної навчальної та довідкової інформації. За допомогою комп'ютерів можна створювати такі навчальні ситуації, коли учень буде сам складати прикладні програми і вводити їх в машину, працювати з цими програмами, використовувати інформацію з комп'ютерного банку даних.
Підбір та застосування засобів навчання повинні здійснюватися комплексно, з урахуванням основних характеристик та компонентів навчального процесу.
Дотримуючись цих висновків, як форму заняття в розділі «Технологія обробки металу, 5 клас» найбільш застосуємо комбінований урок, а в якості методу контролю усне опитування. Необхідно використовувати різні засоби наочності і ТЗН для більшої ефективності засвоєння навчальних занять.

2.2 Планування роботи з вивчення розділу Технологія обробки металів у 5 класі

Якість уроку залежить від підготовки вчителя до нього. Кожен новий урок, навіть по одній і тій же темі, ніколи не буває схожий на попередні. Це пояснюється цілим рядом обставин, і, насамперед, складом учнів, рівнем їх підготовки, матеріальним забезпеченням уроку і т.д.
Перспективно-тематичне планування - це продумування системи уроків по кожній темі. Багато вчителів, крім календарного плану на півріччя, складають тематичний план по розділах програми. Цей вид планування не входить до кола обов'язкових, але він дуже зручний для підготовки до занять, організації та проведення уроків.
Основні завдання планування:
· Забезпечити повне своєчасне виконання навчального плану і програми.
· Створення умов для якісної підготовки вчителя до занять.
· Забезпечення раціонального поєднання теоретичної і практичної діяльності учня.
· Забезпечення правильного вибору об'єктів праці.
· Забезпечення доцільного й ощадливого використання матеріальних ресурсів.
Календарно-тематичне планування розділу «Технологія обробки металів, 5 клас» розглянуто в додатку 1.
Висновок - кожен вчитель при підготовці до нового навчального року повинен планувати свою роботу. Планування починається зі знайомства програмою предмета. Програма навчального предмета - один з основних навчально-програмних документів, що визначають зміст навчання учнів.
Навчальна програма є основним документом, яким керується вчитель, визначаючи обсяг знань і умінь, що підлягають засвоєнню учнями на даному занятті, підбираючи об'єкти діяльності учнів і т.д. Тому вчитель зобов'язаний завжди уявляти собі не тільки в цілому, про що йде мова у програмі, але й чітко переглядати дидактичну зв'язок між окремими її частинами (темами програми). Необхідно обпертися на отримані учнями знання та вміння і пам'ятати про те, що досліджуваний матеріал повинен послужити базою для засвоєння нового матеріалу у наступні періоди навчання, для проектної творчої діяльності учнів.
Повний зміст навчання учнів розкривається при аналізі розділів програми, навчальних посібників, складанні календарно-тематичного плану.
Програма технології обробки металу в 5 класі.

№ заняття п / п	Теми	Кількість навчальних годин
№ заняття п / п	Теми	підрозділ	тема
1	Вивчення конструкції та технології виготовлення виробу, розмітка заготівлі	14	2
2	Різка, правка і гнучка тонкої листової сталі		2
3	Свердління, клепка та фарбування вироби		2
4	Виготовлення виробів з дроту		2
5	Гнучка тонколистової сталі і дроту		2
6	Виготовлення виробів з тонколистового металу та дроту		2
7	Збирання і обробка виробів		2
Разом		14	14

Поурочне планування
Урок № 1. Вивчення конструкції та технології виготовлення виробу, розмітка заготівлі.
Цілі уроку:
1. Освітня: Навчити правильної організації робочого місця і вивчити будову універсального верстата, сформувати поняття та навички про метал та способи його розмітки.
2. Розвиваюча: Розвинути точність і акуратність у трудовій діяльності, пам'ять, мислення.
3. Виховна: Виховати культуру безпечної праці.
Тип уроку: комбінований урок.
Організаційний момент.
Учитель вітає учнів, перевіряє відвідуваність.
Хід уроку:
1. Вступна частина.
1.1 Вступ.
Здрастуйте дорогі друзі, тема уроку сьогодні «Конструкції та технології виготовлення виробу, розмітка заготовки».
І сьогодні ми з вами познайомимося з таким поняттям як тонколистовий метал, навчимося виконувати розмітку заготовки для подальшого виготовлення виробу, розглянемо пристрій універсального слюсарного верстака, а так само виконаємо лабораторну роботу з вивчення його складових частин.
1.2 Актуалізація та пояснення нових знань.
Урок починається з розповіді вчителя про те, що ручна обробка металу (звана слюсарної) виникла ще більше 400 років тому. Основною частиною робочого місця є слюсарний верстак. Верстати бувають різних конструкцій, але всі вони мають загальні елементи: підстава, кришку, слюсарні лещата, захисну сітку і ін пристосування.
Далі розповідь вчителя переходить до теми металу. Він пояснює яку величезну роль вони відіграють у житті людини, наголошує відмінності металів від деревини за різними показниками: проводять електричний струм, вони міцніші і тверді, плавляться, володіють пластичністю і т.д.
Заготівлі з металів і сплавів виробляють на підприємствах. Листовий метал отримують прокаткою нагрітих злитків на прокатних станах. Листову сталь ділять на толстолістовую (товщі 2мм) і тонколистову (тонше 2 мм). Дуже тонкий листовий метал називається фольгою.
Крім листового металу широко застосовується дріт, яка відрізняється великою довжиною і незначною товщиною.
Розповідь вчителя супроводжується показом плакатів і деяких зразків тонколистового металу та дроту.
Потім вчитель повинен пояснити учням, що для виготовлення виробів необхідно мати технічний малюнок або креслення вироби з зазначенням всіх необхідних розмірів і матеріалів. Пояснити деякі умовні позначення: знак «Ш10» на кресленні означає «діаметр 10 міліметрів», «R13» - «радіус 13 мм».
Якщо потрібно виготовити об'ємне виріб з тонколистового металу то на початку необхідно вирізати плоску заготовку - розгортку.
Лінії згину розгортки позначають штрихпунктирной лінією з двома крапками, контур обводять суцільною товстою основною лінією. Розповідь вчителя супроводжується показом плакатів і креслень на дошці.
1.3 Самостійне вивчення матеріалу.
Більш докладно вивчити можливості зображення деталей ви зможете прочитавши § 20 підручника. Зараз я дам вам час для ознайомлення з параграфом, після чого поведемо невелике опитування і перейдемо до виконання практичної роботи.
1.4 Первинне закріплення матеріалу.
Питання:
1. Як позначається на кресленнях діаметр і радіус (Ш і R)?
2. Чому дорівнює довжина кола (3,14 R)?
3. Що таке розгортка (плоска заготівля)?
4. Як визначити довжину заготовки з дроту (3,14 D)?
1.5 Створення ООД.
Тепер ми можемо перейти до нашої практичній роботі. Ви повинні самостійно скласти креслення вашого вироби (коробочки) яке ви будете виконувати на наступних заняттях. Після чого я вибірково перегляну ваші зошити, і ми разом розберемо виникли труднощі і виправимо деякі помилки.
2. Поточна діяльність учнів.
Виконання учнями завдання. Контроль їх діяльності вчителем, корекція, допомогу.
3. Заключна частина.
3.1. Узагальнення вивченого.
Сьогодні ми почали вивчати новий і сподіваюся цікавий для вас матеріал. Це лише мала частина радела Технології обробки металів який ми торкнулися на цьому уроці. На наступних заняттях ви дізнаєтеся ще багато нового і цікавого.
3.2 Контроль і оцінка знань.
Учитель виставляє оцінки в журнал, виділяючи найбільш успішних та активних учнів.
3.3 Видача домашнього завдання.
Тепер наш урок підійшов до кінця, вдома ще раз уважно вивчіть § 18 - § 20.
Урок № 2. Різка, правка і гнучка тонкої листової сталі.
Цілі уроку:
1. Освітня: Дати основні поняття властивостей металів, вивчити способи різання, редагування та згинання тонколистового металу.
2. Розвиваюча: Розвинути точність і акуратність у трудовій діяльності, пам'ять, мислення, розширити політехнічний кругозір і сформувати правильну світоглядну позицію.
3. Виховна: Виховати культуру безпечної праці, дбайливе ставлення до предметів і об'єктів праці.
Тип уроку: комбінований урок.
Організаційний момент.
Учитель вітає учнів, перевіряє відвідуваність.
Хід уроку:
1. Вступна частина.
1.1 Вступ.
Здрастуйте дорогі друзі, тема уроку сьогодні «Різка, правка і гнучка тонкої листової сталі».
І сьогодні ми познайомимося з основними властивостями тонколистового металу, а так само способами різання, редагування та згинання металу. Потім почнемо виконання практичної роботи по виготовлення вашого вироби з тонколистового металу. Ви будете повинні відрізати, виправити і зігнути деталі вашого майбутнього виробу.
1.2 Актуалізація та пояснення нових знань.
Вчитель пояснює технологію різання і виправлення листового металу, показує прийоми правильної роботи з інструментом. Пояснює для чого необхідна правка заготовки.
Потім розповідає про способи слюсарного гнучкі (в лещатах, за допомогою оправок), призначенні різних оправок і пристосувань для гнуття, показує прийоми згинання тонколистового металу.
Розповідь вчителя супроводжується показом плакатів на дошці.
1.3 Самостійне вивчення матеріалу.
Зараз я дам вам час для вивчення § 26 підручника і після невеличкого опитування приступимо до виконання практичної роботи. Не забувайте виписувати нові для вас визначення в зошит.
1.4 Первинне закріплення матеріалу.
Питання:
1. Які пристосування необхідні для згинання листового металу (оправлення або гнучкі штампи, дерев'яний брусок)?
2. Які інструменти необхідні для згинання листового металу (лещата, киянка, плоскогубці)?
3. Як зігнути товстий дріт (в лещатах за допомогою оправок)?
1.5 Створення ООД.
Тепер ми можемо перейти до практичної роботи. Використовуючи отримані знання ви повинні виконати роботи з різання, правці та згинання тонкої листової сталі для створення вашого виробу. Не забувайте, що при роботі ви повинні використовувати креслення з ескізом ваших деталей.
2. Поточна діяльність учнів.
Виконання учнями завдання. Контроль їх діяльності вчителем, корекція, допомогу.
3. Заключна частина.
3.1. Узагальнення вивченого.
На сьогоднішньому уроці ми навчилися різання, редагування та згинання тонколистового металу та дроту, успішно зробили практичну по даній темі.
3.2 Контроль і оцінка знань.
Учитель виставляє оцінки в журнал, виділяючи найбільш успішних та активних учнів.
3.3 Видача домашнього завдання.
Тепер наш урок підійшов до кінця, вдома ще раз уважно вивчіть § 22 - § 24, 26.
Урок № 3. Свердління, клепка та фарбування виробу.
Цілі уроку:
1. Освітня: Навчити прийомів пробивання, свердління, з'єднання і забарвлення виробів з тонколистового металу та дроту.
2. Розвиваюча: Розвинути точність і акуратність у трудовій діяльності, пам'ять, мислення, розширити політехнічний кругозір і поповнити наукове уявлення про навколишній світ.
3. Виховна: Виховати культуру безпечної праці, дбайливе ставлення до предметів і об'єктів праці.
Тип уроку: комбінований урок.
Організаційний момент.
Учитель вітає учнів, перевіряє відвідуваність.
Хід уроку:
1. Вступна частина.
1.1 Вступ.
Здрастуйте дорогі друзі, тема уроку сьогодні «Свердління, клепка та фарбування вироби».
І сьогодні ми познайомимося із способами пробивання, свердління, з'єднання і забарвлення виробів з тонколистового металу і дроту, зробимо практичну роботу, у якій ви, використовую нові знання, закінчите свій виріб (коробочку) і на наступному уроці ми приступимо до виготовлення нового виробу. За кращі роботи я поставлю оцінки.
1.2 Актуалізація та пояснення нових знань.
У цьому розділі уроку вчитель пояснює прийоми і способи отримання отворів в тонколистовому металі (прибиванням або свердлінням, пуансоном або штампувальним пресом на виробництві). Пояснюється будова свердлильного верстата і правила роботи на ньому.
Потім вчитель переходить до соедітенію деталей фальцевим швом або клепками, а так само обробці (фарбуванню) виробів фарбою або лаком.
Розповідь вчителя супроводжується показом плакатів і креслень на дошці.
1.3 Самостійне вивчення матеріалу.
Я дам вам час для прочитання § 28 і 29 підручника та після опитування приступимо до виконання практичної роботи. Не забувайте виписувати нові для вас визначення в зошит.
1.4 Первинне закріплення матеріалу.
Питання:
1. назвіть складові частини свердлильного верстата (ремінна передача, електродвигун, рукоятки підйому, опускання і фіксування бабки, кнопки управління)?
2. Для чого служить ремінна передача (для передачі обертання від електродвигуна до шпинделя)?
3. Які види заклепок ви знаєте (з напівкруглою, плоскою, потайний і напівпотайною головками)?
4. Де застосовують заклепувальні з'єднання (у літакобудуванні, суднобудуванні, з'єднання деталей мостів, виготовлення металевого посуду)?
1.5 Створення ООД.
Тепер ми можемо перейти до практичної роботи. Відкрийте сторінку 107 підручника і, ще раз вивчивши матеріал, приступайте до виконання роботи. Я відповім на всі ваші запитання.
2. Поточна діяльність учнів.
Виконання учнями завдання. Контроль їх діяльності вчителем, корекція, допомогу.
3. Заключна частина.
3.1. Узагальнення вивченого.
На сьогоднішньому уроці ми познайомилися зі способами свердління, з'єднання і забарвлення виробів з тонколистового металу, зробили практичну роботу, в якій ви самі спробували свої можливості і закінчили свої вироби.
3.2 Контроль і оцінка знань.
Учитель виставляє оцінки в журнал, виділяючи найбільш успішних та активних учнів.
3.3 Видача домашнього завдання.
Тепер наш урок підійшов до кінця, вдома ще раз уважно вивчіть § 27 - § 30.

2.3 Методична розробка уроку з Технології обробки металів у 5 класі

Тема уроку: «Свердління, клепка та фарбування вироби»
Цілі уроку: Дати уявлення дітям про будову та призначення свердлильного верстата.
Завдання проведення:
1) Освітня: навчити прийомам пробивання, свердління, з'єднання і фарбування виробів, познайомити учнів з інструкціями щодо призначення та свердлильного верстата, дати поняття про ремінної і рейкової передачі;
2) Розвиваюча: розвинути точність і акуратність у трудовій діяльності, пам'ять, мислення, розширити політехнічний кругозір і поповнити наукове уявлення про навколишній світ.
3) Виховна: виховати в учнів відповідальність, дбайливість і дотримання правил техніки безпеки.
Тип уроку: комбінований.
Організаційний момент.
Учитель вітає клас, перевіряє відвідуваність, готовність до уроку.
I. Вступний інструктаж.
1. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу.
На цьому етапі уроку вчитель перевіряє домашнє завдання. Перевірка проводиться у вигляді усного опитування або опитування за допомогою карток письмово.
Наприклад:
- Що таке розгортка?
Передбачуваний відповідь учнів:
- Розгортка це плоска заготовка.
- Як визначити довжину заготовки з дроту?
Відповідь:
- Необхідно діаметр заготовки помножити на 3,14.
- Які пристосування необхідні для згинання листового металу?
Відповідь:
- Оправлення або гнучкі штампи, дерев'яний брусок.
- Як зігнути товстий дріт?
Відповідь:
- В лещатах за допомогою оправок.
Картки для опитування можуть містити кілька запитань з наведених вище (приклад дивися у додатку).
Потім вчитель повідомляє школярам тему заняття: Сьогодні тема нашого уроку - «Свердління, клепка та фарбування вироби». Ми вивчимо призначення і будову свердлильного верстата, види та способи клепки листового металу і технологію забарвлення вироби.
2. Повідомлення нового матеріалу.
Учитель озвучує новий матеріал. Наприклад: Включають верстат за допомогою пускових кнопок. Обертання від електродвигуна через пасову передачу, закриту огорожею, передається шпінделю верстата. У нижній частині шпинделя встановлюється свердлильний патрон - у ньому закріплюють свердло або інший ріжучий інструмент. Поворотом рукоятки здійснюється подача свердла при свердлінні. На столі верстата з допомогою лещат або інших пристосувань закріплюють оброблювані заготовки.
Приступаючи до роботи на верстаті, оглядають його, перевіряють справність. Натискають на кнопку «Пуск» і переконуються, що верстат працює. Натисканням на кнопку «Стоп» вимикають верстат.
Свердло повинно бути затиснуте в патроні прямо, без перекосу. Перекіс можна виявити по нерівному обертанню або так званого биття свердла. Заготівлю з попередньо розмічених і накерненним центром майбутнього отвору розміщують і закріплюють на столі верстата в машинних лещатах. При свердлінні отворів малого діаметра заготовки можна закріплювати за допомогою ручних лещат або струбцин.

Рис. 1. Свердлильний верстат.

Рис. 2. Закріплення патрона верстата і свердла.
Для з'єднання листів металу можна застосовувати заклепки. Заклепки - Це кріпильні деталі, що складаються із заставної головки і стержня. Їх виготовляють з м'якої сталі, міді, алюмінію, латуні. Існують заклепки з напівкруглою, потайний, плоскою, напівпотайною голівками.
Для з'єднання деталей заклепками спочатку розмічають центри отворів під заклепки. Потім пробивають отвори пробійником або свердлять.
Заклепку вставляють в отвір, причому довжина виступаючої частини заклепки повинна дорівнювати d. Закладними головками розміщують у поглибленні підтримки і ударами молотка по натяжки зближують з'єднуються деталі одну з іншого. Потім круговими ударами молотка розклепують замикаючу голівку і надають їй правильну форму з допомогою обтискача.

Рис. 3. Види заклепок (з напівкруглою (а), плоскою (б), потайний (б) і напівпотайною (г) головками).

Рис. 4. Етапи отримання заклепувального з'єднання: а - свердління отворів; б - розміщення заклепки в отворі; в - осаджування заготовок; г - расклепиваніе замикає головки; д - формування замикає головки (1-натяжка; 2 - підтримка; 3 - молоток, 4 - обжимка) .
Будь-який виріб має мати гарний зовнішній вигляд. З цією метою вироби з тонколистового металу і дроту зачищають напилком і шліфувальною шкуркою і покривають фарбою або лаком.
Зачищення деталей починають з запиливания крайок, задирок і гострих кутів напилком з дрібною насічкою. Після цього шліфувальною шкуркою знімають нерівності і подряпини на поверхні деталей, а також старанно зчищають сліди іржі.
Перед фарбуванням або лакуванням поверхні деталі знежирюють спеціальними розчинами.
Фарбу або лак наносять методом розпилення з балончиків або пензлем рівномірно по всій поверхні. Нанесену пензлем масляну фарбу ретельно розтирають в усіх напрямках. Емалеву фарбу (емаль) наносять без розтирання. Другий шар фарби або лаку наносять після висихання першого. Покриття фарбою або лаком захищає поверхню виробів від корозії.

Рис. 5. Забарвлення готових виробів методом розпилення (а) і пензлем (б.)
3. Самостійне отримання учнями нових знань.
На цьому етапі уроку використовують метод мозкового штурму. Учитель пропонує для вирішення учням проблему. Вони намагаються знайти її рішення. Протягом пошуку рішення вчитель грає роль керівника пошуку, але пошук рішення здійснюють тільки самі учні. Наприклад: «Як вже зазначалося всі технологічні машини, і не тільки побутові вимагають безпосереднього управління людиною. Тобто людина повинна постійно знаходитися поряд з приладом для управління його роботою. Однак поява нових верстатів способствовуєт вирішення цієї проблеми і створення техніки дистанційного керування верстатами
- Чи відомі вам способи дистанційного управління будь-якими приладами?
Відповідь:
- Відомі, пульт дистанційного управління телевізором, інфрачервоні порти комп'ютера.
- Але чому тоді вони не стали використовуватися, наприклад, на виробництві, а використовуються тільки в цих галузях?
Відповідь:
- Для їх роботи необхідно, щоб два «контакту» знаходилися один проти одного,
- Між ними не повинно бути перешкод,
- Вони працюють на обмеженій відстані.
- Тоді може використовувати радіозв'язок?
Відповідь:
- Тоді потрібні складні прилади, інакше виникне плутанина команд,
- А це означає великі розміри і габарити
- А чи можна використовувати програмне управління?
Відповідь:
- Напевно, можна, але це теж дуже складно.
- Інженер задає певні параметри верстата (програму) у наслідку машина виконує всю роботу без участі інженера
Відповідь:
- Так, так досить простіше управляти верстатами.
У результаті проведення мозкового штурму учні отримують відповідь, який давно знайдена і використовується на виробництві. Однак для них це абсолютно нове знання, яке вони отримали своїми власними силами.
Вчитель підводить підсумок мозкового штурму. Наприклад: «зараз ви брали участь у вирішенні дуже складної проблеми. Багато людей до вас вирішували цю проблему і приходили до такого ж відповіді, що і ви. Дійсно застосування програмного управління верстатами вигідно. Це спрощує системи управління процесом, знижує ризик отримання виробничої травми, Крім цього, програмне управління робить роботу більш легкою і безпечною. У цього методу є недоліки, такі як, необхідність спостереження за роботою верстата, дорожнеча обслуговування. Але достоїнства цього способу переважують його недоліки.
II. Самостійна робота школярів та поточний інструктаж
1. Самостійна робота школярів щодо застосування наявних умінь і поточний інструктаж.
На цьому етапі заняття учні приступають до виконання практичної роботи: «Свердління і клепка заготовки».
Учитель проводить інструктаж з виконання роботи. Наприклад: «на цьому уроці ви вже з'ясували принцип роботи свердлильного верстата і вивчили прийоми клепки деталей з тонколистового металу. Тепер вам належить на практиці познайомитися з пристроєм верстата і виконанням практичних робіт свердління й клепки ваших заготовок. Перша частина практичної роботи полягає у вивченні підручника. У ньому докладно представлена вся теоретична інформація необхідна для виконання практичної роботи.
Учні вивчають будову верстата за підручником і замальовують прийоми і різновиди заклепок, а так само макет верстата. У ході вивчення вони задають питання, що цікавлять їх питання.
У другу частину практичної роботи входить виконання практичних робіт на верстаті і з'єднання деталей виробу за допомогою клепок.
Учні по два - три людини підходять до верстата і дивляться його складові частини, потім під наглядом вчителя включають верстат і свердлять необхідні отвори в заготовках. Після чого на своїх робочих місцях приступають до виконання клепаних з'єднань.
III. Заключний інструктаж.
1. Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу.
Учитель підводить підсумки заняття. Наприклад: «на сьогоднішньому уроці ми вивчали прийомам свердління й з'єднання виробів з тонколистового металу, познайомилися з інструкціями щодо призначення та свердлильного верстата».
2. Контроль і оцінка.
Робота на уроці оцінюється наступним чином. За кожне висунуте пропозицію рішення проблеми учень отримує по два бали. Також оцінюється відповіді на практичній роботі. Негативні оцінки за урок не ставляться.
3. Домашнє завдання.
На будинок задається теорія за підручником, параграф 28, 29 стор 107-114.

Висновок

Однією з проблем сучасного технологічного освіти є підвищення пізнавальної активності учнів. На кожному уроці необхідно створити інтерес, який веде до активної діяльності. Необхідно замислюватися над тим, як працювали учні на уроці і як пробудити їх інтерес до предмета, розвинути творчу активність, самостійності думки, прагнення до самоосвіти і самовиховання.

Інформація вчителя повинна бути цікавою для учнів, і дуже важливим є підбір і застосування засобів навчання з урахуванням основних характеристик та компонентів навчального процесу.

Дослідження показали: люди засвоюють 20% почутого, 30% побаченого і більше 50 того, що одночасно бачили і чули. Отже, використання засобів навчання при викладанні технології представляється неодмінною умовою ефективності навчально-виховного процесу.

Вихідним документом для розробки змісту є навчальна програма, яка визначає зміст процесу навчання відповідно до вимог сучасного виробництва, науково-технічного прогресу. Методичне підставу навчально-виховного процесу передбачає вибір відповідних форм, методів і засобів навчання з урахуванням їх переважних дидактичних функцій і навчальних ситуацій.
Навчально-виховний процес включає три основні функції: освітню, виховну і розвиваючу, реалізація яких передбачається через засоби, зміст навчання.
Зміст і сутність визначені, вони дозволяють успішно вирішувати навчально-виховні завдання.
Таким чином, мета курсової роботи вивчити суть і зміст технологічної освіти школярів на прикладі розділу «Технологія обробки металів, 5 клас» досягнута, завдання з вивчення сучасних проблем та етапів становлення технологічної освіти в Росії, аналізу розділів «Технологія обробки металів» у 5 класі, а так же підручників та навчальних посібників з даної теми, обгрунтування вибору методів, форм і засобів вивчення розділу, розробки календарно-тематичного плану по розділу, виконання методичної розробки уроку вирішені.

Список літератури

1. Горбунова Т.В. Особливості педагогічних технологій формування технологічної культури школярів / / Сучасний стан та перспективи розвитку технологічної освіти. Досвід формування технологічної культури в системі безперервного, багаторівневого освіти (на прикладі Калузької області) / Калуга: КДПУ ім. К. Е. Ціолковського. - 2003. - 84с.
2. Карачев А.А. Актуальні проблеми технологічної освіти російських школярів. / / Школа і виробництво. - 2003. - № 2.
3. Кругліков Г.І. Методика викладання технології із практикумом: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. -М.: Видавничий центр «Академія, 2002. - 480с
4. Муравйов Є.М., Симоненко В.Д. Загальні основи методики викладання технології. - Брянськ: Видавництво Брянського державного педагогічного університету ім. акад. І.Г. Петровського, НМЦ «Технологія», 2000.
5. Муравйов Є.М. Технологія обробки металів. 5-9 кл: Підручник для загальноосвітніх установ .- 6-е вид .. М.: Просвещение, 2004 .- 240 с. : Іл.;
6. Серебренніков Л.М. Технологічна освіта як педагогічна проблема / / Викладання технології в школі. Підготовка вчителів технології та підприємництва. - М: МІОО, 2002. - 49с.
7. Симоненко В.Д. Технологічна культура і освіта (культурно-технологічна концепція розвитку суспільства та освіти). - Брянськ: Видавництво БДПУ. - 2001. - 214с.
8. Симоненко В.Д. Основи технологічної культури. - М.: Видавництво Вентана Граф, 1998. - 263c.
9. Симоненко В.Д., Тищенко А.Т, Самородскій П.С.: під редакцією Симоненко В.Д. Технологія: підручник для 5 класів загальноосвітніх установ: варіант для хлопчиків - М.: Просвещение, 2005. - 191 с.
10. Симоненко В.Д., Хотунцев Ю.Л., Орлов Б.І.: під редакцією Симоненко В.Д. Програма технології. Трудове навчання 1-4, 5-11 класи. Технологія обробки конструкційних матеріалів і елементи машинознавства. - Варіант для хлопчиків - М.: Просвещение, 2006.
11. Тарасова Є.І., Сомкіна Т.І. Методичні вказівки щодо виконання курсових робіт з дисципліни «Методика викладання технології» для студентів очного та заочного відділення спеціальності «Технологія і підприємництво». - Калуга: Вид-во КДПУ ім. К.Е. Ціолковського, 2005 .- 26 с.
12. Хотунцев Ю.Л. Проблеми освітньої галузі «Технологія» / / Викладання технології в школі. Підготовка вчителів технології та підприємництва. - М: МІОО, 2002. - 49с.

Додаток 1

Календарно тематичний план розділу «Технологія обробки металу» у 5 класі

№ п / п	Тема уроку	Цілі уроку	Теоретичні відомості	Практична робота	Об'єкт праці
№ п / п	Тема уроку	Цілі уроку	Теоретичні відомості	Практична робота	Об'єкт праці
11	Вивчення конструкції та технології виготовлення виробу, розмітка заготівлі	Навчити прийомів правильної організації робочого місця. Змістом і правилами оформлення креслення. Розвинути точність і акуратність. Виховати культуру праці.	Зміст і завдання розділу. Організація праці, розміщення інструменту, правила техніки безпеки. Поняття про технічний малюнку, ескізі та кресленні.	Організація робочого місця, розміщення інструменту. Виконання ескізу і креслення виробу (коробочка).	Ескіз і креслення коробочки
12	Різка, правка і гнучка тонкої листової сталі	Навчити прийомів різання, редагування та згинання листової сталі Розвинути точність і акуратність. Виховати графічну грамоту.	Метал як конструкційний матеріал. Види металопрокату. Прийоми різання, редагування та згинання листової сталі.	Вивчення властивостей металевих сплавів.	Різка, правка і гнучка коробочки.
13	Свердління, клепка та фарбування вироби	Навчити свердління і клепанні листової сталі. Розвинути точність і акуратність. Виховати культуру праці.	Прийоми свердління й клепки. Інструменти для свердління й клепки. Безпека праці під час свердління і клепанні.	Свердління і клепка заготовки	З'єднання частин коробочки
14	Виготовлення виробів з дроту	Навчити прийомів виготовлення виробів з дроту. Розвинути моторику трудових дій. Виховати культуру праці	Правка, різання, зкруглення заготовки. Безпека праці при роботі з дротом.	Правка, різання, скруглення. Придбання навичок роботи з дротом.	Чертілка.
15	Гнучка тонколистової сталі і дроту	Навчити прийомів згинання листової сталі. Розвинути точність і акуратність. Виховати культуру праці	Способи різання, редагування тонколистової сталі і дроту. Гнучка в оправі. Безпека при роботі.	Редагування і гнучка тонколистової сталі і дроту в оправках.	Редагування і гнучка частин металевого совка
16	Виготовлення виробів з тонколистового металу та дроту	Навчити прийомів виготовлення виробів з тонколистового металу та дроту. Розвинути моторику трудових дій. Виховати культуру праці	Виготовлення вироби з тонколистової сталі і дроту. Контроль якості. Безпека праці.	Виготовлення та оздоблення поверхні виробу за допомогою шкурки і напилка.	Виготовлення металевого совка
17	Збирання і обробка виробів	Навчити способам забарвлення виробів з металу. Розвинути вміння виділяти головне, приймати самостійні рішення. Виховати культуру праці.	Збірка вироби. Контроль точності розташування деталей. Забарвлення.	Забарвлення вироби.	Забарвлення металевого совка, коробочки.

Методична характеристика уроку		Засоби наочності	Матеріально-технічне забезпечення
Форма організації заняття	Методи навчання	Засоби наочності	Обладнання	Інструменти і пристосування	Матеріали
Комбіноване. Форма організації роботи учнів: індивідуальна.	Бесіда, показ прийомів організації праці. інструктаж, розповідь, самостійна робота, демонстрація прийомів роботи.	Обладнання, інструмент, (тут і далі - у відповідних колонках), пристосування, плакати: «Прийоми безпечної праці», «Організація робочого місця».	Верстат столярний	-	-
Комбіноване. Форма організації роботи учнів: індивідуальна.	Бесіда, інструктаж, розповідь, самостійна робота, демонстрація прийомів роботи.	Інструмент, пристосування, плакати: «Види металопрокату», «Види сплавів», інструкційно-технологічна карта.	Верстат столярний	Ножиці по металу, киянка.	Заготівля з тонколистового металу.
Комбіноване. Форма організації роботи учнів: індивідуальна.	Бесіда, показ трудових прийомів, демонстрація прийомів роботи, метод аналогій, інструктаж, практична тренування, розповідь.	Інструмент, плакати: «Пристрій свердлильного верстата», «Розмітка деталей», «Правила безпечної роботи», готові вироби.	Верстат столярний, свердлильний верстат.	Свердлильний верстат, свердла, молоток, заклепки.	Заготівлі, з попереднього уроку.
Комбіноване. Форма організації роботи учнів: фронтальна.	Бесіда, показ трудових прийомів, демонстрація прийомів роботи, метод аналогій, інструктаж, практична тренування, розповідь.	Інструмент, плакати «Прийоми редагування», «Прийоми скруглення», готові вироби.	Верстат столярний	Ножиці по металу, киянка, молоток	Дріт.
Комбіноване. Форма організації роботи учнів: групова	Бесіда, показ трудових прийомів, самостійна робота, демонстрація прийомів роботи, інструктаж.	Плакати: «Види правки», «Способи гнучкі», інструмент,	Верстат столярний	Ножиці по металу, киянка.	Заготівля з тонколистового металу, дріт.
Комбіноване. Форма організації роботи учнів: фронтальна	Бесіда, інструктаж, розповідь, самостійна робота, демонстрація прийомів роботи.	Плакати: «Види напилків», інструмент, готові предмети.	Верстат столярний	Напилки, шліфувальна шкурка.	Заготівлі, з попереднього уроку.
Комбіноване. Форма організації роботи учнів: Індивідуальна	Бесіда, інструктаж, розповідь, самостійна робота, демонстрація прийомів роботи.	Плакати: «Способи фарбування деталей» інструмент, готові вироби.	Верстат столярний	Кисть, фарба.	Заготівлі, з попереднього уроку, уроку № 13.

Навчальна документація	Міжпредметні зв'язки	Домашнє завдання	Примітка
Навчальна документація	Міжпредметні зв'язки	Домашнє завдання	Примітка
Навчальний посібник, план уроку, методичний посібник.	Креслення.	§ 18,19, 20
Навчальний посібник, план уроку, методичний посібник.	Креслення. Математика. Порядок виконання дій, Порівняння відрізків і кутів. Лінія, фігура	§ 22, 23, 24, 26
Навчальний посібник, план уроку, методичний посібник, статті з журналів з даної тематики.	Креслення. Математика. Порядок виконання дій, Порівняння відрізків і кутів. Лінія, фігура	§ 27, 28, 29,30
Навчальний посібник, план уроку, методичний посібник.	Креслення. Математика. Порядок виконання дій, Порівняння відрізків і кутів. Лінія, фігура	§ 29
Навчальний посібник, план уроку, методичний посібник.	Креслення. Математика. Порядок виконання дій, Порівняння відрізків і кутів. Лінія, фігура	§ 26
Навчальний посібник, план уроку, методичний посібник.	Креслення. Математика. Порядок виконання дій, Порівняння відрізків і кутів. Лінія, фігура	§ 21, 25
Навчальний посібник, план уроку, методичний посібник, статті з журналів з даної тематики.	Математика. Порядок виконання дій.	§ 30

Додаток 2. Плакати для методичної розробки уроку по Технології обробки металів у 5 класі.
Пристрій свердлильного верстата

Розмітка деталей

Види заклепок

з напівкруглою (а), плоскою (б), потайний (б) і напівпотайною (г) голівками.
Етапи отримання заклепувального з'єднання

а - свердління отворів; б - розміщення заклепки в отворі; в - осаджування заготовок; г - расклепиваніе замикає головки; д - формування замикає головки (1-натяжка; 2 - підтримка; 3 - молоток, 4 - обжимка).

Додаток 3
Приклад картки-завдання до теми «Пристрій свердлильного верстата. Прийоми роботи на свердлильному верстаті »
Питання до теми Пробивання і свердління отворів
- Яким способом можна отримати отвір в тонколистовому металі?
- Чим можна пробити отвір?
- Як отримують отвори в листовому металі на виробництві?
- Якими інструментами виконують свердління заготовки?

Методика вивчення розділу Технологія обробки металів у 5 класі