Інформаційно-освітнє середовище як фактор підвищення якості освіти
Модернізація російського освіти має на меті підвищення його якості, досягнення нових освітніх результатів, адекватних вимогам сучасного суспільства. Вона значною мірою обумовлена тим, що освітній процес став все меншою мірою відповідати соціальним очікуванням.
В даний час пропонуються різноманітні шляхи вирішення проблеми якості освіти. По-перше, розрізняють (О. Є. Лебедєв, А. М. Майоров, М. В. Рижаков, С. Є. Шишов, В. А. Кальней та ін) якість освіти як процесу і якість освіти як його результату. Виходячи з цього, якість освітнього процесу (рівень його організації, адекватність методів і засобів навчання, кваліфікація викладачів і т.д.) саме по собі ще не гарантує якості освіти в цілому, так як його цілі можуть не повною мірою відповідати новим потребам суспільства . По-друге, багато в чому міняється зміст поняття "освітні результати". У сучасній педагогічній психології і дидактику воно визначається як зростання мотиваційних, операціональних і когнітивних ресурсів особистості, які в сукупності складають готовність до вирішення значущих для неї проблем.
Розвитку мотиваційного потенціалу (ціннісних орієнтації, потреб та інтересів) відповідають особистісні освітні результати, операціональних ресурсів (освоєні способи діяльності) - метапредметние. Когнітивні можливості (знання) співвідносяться, як правило, з предметними результатами освіти. Сукупність цих результатів можна охарактеризувати в рамках прийнятого зараз у світовій освітній практиці компетентнісного підходу. Вони являють собою ключові компетенції.
Колишня система освіти, багато десятиліть успішно готувала для країни висококваліфіковані кадри, сьогодні вже значною мірою не здатна забезпечити досягнення необхідного освітнього рівня. Орієнтація на нові освітні результати тягне за собою суттєві зміни. Перш за все, актуалізується завдання формування навичок самостійної пізнавальної і практичної діяльності учнів. Основною метою навчального процесу стає не тільки засвоєння знань, а й оволодіння способами цього засвоєння, розвиток пізнавальних потреб і творчого потенціалу учнів. Досягнення особистісних результатів навчання, розвиток мотиваційних ресурсів учнів вимагає здійснення особистісно орієнтованого освітнього процесу, побудови індивідуальних освітніх програм і траєкторій для кожного студента.
Як показують проведені психолого-педагогічні та дидактичні дослідження (Я. А. Ваграменко, А. А. Кузнєцов, Є. І. Машбиць, Є. С. Полат, І. В. Роберт, В. В. Рубцов, О.К. Тихомиров та ін), необхідним потенціалом володіють методики навчання на основі інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), так як саме вони здатні забезпечити індивідуалізацію навчання, адаптацію до здібностей, можливостям та інтересам учнів, розвиток їх самостійності і творчості, доступ до нових джерел навчальної інформації, використання комп'ютерного моделювання досліджуваних процесів і об'єктів і т.д. Таким чином, слід говорити про формування в чому нового середовища навчання.
І.С. Якиманська [1] зазначає: чим різноманітніше шкільна середовище, тим ефективніше процес навчання з урахуванням індивідуальних можливостей кожного учня, його інтересів, схильностей, суб'єктивного досвіду, накопиченого в навчанні і реального життя. Виділимо дві основні ідеї. По-перше, необхідність різноманітності середовища навчання. Ясно, що використання засобів ІКТ сприяє цьому. По-друге, вимога індивідуалізувати навчання, адаптувати його до пізнавальним потребам та інтересам учнів. І цю проблему досить ефективно можуть вирішити ІКТ.
Створення інформаційно-освітнього середовища стало предметом цілого ряду досліджень (М. І. Башмаков, С. Г. Григор 'єв, А. А. Кузнєцов, С. В. Панюкова, С. М. Поздняков, Є. С. Полат, І.В . Роберт, А. П. Тряпіцина та ін.) Автори пропонують різні підходи до розуміння сутності та структури середовища. Тим не менш, у всіх дослідженнях компоненти середовища навчання поділяються на дві категорії: суб'єкти і об'єкти. Суб'єктами освітнього процесу є учні та викладачі. Об'єктами - засоби навчання та інструменти навчальної діяльності, методики, матеріальна база, область управління педагогічним процесом, способи комунікації (організаційно-управлінський, роз'яснювально-мотиваційний, повторний-поведінковий, технічний, емоційний). Об'єкти - це ті носії інформації та навчальні дії, які, будучи засвоєні і перетворені свідомістю суб'єктів, перетворюються в процесі навчальної діяльності в якості особистості - світогляд, систему цінностей і смислів, переконання, компетенції і т.д.
Існують і інші (функціональні) підходи до визначення змісту компонентів освітнього середовища (А. А. Кузнєцов, І. В. Роберт та ін), коли виділяються: суб'єкти середовища, джерела навчальної інформації, інструменти навчальної діяльності та засоби комунікацій, а також наповнення (навчальний і методичний зміст) освітнього середовища.
Звернення до інформаційно-комунікаційних технологій істотно розширює склад і можливості ряду компонентів освітнього середовища. Так, до числа джерел навчанням інформації в цих умовах можна віднести бази даних та інформаційно-довідкові системи, електронні підручники та енциклопедії, ресурси Інтернету і т.д. Як інструменти навчальної діяльності можна розглядати комп'ютерні тренажери, контролюючі програми і т.д., як засоби комунікацій - локальні комп'ютерні мережі або Інтернет. Середу, що складається на основі засобів інформаційно-комунікаційних технологій, будемо далі називати інформаційно-комунікаційної освітнім середовищем (ікос).
У таких умовах змінюються ролі суб'єктів: в центрі навчання виявляється сам навчається - його мотиви, цілі, його психологічні особливості. Всі методичні рішення (організація навчального матеріалу, використані прийоми, способи, вправи і т.д.) переломлюються через призму особистості учня - його потреб, здібностей, активності, інтелекту та ін
Ключовим компонентом у Ікос є комп'ютер. Він стає засобом і обробки інформації, і комунікації, і оновлення знань, самореалізації учнів. У той же час це і інструмент для проведення навчальних експериментів, проектування і конструювання. Включення комп'ютерів у навчальний процес змінює роль засобів навчання, що використовуються при викладанні різних дисциплін, нові інформаційні технології змінюють навчальне середовище.
В останні роки зусиллями ряду вітчизняних і зарубіжних вчених в цілому створені наукові та методичні засади розвитку Ікос. Проте їх аналіз розкриває і ряд протиріч. Перше з них пов'язане з тим, що у значній більшості робіт в якості основної передумови досліджень виступає не стільки вивчення потреб розвитку освітнього процесу, скільки орієнтація на можливий дидактичний потенціал засобів ІКТ. У результаті цього використовуються в основному ті можливості ІКТ (підвищення наочності, оперативний контроль, тренінг типових умінь, підвищення інтерактивності), які "лежать на поверхні" і найбільш просто реалізувати. Їхня реальна педагогічна ефективність, як правило, не оцінюється, так як вважається очевидною. Справедливість такого висновку підтверджується, наприклад, аналізом розподілу вже розроблених електронних освітніх ресурсів [2].
Друге протиріччя стосується можливих моделей використання засобів ІКТ в освітньому процесі. Фактично всі вони орієнтовані на підвищення ефективності діяльності викладача і учнів в рамках традиційних цілей, результатів і змісту освіти. Разом з тим, спроби "вписати" кошти ІКТ в традиційну парадигму навчання з передачею за це комп'ютеру певної частини функцій викладача, по суті, не призводять до перебудови освітнього середовища ні в технологічному, ні в результативному аспектах, оскільки комп'ютер при цьому не реалізує свої специфічні можливості, а виконує деякі обов'язки викладача. Такий підхід не дозволяє повною мірою використовувати потенціал засобів ІКТ. Аналіз перспективних напрямів їх застосування в навчанні слід вести на основі розгляду специфічних функцій цих засобів в освітньому процесі. Нові інформаційні та комунікаційні технології, як відзначають Л.Ю. Невуева і Т.А. Сергєєва [3], нададуть принципове вплив на процес навчання в тому випадку, якщо будуть включені до відповідної їх можливостям модель навчання. Освітнє середовище, що формується на базі засобів ІКТ, доцільно розробляти, по-перше, в рамках особистісно орієнтованого навчання, по-друге, з опорою на досягнення нових освітніх результатів - пріоритетне формування у учнів дослідних і проектних умінь і здібностей. Тільки в цьому випадку електронні освітні ресурси зможуть принципово (за цільовим основи) змінити освітню діяльність, до якої включаються.
Нарешті, третє протиріччя випливає з того, що середовище - це не тільки суб'єкти і об'єкти (засоби навчання та інструменти діяльності - "інструментальні оболонки середовища"), але і їх змістовна основа, так званий "контент" ("content"). Слово "content" ("вміст", "зміст", "значення", "сенс") в даний час досить часто перекладають як "інформаційне наповнення". Саме воно в кінцевому підсумку є найважливішим чинником ефективності будь-якого електронного ресурсу. Проте аналіз літератури, дисертаційних досліджень показує, що, розглядаючи інформаційну освітнє середовище, майже всі автори зосереджуються на інструментах, засобах діяльності та комунікацій, джерелах інформації, тобто на операціонально ("гарматному", як казав свого часу академік А. П. Єршов) компоненті, і майже ніхто не аналізує змістовне наповнення. Більш того, виходять при цьому не з необхідності досягнення принципово нових освітніх результатів. Як наслідок, нове середовище підвищує ефективність старих методик і педагогічних технологій і орієнтована на традиційні освітні результати.
Як подолати зазначені вище протиріччя? Як сформувати та ефективно використовувати інформаційно-освітнє середовище? Адже вона, по суті, свого роду "конструктор", з елементів якого можна побудувати багато різноманітних (що визначаються завданнями освоєння конкретного навчального матеріалу) систем навчання. Можна виділити кілька етапів проектувальною та організаційної діяльності викладача. На концептуальному етапі обгрунтовується модель навчання, яка визначається прийнятими цілями, планованими освітніми результатами (формуванням ключових компетенцій) і характером передбачуваних спільних дій педагога і учнів у навчальному процесі, де головна роль належить учням.
Етап проектування пов'язаний з розробкою викладачем проекту освітнього процесу. Визначаючи процесуальну сторону майбутньої діяльності, педагог обгрунтовує послідовність своїх дій, зміст окремих ланок. Виходячи з необхідності орієнтації на цілі і результати навчання, слід виділити ті компоненти, які складуть майбутню діяльність, і об'єднати їх в окремі блоки.
На наступному етапі створення проекту викладач аналізує наявні в його розпорядженні можливості, в тому числі електронні. Для обгрунтованого добору засобів, адекватних прийнятій моделі навчання, доцільно спиратися на типологію електронних ресурсів за їх методичним функцій. Вона розглянута в роботах ряду авторів (А. А. Кузнєцов, І. В. Роберт, О. К. Філатов та ін) і дозволяє цілеспрямовано і методично обгрунтовано формувати інструментальну частину інформаційно-освітнього середовища.
Результати аналізу наявних в арсеналі викладача ресурсів дозволяють перейти до наступної стадії проектування - моделювання їх використання в майбутній діяльності. При розгляді умов, в яких буде здійснюватися навчання, визначається, які конкретно процеси можуть бути забезпечені ресурсами, а які ні. У цьому випадку аналіз наявних можливостей буде безпосередньо пов'язаний з вибором конкретних засобів досягнення цілей і одержання планованих освітніх результатів.
Проект, що розробляється включає в себе схему майбутніх спільних дій викладача і учнів. Він містить перелік цілей, проблем і завдань, способів діяльності, а також можливих видів взаємодії педагога з учнями й учнів між собою. Залежно від характеру проектованої інформаційно-освітнього середовища та організаційних форм освітнього процесу (дистанційне навчання, внут-ріаудіторная локальна мережа і т.д.) необхідно планувати використання тих чи інших засобів і ресурсів комунікаційних технологій.
Проект спільної діяльності відноситься до методичної частини інформаційно-освітнього середовища. Він може бути поміщений в базу даних у вигляді певної схеми з різним ступенем деталізації. Той, якого навчають у разі необхідності, що виникає, наприклад, при використанні заліково-модульної системи навчання, може звернутися за потрібною інформацією і самостійно скористатися розробленою методикою, яка може бути диференційована залежно від рівня попередньої підготовки учнів, їх пізнавальних можливостей.
У цьому випадку реалізується діагностична функція інформаційно-освітнього середовища, що виявляється в:
- Встановлення рівня предметних знань і вмінь, на базі яких будуть формуватися нові;
- Визначенні сформованості універсальних навчальних дій, загальнонавчальних умінь (аналізу, синтезу, класифікації, узагальнення тощо);
- Виявленні психолого-фізіологічних особливостей учнів.
Використовуючи комп'ютер, викладач може виконувати нетворчі, рутинні дії, пов'язані зі створенням тестових завдань, їх тиражуванням, пред'явленням тестів, учнем через локальну мережу, чим забезпечується висока оперативність і продуктивність цього виду роботи. Так можна не тільки надати учням різні засоби діагностики (тести особистості, інтелекту, навчальних досягнень тощо), а й систематизувати, обробити результати їх виконання та обгрунтовано розподілити учнів по окремим навчальним групам для подальшої організації диференційованого, індивідуального навчання з використанням різних електронних освітніх ресурсів.
Подальші дії викладача пов'язані з організацією засвоєння навчального матеріалу, і тут функції засобів навчання, що входять до складу інформаційно-освітнього середовища, досить різноманітні. По-перше, формування мотивації та готовності до навчання. Для цього можна використовувати багаті можливості комп'ютера: візуалізацію навчального матеріалу, імітаційне моделювання проблем у досліджуваній області і відтворення ситуацій мотиваційного характеру.
По-друге, це організація навчальної діяльності. При цьому в рамках прийнятої нами моделі навчання її зміст суттєво відрізняється від традиційної. Знання не передаються в "готовому вигляді", а формуються за допомогою організації самостійних досліджень учнів. На цьому етапі використання комп'ютера пов'язана насамперед з реалізацією функції інформаційного моделювання (створення знакових моделей) об'єктів вивчення. Завдяки цьому забезпечується можливість "занурення" учнів у певну предметну середовище, де розгортається їх дослідна діяльність, їм надається можливість проведення експериментів з моделями досліджуваних об'єктів, процесів і явищ. Наявність інформаційних технологій навчання часто робить можливим отримання освітніх результатів, які в рамках традиційної освітнього середовища недосяжні.
Важливою умовою підвищення якості навчання є систематичний контроль за ходом навчальної діяльності, її рефлексія і своєчасна корекція. Засоби ІКТ мають достатньо широкими можливостями для цього. Вони допомагають здійснювати поточну, тематичну та підсумкову перевірку, постійно накопичувати інформацію про результати навчальної діяльності, зокрема, результати вирішення навчальних завдань та створення проектів. При цьому комп'ютер дозволяє представляти будь-яку дію в розгорнутій послідовності операцій, показувати його результат, умови виконання; фіксує проміжні поопераційні результати, забезпечує інтерпретацію кожного кроку в побудові і перетворенні об'єкту, вибір стратегії вирішення задачі і т.д. Засоби контролю на основі ІКТ можуть виступати як засіб формування самооцінки і самоконтролю учнів.
В існуючій практиці навчання викладач у більшості випадків не здійснює рефлексивних дій (і не формує ці вміння в учнів або робить це несвідомо, стихійно, без чітко визначених цілей та критеріїв). У формованої нової освітньої середовищі цей компонент діяльності набуває важливого значення. У процесі рефлексії і викладач, і ті, яких навчають ставлять перед собою питання: що, як і чому вони робили, чим обумовлені ті чи інші навчальні досягнення або прогалини в знаннях, уміннях, навичках. Перш за все аналізується рівень просування в освоєнні навчального матеріалу, у формуванні вмінь цілеспрямованого пошуку засобів для вирішення виникаючих проблем, а також характер взаємодії учнів між собою та з викладачем.
У пошуках відповіді на ці питання значну роль можуть зіграти засоби контролю на базі ІКТ, що входять в інформаційно-освітнє середовище. Зокрема, аналіз отриманих з їх допомогою результатів поопераційного контролю навчальної діяльності, звернення до даних її накопичувального оцінювання (портфоліо). Реалізації нормативної функції рефлексії можуть служити різного типу комп'ютерні експертні системи педагогічної і психологічної діагностики. Підсумки аналізу стануть підставою для корекції або планування нових варіантів методики навчання, індивідуальних освітніх маршрутів кожного учня.
Таким чином, електронні освітні ресурси і формована на їх базі нову інформаційно-освітнє середовище мають чималий потенціал для підвищення якості навчання. Однак він буде реалізований повною мірою тільки в тому випадку, якщо навчання буде будуватися з орієнтацією на інноваційну модель, найважливішими характеристиками якої є особистісно орієнтована спрямованість, установка на розвиток творчих здібностей учнів.
Список літератури
1. Якиманська І.С. Особистісно орієнтоване навчання в сучасній школі. М., 1996.
2. Беренфел'д Б.С, Бутягііа К.Л. Інноваційні навчальні продукти нового покоління з використанням засобів ІКТ (уроки недавнього минулого та погляд у майбутнє) / / Питання освіти. 2005. № 3. 3. Невуева Л.Ю., Сергеєва Т.А. Про перспективні тенденції розвитку педагогічних програмних засобів / / Інформатика та освіта. 1990. № 3.
Модернізація російського освіти має на меті підвищення його якості, досягнення нових освітніх результатів, адекватних вимогам сучасного суспільства. Вона значною мірою обумовлена тим, що освітній процес став все меншою мірою відповідати соціальним очікуванням.
В даний час пропонуються різноманітні шляхи вирішення проблеми якості освіти. По-перше, розрізняють (О. Є. Лебедєв, А. М. Майоров, М. В. Рижаков, С. Є. Шишов, В. А. Кальней та ін) якість освіти як процесу і якість освіти як його результату. Виходячи з цього, якість освітнього процесу (рівень його організації, адекватність методів і засобів навчання, кваліфікація викладачів і т.д.) саме по собі ще не гарантує якості освіти в цілому, так як його цілі можуть не повною мірою відповідати новим потребам суспільства . По-друге, багато в чому міняється зміст поняття "освітні результати". У сучасній педагогічній психології і дидактику воно визначається як зростання мотиваційних, операціональних і когнітивних ресурсів особистості, які в сукупності складають готовність до вирішення значущих для неї проблем.
Розвитку мотиваційного потенціалу (ціннісних орієнтації, потреб та інтересів) відповідають особистісні освітні результати, операціональних ресурсів (освоєні способи діяльності) - метапредметние. Когнітивні можливості (знання) співвідносяться, як правило, з предметними результатами освіти. Сукупність цих результатів можна охарактеризувати в рамках прийнятого зараз у світовій освітній практиці компетентнісного підходу. Вони являють собою ключові компетенції.
Колишня система освіти, багато десятиліть успішно готувала для країни висококваліфіковані кадри, сьогодні вже значною мірою не здатна забезпечити досягнення необхідного освітнього рівня. Орієнтація на нові освітні результати тягне за собою суттєві зміни. Перш за все, актуалізується завдання формування навичок самостійної пізнавальної і практичної діяльності учнів. Основною метою навчального процесу стає не тільки засвоєння знань, а й оволодіння способами цього засвоєння, розвиток пізнавальних потреб і творчого потенціалу учнів. Досягнення особистісних результатів навчання, розвиток мотиваційних ресурсів учнів вимагає здійснення особистісно орієнтованого освітнього процесу, побудови індивідуальних освітніх програм і траєкторій для кожного студента.
Як показують проведені психолого-педагогічні та дидактичні дослідження (Я. А. Ваграменко, А. А. Кузнєцов, Є. І. Машбиць, Є. С. Полат, І. В. Роберт, В. В. Рубцов, О.К. Тихомиров та ін), необхідним потенціалом володіють методики навчання на основі інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), так як саме вони здатні забезпечити індивідуалізацію навчання, адаптацію до здібностей, можливостям та інтересам учнів, розвиток їх самостійності і творчості, доступ до нових джерел навчальної інформації, використання комп'ютерного моделювання досліджуваних процесів і об'єктів і т.д. Таким чином, слід говорити про формування в чому нового середовища навчання.
І.С. Якиманська [1] зазначає: чим різноманітніше шкільна середовище, тим ефективніше процес навчання з урахуванням індивідуальних можливостей кожного учня, його інтересів, схильностей, суб'єктивного досвіду, накопиченого в навчанні і реального життя. Виділимо дві основні ідеї. По-перше, необхідність різноманітності середовища навчання. Ясно, що використання засобів ІКТ сприяє цьому. По-друге, вимога індивідуалізувати навчання, адаптувати його до пізнавальним потребам та інтересам учнів. І цю проблему досить ефективно можуть вирішити ІКТ.
Створення інформаційно-освітнього середовища стало предметом цілого ряду досліджень (М. І. Башмаков, С. Г. Григор 'єв, А. А. Кузнєцов, С. В. Панюкова, С. М. Поздняков, Є. С. Полат, І.В . Роберт, А. П. Тряпіцина та ін.) Автори пропонують різні підходи до розуміння сутності та структури середовища. Тим не менш, у всіх дослідженнях компоненти середовища навчання поділяються на дві категорії: суб'єкти і об'єкти. Суб'єктами освітнього процесу є учні та викладачі. Об'єктами - засоби навчання та інструменти навчальної діяльності, методики, матеріальна база, область управління педагогічним процесом, способи комунікації (організаційно-управлінський, роз'яснювально-мотиваційний, повторний-поведінковий, технічний, емоційний). Об'єкти - це ті носії інформації та навчальні дії, які, будучи засвоєні і перетворені свідомістю суб'єктів, перетворюються в процесі навчальної діяльності в якості особистості - світогляд, систему цінностей і смислів, переконання, компетенції і т.д.
Існують і інші (функціональні) підходи до визначення змісту компонентів освітнього середовища (А. А. Кузнєцов, І. В. Роберт та ін), коли виділяються: суб'єкти середовища, джерела навчальної інформації, інструменти навчальної діяльності та засоби комунікацій, а також наповнення (навчальний і методичний зміст) освітнього середовища.
Звернення до інформаційно-комунікаційних технологій істотно розширює склад і можливості ряду компонентів освітнього середовища. Так, до числа джерел навчанням інформації в цих умовах можна віднести бази даних та інформаційно-довідкові системи, електронні підручники та енциклопедії, ресурси Інтернету і т.д. Як інструменти навчальної діяльності можна розглядати комп'ютерні тренажери, контролюючі програми і т.д., як засоби комунікацій - локальні комп'ютерні мережі або Інтернет. Середу, що складається на основі засобів інформаційно-комунікаційних технологій, будемо далі називати інформаційно-комунікаційної освітнім середовищем (ікос).
У таких умовах змінюються ролі суб'єктів: в центрі навчання виявляється сам навчається - його мотиви, цілі, його психологічні особливості. Всі методичні рішення (організація навчального матеріалу, використані прийоми, способи, вправи і т.д.) переломлюються через призму особистості учня - його потреб, здібностей, активності, інтелекту та ін
Ключовим компонентом у Ікос є комп'ютер. Він стає засобом і обробки інформації, і комунікації, і оновлення знань, самореалізації учнів. У той же час це і інструмент для проведення навчальних експериментів, проектування і конструювання. Включення комп'ютерів у навчальний процес змінює роль засобів навчання, що використовуються при викладанні різних дисциплін, нові інформаційні технології змінюють навчальне середовище.
В останні роки зусиллями ряду вітчизняних і зарубіжних вчених в цілому створені наукові та методичні засади розвитку Ікос. Проте їх аналіз розкриває і ряд протиріч. Перше з них пов'язане з тим, що у значній більшості робіт в якості основної передумови досліджень виступає не стільки вивчення потреб розвитку освітнього процесу, скільки орієнтація на можливий дидактичний потенціал засобів ІКТ. У результаті цього використовуються в основному ті можливості ІКТ (підвищення наочності, оперативний контроль, тренінг типових умінь, підвищення інтерактивності), які "лежать на поверхні" і найбільш просто реалізувати. Їхня реальна педагогічна ефективність, як правило, не оцінюється, так як вважається очевидною. Справедливість такого висновку підтверджується, наприклад, аналізом розподілу вже розроблених електронних освітніх ресурсів [2].
Друге протиріччя стосується можливих моделей використання засобів ІКТ в освітньому процесі. Фактично всі вони орієнтовані на підвищення ефективності діяльності викладача і учнів в рамках традиційних цілей, результатів і змісту освіти. Разом з тим, спроби "вписати" кошти ІКТ в традиційну парадигму навчання з передачею за це комп'ютеру певної частини функцій викладача, по суті, не призводять до перебудови освітнього середовища ні в технологічному, ні в результативному аспектах, оскільки комп'ютер при цьому не реалізує свої специфічні можливості, а виконує деякі обов'язки викладача. Такий підхід не дозволяє повною мірою використовувати потенціал засобів ІКТ. Аналіз перспективних напрямів їх застосування в навчанні слід вести на основі розгляду специфічних функцій цих засобів в освітньому процесі. Нові інформаційні та комунікаційні технології, як відзначають Л.Ю. Невуева і Т.А. Сергєєва [3], нададуть принципове вплив на процес навчання в тому випадку, якщо будуть включені до відповідної їх можливостям модель навчання. Освітнє середовище, що формується на базі засобів ІКТ, доцільно розробляти, по-перше, в рамках особистісно орієнтованого навчання, по-друге, з опорою на досягнення нових освітніх результатів - пріоритетне формування у учнів дослідних і проектних умінь і здібностей. Тільки в цьому випадку електронні освітні ресурси зможуть принципово (за цільовим основи) змінити освітню діяльність, до якої включаються.
Нарешті, третє протиріччя випливає з того, що середовище - це не тільки суб'єкти і об'єкти (засоби навчання та інструменти діяльності - "інструментальні оболонки середовища"), але і їх змістовна основа, так званий "контент" ("content"). Слово "content" ("вміст", "зміст", "значення", "сенс") в даний час досить часто перекладають як "інформаційне наповнення". Саме воно в кінцевому підсумку є найважливішим чинником ефективності будь-якого електронного ресурсу. Проте аналіз літератури, дисертаційних досліджень показує, що, розглядаючи інформаційну освітнє середовище, майже всі автори зосереджуються на інструментах, засобах діяльності та комунікацій, джерелах інформації, тобто на операціонально ("гарматному", як казав свого часу академік А. П. Єршов) компоненті, і майже ніхто не аналізує змістовне наповнення. Більш того, виходять при цьому не з необхідності досягнення принципово нових освітніх результатів. Як наслідок, нове середовище підвищує ефективність старих методик і педагогічних технологій і орієнтована на традиційні освітні результати.
Як подолати зазначені вище протиріччя? Як сформувати та ефективно використовувати інформаційно-освітнє середовище? Адже вона, по суті, свого роду "конструктор", з елементів якого можна побудувати багато різноманітних (що визначаються завданнями освоєння конкретного навчального матеріалу) систем навчання. Можна виділити кілька етапів проектувальною та організаційної діяльності викладача. На концептуальному етапі обгрунтовується модель навчання, яка визначається прийнятими цілями, планованими освітніми результатами (формуванням ключових компетенцій) і характером передбачуваних спільних дій педагога і учнів у навчальному процесі, де головна роль належить учням.
Етап проектування пов'язаний з розробкою викладачем проекту освітнього процесу. Визначаючи процесуальну сторону майбутньої діяльності, педагог обгрунтовує послідовність своїх дій, зміст окремих ланок. Виходячи з необхідності орієнтації на цілі і результати навчання, слід виділити ті компоненти, які складуть майбутню діяльність, і об'єднати їх в окремі блоки.
На наступному етапі створення проекту викладач аналізує наявні в його розпорядженні можливості, в тому числі електронні. Для обгрунтованого добору засобів, адекватних прийнятій моделі навчання, доцільно спиратися на типологію електронних ресурсів за їх методичним функцій. Вона розглянута в роботах ряду авторів (А. А. Кузнєцов, І. В. Роберт, О. К. Філатов та ін) і дозволяє цілеспрямовано і методично обгрунтовано формувати інструментальну частину інформаційно-освітнього середовища.
Результати аналізу наявних в арсеналі викладача ресурсів дозволяють перейти до наступної стадії проектування - моделювання їх використання в майбутній діяльності. При розгляді умов, в яких буде здійснюватися навчання, визначається, які конкретно процеси можуть бути забезпечені ресурсами, а які ні. У цьому випадку аналіз наявних можливостей буде безпосередньо пов'язаний з вибором конкретних засобів досягнення цілей і одержання планованих освітніх результатів.
Проект, що розробляється включає в себе схему майбутніх спільних дій викладача і учнів. Він містить перелік цілей, проблем і завдань, способів діяльності, а також можливих видів взаємодії педагога з учнями й учнів між собою. Залежно від характеру проектованої інформаційно-освітнього середовища та організаційних форм освітнього процесу (дистанційне навчання, внут-ріаудіторная локальна мережа і т.д.) необхідно планувати використання тих чи інших засобів і ресурсів комунікаційних технологій.
Проект спільної діяльності відноситься до методичної частини інформаційно-освітнього середовища. Він може бути поміщений в базу даних у вигляді певної схеми з різним ступенем деталізації. Той, якого навчають у разі необхідності, що виникає, наприклад, при використанні заліково-модульної системи навчання, може звернутися за потрібною інформацією і самостійно скористатися розробленою методикою, яка може бути диференційована залежно від рівня попередньої підготовки учнів, їх пізнавальних можливостей.
У цьому випадку реалізується діагностична функція інформаційно-освітнього середовища, що виявляється в:
- Встановлення рівня предметних знань і вмінь, на базі яких будуть формуватися нові;
- Визначенні сформованості універсальних навчальних дій, загальнонавчальних умінь (аналізу, синтезу, класифікації, узагальнення тощо);
- Виявленні психолого-фізіологічних особливостей учнів.
Використовуючи комп'ютер, викладач може виконувати нетворчі, рутинні дії, пов'язані зі створенням тестових завдань, їх тиражуванням, пред'явленням тестів, учнем через локальну мережу, чим забезпечується висока оперативність і продуктивність цього виду роботи. Так можна не тільки надати учням різні засоби діагностики (тести особистості, інтелекту, навчальних досягнень тощо), а й систематизувати, обробити результати їх виконання та обгрунтовано розподілити учнів по окремим навчальним групам для подальшої організації диференційованого, індивідуального навчання з використанням різних електронних освітніх ресурсів.
Подальші дії викладача пов'язані з організацією засвоєння навчального матеріалу, і тут функції засобів навчання, що входять до складу інформаційно-освітнього середовища, досить різноманітні. По-перше, формування мотивації та готовності до навчання. Для цього можна використовувати багаті можливості комп'ютера: візуалізацію навчального матеріалу, імітаційне моделювання проблем у досліджуваній області і відтворення ситуацій мотиваційного характеру.
По-друге, це організація навчальної діяльності. При цьому в рамках прийнятої нами моделі навчання її зміст суттєво відрізняється від традиційної. Знання не передаються в "готовому вигляді", а формуються за допомогою організації самостійних досліджень учнів. На цьому етапі використання комп'ютера пов'язана насамперед з реалізацією функції інформаційного моделювання (створення знакових моделей) об'єктів вивчення. Завдяки цьому забезпечується можливість "занурення" учнів у певну предметну середовище, де розгортається їх дослідна діяльність, їм надається можливість проведення експериментів з моделями досліджуваних об'єктів, процесів і явищ. Наявність інформаційних технологій навчання часто робить можливим отримання освітніх результатів, які в рамках традиційної освітнього середовища недосяжні.
Важливою умовою підвищення якості навчання є систематичний контроль за ходом навчальної діяльності, її рефлексія і своєчасна корекція. Засоби ІКТ мають достатньо широкими можливостями для цього. Вони допомагають здійснювати поточну, тематичну та підсумкову перевірку, постійно накопичувати інформацію про результати навчальної діяльності, зокрема, результати вирішення навчальних завдань та створення проектів. При цьому комп'ютер дозволяє представляти будь-яку дію в розгорнутій послідовності операцій, показувати його результат, умови виконання; фіксує проміжні поопераційні результати, забезпечує інтерпретацію кожного кроку в побудові і перетворенні об'єкту, вибір стратегії вирішення задачі і т.д. Засоби контролю на основі ІКТ можуть виступати як засіб формування самооцінки і самоконтролю учнів.
В існуючій практиці навчання викладач у більшості випадків не здійснює рефлексивних дій (і не формує ці вміння в учнів або робить це несвідомо, стихійно, без чітко визначених цілей та критеріїв). У формованої нової освітньої середовищі цей компонент діяльності набуває важливого значення. У процесі рефлексії і викладач, і ті, яких навчають ставлять перед собою питання: що, як і чому вони робили, чим обумовлені ті чи інші навчальні досягнення або прогалини в знаннях, уміннях, навичках. Перш за все аналізується рівень просування в освоєнні навчального матеріалу, у формуванні вмінь цілеспрямованого пошуку засобів для вирішення виникаючих проблем, а також характер взаємодії учнів між собою та з викладачем.
У пошуках відповіді на ці питання значну роль можуть зіграти засоби контролю на базі ІКТ, що входять в інформаційно-освітнє середовище. Зокрема, аналіз отриманих з їх допомогою результатів поопераційного контролю навчальної діяльності, звернення до даних її накопичувального оцінювання (портфоліо). Реалізації нормативної функції рефлексії можуть служити різного типу комп'ютерні експертні системи педагогічної і психологічної діагностики. Підсумки аналізу стануть підставою для корекції або планування нових варіантів методики навчання, індивідуальних освітніх маршрутів кожного учня.
Таким чином, електронні освітні ресурси і формована на їх базі нову інформаційно-освітнє середовище мають чималий потенціал для підвищення якості навчання. Однак він буде реалізований повною мірою тільки в тому випадку, якщо навчання буде будуватися з орієнтацією на інноваційну модель, найважливішими характеристиками якої є особистісно орієнтована спрямованість, установка на розвиток творчих здібностей учнів.
Список літератури
1. Якиманська І.С. Особистісно орієнтоване навчання в сучасній школі. М., 1996.
2. Беренфел'д Б.С, Бутягііа К.Л. Інноваційні навчальні продукти нового покоління з використанням засобів ІКТ (уроки недавнього минулого та погляд у майбутнє) / / Питання освіти. 2005. № 3. 3. Невуева Л.Ю., Сергеєва Т.А. Про перспективні тенденції розвитку педагогічних програмних засобів / / Інформатика та освіта. 1990. № 3.