Нові освітні технології як засіб підвищення якості освіти

Учень:

• оцінює логіку побудови матеріалу у вигляді письмового тексту;

• оцінює відповідність висновків наявними даними, значимість того чи іншого продукту діяльності, виходячи з внутрішніх критеріїв;

• оцінює значимість того чи іншого продукту діяльності, виходячи із зовнішніх критеріїв.

Основні категорії

Приклади узагальнених типів

навчальних цілей

Сприйняття

Ця категорія позначає готовність і здатність учня сприймати ті чи інші явища, що надходять з навколишнього світу стимули. З позиції вчителя шлях до досягнення таких цілей полягає в тому, щоб залучити, утримати і спрямувати увагу учня.

Вхідні сюди субкатегорії:

1. усвідомлення;

2. готовність або бажання сприймати;

3. виборче (довільна) увагу утворюють діапазон сходження від пасивної позиції учня до більш активного ставлення до змісту навчання (хоча на цьому рівні ще не повністю усвідомлено цілеспрямованого).

Учень:

• виявляє усвідомлення важливості навчання;

• уважно слухає висловлювання навколишніх у класі, в бесіді і т. д., проявляє усвідомлення естетичних факторів в одязі, інтер'єрі, архітектурі, живопису;

• проявляє чутливість до проблем і потреб інших людей, до проблем суспільного життя.

Реагування (відгук)

Ця категорія позначає активні прояви, які виходять від самого учня.

На даному рівні він не просто сприймає, але і відгукується на те чи інше явище або зовнішній стимул, проявляє інтерес до предмета, явища чи діяльності.

Субкатегорії:

2.1. підлеглий відгук;

2.2. добровільний відгук;

2.3. задоволення від реагування.

Учень:

• виконує задану вчителем домашню роботу;

• підпорядковується внутрішкільному розпорядку та правил поведінки;

• бере участь в обговоренні питань у класі;

• самостійно знайомиться з освітленням суспільно-політичних та міжнародних проблем;

• добровільно викликається виконувати завдання;

• проявляє інтерес до навчального предмета.

Засвоєння ціннісної орієнтації

У цю категорію входять різні рівні засвоєння ціннісних орієнтацій (тобто відношення до тих чи інших об'єктів, явищ або видами діяльності):

3.1. прийняття ціннісної орієнтації (у побуті це відповідає поняттю "думка");

3.2. перевагу ціннісної орієнтації;

3.3. прихильність, переконаність.

Учень:

• виявляє стійке бажання, наприклад, оволодіти навичками грамотної усній і письмовій мові;

• цілеспрямовано вивчає різні точки зору з тим, щоб винести власне судження;

• виявляє переконаність, відстоюючи той чи інший ідеал.

4. Організація ціннісних орієнтацій

Ця категорія охоплює осмислення і з'єднання різних ціннісних орієнтацій, розв'язання можливих суперечностей між ними та формування системи цінностей на основі найбільш значущих і стійких. Сюди входять дві субкатегорії:

4.1. концептуалізація ціннісної орієнтації, тобто осмислення свого ставлення;

4.2. організація системи цінностей.

Учень:

• прагне визначити основні риси свого улюбленого твору мистецтва;

• приймає на себе відповідальність за свою поведінку;

• розуміє свої можливості і обмеження;

• будує життєві плани відповідно до усвідомленими їм самим власними здібностями, інтересами і переконаннями.

5. Поширення ціннісної орієнтації або їх комплексу на діяльність

Ця категорія позначає такий рівень засвоєння цінностей, на якому вони стійко визначають поведінку індивіда, входять у звичний спосіб дій, або життєвий стиль. Узагальнений характер ціннісних орієнтацій і їх з'єднання в цілісний світогляд відображені в субкатегорія:

5.1. узагальнена установка;

5.2. повна інтерналізація (засвоєння) або поширення ціннісних орієнтацій на діяльність.

Учень:

• стійко виявляє самостійність у навчальній роботі;

• виявляє прагнення до співпраці у груповій діяльності;

• виявляє готовність переглядати свої судження і змінювати спосіб дій при наявності переконливих аргументів;

• постійно проявляє навички особистої гігієни і здорового способу життя;

• формулює стійке і послідовне життєве кредо.

Організація змісту навчання

Таким чином, технологія навчання передбачає організацію, управління і контроль процесу навчання. Причому всі сторони цього процесу взаємопов'язані і впливають один на одного. Якщо одна ланка дасть збій, це відразу ж позначиться на всіх інших. Для успішного функціонування всієї системи потрібна ретельна і продумана налагодження всіх її складових.

Відповідно до технології повного засвоєння, відмінність у навчальних результати буде мати місце за межами вимог до обов'язкових результатів навчання.

У рамках даної технології побудова навчального процесу спрямоване на те, щоб підвести всіх учнів до єдиного, чітко заданого рівня оволодіння знаннями й уміннями.

Технологія педагогічного процесу за С. Д. Шевченко

Системоутворюючим компонентом створеної С. Д. Шевченко педагогічної системи є технологія педагогічного процесу.

Під терміном "технологія процесу" автор розуміє сукупність операцій, здійснення яких має призвести до необхідних результатів.

Особливості засвоєння урочної теми (з дослідження Д. Г. Левітес)

1. Всі обов'язкові етапи процесу засвоєння (сприйняття, осмислення, закріплення, формулювання умінь, застосування на практиці нових знань і вмінь) "не вкладаються" в окремий урок і "вкластися" ніяк не можуть. Для того щоб відбулося засвоєння, необхідно навчальний час з середини одного уроку до середини третього.

2. Сприйняття нового навчального матеріалу - це перший етап учительській-учнівської діяльності по засвоєнню навчальної теми, на якому учні вперше знайомляться зі змістом навчальної теми.

3. Другий крок - перше повторення. Визначення засвоєння матеріалу (урочної теми). Корекція сприйняття.

С. Д. Шевченко вважає, що без домашніх завдань повного засвоєння бути не може. З точки зору С. Д. Шевченко, домашнє завдання дає учневі:

• можливість працювати без поспіху,

• ніхто його не оцінює (крім себе самого),

• можна вибрати оптимальний ритм роботи,

• самостійно спланувати хід роботи,

• залучити всі необхідні джерела інформації.

Яким має бути домашнє завдання:

• не прикро, а привабливим,

• незвичайним,

• посильним,

• обов'язково перевіреним і оціненим,

• включати логічні завдання, так як саме таким способом можна керувати "заочно" розумовою діяльністю учнів,

• вільним для вибору,

• охоплювати всі сторони утримання (знання, способи діяльності, цінності).

Особливість домашнього завдання - проговор (про себе: вдома, на вулиці, в транспорті і т. д.). Що це дає:

• переклад інформації з короткочасної пам'яті в довгострокову,

• можливість осмислення навчального матеріалу,

• новий зміст піддасться розумової обробці (аналіз, порівняння, виділення головного).

Найважливіша закономірність процесу засвоєння - активне запам'ятовування. Тому промовляти навчальний матеріал слід з опорою на підручник: прочитати, потім подумки промовити зміст прочитаного, зіставити з розповіддю вчителя. Шевченко зазначає, що за допомогою проговор про себе створюється імітація колективної діяльності (учень сам собі доводить, заперечує і т. д.), що сприяє міцному засвоєнню.

Проговор вголос - цей елемент засвоєння починається з моменту початку уроку. Проговор проходять в парах змінного складу: "вчитель-учень". "Учитель" теж промовляє навчальний матеріал, але про себе (задаючи питання, уточнюючи і т. д.). Якщо виникає суперечка, то його дозволяють учні-консультанти, які в даний момент не промовляють, а ходять від парти до парти - консультують.

В кінці проговорився "вчитель" виставляє оцінку своєму учневі в спеціальну "Картку обліку знань".

Відмітка в даному випадку є стимулюючим чинником, але не оцінює.

Тривалість проговор 5 хвилин, але на кожному уроці.

Фронтальне повторення. У процесі проговор учням може бути допущена помилка. Вона може бути виправлена ​​в процесі фронтального промовити. Правильна відповідь прозвучить обов'язково. Триває цей етап 10-12 хвилин, він і завершує процес засвоєння урочної теми. "Звучать" питання не тільки по темі, але і по всьому курсу.

Таким чином, вирішуються три взаємопов'язаних завдання:

Остаточне формування первісного освітнього рівня.

Створення освітнього рівня теми (розділу).

Створення підсумкового освітнього рівня (виділення головного, узагальнення в межах досліджуваних тем, пошук закономірностей).

Один з ефективних прийомів проведення дискусій - драматургія (програвання в особах історичних сюжетів).

Технологія концентрованого навчання

Дана технологія являє собою інтерпретацію широко відомого активного методу занурення. Занурення - метод навчання з елементами релаксації, навіювання та гри. Цей метод з тієї або іншої глибиною використовувався В. Ф. Шаталовим, Ш. О. Амонашвілі, А. Тубельскім та ін У 1995 році Г. Ібрагімов успішно систематизував модифіковані методи і дав їм точне психологічне обгрунтування.

Задум створення методу концентрованого навчання було актуалізовано відсутністю у більшості учнів системи знань і вмінь з окремих навчальних дисциплін, відсутністю мотивації і прихильностей до предметів, що вивчаються, швидке забування вивченого матеріалу, незатребуваність знання на практиці, підвищена стомлюваність у процесі вивчення різних предметів. Цьому положенню речей було одне пояснення - відповідно до класно-урочної системи організації навчання зміст навчання у навчальних програмах і підручниках штучно розбите на логічно завершені розділи, теми, параграфи.

Засвоєння навчальної дисципліни будується наступним чином: щодня вивчається по 3-6 різнорідних предметів на уроках по 45 хвилин. При такій організації навчання засвоєння навчального предмета розтягується на тривалий час. "Є факти", - відзначає Д. Левітес, - "коли предмети, розраховані на 34 години, вивчаються протягом цілого навчального року тому, що уроки з ним включаються до розкладу не більше одного разу на тиждень" [10].

Зрозуміло, що подібна організація навчання не сприяє міцному засвоєнню, знання швидко забуваються.

Г. Ібрагімов переконливо доводить, що подібне, сильно розосереджене в часі вивчення предметів - неефективний, що суперечить закономірностям фізіології та психології сприйняття і запам'ятовування інформації людиною спосіб організації навчального матеріалу.

Учні протягом дня вивчають декілька різнохарактерних предметів. У другій половині дня вони змушені готуватися до уроків на завтра, а це ще чотири-п'ять дисциплін. А це не менше десяти різнорідних інтересів, часом ніяк не пов'язаних між собою, десять емоційних вражень. І так день у день, протягом майже усіх років навчання в школі.

Постійна зміна предметів не дозволяє учням повністю зануритися в предмет, не дає можливості на чомусь зупинитися, замислитися і осмислити зацікавив питання, зануритися в сподобався предмет. На переключення з одного предмета на інший витрачається маса енергії - адже протягом дня кожен наступний урок як би стирає попередній, знецінюючи його значимість. Кожен урок - це нова домінанта для учнів, а значить, і необхідність відповідним чином налаштовуватися і здійснювати навчальну діяльність. Подібна часта зміна домінант, їх нестійкість, неможливість зосередитися на чомусь одному, постійна зміна кабінетів, педагогів призводить у результаті до того, що школа щогодини, за певним алгоритмом, закладеному в розкладі, розсіює увагу учнів, служить однією з головних причин їх підвищеної нервозності, швидкої стомлюваності, дратівливості, низької ефективності навчальної праці.

Г. Ібрагімов особливо підкреслює, що брак склалася організації навчального процесу полягає і в тому, що вона не в змозі враховувати закономірності динаміки працездатності педагогів та учнів протягом дня, тижня і т. д. Заважає різноманіття одночасно дисциплін, що вивчаються, прагнення кожного педагога максимально активізувати навчальну діяльність незалежно від місця уроку в розкладі, дня тижня і т. д.

Прихильники методики "занурення в предмет" вважають, що класно-урочна система організації навчання є однією з головних причин дроблення особистості, виховання старанних посередностей.

Завдання: щоб попередити забування матеріалу, засвоєного на уроці, необхідно провести роботу щодо закріплення в день його сприйняття.

Можливе рішення: перехід до такої системи організації навчання, яка б максимально зближувала навчальний процес з природними психологічними особливостями людського сприйняття.

Концентроване навчання - особлива технологія організації навчального процесу, при якій увагу педагогів та учнів зосереджується на більш глибокому вивченні кожного предмета за рахунок об'єднання уроків в блоки, скорочення числа паралельно дисциплін, що вивчаються протягом навчального дня, тижня.

Мета концентрованого навчання - підвищення якості навчання і виховання учнів через створення оптимальної організаційної структури навчального процесу, зближення навчання з природними психологічними закономірностями виховання.

Сутність концентрованого навчання - безперервність процесу пізнання та його цілісність (починаючи з первинного сприйняття і закінчуючи формуванням умінь користуватися отриманою інформацією); одноразова тривалість вивчення теми, розділу або всієї навчальної дисципліни, що забезпечує їх міцне засвоєння; скорочення числа одночасно досліджуваних дисциплін; орієнтація навчального процесу на розвиток самостійності, відповідальності, творчої активності учнів; варіативність і комплексність застосовуваних форм і методів навчання, адекватних цілям і змісту навчального матеріалу і враховують особливості динаміки працездатності учнів і педагогів; співпрацю освітян та учнів, учнів між собою.

3.2 Особистісно-орієнтовані технології навчання

Особистісно-орієнтовані технології як планованих результатів припускають не стільки суворо фіксовані знання і спеціальні уміння по конкретній навчальній дисципліні, скільки індивідуальні особливості суб'єкта пізнання та предметної діяльності.

Отже, особистісні новоутворення учнів - головний критерій особистісно-орієнтованого навчання.

Технологія педагогічних майстерень

Майстерня - це інша форма організації навчального процесу. Ця незвичайна система навчання була розроблена французькими педагогами-представниками ЖФЕН - "Французької групи нової освіти". Біля витоків руху стояли психологи П. Ланжевен, Анрі Валлон, Жан Піаже та ін

У найзагальнішому вигляді ЖФЕН ставить за мету розробку і впровадження в практику освіти інтенсивних методів навчання і розвитку дитини. Дана мета спирається на глибоко обгрунтовану фундаментальну і оригінальну теоретичну концепцію.

Сутність нової системи виражається в наступних основних положеннях:

Особистість з новим менталітетом.

Це особистість "самостійна, соціально відповідальна і конструктивно озброєна", здатна надавати позитивний вплив на своє життя і навколишній світ.

Всі здатні.

Кожна дитина має здібності практично до всіх видів людської діяльності: до оволодіння природним і гуманітарним знанням, образотворчим мистецтвом, музикою і т.д. Справа тільки в тому, які методи будуть застосовуватися в процесі його утворення.

Інтенсивні методи навчання та розвитку особистості.

Для методів ЖФЕН характерні:

а) ставлення вчителя до учня, як до рівного собі;

б) не просте повідомлення знань як незаперечних істин, а самостійне "будівництво" знання учнями, критично ставиться до інформації, і самостійного вирішення творчих завдань;

в) плюралізм думок, підходів, шанобливе ставлення до думки, варіанту іншого.

4. Новий тип педагога.

Це не авторитарний вчитель, а той, хто не пригнічує природу дитини.

Спеціально організоване педагогом-Майстром розвиваюче простір (життєві ситуації, в яких є всі необхідні умови для розвитку) дозволяє учням у колективному пошуку приходити до побудови ("відкриття") знання, джерелом якого при традиційному навчанні є лише вчитель.

Технологія навчання як навчального дослідження (з книги Д. Г. Левітес "Практика навчання: сучасні освітні технології")

У сучасному світі відбувається трансформація ставлення до освіти як до соціального інституту.

"У всіх системах практики і типах професій зростає роль і значення здібностей цілеспрямовано вибудовувати спілкування і комунікативні зв'язки, здійснювати дії на основі попередньо виробленого розумового проекту. У даних умовах починають різко протиставлятися одне одному" стали "(мертві) знання, легко перетворюють інформацію і способи мислення, що забезпечують імпровізаційне поведінка знань, створення нестандартних способів їх вживання в різних ситуаціях "(з Федеральної програми розвитку російської освіти)

Аналізуючи західні дослідження в області процесуально-орієнтованого навчання, М. Кларін виводить наступні дидактичні вимоги до змісту навчання як дослідження:

1. В учнів повинно виникнути відчуття незадоволеності (потреба) наявними уявленнями. Вони повинні прийти до відчуття їх обмеженості, розбіжності з уявленнями наукового співтовариства.

2. Нові поняття (подання) повинні бути такими, щоб учні ясно уявляли їх зміст. Це не означає, що учні зобов'язані їх дотримуватися самі, вірити, що вони описують реальний світ.

3. Нові подання повинні бути правдоподібні в сприйнятті учнів (потенційно допустимими, що поєднуються з їх уявленнями про світ).

4. Щоб учні відмовилися від первинних уявлень, потрібні серйозні причини. Нові ідеї повинні бути явно корисніше старих. Повинні допомагати вирішити невирішену проблему, вести до нових ідей.

2-3-й принципи відповідають, на думку автора, класичним дидактичним вимогам (доступність до переходу від близького до далекого, від відомого до невідомого (Я. А. Коменський)), а 1-й і 4-й - "незадоволеність" наявними знаннями - і вимогам виходу на пошуковий характер навчання.

Узагальнюючи сказане, підкреслимо основні етапи моделі "Навчання з дослідженням": зіткнення з проблемою, збір даних ("верифікація"), збір даних (експериментування), побудова пояснення, аналіз ходу дослідження, висновки.

Технологія колективної миследіяльності (КМД) (з досвіду Д. Г. Левітес - "Практика навчання: сучасні освітні технології")

Д. Г. Левітес в 1990 році познайомився з технологією колективної миследіяльності (КМД) в Нижньому Новгороді на семінарі. Автор цієї дидактичної системи - професор К. Я. вазін, завідуюча кафедрою "Діяльність" Нижегородського міжобласного інституту підвищення кваліфікації працівників профтехосвіти. За допомогою даної технології вона і її колеги, співробітники інституту, домагаються разючих результатів.

Технологія колективної миследіяльності - безперервний процес управління розвитком потреб, здібностей у учнів.

Технологія складається з системи проблемних ситуацій, яка забезпечується системою модулів. Саме модулі дозволяють дозувати технологічний процес і робити його безперервним.

Ця модель обслуговується в основному вербальними засобами навчання: знання передаються шляхом пояснення нового матеріалу, а не організацією пошуків діяльності учня, численними сентенціями, не усвідомленням учнем своїх вчинків.

Стрижнем іншої моделі є як раз управління процесом засвоєння учнем культури, в ході якого розвиваються внутрішні потреби, здібності, свідомість кожного. Цілі, зміст, способи розвитку визначаються педагогом і учнем спільно, з урахуванням їх інтересів та здібностей.

Головною метою педагога є навчання учня діяльності. Педагог організовує взаємодію учнів в пізнавальному процесі, свідомо створюючи при цьому таку соціальну інфраструктуру, яка викликає в них необхідність діяти за нормами суспільних відносин (кожен має право висловлювати будь-яку точку зору, відстояти її переконливою аргументацією, але зобов'язаний вислухати і зрозуміти іншого, терпимо ставитися до чужої думки "витягувати з нього раціональне, нести особисту відповідальність за довірену йому частину спільної справи). Рівноправне, демократичний взаємодія в пізнанні стимулює у кожного бажання проявити ініціативу, творчість. При цьому істотно змінюється ставлення до іншої людини як до особистості: відчуженість, байдужість поступаються місце зацікавленості, взаєморозуміння, співпричетності.

Технологія евристичного навчання

Технологія евристичного навчання представлена ​​оглядом глави з книги А. В. Хуторського "Евристичне навчання: теорія, методологія, практика". Такий підхід нам видається більш доцільним: він вибудовує систему базових концептуально значимих положень, необхідних для конструювання технології навчального процесу.

У § 1 "Технологія конструювання системи занять" хутірським представлена ​​структура планування системи занять, технологічна карта навчання, яка забезпечує досягнення одних і тих же цілей навчання різними наборами форм і методів занять, показана система евристичних занять на базі одного з типів структур занять.

"У традиційному навчанні організаційні форми конструюються на основі встановленого змісту освіти. При конструюванні занять евристичного типу пріоритет віддається цілям творчої самореалізації дітей, потім - формам і методам навчання, що дозволяє організувати продуктивну діяльність учнів, потім - змісту навчального матеріалу. Організаційні форми і методи евристичного навчання мають пріоритет перед змістом yчe6нoro матеріалу, активно впливають на нього, можуть його видозмінювати і трансформувати. Такий підхід посилює особистісну спрямованість навчання, оскільки переносить акцент із питання "чому вчити" на питання "як вчити": у центрі уваги педагога виявляється не навчальний матеріал, а сам учень, його навчальна діяльність ".

Структура планування системи занять представлена ​​на рис. 3.1.

Зі схеми видно, що настановні й індивідуальні цілі формулюються на основі конкретних умов навчання з урахуванням цілей вчителя та учнів. Досягнення цілей залежить від вибору базової технологічної структури занять, оптимального набору форм і методів навчання, індивідуальних програм.

Варіативність конструйованих занять досягається про допомогою технологічної карти навчання. Технологічна карта - найважливіше педагогічний засіб, мета якої - уявлення вчителю варіативних умов і педагогічного інструментарію для конструювання вивчення певної теми або розділу. Карта містить бази даних з наборами навчальних цілей, критеріїв оцінки їх досягнення, форм, методів, способів їх складання, інших технологічних і інформаційних засобів евристичного навчання.

Таблиця 3.1. Технологічна карта для конструювання системи занять

Технологічна карта зберігає, що дуже важливо вчителю, як інваріантів фундаментальні освітні об'єкти по курсу, що вивчається, технологічні етапи та евристичні процедури навчання. б y чения различными формами и методами занятий, которые применяются в качестве вариативных средств, дополняющих и достраивающих инвариантную структуру до уникального в каждом случае варианта обучения. Технологічна карта забезпечує досягнення одних і тих же цілей o б y чення різними формами і методами занять, які застосовуються в якості варіативних засобів, які доповнюють і добудовуються інваріантну структуру до унікального в кожному випадку варіанту навчання.

Ефективність використання технологічних карт зростає при переході до комп'ютерних технологій і дистанційним формами навчання.

Висновок

Грунтуючись на вищевикладеному матеріалі, можна сказати, що ті завдання, які ставить перед нами життя в області освіти, будуть вирішені за допомогою різних педагогічних інновацій.

Теоретичні обгрунтування введення нових освітніх технологій викладені досить чітко, вони грунтуються також на психологічні особливості віку учнів.

У моїй роботі не вистачає аналізу досвіду шкіл, які ведуть навчання з використанням різних технологій і традиційної школи. У моїй подальшій роботі над теоретичним матеріалом важливо провести діагностику рівня якості освіти і дати порівняльну характеристику інноваційної та традиційної шкіл.

Але грунтуючись на матеріалах публікацій оцінювання рівня якості знань можна з упевненістю сказати, що чим більше в нашій країні будуть використовуватися педагогічні інновації, тим більш розвинені будуть учні і ознайомлені з процесами впровадження інновацій керівники та вчителі.