Шкільна дезадаптація

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

У найзагальнішому вигляді під шкільною дезадаптацією мається на увазі, як правило, деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного і психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої з ряду причин стає скрутним.

З поняттям "шкільної дезадаптації" пов'язують будь-які відхилення у навчальній діяльності школярів. Ці відхилення можуть бути й у психічно здорових дітей, і у дітей з різними нервово-психічними розладами (але не в дітей з фізичними вадами, органічними розладами, олігофренію та ін.) Шкільна дезадаптація, згідно з науковим визначенням, - це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи, які проявляються у вигляді порушень навчальної діяльності, поведінки, конфліктних відносин з однокласниками і дорослими, підвищеного рівня тривожності, порушень особистісного розвитку і т.д.

Характерні зовнішні прояви, на які звертають увагу педагоги і батьки - це зниження інтересу до навчання аж до небажання відвідувати школу, погіршення успішності, повільний темп засвоєння навчального матеріалу, неорганізованість, неуважність, повільність або гіперактивність, невпевненість у собі, конфліктність і т.д. Одним з основних факторів, що сприяють формуванню шкільної дезадаптації, є порушення функції ЦНС. За даними проведеного обстеження нами виявлено шкільна дезадаптація у 30% дітей, що в основному відповідає наявності у даної категорії дітей мінімальних мозкових дисфункцій (ММД). Основними факторами, що приводять до ММД, були: обтяжений анамнез, перебіг вагітності та пологів. Надалі прояви ММД характеризувалися порушенням мовних функцій, уваги, пам'яті, хоча за загальним інтелектуальному розвитку діти перебували на рівні норми, чи відчували незначні когнітивні труднощі в шкільному навчанні.

На підставі виявлених змін виділені наступні синдроми:

  • неврозоподібних;

  • астенічний синдром;

  • синдром гіперактивності з дефіцитом уваги.

Таким чином, основна частина дітей, які страждають ММД, яка призводить у подальшому до шкільної дезадаптації, потребу в спостереженні та лікуванні у невролога з залученням психологів, педагогів, логопедів і з обов'язковим включенням методів психолого-педагогічної корекції.

Значні труднощі у дотриманні шкільних норм і правил поведінки відчувають діти з різними нейродинамічними порушеннями, найбільш часто проявляються синдромом гіперзбудливості, дезорганізують діяльність не лише дитини, але і його поведінку в цілому. У збудливих моторнорасторможенних дітей типовими є розлади уваги, порушення цілеспрямованості діяльності, що перешкоджають успішному засвоєнню навчального матеріалу.

Іншою формою нейродинамических розладів є психомоторна загальмованість. Школярі з цим порушенням відрізняються помітним зниженням рухової активності, уповільненим темпом психічної діяльності, обедненностью діапазону і вираженості емоційних реакцій. Ці діти також відчувають серйозні труднощі у навчальній діяльності, так як не встигають працювати в єдиному з усіма темпі, не здатні до швидкого реагування на зміну тих чи інших ситуацій, що крім навчальних невдач перешкоджає нормальним контактів з оточуючими.

Нейродинамічні порушення можуть виявлятися у формі нестабільності психічних процесів, що на поведінковому рівні виявляє себе емоційною нестійкістю, легкістю переходу від підвищеної активності до пасивності і, навпаки, від повної бездіяльності - до невпорядкованою гіперактивності. Для цієї категорії дітей досить характерним є бурхливий реагування на ситуації неуспіху, іноді набуває чітко істеричний відтінок. Типовим для них є також швидке стомлення на уроках, часті скарги на погане самопочуття, що в цілому приводить до нерівномірних досягненням у навчанні, помітно знижуючи загальний рівень успішності навіть при високому рівні розвитку інтелекту.

Психологічні труднощі дезадаптірующіе характеру, які відчувають дітьми даної категорії, найчастіше мають вторинну обумовленість, формуючись як наслідок невірної інтерпретації вчителем їх індивідуально-психологічних властивостей.

Факторами, не сприятливо позначаються на адаптацію дитини до школи, є такі інтегративні особистісні утворення, як самооцінка і рівень домагань.

При неадекватному їх завищенні діти некритично прагнуть до лідерства, реагують негативізмом і агресією на будь-які труднощі, чинять опір вимогам дорослих або відмовляються від виконання діяльності, в якій можуть знайти свою неспроможність. В основі виникають у них різко негативних емоцій лежить внутрішній конфлікт між претензіями і невпевненістю в собі. Наслідками такого конфлікту можуть стати не тільки зниження успішності, але і погіршення стану здоров'я на тлі явних ознак загальної соціально-психічної дезадаптації.

Не менш серйозні проблеми виникають і у дітей зі зниженою самооцінкою: їхня поведінка відрізняється нерішучістю, конформізмом, крайньої невпевненістю у власних силах, які формують почуття залежності, сковуючи розвиток ініціативи та самостійності у вчинках і судженнях.

Як показують дослідження причини шкільної дезадаптації в основному лежать поза школою - у сфері сімейного виховання. Тому не варто дивуватися, що основним рекомендаціями, які даються батькам таких дітей, коли вони звертаються до психолога, - змінити щось у своїй сім'ї. Часто батьки здивовані: при чому тут родина, коли в дитини проблеми в школі? Але в тому-то й річ, що причини виникнення шкільної дезадаптації школярів найчастіше пов'язані зі ставленням до дитини і його навчальної діяльності в сім'ї.

Подолання будь-якої форми шкільної дезадаптації, перш за все, повинно бути спрямоване на усунення причин, що її викликають.

Причини шкільної дезадаптації

Природа шкільної неуспішності може бути представлена ​​самими різними чинниками.

  1. Недоліки в підготовці дитини до школи, соціально-педагогічна занедбаність.

  2. Соматичне ослаблення дитини.

  3. Порушення формування окремих психічних функцій і пізнавальних процесів.

  4. Рухові порушення.

  5. Емоційні розлади.

Всі перераховані фактори представляють безпосередню загрозу, перш за все для інтелектуального розвитку дитини. Залежність же шкільної успішності від інтелекту не потребує доказів.

Форми прояви шкільної дезадаптації

Форма дезадаптації

Причини

Первинний запит

Корекційні заходи

Несформованість навичок навчальної діяльності.

- Педагогічна занедбаність;

- Недостатнє інтелектуальне і психомоторне розвиток дитини;

- Відсутність допомоги та уваги з боку батьків і вчителів.

Погана успішність з усіх предметів.

Спеціальні бесіди з дитиною, в ході яких треба встановити причини порушень навчальних навичок і надати рекомендації батькам.

Нездатність до довільної регуляції уваги, поведінки і навчальної діяльності.

- Неправильне виховання в сім'ї (відсутність зовнішніх норм, обмежень);

- Потворствующая гипопротекция (вседозволеність, відсутність обмежень і норм);

- Домінуюча гиперпротекция (повний контроль дій дитини дорослими).

Неорганізованість, неуважність, залежність від дорослих, відомість.

Робота з сім'єю; аналіз власної поведінки вчителів з ​​метою запобігти можливому неправильну поведінку.

Невміння пристосуватися до темпу навчальної життя (темпова непристосованість).

- Неправильне виховання в сім'ї або ігнорування дорослими індивідуальних особливостей дітей;

- Мінімальна мозкова дисфункція;

- Загальна соматична ослабленість;

- Затримка розвитку;

- Слабкий тип нервової системи.

Тривалий приготування уроків, стомлення до кінця дня, запізнення в школу і т.д.

Робота з сім'єю з подолання оптимального режиму навантаження учня.

Шкільний невроз або "боязнь школи", невміння вирішити протиріччя між сімейними і шкільними "ми".

Дитина не може вийти за межі сімейної спільності - сім'я не випускає його (у дітей, батьки яких використовують їх для вирішення своїх проблем.

Страхи, тривожність.

Необхідно підключення психолога - сімейна терапія або групові заняття для дітей у поєднанні з груповими заняттями для їхніх батьків.

Несформованість шкільної мотивації, спрямованість на нешкольние види діяльності.

- Прагнення батьків "инфантилизировать" дитини;

- Психологічна неготовність до школи;

- Руйнування мотивації під впливом несприятливих факторів у школі або вдома.

Немає інтересу до навчання, "йому б грати", недисциплінованість, безвідповідальність, відставання в навчанні при високому інтелекті.

Робота з сім'єю; аналіз власної поведінки вчителів з ​​метою запобігти можливому неправильну поведінку.

Розуміння в цьому ключі процесу шкільної дезадаптації вимагає:

  • знання соціальної ситуації розвитку і життєдіяльності дитини;

  • аналізу його ведучого, суб'єктивно нерозв'язного і "системоутворюючого" для шкільної дезадаптації конфлікту;

  • оцінки етапності та рівня соматофізіческого і психічного розвитку, індивідуально-психічних і особистісних властивостей, характеру провідних відносин та особливостей реакцій на кризову ситуацію та особистісно значущий конфлікт;

  • врахування чинників, які виступають як умови провокування, додаткового поглиблення або стримування процесу шкільної дезадаптації.

Попередження шкільної дезадаптації.

Завдання профілактики шкільної дезадаптації вирішує корекційно-розвиваюче утворення, яке визначається як сукупність умов та технологій, що передбачають профілактику, своєчасну діагностику і корекцію шкільної дезадаптації.

Профілактика шкільної дезадаптації полягає в наступному:

  1. Своєчасне педагогічне діагностування передумов і ознак шкільної дезадаптації, проведення ранньої, якісної діагностики актуального рівня розвитку кожної дитини.

  2. Момент вступу до школи повинен відповідати не паспортному віку (7 років), а психофізіологічного (для деяких дітей це може бути і 7 з половиною і навіть 8 років).

  3. Діагностика при вступі дитини до школи має враховувати не стільки рівень умінь і знань, скільки особливості психіки, темпераменту, потенційні можливості кожної дитини.

  4. Створення в освітніх закладах для дітей ризику педагогічного середовища, враховує їх індивідуально-типологічні особливості. Використовувати варіативні форми диференційованої корекційної допомоги в ході навчального процесу та в позаурочний час для дітей високої, середньої і низького ступеня ризику. На організаційно-педагогічному рівні такими формами може бути - спеціальні класи з меншою наповнюваністю, зі щадним санітарно-гігієнічним, психогігієнічним і дидактичним режимом, з додатковими послугами лікувально-оздоровчого та корекційно-розвивального характеру; корекційні групи для занять з педагогами по окремих навчальних предметів, внутриклассная диференціація та індивідуалізація, групові та індивідуальні позаурочні заняття з педагогами основної та додаткової освіти (гуртки, секції, студії), а також з фахівцями (психологом, логопедом, дефектологом), спрямовані на розвиток і корекцію вад розвитку шкільно-значущих дефіцитних функцій.

  5. При необхідності використовувати консультативну допомогу дитячого психіатра.

  6. Створювати класи компенсуючого навчання.

  7. Застосування психологічної корекції, соціальних тренінгів, тренінгів з батьками.

  8. Освоєння педагогами методики корекційно-розвивального навчання, націленого на здоровьесберегательную навчальну діяльність.

Література

1. Баркан А. І. Типи адаптації першокласників / Педіатрія, 1983, № 5.

2. Діагностика шкільної дезадаптації. М.: "Соціальне здоров'я Росії", 1995.

3. Дубровіна І.В., Акімова М.К., Борисова О.М. та ін Робоча книга шкільного психолога / За ред. І.В. Дубровиной. М., 1991.

4. Елодімова І. В. Діагностика та корекція мотивації навчання у дошкільників та молодших школярів. М., 1991.

5. Заваденко М.М., Петрухін А.С., Успенська Т. Ю. Клініко-психологічне дослідження шкільної дезадаптації: її основні причини та підходи до діагностики / / Неврологічний журнал. 1998, № 6, с. 13-17

6. Коган В. Є. Психогенні форми шкільної дезадаптації / Питання психології, 1984, № 4.

7. Лесново А.Б., Кузнецова А. С. Психопрофілактика несприятливих функціональних станів. М., 1987.

8. Люблінська А. А. Вчителю про психологію молодшого школяра. М.: Просвещение, 1977.

9. Овчарова Р. В. Практична психологія в початковій школі. М.: ТЦ "Сфера", 1996.

10. Рогів Е. І. Настільна книга практичного психолога в освіті. М., 1995

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Стаття
36.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Соціальна дезадаптація
Дезадаптація школярів
Індивідуальна дезадаптація
Дезадаптація безробітних з особистісними соматоформними і сексуальними розладами та її психокорекція
Психічна дезадаптація учасників ліквідації аварії на Чорнобильській АЕС
Фізіологія і шкільна гігієна
Вікова фізіологія і шкільна гігієна
Школи та шкільна політика в Японії
Твори на вільну тему - Шкільна майстерня 2
© Усі права захищені
написати до нас