МОУ Разинские середня загальноосвітня школа
РЕФЕРАТ
ОСНОВНІ МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ГОТОВНІСТЬ дітей до шкільного навчання
2009 РІК
ПЛАН:
ВСТУП
Визначення поняття готовності дитини до школи
Особистісна готовність
Інтелектуальна готовність
Соціально-психологічна готовність
Сфери дослідження готовності дитини до школи
Пізнавальна сфера
Довільність поведінки
Розвиток тонкої моторики пальців рук
ВСТУП
Тема нашого реферату - основні методи дослідження готовності дітей до шкільного навчання. Ця тема дійсно дуже важлива і не втратить своєї актуальності до тих пір, поки будуть існувати школи.
Результати проведених досліджень показали, що основною причиною неуспішності більшості учнів є свого роду їх «незрілість», недостатня нервово-психічна і інша готовність до складного процесу навчання, яка в результаті неправильної або неповної діагностики не була виявлена.
Тому надзвичайно важливо своєчасне виявлення такого роду незрілості дітей, визначення рівня розвитку дитини, її можливих відхилень від норми за допомогою різних методів дослідження.
Виходячи з цього, основною метою нашої роботи є: найбільш повне уявлення методів дослідження психологічної готовності дитини до школи. Для цього нам необхідно вирішити ряд більш конкретних завдань, а саме: які закономірності розвитку дітей дошкільного віку; що таке готовність до школи; які сфери досліджують дані методи?
Таким чином, для того, щоб найбільш повно розкрити дану тему, нам необхідно дотримуватися поставленої мети і вирішити вище зазначені завдання.
I. ВИЗНАЧЕННЯ ПОНЯТТЯ «ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ»
Вступ дитини до школи - надзвичайно відповідальний момент як для самої дитини, так і для його батьків. Адже зі вступом до школи настає абсолютно новий етап життя дитини. І до цього етапу він повинен бути достатньо підготовлений. Перш за все, дитина повинна бути готовий виконувати серйозну діяльність, що дає йому не тільки нові права, а й такі, що покладають нелегкі обов'язки. Маленький школяр має право розраховувати на повагу оточуючих до його навчальних занять і сам зобов'язаний систематично виконувати всі завдання вчителя, вести себе у відповідності зі шкільними правилами незалежно від того, хоче він цього в даний момент чи ні.
Більшість дітей, що досягають семирічного віку, прагнуть до положення школяра, але не у всіх випадках вони досить чітко уявляють собі, в чому це положення складається. Іноді їх приваблює суто зовнішня сторона справи - хочеться мати портфель, вважатися великим, отримувати позначки і т.д. А який же дитина вважається по-справжньому готовим до школи? Як визначити поняття «готовності до школи»? У сучасній психології поки що не існує єдиного чіткого поняття «Готовності або шкільної зрілості».
Так, А. Анастазі трактує поняття шкільної зрілості як «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими, необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми, поведінковими характеристиками».
І більш ємко визначає шкільну зрілість як досягнення такого рівня розвитку дитини, коли він «стає здатним взяти участь в шкільному навчанні». В якості компонентів готовності до навчання І. виділяє розумовий, соціальний та емоційний компонент.
Л.І. Божович вказує, що готовність до навчання в школі складається з певного рівня розвитку розумової зрілості, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності до соціальної позиції школяра.
Аналогічні погляди розвивав А.І. Запорожець, відзначаючи, що готовність до навчання у школі «представляє собою цілісну систему взаємозалежних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку її пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступеня сформованості механізмів вольової регуляції дій т т.д.»
На сьогоднішній день практично загальноприйнято, що, готовність до шкільного навчання - багатокомпонентне утворення, яке потребує комплексних психологічних досліджень. У структурі психологічної готовності прийнято виділяти наступні компоненти (за даними Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, В. В. Холмівської, Я. Я. Коломинского та ін)
1. ОСОБИСТІСНА ГОТОВНІСТЬ
Включає формування у дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - положення школяра, що має коло прав та обов'язків. Ця особистісна готовність виражається у відношенні дитини до школи, навчальної діяльності, вчителям, самому собі.
У особистісну готовність входить і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, який школа залучає не своєю зовнішньою стороною (буду сидіти за партою, носити портфель і т.д.), а можливістю отримувати знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів. Школяру необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що можливо при сформованій ієрархічній системі мотивів.
Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальною мотивацією. До початку шкільного навчання в дитини повинна бути досягнута хороша емоційна стійкість, тобто певний рівень розвитку емоційної сфери.
2. ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА ГОТОВНІСТЬ
Даний компонент передбачає наявність у дитини кругозору, запасу знань. Дитина повинна володіти планомірним сприйняттям, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак мислення залишається, в основному, образним, що спирається на реальні дії з предметами. Також передбачається формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності (вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності).
Узагальнюючи, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання в школі передбачає: диференційоване сприйняття; аналітичне мислення (виділення основних ознак і зв'язків між явищами, здібність відтворити зразок); логічне запам'ятовування, інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль; оволодіння на слух розмовною мовою і здатність до розуміння і застосування символів; розвиток тонких рухів руки і зорово-рухової координації.
3. СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ
Включає в себе формування в дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, вчителем. Дитина повинна вміти підкорятися інтересам і звичаям дитячої групи, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.
Психологічна готовність до школи обумовлена анатомо-фізичним дозріванням організму дитини. До 7-ми років вдосконалюється морфологічне дозрівання лобного відділу великих півкуль, що створює можливості для здійснення цілеспрямованого довільної поведінки, планування та виконання програми дій.
Зростає рухливість нервових процесів, наголошується більше рівновагу, ніж у дошкільнят, процесів збудження і гальмування, хоча процеси збудження превалюють.
Зростає значень другої сигнальної системи, слово набуває узагальнююче значення. Істотна зміна в органах і тканинах тіла, що істотно підвищує фізичну витривалість. Все це створює сприятливі передумови для здійснення навчальної діяльності.
Дуже важливо виявити рівень психічного розвитку та індивідуальних особливостей дитини під час вступу до школи, з метою надання допомоги в розкритті задатків, здібностей і найбільш повної їх реалізації.
Таким чином, поняття готовність до школи - складне і включає в себе: особистісну, інтелектуальну та соціально-психологічну готовність. І лише при наявності всіх цих трьох компонентів готовності можна говорити про те, що дитина готова до шкільного навчання.
II. СФЕРИ ДОСЛІДЖЕННЯ ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ
Сучасна школа не починає навчання з нуля. Вона розраховує на те, що діти приходять у клас з достатнім колом знань і навичок, а також з достатньою зрілістю структур особистості, для того, щоб сприймати і запам'ятовувати отриману в шкільній обстановці інформацію. Природно, що дитина, що не володіє властивостями, характерними для готового до школи дитину не може повноцінно сприймати цю інформацію і успішно вчитися. Тому так важливо педагогам-психологам дослідити готовність кожної окремої сфери особистості дитини до навчання в школі.
Головними предметами дослідження в даному випадку є наступні сфери:
Пізнавальна сфера (когнітивна) дуже бурхливо розвивається в дошкільному віці. Адже в дитині від природи закладений інстинкт пізнання та дослідження світу. Особливий стрибок вона робить в 1 рік, в 3 і 5 років-кризові періоди, які характеризуються появою принципово нового в структурі особистості дитини. Він хоче пізнати навколишній світ, в результаті розвиваються його когнітивні процеси, а зокрема:
Увага-прояв виборчої спрямованості процесів свідомості. Рівень його розвитку багато в чому визначає успішність навчання в школі. У дошкільника переважає мимовільна увага; дитина не може ще управляти своєю увагою і часто опиняється під владою зовнішніх вражень, що проявляється у швидкій отвлекаемости, неможливості зосередитися на чомусь одному, частою зміною діяльності.
До 6-7 років у дитини поступово формується довільна увага. Воно розвивається досить інтенсивно, якщо дорослі надають дитині допомогу. Розвиток довільної уваги тісно пов'язане з розвитком відповідальності, що передбачає ретельне виконання будь-якого завдання - як цікавого, так і нецікавого.
Довільність уваги розвивається поступово, у міру розвитку його окремих властивостей, таких як:
Обсяг УВАГИ - визначається кількістю однорідних предметів, які охоплює свідомість дитини. Для його визначення дитині пропонується в таблиці з набором знаків, фігурок або цифр, які розташовуються в довільному порядку закреслити певний вид фігурок або цифр (наприклад, трикутник або у випадку з цифрами-7, 5 або 4). Інструкцію можна ускладнити, попросивши називати знаки вголос. Фіксується час виконання завдання й кількість помилок. Більшість дітей 6-7 років виконують це завдання за 2-3 хвилини і майже без помилок (при наявності 14 рядків знаків по 10 знаків у кожній).
КОНЦЕНТРАЦІЯ УВАГИ - інтенсивність зосередження на одному або декількох об'єктах. Перевіряється за допомогою пари картинок, що містять 10-15 відмінностей. Дитину просять порівняти картинки і назвати всі їх відмінності. Враховується швидкість, результативність, число правильно названих відмінностей. Норма в середньому 1-3 хвилини (залежно від складності картинки).
РОЗПОДІЛ УВАГИ - це можливість концентруватися не на одному, а на двох або більшому числі різних об'єктів. Це дає можливість одночасно здійснювати кілька рядів дій і стежити за декількома незалежними процесами, не втрачаючи не одного з них з поля своєї уваги. Для перевірки його береться бланк з різними елементами фігур і зразок з еталонами-цілими фігурками. Дитину просять, порівнюючи фігури з еталоном одним-двома штрихами доповнити їх до повних фігур. Нормою для 7 років є виконання цього завдання за 3-4 хвилини (при не більше 5 помилки).
ПЕРЕКЛЮЧЕННЯ УВАГИ - можливість свідомого і осмисленого переміщення уваги з одного об'єкта на інший. Хороша переключаемость означає здатність швидко орієнтуватися в ситуації і переходити від однієї діяльності до іншої. Неуважність в життєвому сенсі слова і означає погану переключення уваги. Розвинути і перевірити переключаемость можна, показуючи дитині різні слова. Він повинен за домовленістю відреагувати на певні слова (наприклад, позначають тварин) бавовною, звуковим позначенням або іншим знаком. У 7 років це завдання виконується майже безпомилково.
СТІЙКІСТЬ УВАГИ - визначається тривалістю часу, протягом якого зберігається його концентрація. Стійкість уваги залежить від цілого ряду умов: особливості завдання, ступінь його труднощі, зрозумілості, інтересу і сформованих вольових якостей. Хороший рівень сформованості уваги у дитини свідчить і про розвиток у нього самоконтролю. Перевірити стійкість можна за допомогою переплетених між собою ліній, пронумерованих біля початку і кінця (ці номери не співпадають). Дитина повинна без допомоги пальця провести від початку лінії до кінця, зіставивши номери на початку і в кінці. Діти 7 років справляються із завданням за 1-2 хвилини майже без помилок.
Таким чином, різні властивості уваги значною мірою не залежні один від одного: увага, хороше в якомусь одному відношенні, може бути не настільки зовсім в іншому.
Виразно позначається на розвитку уваги роль емоційних чинників (інтересу), розумових і вольових процесів. Розуміння цього є особливо важливим у розвитку і тренуванню уваги. Безумовно, всі властивості уваги значно розвиваються в результаті вправ.
СПРИЙНЯТТЯ-це відображення свідомістю людини предметів і явищ дійсності в момент їхнього впливу на органи почуттів.
У старшому дошкільному віці діти вже добре розрізняють колір і форму предметів. Дізнавшись назви геометричних фігур, вони вільно оперують відповідними формами, знаходячи їх у знайомих речах: «Двері - це прямокутник, абажур лампи - куля» і т.д. За силуетом або дрібними деталями дитина визначає предмет і розрізняє його величину, форму, віддаленість та ін Якщо у дитини добре розвинена мова, то він використовує різноманітні позначення просторових відносин: «Треба спуститися вниз, потім повернути праворуч, дійти до кута, повернути ліворуч, перейти на інший бік ».
Більше важким для дошкільника є сприйняття часу-орієнтації в часі доби, в оцінці різних проміжків часу (тиждень, місяць, пору року, години, хвилини, секунди).
Наприклад, одна хвилина за поданням дітей 6-7 років у середньому дорівнює 11 секундам. Тому так часто діти роблять помилки, уявляючи собі тривалість якого-небудь справи меншою, ніж вона є насправді.
Великим досягненням дитини є перші спроби встановлення зв'язків між простором, часом, кількістю. Завдяки цьому дитина вирішує складну інтелектуальну задачу-сприйняття картинки. Він осмислює взаємини між частинами картинки і сприймає зображення як щось ціле (цілісність сприйняття).
Неоціненною є роль сприйняття в оволодінні дитиною навичок письма, читання, рахунку.
МИСЛЕННЯ - процес пізнання людиною дійсності за допомогою розумових процесів - аналізу, синтезу, суджень і т.п.
Виділяють три види мислення:
Наочно-діюче (пізнання шляхом маніпулювання іграшками (предметами)).
Наочно-образне (пізнання за допомогою представлень предметів, явищ).
Словесно-логічне (пізнання за допомогою понять, слів, міркувань).
Наочно-діюче мислення особливо інтенсивно розвивається з 3-4 років. Дитина осягає властивості предметів, навчається оперувати предметами, встановлювати відносини між ними і вирішувати найрізноманітніші практичні завдання.
На підставі наочно-дієвого мислення формується більш складна форма - наочно-образне мислення. Воно характеризується тим, що дитина вже може вирішувати завдання на основі уявлень, без застосування практичних дій, що дозволяє дитині, наприклад, використовувати схематичні зображення.
До 6-7 років починається більш інтенсивне формування словесно-логічного мислення, яке пов'язане з використанням і перетворенням понять, але воно не є провідним у дошкільнят.
Всі види мислення тісно пов'язані між собою. При вирішенні завдань словесні міркування спираються на яскраві образи, а й рішення навіть самої конкретної задачі вимагає словесних узагальнень.
Різноманітні ігри, конструювання, ліплення, малювання, читання, спілкування і т.д. тобто все, чим займається дошкільник, розвивають у нього такі розумові операції, як узагальнення, порівняння, абстрагування, класифікація, здатність міркувати і т.д.
Таким чином, наочно-діюче мислення можна перевірити, запропонувавши дитині з'єднати прямими лініями фігури в нижній частині малюнка так, як показано на зразку. Наочно-образне - за допомогою картки з чотирма картинками одна з яких - зайва (за змістом). Словесно-логічне-за допомогою питань на аналіз-синтез, порівняння, абстрагування і т.д. (Наприклад: «Небо блакитне, а трава?").
Дитина може зрозуміти головну думку пропозиції, картинки, відповісти на питання (див. вище), виділити із загального приватне (по картинці), розкласти предмети на групи щодо істотного ознакою і т.д. Для 6-7 років - це норма.
ПАМ'ЯТЬ-це здатність до отримання, зберігання і відтворення інформації. Вона лежить в основі здатності дитини, є умовою навчання, набуття знань і умінь.
Часто вчителі скаржаться, що першокласник не пам'ятає, що задано додому, що треба принести на урок і ін У той же час батьки говорять, що їхня дитина швидко запам'ятовує рекламу або точно переказує серіал.
Справа в тому, що в першому випадку потрібно довільне запам'ятовування, з в другому - мимовільне.
Пам'ять буває короткочасною (відтворення через кілька десятків секунд) і довгострокової (відтворення через тривалий час).
У залежності від того, які відчуття переважають, говорять про пам'ять зорової, слуховий, емоційної та ін
Зорова пам'ять-збереження і відтворення зорових образів. У дошкільнят іноді зустрічається «ейдетично» пам'ять, коли сприйняте раніше, дитина ніби знову бачить це перед очима і може описати в усіх подробицях.
Перевірка відбувається за допомогою 10 надаються протягом 1-2 секунд кожна картинок. Дитина 6-7 років відтворює 7-8 картинок.
Слухова пам'ять пов'язана із збереженням і відтворенням різноманітних звуків. Іноді діти, намагаючись запам'ятати словесну інформацію, ворушать губами або повторюють про себе повідомлення. Цей вид пам'яті має велике значення у розвитку дитини. Всі відоме дошкільник дізнається на слух. Цим же способом він буде засвоювати до 70% інформації в школі. Перевірка-за допомогою запам'ятовування дитиною 10 пропонованих слів. 6-7 річна дитина називає 5-6 слів.
ЕМОЦІЙНА ПАМ'ЯТЬ-пам'ять на емоції. Пережиті та збережені почуття виступають як сигнали, або спонукають до дії, або утримують від нього. На ній заснована міцність запам'ятовування матеріалу: те, що викликає емоції запам'ятовується без праці і на тривалий термін.
Коли батьки скаржаться на погану пам'ять своїх дітей, вони часто наводять приклади того, як змушують дитину зазубрювати матеріал, але дитина й за день не може вивчити його. У даному випадку проблема полягає в тому, що від дитини вимагають механічного запам'ятовування матеріалу, що не викликає в нього інтересу.
Однак без опори на розумову діяльність ніяке засвоєння знань не можливо і протиприродно для здорової дитини. Тому так важливо в тестуванні пам'яті орієнтуватися на смислову пам'ять і показувати дитині різні прийоми, які допомагають краще запам'ятати матеріал.
ВООБРАЖЕНИЕ - психічний процес створення нового у формі образу або ідеї. Як і інші психічні процеси, уява розвивається і формується протягом усього життя людини.
Дитині вона дає можливість уявити себе під час гри льотчиком, моряком, артистом; вже трирічна дитина сідає в перевернутий стілець і каже, що зараз він шофер і управляє машиною. Уява допомагає включитися в програвання соціальних ролей, реальне виконання яких дитині поки недоступний.
Загальновідомий факт, що у дітей прекрасно розвинена схильність до фантазування. І нерідко батьки стурбовані цим: «А чи це нормально?» Так, це скоріше норма і в дуже рідкісних випадках така «брехливість» у дошкільнят є патологічною.
Фантазія дитини найбільш проявляється у відповідних видах творчої діяльності і свідчить про наявність у дитини задатків до них.